時(shí)間：2022-06-13 17:06:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Journal of Palaeogeography
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中國石油大學(xué);中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號(hào)：1671-1505
國內(nèi)刊號(hào)：11-4678/P
郵發(fā)代號(hào)：2-739
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1999
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Acta Geographica Sinica
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國地理學(xué)會(huì);中國科學(xué)院國家計(jì)劃委員會(huì)地理研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號(hào)：0375-5444
國內(nèi)刊號(hào)：11-1856/P
郵發(fā)代號(hào)：2-109
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1934
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
百種重點(diǎn)期刊
中科雙獎(jiǎng)期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：教育地理現(xiàn)狀 學(xué)科問題
一、《教育地理學(xué)》的價(jià)值和歷史地位
羅明東博士提倡并付諸研究的《教育地理學(xué)》是其研究成果的主要展現(xiàn)。該著作在分析和比較國內(nèi)外教育與地理關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討和摸索教育與地理之間的關(guān)系，教育要素和地理要素之間的關(guān)系，以及地理要素對(duì)教育要素的影響，它是教育地理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，用以解決區(qū)域教育問題。在書中，以云南省為例，綜述并分析其教育的現(xiàn)狀及其存在問題，根據(jù)地域特色和教育原理為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展提出了長遠(yuǎn)性的戰(zhàn)略規(guī)劃。
二、我國教育地理學(xué)的現(xiàn)狀總說
（一）中國教育史上第一次教育與地理相結(jié)合
中國教育史上第一次教育與地理相結(jié)合是自20世紀(jì)90年代始，我國教育界開始進(jìn)行教育地理學(xué)的研究和創(chuàng)建。1991年，上海市教委組織編寫《上海教育資源》，以上海教育的整體情況為背景，主要體現(xiàn)了大、中、小學(xué)校教育地理分布。至1995 年，集中反映了我國教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢的《中國教育地圖集》在上海出版發(fā)行。這一成果在當(dāng)時(shí)被稱為“教育與地圖科學(xué)上的一個(gè)創(chuàng)舉”。在這本地圖集中，體現(xiàn)了教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平以及人口發(fā)展水平之間的關(guān)系，表現(xiàn)出不同地域的不同教育特征。
（二）教育地理學(xué)的萌芽和發(fā)展
教育地理學(xué)的研究著重表現(xiàn)在區(qū)域教育研究。從教育地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)角度，1995年同年王秋玲在《關(guān)于創(chuàng)建教育地理學(xué)理論體系的幾點(diǎn)思考》中第一次明確提出“教育地理學(xué)”概念，教育地理作為一種產(chǎn)業(yè)的形式在中國萌芽。1996年，羅明東發(fā)表了《教育地理學(xué)：一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域》《建立教育地理學(xué)芻議》《論教育地理學(xué)研究的意義與契機(jī)》等論文，并在博士畢業(yè)時(shí)，選擇“教育的地理學(xué)視角――教育地理學(xué)基本問題研究”的研究方向。教育地理學(xué)在20世紀(jì)90年展迅速。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀和成果
《教育地理學(xué)研究的現(xiàn)狀-問題與出路》一文，對(duì)這方面做了詳細(xì)總結(jié)：主要的研究成果包括：《中國教育地理學(xué)的形成與發(fā)展》《試論我國歷史教育地理研究的現(xiàn)狀與走勢》《清代四川進(jìn)士的地域分布及其規(guī)律》等。課題方面：西南師范大學(xué)在“九五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題中包括“中國教育地理分布的歷史變遷研究”；教育部“十五”規(guī)劃課題中包括 “教育地理學(xué)研究”等省部級(jí)對(duì)教育地理的重視。并且在2003年云南大學(xué)出版社出版了我國第一部教育地理學(xué)專著《教育地理學(xué)》。此外在教育地理實(shí)踐領(lǐng)域研究的課題也出現(xiàn)很多比如華中師范大學(xué)范先佐教授主持的國家“十五”課題“我國中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校合理布局研究”等。
三、問題和疑惑
（一）教育地理學(xué)中的研究方法到底在何方
如果說本書解決好了教育地理學(xué)是什么――研究對(duì)象――地理學(xué)層面的教育現(xiàn)象和教育問題，或者說是教育領(lǐng)域中地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，為什么――地理環(huán)境對(duì)教育的間接、直接影響及教育對(duì)地理環(huán)境的作用，那么在談?wù)摰皆趺礃莹D―如何解釋教育現(xiàn)象，或者用什么方法、手段去解決教育問題在本書中顯得有些不足。在談到教育地理學(xué)的研究方法上，完全采用了地理學(xué)的研究方法。不免讓人想到這其中如何體現(xiàn)教育的作用呢？羅教授認(rèn)為：“在純粹自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上產(chǎn)生的人文地理環(huán)境，意味著地理環(huán)境發(fā)展到了成熟的程度。人類社會(huì)越是向前發(fā)展，地理環(huán)境的‘人文化’就越是突出……作為一種人類活動(dòng)，只要作為空間使用者的教育繼續(xù)存在，那么就需要也可以應(yīng)用地理學(xué)的研究方法來對(duì)教育的地理空間問題進(jìn)行研究?！币簿褪钦f地理環(huán)境作為客觀的物質(zhì)世界，它的成熟度是由依靠它生存的一種高級(jí)生物――人類決定的。這顯然是個(gè)謬誤。由此，后面的假設(shè)也不能存在了。教育地理學(xué)的研究方法可以借鑒地理學(xué)的研究方法，但還是需要建立起自己的模式，對(duì)不同層次環(huán)境，區(qū)域環(huán)境，環(huán)境之間建立起解決教育問題的架構(gòu)，不然，除了研究對(duì)象外，哪里還能體現(xiàn)出教育地理學(xué)的特點(diǎn)呢？
（二）空間分析模式不能只是框架
從地理空間角度看，地理學(xué)在教育地理問題研究中具有的動(dòng)態(tài)研究模型中，表現(xiàn)為：與路線、位置、和設(shè)施有關(guān)的活動(dòng)外，還有教育地理結(jié)合社會(huì)性問題和經(jīng)濟(jì)角度的問題。然而在后續(xù)的建構(gòu)中并未單獨(dú)成章提到這些。只是在區(qū)域教育和教育區(qū)域中，對(duì)這些因素加以綜合整理，形成區(qū)域教育的特點(diǎn)，顯得有些倉促。在教育地理學(xué)研究的主要內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中：包括的教育地理學(xué)基本理論、教育科研地理、校園環(huán)境研究、區(qū)域教育地理、教育歷史地理研究（教育時(shí)間地理研究）、學(xué)校選址及學(xué)區(qū)分布點(diǎn)規(guī)劃、教育地圖研究、各級(jí)各類教育地理、宏觀教育空間布局研究，在書中涉及較少，略顯內(nèi)容不足。區(qū)域教育分析很少涉及教育地理學(xué)的方法。如果按照前文來說，教育地理學(xué)的分析方法等同于地理學(xué)分析方法。那么在后者的區(qū)域教育分析中這點(diǎn)也略顯欠缺。
（三）教育地理學(xué)容易形成空泛的感覺
作為一門學(xué)科，教育地理學(xué)最基礎(chǔ)的是基本理論研究，涉及面廣，對(duì)個(gè)別情況過于精細(xì)，容易造成學(xué)科基礎(chǔ)不實(shí)，寬而泛的感覺。
由于教育地理研究領(lǐng)域本身具有的基礎(chǔ)性，科學(xué)性，以及在發(fā)展中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、研究成果的實(shí)踐性，和學(xué)科的發(fā)展性，階段性成果逐漸陸續(xù)產(chǎn)生以來，受到學(xué)術(shù)界鼓勵(lì)和肯定。建立教育地理學(xué)是教育學(xué)科的重要工作，還需我們不斷完善，以促進(jìn)中國教育學(xué)科的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:新課程;改革;高中地理教學(xué);重點(diǎn);難點(diǎn)
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學(xué)更加重視學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生“學(xué)”與教師“教”觀念上的轉(zhuǎn)變。新的課程教材不同與老教材，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)面的拓展更加寬，對(duì)知識(shí)的理解不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是對(duì)知識(shí)的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學(xué)生在該時(shí)期一些性格與學(xué)習(xí)上的特征，地理教學(xué)的工作思路必須適應(yīng)新的變化，在這其中，也體現(xiàn)了地理學(xué)科在教學(xué)方法和模式的更新。轉(zhuǎn)變思路，適應(yīng)社會(huì)，基于教材并結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)是行之有效的方法也是今后改革的重點(diǎn)方向。
1．新課改背景下高中地理教學(xué)的重點(diǎn)
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于今后學(xué)生深造包括進(jìn)入社會(huì)以后對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)識(shí)與積累具有重要作用。長期以來，對(duì)于地理在我國高中課堂的教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)以理解知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷延伸。對(duì)于如何適應(yīng)新課程改革對(duì)地理學(xué)科教學(xué)方式的變化，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下方面的內(nèi)容:1)提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。傳統(tǒng)地理教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)在教材中比較碎，使得學(xué)生不太注重對(duì)教材的解讀與知識(shí)點(diǎn)的串接。教師在講臺(tái)上講課的過程由于承擔(dān)了本作為學(xué)生該進(jìn)行的工作，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)上略為被動(dòng)。地理知識(shí)與我們所處的周圍環(huán)境非常密切，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對(duì)教材的改革加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，與實(shí)際的應(yīng)用更加密切，這就需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來解決自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，而不是被動(dòng)得去接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。2)教學(xué)形式的多樣化。高中地理教學(xué)有別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、語文等。由于地理與實(shí)際環(huán)境聯(lián)系緊密。新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求要比之前更加嚴(yán)格。信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，向動(dòng)畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3)提高動(dòng)手能力。好記性不如爛筆頭，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性要求他能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并與周圍的環(huán)境與人進(jìn)行“交流”。當(dāng)然這樣的能力不是一天兩天養(yǎng)成的，但是在教學(xué)改革的過程中，要逐步培養(yǎng)這方面的能力。如高中地理中有部分的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)很重要，在學(xué)校課堂條件滿足的情況下，要多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開探討，分析實(shí)驗(yàn)過程的操作行為。4)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步的先決條件，也是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。地理常識(shí)對(duì)于學(xué)生了解祖國、增強(qiáng)文化修養(yǎng)都有重要作用。對(duì)于知識(shí)的掌握學(xué)生應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見。現(xiàn)在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)也多，因此要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。能和老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)持不同意見，說明學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上有自己的觀點(diǎn)，也說明學(xué)生是在認(rèn)真的想問題，對(duì)與錯(cuò)是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新對(duì)于學(xué)科的改革、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都不是壞事。
2．新課改背景下高中地理教學(xué)需克服的問題
在對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變與加強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們也必須認(rèn)識(shí)清楚地理教學(xué)在此階段需要克服的主要問題:1)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)過程中的效率如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)和成績現(xiàn)在是唯一的評(píng)價(jià)手段，但是如果只重視結(jié)果而忽視了對(duì)過程的培養(yǎng)，則也就失去了該學(xué)科的意義。學(xué)生在考試上關(guān)注度太高，則就會(huì)太注重結(jié)果，反而對(duì)于其學(xué)習(xí)過程中的效果不是很好。2)學(xué)生與教師的互動(dòng)不夠充分。老師本應(yīng)該和學(xué)生成為朋友的情況下，學(xué)生才會(huì)敢于問問題，敢于提出不同的觀點(diǎn)。但就我們國家教育的傳統(tǒng)觀念，沒人敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。在教學(xué)改革的過程中，如何轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的身份，使得兩者之間的關(guān)系能夠更好地以為完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)是教師應(yīng)該思考的問題。3)教學(xué)如何以人為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情都不相同。教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生自己的性格特點(diǎn)，因材施教，是尊重學(xué)科，尊重個(gè)人的表現(xiàn)。
3．總結(jié)與展望
新課改背景下，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發(fā)散面更廣，對(duì)教師與學(xué)生的要求實(shí)質(zhì)上是越來越高。課程教學(xué)的改革不僅要從教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、思路上轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該尊重學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性與熱情，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的氛圍與成果轉(zhuǎn)化，都是值得教師和學(xué)生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對(duì)地理學(xué)科的進(jìn)步與教學(xué)的轉(zhuǎn)變起到深刻的影響，將會(huì)為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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［6］王鴻雁．基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究［D］．四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014
［7］吳磊．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］．陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的濃厚興趣
興趣是學(xué)習(xí)的紐帶，是開展科技教育的基石。學(xué)生只有對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學(xué)中有效實(shí)施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學(xué)地理教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容上適度的強(qiáng)化科學(xué)思維方法以及使用科學(xué)方法去解決實(shí)際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學(xué)方法，才能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在初中地理教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識(shí)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時(shí)怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說的形成蘊(yùn)含著獨(dú)到的科學(xué)方法，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透科技教育
地理教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強(qiáng)調(diào)了人類天地觀的演變、人類對(duì)宇宙的探索、對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)、對(duì)氣象災(zāi)害的防御，以及對(duì)海洋資源的開發(fā)與保護(hù)等，類似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護(hù)中酸雨防治的根本途徑就是改進(jìn)能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉?，白色垃圾的回收處理技術(shù)等，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，捕捉契機(jī)，并結(jié)合日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，及時(shí)完成科技教育的滲透。從而幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、科技觀。
三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
地理學(xué)科是一門兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，知識(shí)的時(shí)空跨度大，而教學(xué)環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時(shí)空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以向?qū)W生展示一個(gè)有聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、音響的、有畫面的、可遠(yuǎn)觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)過程延伸到了課外；能為學(xué)生提供理解、探索地理知識(shí)的平臺(tái)，將地理知識(shí)生活化，情境化，能創(chuàng)設(shè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，這樣不僅課堂生動(dòng)形象，有利于學(xué)生分析掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生直覺思維，拓寬學(xué)生思維。因此地理教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響，利用信息技術(shù)和地理教學(xué)整合，抽象的知識(shí)、復(fù)雜的地理變化過程，生動(dòng)、直觀地演示了出來，使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解了知識(shí)，喚醒了學(xué)生對(duì)科技的求知欲，學(xué)生的科技意識(shí)也得到了啟迪與開發(fā)。讓學(xué)生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
除了課堂滲透科技意識(shí)外，課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中有效實(shí)施科技教育的一個(gè)主要渠道。地理課外實(shí)踐活動(dòng)包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學(xué)科開展小發(fā)明、小制作、小論文等活動(dòng)；也可以將地理學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取科技知識(shí)。例如中央電視臺(tái)科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生科技信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。
五、指導(dǎo)學(xué)生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報(bào)告相對(duì)來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應(yīng)結(jié)合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點(diǎn)，論證也就困難。這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)，探究式活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)在地理教育中的遷移與應(yīng)用。在課題研究小組中，同學(xué)們按照共同討論確定的行動(dòng)計(jì)劃，自己去觀察、去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報(bào)告，整個(gè)活動(dòng)過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實(shí)踐性
課題的研究是在自然而真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的，要建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的問題進(jìn)行分析，提出一、兩個(gè)代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對(duì)學(xué)生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識(shí)”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學(xué)非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學(xué)生去操作了。
6.重視擴(kuò)展性
學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，整理資料、加工處理信息，以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應(yīng)由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設(shè)想，簡要說明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過程。介紹研究的對(duì)象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。
3.研究結(jié)論
研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問題培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中接受科技知識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的滲透，學(xué)生的科技意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，科技教育是中學(xué)生地理教學(xué)中長期的任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的科技意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。
總之，地理教育與科技教育相結(jié)合是地理教育的需要，也是地理教育改革發(fā)展的需要，只要我們平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學(xué)中的科技教育變得豐富多彩，富有實(shí)效，同時(shí)，會(huì)使地理課變得生動(dòng)，更有時(shí)代感，也將使科技教育更具體，更落實(shí)。
地理水文學(xué)（GeographicalHydrology）與水文地理學(xué)（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學(xué)方向，與直接服務(wù)于水利工程的工程水文學(xué)有所不同。但研究的對(duì)象是一致的。50年代受原蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界的影響，促進(jìn)了我國區(qū)域水文的研究，并且形成了水文地理學(xué)的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀(jì)在歐洲用于水道（河、海）測量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學(xué)”。水利工程專業(yè)人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實(shí)際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對(duì)于水文與水資源本身規(guī)律的研究，不能有效地利用地理學(xué)原理深入研究水文現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)水文學(xué)的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實(shí)踐表明，水的問題直接關(guān)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民的生活，廣泛涉及生態(tài)與環(huán)境等的方方面面［3］。水文地理學(xué)已突破了單純的水背景研究。實(shí)際上，從1978年以后，中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)的歷屆全國水文學(xué)術(shù)大會(huì)上都強(qiáng)調(diào)人與水關(guān)系的研究［4-6］。
適應(yīng)水問題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長點(diǎn)；通過水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究優(yōu)勢的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。
地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來表示：
圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意
Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography
顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：
G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝
只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國地理部門的水文研究來看，針對(duì)區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對(duì)減少，而水文水資源本身的研究相對(duì)發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。
2回顧與研究現(xiàn)狀
從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡要概括如下：我國地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動(dòng)我國水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。
至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：
2.1水循環(huán)與水平衡
作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來，這是目前國際上正在開展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。
水循環(huán)研究除在國內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對(duì)于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)的建立，開展不同地理帶的水循環(huán)過程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。
2.2區(qū)域水文與水資源
2.2.1區(qū)域水文近年來的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：
①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對(duì)多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。
②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。
③全國水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開始于1984年，成果即將發(fā)表。
④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。
2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對(duì)水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來，水資源的研討非常熱烈：
①針對(duì)水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。
②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評(píng)價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢”相呼應(yīng)。
③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。
④結(jié)合城市水文研究的開展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對(duì)城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。
⑤南水北調(diào)工程是我國水資源重大戰(zhàn)略性工程，對(duì)緩解我國地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問題。針對(duì)這一問題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。
2.3冰川、湖沼水文
全國第一次水資源評(píng)價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲(chǔ)量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學(xué)院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。
冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機(jī)制方面，并提出了我國冰川水文學(xué)的研究專著［16］。
我國湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長期研究基礎(chǔ)上，針對(duì)1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對(duì)于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。
沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。
2.4水文過程與環(huán)境水文
水文過程在自然地理過程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對(duì)化學(xué)地理景觀起著重要作用；對(duì)于地球表面的主要熱量（太陽能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過程包含著生物界的一個(gè)基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發(fā)育。在這個(gè)過程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對(duì)水文過程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非常活躍。
2.4.1水文過程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對(duì)產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計(jì)算?？紤]土地利用對(duì)水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問題。
①北京林業(yè)大學(xué)，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。
2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國平原地區(qū)，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜的過程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對(duì)水文過程研究的全面概括和預(yù)見性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過程的理論。
2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對(duì)環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評(píng)價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國建立了區(qū)域水文對(duì)氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級(jí)學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會(huì)議，研討了全球變暖對(duì)水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對(duì)氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國大環(huán)境水文的研究。
2.5實(shí)驗(yàn)水文
水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺(tái)站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對(duì)土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。
2.6應(yīng)用性研究
結(jié)合國家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。
3、21世紀(jì)地理水文研究若干問題
展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對(duì)水日益增長的需求，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。
3.1水資源仍為研究主題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評(píng)價(jià)、開發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)?；虺叨鹊娜祟惢顒?dòng)對(duì)水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。
3.2全球變化與地理水文
埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識(shí)。對(duì)全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對(duì)氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：
①因緯度帶而異；
②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見圖2）；
③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對(duì)全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來情景作出預(yù)測。
圖2年徑流（R）對(duì)氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)
Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation
3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）
GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問題，今后的研究從我國的實(shí)驗(yàn)觀測臺(tái)站來看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級(jí)（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級(jí)（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。
3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）
在國際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。
BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過植被對(duì)水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。
3.5過度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問題
Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環(huán)境水文問題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：
①地下水與地表水界面的作用。
②地下水與地表水界面的障礙：原因與評(píng)價(jià)方法。
③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預(yù)計(jì)未來其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。
3.6雨水資源化
雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開了第六屆會(huì)議，說明雨水利用問題深受各國學(xué)術(shù)界的重視。
1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會(huì)上，醞釀成立了“國際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。
雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對(duì)我國廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對(duì)缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對(duì)于我國缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國召開第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國的雨水資源化研究。
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關(guān)鍵詞： 中國歷史動(dòng)物地理學(xué) 研究 困境與契機(jī) 主要學(xué)術(shù)成果展望
中國歷史動(dòng)物地理學(xué)是歷史自然地理學(xué)的重要分支領(lǐng)域，其主要的研究方向是我國歷史時(shí)期動(dòng)物的分布和變遷，包括自古至今我國野生動(dòng)物分布地區(qū)的變化，珍稀動(dòng)物數(shù)量的減少及其深層原因探究。歷史動(dòng)物地理研究一些珍稀動(dòng)物分布地區(qū)的歷史變遷，挖掘其變遷規(guī)律和變遷原因，對(duì)于探討我國歷史時(shí)期生態(tài)環(huán)境的變遷、珍稀動(dòng)物的保護(hù)等，都有著重要的學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)意義。［1］
一、中國歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的困境與契機(jī)
（一）中國歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的困境
《中國自然地理?歷史自然地理》一書中對(duì)中國歷史動(dòng)物地理學(xué)有所提及。只不過在這樣一本反映至20世紀(jì)70年代末我國歷史自然地理學(xué)總體水平的成果匯總的書里，對(duì)于中國歷史動(dòng)物地理學(xué)是這樣描述的：由于“研究工作還很不夠”，從而“只好暫付缺如”?？梢?，在文煥然、何業(yè)恒等的系列成果問世之前，中國歷史動(dòng)物地理并不是一個(gè)重要的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。
究其原因，一是資料分散。搜集這方面的資料，真如大海撈針，查索竟日而一無所獲的情況往往有之。這就是歷史動(dòng)物地理學(xué)研究本身的難點(diǎn)，實(shí)際上這也是整個(gè)歷史地理學(xué)研究的共同難點(diǎn)，不過歷史動(dòng)物地理學(xué)的資料分散尤甚。對(duì)資料的收集和整理要求極高，這是由歷史地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。與地理學(xué)和歷史學(xué)所不同的是，歷史地理學(xué)是一門雙維的學(xué)科，它既要復(fù)原事物、現(xiàn)象在空間上的分布，又要對(duì)應(yīng)地揭示其在時(shí)間上的演替。沒有時(shí)間的歷史地理空間研究是沒意義的，對(duì)于歷史地理的時(shí)間研究來說亦然。這就要求對(duì)資料要無限地全面占有，力求作出全面的分析，得出具有精確度數(shù)的結(jié)論。對(duì)于歷史動(dòng)物地理學(xué)來說，資料的極度分散無疑讓高要求的資料收集“雪上加霜”，工作難度可見一斑，以致很多歷史地理工作者“見之則避”，歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究少人問津，進(jìn)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他分支領(lǐng)域。
再有，在極為分散的史料中，有關(guān)動(dòng)物的記載異常混亂。歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究資料大多來自地方志，而舊方志的動(dòng)物記載不列學(xué)名，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。對(duì)此，陳橋驛先生描述得特別精辟：“在這些志書中查索動(dòng)物名稱，通名與俗名混用，本名與別名交錯(cuò)，有時(shí)一名為數(shù)物所共有，有時(shí)數(shù)名卻僅系一物?；靵y顛倒，不勝其煩，魯魚亥豕，出錯(cuò)更屬難免?！保?］動(dòng)物記載使用學(xué)名并加列拉丁文二名法，是從上世紀(jì)30年代的民國《覲縣通志》開始的。而80年代初，當(dāng)時(shí)新編的方志仍大都沿用舊方志的套路，關(guān)于動(dòng)物的記載不列學(xué)名。此后，在一些有識(shí)之士的倡導(dǎo)和呼吁下，某些地方的新編方志已經(jīng)在動(dòng)物卷中使用了學(xué)名，并加列拉丁文二名法，但是大多地方志中的動(dòng)物記載還是相當(dāng)混亂的。中國歷代的地方志編寫都是有專人專門負(fù)責(zé)，新地方志的編寫也不例外，且編寫水平和資金、人力的投入更是以前無法比擬的。在這等情況下，方志中關(guān)于動(dòng)物的記載尚且如此，其他史料就猶有過之了。這就導(dǎo)致了歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究難度極高，要進(jìn)行研究必須破譯出各種古動(dòng)物在當(dāng)時(shí)中國古籍上的名稱，今天是國際上通用名稱的何種動(dòng)物種屬。研究中國歷史動(dòng)物地理學(xué)也就成了很多歷史地理工作者手中的“燙手山芋”，棄之可惜，嘗之不能。
當(dāng)然，當(dāng)時(shí)的歷史地理學(xué)科的發(fā)展也不夠快，也只是小荷才露尖尖角。很多新的領(lǐng)域、很多分支的研究也沒真正啟動(dòng)，不是顯學(xué)的歷史動(dòng)物地理學(xué)也就難免受到冷遇了。
（二）中國歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的契機(jī)
80年代初至今，歷史自然地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了開拓發(fā)展的高峰期，歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究也隨之受到重視，發(fā)展勢頭良好。首先是人們的環(huán)境意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)歷史自然地理的重視非往日可比，環(huán)保支持者的奔走呼號(hào)也讓動(dòng)物保護(hù)走進(jìn)每個(gè)人的潛意識(shí)，歷史動(dòng)物地理的研究日益興旺起來。再有大型綜合性《中華人民共和國國家歷史地圖集》編寫的開展，令到地圖集中對(duì)各歷史自然地理要素的研究都迎來了人力、資金異常充沛的一個(gè)發(fā)展契機(jī)，歷史動(dòng)物地理學(xué)也不例外。況且在該地圖集中各歷史自然地理要素的研究都緊密結(jié)合當(dāng)今發(fā)展勢頭迅猛的環(huán)境變遷研究，其現(xiàn)實(shí)意義使得歷史自然地理學(xué)的研究全面鋪開，其前期的一些較薄弱的分支領(lǐng)域，特別是歷史動(dòng)物地理學(xué)被擺到了研究前沿，成為雖“老”也“新”的研究熱門。
二中國歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)成果
在80年代初至今的短短二十多年間，中國歷史動(dòng)物地理學(xué)迎來了黃金時(shí)期，成果頗豐，探討的問題很全面、深入，在研究的方法上實(shí)現(xiàn)了突破，以文煥然、何業(yè)恒為主的一批學(xué)者知難而上，文獻(xiàn)整理分析和實(shí)地考察相結(jié)合，沖破歷史地理學(xué)研究本身的難度“瓶頸”，發(fā)表了一系列的論文和專著，論述了幾十種國家一級(jí)、二級(jí)保護(hù)動(dòng)物在地理分布上的變遷，為歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得歷史動(dòng)物地理學(xué)躋身歷史地理學(xué)的前沿，備受關(guān)注。他們的動(dòng)物地理區(qū)域探討方面，偏重于我國東部季風(fēng)區(qū)中南部野生動(dòng)物種群及其分布區(qū)域變化情況；探討時(shí)限方面，研究時(shí)間上限直抵全新世前期，與地質(zhì)時(shí)期古生物變遷相銜接；在他們的論著中，也深刻體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的“大一統(tǒng)”，歷史時(shí)期動(dòng)物地理的研究結(jié)合了歷史時(shí)期氣候、水文、植被等自然因素的變化和區(qū)域開發(fā)中人為活動(dòng)的影響。［3］
對(duì)歷史時(shí)期動(dòng)物的類屬進(jìn)行概括性探究的成果很多，主要集中在珍稀獸類、珍稀鳥類、珍稀爬行類、兩棲類、魚類，代表人物是何業(yè)恒，研究成果有何業(yè)恒等著的《湖南珍稀鳥類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類（Ⅱ）的歷史變遷》、《中國珍稀鳥類的歷史變遷》和《中國珍稀爬行類兩棲類和魚類的歷史變遷》。
珍稀獸類方面，研究的動(dòng)物集中在虎、象、熊、熊貓、野生犀牛等。對(duì)于虎的研究又側(cè)重于華南虎，成果有藍(lán)勇先生的《清初四川虎患與環(huán)境復(fù)原問題》劉正剛的《明清閩粵贛地區(qū)虎災(zāi)考述》和何業(yè)恒的《試論華南虎在長江三角洲的絕跡》。對(duì)于歷史時(shí)期象的研究集中在江河流域一帶，有曾昭璇的《試論珠江三角洲地區(qū)象、鱷、孔雀滅絕時(shí)期》、何業(yè)恒的《黃河下游古代的野象》和文煥然等著的《歷史時(shí)期中國野象的初步研究》。至于熊的相關(guān)研究，何業(yè)恒的成果較多，有《歷史時(shí)期湖南有棕熊嗎？》和《中國虎與中國熊的歷史變遷》。歷史時(shí)期大熊貓的研究歷來是個(gè)熱點(diǎn)，主要的成果有何業(yè)恒的《大熊貓的興衰》、《試論大熊貓的地理分布及其演變》和文煥然等著的《近五千年來豫鄂湘川間的大熊貓》。歷史時(shí)期野生犀牛的研究較為透徹，成果有文煥然等著的《中國野生犀牛的滅絕》，文煥然、何業(yè)恒著的《中國野犀的地理分布及其演變》，劉洪杰的《中國古代獨(dú)角動(dòng)物的類型及其地理分布的歷史變遷》，藍(lán)勇的《歷史時(shí)期中國野生犀角分布的再探索》。其他獸類的歷史時(shí)期分布變遷研究成果也頗豐，有周躍三、何業(yè)恒的《試論野生水牛、四不像鹿和中國鼉在黃河中下游的絕跡》，王青等著的《海岱地區(qū)的獐與史前環(huán)境變遷》等。
歷史時(shí)期鱷魚的分布變遷研究主要集中在馬來鱷和揚(yáng)子鱷上。馬來鱷的分布變遷研究成果有文煥然等著的《歷史時(shí)期中國馬來鱷分布的變遷及其原因的初步分析》。相比較而言，揚(yáng)子鱷的分布變遷研究更為透徹一些，成果較豐，有文煥然等著的《試論揚(yáng)子鱷的地理變遷》、裴修碧的《上古時(shí)期揚(yáng)子鱷分布地域考》、何業(yè)恒的《揚(yáng)子鱷在黃河中下游的地理分布及其南移的原因》及文榕生的《揚(yáng)子鱷盛衰與環(huán)境變遷》。另外，何業(yè)恒等著的《中華鱘達(dá)氏鱘和白鱘地理分布的變遷》是中華鱘歷史地理分布研究的重要成果。
三中國歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的展望
對(duì)于動(dòng)物而言，其與植物本是一家，在生物鏈中兩者也是相鄰的鏈節(jié)，相互之間的依存程度不言自明。動(dòng)物是生長在一定的氣候條件，一定的水文、地貌環(huán)境中的，氣候和水文地貌與其是時(shí)刻在互動(dòng)的，動(dòng)物的狀況更是氣候、水文的一面“鏡子”。這樣的規(guī)律是具有客觀性和歷史性的，在漫長的生態(tài)演變過程中，自然界始終堅(jiān)持并遵循這樣的一個(gè)規(guī)律，所以歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷的研究不會(huì)是孤獨(dú)的，更不應(yīng)該是獨(dú)立的。它的發(fā)展有賴于歷史時(shí)期氣候、水文地貌等主要要素的研究，它的發(fā)展是應(yīng)該站立在氣候、水文地貌等主要要素的歷史時(shí)期研究的基礎(chǔ)上的。這樣，歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷得出的研究結(jié)論才有統(tǒng)治性，才有說服力，才中肯。
對(duì)于中國歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷研究來說，它是眾多自然要素歷史時(shí)期研究中較為薄弱的一個(gè)分支研究，在研究手段、研究方法上都大可借鑒其他先行分支領(lǐng)域的成果，這樣，歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷研究才具有更高的研究效率和研究范圍。歷史時(shí)期動(dòng)物變遷的深層次原因和規(guī)律分析探討才有更廣泛的理論支持，才有更廣泛的指導(dǎo)意義，才有生物系統(tǒng)、生物環(huán)境“大一統(tǒng)”的高度和深度。展望中國歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究，合作全面的研究才是可持續(xù)發(fā)展的道路。為此可采取兩個(gè)措施，第一，將歷史動(dòng)物地理學(xué)研究對(duì)象之時(shí)間下限下延至當(dāng)今，使之與現(xiàn)代地理學(xué)其他分支學(xué)科研究之內(nèi)容在時(shí)間上更緊密地相銜接；第二，將歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究內(nèi)容由僅復(fù)原過去歷史時(shí)期之環(huán)境變遷，延伸到對(duì)當(dāng)前環(huán)境變遷動(dòng)態(tài)的評(píng)估及對(duì)今后環(huán)境變遷趨勢的預(yù)測，并提出防止環(huán)境惡化，改善環(huán)境質(zhì)量等方面的對(duì)策。［4］
參考文獻(xiàn)：
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摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對(duì)目前高等院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出實(shí)踐教學(xué)改革的途徑:調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地,完善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的體制與機(jī)制等措施.以期對(duì)高等院校實(shí)踐教學(xué)改革有所幫助。
關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵
地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動(dòng)課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動(dòng)課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式?；顒?dòng)課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計(jì)劃,并以其鮮明的社會(huì)實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個(gè)性等特征,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對(duì)學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來獲取知識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)和探究問題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.
2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問題分析
2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。
2.2課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕問題探究
高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書本知識(shí)講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更多的是對(duì)書本知識(shí)的靜態(tài)的識(shí)記，對(duì)于靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。
3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討
3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系
要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對(duì)一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個(gè)合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對(duì)其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個(gè)大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。
3.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
地理科學(xué)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動(dòng)手操作為主等?，F(xiàn)代社會(huì)的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動(dòng)能力、組織能力。
3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制
要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時(shí)完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。
4結(jié) 語
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長期以來被動(dòng)、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大增。同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識(shí)和技能。通過對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)營造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
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區(qū)域地理既是初中，也是高中地理的重要部分。從目前教材、教案和試卷所呈現(xiàn)的內(nèi)容看，區(qū)域地理教學(xué)尚未徹底改變八股的面貌，依然是確定一個(gè)區(qū)域范圍之后，分析區(qū)域的特征。中學(xué)地理教學(xué)中普遍使用的區(qū)域特征發(fā)掘方法為“區(qū)域比較”。值得肯定的是，這是中學(xué)地理教學(xué)中可以稱之為“可遷移性”的地理學(xué)分析能力或地理學(xué)素養(yǎng)。在目前初中和高中教材中，尚沒有專門的章節(jié)講授區(qū)域比較方法，倒是在一些考試試卷中可以看到較為鮮活的區(qū)域比較案例，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，比較區(qū)域之間的差異。例如，北京向周邊地區(qū)疏解非首都職能（情景），這將對(duì)北京和周邊地區(qū)產(chǎn)生哪些影響？這種情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上隱含著一個(gè)核心概念――區(qū)域具有主體性。在北京人和周邊地區(qū)人的眼中，這種政策的正負(fù)影響很可能是不同的。試想，河北考生和北京考生對(duì)此問題會(huì)有相同的“正確”答案么？
區(qū)域的三大本性
地理學(xué)是研究區(qū)域差異的學(xué)科。美國著名地理學(xué)家哈特向在其著作中強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)是研究地球表面區(qū)域差異性的學(xué)科。區(qū)域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區(qū)域劃分為勞動(dòng)力密集地區(qū)和稀疏地區(qū)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的分區(qū)結(jié)果毫無用處。北京市相對(duì)河北省人口密集，但是勞動(dòng)力成本并未因?yàn)楣┙o充分而低廉。北京勞動(dòng)力市場的特點(diǎn)是由多種因素共同作用決定的，如勞動(dòng)力需求、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力生活成本等。因此，必須將區(qū)域中的多種要素同時(shí)考慮，才能確定區(qū)域特點(diǎn)。而這些多要素的組合，往往造就了區(qū)域的“惟一性”。 地理學(xué)的“難度”在于，用區(qū)域的惟一性作為“自變量”，分析它對(duì)其它事物發(fā)展的影響。
區(qū)域的惟一性來自區(qū)域的三大本性。區(qū)域本性是其它地區(qū)無法復(fù)制的區(qū)域特點(diǎn)。區(qū)域的第一本性是區(qū)域在某個(gè)時(shí)段內(nèi)的自然特點(diǎn)，這些特點(diǎn)由地球系統(tǒng)的整體發(fā)展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區(qū)域的第二本性是人們在某個(gè)區(qū)域中長期積累的人類物質(zhì)財(cái)富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎(chǔ)設(shè)施和建筑群。這些物質(zhì)財(cái)富的積累雖經(jīng)歷歷史上多次大規(guī)模的洗禮，但是依然具備周邊地區(qū)難以復(fù)制的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域的第三本性來自在這里發(fā)生的歷史事件，如在北京發(fā)生的、，這些也是其它地區(qū)無法復(fù)制的。
區(qū)域三大本性來自區(qū)域主體性
區(qū)域的三個(gè)本性在不同主體眼中是不一樣的。區(qū)域地理學(xué)一直是20世紀(jì)地理學(xué)的主干。1920年代，索爾創(chuàng)立文化地理學(xué)派。他指出，不同人對(duì)同樣的自然條件的認(rèn)識(shí)是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創(chuàng)造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學(xué)學(xué)派出現(xiàn)。代表人物段義孚等認(rèn)為，由于人生經(jīng)歷不同，每個(gè)人對(duì)特定區(qū)域的認(rèn)識(shí)也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發(fā)生地，若作為反戰(zhàn)、和平的教育基地，中日雙方對(duì)北京的認(rèn)識(shí)是一樣的；若作為激發(fā)民族意識(shí)的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個(gè)例子表明，區(qū)域的主體可分可合。
區(qū)域的主體性的分合與文化認(rèn)同有關(guān)。如果主體不是“小我”，而是“大我”，那么在面對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)、社會(huì)的公正、文化的彼此尊重上，就會(huì)有共同的區(qū)域分析立足點(diǎn)。以開篇提到的北京疏解非首都職能為例，倡導(dǎo)不僅考慮北京的發(fā)展，還要考慮北京與周邊的協(xié)同發(fā)展，乃至與全球的協(xié)調(diào)發(fā)展。在中學(xué)地理教育中，需要強(qiáng)調(diào)區(qū)域主體性，尤其強(qiáng)調(diào)大區(qū)域尺度區(qū)域的主體性意識(shí)。這便是“胸懷祖國，放眼世界”。
周尚意，城市與區(qū)域規(guī)劃研究所所長；兼任中國地理學(xué)會(huì)文化地理學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任、國際地理聯(lián)合會(huì)文化地理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、亞洲文化景觀學(xué)會(huì)常務(wù)理事、區(qū)域科學(xué)學(xué)會(huì)中國委員會(huì)常務(wù)理事等。若干國際國內(nèi)地理刊物編委，主編出版教育部規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、《文化地理學(xué)》、《人文地理學(xué)野外方法》等；主講的“人文地理學(xué)”獲北京市精品課程，曾獲寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、北京市師德標(biāo)兵等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；主持承擔(dān)加拿大政府FEP項(xiàng)目，美國政府Fulbright項(xiàng)目，國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，國土資源部、民政部等國家部委委托項(xiàng)目；發(fā)表專著10余部，論文140余篇。
[論文摘要]地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不但包括自然科學(xué)，而且包括人文科學(xué)。特別是當(dāng)前地理學(xué)更趨于深入研究國家建設(shè)和解決社會(huì)問題，凸顯人文科學(xué)重要性。中學(xué)地理課中包含有豐富的人文內(nèi)容，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對(duì)中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中所富含的人文內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，對(duì)中學(xué)地理教育中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在教學(xué)中不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
一、人文精神培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性
當(dāng)前我國正在實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中國著名的吳傳鈞院士曾談到:“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。 中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，對(duì)人的品格形成十分關(guān)鍵，要培養(yǎng)全面的品格就應(yīng)該從這一時(shí)期著手塑造。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教學(xué)跨“自然”和“人文”兩個(gè)領(lǐng)域。地理科學(xué)是人文精神和科學(xué)理性的完美結(jié)合，地理教育應(yīng)該為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的地理教僅局限于學(xué)科知識(shí)的講授和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，這種偏重單純的知識(shí)和技能的傳授卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育的教學(xué)模式，顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，把人文精神的培養(yǎng)放到和科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)同等重要的地位。中學(xué)地理課的教學(xué)，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地加強(qiáng)人文精神的教育，把人文精神與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的思想教育.從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，又能提高全民族素質(zhì)。
二、淺析人文精神
人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養(yǎng)。人文精神是全面發(fā)展的人的最根本、最主要的標(biāo)志。具體來講，人文精神，是指人對(duì)自然、人對(duì)社會(huì)、人對(duì)他人、人對(duì)自己的基本態(tài)度。地理人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。人對(duì)自然的態(tài)度，是指人與自然應(yīng)和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是由之而來的。人對(duì)社會(huì)的基本態(tài)度，其實(shí)質(zhì)是一種人生觀和價(jià)值觀，如何引導(dǎo)人們熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義社會(huì);人對(duì)他人的基本態(tài)度，屬于道德觀的范疇，關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)和處理好競爭與合作的關(guān)系，競爭是必然的、必要的，但競爭應(yīng)當(dāng)是公平基礎(chǔ)上的競爭，而且是競爭的同時(shí)更要提倡合作;人對(duì)自己的基本態(tài)度，核心是正確認(rèn)識(shí)自己和控制自己。
地理學(xué)科本身以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實(shí)際的特色，所內(nèi)涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有不可比擬的優(yōu)勢。青年學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，他們肩負(fù)著歷史的重任。而作為一個(gè)具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力并將之內(nèi)化為自己良好素質(zhì)的跨世紀(jì)的接班人， 進(jìn)入社會(huì)后， 他可能會(huì)遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)觀察客觀事物， 并對(duì)一些棘手的人地關(guān)系問題， 會(huì)做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在。
三、地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的首要渠道
地理課教學(xué)擁有豐富的人文知識(shí)內(nèi)容，在地理教學(xué)中滲入人文精神教育，具有其它學(xué)科所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢。中學(xué)課堂中的地理人文知識(shí)主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如:自然地理能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和感受自然之美;人類社會(huì)的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和風(fēng)格各異的民居、民族服裝等人文現(xiàn)象，可引發(fā)學(xué)生了解人文社會(huì)的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識(shí);全球自然環(huán)境的整體性和各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生國際意識(shí)、國際觀念的培養(yǎng)和確立。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學(xué)中分離出去。
現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的健康、和諧發(fā)展。讓學(xué)生既掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本方法，形成實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。從人地關(guān)系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和對(duì)人類社會(huì)的人文關(guān)懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關(guān)懷意識(shí)處理人地關(guān)系和社會(huì)發(fā)展。
總之，人文教育是一個(gè)長期持久的過程，必須對(duì)學(xué)生言傳身教，長期熏陶，滋養(yǎng)心性，提高修養(yǎng)，外化為一種生命的力量和動(dòng)力。把學(xué)生培養(yǎng)成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養(yǎng)成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
趙榮.《人文地理學(xué)》. 高等教育出版社.2006.(5).
[關(guān)鍵詞]植物地理；課程；教學(xué)改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.177
1 引 言
植物地理學(xué)是高師院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是綜合性很強(qiáng)的邊緣性和交叉性學(xué)科，它兼顧著教學(xué)、體驗(yàn)生活和社會(huì)實(shí)踐的多重任務(wù)和意義，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力和科研態(tài)度的一個(gè)重要手段。植物地理學(xué)與全球變化研究、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、農(nóng)林牧生產(chǎn)與管理等相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。植物地理學(xué)課程面臨著學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面的沖擊。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何對(duì)傳統(tǒng)的植物地理教學(xué)進(jìn)行客觀、適時(shí)、適當(dāng)、有效的改革，是植物地理學(xué)科面臨的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，高校師范生的教育理念和社會(huì)責(zé)任感也步入到矛盾多發(fā)轉(zhuǎn)型階段，在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，現(xiàn)行的許多教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容已跟不上改革的步伐，對(duì)中學(xué)地理教師和高校師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]針對(duì)植物地理學(xué)教學(xué)探討研究成果較少，隨著教學(xué)改革的不斷深入，為確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系完整和教學(xué)目標(biāo)的順利完成，筆者對(duì)植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行了初步的改革和探索。
2 傳統(tǒng)植物地理學(xué)教學(xué)弊端
作為一門學(xué)科，它總該有自己的著眼點(diǎn)，以別于其他學(xué)科，這樣才能有所分工，相互補(bǔ)充。對(duì)于植物地理學(xué)教學(xué)研究，識(shí)別出該學(xué)科領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”，顯然是一個(gè)重要的著眼點(diǎn)。在植物地理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師先進(jìn)行課堂理論知識(shí)傳授，然后進(jìn)行相關(guān)的野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別一些植物并了解植物區(qū)系和植被群落結(jié)構(gòu)，延伸理論教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上存在著一些不足。
2.1 教學(xué)資源利用不充分
傳統(tǒng)植物地理學(xué)偏重教科書的理論資源，忽略利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源。從教材資源方面看，植物地理學(xué)教材更新較慢，且缺少專門的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教材。沒有充分利用教材資源，將學(xué)科知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，沒有充分運(yùn)用地理學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內(nèi)高校的植物地理學(xué)精品課程網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，以及相關(guān)的生物地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、全球變化等課程資源沒有被充分利用。
2.2 外出實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容較少
實(shí)習(xí)的目的是通過野外教學(xué)，使學(xué)生將書本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，與實(shí)際事物、現(xiàn)象相結(jié)合，奠定堅(jiān)實(shí)的綜合地理基礎(chǔ)。[2]通過野外實(shí)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)本采集、制作技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生識(shí)別、鑒定各種植物的能力，讓學(xué)生更全面地理解植物地理學(xué)的重要性。[3]以本校為例，植物地理實(shí)習(xí)選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍?zhí)?、王家坡、植物園四個(gè)景點(diǎn)，在整個(gè)自然地理綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容中占較少部分，而地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)在廬山是重點(diǎn)，還有專門的巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)，這在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生植物地理學(xué)知識(shí)不重要。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)之前沒有參與實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作，都是教師準(zhǔn)備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點(diǎn)，最后讓學(xué)生壓制標(biāo)本寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。在此過程中學(xué)生不能清晰的理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，綜合能力無法得到鍛煉。
2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一
傳統(tǒng)的植物地理學(xué)評(píng)價(jià)形式主要以學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，而野外實(shí)習(xí)成績一般不與專業(yè)課成績掛鉤，學(xué)生按設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線跟隨老師學(xué)習(xí)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的植物地理實(shí)習(xí)知識(shí)考核，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3][4]同時(shí)，考核方式存在著缺陷：實(shí)習(xí)表現(xiàn)和野外觀察和動(dòng)手能力約占20%，實(shí)習(xí)文本報(bào)告占80%。這在一定程度上造成學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，借助網(wǎng)絡(luò)資源也可獲得優(yōu)秀成績。這種評(píng)價(jià)形式?jīng)]有提高評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的公正和有效性。
3 提高植物地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施
針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這些問題，必須調(diào)整學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，建立新的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)體系。
3.1 增加實(shí)驗(yàn)室綜合性實(shí)驗(yàn)
地理實(shí)驗(yàn)是通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證地理假設(shè)的一種重要方法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，找到影響地理環(huán)境的主要因素，排除次要因素，最終發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和地理原理。[5]地理專業(yè)本科培養(yǎng)方案來看，高師院校在植物地理室內(nèi)試驗(yàn)方面沒有得到重視。因此，要增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生不僅要進(jìn)行部分過程性實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學(xué)生沒有觀察到植物結(jié)構(gòu)，概念上比較模糊，不利于能力的培養(yǎng)。[6]因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生先觀察植物結(jié)構(gòu)，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養(yǎng)到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結(jié)構(gòu)的比較解剖，學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全部過程，掌握科學(xué)研究的方法。
3.2 增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法，但學(xué)生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親自參加到教師的科研工作中，體驗(yàn)一項(xiàng)研究的全部過程。改變野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，多注重培養(yǎng)學(xué)生能力，給出探究性任務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代分析和測試技術(shù)進(jìn)行“物種、種群、群落與環(huán)境的關(guān)系”等課題研究，分配給每個(gè)小組，根據(jù)研究計(jì)劃和預(yù)實(shí)習(xí)期所查閱的文獻(xiàn)資料，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料（植物群落分布、環(huán)境特點(diǎn)、種群特征、優(yōu)勢種及一些具體數(shù)字資料），為實(shí)習(xí)后期實(shí)習(xí)和論文的撰寫積累素材。帶著任務(wù)有目的性地參與實(shí)習(xí)，可以提高學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的主動(dòng)性。
植被圖是研究植物群落的重要手段和表現(xiàn)形式，繪制和運(yùn)用植被圖，可以充實(shí)和豐富植物群落生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容，在生產(chǎn)實(shí)踐中有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值。在理論教學(xué)過程中，可以布置小區(qū)域的植被圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)植被調(diào)查項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生與化學(xué)、生物專業(yè)學(xué)生合作，自行設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，針對(duì)某化工廠栽種的植物，進(jìn)行重金屬污染對(duì)植物誘變效應(yīng)分析研究。通過這種綜合實(shí)驗(yàn)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的方法，增進(jìn)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.3 增加實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容
增加野外資源調(diào)查實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域，了解植物結(jié)構(gòu)的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學(xué)專業(yè)而言，植物地理野外實(shí)習(xí)10月左右在廬山進(jìn)行。然而由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)行程無法涵蓋整個(gè)廬山。此外，廬山地勢地貌情況復(fù)雜，實(shí)習(xí)區(qū)域主要集中在牯嶺鎮(zhèn)及其周邊區(qū)域，實(shí)習(xí)范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學(xué)生無法實(shí)際完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)廬山自然保護(hù)區(qū)。在實(shí)習(xí)中，可以重點(diǎn)針對(duì)好漢坡、小天池、石門澗這些景點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的差異性現(xiàn)象。同時(shí)，在巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)中，適當(dāng)增加調(diào)查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進(jìn)傳統(tǒng)的形態(tài)驗(yàn)證方式，結(jié)合水體污染和環(huán)境破壞等因素，讓學(xué)生對(duì)某一水域進(jìn)行綜合調(diào)查。這樣，學(xué)生既能識(shí)別較多的藻類植物，又對(duì)該類群的生活環(huán)境、在生態(tài)系統(tǒng)中的功能等有較全面的認(rèn)識(shí)和了解。
3.4 完善考核評(píng)價(jià)體系
考試既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)技能的可靠方法。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施。[7]新課程要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀測實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。高校植物地理教學(xué)改革重點(diǎn)是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)考核和野外實(shí)習(xí)考核。期末課本資源考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力。而植物地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行的復(fù)雜表現(xiàn)性活動(dòng)，與之相適應(yīng)的應(yīng)該有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教材和明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。未來應(yīng)編制相應(yīng)的植物地理實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)教師教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。
在野外實(shí)習(xí)考核環(huán)節(jié)，建議將植物地理野外實(shí)習(xí)作為一門課程對(duì)待，單獨(dú)進(jìn)行成績評(píng)定，其中植被圖繪制操作占20%，設(shè)計(jì)性科研項(xiàng)目占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，實(shí)習(xí)標(biāo)本采集質(zhì)量和數(shù)量占20%，植物標(biāo)本識(shí)別能力占10%，野外工作能力占10%，累計(jì)100分。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，對(duì)于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實(shí)踐表明，通過考核評(píng)價(jià)體系的改革，比較真實(shí)公正地反映學(xué)生的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力。
4 結(jié) 論
通過對(duì)地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式的分析，改進(jìn)植物地理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物地理學(xué)的興趣，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，以期達(dá)到最佳效果?？傊?，植物地理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，深入加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)踐課的教學(xué)改革，充實(shí)和完善考試體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：新課程改革；旅游地理教學(xué)；重要性
中圖分類號(hào)：G423.07
旅游地理學(xué)主要是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂消遣同地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科（郭來喜，1985）[1]。中國旅游地理學(xué)是在旅游業(yè)迅速發(fā)展這一大背景下于20世紀(jì)80年代應(yīng)用地理學(xué)大發(fā)展中出現(xiàn)并獲得持續(xù)發(fā)展的一門學(xué)科。高等教育階段，早在旅游地理學(xué)出現(xiàn)之初這門課程就在地理科學(xué)專業(yè)與旅游管理專業(yè)中以必修、選修、或者主干基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、素質(zhì)教育通識(shí)課等多種形式開設(shè)。在1996年頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》和2000年的《全日制高級(jí)中學(xué)地理課程大綱》（試驗(yàn)修訂版）中旅游地理相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)已有所體現(xiàn)，但是直至2003年《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布并于2004年秋季開始在38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)及個(gè)別省份進(jìn)行新一輪的地理課程改革實(shí)驗(yàn)，旅游地理才作為地理七個(gè)選修模塊之一第一次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特性所決定，高中階段開設(shè)旅游地理課程具有重要的理論與實(shí)踐意義。
一、旅游地理課程能充分體現(xiàn)地理教育的價(jià)值
總理2012年9月7日教師節(jié)前夕在《在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)上的講話》中認(rèn)為當(dāng)前教育中應(yīng)當(dāng)“更新教育觀念，改變教學(xué)方式，合理設(shè)置課程，加快建立以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生、教師和學(xué)校從應(yīng)試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展才能有更廣闊的天地”，這也是新時(shí)期地理教育遵循的目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)，高中地理課程應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為中心、注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。而旅游地理選修模塊兼具科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，融智能與情感，興趣與審美于一體。具體表現(xiàn)為：作為一門綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，旅游地理學(xué)同其他學(xué)科一樣都有支撐其存在與發(fā)展的一些基礎(chǔ)理論。如：旅游規(guī)劃、旅游資源的評(píng)價(jià)方法以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是研究旅行游覽與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，它是人文活動(dòng)與地理環(huán)境的完美結(jié)合。旅游中每一景點(diǎn)（觀）中都蘊(yùn)藏著豐富、深刻、生動(dòng)的人文要素，在教學(xué)時(shí)善加利用可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，同時(shí)有利于審美情趣和情感智慧的培養(yǎng)。這與當(dāng)前新課標(biāo)要求的地理教育以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)并提升其成為社會(huì)人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格這一目標(biāo)是完全契合的，是地理教育價(jià)值的完美體現(xiàn)，與地理教育發(fā)展方向一致。
二、旅游地理教學(xué)目標(biāo)跟高中地理課程目標(biāo)相契合
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)有機(jī)的整體來進(jìn)行表達(dá)[2]。
在新課標(biāo)中，旅游地理模塊基本內(nèi)容涉及旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、旅游與區(qū)域發(fā)展等。在旅游與區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，使受教育者學(xué)習(xí)和了解旅游與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到旅游可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)及意義，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的要求提出旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑等，這是知識(shí)的提升和技能獲得的具體表現(xiàn)；在理解旅游規(guī)劃相關(guān)理念及主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)熟悉的景區(qū)景點(diǎn)資料進(jìn)行收集整理分析，初步對(duì)景區(qū)景點(diǎn)交通和服務(wù)設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)并習(xí)得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布這一部分中，在對(duì)我國的世界遺產(chǎn)及其價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，選取與學(xué)習(xí)者心理最相近的世界遺產(chǎn)學(xué)習(xí)介紹，如以四川省為例，被列入世界自然遺產(chǎn)名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊貓棲息地，被列入文化遺產(chǎn)名錄的有青城山和都江堰，被列入自然文化雙遺產(chǎn)的有峨眉山—樂山大佛，選擇一個(gè)跟學(xué)校地緣相近的世界遺產(chǎn)供學(xué)習(xí)欣賞，了解其資源和環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，由此升騰出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。因此，旅游地理教學(xué)過程實(shí)際上也是地理課程三維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，旅游地理教育所要達(dá)到的目標(biāo)與高中地理課程目標(biāo)相符。
三、適應(yīng)于旅游地理“范式發(fā)展”的需要
國外旅游地理學(xué)自20世紀(jì)20年代的美國發(fā)端至今已處于成熟階段。借鑒國外旅游地理發(fā)展的相關(guān)理論與實(shí)踐成果，中國旅游地理學(xué)從20世紀(jì)80年代興起至今已經(jīng)發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有了比較完整的理論體系，相關(guān)的專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養(yǎng)方面也初見成效。但根據(jù)庫恩的科學(xué)哲學(xué)“范式”理論：現(xiàn)階段的中國旅游地理以國際標(biāo)準(zhǔn)衡量仍處于前范式階段，而走向“范式”是學(xué)科成熟的表現(xiàn)[3]。只有繼續(xù)推進(jìn)旅游地理教育，為學(xué)科理論發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識(shí)與技能的旅游地理專門人才使之投入到旅游地理的實(shí)際應(yīng)用研究與實(shí)踐中去，才有可能今早構(gòu)建既符合中國國情又符合國際標(biāo)準(zhǔn)的旅游地理科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)向“范式”階段的轉(zhuǎn)變。因此，在高中階段開設(shè)旅游地理課程不僅是實(shí)現(xiàn)中學(xué)課程設(shè)置與高等教育階段課程銜接的需要，更是促進(jìn)旅游地理教育更好發(fā)展從而助力于旅游地理朝“范式”發(fā)展的必然要求。
四、旅游地理教學(xué)服務(wù)于中國實(shí)現(xiàn)旅游強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
21世紀(jì)，旅游已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的一個(gè)重要組成部分。作為擁有5000多年悠遠(yuǎn)歷史的文明古國，我國不僅文化底蘊(yùn)深沉厚重，自然風(fēng)光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人文旅游資源，中國旅游業(yè)發(fā)展令人矚目，改革開放以來作為“朝陽產(chǎn)業(yè)“的旅游業(yè)更是呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的地，同時(shí)將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源國。但是旅游資源開發(fā)不當(dāng)所帶來的旅游地破壞以及一些熱門旅游景區(qū)的超負(fù)荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體環(huán)境質(zhì)量下降等方面的問題已成為我國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。中國要實(shí)現(xiàn)在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)成為亞洲旅游強(qiáng)國乃至世界旅游強(qiáng)國的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)效益的可持續(xù)發(fā)展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進(jìn)國民旅游素質(zhì)的提高。普及旅游教育正是響應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的重要舉措。
旅游地理是隨著旅游業(yè)的興起而發(fā)展的，旅游地理作為主要研究人類旅游活動(dòng)與地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的學(xué)科對(duì)促進(jìn)我國旅游業(yè)健康發(fā)展具有不可推卸的重任。每個(gè)中學(xué)生都是現(xiàn)實(shí)或潛在旅游者，通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)可以了解區(qū)域旅游資源的構(gòu)成、類型與特性等自然科學(xué)知識(shí)，并對(duì)旅游成行所涉及的吃住行游購?qiáng)实纫匾灿幸粋€(gè)基本認(rèn)知，由此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成旅游愛好，提高旅游認(rèn)知水平、審美的質(zhì)量和旅游感受的旅游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對(duì)象自覺放到自然和社會(huì)環(huán)境的背景上來，將旅游看成一種提高社會(huì)文明素質(zhì)的行為，在旅游活動(dòng)中維護(hù)生態(tài)環(huán)境，做文明的旅游者，維護(hù)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展。這符合新課改下地理教育“給予學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念，說明了中學(xué)階段旅游地理教學(xué)研究的展開具有實(shí)效性。
五、結(jié)語
旅游地理以一門完整的課程在高中階段進(jìn)行設(shè)置尚屬先例，現(xiàn)今高中旅游地理教學(xué)的理論研究與實(shí)踐尚處于起步狀態(tài)。已有的旅游地理教學(xué)理論研究主要表現(xiàn)為對(duì)旅游地理相關(guān)的特定方面展開研究，現(xiàn)階段對(duì)旅游地理教材、教學(xué)內(nèi)容及適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式的整體探討還有所欠缺，與課程發(fā)展趨勢不符。在教學(xué)實(shí)踐上，新課程改革自2004年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)實(shí)驗(yàn)以來，至2010年止，全國所有省份都已實(shí)施，旅游地理作為新課改的一個(gè)組成部分開始受到重視。但根據(jù)新課改的要求，對(duì)包括旅游地理在內(nèi)的七個(gè)選修模塊的具體實(shí)施，各地可在國家規(guī)定的選修模塊范圍內(nèi)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況等擇若干模塊授課。如四川省在2010年開始也實(shí)行了地理新課改，但是根據(jù)該省所處地域?qū)嶋H情行僅選擇了自然災(zāi)害與防治及環(huán)境保護(hù)這兩個(gè)選修模塊開設(shè)課程，因此，實(shí)際上旅游地理課程并未能在全國各省份普遍開設(shè)。此外在學(xué)校地理教育實(shí)踐中，選修課程實(shí)施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地理的實(shí)施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意在滿足學(xué)生對(duì)其所處社會(huì)環(huán)境了解的需要并在美的體驗(yàn)中樹立科學(xué)的資源與環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)旅游地理教學(xué)展開更多的研究是促進(jìn)高中地理教育價(jià)值充分體現(xiàn)，旅游地理學(xué)科走向成熟及中國旅游強(qiáng)國目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。
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