時間：2022-03-06 06:32:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語閱讀教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
閱讀并不是機(jī)械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現(xiàn)，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學(xué)習(xí)的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個閱讀教學(xué)活動充滿生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性與積極性。
二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)
重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來進(jìn)行語法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語句進(jìn)行集中講解，這樣通過比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
三、確立學(xué)生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學(xué)生有充足的閱讀時間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學(xué)生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學(xué)生的閱讀活動中，我們不能只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問題的價值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價值的問題來。
四、增大學(xué)生閱讀量
論文關(guān)鍵詞：高中英語，圖式，閱讀教學(xué)
一、引言
閱讀是個認(rèn)知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導(dǎo)出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學(xué)生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學(xué)生背景知識和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后中學(xué)英語教學(xué)論文，就可以說產(chǎn)生了理解。德國哲學(xué)家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）建立語言圖式
語言學(xué)家Goodman認(rèn)為:“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”。【3】在這個心理語言學(xué)的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進(jìn)行猜測,隨時對所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測,并不斷地進(jìn)行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗和需要與作者進(jìn)行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴(yán)重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學(xué)生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經(jīng)過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)化詞匯分析技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握常用的構(gòu)詞法,牢記常見詞匯,擴(kuò)展詞綴范圍。久而久之,學(xué)生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學(xué)生如何正確使用各類辭典, 推斷、預(yù)測、猜測詞義練習(xí), 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導(dǎo)入也對學(xué)生的理解能力起促進(jìn)作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達(dá)方式以及種類繁多的俗語、俚語、術(shù)語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會使學(xué)生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。
（2）建立內(nèi)容圖式
閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認(rèn)識和自己獨特的觀點，這些認(rèn)識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學(xué)生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準(zhǔn)確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護(hù)個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學(xué)生明白不能以母語文化的習(xí)慣來衡量西方人的社會習(xí)俗，應(yīng)見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內(nèi)涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學(xué)生十分缺乏中學(xué)英語教學(xué)論文，是學(xué)生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語言知識和語言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對英語國家文化的了解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每課課文的體裁、內(nèi)容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀(jì)報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學(xué)生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關(guān)圖式，加深對所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語言學(xué)家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領(lǐng)會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點有助于學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和關(guān)鍵詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來，才能達(dá)到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應(yīng)從語篇的角度去向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點,訓(xùn)練學(xué)生運用標(biāo)題,語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解力中學(xué)英語教學(xué)論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等。教師應(yīng)加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們在考試中的信心，使他們在應(yīng)試中發(fā)揮出最高水平。
三、結(jié)束語
德國教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會激活有關(guān)圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運用圖示的能力，使學(xué)生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]程東元.外語教學(xué)技術(shù)[M]. 北京:國防工業(yè)出版社, 2008, 32-33.
[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.
[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.
[4]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.
關(guān)聯(lián)理論還強(qiáng)調(diào)在語言認(rèn)知過程中輸入最小的心理認(rèn)知儲備以獲得最大量化的語言認(rèn)知成果，謀求最佳語境關(guān)聯(lián)傾向。可見，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語篇內(nèi)容的理解上也就相對容易許多。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運用到英語閱讀當(dāng)中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時實現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質(zhì)涵義。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用
作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：
1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透
語言交際過程是一個動態(tài)雙向活動的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實的了解，在充實的知識儲備下完成知識的背景滲透，進(jìn)而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。
2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)
以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注不同文化差異對于學(xué)生閱讀的影響，及時導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。
3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用
閱讀語境的構(gòu)建是實現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達(dá)。這一過程的實現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。
四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時間和地點以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的理解來進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運用語言知識的應(yīng)用技能來對文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評價，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學(xué)生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個獨立而完整的教學(xué)實施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對其中蘊(yùn)含的知識點進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因為如此，教師自身必須對閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個有效的閱讀環(huán)境，更是對于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認(rèn)知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內(nèi)容理解錯誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對語言知識的理解。
五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧
許多學(xué)生在接觸閱讀材料時往往會產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學(xué)生大多會猶豫不決，不能及時作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。
1.注重跨文化意識在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。
2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義
語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語言的實用價值，理解作者真實的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對語言運用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因為語篇作者在進(jìn)行文章寫作時會首先對讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達(dá)語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點。可見，閱讀課中教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。
4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用
從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從整體上幫助學(xué)生加深對文章的理解。
5.修辭手法和信息填充技巧的運用
閱讀教學(xué)中對相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會出現(xiàn)的反語技巧，就運用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內(nèi)容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對文章信息進(jìn)行填充，以此來推斷其真正含義。
六、結(jié)語
有思想的人
宮文勝老師雖然年輕，卻成熟而睿智。這些不僅能從他精辟的言談中輕松察覺，亦能從他發(fā)表在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等核心期刊上的十多篇充滿哲思的教學(xué)論文中深刻體會。
例如：他在《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》2007年第11期《小學(xué)英語課堂生成的誤區(qū)及對策》一文中列舉了課堂生成中出現(xiàn)的三種誤區(qū)：（1）過分強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，忽視教學(xué)預(yù)設(shè)；（2）一味追求“熱熱鬧鬧”，忽視生成實效；（3）隨機(jī)處理生成資源，忽視整合利用。接著提出了三條行之有效的對策：（1）充分預(yù)設(shè)，讓“生成”更有底氣；（2）即時評價，使“生成”更有實效；（3）捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩。
又如：近期，閱讀策略越來越受到英語教師的關(guān)注。于是，很多教師在閱讀教學(xué)的過程中都會要求學(xué)生聯(lián)系上下文來理解生詞，然而效果卻常常不盡如人意。針對情境釋詞的“瓶頸”，宮文勝老師在《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》2012年第8期《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的常見問題及對策》一文中有創(chuàng)意地提出了：充分利用語言的冗余規(guī)則，采用分步呈現(xiàn)語境和提供旁例、反例的方式，放大語境中存在的用來推測或確定詞義的線索，從而促進(jìn)學(xué)生高效、自主地釋詞。實踐證明，這種方式是可行且有效的。
真研究的人
宮文勝老師是一個真真正正、扎扎實實地開展教學(xué)研究的人。從2008年起，他以核心研究小組成員的身份，參加了南京市教研室主持的“英語短劇”“小學(xué)英語師生話語”“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”等眾多項目的研究，并取得了頗為豐碩的成果。此外，鑒于他和他所在的團(tuán)隊近期在英語閱讀研究方面的顯著成效，其任教的江寧實驗小學(xué)被南京市教研室確定為全市唯一的“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀”研究基地。
2011年11月24日，南京市教研室“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研討活動”在江寧實小舉行。我聽了宮文勝老師的一節(jié)研究課，頗受啟發(fā)。課堂上，他鼓勵學(xué)生充分交流、自主發(fā)現(xiàn)的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、互助理解的努力，傳授學(xué)生熟用字典、自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、小組匯報的主張以及要求學(xué)生借助發(fā)言牌自主評價的做法等，淋漓盡致地體現(xiàn)了“崇尚自主，激揚(yáng)互助”的教學(xué)理念，全方位、多角度地呈現(xiàn)了他在此項課題上的研究成果，帶給了每位與會人員極大的觸動！
善引領(lǐng)的人
宮老師先后工作過好幾個學(xué)校，但無論在哪個學(xué)校，他都是學(xué)科團(tuán)隊的領(lǐng)路人。2008年調(diào)入江寧實驗小學(xué)后，先后擔(dān)任英語備課組長、英語教研組長、負(fù)責(zé)英語團(tuán)隊的教務(wù)副主任。四年間，他帶領(lǐng)江寧實小英語團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取，一路乘風(fēng)破浪、創(chuàng)造輝煌。從2009年南京市“譯林杯”英語朗誦大賽的一等獎，到2009年、2011年連續(xù)兩屆的南京市小學(xué)生英語短劇大賽一等獎，到2010年南京市小學(xué)生電視口語大賽一等獎，再到2012年南京市小學(xué)生英語風(fēng)采大賽一等獎……團(tuán)隊成員中，有1人被評為南京市學(xué)科帶頭人，2人被評為南京市優(yōu)秀青年教師，6人被評為南京市江寧區(qū)學(xué)科帶頭人，9人被評為江寧區(qū)骨干教師。團(tuán)隊先后被授予“江寧區(qū)工人先鋒號”“南京市先進(jìn)教研組”“江蘇省小學(xué)英語課改先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。由于其特殊的貢獻(xiàn)，宮文勝老師被英語專業(yè)委員會授予“全國優(yōu)秀中小學(xué)英語教師”稱號。
父愛點燃了她的教育理想
“女孩子家家的，我看將來當(dāng)一個老師最好了。”楊秀芬小時候常聽父親說這句話。她很好奇地問父親：“那我能當(dāng)上老師嗎？”父親說：“沒問題，只要你努力學(xué)習(xí)，將來考上一所師范院校。”楊秀芬每天目睹父親有規(guī)律地上下班，總是面帶微笑，對生活充滿了希望，無論刮風(fēng)下雨，工作的興趣毫不減弱。
楊秀芬的父親是一位中學(xué)歷史教師，也許是在父親的影響下，她從小就對教師這個職業(yè)充滿好奇與期待。從懂事起，就萌生出當(dāng)一名傳道授業(yè)的教師的愿望。
父母的期待加上自己的勤勉，1986年楊秀芬?guī)煼懂厴I(yè)后，如愿以償?shù)禺?dāng)上了一名教師，被分配到當(dāng)時的定西縣內(nèi)官中學(xué)，擔(dān)當(dāng)英語教師。
那個時候的農(nóng)村學(xué)校， 師資極度匱乏。第一次踏上講臺，楊秀芬年輕的心房一下被理想的激情和沖動所鼓脹，當(dāng)時的那份純真，那份莊嚴(yán)，那份責(zé)任感她一直保持到了今天。她說：“面對著年齡和自己差不了幾歲的學(xué)生們一雙雙期盼的眼睛，回想起父輩們期待的眼神，我能不好好干嗎？”
從那時起，楊秀芬就堅定了獻(xiàn)身教育的信念，開始了對自己教育人生的初步規(guī)劃。教育理想開始在心中生根發(fā)芽。
用愛心和苦心成就學(xué)生
在上班的八年時間內(nèi)，楊秀芬通過自己的努力取得了大專學(xué)歷。以年輕人飽滿的熱情，苦鉆教材，細(xì)研教法，抓班級管理，逐漸形成了自己的教學(xué)特色和帶班技巧。
1989年，她所帶的第一屆學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，在收獲的季節(jié)，她也收獲了自己從教以來的豐碩成果。從此，她對教學(xué)有著一種不可割舍的情結(jié)，用她自己的話說：“教學(xué)是我的根，學(xué)生是我的本。”
1994年，楊秀芬被調(diào)到定西市安定區(qū)中華路中學(xué)工作。新的環(huán)境賦予了她新的成長土壤。在中華路中學(xué)任教期間，她多年承擔(dān)高中各年級的英語教學(xué)工作，周課時超過二十節(jié)，并擔(dān)任班主任。
楊秀芬深知，領(lǐng)導(dǎo)給她壓擔(dān)子，其實也是給她提供了一個成長的平臺，既是壓力，也是動力。在課堂教學(xué)工作中，她努力實踐做一位“真情實意愛學(xué)生、真才實學(xué)教學(xué)生、真知灼見育學(xué)生”的教師，尊重每一個學(xué)生的差異，相信每一個學(xué)生的潛力，欣賞每一個學(xué)生的“習(xí)得”。
勤勉的工作和付出換來一項項優(yōu)異而突出的成績。從那時起到現(xiàn)在，她一直擔(dān)任高中英語教學(xué)工作，三十年的教學(xué)促進(jìn)了她專業(yè)的精深發(fā)展。她總是給英語基礎(chǔ)差的學(xué)生“指點迷津”，課堂之外，她千方百計地給學(xué)生指點輔導(dǎo)。經(jīng)過她的指點，學(xué)生的成績大有長進(jìn)，甚至突飛猛進(jìn)，經(jīng)過她輔導(dǎo)的好多學(xué)生都拿過全國英語競賽獎。
這一切，讓楊秀芬從一名普通的教師成長為領(lǐng)導(dǎo)信任、家長放心、同事敬佩的學(xué)科骨干及高中班主任。很多學(xué)生在高二文理分班時，就特意要求繼續(xù)留在她的班上。這種對老師的偏愛，有時會蒙蔽學(xué)生客觀評價自己學(xué)業(yè)特長的心智，這使得她很著急。每每遇到這種情況，楊秀芬總是耐心地給這些學(xué)生做工作，告訴他們，要以自己的文理特長為主，而不是盲目地追隨老師。
楊秀芬是個很有思想個性的人。有思想，就會有爭議。工作三十年來，她會時不時地遇到爭議，但她都會積極地去面對。因為她知道，在爭議中可以聽到許多中肯的批評，促使自己不斷地思考、實踐并逐步走向成熟。她經(jīng)常和同事開玩笑說：“不怕犯錯誤，就怕不改正！”
除了擔(dān)任教學(xué)及班主任工作外，楊秀芬還不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為工作、生活的一部分，獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及辛勤的工作常常令她早餐饑一頓飽一頓，也落下了胃疼的病根。有一段時間她感覺自己胸悶，心臟跳動頻率異常快。同事關(guān)心地說：“工作重要，但身體是本錢啊！”楊秀芬雖然嘴里連連答應(yīng)，可是一遇到繁忙的工作她就忘記了自己的身體。她沒有告訴家人及單位，自己在工作之余去醫(yī)院檢查治療。三十年來她就靠著這種“倔勁”，不忘初心，默默地實現(xiàn)著自己的教育理想。
在三十年的教學(xué)生涯中，楊秀芬?guī)缀鯊膩頉]有板起臉孔，更不隨意傷害學(xué)生的自尊心，她設(shè)身處地為學(xué)生著想，時刻關(guān)心和幫助他們。“精誠所至，金石為開”，這種愛如己出的積極情感便產(chǎn)生了無形而巨大的教育力量。
在班級管理中，楊秀芬是一位極其細(xì)心的老師，她總是把她的關(guān)心播撒到學(xué)生生活的每個角落，細(xì)致而又周到，如春雨般“潤物細(xì)無聲”。楊秀芬曾帶過這樣一名女學(xué)生，在高二時父親生病去世，由種地為生的母親來撫養(yǎng)還在上大學(xué)的哥哥和她。楊秀芬為了把學(xué)生失去親人的痛苦減輕到最小，不影響她的學(xué)習(xí)，給予她精神上的安慰，常常叫她來辦公室對她說：“對父親最好的懷念就是努力學(xué)習(xí)做人，學(xué)好文化課，成為一個對社會有用的人，這樣你的父親在天之靈也會得到安慰的。”同時，給予她母親般的關(guān)懷，為其提供衣服及學(xué)習(xí)用具等力所能及的幫助。她深知教育就是愛與被愛，激發(fā)與被激發(fā)，喚醒與被喚醒。她對學(xué)生的愛，也在學(xué)生心里播下了愛的種子，學(xué)生在自己的作文里親切地稱她為“楊媽媽”。這對楊秀芬來說是極大的鼓勵和認(rèn)可！
楊秀芬不僅關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，還給那些學(xué)困生以“特別的愛”。她從不歧視、放棄每一個學(xué)困生，從不簡單、粗暴地對待每一個學(xué)生，總是采取積極的態(tài)度，了解、分析原因，做更細(xì)、更深、更實的工作，努力尋找學(xué)生身上的閃光點。她用愛和民主的管理方法，帶出了一個個優(yōu)秀的班集體。
用專業(yè)成果鑄就幸福人生
懷著對教學(xué)的執(zhí)著追求，對學(xué)生的摯誠之愛，楊秀芬始終走在教育教學(xué)研究的前沿。多年來，她一直把學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)當(dāng)作提高自己教育教學(xué)水平的主渠道。
在專業(yè)化成長的道路上，楊秀芬默默地踐行著“在研究中行動，在行動中研究”的準(zhǔn)則，以教育教學(xué)中遇到的問題為主要抓手，進(jìn)行著一個中學(xué)教師對日常教學(xué)中最基本問題的草根研究。在研究中她實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)以及信息技術(shù)的靈活運用，提高了教學(xué)效率，帶動和影響了一部分教師也加入到教育教學(xué)研究的行動中來。同時，攜領(lǐng)其他教師在課題研究中獲得價值、成就、發(fā)展，照亮別人，成就自己。她先后主持研究并通過省級鑒定的四個省級重點課題和規(guī)劃課題，其中省級重點課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建及其運用》和規(guī)劃課題《任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下任務(wù)的設(shè)計與實施》分別獲得省市級基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果獎。
課堂教學(xué)就像一面鏡子，它能把自己存在的問題展現(xiàn)出來。反思課就是不斷地給自己的課堂教學(xué)“照鏡子”。一節(jié)課講完，楊秀芬并不認(rèn)為已完成了教學(xué)任務(wù)，而是認(rèn)真反思教學(xué)過程，聽取學(xué)生的意見和建議，分析成功和缺憾所在，擬訂改進(jìn)的措施，并同本組教師充分交流，虛心學(xué)習(xí)。積累一個階段之后，又對自己的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧，將點滴感受和具體做法進(jìn)行審視、提煉和升華，進(jìn)而形成教學(xué)論文或教學(xué)案例。
在楊秀芬看來，教師應(yīng)該常教常新，我們所處的是日新月異的知識時代，面對的是日新月異的學(xué)生求知的目光。不斷地鉆研業(yè)務(wù)，練就過硬的本領(lǐng)，實現(xiàn)知識及時更新，熟練地把握教育規(guī)律和方法，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是每一個教師的責(zé)任。
為此，在研究中充實，在思考中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，努力做一個有思想的教師就成為楊秀芬努力的方向。作為一名骨干教師，楊秀芬時刻提醒自己要用眼來觀察，用耳來聆聽，用腦來辨別，用心來感悟，用紙來記錄，用行動來改變。
2005年至2015年期間，她撰寫的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教師如何重構(gòu)教材引領(lǐng)有效課堂教學(xué)的研究》《Disabled Not me！》《新課程背景下和諧高中英語課堂教學(xué)模式的研究》《淺析中學(xué)英語和諧課堂的構(gòu)建方法》等論文和案例在甘肅省教科所組織的優(yōu)秀論文或案例評選活動中均榮獲一等獎。《兩種高中英語課堂教學(xué)模式的實踐》《“任務(wù)型”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》《高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)實施策略的探究》《高中英語教師如何正確處理和使用教材之我見》《英語教師如何引導(dǎo)和應(yīng)對學(xué)生提出問題》《談問題教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》等在各級各類雜志上。
累累碩果的背后，是辛勤的付出。如同初涉教壇就癡迷于教學(xué)工作一樣，楊秀芬對教學(xué)的研究也到了如癡如醉的地步。她認(rèn)為，教學(xué)研究是教師生命的火花，是教師從事教學(xué)工作的力量源泉，它是由教學(xué)和藝術(shù)共同構(gòu)建的奧秘?zé)o窮的王國。因此，她不但從教學(xué)的視角，而且從藝術(shù)的視角，對英語教學(xué)進(jìn)行探究，力圖向人們展示一個瑰麗獨特的英語教學(xué)世界。她為此身體力行，嘔心瀝血。令她欣慰的是，她的研究得到了社會各有關(guān)方面的認(rèn)可。
辛勤耕耘迎來教育之花的綻放，楊秀芬先后獲得了“定西市安定區(qū)青年教學(xué)能手”、“定西市骨干教師”、“甘肅省青年教育能手”、“甘肅省信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課獲得者”、“甘肅省隴原名師”等稱號。
2013年，由于工作的需要她來到定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)工作，新環(huán)境，新工作，她依然發(fā)揚(yáng)以往的工作作風(fēng)，努力做好一名中學(xué)高級教師、骨干教師的傳幫帶作用，默默無聞地譜寫著自己的教育人生。
