時(shí)間：2022-01-29 09:05:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂管理技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)。現(xiàn)在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性較差；只有很少學(xué)生平時(shí)比較好學(xué)，進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)，自我約束能力強(qiáng)。之前，教師普遍認(rèn)為這種現(xiàn)象是學(xué)生初中知識(shí)掌握差造成的。現(xiàn)在老師們經(jīng)過交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種狀態(tài)是由很多因素造成的。
（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學(xué)生的難度。（2）學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較差。他們上初中的時(shí)候厭學(xué)，造成初中知識(shí)掌握差，來(lái)到中職學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的信心和積極性。（3）誘惑太多，學(xué)生自我約束能力差。（4）國(guó)家法律對(duì)學(xué)生管理限制過于嚴(yán)格，造成教師管理學(xué)生束手束腳。部分違紀(jì)學(xué)生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對(duì)著干。針對(duì)以上幾點(diǎn)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂管理提出以下幾點(diǎn)建議：
一、定位好專業(yè)技能需求，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
中職教育每門課程上課前，老師都要花一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生介紹本專業(yè)的技能需求以及本課程在專業(yè)知識(shí)的地位和必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。首先介紹一下本課程的內(nèi)容安排，然后通過與本課程知識(shí)有關(guān)的一個(gè)簡(jiǎn)單例子向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而向?qū)W生說(shuō)明本課程學(xué)習(xí)和初中知識(shí)沒有太多關(guān)聯(lián)，打消學(xué)生擔(dān)心學(xué)不會(huì)的顧慮。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生掌握相關(guān)技能。
二、規(guī)范課堂管理制度，樹立威信
教學(xué)課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀(jì)律，分析學(xué)生的課堂行為，能夠合理解決教學(xué)矛盾，解決實(shí)際問題。常見的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有學(xué)生玩手機(jī)、開小差、伏臺(tái)睡覺等其他小動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生的這些情況，老師要在學(xué)期初上第一節(jié)課期間，根據(jù)校規(guī)制定相應(yīng)的課堂管理制度。課堂管理制度要根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)修改，每次制定出來(lái)的制度要與學(xué)生討論，了解大家能不能遵守，若可以說(shuō)出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學(xué)討論通過后再執(zhí)行。這樣，合情合理的管理制度讓學(xué)生明白老師的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好，而不是故意為難學(xué)生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規(guī)矩進(jìn)行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師的管理。
三、做到因材施教，不斷提高教學(xué)方法、水平
面對(duì)綜合素質(zhì)參差不齊的中職學(xué)生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況備課。備課的時(shí)候，老師要做到備學(xué)生、備教材，找一些與課本知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)品例子吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)知識(shí)，這樣課堂紀(jì)律自然會(huì)變好，可見高超的教學(xué)水平是教師做好課堂管理的前提條件。
四、責(zé)任心是搞好課堂管理的基礎(chǔ)
中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學(xué)習(xí)，也不搗亂，只有少部分是主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。這就需要老師有高度的責(zé)任心去想方設(shè)法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時(shí)，老師要有寬大的胸襟和高度的責(zé)任心，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。
總之，“工欲善其事，必先利其器。”教師要上好每一節(jié)課的前提條件是做好課堂管理。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)制訂適合自己教學(xué)的課堂管理辦法。這就需要老師平時(shí)注重研究學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的自身情況以及社會(huì)的變化等因素對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與班主任、學(xué)生管理處的聯(lián)系，共同教育好學(xué)生，搞好課堂管理才能保證教學(xué)質(zhì)量。只有家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的支持，職業(yè)教育的課堂管理才能得到健康發(fā)展。
仔細(xì)閱讀該書，我始終懷著一種感動(dòng)和欣喜的心情。所謂感動(dòng)，是該書作者在字里行間透露出的對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作風(fēng)；所謂欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及小學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等……
以第五章《開展和實(shí)施教學(xué)》為例，作者把教學(xué)的步驟分成四個(gè)環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴(kuò)展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。
1、內(nèi)容擴(kuò)展
在內(nèi)容的擴(kuò)展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學(xué)生思考新的內(nèi)容，把新的知識(shí)和已有的知識(shí)練習(xí)起來(lái)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
教師的角色在課堂中要不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進(jìn)行思考，變換角色最終的目的是使學(xué)生在教師的角色中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師在走進(jìn)教室的時(shí)候，要把自己的身份定位在一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和增長(zhǎng)知識(shí)上。這樣有利于學(xué)生的親和力，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們之間的關(guān)系更加融洽，猶如和自己的親人對(duì)話一樣。
2、個(gè)人練習(xí)
在以往的教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，有了好的教才會(huì)有好的練，練習(xí)是學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中，可以找到不會(huì)的知識(shí)，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生鞏固，糾正在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。
3、背誦和鞏固
我們?cè)诮虒W(xué)中，不一定要在科目上做到堂堂進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)但是要使教師在教學(xué)的過程中明確教學(xué)中的這個(gè)環(huán)節(jié)，例如在專科的教學(xué)中，背誦就會(huì)失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強(qiáng)并進(jìn)行的，學(xué)生的知識(shí)是建立在教學(xué)活動(dòng)中的接受能力和認(rèn)知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意知識(shí)的鞏固。
4、反饋
【關(guān)鍵詞】課堂管理 理念與策略
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0196-01
當(dāng)前的職前教師教育課程里，已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)讓師范生從事有關(guān)課堂管理的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)歷真實(shí)課堂學(xué)習(xí)管理、把握學(xué)生，但這樣的機(jī)會(huì)還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來(lái)解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對(duì)新教師將會(huì)有所幫助。
一、要充分研究學(xué)生，建立課堂心理歸屬感
學(xué)生在何種情況下學(xué)習(xí)效率最高？研究表明，學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時(shí)學(xué)習(xí)效率最好。學(xué)生來(lái)自不同的家庭和文化背景，他們?cè)谶M(jìn)入教室之前已經(jīng)有許多知識(shí)與理解的經(jīng)驗(yàn)，甚至觀念的沖突。承認(rèn)學(xué)生作為人的心理的多元性和差異性，了解學(xué)生的真實(shí)需要與現(xiàn)有水平是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，父母常常由于工作的壓力和對(duì)孩子學(xué)業(yè)成果的過分關(guān)注而疏于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)化方面的養(yǎng)育，而課堂正是創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)填補(bǔ)學(xué)生的社會(huì)情感需要，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。
二、要以明確清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂
教師可以通過使用口頭的信號(hào)來(lái)管理課堂，如“這一點(diǎn)很重要，讓我們集中注意力”或“我們實(shí)驗(yàn)的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來(lái)看這個(gè)過程”。在一個(gè)有興趣的活動(dòng)開始時(shí)，教師可以說(shuō)“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細(xì)看，不要漏過任何內(nèi)容！”這些陳述能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以明確的教學(xué)任務(wù)來(lái)管理課堂，而不一定需要專門的紀(jì)律去控制。
三、課堂時(shí)間管理策略：準(zhǔn)時(shí)開始、適宜進(jìn)度與自然結(jié)束
課堂時(shí)間管理包括課堂開始、中間及結(jié)束時(shí)間的處理。很多人發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)開始是一個(gè)重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準(zhǔn)時(shí)開始的原因可能是：前一節(jié)課拖延，休息娛樂時(shí)間過長(zhǎng)，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學(xué)生課間松弛的精神狀態(tài)順利地過渡？以下是一些實(shí)用的策略和技巧：事先把有關(guān)要求寫在黑板上，確保學(xué)生進(jìn)入教室前就能看到；點(diǎn)名以集中注意；要求學(xué)生完成一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)；不占用課堂時(shí)間做準(zhǔn)備或分發(fā)學(xué)習(xí)材料；學(xué)生一進(jìn)入教室就準(zhǔn)時(shí)開始教學(xué)等等。
適當(dāng)進(jìn)度是指教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生能順利達(dá)成目標(biāo)，完成作業(yè)，沒有學(xué)生顯得特別匆忙或還有很多空余時(shí)間。不少新教師會(huì)提早結(jié)束課程，試圖讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或忙于收練習(xí)本，這不如做一個(gè)簡(jiǎn)要的小結(jié)，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生。如果時(shí)間還有多余，最好是給學(xué)生玩簡(jiǎn)單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結(jié)束時(shí)才收齊作業(yè)或材料。
四、課堂空間管理：適應(yīng)不同的教學(xué)方式和教學(xué)情境
座位安排模式及教學(xué)方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學(xué)生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)情境發(fā)生變化時(shí)，不至于因?yàn)槿说淖邉?dòng)或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對(duì)課堂教學(xué)的干擾。
五、有效的表達(dá)與溝通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表達(dá)是一種強(qiáng)有力的管理手段。有效的表達(dá)與溝通除了語(yǔ)言，還體現(xiàn)在教師的微笑和眼神交流上。真誠(chéng)的微笑是一種心理支持，學(xué)生希望看到教師關(guān)注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學(xué)生溝通，就必須做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備，包括一切所需的材料。如果教學(xué)時(shí)教師需要檢查教案頁(yè)碼或查詢其他資料，就無(wú)法與學(xué)生充分交流。
六、要積極觀察學(xué)習(xí)其他教師
觀察其他教師可以在示范課程里或在實(shí)習(xí)課程里完成，也可以非正式接近一個(gè)你認(rèn)識(shí)的教師，在課程允許的情況下進(jìn)行非正式的觀察。當(dāng)然，之前最好的觀察資源是實(shí)習(xí)課程的合作教師。新教師觀察學(xué)習(xí)其他教師有兩個(gè)好處。首先是能觀察到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯偃蔚慕處熓窃谡鎸?shí)課堂實(shí)戰(zhàn)；其次，新教師能模仿借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，而不至于在學(xué)生眼里顯得沒有經(jīng)歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。
七、要盡可能做充分的課前準(zhǔn)備
中圖分類號(hào)：G424.21 文章標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教育管理難，教學(xué)管理更難，課堂教學(xué)管理更是難上加難。然而，我們又不得不承認(rèn)，管理出效益，管理出質(zhì)量，這就需要我們?nèi)パ芯浚?shí)踐，運(yùn)用管理手段，提高課堂教育質(zhì)量。
那么，如何加強(qiáng)課堂教育管理呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。
構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)管理體制。為深化各學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，革除課堂教學(xué)中存在 各種弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，全面貫徹新課程改革理念，大面積提高課堂教育質(zhì)量，學(xué)校可以推行以目標(biāo)教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制，教務(wù)處對(duì)年級(jí)組實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理，年級(jí)組通過學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到分級(jí)管理，逐步健全，完善教學(xué)目標(biāo)管理的目標(biāo)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
制定課堂教學(xué)管理常規(guī)。 俗話說(shuō)，不依規(guī)矩，就不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，那么課堂教學(xué)就應(yīng)該由常規(guī)。如《教學(xué)常規(guī)要求》、《教學(xué)常規(guī)管理辦法》和《教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)懲條例》。在此基礎(chǔ)上，還可分學(xué)科制定《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)管理常規(guī)》，主要從學(xué)習(xí)、計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、分析、教研和總結(jié)等方面進(jìn)行優(yōu)化控制。對(duì)課堂教學(xué)要求，突出面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和年段特點(diǎn)；堅(jiān)持講練結(jié)合、測(cè)評(píng)結(jié)合。遵循基礎(chǔ)性原則、主體性原訓(xùn)、訓(xùn)練性原則和趣味性原則。同時(shí)還應(yīng)注意五忌五要： 一忌教學(xué)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)要突出；二忌教學(xué)環(huán)節(jié)松松垮垮，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)；三忌教學(xué)方法陳舊呆板，教法要靈活；四忌教學(xué)語(yǔ)言平淡羅嗦，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔；五忌板書雜亂潦草，板書要規(guī)范等。使課堂教學(xué)管理逐步進(jìn)入規(guī)范化和科學(xué)化的軌道。
科學(xué)管理好課堂教學(xué)的段落
課堂結(jié)構(gòu)，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個(gè)不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過程相一致。例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過程四環(huán)節(jié)：感知—理解—鞏固—運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，一堂課的課堂段落大致可分為侯課、導(dǎo)課、課中、結(jié)束幾個(gè)部分，下面分別對(duì)幾個(gè)課堂段落的管理做些探討。
1 侯課
侯課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教師門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。研究表明，侯課有積極的教育教學(xué)意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，侯課可以使教師在開課前及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的侯課是教師守時(shí)、負(fù)責(zé)、愛生的具體表現(xiàn)，它有利于喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視，同時(shí)也有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們意識(shí)到就要上課了，做好上課的心理準(zhǔn)備。如果教師在教室內(nèi)侯課，還有助于與學(xué)生的溝通，增進(jìn)師生交往，融洽課堂氣氛。相反，如果上課鈴響了，教師才匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點(diǎn)時(shí)間鎮(zhèn)定下來(lái)，穩(wěn)定情緒，這樣，45分鐘的課可能就變成了44分鐘甚至更少。另外，經(jīng)常性匆匆忙忙上講臺(tái)對(duì)樹立教師良好形象也有不利影響。
2 導(dǎo)入
導(dǎo)入時(shí)一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入一般安排在上課之初，課中如出現(xiàn)單元轉(zhuǎn)換、教學(xué)中斷等情況時(shí)，也可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入一般不占用過長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，2—5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中是完全可以做到的。導(dǎo)入的類型很多，課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。要運(yùn)用好這些導(dǎo)入方法，關(guān)鍵是要把握住課堂導(dǎo)入技術(shù)的幾項(xiàng)重要內(nèi)容：（1）引起注意。導(dǎo)入的主要目的之一，就是要把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)任務(wù)上，同時(shí)使其與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的活動(dòng)迅速得到抑制。引起學(xué)生無(wú)意注意的方法多種多樣，例如，精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、鮮明的對(duì)比試驗(yàn)、教師聲音、教態(tài)、動(dòng)作的變化等等，都可以使導(dǎo)入內(nèi)容新穎，抓住學(xué)生的無(wú)意注意。在導(dǎo)入過程中引起和保持學(xué)生有意注意的途徑有：加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，設(shè)疑提高加深思考，以及把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，上課之初就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)等等。（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)是課堂導(dǎo)入的主要任務(wù)，可以通過提供典型問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、說(shuō)明新學(xué)內(nèi)容的重要性等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）組織指引。組織指引是強(qiáng)化導(dǎo)入效果，以及將導(dǎo)入效果滲透于整堂課的一項(xiàng)重要工作。教師需要解決：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，明確即將學(xué)習(xí)的課題，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提示學(xué)習(xí)方法，指引教學(xué)的重點(diǎn)等。（4）建立聯(lián)系。主要指通過一定的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，例如短暫的復(fù)習(xí)聯(lián)系、提供背景資料、回答問題等使學(xué)生原有的知識(shí)技能與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能發(fā)生聯(lián)系，從而為新知識(shí)的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3 課中
教師要管理好課中這一主體段落，除了要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)水平，努力以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)本身吸引學(xué)生外，也要做好充分的心理準(zhǔn)備，以應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的課堂偶發(fā)事件和問題行為。課堂教學(xué)中，各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭疼不已。例如，靜靜地課堂中一學(xué)生突發(fā)嚎叫；正放錄音時(shí)教室突然停電；討論問題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打起來(lái)；一學(xué)生做鬼臉引起全班哄笑、、、、、、。這些偶發(fā)事件及其他各種類型的課堂問題行為如處理不當(dāng)，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。因此，認(rèn)真應(yīng)付各種課堂“偶發(fā)事件”，處理好課堂中學(xué)生的各種問題行為，是教師在課堂教學(xué)過程中的主要管理任務(wù)之一。
在課堂教學(xué)中能否妥善處理各種“偶發(fā)事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機(jī)智素養(yǎng)，以及掌握了一定的“應(yīng)激”方法與技能。教師教育機(jī)構(gòu)的形成，往往取決于他的創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力的高低及其有機(jī)統(tǒng)一的程度。一般而言，創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力強(qiáng)的教師，其教育機(jī)智的水平也相應(yīng)較高。教師在日常教學(xué)中要不斷探索，勤于積累，有針對(duì)性地提高這方面的能力，這樣，當(dāng)課堂偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師就可以憑足夠的教育機(jī)智，冷靜鎮(zhèn)定地進(jìn)入“應(yīng)激”狀態(tài)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。
4 結(jié)束
結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師控制力的下降和學(xué)生的疲勞增加，這段時(shí)間的課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。
初嘗網(wǎng)班教學(xué)的甘甜
今年我剛剛步入教育事業(yè)，成為了一名教書育人的教師，心里既興奮又緊張，害怕自己抓不住重點(diǎn)，耽誤學(xué)生，不過隨著接觸網(wǎng)班，這些顧慮也打消了。作為一名網(wǎng)班教師，我以“立足前端、探索教學(xué)、規(guī)范課堂”’為主旨，努力的學(xué)習(xí)前端教師高超的教學(xué)技巧、先進(jìn)的教學(xué)理念、高效的課堂管理，通過學(xué)習(xí)，我切實(shí)受到了自身的成長(zhǎng)。下面我將淺談網(wǎng)班教學(xué)的甘甜。
一、縱觀我國(guó)教育發(fā)展的，我國(guó)教育發(fā)展呈現(xiàn)東強(qiáng)西弱，網(wǎng)班教學(xué)的開展，網(wǎng)班教學(xué)的開展將縮短教育不平衡的差距，有利于教育的發(fā)展。
二、處于教育落后地區(qū)的我們，教學(xué)技巧、沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，大多數(shù)教師還在采用灌輸式的教學(xué)方法，不過網(wǎng)班教學(xué)的開展，教師們通過課前認(rèn)真觀課、備課，對(duì)前端教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、教案和PPT的認(rèn)真研究分析，從中習(xí)得先進(jìn)的教學(xué)理念和高效的教學(xué)技巧，科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生，使他們積極、主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。如此一來(lái)不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也有顯著的促進(jìn)作用。
三、小學(xué)是最難教的階段，特別是一二年級(jí)，課堂上沒有紀(jì)律概念，在課堂上很難管理，一味地壓制又會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的興趣，不過通過對(duì)網(wǎng)班高效課堂的學(xué)習(xí)，采用口令話的管理，如：老師：眼睛！學(xué)生：看！老師：耳朵！學(xué)生：聽！老師：嘴巴！學(xué)生：閉！等口令，方式靈活，孩子聽著也新鮮，朗朗上口，極好的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，在尊重孩子的自尊心的前提下，善意的提醒了孩子，課堂也變得高效起來(lái)。
網(wǎng)班教學(xué)還有很多優(yōu)越性，在短短的兩個(gè)月的教學(xué)中，我也嘗到了網(wǎng)班教學(xué)的甘甜，我也深信在網(wǎng)班教學(xué)的輔助下，孩子們能在各個(gè)方面都會(huì)進(jìn)步。
一、中職教育課堂管理中存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，課堂行為問題凸顯。很多中職生在選擇專業(yè)前，并沒有全面了解該專業(yè)，當(dāng)他們真正接觸該專業(yè)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)這些專業(yè)并不感興趣。因此，在課堂上，他們的學(xué)習(xí)積極性較差，甚至有部分學(xué)生悄悄玩手機(jī)，有的學(xué)生與鄰桌聊天等，這嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。（二）課堂管理方式單一，忽視了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂管理方式較為單一，教師一般通過紀(jì)律約束每位學(xué)生的行為舉止。當(dāng)出現(xiàn)課堂行為問題時(shí)，教師將側(cè)重點(diǎn)放在糾正上，而不是預(yù)防。在課堂管理中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生未參與到課堂規(guī)則的制定中，他們并不明確課堂規(guī)則，也無(wú)法判斷出自己的行為所帶來(lái)的后果。單一、落后的管理方式，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、整改中職教育課堂管理中相關(guān)問題的措施
（一）提高生源質(zhì)量，改革中職教育課堂管理方式。從20世紀(jì)90年代中后期開始，高考招生的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，中考后僅僅有少部分學(xué)生選擇中職院校，大部分學(xué)生往往會(huì)選擇讀高中。近幾年來(lái)，國(guó)家已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，職業(yè)教育起著戰(zhàn)略性的意義。因此，國(guó)家越來(lái)越重視中職教育，并實(shí)施了中職教育免學(xué)費(fèi)的政策，還明確指出了中職教育占據(jù)著非常重要的地位。在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)的中職教育得到了快速的發(fā)展，其教育規(guī)模日益擴(kuò)大，并且課堂管理方式也發(fā)生了深刻的變化。（二）改革教學(xué)方式，掌握課堂管理技巧。所謂課堂管理是指調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，高效課堂管理與低效課堂管理最本質(zhì)的區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同樣的，新穎的教學(xué)方法使學(xué)生能快速地融入教學(xué)活動(dòng)中，他們?cè)谡n堂上不會(huì)再有小動(dòng)作，而是跟著老師的思路認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣一來(lái)，整節(jié)課堂氛圍是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常高漲的。針對(duì)此，中職院校的教師要改革教學(xué)方式，使課堂與眾不同，并且大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的中職院校課堂中，教師并沒有根據(jù)時(shí)代的變化選取教學(xué)內(nèi)容，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩的情緒，他們?cè)谡n堂上往往不能專心學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其要密切結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，確保學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，教學(xué)方式的改革也是至關(guān)重要的。教學(xué)活動(dòng)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合的統(tǒng)一體，忽視了其中的任何一方面，課堂都是毫無(wú)效率的。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上，長(zhǎng)此發(fā)展下去，束縛了學(xué)生的思維，鑒于此，教師要構(gòu)建平等對(duì)話的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)中職院校教師而言，在眾多的工作任務(wù)中，管理技巧至關(guān)重要。只有掌握了管理技巧，構(gòu)建和諧、積極向上的課堂氛圍，才能提高學(xué)生的自我管理能力。（三）強(qiáng)化教師與學(xué)生溝通，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。在課堂中，無(wú)論是課堂發(fā)展，還是教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)受到師生關(guān)系的影響。傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較僵化，學(xué)生不敢親近老師，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們也不敢向老師尋求幫助。這樣的師生關(guān)系不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于課堂管理。因此，師生之間要多多溝通、多多交流，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生愿意親近老師，師生間的關(guān)系不再緊張，教師尊重每位學(xué)生，學(xué)生愛戴教師，這樣一來(lái)，課堂管理就變得輕松起來(lái)。作為一名中職院校的教師，要尊重每位學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要與他們探討、尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)，教師要給予他們的正確的引導(dǎo)，解開他們的心結(jié)，這樣能拉近教師與學(xué)生間的距離，學(xué)生會(huì)聽從老師的安排，并支持老師的教學(xué)活動(dòng)。中職院校的學(xué)生面臨的壓力也是非常大，教師要注重對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，幫助他們緩解來(lái)自各方面的壓力，確保他們能輕裝上陣。
三、總結(jié)
目前，中職教育課堂管理問題逐漸涌現(xiàn)出來(lái)，作為中職院校的教師，其要認(rèn)真剖析中職教育課堂管理問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因提出相關(guān)的整改措施。當(dāng)中職教師管理好整個(gè)課堂，課堂氛圍是活躍的，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)探索新知識(shí)，這樣的課堂效率是高效的。
作者:丁玉香 單位:昌樂縣高級(jí)技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］李吉龍，高飛梁.我國(guó)免費(fèi)中職教育的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化策略：借鑒美國(guó)和德國(guó)經(jīng)驗(yàn)［J］.成人教育，2014（12）.
［2］廖曉衡，宋乃慶.重慶中職教育規(guī)模影響因素實(shí)證分析與對(duì)策探索［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）.
［3］萬(wàn)偉平.中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；引導(dǎo)；問題
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師往往在追求答案的過程中，過度關(guān)注引導(dǎo)本身，卻忽略了它的有效與否，引導(dǎo)中存在一些問題。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。
一、過于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價(jià)值源泉
當(dāng)前有為數(shù)不少的教師對(duì)課堂引導(dǎo)的關(guān)心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應(yīng)用上過于追求引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，備課、上課時(shí)關(guān)注的更多的是各類問題的比重，關(guān)注熱熱鬧鬧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，關(guān)注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學(xué)生們總是熱烈響應(yīng)就是問題很有效；以為引導(dǎo)后只要給學(xué)生等待的時(shí)間，他們就會(huì)搜尋到答案；以為不斷的追問就會(huì)找到教學(xué)中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學(xué)中的不如意之處，卻做著“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對(duì)引導(dǎo)的價(jià)值源泉的追問。
“引導(dǎo)的技巧”成了小學(xué)語(yǔ)文公開課追求的一種形式主義。引導(dǎo)技巧總結(jié)出幾條很簡(jiǎn)單，但應(yīng)用起來(lái)卻很不簡(jiǎn)單。因?yàn)樗谡n堂上的表現(xiàn)是隨機(jī)的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊(yùn)時(shí)才能很好駕馭。很多小學(xué)語(yǔ)文教師就是忽略了相關(guān)理論知識(shí)的積累，忽略了作為引導(dǎo)技巧的支撐的關(guān)于某一技巧得以應(yīng)用的原理，即在教學(xué)中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應(yīng)用此技巧，以及如何應(yīng)用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。
二、問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性
新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“引導(dǎo)”便因此開始上演。不論是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、認(rèn)識(shí)的提高、能力的形成，都要用上引導(dǎo)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實(shí)現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過于細(xì)碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學(xué)常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問題共17個(gè)，這不僅占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而且由于提出的引導(dǎo)問題過多，很多問題都失去了自身的價(jià)值，隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻成為營(yíng)造良好課堂氛圍的犧牲品，無(wú)助于學(xué)生思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性的形成。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問題而疲于奔命，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，無(wú)法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。
細(xì)碎的課堂引導(dǎo)使得師生長(zhǎng)時(shí)間糾纏在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，失去了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也就失去了教材內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學(xué)內(nèi)容的整體性，學(xué)生無(wú)法關(guān)注到文章各部分間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法把部分和整體結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)文章的整體感知。
三、引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖
課堂教學(xué)中除了因理解不清、應(yīng)用不當(dāng)而造成的引導(dǎo)困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導(dǎo)問題，教師表述不清也是課堂引導(dǎo)普遍存在的問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導(dǎo)到哪，缺少邏輯層次，使學(xué)生一頭霧水。
比如一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兔”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與“免”字進(jìn)行區(qū)別及以后，對(duì)同學(xué)說(shuō)“你能表演一下嗎？”結(jié)果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學(xué)生們才在她的組織下安靜下來(lái)。課后才知道此熱鬧的場(chǎng)面不是她的預(yù)設(shè)，而是要模仿一下小兔子的形象。其實(shí)有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，這樣往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)教師的問題難以理解。有些教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長(zhǎng)贅述，要么反復(fù)補(bǔ)充，使學(xué)生難以捕捉到教師引導(dǎo)的關(guān)鍵詞，對(duì)于教師的引導(dǎo)只能是一臉茫然。
四、方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動(dòng)
當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問引導(dǎo)過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無(wú)法做到設(shè)計(jì)追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問；也不會(huì)變換引導(dǎo)的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語(yǔ)文教師對(duì)引導(dǎo)作用缺乏了解有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如對(duì)于小學(xué)中年級(jí)來(lái)講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導(dǎo)的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的引導(dǎo)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。再比如當(dāng)需要澄清知識(shí)上的疑點(diǎn)時(shí)，可以用選擇式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在選擇中對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種引導(dǎo)方法并用、多種引導(dǎo)形式并用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)中存在的問題還有不少。對(duì)此，我們要及時(shí)加以注意，并有針對(duì)性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學(xué)語(yǔ)文中的引導(dǎo)，收到好的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
又到九月開學(xué)時(shí)，這使我想起初帶班時(shí)“學(xué)生很喜歡我，但也欺負(fù)我”的尷尬；使我想起，自己因課堂秩序散亂，而影響教學(xué)質(zhì)量的焦灼；還使我想起2005年接手的那個(gè)特殊的班級(jí)：好動(dòng)的不由自主離開座位的輝輝，哪天課堂不弄出點(diǎn)聲音都感到奇怪的純純，芝麻大點(diǎn)事都會(huì)大呼小叫的睿睿，不與鄰座嘀咕點(diǎn)什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了學(xué)校的業(yè)務(wù)主管，每每聽課下來(lái)，深感無(wú)論是老教師還是新教師，教學(xué)效益低下的根源之一還是在課堂管理上。課堂管理仍然是他們遇到的最頭疼的問題。有的教師之所以畏懼教學(xué)，并有很強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，多與他經(jīng)常在課堂受挫，不能從容地駕馭課堂有關(guān)。“課堂”是什么？“課堂”與“教室”、“班級(jí)”三者之間的關(guān)系又是什么？
問題1：課堂是什么？
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋“課堂”的：教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。看來(lái)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所不一定是在教室里進(jìn)行的，可以在操場(chǎng)、廣場(chǎng)、工廠等學(xué)校以外的地方。那教室也不是每時(shí)都用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，不進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教室還是教室，一群學(xué)生還要在那里。王曉春先生向我們揭示了課堂的真諦：“課堂對(duì)于學(xué)生，就是一個(gè)生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學(xué)知識(shí)，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。”課堂對(duì)于學(xué)生是多維的。有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我們就不難理解，課堂會(huì)有大叫、離開座位、抗拒、甚至尿褲子等偶發(fā)事件發(fā)生。
班級(jí)就是由學(xué)生組成的班集體，即使沒有教室等硬件設(shè)施，也可以稱之為班級(jí)。班集體是教師施教的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。班級(jí)有著“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的功能。一個(gè)組織有序的課堂有助于營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境；相反，無(wú)序的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。課堂管理是任課教師教學(xué)工作的一部分，是創(chuàng)造有效教學(xué)的必要條件。同樣，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成班集體健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力、向心力。
問題2：有效管理課堂的秘密在哪里？
初入職時(shí)課堂管理混亂的郁悶，給心高氣傲的我一記悶棍，好久緩不過勁來(lái)。后來(lái)，受到一位好心前輩的點(diǎn)撥：“接到一個(gè)班級(jí)，首先要給學(xué)生一個(gè)下馬威，讓學(xué)生怕你，然后你的課堂就好管理了。”試一試，果真不錯(cuò)。可是，沉悶的課堂氛圍，學(xué)生遠(yuǎn)離你的陌生感，像幽靈一樣伴隨了我很長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)跟鄰班的王老師學(xué)習(xí)她是怎樣管理課堂的。嘿，鈴聲響起，小朋友的兒歌就唱起來(lái)了：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂；書本文具放整齊，靜等老師把課上。上課發(fā)言先舉手，遵守紀(jì)律不要忘。”發(fā)言，有發(fā)言的兒歌，寫字，有寫字的兒歌，坐姿，有坐姿的兒歌。或師生對(duì)答，或大聲唱和，感覺特新鮮，這個(gè)法子特有用。
隨著教齡的增長(zhǎng)，自己也琢磨出九條有效的管理課堂的妙法來(lái)，以下舉其中的幾個(gè)方法：
“撥珠累加”法：計(jì)數(shù)器撥珠累加法，會(huì)增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，有效調(diào)動(dòng)群體的參與性。如把全班分成4個(gè)小組，在教師提問后哪組舉手多者便在計(jì)數(shù)器上添加一珠，累加多者勝出。把活潑多樣的競(jìng)賽引入中高年級(jí)的課堂中來(lái)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。像奪紅旗、爬高山、比速度等都屬于課堂競(jìng)賽類的組織教學(xué)方法。
“神奇卡片”法：教師手拿一疊小紙片，給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生順手贈(zèng)送一張，以此激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。紙片雖小，但經(jīng)過教師的手，小小的紙片便身價(jià)倍增了。其他的東西也一樣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和依賴心理，表現(xiàn)出明顯的向師性。兒童通過觀察教師的一舉手一投足能敏銳地感受到教師喜歡他還是不喜歡他，因此，讓學(xué)生能夠感受到你的關(guān)注非常重要。
“回眸一笑”法：兒童天性活潑好動(dòng)，課堂上可能不經(jīng)意的小事，都會(huì)使他們大叫大喊起來(lái)，以期引起別人的注意，表達(dá)自己的感受。在課堂上我們可以培養(yǎng)學(xué)生用文雅的行為動(dòng)作替代叫喊，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)做對(duì)作業(yè)的同學(xué)，眉毛揚(yáng)一揚(yáng)。”“同意的同學(xué)，點(diǎn)點(diǎn)頭。”“暫時(shí)沒有做好的同學(xué)，笑一笑。”這樣就可以避免學(xué)生大呼小叫了。
“其人之道”法：請(qǐng)班上十分頑皮的、不守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律小干部，讓他們有事情可做，讓多余的能量發(fā)揮出來(lái)，讓他們感受到管理班級(jí)紀(jì)律的不易。這叫“以其人之道，還治其人之人身”。
“欲擒故縱”法：學(xué)生在拿到剛發(fā)下的作業(yè)本后立馬嘰嘰喳喳講起來(lái)，根本不會(huì)靜心聽教師講評(píng)作業(yè)，其實(shí)此時(shí)他們不外乎講自己作業(yè)的分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò)如何如何。所以教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)前，應(yīng)該允許學(xué)生先講片刻，也可以讓取得“優(yōu)秀”等第的學(xué)生大聲報(bào)出自己的姓名與等級(jí)。如生報(bào)：“張翼飛，等級(jí)優(yōu)秀。”這樣處理，既起到壓音調(diào)控課堂的作用，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。若課堂上亂哄哄的，教師可以索性把課停下來(lái)讓他們講下去。若是個(gè)別學(xué)生在位子上老是嘀咕，待下課以后可以讓他接著講下去，或者把沒有講完的話寫下來(lái)，相信下次這個(gè)學(xué)生不再會(huì)隨意講話了。
“創(chuàng)造有序的課堂”有沒有統(tǒng)一的方法可循？那種認(rèn)為只要有了“課堂規(guī)矩”，就會(huì)“自成方圓”的想法是十分天真的。秩序不是單靠規(guī)則所能解決的，除了規(guī)則之外，教師還要善于運(yùn)用管理技巧，才能建立有序的課堂。一般說(shuō)來(lái)，可以從課堂規(guī)則的制訂、執(zhí)行、懲罰，掌握使課堂安靜下來(lái)的技巧、課堂管理的語(yǔ)言技巧，針對(duì)攪局行為加強(qiáng)應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行，就課堂突發(fā)事件來(lái)說(shuō)，它常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，會(huì)使經(jīng)驗(yàn)不足的你手忙腳亂，無(wú)從應(yīng)對(duì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)從課堂偶發(fā)事件的特點(diǎn)、形成原因出發(fā)，提出處理的基本方法：了解學(xué)情，防患于未然；見機(jī)而作，視情而動(dòng)；因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整。因此，青年教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)，積聚能力，這樣方能盡快掌握巧妙處理課堂偶發(fā)事件的方式方法，提高教學(xué)效率。
（作者單位：南京市雙閘中心小學(xué)）
延伸閱讀
有沒有便捷的通道，讓新教師縮短專業(yè)成長(zhǎng)的周期，較快地掌握課堂管理這門藝術(shù)呢？王曉春的《課堂管理，會(huì)者不難》（中國(guó)輕工業(yè)出版社2010年版）很值得一讀。
在王曉春看來(lái)，課堂管理不能搞成軍隊(duì)那樣的剛性管理。只要學(xué)生失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因?yàn)槭グ踩械膶W(xué)生有的會(huì)發(fā)泄自己的不滿，有的則會(huì)變得神經(jīng)質(zhì)（也就是管不住自己了），這勢(shì)必造成課堂的混亂，最后是教師走進(jìn)課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒進(jìn)教室就先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，成為所謂“亂堂”。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 技巧 效果
在教學(xué)過程中,成功的課堂講授,除了要求教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)和較好的表達(dá)能力外,還必須有較高的講授技巧。下面,筆者就課堂講授效果問題談一談體會(huì)。
一、注重觀察判斷,忌聾子擂大鼓
(一)注意感知聽課對(duì)象的心理。授課時(shí),教師要憑自己的感官感知受教育者的心理活動(dòng)狀態(tài)。要不斷觀察學(xué)生聽課中的表情及動(dòng)作,判斷其學(xué)習(xí)是否認(rèn)真,對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣。還要根據(jù)聽課者在課堂上提出的問題,判斷對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度,以便有針對(duì)性地采取有效措施,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
(二)注意把握課堂的互動(dòng)。要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),誘導(dǎo)學(xué)生集中精力,沿著教師的思路聽講。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而提高其分析、解決問題的能力和認(rèn)識(shí)水平。我國(guó)古代偉大教育家孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)曾主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”(《論語(yǔ)•述而》)。按南宋大學(xué)問家朱熹的解釋:“憤者、心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發(fā),謂答其詞。”可見,孔子關(guān)于“啟”與“發(fā)”的表述,是一種相輔相成的因果關(guān)系,沒有學(xué)生的求知欲,教師不啟;沒有教師的“啟”,就沒有學(xué)生的“發(fā)”。
(三)注意調(diào)節(jié)課堂的氣氛。一堂課45分鐘,若教師總是滔滔不絕地講述,勢(shì)必得不到理想的效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中或情緒不佳時(shí),適時(shí)穿插一些妙趣橫生的實(shí)例,或利用恰當(dāng)?shù)挠哪?來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情緒,往往會(huì)將平淡的一堂課變得生動(dòng),富有情趣。課堂上一個(gè)好的例子、幽默,可以達(dá)到一箭雙雕的目的,不但使學(xué)生們學(xué)得懂,記得牢,而且還活躍了課堂氣氛。
二、注重課前預(yù)想,忌竹筒倒豆子
(一)抓住教學(xué)重點(diǎn)。備課過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)和素質(zhì),預(yù)先設(shè)想其在學(xué)習(xí)中可能提出什么問題,需怎樣回答或采取什么樣的措施等。在授課時(shí),應(yīng)該通過板書或者投影把其顯示出來(lái),并積極引導(dǎo)學(xué)生去把握它,絕對(duì)不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學(xué)重點(diǎn),或者強(qiáng)調(diào)所教內(nèi)容都是重點(diǎn),每個(gè)章節(jié)都是中心,那么,你講的課既沒有重點(diǎn),也沒有中心。在授課時(shí)摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學(xué)方法,始終抓住教學(xué)重點(diǎn)不放。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際。書本知識(shí)是理論對(duì)實(shí)踐的概括和總結(jié),它具有系統(tǒng)性、理論性,但缺乏直觀性等特點(diǎn)。教師授課時(shí),如果照本宣科,即使你自以為講得很好,也會(huì)顯得枯燥無(wú)味。講課不生動(dòng),就沒有吸引力,學(xué)生就沒有興趣去學(xué),教學(xué)效果就不理想,它是環(huán)環(huán)相扣的。所以,理論課要達(dá)到講授生動(dòng)的效果,很重要的技巧就是理論聯(lián)系實(shí)際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結(jié)合。
(三)內(nèi)容詳略要得當(dāng)。教師編寫教案時(shí),不僅要依據(jù)教材,運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況了如指掌。上課時(shí),做到精選講課重點(diǎn),舉出的事例要有代表性,避免無(wú)重點(diǎn)、泛泛而談,并且能靈活巧妙地處理好各種情況。切不可授課時(shí),不分主次、不分重點(diǎn)、不看對(duì)象,也不管學(xué)生是否能接受,將教材的內(nèi)容照本宣科地全部拋出來(lái)了事,結(jié)果事倍功半。
三、注重語(yǔ)言表達(dá),忌茶壺煮餃子
(一)語(yǔ)言訓(xùn)練的技巧。平時(shí)要多講多練,做到“一看二聽三訪”:“一看”是指多看一些講課技巧的書刊,多看教材,把所講的內(nèi)容吃深、吃透,做到胸中有“書”;“二聽”是多接受一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的意見,去旁聽他們講課,從中摸索教學(xué)方法;“三訪”是指常走訪學(xué)生,聽取他們的意見,掌握講課效果的第一手資料,同時(shí)又可以縮短授課者與聽講者的距離,融洽教學(xué)關(guān)系。試講時(shí)請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提意見;講授時(shí),對(duì)所講內(nèi)容要有一條貫穿始終的主線,這樣就能保持鎮(zhèn)定自如,語(yǔ)言表達(dá)流暢。
(二)語(yǔ)言邏輯的技巧。教師在課堂講授時(shí),講課的語(yǔ)言要有邏輯性和條理性,做到層次分明、句句扣題、深人淺出、通俗易懂;要精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白和結(jié)語(yǔ),不論是案例式的充滿懸念,還是講故事性的娓娓道來(lái),每一種都值得揣摩、借鑒。以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。切莫顛三倒四、前后矛盾、詞不達(dá)意、隱晦難懂,把精講變成了繁講。
(三)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的技巧。課堂講授的最高境界是“演課”,要通過生動(dòng)、豐富的文字和肢體語(yǔ)言傳授知識(shí)、表達(dá)思想,以飽含激情的模擬、動(dòng)作示范使課堂教學(xué)充滿情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師講課的語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣,講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。教師講課的語(yǔ)速要適中,要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。
四、注重組織計(jì)劃,忌腳踩西瓜皮
(一)時(shí)間分配要得當(dāng)。一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)心中有數(shù),重點(diǎn)和難點(diǎn)需要的時(shí)間要長(zhǎng)些,講的力度要深些,切忌主次不分,重點(diǎn)不清。時(shí)間分配要講究科學(xué)。
(二)課堂提問要得當(dāng)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法,設(shè)計(jì)的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性,要注意深淺程度,既不能冒進(jìn),也不能保守。做到以下幾點(diǎn):
1.導(dǎo)入式提問。這種提問可創(chuàng)設(shè)一些懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從一開始就抓住學(xué)生的注意力,為講清新課內(nèi)容鋪平道路。
2.為突出重點(diǎn)難點(diǎn)而有意創(chuàng)設(shè)的提問。通過提問,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,使他們自覺地接受、掌握課堂知識(shí)。教師在講授新內(nèi)容時(shí)如果遇到了舊的知識(shí),不要直接應(yīng)用,而應(yīng)采取提問的方式,讓學(xué)生回答,從而加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和鞏固性。
3.總結(jié)式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行,教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度,最后,還可以請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。
4.精心設(shè)計(jì)提問的難易程度。教師要針對(duì)每位學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)提問的難度,使每位學(xué)生都可以獲取所需信息,起到“優(yōu)生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,啟發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)計(jì)劃實(shí)施要得當(dāng)。組織教學(xué)前,要預(yù)先制定周密的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)過程中,做到管教合一,既要大膽管理又要循循善誘;組織練習(xí)時(shí),要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使訓(xùn)練內(nèi)容落到實(shí)處;課目結(jié)束后,要搞好課終小結(jié),講評(píng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的好人好事,指出教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題及糾正的方法。
五、注重改革創(chuàng)新,忌老生唱戲曲
一.落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂，紀(jì)律規(guī)范化。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受具體的事物，數(shù)學(xué)課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不免有些枯燥。學(xué)生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩不能成方圓。課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動(dòng)，混亂將使教學(xué)無(wú)法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。
1.教師引導(dǎo)。
學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范化.課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級(jí)實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。
2.課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。
制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行，才能發(fā)揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟。除了老師監(jiān)管，還可以根據(jù)實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生參于課堂管理，充分發(fā)揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。 3.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。
明確做得好會(huì)受到什么獎(jiǎng)勵(lì)，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說(shuō)："你看XXX做題目做得多認(rèn)真啊！"保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始做起來(lái)。可見學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與加強(qiáng)。
在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報(bào)之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性，從而起到"蜻蜓點(diǎn)水"的作用。
維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)候針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎(jiǎng)勵(lì)、一味的懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合。 我看咱們每個(gè)班級(jí)都有紀(jì)律評(píng)比欄，這個(gè)板塊應(yīng)該充分利用一下。我曾經(jīng)聽一些學(xué)生家長(zhǎng)和我說(shuō)，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發(fā)現(xiàn)開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，一些家長(zhǎng)也會(huì)在光榮榜前面觀看，看來(lái)這還是有些作用的。
二、提高自身的教學(xué)組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。 1.抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間、結(jié)尾。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞體育中考；成績(jī)；策略
前言
競(jìng)技體育的發(fā)展，不斷的帶動(dòng)著國(guó)民體育，其中以學(xué)校體育表現(xiàn)得尤為突出①。隨著教育改革的不斷深入，體育越來(lái)越受到各級(jí)教育部門的重視，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的要求越來(lái)越高。特別是一年一度的體育中考。由于是中考的重要組成部分，體育中考牽動(dòng)著無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和考生的心，更是關(guān)乎所有考生的前途。面對(duì)著體育中考的壓力，學(xué)生應(yīng)該如何正確的應(yīng)對(duì)，學(xué)校又有什么好的策略來(lái)提高學(xué)生體育中考成績(jī)，已經(jīng)成為各初級(jí)中學(xué)的重要工作之一，更是所有體育教師面臨的新課題。
1.正確認(rèn)識(shí)體育中考――提高成績(jī)之根本
1.1 了解認(rèn)識(shí)體育中考，消除學(xué)生誤解
提高學(xué)生的體育中考成績(jī)，首先要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)更多的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講明其中道理，使家長(zhǎng)幫助體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，端正學(xué)生“重智輕體”的錯(cuò)誤觀念，消除學(xué)生對(duì)體育中考的誤解。
1.2 體育教師的全面素質(zhì)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育中考的利弊
作為體育教師，良好的自身素質(zhì)是教育好學(xué)生的前提，自身素質(zhì)過硬，學(xué)生才會(huì)打心里嘆服，而認(rèn)真從教，正確面對(duì)困難，而教師積極進(jìn)取敢于彌補(bǔ)自身不足的態(tài)度又會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。
2.重技術(shù)，講技巧――好成績(jī)之匙
2.1 重視考試，重視技術(shù)
學(xué)生體育中考成績(jī)的好與差，起著決定性因素的便是學(xué)生相關(guān)考試項(xiàng)目的技術(shù)是否扎實(shí)、熟練。而在練習(xí)的過程中，各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)、要領(lǐng)都要體育教師嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生只有掌握了項(xiàng)目的基本技術(shù)要領(lǐng)，才能在練習(xí)過程中不碰壁，使得整個(gè)練習(xí)更加流暢，最后出來(lái)的練習(xí)效果也會(huì)更顯著。
2.2 分散注意，練習(xí)、考試講技巧
長(zhǎng)時(shí)間從事某項(xiàng)活動(dòng)或面對(duì)某項(xiàng)事物，總會(huì)出現(xiàn)疲勞感，厭倦感，這樣反而收不到很好的成效。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，適當(dāng)?shù)姆稚⒆⒁饬蚴且欢ǖ恼{(diào)節(jié)能讓學(xué)生練習(xí)時(shí)變得輕松②。教師可使學(xué)生在幾個(gè)練習(xí)項(xiàng)目之間自行變換，以分散學(xué)生注意力。
提高成績(jī)除了技術(shù)的磨練，同樣也有技巧可循，以我縣中考為例：分三類，第一類必考為跑步，第二、三類為選考。體育中考時(shí)第二、三類項(xiàng)目先考，跑步項(xiàng)目最后考。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一類的體力消耗要比后兩類大很多。所以針對(duì)考試特點(diǎn)，練習(xí)時(shí)也應(yīng)有一定的技巧，日常練習(xí)中，也應(yīng)先進(jìn)行后兩類的練習(xí)，最后進(jìn)行跑步項(xiàng)目練習(xí)。
2.3 學(xué)校形成中考分層練習(xí)制，達(dá)成分層目標(biāo)
任何學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都不是一朝一夕的事情，學(xué)校想要提高學(xué)生體育中考成績(jī)，可分年級(jí)段將考試項(xiàng)目作為一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)練習(xí)，而同時(shí)按照年級(jí)，確定練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生一邊認(rèn)識(shí)了解體育中考，一邊真正接觸體育中考。除了按年級(jí)分層，學(xué)校還可按項(xiàng)目難易程度進(jìn)行分層，較難，需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)的項(xiàng)目，早期應(yīng)大力抓，而簡(jiǎn)單易上手的項(xiàng)目，可放在中、后期再開始逐步練習(xí)。總之，學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生的具體情況，自行制定不同的分層練習(xí)制度。
3.學(xué)校的勉勵(lì)和支持――學(xué)生信心之保證
學(xué)生在沖刺體育中考的道路上，學(xué)校和體育教師切實(shí)的幫助到學(xué)生，首先就要從學(xué)生入手，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。具體情況如表1：
不同的心理狀態(tài)類型，決定了學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)的態(tài)度，根據(jù)不同的心理狀態(tài)類型，學(xué)校對(duì)待學(xué)生在公平、公正之余，可靈活調(diào)整策略技巧。對(duì)于積極型的學(xué)生，可給予一定的寬松度，自由度，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。對(duì)消極型學(xué)生，應(yīng)多和他們溝通，了解他們的想法，對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生建立自信，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀。而對(duì)于對(duì)抗型的學(xué)生，學(xué)校和體育教師應(yīng)先了解其體育興趣愛好，利用有效的教學(xué)方法，趣味的教學(xué)情景激發(fā)此類學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，使此類學(xué)生對(duì)于體育中考有正確的認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的投入到練習(xí)中來(lái)。除了這些，實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，體育教師適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生的練習(xí)，可給學(xué)生樹立好的榜樣，而活躍的課堂氣氛，也能消除學(xué)生的疲勞感，厭倦感，同時(shí)學(xué)校對(duì)于學(xué)生提高成績(jī)有利條件的創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生得到滿足感，和被重視的感覺，從而提高學(xué)生的積極性。
4 優(yōu)質(zhì)的課堂管理――正確應(yīng)對(duì)體育中考之策
4.1 考試項(xiàng)目和方法上的管理
在中考項(xiàng)目的練習(xí)過程中，體育教師應(yīng)從管理者的角度來(lái)研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓他們發(fā)揮積極性并參與管理，實(shí)現(xiàn)自我，滿足要求。這樣學(xué)生就會(huì)以高度的責(zé)任感積極投入到體育鍛煉中來(lái)，加上教師采用有效的管理手段，正確采用科學(xué)的教學(xué)方法，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生正確對(duì)待練習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成各種身體練習(xí)，逐步提高運(yùn)動(dòng)技能水平，從而提高考試成績(jī)。
4.2 思想上的管理
學(xué)生的思想管理體現(xiàn)在教學(xué)過程中的行為，要做好學(xué)生思想上的管理，必須一開始就讓學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和課堂紀(jì)律的要求，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律必須嚴(yán)格遵守。其次，教師還須深入學(xué)生，了解學(xué)生身體狀況，經(jīng)常和班主任聯(lián)系，反饋學(xué)生信息，加強(qiáng)學(xué)生思想上的教育，和班主任及學(xué)生建立良好的關(guān)系，正確運(yùn)用溝通管理方法，體育課堂管理就會(huì)容易得多。
結(jié)論
總而言之，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的明天。幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)是每一個(gè)教師的職責(zé)，而每一個(gè)教師都應(yīng)為了這份職責(zé)而艱苦奮斗，不遺余力。切實(shí)從學(xué)生實(shí)際入手，探尋提高中考成績(jī)的方法，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展。（作者單位：浦江縣鄭宅中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳秋紅.淺談如何提高學(xué)生體育中考成績(jī)――培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣[J].研修日志，2012（4）：67-69.
[2]彭錦佳.如何提高學(xué)生中考的體育成績(jī)[J].體育世界，2010（7）：90-92.
[3]彭淇生.體育課如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣[J].科技資訊，.2011（11）：43-45.
注釋：
關(guān)鍵詞：學(xué)校聽課文化；課前溝通；集體備課；學(xué)會(huì)聽課；評(píng)課
良好的學(xué)校聽課文化的構(gòu)建是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展必不可少的活動(dòng)，良好的學(xué)校聽課文化構(gòu)建是教學(xué)觀摩活動(dòng)得以順利開展必不可少的土壤。我們進(jìn)一步認(rèn)為應(yīng)該把“教師聽課評(píng)課”提高到教師的生活方式的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，即成為一種職業(yè)需求和分內(nèi)工作，真正發(fā)揮教師聽課評(píng)課的作用，讓聽課評(píng)課成為一種學(xué)校文化。在此，我對(duì)構(gòu)建學(xué)校聽課文化有以下幾點(diǎn)想法：
一、聽課活動(dòng)前的說(shuō)明
為使聽課的目的性更強(qiáng)，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)。
1.明確聽課的目的，強(qiáng)調(diào)聽課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是探求相互促進(jìn)的策略和方法，有效地改善課堂教學(xué)的效果。
2.應(yīng)當(dāng)端正聽課態(tài)度，聽課不是挑刺或找不足，課堂上好的和不好的事件都是有價(jià)值的。
3.確定聽課的中心內(nèi)容，引導(dǎo)聽課者與授課者共同確定。
二、集體備課訓(xùn)練
對(duì)于一個(gè)上課者來(lái)說(shuō)，所上的課無(wú)論是何種類型，都希望給聽課者留下一個(gè)好的印象。集體備課可以使聽課者與授課者共同感興趣的教學(xué)課題作為教學(xué)的中心和主題，再就是共同進(jìn)行教案和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，這樣可以減輕授課者所承受的心理壓力，授課者只不過是集體設(shè)計(jì)的教案和教學(xué)程序的演繹者。
三、聽課的技巧訓(xùn)練
課堂上的觀察要針對(duì)課前與授課教師共同商定的問題或范疇，記下課堂教學(xué)中的情況，這些資料將成為討論時(shí)可援引的事例，從而避免空泛的討論。如教學(xué)重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何化解的，課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，師生之間的雙邊活動(dòng)、課堂訓(xùn)練的特色等，同時(shí)應(yīng)將焦點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課題的理解上。因此，學(xué)會(huì)聽課是構(gòu)建良好聽課文化的必備條件。
四、聽課后的討論技巧
聽課后討論的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課題的內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，而評(píng)課討論的過程應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)步驟。
1.授課教師的簡(jiǎn)要介紹，主要內(nèi)容是大綱的要求，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生和教材的分析，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇等。
2.評(píng)課者的發(fā)言，評(píng)課人要開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，認(rèn)真評(píng)議。當(dāng)然要特別注意措辭、語(yǔ)調(diào)與態(tài)度，絕不能為了完成任務(wù)而敷衍了事；評(píng)課人要以合作的身份、以理解的心態(tài)、以交流的形式、以議論的方式，客觀地分析，協(xié)商地評(píng)價(jià)，合理地建議，并幫助授課者改進(jìn)存在的問題。
3.由評(píng)課的主持人作一個(gè)評(píng)課者和授課者都能接受的結(jié)論性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，聽課后的評(píng)課和討論是構(gòu)建良好聽課文化的關(guān)鍵。
我認(rèn)為，聽課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，而且可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。因此要構(gòu)建良好的聽課文化。
參考文獻(xiàn)：
