時間:2022-04-02 04:19:41
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師研修,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
在歷下區教育局的精心組織安排下,在單位領導的帶領下,我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中,我聆聽了專家學者的報告,收獲頗豐。
這一次培訓,首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長邊霞所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告,她告訴我們,幼兒美術活動重結果更重過程,教師應給幼兒創設寬松愉快的氛圍,開展具有游戲傾向的美術活動,這樣才能調動幼兒的積極性。
活動中一句“誰正被造就,陶工還是陶壺”,讓我印象深刻,我的理解是:老師和幼兒都在被造就,老師通過給幼兒上課,各方面都有所提高,
反過來,幼兒在活動中也學到了各種技能,形成了各種習慣的養成。
上海現代兒童美術館執行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告,并在現場示范美術水粉畫的操作過程,講解了他自己創新的借形想象美術創新方法。
中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣,通俗易懂,她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學,更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣。
雖然只有短短三天半的時間,我卻收獲了許多。在美術方面,要多給幼兒
欣賞作品,無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣,將游戲融入到其中,給幼兒創設寬松愉快的氛圍,我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中,我也可以借鑒薛老師的借形想象,讓幼兒在想象中創作出不同的作品。
在音樂方面,回顧原來的教授方法,有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單,不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難,幼兒根本完成不了。回顧許卓雅給我們的培訓,我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經通過的情況下,才進行新的難度挑戰;并且在各種音樂教學活動中,如果教師能夠經常有效地創設情境,讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發,通過自己的努力,在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就,那么,在不斷獲取新的自我實現高峰體驗需求的驅動下,全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時,老師也培養了幼兒們的各種學習品質,如注意力,觀察力,思維力,原有經驗應用能力,自我管理能力……在培訓中,看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課,她們主要就是讓幼兒自發地去感受音樂,去理解音樂,幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力,同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要,通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。
通過這次培訓,我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動,更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣,在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中,我本著這個目標,努力嘗試培養幼兒的學習品質,更好的激發幼兒的好奇心,發揮幼兒的好奇心,讓幼兒更好的在學中玩,玩中學。
關于幼兒園教師研修心得
幼兒教師是一個神圣的職業,肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易,但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的,通過本次的培訓,我更進一步的了解“學高為師,身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒,對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教,幼兒教師個人的范例,對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光,所以幼兒教師要加強師德修養,以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒,為幼兒樹立良好的榜樣,給予他們正面,積極的教育,使幼兒從小身心都得到健康的發展。
幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策,在通常情況下是做好幼兒教育的同時,盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透,相互聯系,不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下,才有利于幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育,保育中也離不開教育。
幼兒正處于身心迅速生長發育和發展的時期,身心各方面的機能尚不成熟,對外界的適應力比較差,對疾病的抵抗力較弱。因此,做好幼兒的衛生保健工作,提高幼兒的健康水平,是一項非常重要的工作,關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中,必須認真做好衛生保健工作,防止和消除不利于幼兒生長發育的各種因素,為幼兒提供適應的生活和學習環境。
本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧,家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復雜的事情,不是家庭一方面能單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問,也是一門藝術。在與家長的溝通過程中,必須了解家長的心理,需要根據溝通對象不同的情況,以真誠的態度,運用靈活的溝通技巧,采取正式和非正式的多種溝通方式,才能收到好的效果。充滿愛心,家園合作,運用多種溝通策略,通過靈活的溝通方式,實現有效的溝通交流,使家園協作更密切,教育環境更和諧,孩子的成長更健康,讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要,要使溝通更有效,需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。
培訓時間已經結束了,但是老師們學習的興致很高,每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論,交流。通過這次的學習,我也學到了新的教育理念和觀點,也更加堅定了自己從事幼兒教育,服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用,把這次學習的知識積極運用到教育教學中,做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒園教師研修心得體會
我非常榮幸的又一次參加了第二階段的全國幼兒教師遠程培訓,這次培訓在我的職業生涯中是第二次,所以倍感興奮,十分珍惜這難得的機會。網絡就象一個強大的磁場,深深地吸引著我,影響著我。每天放學回家,第一件事就是打開電腦,聽講座、看文章、學習研修課程,完成各類作業。把學習到的先進的知識、理念融入我教學工作之中。在遠程培訓的這段日子,有擔心、有迷茫、有艱辛、有喜悅和欣慰。對于半路出家的我來說,這真是一次難得的學習機會,遠程培訓為我提供了一個學習先進的幼兒教育理念、教學方法的平臺。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍,更使我的學習進步很快,教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。通過這幾個月的學習,我在專業知識方面得到了很大的提高。
一、總結、反思是進步、成長的推動器。
“一個人能走多遠,看他與誰同行,一個人多優秀,看他有什么人指點,一個人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會成就你的一生嗎,”聽了幾位專家的講座,真是受益匪淺,激起我心中的許多感想,讓我樹立了新的正確的教育觀,感悟到孩子們的內心需要,孩子們的天真無暇,什么才是孩子們真正需要掌握的東西,怎樣才能稱得上是優秀的幼兒園教師……學到了自信,學到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題,挫折,堅信我會去探索,解決!
在專家的課堂中學習后的反思,專家們獨到的見解引領著我反思自己的教育行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問題在聽了專家講座后豁然開朗,在聽講座的過程中,我感到自己根深地固的一些認識受到了沖擊,時時激發我的求知欲望和創新意識,其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象,她們的觀念值得我反思。
二、同行的交流,讓理論實踐再次升華。
這次培訓中我的收獲還來自同班的學員們,說句實話,我以為自己還是一位較學習,思想比較超前的老師。但是看了同伴學友的日志、他們的 見解確實準確、實用、精煉。她們的方法就是讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄,實踐實踐再實踐,反思反思再反思,這些言論,無一不是以幼兒的成長為中心,無一不是孩子的快樂學校為目的,它深深地感動著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠遠不夠,真的該認真學習了,不然一定會被時代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應該有更多的經驗和實踐,要善于積累反思,那才是真正的財富,比爾都無法奪走,讓同行,讓家長給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業幸福感,
三、心動后的行動。
有人總結:“培訓就是培訓時心動,培訓后激動,回去后一動不動,”這個可能是許多培訓的真實寫照,但是這次國培我相信會是個例外,我需做到以下幾點:
1、轉變觀念,設計學習方式.
幼兒的學習分為正式的教育活動和非正式的,游戲是兒童天賦的權利,應真正成為它的主人,讓游戲環節貫穿于幼兒的一日活動中,在玩中學,學中玩,為幼兒創設良好的環境,自立探索,獲取經驗,讓自己的經驗更具持久性,為自己的一生奠定良好的基礎,教師應站在幼兒的角度考慮幼兒,指導要有針對性,啟發性,了解幼兒內在的需求,真正起到游戲中的快樂,為孩子一生的發展奠定堅定的基礎,
2、更新知識,設計學習過程,提高業務水平。
在以后的工作中,要多學習新的理念,走出去,引進來,讓自己的見識面更加廣泛,在教育教學的同時,將吹拉彈唱進行練習,使自己成為一個多面手,尊重孩子,成為幼兒的合作者,支持者,引導者,一切以幼兒為中心,身心發展為依據,讓每位幼兒在原有的基礎上得到提高.
一、研修項目及內容
(一)高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科(信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員)教師。研修以“用技術改變教學”為主題,開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習,推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術,促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時,分兩個階段。第一階段集中研修6天,教師根據學校選擇的課程套餐,自主選擇具體的研修專題,36學時;第二階段分散研修兩個月,14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用,將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐,并通過平臺提交應用成果。
(二)初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題,聚焦新課標貫徹和混合式課例研究,主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時,第一階段集中研修6天,36學時;第二階段分散研修,14學時。分散研修階段,旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果,結合日常教學,進行課例設計與研究,并通過平臺提交研修成果。
(三)小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活(社會)8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題,開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習,推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時,分兩個階段,第一階段集中研修6天,教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題,36學時;第二階段分散研修兩個月,14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐,并通過平臺提交應用成果。
(四)幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題,圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施,開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習,在普及幼兒園一日活動常規的同時,提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性,促進教師專業成長。研修共50學時,分兩個階段,第一階段集中研修6天,36個學時;第二階段,分散研修,14個學時。分散研修階段,旨在學習借鑒應用集中研修成果,結合日常幼兒園一日活動,進行實踐研究,并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段,第一階段集中研修6天,第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間:
幼兒園教師:7月7日-7月12日;
高中、職專教師:7月15日-7月20日;
初中教師:7月22日-7月27日;
小學教師:7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位,集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式,依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號(身份證號碼)和密碼(姓名的全拼<小寫>)登錄,并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準,在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核,依據平臺數據,并結合各單位研修過程中的實際表現,對于組織到位,研修有序,研修人員積極參與,認真學習的單位,將給予考核加分,評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位,將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準,依據平臺數據,評選省遠程研修先進個人;對于研修態度差,不聽從領導和安排,被省市通報批評的研修人員,取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1.本次遠程研修實行市、鎮(街道)、校(園)三級管理。市教體局成立研修工作領導小組,下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”(簡稱“市項目辦”),辦公室設在教師進修學校,下設各相關職能組,具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作,對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間,負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮(街道)教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組,明確職責,責任到人,制定切實可行的研修工作計劃,確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案,加強對研修工作的管理。于7月6日前,將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》,書面的形式(加蓋公章和校長簽字)報市項目辦。
3.參訓學校校長(園長)是此次研修工作第一責任人,集中研修期間,全程在崗。要保障教師上網學習條件,網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度,加強管理,嚴格按照課程進度播放視頻,督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討,保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作,營造良好的輿論環境,反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道,及時總結研修情況,及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間,以研修點為單位,至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通,每天登錄研修指導QQ群,查看最新研修信息,加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群(加入時注明:單位+姓名)。
3、高中(職專)學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校,集中時間分別為:
(陜西省西安市新城區筑夢幼兒園,西安 710004)
[摘要]立足本園的教師專業發展既有助于教師自身的專業發展,也有助于提高幼兒園的教育教學水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業平臺等路徑,構建立體化的園本研修體系,能夠有效地促進教師的專業發展。
[
關鍵詞 ]園本研修;專業發展;幼兒園教師
教師的專業發展不是憑空實現的,必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實現。就幼兒園而言,園本研修就是促進其教師專業發展的基本途徑和方法。一方面,幼兒園教師的專業化場所就是其工作和生活的幼兒園,是從所在幼兒園的具體教育教學情況出發的專業發展,離開了所在幼兒園,教師的專業發展就失去了針對性;另一方面,幼兒園需要一批具有專業發展背景的教師,同時又需要不斷開展本園的教育教學研究活動,才能提高幼兒園的教育質量。在園本研修中促進幼兒園教師的專業發展,既滿足了教師個體專業發展的需要,也滿足了幼兒園培養教師的需要,有助于幼兒園提高教育教學的水平。
一、教師專業化與教師專業發展
所謂教師專業化,指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而持續努力的過程。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程,包括三個層次:一是教師個體專業水平提高的過程;二是教師群體專業水平提高的過程;三是教師職業之專業地位的確立和提升的過程。這三個層次緊密聯系,相互促進,同步進行。教師專業發展就是教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程,即由一個專業新手逐漸發展成為專家型教師的過程。
本質上“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的,均指加強教師專業性的過程,不過“教師專業化”主要強調教師群體的、外在的專業性提升;“教師專業發展”則主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師要成為一個成熟的專業人員,需要通過不斷的學習和探究歷程來拓展自身的專業內涵,提高自己的專業水平,最終達到專業成熟的境界。
二、利用園本研修促進教師專業發展的路徑
園本研修是園級教研活動的制度化與規范化,是基于幼兒園、為了幼兒園、發展幼兒園的研修,其基本特征是以園為本,根本目的是為了解決幼兒園的問題,這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題,或個別典型幼兒的特殊性問題;必須著眼于幼兒園五大領域、保育教育、班級活動方面普遍存在的問題,或典型的特殊性問題;必須總結幼兒園教師的教育教學思想,促進其觀念的更新、工作知識的習得以及教學技能的操練與提高等。
(一)自我反思的研修方式
自我反思是教師對自我教學行為及結果的審視和分析,建立在教師的教學經驗基礎之上,是園本研修活動的起點,是教師承擔“園本研修的個人責任”的具體落實,教師只有在回顧自身經驗的基礎上提出問題,才能在實踐中解決問題,具體做法包括:
寫課后教案。當前的課堂教學越來越顯出動態生成的特點,有些課堂中的突發問題或值得深思的現象,在課前很難被教師預料到,因此“預設”和“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂情況詳盡、及時地記錄下來,并對其中某些片段和環節進行不斷的反思和總結,通過揚長避短來提高自己今后教學的水平。
寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后,及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓,記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗,記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。
寫教育敘事。教師實現實踐反思最簡單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實的故事”,并在講述故事的過程中體現教師個人對教學事件的理解、表達教師對事件教育意義的體悟,同時在這個過程中不斷構建個人的實踐知識。實踐者在教育教學中總會遇到一些獨特的事件或沖突。對這些事件或沖突進行觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。教育敘事經過實踐者基于真實事件的加工,具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性,因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。
觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學行為,也是教學反思的一條重要途徑。吸取他人經驗教訓、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態中解脫出來,讓教師通過鏡子來反思自我。
反觀錄像課。把自己的一節課或數節課的教學進程拍攝下來,然后居于旁觀者的角度自我審視,分析自己的教學活動,是一種對自身教學行為進行反思的好手段。如在課堂上自己講授時間有多長?講話的音調怎么樣?語言是否簡潔?在教室里是怎樣行走的?孩子聽課時的反應如何?這種方法的優點是能獲取關于自己教育教學行為的大量信息,從而為自我反思提供生動具體的實踐證據支持。
(二)同伴互助的研修方式
同伴互助是園本研修的基本形式,以團隊的形式進行,建立在教師合作的基礎之上,力求通過教師的合作互動以及同伴之間的相互影響,達到共同提高的目的。從性質上來說,同伴互助有組織型和自發型。組織型由幼兒園領導發起,有目的、有計劃、有組織地開展研討活動;自發型是教師本人主動與教學伙伴(或幼兒園管理者或同仁或專家)進行研討,不拘時間、地點、形式,具有經常性的特點。同伴互助的方法有對話、協作和幫助。對話著眼于交換信息,共享經驗,主要開展方式是就某一主題或教學案例進行深度會談、專題討論或辯論。其中,深度會談能讓教師把深藏于內心的、甚至自己都沒有意識到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來,由此形成很多有價值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個問題暢所欲言,教師可與校長對話,也可與其他教師對話,還可以與專家對話,提出各自的意見和看法。會談和討論的內容主要是教學案例,比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評課記錄等。
協作指幼兒園領導引導教師主動尋找合作伙伴,共同承擔某項實際問題的研究,并在實際問題的商討和解決過程中實現共同提高。幫助指具有豐富教學經驗與教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師發現、分析和解決相關實踐問題的過程。在此過程中,骨干教師既貢獻自己的智慧,也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發。除此以外,還可以召開信息會,讓大家把自己的信息和其他人交流;舉辦讀書匯報會,通過交流看過的書、觀點和心得體會,促進大家的思想碰撞,鼓勵大家把自我生成性經驗外化給同伴,或把同伴的經驗內化為自我經驗。
(三)搭建專業平臺
園本研修的實質是理念和實踐的結合,它雖然是基于幼兒園,對幼兒園問題進行的研究,但在促進教師專業發展方面,仍然需要專家的專業指導和學術支持,為此幼兒園應搭建專業平臺,對教師的專業發展進行專業引領,具體包括以下方式:
輔導講座。幼兒園可以邀請專家,就教學中的有關問題作專題或系列講座,或舉辦學術性報告、理論學習輔導講座等,如解讀綱要、指南、教師專業標準等國家指導性文件,并與教師進行互動式交流。
專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進行一對一、面對面的專題談話。這需要幼兒園針對教師教學中的困惑,事先確定談話專題,擬定談話提綱。在談話過程中,專家要善于引導教師自我分析、自我評價,并鼓勵教師表達自己關心的問題,給予有針對性的指點。
專題式研討。幼兒園可以外派教學骨干參加各種專題的學術會議,建立由骨干教師組成的“先導小組”,內化先進理念后,向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體,以集體教學中存在的普遍問題與個性問題為研討內容,重點解決教師應如何選擇和運用教學方法等實踐問題。
【關鍵詞】幼兒園 教師教育 質量 實驗區
一、國家級實驗區的幼兒園教師教育現狀
平潭原先作為福州市的一個縣,因地處海島,在平潭大橋未建之前,一直處于交通不便的困境,加上歷史原因,無論是城市基礎建設還是工業發展,在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置,而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實驗區作為國家級實驗區,實驗區的開放開發為平潭教育的跨越發展帶來了歷史性機遇,給平潭的學前教師教育質量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質量保證體系的一個區域代表進行剖析,旨在為國家級實驗區的教師教育質量保障上為政府出臺相關政策提供參考,以便更好地為先行先試的實驗區學前教育和學前教師教育發展做出規劃。學校課題組對平潭綜合實驗區的有關學前教育、學前教師教育開展了全面研究,包括問卷調查、訪談、統計數據分析。編制了四份調查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質量保證體系相關的為園長、教師問卷調查,
調研表明,平潭實驗區學前教師教育現狀不容樂觀,首先是構成教師教育質量核心的保教隊伍現狀令人擔憂,表現在學歷、職稱、年齡結構不合理,教師的培訓和學歷提升機會少,民辦園教師繼續教育缺失,專業發展無保障,民辦園教師隊伍不穩定。二是在管理隊伍上,園長隊伍與省內先進地區和平均水平相比差距甚大,幼兒園管理層的學歷和職稱結構不合理,園長繼續教育情況未納入規劃,發展受限。
從調研和現有統計數據來看,學前教育發展事業發展不理想,優質學前教育資源少,學前教育質量總體不高。要想提高學前教育質量,除了加大經費投入、改善硬件、配備足額師資等條件外,還應該在師資隊伍的素質提高上有新的作為,提高幼兒園教師教育質量。
二、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則
(一)堅持先行先試,突出實驗區的實驗性質
作為國家級綜合實驗區,平潭在構建幼兒園教師教育質量保證體系應堅持先行先試原則,而理念創新、實踐創新是構建綜合實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的具體體現。平潭作為臺灣的第二個生活圈,比如在學前教育高端人才的引進上,創建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上(閩是福建簡稱,嵐是平潭簡稱),幼兒園教師的學歷提升和繼續教育上,等等,都可以大膽先行先試。
(二)堅持重點建設和整體推進相結合的原則
其一,與師范類院校合作,成立研訓中心,構筑綜合實驗區學前教育師資人才新高地。依據嵐島學前教育事業發展對師資的客觀需求和教師專業發展規律,科學規劃師資師資隊伍建設藍圖,構建促進學前教育教師專業發展有效機制,全面打造高素質師資隊伍。
其二,借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機關幼兒園等單位的對口幫扶,在城區加大名園(示范園)的建設力度,辦好一批示范性公辦幼兒園,扶持一批有基礎的民辦幼兒園提升質量,同時采取有力措施,實施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農村園”等項目,充分發揮名園在師資、管理、服務等方面的影響、示范和聯動作用,促進各級各類幼兒園共同發展。
三、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策
2011年教育部出臺《教師教育標準》,對教師的入職標準有所提高。按照這個標準,還有很多老師不合格。對于平潭綜合實驗區來說,其本身的學前教育事業發展就不理想。為確保學前教育質量提高,促進學前教育事業大發展,幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》學前教育作為獨立一章進行闡述,并專章提到了“教師隊伍建設”,要加強幼兒園教師培養、培訓。《福建省人民政府關于加快學前教育發展的意見》提出了福建省學前教育的發展目標:(1)擴大學前教育資源,構建布局合理、覆蓋城鄉、辦園規范、師資達標、保教質量合格的學前教育網絡……提升學前教育師資隊伍素質,幼兒教師專科以上學歷達到50%以上,繼續教育培訓率達到100%。構建0~3歲嬰幼兒教育指導服務網絡……(2)至2015年,提高學前教育普及程度,在農村鄉鎮以下地區多種形式興辦幼兒園,全省學前三年入園率達93%……學前教育教師學歷合格率達到95%以上,師資隊伍整體素質普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比,平潭現有師資學歷層次普遍偏低,且獲得高級職稱的比例太低,骨干教師、學科帶頭人更是寥寥無幾,教師的繼續教育不理想。另外,根據《平潭綜合實驗區“十二五”教育改革和發展規劃》,實驗區計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園,屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴重師資缺口(按每所幼兒園12個班規模,配園長3名,每班配2名專任教師、1名保育員標準測算)。如何有計劃、分步驟地提升現有師資的專業水平,如何分批分期引進高素質的新教師,如何在面向社會招聘優秀師資進入公辦園時不影響民辦園的穩定辦學,這都是對平潭學前教育發展具有挑戰性的問題。
基于以上構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則和平潭實驗區的學前教育事業發展的需要,我們提出的構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策為:
(一)創新實驗區幼兒園教師教育體制,申請省級教育改革試點
要切實保證實驗區經濟社會發展規劃優先安排教育發展,財政資金優先保障教育投入,公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要,完善社會力量興辦教育的體制和政策,形成全區上下共同關注支持教育事業發展的良好氛圍。
進一步解放思想,更新觀念,深化教育改革,把實驗區學前教育作為省教育主管部門教育改革的試點,積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經費支持,以提高教師教育質量為基礎,推動學前教育課程改革作為省教育廳改革基地,實現實驗區學前教育跨越式發展。
(二)三級聯動研訓一體,全面提升幼兒園教師教育質量
全面落實新課程理念,創新教師成長途徑,實施實驗區學前教育全盤構思、整體聯動、互生共贏的“三級聯動”戰略,由學前師范教育院校攜手平潭綜合實驗區教育局、掛靠在縣教師進修學校成立海峽學前教育研訓中心,負責制定實驗區幼兒園教師教育方案、專業引領、區級培訓、定期評估檢查和總結表彰等工作;鄉鎮一級負責組織實施各種集中培訓、園本研修的專業引領和各園的教師教育工作的評估檢查等工作;幼兒園是園本研修的責任主體,負責園本研修課程的設置、組織實施等一系列工作。同時構建實驗區、鄉鎮、幼兒園“三級聯動研訓一體”的教師教育模式,通過“研訓問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑,促進各學段、全區域的均衡共進。
(三)設立專項培訓經費,加大教師的培訓力度
實驗區設立專項學前教育事業發展經費,其中幼兒園教師培訓經費單列,對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓,大范圍、大幅度提高教師培訓力度。
實施幼兒園教師繼續教育計劃。該計劃旨在傳播科學的學前教育理念和研究方法,夯實教師的專業基本功和教學技能,提高教師的教學和科研水平。培訓采取分類型、分層次進行。舉辦的培訓班包括:新教師入職培訓;小學富余學科教師轉崗幼教培訓班;全區幼兒園教師全員通識培訓;骨干教師培訓;學科教學帶頭人培訓;名師培養、培訓;幼教輔導員(教研員)培訓,等等。
(四)實施跨越式補充幼教師資和提升教師學歷計劃
實驗區幼兒園教師總體學歷偏低,尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴建20所公辦幼兒園,需要大量專科以上學歷的高素質教師。如果按正常做法,遠遠不能滿足實驗區學前教育的發展,為此,在補充幼教師資隊伍上,必須堅持先行先試,大膽創新,實現跨越式發展。如委托高校培養幼兒園教師,設立平潭班,畢業之后直接分配到實驗區幼兒園工作;面向全國,公開招聘、招考幼兒園老師;面向全國引進高端學前教育人才,在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應的支持;委托高校舉辦“高升專”“專升本”培訓班;小學富余教師經過轉崗幼教培訓;出臺鼓勵措施或建立專項基金,對已取得本科學歷或具備專科學歷、教學表現優秀的名師、學科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學位給予鼓勵或獎勵。
(五)實施園長素質提升計劃,打造高素質管理隊伍
加大園長培訓力度,培養幼兒園保教隊伍的領頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策,傳播科學的學前教育理念和幼兒園管理實務,規范園長的辦園行為,提高園長的辦學治園水平。培訓采取分崗分類的方式進行。舉辦的培訓班包括:幼兒園園長任職資格培訓班;幼兒園園長提高培訓班,分正職、后勤和業務三類崗位進行;幼兒園骨干園長提高班;民辦幼兒園骨干園長提高班,等等。
實施名師帶徒計劃,加速成長。依靠三級聯動機制,名園、基地園、普通園、薄弱園相結合的名師帶徒計劃,名園園長為基地幼兒園園長的實踐導師,基地園園長為普通園、薄弱園的實踐導師,園長跟班、跟園學習,作為實踐導師的園長,也要到幫扶幼兒園實地指導園長工作。以支教平潭學前教育的省級示范幼兒園為代表,每所名園帶3所基地園,每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園,5年內所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓項目。
(六)加強考核,科學評估,提高教師教育質量
2010年,國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》(以下簡稱“國十條”)強調要“把發展學前教育擺在更加重要的位置”,并且針對制約當前學前教育發展的“師資隊伍不健全”的問題,提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍”“完善學前教育師資培養培訓體系”“建立幼兒園園長和教師培訓體系,滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求”。那么,師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒園教師應該是怎樣的呢?《大夏書系――全國幼兒園教師培訓用書》提出,應該是學習型、關愛型、潤物型、親和型、專業型、研究型的。而要培養這樣一支教師隊伍,就需要一個實用、有效的載體,《大夏書系――全國幼兒園教師培訓用書》正是一套針對幼兒園教師培訓的好書。與其他培訓教材相比,這套叢書具有如下鮮明特點:
問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環境設計與指導、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導、幼兒園活動設計與指導等6個方面展開比較深入的探討,基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業素養,符合“國十條”和《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒園教師專業素養的要求,形成了一個完整的培訓研修體系。同時,每本書都貫徹“從一線中來,到一線中去”的宗旨,密切聯系幼兒園教育工作實際。比如,《幼兒成長及發展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發生的真實故事,一方面呈現了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征,另一方面也體現出教師對孩子的呵護與“因材關愛”。
內容的專題性。叢書摒棄了章節式的教科書或學術性著作的編排方式,以專題的形式呈現,每篇獨立成文。比如,《家園溝通實用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發生層面探討如何建設教師與家長之間的“育兒共同體”,基本覆蓋了家園工作的主要內容。
過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法,將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中,教師聚焦教育現場――發現問題,形成問題;立足教育現場――在行動中研究,在行動中學習;應用于教育現場――構建個人化、情境化的知識,形成行為改進模式。在“實踐――發現――學習――反思――再實踐”的過程中,教師的專業素養得到不斷發展與完善。這些故事案例既是教育的范例,又是教育行動研究的范例;這些故事案例來源于幼兒園的教育教學實踐,“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研,用實踐的溫度去除方法的剛性,把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實親近的教學現場”。
人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師,有省市教研員,有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學前教育研究人員組成研究共同體,優勢互補。尤其是幼兒園一線教師,平時處處留心、實時觀察、積極反思、及時整理,從自己身邊的故事說起,說給同伴聽,說給同行聽;寫給自己看,寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產生了自己的理論,在專家引領之下慢慢與專家的理論交融了,產生了“草根”成長理論,研究者的專業之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中,讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。
價值的實效性。傳統學院式的教材忽視當前幼兒園教師的閱讀習慣、思考習慣和實際需要,而純粹的行為指導手冊也只是“授人以魚”,叢書以鮮活的案例分析、延伸與討論為學習者提供“討論的載體、反思的中介、專業成長的助推器”,最大化地體現學習者的自主參與,構建參與式培訓的場景,幫助學習者吸納和利用有關理論,追求對幼兒園教育實踐的切實改進。
當然,正如《幼兒園活動設計與經典案例?序》中所說,再好的培訓教材也只是“討論的載體、反思的中介、專業成長的助推器”,最重要的還是學習者要“保證必要的研讀時間”,要“在做中學”,要“積極自主地學習”,這樣才會有實際的成效。
一、切實加強培訓需求調研,做好培訓規劃設計
各省(區、市)要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研,總結經驗,發現問題,摸清需求,并根據本地教師隊伍建設實際,進一步明確“國培計劃”工作重點,有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求,科學設計培訓項目,確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求,擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重,切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準,緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題,以提升教師教學技能為中心,以典型案例為載體,合理確定課程內容,開展主題式培訓,實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式,大力推進實踐性培訓,強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節,通過現場診斷和案例教學解決實際問題,采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為,切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設,重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重,應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新,不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式,推進教師網絡研修社區建設,將網絡研修與校本研修緊密結合,打造教師學習共同體,促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索,為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會,滿足教師個性化需求;探索將國培學分納入教師培訓學分銀行,推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認,激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤,通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式,對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控,提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》(教師廳〔2013〕1號)要求,認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平,建立學員電子檔案,實行參訓學員統一管理,加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控,細化網絡匿名評估,推動第三方評估,加強訓后實效評估,及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置,“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右,短期集中培訓安排20%左右,遠程培訓安排25%左右;“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右,轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理,項目經費專款專用,經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構,不得以任何名義挪用,食宿安排厲行勤儉節約,不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費,確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓,啟動教師高端研修,推動遠程培訓模式變革,開展培訓優質課程資源建設,設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓,重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修,將集中研修與教師工作坊相結合,將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合,培訓300名“種子”教師,輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓,提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓,為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式,對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中,對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓,重點提升其培訓能力;對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓,貫徹落實《3~6歲兒童學習與發展指南》,提高骨干教師的保教能力和園本研修能力,防止和糾正幼兒園“小學化”傾向,促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓,提高其教育教學能力和培訓能力。其中,對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓,探索兼職體育教師培訓模式;對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓,引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式,對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中,對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓,對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓,提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式,對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式,建設網絡研修社區,推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習,促進信息技術與學科教學深度融合,打造教師學習共同體,建立校本研修良性運行機制,推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師(包括150名骨干少先隊大隊輔導員)和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修,提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準,制定教師培訓項目實施指南,開發教師培訓優質課程資源(包括文本、網絡課程和微課程資源),促進優質資源共建共享,為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務,提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式,對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式,細化項目實施流程,落實“雙導師”責任制,增加教師返崗實踐環節,實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合,推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺,探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制,切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準,落實參訓學員公示制度,切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
關鍵詞:《幼兒園教師專業標準》;民族地區;策略
中圖分類號:G451.6 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)30-0016-02
一、民族地區幼兒園教師專業素養的現狀分析
《幼兒園教師專業標準》的頒布,明確提出21世紀我國對民族地區幼兒園教師專業素養的要求是:師德為先、幼兒為本、能力為重,終身學習。在2010年全國教育工作會議上強調要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。為了建設高質量的民族地區學前教育事業,按照會議內容,我們必須著重提升民族地區幼兒園教師的專業素養。
1.分析民族地區幼兒園教師專業素養現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》以來,全國各地的學前教育得到了飛躍性的發展,園所數量急劇增加,入園率不斷提升,幼兒園教師總人數不斷增加。以為例,到2015年,將達到每個縣(市、區)有一所示范幼兒園,農牧區每個鄉(鎮)有一所中心幼兒園,村小學和教學點都舉辦有學前班,學前兩年入園率大幅度提高,城鎮基本普及學前三年雙語教育,在園幼兒達到8.1萬人,學前教育毛入園率達到60%以上。但是,當前民族地區幼兒園教師專業素養現狀不能夠達到幼兒全面發展的要求,主要體現在:村鎮教育觀念、意識落后[1];民族教師稀少,雙語教學難度大;幼兒教師專業素質有待提高;幼兒一日活動教育效果不理想;幼兒教師職業形象欠佳,缺乏事業心和敬業精神;職業倦怠使幼兒教師缺乏愛心;教師注重傳授系統的知識、技能,幼兒教育“小學化”傾向明顯,影響幼兒的健康發展等方面。
2.認識民族地區學前教師教育的現狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多,幼兒園教師需求量仍非常大,專業素養也達不到專業標準中的指標。我國民族地區學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題,無法在短時間內得到解決。同時幼兒教師的培養需要一定的時間,在職幼兒園教師通過培訓獲得專業素養的提升,這也需要較長的時間。如何提高民族地區幼兒園教師的地位和待遇,讓教師形成專業理念、提升專業能力和豐富專業知識等,這都需要一個詳細科學的計劃。為此,根據中央政策的相關規定,針對民族地區學前教師數量不足和專業素養偏低等問題,制定一系列科學化的培養、培訓、考核等機制就顯得非常重要。
3.牢記民族地區幼兒園教師專業素養提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區教育教學質量,加強與基礎教育、全國高等教育、專業教育的銜接,培養民族人才,促進民族團結和進步。學校作為教育的中心,而教師則是學校和教育的靈魂,在我國民族地區教育是基礎工程,學前教育是基礎教育的一部分,廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區學前“雙語”教育發展滯后[2],突出表現在學前“雙語”教育普及率低,學前“雙語”教師整體素養偏低,缺乏合格的“雙語”師資,學前教育資源短缺,可見,雙語師資的培養也是民族地區幼兒園教師專業素養建設的重點之一。
二、依據《專業標準》,探討提升民族地區幼兒園教師專業素養策略
1.教育部門依據《專業標準》,開展幼兒園教師建設工作。第一,教育部門應根據《專業標準》的要求,嚴格把控民族地區幼兒園教師隊伍的準入標準,確保幼兒園教師專業素養的水平。為民族地區學前教育的科學、健康、持續發展注入強大活力。第二,教育部門應該依據《專業標準》的內容,確定幼兒園教師資格的考試大綱等,并且將《專業標準》的規定有效地運用于轉崗教師的培訓上,普遍提高學前教師的整體水平,防止和糾正學前班“小學化”的傾向,做好幼小銜接工作。第三,教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業培訓時,強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性,增強其對職業的責任感和使命感。第四,教育部門應該依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定,建立健全經費保障機制[3],制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經費,確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下,享受免費的幼兒園教育,同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經費。第五,依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定,制訂適合民族地區的學前雙語教材和幼兒讀物,各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究,大力促進學前雙語教育的研究和應用,不斷提升學前雙語教育質量,努力建立學前雙語教育工作的評估體系。
2.學前教育院校依據《專業標準》,培養學前專業學生。第一,認真組織研究制定雙語教師培養工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養方案。采取漢語水平、專業水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式,讓準教師在院校的培養下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二,變革教學方式。《專業標準》著重提出教師的專業實踐能力,而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此,學前教育院校應改變傳統的講授式等教學方式,引導學習者實現知識和能力的有機整合;采用見習實習等多種教學途徑,讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業特點,提升學習者的專業實踐能力。第三,學前教育院校應將《專業標準》作為自我評估的依據,作為管理和引導的指標,將其落實到人才培養質量上。《專業標準》對合格幼兒園教師專業素養的規定,就是學前教育院校人才培養的目標導向。
3.幼兒園管理者依據《專業標準》,進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一,開展園本培訓,是提升教師專業水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展,幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現狀,有效地利用幼兒園現有資源,培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業素養,激發教師自我成長的動機。第二,幼兒園作為教師每天生活的場所,要解放思想,與時俱進,開門辦園,主動與外界進行理念、模式的交流,確保幼兒園及教師群體能順應社會發展的需要;要保障教師擁有個人專業發展自;要使幼兒園成為學習型組織,使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下,教師不僅能勤奮地工作,而且能有創造性地工作,從而享受工作,實現個人生命的意義和價值,最終獲得理想的專業發展。
4.幼兒園教師依據《專業標準》,促進自我專業素養的提升。第一,樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區教育的事業心和不斷為民族地區幼兒雙語教育提高而努力的決心,克服一切教育工作和生活困難,為民族教育事業奉獻和奮斗的決心。第二,作為一名現代的民族地區幼兒教師,要對自身的特點和本民族的風俗特色、經濟發展、歷史背景有一定的了解,以此,作為自身職業道路發展的指導和進行科學研究的方向,不斷更新自己的教學理念,與時俱進,成為一名符合時代和社會發展需要的民族地區雙語教師。第三,幼兒園教師對照《專業標準》進行自我評價,總結出自己的優勢和不足,對自己的專業素養有一個客觀的認識。在了解自身專業發展現狀情況下,依據《專業標準》的規定,清晰地規劃和設計自己的發展計劃。第四,參加多種形式的研討活動,如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等,探討在專業成長中遇見的共性問題,在綜合性的研修活動中,積極與教師、專家、家長進行交流,實現資源共享、強勢互補,以集體的智慧解決實際中的困惑與難題,并在過程中,獲得產生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識,知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐,從而提高教育實踐智慧,獲得專業成長[5]。第五,反思日常生活工作中自己的言語、行為等,針對存在的不足,積極尋找解決的辦法,不斷提升自我的素養。第六,踐行終身學習的理念,通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業道德,提高專業能力,豐富專業知識,不斷更新自己的學前理論,了解學前教育研究方向,對新理論和新研究具有興趣,與時俱進,成為一名高素養的民族地區幼兒雙語教師。
總之,民族地區幼兒園教師要成為師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素養的隊伍,這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業標準》的規定,從實際出發,制定科學合理的培養、準入、培訓、考核體系計劃。
參考文獻:
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[3]彭兵,幼兒教師專業成長的主要障礙及對策[J].師資培養,2004,(11):54.
關鍵詞:幼兒教師;繼續教育;學習模式;傳媒環境
中圖分類號:G451.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2016)09A-0055-04
“師者,傳道、授業、解惑也。”、“三人行必有我師”……古代先賢給教師職業的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師,幼兒教師更是孩子的啟蒙老師,家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……,這些稱謂賦予幼兒教師多重角色,反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求,要承擔多重責任。愈演愈烈的“擇園”風波很大程度是從“擇師”延伸而來,名師造就名園,名園成就名師團隊,名師名園開創出優質的教育環境。在幼兒教師的專業化發展過程中,繼續教育是必不可少的途徑。隨著現代傳媒環境的更新,教師繼續教育的內容、方式、方法、途徑也隨之發生改變,就此,對幼兒教師繼續教育新模式的探討便顯得很有必要。
一、現行幼兒教師繼續教育模式及其存在的問題
(一)幼兒園教師繼續教育需求量很大
我省現有幼兒園教師10萬余人,其成分(見表1、表2、表3)復雜多樣。從學歷看,還有近1000人需要達標(高中以下),近2萬人需提升學歷(中等師范);從職稱看,近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱(中級以下);從年齡結構看,6萬多是35歲以下的年輕教師,還有近期發展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續教育需求量很大。
(二)現行繼續教育形式的類別和欠缺
現行的幼兒教師繼續教育從功能角度可分為新教師崗前培訓、學歷提升培訓、 專項技能培訓、教師自我提升的學習等;從培訓層次可分為國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣(區)級培訓、園本培訓等;從項目分類,有領軍人才高端研修(“領雁工程”)教育家培養對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉村教師素質提升(“助力工程”)農村幼兒園園長提高培訓、農村幼兒教師“雙基”培訓、省級骨干教師(名師)送培,還有《3―6歲兒童學習與發展指南》培訓者培訓、幼兒園教師普通話培訓、園長崗位培訓等;從培訓形式上分集中面授、函授、自學、網絡等。這些培訓存在一些問題:大多是自上而下的計劃分配的模式,只能有很小一部分教師受益;學歷提升是滿足個人的學習需求,只是少部分學習型教師選擇的方式;網絡培訓從數量上擴大了培訓效益,但從課程建設的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創新繼續教育模式,滿足眾多在職幼兒教師繼續教育、終身學習的需求,全面提高幼兒教師的數量和質量呢?這是我們的當務之急。
(三)現行幼兒教師繼續教育傳播模式的分類
1.“一對一”模式(手口相傳模式)
2.“一對眾”模式(廣播模式)
3.“眾對眾”模式(群體模式)
4.“眾對一”模式(集體教育模式)
以上四種模式都不是單一、獨立存在的,在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響,這四種模式各有各的特點,各有優勢,也各有劣勢。
二、現代傳媒環境對幼兒教師繼續教育提出了新的要求
現代媒體日新月異,傳播技術快速發展,現代傳媒環境呈現出首先是教育信息的大數據化、多樣性及快速變化;其次是傳媒技術的變化所帶來的學習環境的改變;再者學習環境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發生變化。主席在國際信息化大會賀信中說:因信息技術的發展,推動教育變革和創新,構建網絡化、數字化、個性化、終身化的體系,建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會,培養大批創新人才,是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現代社會的一部分,同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應現代傳媒環境,已是幼兒教師群體的自我成長和專業發展的新課題。
三、現代傳媒環境下幼兒教師繼續教育模式的建構
現代教育大數據環境下的“泛在學習理論”對于幼兒教師繼續教育具有指導意義。泛在學習環境依托移動技術的支持,打破了教室的邊界,需要高度復雜的教師干預技術為學習者提供實時支持,比如適應性學習(5R),即適合的時間(right time)、適合的地點(right location)、適合的設備(right device)、適合的內容(right contents)、適合的學習者(right learner),要求明確學習者“需要學習什么?”“誰參與學習?”“何時學習?”“在何處學習?”“使用什么設備學習?”的基礎上提供相應的學習資源和活動。
幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時,根據《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》的規定:“專業技術人員平均每年脫產或半脫產接受繼續教育的累計時間,高、中級專業技術人員不少于72學時,初級專業技術人員不少于40學時。”已經明確繼續教育學時的要求。幼兒教師職后繼續教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題,各級教育行政部門和教師培訓機構如何規劃和設計計劃、方案,采用合適的形式、途徑落實,得以滿足所有教師的學習需求,達到最大的學習效益。當下根據幼兒教師的學習需求來建構新的學習模式,是一條可行之路。
(一)“一對眾” + 現代傳播媒體
傳統針對面廣量大的學員主要采取以講座、報告的面授(實時)模式,隨著現代媒體介入,推而廣之的是電視講座、現場直播、在線電視電話會議等(延時、放大)模式,再延伸為互聯網下的網絡課程(異時、異地)模式……這種模式最大的特點是受益面廣、數量大、場面壯觀,同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此,將大量的一線教師學員學習需求分類,將同類需求的教師學員數量控制在一定數量范圍內組建學習單元體,采取一線教師更經濟、更便捷、可接受的形式,設計更有針對性的學習資源,采用多種媒介傳輸的形式,再加上有效的反饋和調適機制,將會取得更加經濟、更加滿意的整體效益。
(二)“一對一”+ 現代傳播媒體
傳統一對一模式就是面對面師徒模式,隨著現代媒體的介入,時、空都不再阻礙溝通、交流,遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播,使得遠程導師制得以實現。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續教育項目的主要模式,這類研修項目的特點是高端、深入、專業度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學習主要為自主學習+導師指導+相互交流,培訓機構主要職責是搭建平臺,創建自主的學習共同體,自由的學習時間和空間,讓各自的教育理想得以實現。
(三)“眾對眾”+ 現代傳播媒體
江蘇在崗幼兒教師學歷層次較多,最低的是高中及以下畢業,其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學歷層次,依據表一的數據,74%的幼兒教師是本科以下,特別是上世紀八、九十年代入職的老教師,學歷多為高中或中師,九十年代后期及新近入職的多為中師或高師,還有一部分本科和碩士,隨著我省教育的發展,社會對幼兒教師的要求不斷提高,使得我省幼兒教師的學歷提升需求數量很大。現在我省幼兒教師的學歷提升的途徑主要是自學、函授、夜大、網絡學院、開放大學、在職碩士及極少部分的脫產全日制學歷教育。學歷教育需要入學考試、2-3年固定的學制、學習的經費及工學矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學歷提升。根據江蘇幼兒教師的結構特點:人數較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學歷多、區域差異大、發展不均衡等,需要建立適合不同年齡、學歷、專業層次、具有地域特色的自主學習虛擬社區,促進各自的自身成長和專業發展。
(四)“眾對一”+ 現代傳播媒體
對于幼兒教師的終身學習來說,自然受到多種因素的影響,包括學校教師和同學、家庭成員、單位的領導和同事、社會環境中其他因素。隨著現代媒體的發展,特別是互聯網和移動通訊技術的發展,對于個體來說是知識爆炸,有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應手、有的停止不前、有的迅速提高,使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源,合理使用多種資源,滿足每一個幼兒教師在自身基礎上取得充分的專業發展。
四、需要注意的問題
(一)重實效
形式或模式都是為培養目標服務,在模式的選擇上一定要為其內容服務、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”,發揮每種模式和媒體的優勢,有效組合,“求真務實”發揮培訓的最大效益。
(二)多途徑
幼兒教師的繼續教育面向的數量多、學歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體,再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素,就需要創設多途徑的學習環境,充分發揮傳統媒體和現代媒體的各自功能,建立適合不同層次需要的學習資源庫,經多種媒體傳輸途徑,讓幼兒教師想學就能學,隨時隨地都可以學,學了就認可的體系,滿足在職幼兒教師的專業成長和自我發展的需要。
(三)勤調整
每種模式都有其各自的優缺點,在運用過程中要加強各個環節的評估和反饋,并與培養目標相比對,及時調整各個環節及其整體模式以及局部模式之間的關系,以達到優良模式為優質高效的學習效率服務的目的。
(四)加強學習社區建設
幼兒教師只是社會的一部分,集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續教育依然需要一定的組織形式,包括現實中的班組、年級組、學科組、專業組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學習社區,使得有共同需要的成員形成共同學習、共同成長的團隊。
我省互聯網+幼兒教師繼續教育已經起步,發展空間很大。建立一個現代傳媒環境下“人人皆學、處處能學、時時可學”的幼兒教師繼續教育新模式,使得每個在職幼兒教師專業成長在各自的起點上都有不同程度的發展,這是今后需要重點研究的課題,也是我們努力的目標。
【關鍵詞】互聯網;區域協同;幼兒教師;城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進教育公平、實施教育精準扶貧,實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用,是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上,地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢,有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢,充分整合縣域資源,建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制,促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動,積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動,由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體,幼兒園園長參與管理,組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立,通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動,以實現校、園協作,促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃,分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀,統一規劃本地化的幼教師資培訓方案,對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制,做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋,對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是,有效帶動城鄉教師的區域協作,指導城鄉教學資源共建共享,促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等,同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
(1)基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師,在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持,組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
(2)基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺,以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動,以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線,通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進式、常態化研訓,以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
(3)基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主,以通過院校協作的形式,以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有:首先,由院校專家團隊入園,以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象,進行訪談和教學觀摩活動,通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解;其次,由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長,通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討,對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見;再次,由院校專家協助鄉村幼兒教師,根據修改意見進行教學活動的再次設計;最后,由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施,院校團隊則進行活動實施過程的觀摩,并進行二次活動錄像,對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流,使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等,進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮幼兒園3人,鄉村幼兒園7人),高校教師中學前教育學科教師3人,現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點,分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
(1)由研修主持人在進行調研分析后,會同指導團隊商定研究主題,設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃,組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
(2)由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動(線下集中培訓),解讀研修主題、觀摩先進案例,進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
(3)主班教師返崗實踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時,研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學習為自定步調學習。
(4)主持人協調召集在線研討活動,由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行,研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學設計的修訂,并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發,然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思,其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像,進行評課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學反思,教師網上繼續議課或參與話題討論,解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
(1)主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上,確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”,完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上,師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動,就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
(2)同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐,由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計,并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊,主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學習為自定步調學習。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議,對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討,提出了新的設計方案和教學實施建議,完成了教學活動方案的協作重構活動。
(3)反思總結與協作提高
在協作重構過程中,3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導團隊緊密互動,協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計,這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后,3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐,通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動,有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心,網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中,悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動,使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉,有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高,農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題,在網絡研修活動中,除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外,研修活動反復強調教學設計的重要意義,通過多輪次的協作設計和研討,使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下,通過多輪次的網絡協作教學設計,通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動,以城帶鄉,使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學資源,設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動,有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
關鍵詞: 卓越幼兒園 教師培養 培養困境 解決措施
2014年10月,鄭州幼兒師范高等專科學校國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目,并成功獲批。學校以“園校一體,知行合一――卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目為依托,在創新人才培養模式,優化課程設置,提高學生的教育教學實踐能力和創新能力,培養學生的終身學習意識和能力方面做了很多探索,取得了一定的成效。但是實施卓越幼兒教師培養兩年來,由于各種主客觀原因,在培養過程中,我們發現了這樣那樣的問題。面對培養當中存在的問題及困惑,我們做了深入的思考,也嘗試了一些解決方法。
一、卓越幼兒園教師培養困境盤整
(一)卓越教師標準模糊,價值取向及專業素質構成要素認同存在爭議。
從國家層面上,關于卓越教師的標準沒有一個明確的認識。雖然我們把卓越幼兒教師培養目標定位為“師德高尚,信念堅定;知識廣博,學有特色;開拓進取,求索創新;反思實踐,能力卓著”。但是培養目標還是過于寬泛,只能對卓越幼兒園教師的培養起到指導作用,具體如何有效開展教學和評價,還缺乏明_的規范要求。大部分高師院校在卓越教師培養項目實施之初,采用先建立“實驗班”,或者專門成立研究院,邊實驗邊推廣的方式進行卓越教師培養。因此,我校有些教師對我們打造“精英教育”平臺的卓越幼兒教師價值取向持保留態度。我們今后是否需要采取其他院校“實驗班”的做法,以及如何借鑒這些做法的成果經驗和克服其實施過程中存在的問題,都是下一步要深入思考的。
(二)生源質量起點低,難保卓越教師培養目標都能實現。
對于五年制學生,我們嚴把入口關,采取考生報考志愿、考生成績、學校面試成績三者相結合的選拔形式,以此保證生源質量。但是我校自2012年升專以來,學生生源逐步由初中起點的五年制轉變為高中起點的三年制。2015年河南省高職高職投檔線為180分,而本科一本線都在500分以上。高職高專的學生和大學本科的學生在基礎上明顯存在綜合文化基礎薄弱、學習主動意識不強、各項技能潛質較淺、學習能力較差的現實問題。面臨這種生源基礎的學生,要培養“師德高尚,信念堅定;知識廣博,學有特色;開拓進取,求索創新;反思實踐,能力卓著”的卓越幼兒教師絕非易事。卓越幼兒教師培養是一項系統工程,是需要全社會共同關注和努力的國家戰略問題,生源問題絕非是一個學校能夠解決的問題。
(三)教師隊伍素質面臨挑戰,創新實踐能力亟待提升。
卓越幼兒園教師的培養對教師現有專業知識、實踐能力和創新能力提出了很大的挑戰。一方面,某些老教師雖然專業實踐能力較強,但教育創新能力不足,科研能力亟待提高。另一方面,新教師多是從高校畢業的研究生,雖然具備較強的專業知識,但是實踐能力較弱,缺乏對學生的實戰指導經驗,尤其高職院校對教師的實際操作能力有特別高的要求。教師整體素質亟待提升,成為制約卓越幼兒教師培養的重要因素。
二、突破困境的可能性途徑
(一)加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究和實踐探索。
要進一步加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究,盡早明確幼兒園卓越教師培養的價值取向。《幼兒園教師專業標準》(試行)和《教師教育課程標準》(試行)(以下簡稱“雙標)制定的目的都是培養和造就高素質的教師隊伍。通過研究“雙標”的基本內容和要求,透徹把握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念,逐步厘清卓越幼兒教師的標準。此外,依據綜合素質評價體系中有關思想道德、科學文化、實踐能力、身心素質四個方面的操行評定量表,增強卓越幼兒教師培養的實操性。
(二)制定政策吸引優秀生源,提高生源質量。
生源素質決定著人才培養的質量。然而提高學生的生源素質,絕非學校一己之力能夠完成的,需要更多的社會支持。例如,對于幼兒教師的培養,我們可以呼吁國家委托學前教育專業培養院校,實施“免費幼兒教師”培養計劃,吸引優秀生源從事幼兒教育事業。另外,提高幼兒教師的社會地位和福利待遇,規范幼兒教師的入編制度與職稱晉升制度,讓優秀的學生愿意從事幼兒教育事業,樂于從事幼兒教育事業,這是解決幼兒卓越教師培養問題的最重要途徑。
當然,學校要內挖潛力,舉辦實驗班……通過多種途徑籌措資金,對優秀學生給予減免學費、緩交學費、獎金資助等優惠以吸引優秀生源來學校就讀。
(三)科學管理、政策引導,提高教師隊伍整體素質。
1.實施人員分類,教師隊伍分層次復合管理。
為避免教師盲目追風,學校應從“重科研輕教學”的現象入手,本著按需、自愿選擇的原則,建立人員管理分層復合管理模式,教師可做階段性選擇:科研型及教學型,使善于研究的教師多從事科研,而擅長教學的教師可以更多地將精力放在課堂上,考核和評價標準在充分尊重個人差異性的基礎上促使教師提高水平、發展能力,形成相互尊重、團結友愛、各司其職的和諧氛圍,打造科研能力高、教學水平強的優秀教師隊伍。
2.加大引聘力度,優先保證學前教育專業用人需要。
注重專業師資團隊建設,給予各種優惠政策以保證專業發展所需人才順利引進。在留學歸國博士和著名大學優秀畢業生的基礎上,補充高學歷專業對口人才,充實學科學術研究及實踐課程人才隊伍,確保形成合理的學歷結構,保持相對穩定的人才優勢。聘請國內外資深專家指導和幫助年輕教師專業的發展。
3.堅持職后培養,強化專業水平及科研能力。
鼓勵具有碩士學歷的教師進一步考博深造,以提高教學及科研水平,促進專業成長。支持教師到國內外一流大學、科研機構、學術組織學習、進修,并且繼續派教師參加高層次的學術會議,提高教師理論素養及科研水平。鑒于學前教育專業的實踐性和獨特性,選派青年教師輪流到幼兒園和親子教育機構鍛煉,豐富實際工作經驗,深入實際進行課題研究,提高知識運用能力。不定期地邀請國外專家來我校講學,選派骨干教師到國外研修,為學科國際化發展做好充足的準備。
(四)機制創新,保障卓越幼兒園教師培養的有效性。
1.設置教師教育專門管理機構。
O置教師教育專門管理機構負責教師教育相關工作的組織協調與實施管理工作,增加教師教育政策、資源、信息、經費的獲取途徑,加強教師教育師資、課程、教材、實驗室、實訓平臺、校外實習基地建設與統籌管理,以及師范生教學能力訓練指導。
2.成立教師教育專家委員會。
成立教師教育專家委員會指導實施教師教育的發展規劃、教師隊伍建設規劃、教學建設、學科建設、學術管理、幼兒園在職教師培訓等任務,并承擔校學術分委員會的相關職能。
3.加強教師教育類課程師資隊伍建設。
開展教師教育類課程培訓,在教改立項、教學工作量計算、校外兼職補貼等方面采取切實的激勵措施,調動教師融入實驗區建設的積極性。
三、結語
卓越幼兒園教師培養是一個新的歷史命題,在取得一個個卓越成績的同時,會出現各種各樣的問題,我校基于“園校一體,知行合一――卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目,倡導在做中學、做中研、做中改,不斷突破卓越幼兒園教師培養的各種困境,積極探索解決方法和途徑,爭取用最有效的方法讓學生不斷走向卓越。
參考文獻:
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為貫徹《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》(教師〔2004〕4號)的精神,落實全省農村教育工作會議“進一步加強教師培訓”的要求,適應我省實施十五年教育、深入進行基礎教育課程改革和中小學教師專業發展等工作的需要,經研究,決定在全省組織實施新一輪中小學(含幼兒園,下同)教師全員培訓計劃,并提出如下意見:
一、實施新一輪中小學教師全員培訓計劃的指導思想
以“三個代表”重要思想為指導,以“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發展”為原則,以《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》為依據,以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點,切實提高中小學教師的整體素質。
二、新一輪中小學教師全員培訓計劃的主要內容
(一)教師全員提高培訓項目(簡稱“3333”項目)
1.300名訪問(進修)學者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎上,全省選拔頂尖教師250名和校長50名,參加國內外高級研修活動,培養一批中小學各學科首席帶頭人。
2.3000名省級骨干教師培訓項目。全省選拔中小學骨干教師2500名和校長500名,參加省級培訓,造就一支中小學教育教學和管理的領軍隊伍。
3.30000名市級骨干教師培訓項目。結合各市工作實際,按教師總人數10%左右的比例組織選拔一批中小學骨干教師(校長)參加市級培訓,形成中小學教育教學的中堅力量。
4.300000名中小學教師全員培訓項目。結合全省小學教師專題培訓和中學教師主題培訓,組織全省中小學教師參加新一輪全員培訓;結合新課程要求,全面推進新課程師資培訓。
(二)學歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學歷水平提升進修。到*年底,全省幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷(學位)比例(含在讀)平均分別要達到50%、80%、80%和5%。凡年齡在45周歲以下的、未達到專科學歷的幼兒園、小學教師和未達到本科學歷的初中教師均須參加學歷提升進修。有條件的地區應積極支持中小學教師參加更高層次學歷水平提升進修。
(三)農村教師素質提升項目。用三年時間,在欠發達地區選拔300名教師和100名校長參加培訓,逐步形成一支農村骨干教師和校長隊伍。在上述學歷提升進修項目計劃中,這些地區要有2900名幼兒園教師、16000名小學教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到*年底,這些地區幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷(學位)比例(含在讀)平均分別要達到50%、70%、70%和2%。
(四)全國教師教育網絡聯盟省級區域項目。以省內高等學校為主體,縣級教師培訓機構為支撐,充分利用全國教師教育網絡聯盟和現有網絡資源,構建我省區域教師教育網絡。*年完成“浙江省中小學教師和校長研修網”教學平臺建設,開發一批繼續教育課程并投入試運行。*年,全省有60%左右的縣級教師進修學校能夠運用網絡資源開展繼續教育活動。
(五)師德建設項目。進一步完善中小學教師暑期師德培訓制度;每年結合教師節慶祝活動主題,開展一次師德主題培訓活動和師德論壇活動,切實提高中小學教師的職業道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。
(六)教師培訓機構建設項目。進一步貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔2002〕3號),每縣(市、區)辦好一所教師培訓機構。各地要按照省政府“改善承擔教師培訓任務的各級各類教育機構的辦學條件”的要求,加強教師進修學校建設,到*年,所有縣級教師進修學校必須達到省備案條件,取得中小學教師和校長培訓資質。縣級教師進修學校要與高等學校建立合作關系,充分利用高等學校教育資源,為教師全員培訓服務。
(七)培訓者培訓項目。選拔和組織500名教師進修院校優秀教師參加省級以上的高級研修學習,培養和建設一支繼續教育教學和研究骨干隊伍;建立和完善全省中小學教師繼續教育和校長培訓的兼職教師人才庫。
(八)英語教師培訓項目。大力開展英語學科教師培訓,充實英語教學力量,滿足中小學英語教學需要。每年選送20名中小學英語教師赴英語國家參加短期進修學習。
三、項目的組織實施
(一)加強領導。省師訓、干訓工作領導小組負責計劃項目的統籌規劃、科學管理、省級培訓經費保障及督查評估等工作。省師訓、干訓工作領導小組辦公室負責計劃項目的具體實施。各地應明確相應的工作領導小組和執行機構。
(二)落實培訓經費。堅持以各級政府投入為主,多渠道籌措經費的原則。從2004年到*年,省政府每年下達的2000萬元教師培養培訓專項經費,主要用于欠發達地區農村教師素質提升項目。省教育廳專項經費主要用于省級培訓項目和全國教師教育網絡聯盟省級區域項目等工作。
各地應切實貫徹落實《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》(浙政發〔2004〕47號)文件精神,按每年不少于當地教職工工資總額3%的比例安排中小學師資培訓專項資金,由縣(市、區)以上教育行政部門統一管理,專款專用。各地應按省政府要求安排骨干教師培訓專項經費,特別要對農村地區教師培訓予以經費和政策上的傾斜和支持。
(三)明確“屬地管理”職責。按照“地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制要求,各級教育行政部門對所屬中小學的教師培訓、基地建設、經費投入等方面負有主要責任。
縣級教師培訓機構主要負責培訓縣屬中小學教師和指導中小學校本培訓;市級教師培訓機構主要負責培訓市屬中小學教師、市級骨干教師和指導轄區各縣(市、區)教師培訓業務;省級教師培訓機構主要負責培訓省級骨干教師和指導各市、縣(市、區)教師培訓業務。各級教師培訓機構要努力創新培訓機制和方法,提高培訓實效。
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》(蘇職稱〔2013〕4號)和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》(蘇職稱〔2013〕5號)(以下簡稱《資格條件》)文件精神,規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作,現結合泰州實際,制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
(一)申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室(教師研修中心)、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作,取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師,須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同,經教育主管部門同意后方可申報。
(二)中小學教師應具備相應學科教師資格,幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
(三)35周歲(含)以下人員申報高級教師專業技術資格,還須具備下列條件:
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市(區)以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來,申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格,普通話應當達到二級水平,其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師(除語文教師外)普通話達到二級甲等以上水平的,同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中,凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的,須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流(支教)要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師,申報高級教師專業技術資格,原則上要有2年以上校際交流工作經歷,其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格,必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格,有農村學校或薄弱學校交流(任教)工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委(總支)書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師(需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料)等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學;初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科,任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充,須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動,校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件,并經組織單位確認或市(區)以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料,所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市(區)級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算,以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面,獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵,主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面,教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵,主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格,申報人所學專業與所教學科不一致的,需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試,并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格,申報人非學前教育專業,必須接受過市(區)以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓,并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格,須參加泰州市教育教學能力筆試考核,考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員:
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員;
2.破格晉升人員;
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核,由各市(區)負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上,單位推薦環節要堅持“四公開”原則,即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數,申報者公開述職,公開展出教育教學、教科研等方面實績材料,公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的,將不予接受申報材料或取消評審結果,直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的,按含“××及以上”把握,有“××以下”表述的,按不含“××”把握。