時(shí)間：2023-02-12 11:53:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一幅名揚(yáng)中外的畫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［摘 要］語(yǔ)文教學(xué)中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成解題、析題的習(xí)慣。教師可通過妙解題目關(guān)鍵詞、揣摩題目修飾語(yǔ)、拓展題目外延等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
［關(guān)鍵詞］題目 關(guān)鍵詞 修飾語(yǔ) 外延
［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）04-055
課文的題目是作者精心構(gòu)思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學(xué)中，妙解課文題目可以為文章內(nèi)容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊(yùn)涵著最重要的信息，通過對(duì)題目中的關(guān)鍵詞和修飾語(yǔ)的詳解分析，可以使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)課文題目的拓展追問，更能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。我們教師要教給學(xué)生分析課題的方法，以便學(xué)生從文章題目中攝取更多的信息。
一、妙解題目關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握內(nèi)容
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽視課文題目，而直接進(jìn)入文章內(nèi)容的閱讀。其實(shí)，題目中的關(guān)鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現(xiàn)“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生找出文章的重點(diǎn)，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，透過解題設(shè)懸可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
如人教版三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課，課題的關(guān)鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時(shí)就可以根據(jù)大石頭來展開教學(xué)了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了從李四光小時(shí)候繞著大石頭玩，到后來李四光學(xué)了地質(zhì)學(xué)后的研究，再到文章的升華——應(yīng)學(xué)四光的質(zhì)疑精神，這些都與大石頭有關(guān)。這樣，抓住了關(guān)鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學(xué)習(xí)就渾然一體了。關(guān)鍵詞就是文章的主要寫作對(duì)象，低年級(jí)學(xué)生分析能力還比較低，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。
二、揣摩題目修飾語(yǔ)，明確限定程度
文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個(gè)“名詞”，明確告訴了我們文章的內(nèi)容是什么，至于要突出哪個(gè)方面，就需要我們通過課文內(nèi)容去了解了。如三年級(jí)上冊(cè)中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現(xiàn)的是“小男孩內(nèi)心的后悔和知錯(cuò)就改的勇氣”。《風(fēng)箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風(fēng)箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語(yǔ)的限制，簡(jiǎn)單明了。
有的課文題目是帶有修飾語(yǔ)的短語(yǔ)，修飾語(yǔ)對(duì)中心語(yǔ)起到了修飾、限定的作用。如三年級(jí)上冊(cè)第二課《金色的草地》，其修飾語(yǔ)為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識(shí)來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會(huì)有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語(yǔ)“金色”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語(yǔ)“富饒”強(qiáng)調(diào)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富。教師在解題的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就可以有更深刻的理解了。
有的課文題目是一個(gè)句子，對(duì)此，我們更要分析其修飾語(yǔ)的作用。如三年級(jí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課，在分析題目的時(shí)候，修飾語(yǔ)可以分為“一幅”和“名揚(yáng)中外”。“一幅”是數(shù)量的限制，“名揚(yáng)中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽(yù)呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學(xué)生就非常激動(dòng)：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚(yáng)中外的。”還有的學(xué)生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名。”對(duì)于課文的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能了解，甚至平時(shí)也見過這幅圖，不了解的是其名揚(yáng)中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學(xué)生明確課題中的修飾語(yǔ)，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就能更透徹。
三、拓展題目的外延，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知
有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課題猜測(cè)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發(fā)散學(xué)生的思維。在猜測(cè)的過程中，教師可以逐步把學(xué)生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時(shí)候，就可以與文章的主旨相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
如三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，因?yàn)閷W(xué)生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導(dǎo)概括：“文章說了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生也許會(huì)回答：“一個(gè)村莊被洪水沖走的故事。”“因?yàn)槿藗兛硺洌笥臧汛迩f里砍樹的斧頭沖走的故事。”雖然學(xué)生都能說出一點(diǎn)內(nèi)容，但是都沒有認(rèn)識(shí)到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小村莊的故事最后是個(gè)悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學(xué)生的思考也就更深了一層，能夠聯(lián)系到環(huán)境的破壞、毀滅家園等。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。
記得小時(shí)候在課堂上，地理老師經(jīng)常用“一山有四季,十里不同天”這樣一句詩(shī)來形容―山之大―從山腳到山頂能出現(xiàn)春夏秋冬不同的季節(jié)，每走十里地就會(huì)有不同的景色。這句詩(shī)雖然深深地印在我的腦海中,但我卻實(shí)在想象不出詩(shī)句中所描寫的景象。一直到了2010年5月，當(dāng)我身臨其境的時(shí)候，我才對(duì)這句詩(shī)的寓意有了真正深刻的理解。
去年5月，我和老伴一起到廣元去為80歲高齡的姑姑祝壽，順便游覽了四川省的幾個(gè)旅游勝地。如：都江堰、青城山、樂山大佛、峨眉山等名勝，其中，尤以峨眉山給我的印象最為深刻。
其實(shí)，這已經(jīng)是我第二次游覽峨眉山了。我第一次登上峨眉山是1996年7月30日，那是我在和單位領(lǐng)導(dǎo)參加了中國(guó)政法大學(xué)舉辦的法律培訓(xùn)班后正好順路經(jīng)過峨眉山。早就聽說峨眉山是名揚(yáng)中外的四大佛教名山之一，有“秀甲天下”之美譽(yù)，既然經(jīng)過豈有不登之理。于是，我們二人歷經(jīng)辛苦終于登上了海拔3099米的金頂。但是那天天不作美，卻因天下著雨，又有很重的霧，不但沒有看到金頂日出和佛光，沒有看到秀麗的風(fēng)景，反而把我們淋個(gè)精濕，凍得夠嗆，真是乘興而來，掃興而歸。更重要的是那一次我沒有真正弄明白“一山有四季，十里不同天”這句詩(shī)的確切含義。
這一次當(dāng)我陪著老伴再次來到峨眉山下的時(shí)候，天又下起了淅淅瀝瀝的小雨。我的心當(dāng)時(shí)“咯噔”一下，心想：完了，又趕上了一個(gè)鬼天氣。但是，因?yàn)槔习槭堑谝淮蝸矶朊忌剑裕鞖庠俨缓靡脖仨氁先ァＳ谑牵液屠习橄嗷v扶著在泥濘濕滑的山路上奮力攀登，經(jīng)過了一個(gè)半小時(shí)的努力，就在我們即將登上金頂?shù)臅r(shí)候，奇跡出現(xiàn)了：我們看到了雪―平時(shí)只有在冬天才能看到的雪。這時(shí)，所有的游客都忘記了長(zhǎng)途跋涉所帶來的疲勞，大聲地叫著、笑著，睜大自己的眼睛如癡如醉般地看著這個(gè)神奇的世界：眼前的峨眉山路上是雪，樹上是雪，房子上也是雪，到處都是白皚皚的雪的世界。站在山頂向下面望去，只見流連忘返的游客、掛滿雪花的樹、不斷變幻的云海和遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云構(gòu)成了一幅最美麗、最壯觀的圖畫，天、云、山、樹、人融為一體真是美極了。老伴趕緊舉起手中的照相機(jī)為我拍下了這難忘的瞬間。
而就在這一時(shí)刻，我才真正領(lǐng)略了“一山有四季，十里不同天”的真正含義。我和老伴相視一笑：雖然我們又沒有看到壯觀的日出和神秘的佛光，但非常難得的是在5月這個(gè)季節(jié)里，看到了峨眉山美麗的雪景，我們這一次來峨眉山絕對(duì)是不虛此行。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生關(guān)系 導(dǎo)入 主體 學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0137-01
一 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師站在高高的講臺(tái)上，在教學(xué)中使用命令式的語(yǔ)言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長(zhǎng)此以住，打壓了學(xué)生的積極性。教師放下身段走到學(xué)生中去，定會(huì)收到許多意想不到的成果。俗話說：“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)出的一種健康心理狀態(tài)，有利于師生共同營(yíng)造良好的心理交流場(chǎng)所，有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于發(fā)表自已的獨(dú)特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。試想一下，沒有愛的教育是多么可怕啊！學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要有主動(dòng)意識(shí)去參與，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生在課堂上三緘其口，毫無反應(yīng)，那課堂猶如一潭死水，其教學(xué)效果可想而知。好學(xué)生是夸出來的，美國(guó)成功學(xué)家、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家卡耐基說得好：“當(dāng)我們聽到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞之后，再聽到他的批評(píng)，心里往往會(huì)好受得多。”我在指導(dǎo)語(yǔ)文差生時(shí)，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，避免在全班同學(xué)面前公開點(diǎn)名批評(píng)他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對(duì)面座談，先表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學(xué)生很樂意地接受老師的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠靼祝蠋熓钦嫘臑樗麄兒茫霂椭麄兲岣哒Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)感到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來了。
二 講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名的特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂之者”。因此，一節(jié)好的課堂往往有一個(gè)讓人眼前一亮、非常精彩的開頭，能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生的思維迅速集中到課堂中，從而到達(dá)好的教學(xué)效果。如在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，八百年前的一天，在一條僻靜的小巷中，一幅墨香濃郁的長(zhǎng)卷即將完工，畫的主人滿臉倦意，卻掩不住眼神里透露出來的自豪和得意之情，他就是北宋著名畫家張擇端，那幅畫就是日后享譽(yù)中外的《清明上河圖》。這幅畫主要描繪了北宋都城汴梁市民的生活狀況和汴河岸邊店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場(chǎng)面，描繪了運(yùn)載東南糧米財(cái)貨的漕船通過汴河緊張繁忙的景象。細(xì)細(xì)看去，畫卷上的人物肩挑手提，你來我往，雖細(xì)小如豆，卻極為清晰。遠(yuǎn)處店鋪林立，茶館遍布，街市繁華的景象一覽無余。即使每個(gè)細(xì)小的角落，也飽含著作者的匠心，你看，河邊一個(gè)騎馬人不小心引發(fā)了一連串的故事，作者的畫技巧奪天工，真是令人贊嘆不已！通過這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中。
三 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
現(xiàn)代教育理論要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該改變過去的“填鴨式”教學(xué)和搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)忽視了受教育者的主體性，其教學(xué)效率肯定不高。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)的過程，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，這是教學(xué)成功的重要因素。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)風(fēng)箏，到操場(chǎng)去放一放，體驗(yàn)一下做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂。我問學(xué)生：假如高高飛著的風(fēng)箏線斷了，風(fēng)箏飛了，你會(huì)怎么做？課文中為什么說放風(fēng)箏是快樂的？因此，只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用才能發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。新課程理論認(rèn)為：“改變?cè)袑W(xué)生單調(diào)接受式的教學(xué)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)方式，自然成為這場(chǎng)改革的重要任務(wù)。”
四 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：展示臺(tái)；教學(xué)；策略
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門將“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)板塊之一，展示臺(tái)欄目可謂其中的一株新苗。現(xiàn)雖已是“亂花漸欲迷人眼”的迷人景象，但行在其中，又有一種“步履蹣跚陷泥潭”的感覺。
展示：即展現(xiàn)或顯示；臺(tái)：即公共場(chǎng)所室內(nèi)外高出地面便于講話或表演的設(shè)備。——源于《辭海》。“展示臺(tái)”就是展示學(xué)生學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。
一、概況
教材中重視了教學(xué)形式的豐富，為了給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，從一（下）到六（上）的教材中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)置了“展示臺(tái)”板塊。
二、現(xiàn)狀
有這樣豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)考慮如何利用好舞臺(tái)，讓學(xué)生一展身手。實(shí)際上，舞臺(tái)搭建了，但演員與導(dǎo)演卻遲遲找不到狀態(tài)：教師對(duì)“展示臺(tái)”板塊的學(xué)習(xí)不夠透徹；很多教師認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不重要，加上課時(shí)緊張，就馬虎過去；教師存在上不上這個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生考試的成績(jī)影響不大的心理；展示成果的形式單一；教輔資料沒有現(xiàn)成的指導(dǎo)性模式；即使開展了，尤其是低段兒童，在看熱鬧之間往往忽視了主體。
根據(jù)上述狀況，我對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行了展示臺(tái)板塊教學(xué)的調(diào)查問卷。
（一）對(duì)學(xué)生“展示臺(tái)”板塊進(jìn)行問卷調(diào)查
在對(duì)低段50名學(xué)生與中高段100名學(xué)生的抽樣調(diào)查中（其中優(yōu)等生與后30%學(xué)生各占30%），我們了解到學(xué)生對(duì)展示臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，喜歡的學(xué)生占93.3%，學(xué)會(huì)了很多新知識(shí)的占71.3%。學(xué)會(huì)了怎樣組織活動(dòng)的占6.7%，學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作的占30.7%，同他人交往能力增強(qiáng)的只有24%。另外，學(xué)生搜集資料的渠道比較單一，未能很好地利用網(wǎng)絡(luò)。即使會(huì)上網(wǎng)搜索，篩選資料的能力也欠佳。
（二）對(duì)語(yǔ)文教師“展示臺(tái)”板塊進(jìn)行問卷調(diào)查
對(duì)語(yǔ)文教師的調(diào)查反饋中，發(fā)現(xiàn)很多共性：教師對(duì)“展示臺(tái)”板塊的學(xué)習(xí)了解不夠透徹，部分教師在教學(xué)中不予重視，只是布置學(xué)生回家搜集資料，至于怎樣搜集，怎樣篩選資料，沒有明確的指導(dǎo)。特別是初次接觸新教材的教師，該用什么形式開展活動(dòng)，模棱兩可。另外，低段的很多教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生去展示成果，由于學(xué)生年齡小，收集資料的能力低，沒幾個(gè)學(xué)生能展示成果。中高段的教師有讓學(xué)生展示成果，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與面不廣，收集資料的能力差，展示成果的形式也很單一。
三、策略
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。“展示臺(tái)”板塊教學(xué)是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過程。這本身就是創(chuàng)造生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的過程。
（一）準(zhǔn)備要足，未成曲調(diào)先有情
“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”根據(jù)展示臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。
下面結(jié)合語(yǔ)文三（上）第五組教材談?wù)勅绾谓Y(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。這組教材由《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文和《語(yǔ)文園地》組成。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在單元整組教學(xué)導(dǎo)讀時(shí)，結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”的提示，初讀后，學(xué)生們了解到我國(guó)古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇。
2.收集資料：第二天，就有學(xué)生迫不及待地把自己的收獲展示給我看。我非常高興：生活中的傳統(tǒng)文化還真不少！語(yǔ)文課上，我和孩子們一起欣賞了他們帶來的資料，歸類并推薦組長(zhǎng)，其他學(xué)生就根據(jù)自己的興趣愛好自由加入各組。孩子收集的資料越來越多，有厚厚的書籍，有家長(zhǎng)幫助下載的密密麻麻的文章，有搜羅到的各式各樣的手工藝品……
3.內(nèi)化提升：很多孩子只滿足于找相關(guān)資料，卻并沒有深入地去閱讀這些材料，這樣的學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生的真正獲得并不多。于是，我給每組學(xué)生都提了一些建議。而且我發(fā)現(xiàn)孩子們都能接受建議，孩子們收集的資料有了一定的深度和廣度。從他們自豪的神情里，我讀到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、收獲的快樂。
（二）內(nèi)容要活，動(dòng)靜搭配顯本色
以人教第四冊(cè)為例，第二單元主要宣揚(yáng)雷鋒精神，教育孩子要助人為樂，要保護(hù)比自己更弱小的同學(xué)。在第六單元展示臺(tái)中是公民道德修養(yǎng)的基本要求。第一，靜態(tài)展示；第二，動(dòng)態(tài)生成。平時(shí)，可以把展示的內(nèi)容融于活潑有趣的游戲活動(dòng)之中，在有趣的游戲活動(dòng)中展示出來，如，公民道德修養(yǎng)歌等等。
（三）形式多樣，課內(nèi)課外相融通
教師要根據(jù)展示的內(nèi)容，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，隨時(shí)隨地以不同的方式，大膽展示自己。可小組展示，也可集體競(jìng)答。可課堂展示，也可課下切磋。每當(dāng)此時(shí)，看著那一幅幅充滿幼稚的“佳作”，瞧著那一張張充滿希望的小臉，聽著一聲聲悅耳的童音，總是讓我激動(dòng)不已。
（四）評(píng)價(jià)到位，情理相生凸顯個(gè)性
不同的學(xué)生存在著不同的個(gè)性差異，在展示中也會(huì)出現(xiàn)不同的展示效果。教師要善待每個(gè)孩子，不要太吝嗇自己的贊美鼓勵(lì)之詞，哪怕是在展示中表現(xiàn)最差的孩子，也要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心和再次展示的勇氣。教師的一句贊美或鼓勵(lì)的話，對(duì)學(xué)生來說是無價(jià)的，它可以在孩子們身上產(chǎn)生我們難以想象的動(dòng)力。
展示臺(tái)是學(xué)生成長(zhǎng)中的一塊學(xué)習(xí)樂園，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極地積累課外知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用；還能促使他們有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人。教師要獨(dú)具匠心，為語(yǔ)文教學(xué)再添一道亮麗的風(fēng)景線，使展示臺(tái)真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.
[2][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn).李樹英，譯.教育科學(xué)出版社，2007（6）.
（2019——2020學(xué)年度下期）
姓名
鄒冬梅
學(xué) 科
語(yǔ)文
任課班級(jí)
三年級(jí)五班
學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊(cè)共安排了四次口語(yǔ)交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》。“語(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目:識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、我愛閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。
2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
教學(xué)重難點(diǎn):
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。
班級(jí)學(xué)情分析：
經(jīng)過三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)較差、書寫馬虎導(dǎo)致成績(jī)不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：
優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：
1、通過對(duì)孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語(yǔ)文要素的深入與拓展，把每單元知識(shí)點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。
2、理清知識(shí)脈絡(luò)，再結(jié)合前測(cè)里發(fā)現(xiàn)的共性問題和一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每天在課堂上進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個(gè)擊破。
特殊群體關(guān)愛：
1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽講，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。
提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：
1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。
6、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
周次
起止時(shí)間
課時(shí)安排
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩(shī)三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩(shī)三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚(yáng)中外的畫、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、
第八周
4．7-4．10
7
語(yǔ)文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習(xí)作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習(xí)作、語(yǔ)文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補(bǔ)缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補(bǔ)缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語(yǔ)交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習(xí)作、語(yǔ)文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復(fù)習(xí)
第二十周
6．29-7．3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。”
如何弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)人們的愛國(guó)主義情懷，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中更好地向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該且必須認(rèn)真思考的問題。下面談一談自己的一點(diǎn)粗淺的拙見。
一、以課堂教學(xué)為主陣地
抓住常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地，在傳授學(xué)生知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，有意識(shí)地、更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把對(duì)文本的分析和對(duì)“人”的分析聯(lián)系起來，挖掘文學(xué)作品 “思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”等。它應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)的各個(gè)階段，滲透在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，成為一個(gè)完美的整體。
（一） 識(shí)字、寫字教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化
在低年級(jí)識(shí)字過程中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化最好最合時(shí)宜。根據(jù)科學(xué)家研究，人的記憶力在1－13歲最強(qiáng)，在1－13歲是開發(fā)兒童記憶力的最好時(shí)期。而新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是多認(rèn)少寫。只有提前認(rèn)讀，擴(kuò)大識(shí)字量才能更好地談閱讀理解與寫作。傳統(tǒng)文化中的啟蒙教育的經(jīng)典如：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》《弟子規(guī)》等是提前認(rèn)讀的最好教材。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)經(jīng)典制作成視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生反復(fù)誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這樣既貼近時(shí)代又使學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。
字要從小練，養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，我認(rèn)為，小學(xué)里應(yīng)該留出更多一點(diǎn)的時(shí)間在寫字教學(xué)上。除了講筆順，還要講間架章法，而不是僅僅布置寫字作業(yè)回家自己寫，更不是寫不好多抄寫幾遍就能解決問題的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)既然已經(jīng)提出了明確的寫字要求，那在我們的實(shí)際教學(xué)中，就必須貫徹落實(shí)目標(biāo)要求。如果把書寫教學(xué)上升到傳承中華文化上，還要適當(dāng)?shù)匾霑ń虒W(xué)。中國(guó)的書法藝術(shù)是中華幾千年文化的積淀，它“無色而有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”，是中華民族文化的瑰寶，“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態(tài)，清人尚質(zhì)”，歷代書法如百花齊放，異彩紛呈，在教學(xué)中，適當(dāng)引入書法藝術(shù)欣賞，開展臨帖 摹帖等書法活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)寫字教學(xué)，大有裨益。對(duì)傳承中華文化，弘揚(yáng)國(guó)粹，更是功不可沒。
(二)古詩(shī)詞教學(xué)，不可忽略的財(cái)富
古典詩(shī)文是中華民族的精髓，是華夏子孫的瑰寶，古詩(shī)詞讀起來抑揚(yáng)頓挫，美不勝收，品起來余音繞梁，綿延不絕，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
1、以情激趣，激發(fā)熱情
小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。課前要導(dǎo)趣，如我在教學(xué)《鵝》時(shí)，新課伊始，教師播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生聽一聽，猜一猜唱的是什么動(dòng)物，這立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏時(shí)，則運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。課后，則可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，加深理解。 2、反復(fù)誦讀，讀中悟情
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。這樣的古詩(shī)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問題。教師這樣將朗讀貫穿于古詩(shī)教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
3、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)感悟
教師要抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把詩(shī)與畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩(shī)中有畫的千古名作，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生作畫，學(xué)生越畫興趣越濃，對(duì)詩(shī)中的畫面美感受越深刻。
(三)讀讀背背中積累傳統(tǒng)文化
“日積月累”是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要組成部分，旨在“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，同時(shí)讓學(xué)生了解、吸收中華優(yōu)秀文化，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，教師不應(yīng)忽略。
1、調(diào)動(dòng)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，可以聯(lián)系生活，可以講述故事，也可以發(fā)揮想像續(xù)編，創(chuàng)作。
2、豐富形式，化枯燥為生動(dòng)。機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，但如果我們能豐富背誦的形式會(huì)使學(xué)生的積累活動(dòng)煥發(fā)生機(jī)活力。
3、學(xué)用結(jié)合，化靜止為運(yùn)動(dòng)。有些“日積月累”中的詞句，是描寫課文中的人物性格、品質(zhì)或文章中的某種情境，我們可以讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，加深感知和理解。生活是最生動(dòng)的教科書，帶學(xué)生游玩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，切身感受“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的美，還可以讓學(xué)生驗(yàn)證“朝霞不出門，晚霞行千里”等語(yǔ)句的準(zhǔn)確性。
二、用閱讀豐富學(xué)生的生活，積淀文化底蘊(yùn)。
我們現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)喧嘩浮躁的時(shí)代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地?zé)狒[，一個(gè)純凈的心靈世界，一種對(duì)書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是一個(gè)生命健康成長(zhǎng)不可或缺的要素。“腹有詩(shī)書氣自華”，我們必須讓學(xué)生們?cè)谌松洃浟ψ罴训臅r(shí)期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經(jīng)典占據(jù)他們的心靈，讓他們的閱讀從起步，就直抵經(jīng)典。
1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。越到高年級(jí)，“很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，許多孩子手中捧著的都是卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在智力方面有自己的特殊愛好。”學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書，這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。也就是說，興趣是最好的老師。我們要通過開展各種豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的誦讀經(jīng)典活動(dòng)，把每一個(gè)學(xué)生吸引進(jìn)來，讓他們真心悅納書籍，與書籍成為好朋友，享受讀書之樂。
2、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基說過：“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”也就是說，既要讓學(xué)生好讀書，還要讓學(xué)生求甚解，不要死讀書，讀死書。這一切，必須靠教師給予方法上的指導(dǎo)。首先，是讀什么書的問題。書籍浩如煙海，要讓學(xué)生選擇有價(jià)值的書來讀；其次，充分利用語(yǔ)文課或閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生究竟應(yīng)該怎么讀書。
3、要營(yíng)造家庭讀書的濃厚氛圍。家庭對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)，直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。試想，家長(zhǎng)整天搓麻、打牌，看娛樂性電視節(jié)目，經(jīng)常舉行飲酒聚會(huì)活動(dòng)，孩子又怎會(huì)靜下心來讀書呢？生活中聽到家長(zhǎng)經(jīng)常問的一句話就是：“你作業(yè)做完了嗎？”很少有人問：“你讀書了嗎？背誦了多少古詩(shī)？”因此，家長(zhǎng)要盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。
三、綜合性學(xué)習(xí)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的最好載體。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，內(nèi)容可以是：“中國(guó)古代神話傳說人物”、 “成語(yǔ)故事” 、“歇后語(yǔ)諺語(yǔ)”、“歷史人物事跡”、“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日傳說故事”等。例如圍繞《孔子拜師》、《開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》等課文學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的傳統(tǒng)文化，開展綜合性學(xué)習(xí)：搜集文化名人故事，講故事;古詩(shī)詞摘抄、誦讀;利用假期精讀一本優(yōu)秀古典小說，寫讀后感;舉行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的手抄報(bào)比賽等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，提升學(xué)生的文化品味，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
四、搜集整理風(fēng)土民俗資料
地方風(fēng)土民俗，凝結(jié)著民族精神和民族情感，承載著民族的文化血脈和思想精華，是民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧進(jìn)步的重要精神紐帶，是建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化的寶貴資源。大力弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承民族精神，對(duì)于推動(dòng)和諧校園建設(shè)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
［中圖分類號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-3115（2009）14-0123-02
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“大語(yǔ)文教育”無法貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的教學(xué)理念很大程度上只停留在口頭上。新一輪課程改革的實(shí)施，打破了這種局面。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也指出：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。因此，我們不能把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)局限在教材中設(shè)立的綜合活動(dòng)課中，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)存在的廣闊性，要把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)形式多樣、范圍寬廣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該滲透在各種語(yǔ)文活動(dòng)中。
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最主要陣地，語(yǔ)文教材中所選的課文也往往涵蓋了諸多領(lǐng)域，涉及各個(gè)學(xué)科，其本身就具有鮮明的綜合課特點(diǎn)。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》涉及歷史知識(shí)，《看云識(shí)天氣》涉及地理知識(shí)等。因此，課堂上要使學(xué)生深入探究文本，就必然結(jié)合與課文有關(guān)的學(xué)科知識(shí)。如學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，就可與歷史教材中的有關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解第二次的情況，明白雨果對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，同時(shí)還可以讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)圓明園的精美圖片。這樣學(xué)生不但能掌握更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)課文的理解也更透徹。
教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行“單元整組教學(xué)”。如結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”的提示，讓學(xué)生從《孔子拜師》認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子和老子；從《開天地》了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇想象；從《趙州橋》中領(lǐng)略了這一歷經(jīng)千年而風(fēng)采依舊的建筑杰作；從《一幅名揚(yáng)中外的畫》中欣賞傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆。學(xué)生從多個(gè)側(cè)面感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，了解到我國(guó)古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇。在有效整合中，課堂教學(xué)由平面變成立體，由單薄趨于豐滿，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)、情感、方法渾然一體的學(xué)習(xí)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)手段也具有鮮明的綜合性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、體裁等特點(diǎn)，采取聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻、上網(wǎng)等豐富多樣的教學(xué)手段，組織課堂討論、課本劇表演、模擬主持人等多種教學(xué)形式，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。如學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，可利用多媒體設(shè)備播放一曲哀傷的音樂，然后在這樣的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生伴隨著音樂輕輕地、緩慢地朗讀，把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，從而進(jìn)一步品味詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生既得到了情感的浸潤(rùn)，又獲得了審美的愉悅。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在專題型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合，綜合性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，它是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的綜合；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，它是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐的綜合；從學(xué)習(xí)形式上看，它是教師的設(shè)計(jì)、組織與學(xué)生的自主參與、實(shí)踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、采訪、搜集資料、合作探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合。因此，綜合性學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，教師在語(yǔ)文課之外可以有意識(shí)地組織學(xué)生開展一些專題探究活動(dòng)，如舉辦征文比賽，辦手抄報(bào)、演講比賽、辯論賽等，都能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，學(xué)生的自主、合作、探究精神得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。
在指導(dǎo)和組織學(xué)生開展專題型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)、內(nèi)容和形式等多方面綜合設(shè)計(jì)考慮，使學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實(shí)踐活動(dòng)中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)聽、說、讀、寫能力，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。如當(dāng)學(xué)到《蠟燭》、《蘆花蕩》時(shí)，教師組織學(xué)生開展“世界何時(shí)鑄劍為犁”的活動(dòng)，以二戰(zhàn)為背景，并以為重點(diǎn)考察對(duì)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情感。在活動(dòng)中，同學(xué)們動(dòng)手查資料，愛好唱歌的同學(xué)找來磁帶，學(xué)唱《大刀進(jìn)行曲》，甚至可把《地道戰(zhàn)》改成舞蹈呈現(xiàn)在大家面前。同時(shí)，舉行“記住歷史，珍惜和平”的演講比賽。通過活動(dòng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、和平的重要，心中又多了一分責(zé)任感：歷史上用刀劍保衛(wèi)國(guó)土，而今我們要用科技來捍衛(wèi)我們的國(guó)土。又如在開展《編一份小小文學(xué)手抄報(bào)》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，既要促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)知識(shí)方面的積累，又要增強(qiáng)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集整理資料、口頭書面表達(dá)、參觀采訪調(diào)查等多方面能力的鍛煉，還要對(duì)其進(jìn)行親近文學(xué)、熱愛文學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。
三、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用
杜威認(rèn)為“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”。 蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)的過程其實(shí)就是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要形式，實(shí)踐性就更成為其重要特征之一。正如新課標(biāo)所提出的：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，要“重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別要注重探索和研究的過程”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)歷，要求學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，積極參與小組活動(dòng)、校園活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)、組織、探索和研究的一系列活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
生活中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的大課堂，生活有多寬廣，語(yǔ)文教學(xué)的空間就有多寬廣。課本不再是惟一的學(xué)習(xí)資源，教室不再是惟一的教育場(chǎng)所。學(xué)校里，與老師溝通、與同學(xué)爭(zhēng)論、辦黑板報(bào)、辦文學(xué)社、節(jié)日互贈(zèng)賀卡等活動(dòng)，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)；日常生活中，逛馬路、買東西、聽廣播、看電視、翻閱書報(bào)雜志、喝茶聊天、夏日乘涼聽爺爺奶奶講述民間風(fēng)情，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)；外出旅游更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，了解多彩的大自然和豐富的具有特色的地域文化、人文景觀，語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷增廣的見識(shí)中逐步得到提高。可以說，生活中處處是語(yǔ)文，處處可以學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文聽、說、讀、寫能力，注重情感體驗(yàn)的好習(xí)慣。教師要充分利用生活中的語(yǔ)文資源，積極開發(fā)課程資源，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。
總之，綜合性學(xué)習(xí)既能立足于文本，又能關(guān)注到生活，還能放眼于歷史，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。社會(huì)是大課堂、活教材，教學(xué)實(shí)踐中教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在更自由的氛圍中感受語(yǔ)文的情趣和魅力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
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