時間：2022-09-11 21:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.有效的溝通過程
有效的課堂教學必須有一個有效的溝通過程。溝通的內容是有效的內容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學生還沒有掌握的，對學生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學的成敗，關鍵在于，除了教給學生基本的方法、系統的知識之外，還要看學生的知識有沒有增長，學生遷移知識的能力有沒有提高，學生思想境界有沒有提高。
2.有效的教學方法
溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學方法是有效的教學方法。通常，我們以行為作為導向，可以把教學法分為：實驗教學法、案例教學法、項目教學法、調研教學法、引導文教學法、角色扮演與模擬教學法等等。筆者認為實驗教學法可以在工程力學類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學生在動手實驗的過程中體會理論的內涵。此法也比較多地應用于化學類、物理類的課程中。案例教學法在很多課程的教學中都被大量地運用。據筆者的經驗，在商業管理、經濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認為把案例教學法和角色扮演與模擬教學法結合起來，讓學生通過案例和角色模擬以后進行分析和討論以達到對理論知識的理解和內化，效果更佳。引導文教學法比較適合于語文、哲學、思政類的教學，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結合現實的實際情況進行討論，進而導入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學過程中會同時使用多種教學方法，以達到學生、教師、教學內容的最佳結合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進行多角度、多層面的考慮和備課。
3.雙重重視
有效的課堂教學應該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學。但是在保證過程的同時我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設。若是一味追求效率不管過程讓學生死記硬背、只要完成形式上的教學任務就行，那么對學生來說即使是取得了學習的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴格意義上來說，還是失敗的教學。因為雖然學生暫時在這個知識點上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學習的興趣，而這個是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學過程很完善，學生也很有興趣，但是下課之后學生就把所學的知識忘得一干二凈，這樣的課堂教學當然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時追求教學的最終效率，把兩者有效地結合起來才是有效的課堂教學。
二、如何提高課堂教學的有效性
1.求真務實
我們在平時的課堂教學中應該做到求真務實。這話聽起來是老生常談，卻是大實話。因為我們的教學一旦脫離實際情況，所有的努力都會大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務實才能提高課堂教學的有效性。所謂求真務實，也就是要根據學生的實際情況和教材的實際情況來進行分析，并以此為根據進行課堂教學。技校的學生是經過統考的層層選拔之后的學生，尤其是英語和數學這些學科基礎普遍較差。學習的主動性和學習能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學生，“老湯老藥”學生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學進度，降低教學難度，有針對性、實實在在地進行教學才是有效的課堂教學，否則對牛彈琴就是白費苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實際上是非常實用的一本教材。它由描述國外各個生活場景的內容組成，語言地道，內容深入淺出，形式多樣。只要學生能夠耐心學，學好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學生來說要求掌握的詞匯量還是有點大的。因此要注意教學方法是很重要的事情。
2.靈活運用各種教學方法
筆者認為在我們的課堂教學中應該做到不流于形式，不墨守成規。課堂教學中要能突破傳統填鴨式的教學模式，結合實際情況靈活運用各種教學方法才能提高課堂教學的有效性。在上述列舉的各種教學法中，筆者根據技校英語教材的特點和學生的現實情況，在英語教學中運用的最多的是項目教學法和角色扮演與模擬法。通常在一個TeamProject中，筆者會指導學生分成幾個團隊，再讓學生根據團隊中每人的分工來合作準備好本小組的項目（任務），教師要在整個過程中起到支持和指導的作用。同時在項目教學法中結合使用角色扮演與模擬的教學法會達到更佳的教學效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據教學任務，筆者給學生安排了一個項目：將整個班級分成4個組，每組學生自己分工，要求根據所學習的內容設計一個百貨商店的平面圖、陳列架；并設計買賣過程的語言交流內容；使用自己設計的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學生在游戲中將自己所學的知識進行理解和運用。通常項目教學法和角色扮演模擬法會放在整個教學過程的第三步實踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個環節中，學生是主角，教師只是起到指導、控制時間、回答突發問題并在每組學生的表演后進行階段性評估以引導學生更好地理解和運用所學的知識，最后教師要對每組的表演進行打分來作為平時成績和期末總評成績之一進行記錄。通過這樣的一種教學模式不僅可以讓學生學到知識、內化知識，還可以讓學生在活動中學會獨立思考、合作解決問題、遷移知識的能力。
3.教師要精神飽滿
課堂教學 教學狀態 有效教學
“和諧有效”的課堂以繼承我國優良的傳統為基礎，環拱“三維目標”，突出“人文性”與“工具性”融合，全面體現新課程新理念，尊重生命，還原生態，體現童情、童趣、童語與童真，彰顯特有的文化魅力和生命活力；追求教學過程中教學各要素間的協調與和諧，教學過程的民主、平等與寬松，強調師生心靈對接、認知溝通、有效對話，密切合作、主動探究；突現課堂特色，追求文味彌漫，讀味濃厚，說寫張揚，互動充分，讓學生學習的自主性、能動性、創造性得到充分激發，實現學生學習有效、自主發展，素養提升；追求用最少的時間、最小的投入，取得最好的教學效果，獲得最優的教學質量。
如何構建良好的課堂教學狀態，形成有效的課堂教學，根據新課標“以學生為主體”的精神，我們要改變傳統理念，把提供知識結論改為提供學習平臺，尊重每個學生的學習個性。在教學中，用劃一的目標要求學生，并要求學生齊步前進絕非有效的行為。應該使學生感受到課堂是他們的精神家園，是他們體驗自我、獲得精神價值的樂園。因此，在實施教學策略中，要找到整體目標與個體之間的結合點，通過結合點來拓展學習的空間，激發學生學習的狀態。這個結合點，可能在文本中，也可能在學生學習過程的發現中，這樣既有共同關注的興奮狀態，又蘊含了個性的張力。一個成功的結合點，不僅敞開了學習的大門，而且點燃了學生學習狀態的火焰。教學是教師與學生共同的創造活動，教學過程中，每個學生對文本都會有不同的解讀和理解，因此，教師不能按既定的“結論”限制學生思考，而要因勢利導，讓學生的學習狀態得以延續和發展。
一、貫徹以學生為本的原則，突出以學生為主體的參與狀態
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動的探究。就所聽之課可以看出，我們的老師是這樣提的，也是這樣做的。老師在教思想品德課《多彩的民間藝術》時，從師生共同學習到學生自主學習，在整個教學過程中學生始終處于前臺，學習的主體性位置無論是從廣度還是深度考察，都得到了充分體現。
二、加強審美情感教育，注重人文性課堂狀態
各科教材具有重要的審美教育功能，在教學過程中，教師能夠注意挖掘，在課堂教學中關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。教育是“人”的事業，必須以人為本，讓人成為教育的出發點和歸宿，關注人的豐富、和諧、完美的發展，把握準了教育的生命意義，讓教育煥發出生命光彩。
三、合理運用多媒體課件，體現開放性課堂狀態
多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在英語課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入課堂。好的多媒體的運用，能夠為教學錦上添花。老師在教英語課的時候，以傳統教學為主，重視學生對于學習內容和語法的把握，而在教學本課的精彩片段，恰當地運用課件，這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與課堂教學相得益彰。
四、組織有效的課堂教學，彰顯收放性課堂狀態
就今天所聽之課可以看出，參賽教師在上課前已經做好了充分的準備，對教材非常的熟悉，在課堂教學中達到形散而神不散。在此基礎上，能夠敏銳地抓住訓練重點，環環相扣，始終圍繞這根主線進行，使得課堂安排緊湊，活而不亂，既放得開，又收得攏，既可以像駿馬奔馳，又可以像人慢慢行走。無效的課堂對新教材的上法，就像我們在戲劇中看到的焦贊和孟良，不是會放火而不會收，就是會收而不會放。另外，在教學過程中，教師能夠正確的引導學生說出自己想說的話，真正地做到了各抒己見。絕大多數的學生能夠說出自己不同的觀點，老師充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，學生有什么想法，可以及時地說出來，同學之間反饋交流，改變了被動接受的局面，做到了把“要我學”變成了“我要學”。而教師，在這種情況下，能夠靜心、耐心地傾聽，及時捕捉學生的閃光點，始終面帶微笑，靜靜地等待，巧妙地引導。特別是當老師提出難度較大的問題，學生的反應不夠踴躍的時候，教師能夠及時地放松學生的緊張情緒，激活大腦，一句“此時無聲勝有聲”、“眉頭緊皺、用心思考，想必已經有答案了吧”。這時課堂上氣氛又活躍起來，同學們受到鼓勵，不擔心說錯，便紛紛表達自己的觀點看法。
還有課堂上的組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。老師在教學時，針對小學生好動的特點，教學語言十分親切，提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。
五、課堂師生的有效互動，培養自主性課堂狀態
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了。現代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。 （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
關鍵詞：有效課堂教學；自學；引導；訓練
有效課堂建設是當今課堂教學改革的焦點問題，關系基礎教育課程改革學生的學習方式和教師的教學方式能否實現實質性的改變，因此研究課堂教學的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個十分重要的課題。實施“學•導•練”有效課堂教學模式，對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率發揮了積極的作用。現將“學•導•練”有效課堂教學模式介紹如下：
一、對有效課堂教學的認識
所謂有效課堂教學，就是取得直接效果，關注長遠效益，提高教學效率的教學是有效課堂教學。
有效的課堂教學是教學效益提高的教學，教學效益是對學生的長遠發展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過學生的綜合素質反映。有效的課堂教學最重要的任務應該是把學生培養成具有學習能力的學習者，形成科學的思維方法，養成良好的學習習慣，具有積極的情感、態度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學是教學效率提高的教學，教學效率是相對于教師與學生時間和精力的投入，使學生的進步獲得盡可能大的、理想的發展，追求有限時間內學生發展的最大化，強調教學過程的最優化、教學方法的科學化和藝術化。因此，有效的課堂教學學生的角色應該由被動的受教育者轉變為主動的學習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變為學生學習的指導者，對學生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內涵
基于以上對有效課堂教學的認識，經過三年中進行實踐、調研和論證， 2009年秋季學期，提出并開始推行“學•導•練”的有效課堂教學模式。
“學•導•練”有效課堂教學模式，是指在40分鐘的課堂教學時間內，學生的學包括學生在教師指導下的相關舊知識的復習和新知識的自主學習、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學生的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘以內；學生的練包括學生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問題
目前初中課堂教學中普遍存在學生知識不過關、能力不達標、課堂教學效果不夠理想、學生學習負擔比較重等諸多問題。我們認為造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還比較普遍的存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。
（二）學生練得太少。
有較多的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。
（三）學生學習能力的培養不夠。
有較多的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學觀念比較落后，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處于積極的思維狀態。
“學•導•練”有效課堂教學模式，通過學生的學習方式和教師的教學方式的調整和控制，立足于上述影響課堂教學有效性的突出問題的著力解決，以期課堂教學效率的提高，進一步增強初中課堂教學的有效性。
四、模式在實施中應注意把握的問題
“學•導•練”有效課堂教學模式的實施，關鍵在于對其內涵的理解和運用。在實施中應該注意把握下列問題：
（一）對模式內涵的理解。
“學•導•練”有效課堂教學模式是一個“五個強調”的有效課堂教學模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時間要控制在20分鐘以內，而且根據具體的內容，教師要盡可能減少講的時間；二是強調增加學生的練，學生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，通過練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學生的學，學生在教師的指導下在課堂上的學的時間要在10分鐘左右，通過對學生學的訓練提高學生的學習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能采用我講你聽的方式完成，而應該是對學生通過自學或小組合作學習仍然不能解決的問題，在教師的指導下通過學生的生生互動、師生互動的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過關，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學•導•練”有效課堂教學模式是一個對教學板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學•導•練”有效課堂教學模式由學、導、練三個板塊組成，不能簡單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環節。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學的組織，突出課堂教學的重要環節，把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，引導教師的主導作用的發揮。
“學•導•練”有效課堂教學模式是一個對時間相對量化的教學要求，但并不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過于量化。教師應根據具體的教學內容科學的分配各環節的時間，通過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。
（三）模式對教師職責和角色的新要求。
“學•導•練”有效課堂教學模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，增強學生的學習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學職責和角色的轉變。
學生才是學習的主人，調動學生去學習，指導學生去學習，把學習的內容轉化為學習的問題，降低學生學習的難度，幫助學生去解決問題，這些才是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對于學習的內容，教師應將其轉化為學習的問題；教師在布置學生學習內容的同時，應同時呈現學生學習時需要解決的問題以及需要達到的學習目標，使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決，學生通過自學去解決問題；學生通過小組合作學習生生互助去解決問題；教師引導下的學生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學習內容的布置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者，學生由知識的接受者變為學習問題的解決者，有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的學習能力和可持續發展的能力。
參考文獻：
【1】董遠騫.教學的藝術.北京:人民教育出版社，2006.
一、 對有效課堂教學理論上的初步認識
所謂有效課堂教學，就是指以學生為主體，以教師為主導的課堂教學活動。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學的途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。有效課堂教學要求，教師用盡量少的教學投入，收到盡可能多的教學效果。有效課堂教學的宗旨是“效果、效益、效率”。只有達到三效合一，才能實現課堂教學的有效性。（來源于雞西市教育學院院長馬志剛培訓講話的學習筆記）
二、 有效課堂教學的實施
課堂教學的基本環節應該由課前備課、課堂教學過程和課后反思三個部分組成的。因此有效課堂教學的實施也應該從這三個方面考慮，才是正確的選擇。
1.教學設計的有效性
教學設計時有效課堂教學的基礎，也是最先行的教學步驟。教師要想實現課堂教學的有效和高效，就必須事先做好設計。教學設計必須根據學生的個體差異和不同學生的教學需求。結合新課程標準中在聽、說、讀、寫等方面的要求確定三維教學目標。包括知識目標、能力目標和情感態度目標三方面。目的是讓不同層次的學生都能根據自己的學習目標都有所收獲，給不同層次的學生創設更多的參與機會和表現機會。充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，結合新課程標準和教學內容的要求，開展自主學習活動、新課導學活動、學生交流活動、句型操練活動、討論創新活動、拓展遷移活動等。重點是提高學生的能力和興趣。教學設計的每一個環節必須保證以學生為主體，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機，同時，教學設計還應該注重學生情感體驗方面的設計，保證學生能在體驗中獲取知識，在交流中感悟知識、掌握知識規律，積極互動實現創新。教學設計師要牢牢記住，我們服務的對象是學生，一切要以學生的需要和能力的提高為出發點 以學生的角色來設計教學環節，重在積極培養學生養成良好的學習習慣。
2.教學評價的有效性
教學評價是指在學生活動中，為進一步提高學生的積極性和主動性而設計的活動。它包括對學生的個人回答效果、小組討論的效果、連鎖操練效果、拓展遷移活動效果，學生參與意識和參與能力等方面對學生個人、小組或集體進行評價。主要應該在聽、說、讀、寫、語言運用技能、口語表達能力、參與活動的態度、學習目標的養成、學習方法和策略的應對等方面對學生進行評價。重在鼓勵學生，讓每個學生都參與、都發展、都收獲。教學評價工作做的好壞，會直接影響課堂教學的效果。因此，必需要引起足夠的重視。
首先，教學評價的目的不是挫傷學生的積極性，而是要積極鼓勵學生善于學習和超躍。評價過程中要積極鼓勵學生學習別人各方面的優點和長處，克服自己的缺點和不足。學會在克服中成熟、在學習中進步、在進步中完善、在完善中成長。評價要體現全面發展的目標，要有利于培養出有健全人格的建設者和接班人，體現素質教育的要求，體現師生和平相處、和諧互助、雙向交流的教學觀。注重評價學生對學習目標的完成情況以及通過評價對學生終身發展帶來的良好影響。
其次，教學評價要重點是關注學生在課堂教學中的參與情況、參與態度、參與效果。看學生能否至始至終能夠以飽滿的熱情、濃厚的興趣來參與語言教學實踐活動。看學生自主學習的習慣是否養成。對于達到上述目標的學生和小組要給與高度的贊揚，對于基本完成學習目標的學生要給予積極地鼓勵，對于不能按時完成學習目標的學生要有計劃地進行幫助和輔導。切記熱愛優生、歧視差生的行為。使整個評價過程形成科學化、人文化并重，客觀性、差異性并存的評價機制。對學生個人評價的重點應該是，通過評價能夠給學生以足夠的信心和勇氣，增強學生的自信，對小組評價的重點應放在學生的團隊精神上，看小組關心的程度、合作的程度、合作的效果、競爭的意識等。不論是哪一方面的評價，教師都要真心真意的尊重學生，盡量通過鼓勵給學生，給他們添加興奮劑，促進學生情緒高漲和課堂氣氛熱烈。努力培養和創造寬松、和諧、民主、自由的學習空間和學習環境。實現師生之間心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合。
3.教學反思的有效性
關鍵詞：有效課堂教學；含義；指標；策略
一、 中學英語有效課堂教學的含義
為完成預期設置的教學目標，中學英語教師以學生自身特點并聯系心理學及社會學理論，通過教師的一系列教學行為來影響學生，以便使學生達到滿意的學習結果的過程。在這里所提到的“有效教學”，不僅包括學生的知識建構，而且包括學生的個性發展以及情感體驗等。
二、 中學英語有效課堂教學的指標
1、 中學英語課堂學習速度
一節中學英語課的時間為45分鐘，教師及學生要在這有限的時間內完成教學目標，所以對于課堂時間的控制對英語教師來說是非常重要的。在一線的中學英語教師首先要有“英語課堂學習時間是有限的”這種意識。提高英語課堂的有效性就要充分利用這有限的45分鐘來完成預設的學習任務，這對于學生學習目標的完成是非常重要的。
2、 中學英語課堂學習結果
當我們提到學習結果時，人們往往從傳統的角度來理解即學業成績，然而在這里我們要強調的是學習結果不僅僅指學生的學業成績，更表現在以下兩個方面：一是智慧含金量，意思是學生的學習方式，是通過傳統的死記硬背方法還是通過自己的思考而學習。二是含在學業成績本身內的智慧成分，比如在試卷中分別有知識性的題目及智慧性的題目。
3、 中學英語課堂學習體驗
學習體驗是中學英語課堂有效性的重要指標，它不是一個外在性的指標，而是學習的一種習性，比如學生的學習興趣。學生只有在學習中帶著興趣進行，而不是煎熬，這樣才能夠養成良好的學習習慣。所以筆者強調教師要引導學生要把學習變成一種生活、一種習慣及一種意識。
三、 中學英語有效課堂教學的有效策略
1、 制定有效的教學目標
中學英語課堂教學目標的制定一定要從學生的已有的知識經驗出發，教師不能只關注自身課堂的教，卻忽略學生有效地學；在制定教學目標時教師即關注語言知識的訓練，而且還要涉及到語言能力的發展，關注到學生在學習方式方面及人格教育方面的發展目標；另外可操作性及可檢測性也是教學目標要具備的；中學英語課堂教學目標要具有明確性，教師能夠根據課堂的不斷發展隨機應變，及時對預設目標進行恰當地調整并且生成新的目標。
2、設計有效的課堂活動
首先中學英語課堂活動應體現活動內容與學生自身特點的一致性。教師在組織活動時，不僅要準確地把握學生的年齡特征、英語基礎、態度情感及心理特點等，還要考慮到教學條件、教學內容、教學環境及教學要求等方面，盡量使學生與該活動內容一致協調。因為明顯低于或高于學生接受能力及認知水平的教學活動，都不容易達到預期的教學目的。所以，教師應依據實際，認真考慮活動的內容和形式，努力找到其最佳結合點，促使學生能夠參與及樂于參與到學習活動中，從而使教學活動收到良好的效果，以至于教學目標的充分實現。
其次中學英語課堂活動應體現出科學性和實踐性的結合。教學活動的設計必須合理科學，并且具一定的思想性和藝術性；活動的內容不僅要豐富多彩，還要適時適量；活動形式的不僅要多種多樣，新穎有趣，還要避免傳統的形式主義，更要講求實效；活動要緊密結合學生的生活實際及學習實際，要有利于激發學習的興趣，培養合作精神，這樣才能有利于形成高尚道德情操、科學世界觀及文明習慣；課堂活動還是一種動態的發展過程，它是進行語言的聽說讀寫實踐的具體行為，所以活動教學要求在其語言活動的同時，還要求人的五官四肢都能夠參與到活動中；課堂活動要考慮到學生參與的全面性，盡量避免你動他不動和動而無效的情形；向學生傳授“在語言實踐中掌握英語”的有效意識。總之，中學英語課堂活動應真正體現科學性和實踐性的結合，這樣的活動才是有效的。
再次課堂活動應體現出綜合性和階段性的連接。中學英語教師在設計活動時，應將綜合性內容和階段性內容充分結合起來。要根據每個階段的教學要求，有重點、有計劃及分層次地來組織教學活動，以保證預設教學內容的順利完成。教學活動不能與所學的內容脫節，然而也沒必要只局限于新教授的當前內容，而應該新舊結合，采用循環式或者螺旋式的教學方法，這樣不僅有利于形成和擴展新的語言技能，還使已學的技能、知識得到有效鞏固和提高。課堂活動設計遵循循序漸進的活動原則，先模仿后運用、先單項后綜合和先語言活動后交際活動。活動的難度可以隨著學生語言能力及知識水平的增強而逐漸加大，而復雜性及綜合程度可逐漸提高，學生的聽說讀寫四個方面的技能便會得到更全面更有效的提高。
最后中學英語課堂活動還應體現創新性和繼承性的結合。關于教學活動的研究國內外專家已做出了很大的成就并且也積累了關于這方面的豐富經驗。我們不僅要時刻繼承那些行之有效的傳統的教學活動形式，還要積極吸收現代確有成效的英語課堂活動方法，并且結合自己已有的教學實踐經驗，依據新的教學內容和變化了的條件、環境及教學對象，對教學活動組織方式進行改進和調整，進而創造出新穎的教學活動形式。
3、設計有效的教學過程
首先語言輸入要具有分層性。語言的輸入在整個英語的學習過程中起著非常重要的作用。在一線的英語課堂教學中教師們常常語言輸入與學生的語言輸出不一致，表現為教師的語言輸入量太少，使學生聽、讀及看的時間嚴重不夠，比如剛出現的語言新知識，沒有經過充分的操作和練習，就要求學生能夠快速回答出問題及完成學生合作學習。然而事實上學生還沒有完全領會所學的新知識，在語言技能方面還都沒有得到訓練，更何談學生的高質量的輸出呢？這種英語教學不符合語言學習規律和學生的認知規律。所以學生的整體和分層次接觸語言才能幫助學生循序漸進，通過不同的教學活動逐漸將已輸入的信息轉化為自己的能力和 知識。
其次英語教師要為學生在語言的輸入與語言的輸出之間搭建橋梁。英語教師應該遵循學生已有的認知水平，根據語言的習得規律，設法在語境中激活學生的以有的知識經驗，進而呈現出新的語言知識，促使學生在理解整體和細節信息的同時也對新知識進行理解。結合中間的橋梁作用真正理解了語言的輸入進而才有高質量的語言輸出。
四、總結
關鍵詞：小學品德課；素質教育；有效課堂教學；素質發展
【中圖分類號】G633.2
近幾年來，越來越多的學校和教師開始高度關注和探究小學品德課的有效課堂教學。在日常的教學工作中，各個教師應該遵守教學活動的客觀規律，堅持“以生為本”的原則，提高小學品德課的開放性、生活性以及活動性等。只有對課堂教學進行精心的設計，從而在最大程度上提高教學質量。
一、聯系生活實際，返璞歸真
（一）模擬生活情景，引導學生感受親情
尊敬長輩是小學品德課的課程目標之一。親情，是對自己親人純真的愛。但是由于現在很多家長對于自己的孩子進行寵溺、無限度的寬容，從而造成孩子缺乏愛心，喜歡以個人為中心，不善于為他人考慮等。因此，教師應該利用品德教材，引導孩子從家長的言行中去體會到他們對自己的愛，真切的感受到親情的溫暖，從而學會關心家人，尊敬長輩。
（二）演示生活情境，引導學生珍惜友情
在教學活動過程中，教師應該對小學生的實際生活進行充分的考慮，讓學生模仿生活中的情景，從而激發他們的學習熱情，引發思考，落實行為。例如在小學六年級的《友情伴我同行》（把《友情伴我同行》改為《學會和諧相處》，因我們使用的課本沒有《友情伴我同行》這篇課文）課堂教學中中（刪除），教師可以讓學生模仿春游中的場景，讓學生表演在開始上車時出現搶占靠窗的位置等不和諧的現象，在路上，（去春游的路上，刪掉）有個小伙伴因為暈車而嘔吐的情景。這時就會看到有的學生會讓出靠窗的位置，有的學生會遞出水杯，有的學生會拿出塑料袋，甚至還有的學生會拿出暈車藥等。而那位暈車的學生在這過程中感受到同學之間的友情，從而感到溫暖。這樣的情景模擬與學生的生活比較貼近，也能使得學生深刻體會到同學之間的互助友愛，增加相互之間的理解。同時教師還需要主義引導學生真正的友誼與“哥們之間的義氣”這兩者之間的區別，避免學生將兩者搞混淆。
二、提高品德課的活動性，增強學生的真切體驗
一個有效的活動可以不僅可以使學生在體驗、探究的游戲過程中能夠主動積極的學習，而且還能引發豐富學生的道德體驗，提高他們的道德認知。
（一）開展針對性強的主體活動
例如在小學五年級上期的《我們的民主生活》的課堂上，教師可以根據教材在課堂教學之前向小學生講述關于“三個和尚挑水”的故事，或者是借助現代多媒體的技術手段，在小學生們面前播放“三個和尚挑水”的動畫片，隨后讓學生積極的提出自己的觀點，教師借此導入課題。在課堂教學完成后以后，教師可以組織學生積極開展針對性比較強的主體活動，例如辯論賽，讓學生在活動過程中感受到活動的真實性
（二）舉辦趣味性比較濃厚的游戲活動
舉辦趣味性比較濃厚的游戲活動，不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，而且還能使得學生能夠主動積極的參與到教學活動過程中，提高教師的教學質量。
例如在《成長的快樂與煩惱》的課堂上，教師可以根據教學內容，教師便向學生提問：你們認為長大后的快樂和煩惱分別是什么？這時學生會積極的進行回答，教師可以根據學生的回答選擇學生都普遍感到快樂和煩惱的兩件事情讓學生進行扮演，當同學扮演完成后，教師對學生進行合理的引導：在成長的過程中，有快樂便有煩惱，只有我們正確處理好這兩者之間的關系，我們便會感受到生活的美好。
（三）開展體現性比較廣的實踐活動
活動性教學是教師精心設計的一種教學模式，具有針對性、創造性和探索性等特點。可以讓學生在活動過程中獲得知識，豐富自己的體驗感受，提高對社會的正確認知。教師在設計活動過程中，需要值得特別注意的是設計出來的教學活動必須要充分解放學生的大腦，激發他們的思維發散，能夠讓他們進行獨立的思考和分析；解放學生的嘴巴，讓他們在活動過程中能夠充分表達出自己的觀點和看法；解放學生的雙手，讓學生在活動過程中能夠充分提高他們的動手能力；除此之外，教師還需要拓寬學生的學習空間，讓他們的學習場所不再局限于課堂，多為學生提供接觸社會和大自然的機會。
（四）利用現代多媒體技術，提高學生對知識的理解
在傳統教學過程中，品德教師往往只是單純的講解，使得課堂氛圍枯燥乏味，讓教師教的費力，學生的效率低下。利用現代多媒體技術，教師可以向學生面前展示歷史畫面，跨越時空，讓學生接近歷史，豐富學生的感性體驗，從而激發學生的求知欲。
例如在小學五年級下冊的第四單元的《我們生活的地球》的課堂上，學生對于地球的現狀和生態環境的問題了解的少之又少，如果教師在這時只是泛泛而談，會讓學生感到懵懵懂懂，無法深刻的體會到保護地球的重要性和意義。因此，教師可以利用現代多媒體技術，向學生播放關于地球的環境問題，讓學生形象直觀感受到地球所存在的嚴重問題，使得學生在觀看視頻后，對于保護地球，愛護環境的感受，并且獲得了豐富的知識信息，從而幫助他們樹立了環保意識。
三、提高品德課堂的開放性
由于品德課的教材內容有限，無法滿足教師的教學要求，這便給教師留下了拓展的空間。在教學過程中，教師需要打破對于教材的束縛，解放自己的教學思想，創造性的使用教材，根據學生的實際生活和學習狀態對教學內容進行刪除或延伸，同時可以重新組合教材內容。除此之外，由于學生對于教材上的內容都比較熟悉，因此教師可以縮短課時，增加實踐活動，提高教材內容的新穎性，用創新的知識激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和創新能力。
結束語：
品德教師需要在品德課堂的教學過程中不斷發現問題，調整教學手段，從而提高課堂教學的有效性。另一方面，作為小小思想品德課教師，也應當結合起學生實際和課改要求，不斷優化教學內容、創新教法、聯系生活實際，確保課堂效率穩步提升。
參考文獻：
[1] 方藝.小學品德課程中公民教育的實施現狀與提升課程有效性的策略[J].中小學教師培訓，2014，（6）：58-60.
【關鍵詞】有效課堂；教學方法
如何在新課標理念基礎上打造小學英語精品高效課堂？筆者結合自己的教改經驗，借鑒同行的先進方法，總結出小學英語有效課堂的教學方法。
一、唱英文歌曲，讓學生感受英語的魅力
唱歌曲是小學英語教學中比較受學生歡迎的熱身運動。課前讓學生唱一支英文歌曲，既可以安定學生的情緒，又可以創造良好的英語學習氛圍。例如教學《Which season do you like？》時，我自編“四季歌”The Season Song，讓學生邊唱邊想象：spring的氣息，萬物復蘇，生機勃勃；summer的旺盛，艷陽高照，樹木茂密；fall的氣爽，秋色宜人，春種秋收；winter的寒意，瑞雪紛飛，銀裝素裹。學生從中體會到大自然的美好，為學習英語做好鋪墊。
二、創設情境，使學生融入教學中
如教學“What would you like to eat？”，為了落實教學生活化的目標，我特意設計了菜單“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，指導練習hamburger，Coke，French fries，juice，apple pie，并帶動復習toast，eggs，bread，salad等單詞進行對話；并且操練句型What would you like to eat？Anything to eat ＼ drink？Sure.Here you are。這個教學活動由于目標十分明確，也能激發學生的學習興趣，因而學生積極參與，樂在其中，同時學生表述食品和詢問食品的能力也得到一定程度的發展。
三、講故事，提高學生的認知能力
愛聽故事是孩子的天性。在故事情節的指引下，學生可以就故事中的某個細節、人物或事件展開討論，教師可適時導入新語言的學習。
下面是一個有關過去式時態的故事。
My sister was a teacher. One day， a pupil in her class told her that there was a bird nest（鳥巢）in the tree outside the classroom.
“What kind of bird？” my sister asked.
“I didn't see the bird， only the nest，” answered the child..
“What is the nest like？” my sister asked again.
“Well， madam， it is just like your hair.”
教師讓學生聽或看這個故事，然后鼓勵學生講他們所知道的故事。這樣學生便會自然地使用過去時態。
利用CCE英語第五冊作輔助教材時，我抓住小學生喜歡聽故事這一心理特點，充分準備一些道具，再配以生動的神情、活潑的語言和動作來講述整個故事。我給孩子們講述為什么書中的主人公想去別的星球居住，是因為地球已經變成了一個千瘡百孔的老人，Taylor一家想尋求另外的星球。學生聽得很認真，也想知道Taylor一家在別的星球上發生的故事，從而激發了他們的學習興趣。
四、說童謠，強化學生的識記能力
英語學習中單純的念讀和背誦，復習起來既機械又乏味，而有節奏、富有韻律的童謠是學生喜愛的方式。這樣可以將枯燥的復習變得有趣，大大提高學生的識記能力。如果把童謠和動作同時并用，定能起到錦上添花的效果。例如在復習祈使句和感嘆句時，邊說邊用動作加以輔助。Don't do that！Don't do that！Please put on the hat！Beautiful！Beautiful！What a beautiful！
五、重評價，樹立學習英語的信心
教學中的激勵性語言，是學生前進的潛動力，教師應發自內心地鼓勵學生。當膽小的學生怯怯地站起來回答問題時，我輕輕地說：Don't be shy.It doesn’t matter. Try your best. / Do your best.當學生表現積極時，我鼓勵地說：Good job. Well done！ ＼ Great！ ＼ So smart！ ＼ You’re very clever！
六、課外拓展，營造英語學習氛圍
英語教師要抓住有利時機營造一些良好的語言環境，有意識地在學生周圍形成一種語言文化，使其在長期的潛移默化中自然模仿與操練，在耳濡目染中增長語言交際能力；教師也可有計劃地組織學生走出教室，走進自然，用英語游戲、表演或者朗誦、講故事；在校園內可舉辦英語廣播和英文小報，還可以讓學生設計校園警示牌：Don't touch！（不要動）Keep clean！（保持清潔）Be quiet，Please！（請安靜）等，這樣既營造了英語交流氛圍，又進行了環保教育，可謂一箭雙雕。
總之，小學英語有效課堂教學可從課前激趣、課中導趣和課后延伸三個層面，精心組織生動活潑的學習活動，培養學生準確模仿、大膽交流，勤于使用英文思維的習慣。
參考文獻：
[1]陳碧云，《中小學外語教學》，2008年第7期；
作為一線教師,我們都遇到過這樣一個不容忽視的問題:學生在低年級的時候,學習成績一般較好,個體間的差異也不大。但是,到了小學高段或初中以后情況就不是這樣的了,兩極分化越來越嚴重。其原因除了學科的難度增大這個原因外,還有另外一個原因,那就是學生的參與活動越來越少了。從表面上來看就是舉手的人越來越少了,答問或提問的人越來越少了。其實質就是參與的人數越來越少,參與的深度也降低了。在學生的學習活動中,如果只有教師單方面的教,沒有學生有效的參與,其課堂教學的效果是可想而知的。
建構主義的教育理論認為:學生學習知識活動的過程是自己主動構建的過程,這一過程是別人代替不了的。學生不是“容器”,不是老師灌什么學生就裝什么。所以衡量教學質量的好壞不是看教師講得怎樣,學生的學習質量才是衡量教學質量的客觀標準。所以我認為教學方法改革的實質,就是教師要在教學過程中積極引導學生最大限度地參與到學習活動中。所以讓學生積極主動地參與學習活動的過程中來,是提高課堂教學的有效的途徑。現結合一些具體課例的教學,談談我的一點看法:
一、轉變育人觀念
首先,教師要關注班上每一個學生,不放棄每一個學生,把他們都當成一個個鮮活的生命來看,特別是對那些學習上感到困難的學生更要給予關注,要讓他們覺得老師并沒有漠視他的存在。比如在課間休息的時候,主動地和這些孩子接近,和他們談一些生活中的事情,套近和融洽師生間的關系。其次,教師要營造一種和諧的、民主的師生關系。那種在教師嚴厲的面孔中的學習活動,雖然學生也參與了,但那是被動的參與,那是“要我學”。這樣的被動學習對于學生的人格成長而言,也不會的什么好處的。久而久之,學生很容易失去對數學學習的興趣,他們學習的目的是源于“老師”或“分數”的壓力,是“外因”在起作用。久之,形成了習慣,以后的學習或做事也缺乏主動性。多想想“假如我是孩子,假如是我的孩子”。
二、注重過程的學習
教師要為學生提供感興趣的學習內容,從學生熟悉的實際生活中,提取數學問題,并讓學生經歷知識“產生”的過程。如《認識周長》的教學,教師可從生活的實際中引出話題,比如怎樣給桌子做花邊、怎樣給相框做邊框或者是用書上的例題給草坪圍上一圈籬笆要多長等事例,從而讓學生產生出“周長就是圍繞一個圖形一圈”這類的概念。這樣學生對周長的理解就不是僅僅限于書本上文字的認識了,對概念的理解也就深刻了,也有利于學生更加投入地學習后面的新知識。
三、為學生提供適當的“活動”,簡單地說就是讓學生要有事情可“做”
我們可以看到在一些課堂中,有的學生沒有聽課,他們在“找”事情做。這一現象告訴我們,學生是好動的,尤其是小學生,比起枯燥的“聽”來講,他們更愿意“做”。所以我們在課堂的教學中,要充分地利用這一規律,積極地為學生提供“做”的活動,從而變被動為主動,更有效地讓學生參與到教學活動中。如在《認識周長》的教學中,我們可以讓學生事先準備些長方形、正方形的紙片,讓學生通過用手去摸,感知它的周長;也可以是摸課本、課桌等物體的周長。在《認識分數》的教學中,我們可以讓學生先折老師準備好的紙片,再用水彩筆在折的紙片上涂出需要的分數來,并把學生的作品“發表”在黑板上,這樣,學生的學習過程始終都是圍繞在“做”中,把“學數學”變成“做數學”。
四、促進學生進行有效的課堂交流,“師生互動、生生互動”
新的課程標準提倡的合作交流是以培 養人的團隊精神為目的的,要求把自己的 研究成果合理的表達出來。思想也只有在 交流碰撞的過程中才能得以升華。在以小 組教學為主的課堂教學形式中。人人都是 小組的主人,都有發言權。小組內有小組成 員間的交流,也有各小組在老師的引導下 的小組間交流。怎樣才能使學生更有效的 交流呢?我認為可以這樣做:第一,分組教 學的要求要準確、具體,分工要清楚,便于 人人都有事做。交流時要求學生精心傾聽 發言,不獨霸資源,學會寬容、理解、謙讓 等。第二,引入組際間的競爭,這樣以競爭 為機制,促進小組內部的合作,在合作中增 加競爭的實力。以《認識分數》為例,學生通 過操作、觀察和學習,已經初步了解了1/2、 1/4這樣的分數的意義,在教學了1/4后,就 要學習3/4,并且要初步感知3/4和1/4與“1” 之間的關系。我在教學中感覺到學生對3/4 的學習很難,不能準確的表示出來,有很多 學生都認為應該用1/3來表示剩下的那3 份。像這種課堂中生成的資源,是很有利用 價值的。此時教師就可以充分發揮小組合 作學習的作用了,可先讓學生理解分數的 意義,并在此基礎上進行深入的討論、爭 辯,從而使學生主動地參與到學習活動中。 總之,在教學中,吸引學生參與到學習 活動中的方法還有很多,這需要老師除了 平時的訓練外,還要注意課堂中的生成,利 用或“制造”矛盾,激起學生的認知沖突,從 而更加有效地提高課堂教學效率。
曾 煉（廣東省河源市連平縣連平中學）
隨著新課程改革走向深入，高中政治的學法、教法、考法以及學生的定位都在發生變化。政治教師如何適應新課改新高考變化，在課堂中實施有效教學？筆者根據自己的教學實踐，對教師課堂有效教學提出自己的一些看法。
1．有效教學理念是教師有效課堂教學的起點。理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。在新課改中，教育教學中的“教”、“學”、“考”、“研”、“思”都在發生深刻變化。在高考改革中，政治學科在高考中所占比重較以往“3+X”模式有所下降，學生需要應付多科目的任務學習，往往出現一些學生在政治考試中“答多分少，最后來搏”，導致“平時準備不夠，考試失分嚴重，課堂學習被動”的不良局面。因此，政治教師需要把握高考改革動向，積極有效地貫徹新課程理念，構建起有效培養學生創新精神與創新能力、有效實施課堂教學，以及關注學生成長進步的教育理念，調整自身教學，發揮學生主體作用，更深層次去引導學生課堂學習的主動性和創造性。
2．激活學生學習興趣是教師有效課堂教學的基點。興趣是激發學生創造的不竭動力。在新課改中，有效地激發學生學習興趣，就能夠有效推動學生主體認知，建構知識體系，培養和提高學生學習能力。課堂教學的有效性，是學生主動獲取知識的有效性，即學生自主學習的成效。教師有效課堂教學，首先要注重“學生需要什么”、“課堂需要什么”、“教師應該引導學生什么”，實現因需而教。應堅信學生的學習能力的可培養性、學習潛力的無限性：對學生能夠掌握的知識不重復講，有能力做好的題目不多講，有創造力探究的話題不細講。教師引導學生自主找到“預設”的同時，更加期待其創造性的“生成”。有效課堂教學不是一味追求“學生能學到多少”，而是怎樣讓學生“感興趣地學”和“有需要地去學”，激活學生學習原動力，從而體驗課堂教學的真正魅力。
3．創新教學模式是教師有效課堂教學的生命點。從一定意義上講，教師在其發揮作用的主陣地即“有限時間的課堂”里，所運用的教學模式對有效課堂教學至關重要。因此，教師實施有效課堂教學，就必須革新教學模式。課堂有效教學，應結合學生實際，選取運用有效模式，在實踐中借鑒、吸收、融合和創新。教師可以因材施教，采用多樣化的教學模式來實現課堂有效教學。如學案導學模式，即引導學生自學，重難點解析，精選題目訓練和講解鞏固知識；分組學習模式，即小組合作學習，通過“探究一合作一分享一爭鳴”過程，達到學生“自己教育自己”的效果；開展“情境教學十問題引導教學”模式，即設計情境和問題，引導學生融人情境，感悟情境，探究情境，學到知識；任務制學習模式，即將練習、背誦內容等設置為任務，要求學生獨立完成，做好監督激勵；興趣活動模式，即設計課堂小游戲，如課堂劇表演，頭腦風暴游戲等，增添課堂趣味性，激活學生學習主動性。
4．發揮教師主觀能動性是教師有效課堂教學的關鍵點。教師是有效課堂教學的實踐者和推動者，任何有效教學的課堂都離不開教師的主導。從一定意義上說，教師充分發揮主觀能動性是實現課堂有效教學的關鍵所在。教師要做一個學習型教師，廣泛獲取和掌握新課改信息；教師要“備好”課堂、學生和高考，立足課堂，結合學生實際，把握高考動向，做一個知識型、興趣型、創新型教師；教師還要注重自我修養，做一個自律型、博愛型、奉獻型教師，努力提高自身素質和師德水平，潛心治學，以身為范，立遠志，愛教育，愛學生，自覺抵制不良思想的影響，全心全意地為學生服務。
5．構建“導師·能師”協作機制是教師有效課堂教學的生長點。學校應著力構建“導師·能師”協作機制推動課堂教學的有效實施。一方面，新教師年富力強，對新事物的接受能力強，貫徹實施新課程積極主動。但是，由于缺乏教學實踐經驗，他們往往對某些知識欠缺把握，教學技能不全面。這時，新教師要以老教師作為“導師”，虛心請教，由此創設良好的教育教研氛圍，努力提高教育教學技能。另一方面，老教師由于受傳統教學思維定勢的影響，在教學理念更新、新課改動向、教學新媒體運用等方面都存在劣勢。這時，老教師要視新教師為“能師”，更新“從師觀念”，以積極的心態投入到新課改中，向新教師學習，從而適應新課改課堂變化。
有效課堂教學，是政治學科適應新課改新高考的有效途徑，是提高學校整體教學水平和教學層次的重要舉措。我們只有反復實踐，探求有效教學的精髓，才能適應社會發展所需，推動政治課堂教學改革健康發展。
（責任編輯：羅松濤）
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；策略；有效性
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016)01-0150-01 DOI:10.16071/51-1650/g4.2016.01.118
有效的課堂教學策略需要教師根據教學內容、教學目的以及教學現狀靈活調整、優化和完善教學方法，充分保障教學行為落到實處。由于在傳統的初中歷史課堂教學中，教師的教學內容和教學重點都是以考試內容為依據，刪減和選擇教學內容，對于非教材和非考試內容缺乏有效的導入和補充，導致學生的知識鏈不完整；同時教師對歷史知識多以點到為止的講解為主，缺乏深度的分析和探討，再加上一層不變的教學策略，從而導致教學效果不明顯。因此，如何科學優化和有效構建新課程改革后的初中歷史課堂教學是所有教師一直思索的話題。有效課堂教學的構建需要融入更加多元化、多樣化的教學手段，豐富課堂教學形式，不斷激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和分析能力，全面深入提高學生的歷史知識層次，引導學生準確認識和深入探析歷史事件和歷史人物，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
1確立學生主體地位，強化學生的學習興趣
以學生為主體是有效實施初中歷史課堂教學的關鍵，是科學保障教學成果的重要步驟。由于初中歷史課程內容繁多，課時受限，再加上受應試教育的影響，導致受重視程度明顯低于語數外學科，所以初中歷史課堂教學被逐漸演變成教師一味講學的教學形式。在課堂教學中，教師完全照本宣科，按照考試范疇勾畫重點，讓學生死記硬背，缺乏以學生為主體的歷史事件和歷史人物的探討過程，使歷史課堂教學變得枯燥乏味，學生不能熟背教學內容，也逐漸喪失學習興趣。學習興趣是科學引導學生深入學習和探索的內在驅動力，因此，結合歷史學科性質，確立以學生為主體的課堂教學，不斷強化學生的學習興趣，能有效保障課堂教學成果，提高教學效率和教學質量。以學生為主體的課堂教學形式的轉變也是新課程改革的重大突破，讓教師以學生的習得情況適時調整和科學安排教學內容和教學節奏，以學生的歷史知識和歷史能力的發展需求為目標開展教學活動，將傳統靜態的課堂講學模式轉變成為與學生共同探討和交流的動態教學模式，比如以學生都比較感興趣的歷史事件和歷史人物為話題展開教學活動，這樣能有效吸引學生的學習興趣。同時，教師要結合學生的性格特點和興趣愛好積極拓展教學資源，合理導入課本外的歷史內容，拓展學生的知識寬度，引導學生不斷強化自主學習能力。因此，以學生為主體，強化學生的學習興趣是有效實施初中歷史課堂教學的重要前提，也是教師不可忽視的重要環節。
2豐富課堂教學形式，深化學生的知識內涵
課堂教學形式是教師知識傳遞的重要載體。初中歷史時間、事件和人物關系復雜，內容繁多，相較于一層不變的講學模式，豐富多彩的教學形式能有效提高學生的知識理解和掌握范疇，并在理解和掌握的基礎上不斷深入，達到學而深、學而精的地步。有效的課堂教學包括三個環節：課前設疑、課堂實施和課后總結，教師要科學設計這三個環節的導入形式。在課前充分利用學生感興趣的內容設置問題，挖掘學生想要一探究竟的學習欲望；在課堂實施過程中，采用活動教學模式，強化師生互動、生生互動，組織學生各抒己見，全面評論歷史人物和歷史事件，充分活化課堂教學氛圍，使每個學生都參與到教學活動中來；在每堂課后，教師需要保留幾分鐘時間給學生梳理和總結學習內容，并設置課后學習任務，比如，讓學生通過自主查閱相關資料論述自己喜歡的一位歷史人物等等，全面深化學生的知識內涵。教師也可以利用多媒體教學手段，以故事、電影、熱門事件、紀念日等為切入點開展教學活動，既能有效激發學習的學習積極性，也能加深學生的理解記憶。比如，國務院2015年9月3日為紀念抗戰勝利70周年全國放假1天的通知，教師就可以以此為話題展開相關內容的教學活動，讓學生了解歷史，了解中國發展進程中所經歷的困難與挫折，了解典型英雄人物與英雄事跡，不忘過去，展望未來；向學生講解中國與前來參加閱兵式國家之間的關系及原由等等；也可以讓學生主動去發現和拜訪自己身邊的抗戰老兵，聽他們講述當時的抗戰事跡等等，讓學生明確今日的幸福來之不易，以更加飽滿的熱情投入到學習中，從而樹立正確的人生價值觀。再比如，2015年10月9日，聯合國教科文組織網站公布，《檔案》入選“世界記憶名錄”，申遺成功意味著這段慘痛的歷史被世界認可，教師可以以此展開教學活動，向學生普及相關知識，共同緬懷同胞、勿忘國恥，以及中日關系緊張的根本原因。總之，以社會熱點話題和熱點事情為切入點開展教學活動，課堂有效提高學生的參與積極性，提高課堂教學效果。
3健全課堂評價機制，拓展學生的知識范疇
課堂評價機制和修正和完善學習情況的重要媒介。在傳統的歷史課堂教學中，考試成績是重要的評價標準，但是考試內容卻過于機械和單一，缺乏靈活性的、辯證性的問題，缺乏對學生知識系統的完整性考查。所以，教師要積極健全課堂評價機制，科學完善和優化評價方式，全面綜合評價學生的歷史知識和能力，引導學生明確學習方向，積極拓展自身知識范疇。綜上所述，有效的初中歷史課堂教學需要教師與時俱進，充分結合教學內容和學生特點，不斷創新教學策略，積極豐富課堂教學形式，科學提高課堂教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探[J].中國教師，2007.S2.
[2]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則和對策[J].中國科教創新導刊，2010.24.
[3]金玲.淺談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].新課程導學，2012.19.
關鍵詞：教學評價；理念探究；原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0033-01
課堂教學是學生獲取知識的主陣地，教師一定要利用好課堂教學的主陣地，豐富學生的知識，提高學生的技能。隨著新課改的實施，新課標對課堂教學提出了更高的要求。在新時期的課堂教學中，教師不僅要注重知識的講授，還要調動學生的積極性，讓學生得到全面的發展。而這一目標的實現，需要教師充分認識教學評價的重要性，做好有效的課堂教學評價工作，從而使課堂教學的效果達到最佳的狀態，落實新課標，推動新課改的進程。
教學評價是整個教學過程中的重要一環，也是對教學情況全面測評的一個手段。作為一名教師，一定要做好課堂教學評價工作。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談如何做好有效的教學評價。
1.有效課堂教學評價理念探究
1.1 課堂教學評價要以促進學生的發展為基本理念。新課改下的核心理念是"促進學生的全面發展"。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，在教學目標的制定上，不僅要讓學生收獲知識，同時要促進學生的全面發展和提高，促進學生情感的發展和全面素質的提高。在教學時，教師要認真研究教材和學生，以便于有效地實施課堂教學對策，從而調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。教師在教學過程中，要以尊重學生個性發展為前提，鼓勵學生自主學習，大膽探究，在學習過程中能夠不斷質疑，從而得到全面提高。在教學效果評價上，要以評學為重點，"以學論教"，并以此來促進教師轉變觀念，改進教學。
1.2 課堂教學評價要有助于教師的發展和提高。在新時期的課堂教學中，教師進行教學評價的目的之一就是要促進教師自身的不斷提高。在教學評價中，我們可以發現學生的優缺點，同時還能夠準確的診斷教師在課堂教學中所存在的不足之處，明確教學的方向，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展的需求。因此，有效的課堂教學評價是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。
2.課堂教學中有效課堂教學評價的原則
2.1 在進行有效的課堂評價時要注重學生之間的差異性。構建高效的課堂是教學的目標只有，而高效的課堂既是一個民主的課堂，又是一個內容豐富的課程，在對學生進行評價的過程中，一定要體現出客觀公正的原則，因此，教師要正視學生之間所存在的差異性。由于學生在知識結構、興趣愛好、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面都有著一定的差別，他們都有著不同的發展需要和意愿，在學習上具有自身的優勢和可能性；因此，不同的學生在完成同一教學任務時就會表現出不同的水平。結合學生的這一特點，教師在組織課堂教學過程中，一定要做好對學生的評價，能夠從從學生的實際情況出發，關注每一名學生的情感和需要，促使每一名學生都能夠通過評價得到全面發展和提高。
2.2 在進行有效的教學評價過程中要遵循發展性原則。新時期高效課堂的構建，離不開有效的教學評價，教學評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的共同發展和提高。所以，在進行教學評價時，教師不僅要關注學生的現實表現，更要關注學生的未來發展，關注學生在已有水平上的發展與提高。有效的教學評價要立足于學生的進步和動態發展，著眼于學生自我的提高和進步，從而激發學生的學習自信心，讓學生獲得成就感，從而調動學習的積極性。在教學中，如果教師只看到一些學生的現有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當的評價，就會打擊學生的學習積極性，讓他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現在，還要預測他們的未來，要以發展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的"所知所能"，還要了解他們的"可知可能"。
2.3 高效評價以對學生的鼓勵為基礎。有人說，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當的表揚，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。
在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數教師所接受，并在實際的教學中發揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。
2.4 在對學生進行評價過程中，要注重學生的主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，培養他們的主動性和創造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。
2.5 新時期的教學評價要做到教學評價的多元化。包括評價主體的多元化，評價內容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。
