時(shí)間：2022-07-02 20:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交際教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響，即社會學(xué)與社會語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會學(xué)和社會語言學(xué)方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學(xué)方面的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動，活動的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對學(xué)生的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了運(yùn)用此種語言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對學(xué)生的語言錯(cuò)誤不做糾正而是對錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識到作為交際過程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В處熢谡n堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語時(shí)能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了學(xué)習(xí)說話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語教師在教學(xué)中要正確處理的第三對關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識地去獲得語言知識，了解和認(rèn)識語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識的過程，類似學(xué)母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學(xué)中重視一點(diǎn)語言習(xí)得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語言學(xué)習(xí)與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語一樣學(xué)英語。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過交際學(xué)會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習(xí)來習(xí)得語言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語的行列中來。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語成為英語教師不得不思考的一個(gè)問題。他們學(xué)習(xí)英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進(jìn)修英語，提高語言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動力大。成人學(xué)習(xí)英語的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
而事實(shí)上，在我國的很多課堂教學(xué)中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z和聽力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語言互動上面。從學(xué)生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，聽取學(xué)生對教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問和問題
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，并把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問題應(yīng)對學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會。此外，在提出問題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對英語課堂教學(xué)交互的研究
英語教師應(yīng)切實(shí)提高對英語課堂交互重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對英語課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動交際能力，幫助學(xué)生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
七、結(jié)語
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國成人英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因?yàn)檎Z言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個(gè)語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認(rèn)識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語篇是否符合這三個(gè)語步，進(jìn)一步分析各個(gè)語布都如何通過語言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實(shí)例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認(rèn)識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認(rèn)識目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點(diǎn)，很可能在步入社會時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時(shí)，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問題。
四、體裁教學(xué)法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。
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[論文摘要]本文通過對外語教學(xué)中語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展，特點(diǎn)及利弊的研究分析，提出了外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際教學(xué)法為輔，即語法——交際教學(xué)法。
語言是一種交流的工具，世界上有了語言，人們才能相互交流，傳情達(dá)意。而掌握至少一門外語，更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語，一直是困擾著外語教師的一個(gè)難題。回顧外語教學(xué)的歷史，有各種各樣的教學(xué)法，在其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)主要是在贊成語法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點(diǎn)中發(fā)展的。
一、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點(diǎn)
500年以前，在歐洲，拉丁語是學(xué)校里必修的一門課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語，主要學(xué)習(xí)和操練其語法規(guī)則，詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16，17和18世紀(jì)的歐洲是最為流行的外語教學(xué)法，在外語教學(xué)史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語法為中心，學(xué)習(xí)外語就意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。語法翻譯法的主要特點(diǎn)可以歸納為:(1)語法翻譯法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語語法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯，并逐字解釋。(4)強(qiáng)調(diào)精確性。(5)語法通過演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語教學(xué)以母語作為教學(xué)用語。
50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語法在語言學(xué)界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為，人腦中有一種“語言習(xí)得機(jī)制”，在吸收了一定的外來語言素材后，就會自動形成該語言的語法規(guī)則，從而達(dá)到創(chuàng)造性的習(xí)得該語言的目的。 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)人的語言能力，忽視了人在復(fù)雜的社會環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因此Hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念，并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目的，強(qiáng)調(diào)意義，對語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中，語法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。交際教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為:(1)重視口語，即語言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽說，然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習(xí)得。(4)不強(qiáng)調(diào)語言的精確性，忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊
從語法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法，這是教學(xué)法的進(jìn)步。但比較這兩種教學(xué)法，兩者各有利弊。語法教學(xué)法重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí)，以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法，學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言的流利性，突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，是比較靈活的開放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無章的方式來掌握語法，學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語法知識。
三、對兩種教學(xué)法存在的爭論
圍繞著語法教學(xué)法和交際教學(xué)法，一直以來存在著很多爭論，也出現(xiàn)過極端。隨著社會的不斷進(jìn)步，世界各國交流的頻繁化，培養(yǎng)高層次的外語專門人才成為當(dāng)務(wù)之急，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即語法教學(xué)法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下，交際法被世界各國大多數(shù)教師所認(rèn)同，接受并廣泛傳播，使得交際法教學(xué)思想成為20世紀(jì)末具有全球影響的外語教學(xué)方法和途徑。
關(guān)于語法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語學(xué)習(xí)，很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。郝興躍(2004)將語法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱為明示性語法教學(xué)及暗示性語法教學(xué)。兩者間的矛盾無非是準(zhǔn)確與流利間的矛盾，他希望將兩者結(jié)合起來達(dá)到兩者的平衡點(diǎn)。秦洪武，孔凡富(1998)則提倡語法習(xí)得的漸進(jìn)性，即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學(xué)思想最為引人注目。在進(jìn)行交際外語教學(xué)研究時(shí)，既要有全球和歷史的眼光，又要立足于本土實(shí)際。馬振民的(1998)提倡運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)，盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學(xué)中運(yùn)用交際法，并不是一件十分困難的事情，關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運(yùn)用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認(rèn)知研究對英語語法教學(xué)的啟示意義。在英語語法教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)和感悟英語，使內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語語法習(xí)得中自動發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位，即先內(nèi)隱后外顯，也就是先交際后語法。
這些學(xué)者提出，現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語一樣來習(xí)得外語，而不是學(xué)習(xí)外語。想要達(dá)到這種目的，必須要做好語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。
四、外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際法為輔
通過以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，近年來的外語教學(xué)法，大多提倡交際教學(xué)法。因?yàn)榻浑H法注重語言的形式和功能，在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生主動的，愉快的參與有意義的語言交際活動。在運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語法，獲得外語。兒童在掌握母語時(shí)，是先通過聽說，然后接觸文字。剛剛出生嬰兒，我們不可能去教他們語言的語法規(guī)則，讓他們說話時(shí)按規(guī)則，可是5，6歲時(shí)他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)語言文字，這是正常的母語掌握途徑，符合人類的語言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說，然后自然地習(xí)得語法，進(jìn)而創(chuàng)造更多的句子。 轉(zhuǎn)貼于 我們說交際教學(xué)法比起語法教學(xué)法確實(shí)是一種進(jìn)步，它靈活生動，注重語言的交流功能，因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語教學(xué)。
1.缺乏語言環(huán)境。我們知道在語言的掌握過程中語言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語習(xí)得有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，我們每天可以有機(jī)會聽，說，讀，寫母語，不想接觸母語都不行。久而久之，即使不接觸文字，我們也能夠輕松自如的聽，說，而外語學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外，日常生活中我們很少有機(jī)會接觸到外語，接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽鳎Z言的學(xué)習(xí)必須通過大量的聽說練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際，怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國朋友生活在一起或出國學(xué)習(xí)，那情況就大不一樣了。
2.沒有規(guī)矩不成方圓。在沒有語言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實(shí)行，而這時(shí)語法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會有助于學(xué)習(xí)者對該語言有更清晰的認(rèn)識，能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語言的特點(diǎn)。對于語言的規(guī)則有了認(rèn)識學(xué)習(xí)者就會系統(tǒng)的，有目的性的學(xué)習(xí)外語。交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性，而忽視了它的準(zhǔn)確性。在語言環(huán)境有限的條件下，如果再沒有語法的規(guī)范，學(xué)習(xí)者根本就無從下嘴，不知該怎么說，更不用說達(dá)到流利程度。在語法的規(guī)范下，語言最起碼已經(jīng)準(zhǔn)確了，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才會出現(xiàn)流利。準(zhǔn)確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，而流利需要練習(xí)就可以達(dá)到。先學(xué)習(xí)后練習(xí)，符合中國人學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，無論是口語還是寫作，都會出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象，一旦形成語言僵化，將很難改變。
3.在課堂有限的時(shí)間里，注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實(shí)的。外語教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，并不象生活中我們有大把的時(shí)間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎(chǔ)是必要的，然后讓學(xué)生在課后時(shí)間做大量的交際練習(xí)，以鞏固課堂上所學(xué)的語法知識。語法是死的東西，但交際卻是活的，學(xué)習(xí)者運(yùn)用死的語法，可以創(chuàng)造出無窮的句子。
但語法教學(xué)法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時(shí)，我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語國家的文化，讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時(shí)“跳”在漢語中只有一種表達(dá)，可是在英語當(dāng)中卻有很多。如jump，skip，bound，hop，leap，spring…傳授時(shí)將中西思維差異也連帶傳授。再如，講授句子時(shí)，一個(gè)句子可能從語法上講，它是完全正確的，但是外國人卻從不這樣說，應(yīng)將外國人的習(xí)慣表達(dá)法清楚的講給學(xué)習(xí)者。
我們在這里提出要重視語法教學(xué)，并不是要回歸到傳統(tǒng)的語法教學(xué)法上去，而是兩者相結(jié)合。先語法后交際，即語法-交際教學(xué)法。在語法這一地基打好的前提下，才能建設(shè)交際這一高樓大廈。縱觀國內(nèi)的英語教學(xué)，十幾年前，我們采用的可以說是傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，聽說能力得不到一點(diǎn)重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語連一句也說不出來，學(xué)成了啞巴英語，這除了與國內(nèi)的教育體制有關(guān)外，還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語大多是為了應(yīng)付考試，日常生活中根本用不上。近幾年來，情況有了些改觀，世界經(jīng)濟(jì)一體化，中國加入世貿(mào)組織，北京奧運(yùn)會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課，口語課的開設(shè)，刺激了學(xué)生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學(xué)法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無限的課外生活中，可以自己利用時(shí)間加以練習(xí)交際語言，以此達(dá)到準(zhǔn)確性與流利性的統(tǒng)一。
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論文摘要:介紹了交際教學(xué)法的起源、特.點(diǎn)。從文化差異、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤導(dǎo)向、交際法本身的不足等方面闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中很難實(shí)施交Fr法的原因?同時(shí)提出了建設(shè)性的意見。
70年代中期?交際教學(xué)法在歐洲國家興起?80年代風(fēng)靡世界?尤其被西方國家普遍接受?被稱之為教學(xué)法領(lǐng)域的革命。然而?這場革命在東方國家并沒有真正地發(fā)生。
交際法的主要特征是以學(xué)生為中心?強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性;重語言運(yùn)用而不是重形式;重過程而不是重結(jié)果;重流利而不是重準(zhǔn)確;執(zhí)行特定的交際任務(wù)?挑選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練?承認(rèn)學(xué)生差異。這剛好與傳統(tǒng)的語法翻譯法所遵循的原則相悖。
聲名顯赫大紅大紫的交際法?在被引進(jìn)中國的20年來?在教學(xué)實(shí)踐中始終處于附庸甚至是完全被忽視的地位?多數(shù)外語教師首選的仍是傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)前的社會外語需求和語言自身的科學(xué)性都迫切需求交際教學(xué)法?即使不能完全取代傳統(tǒng)的語法翻譯法?至少應(yīng)該兩者并存、并重、互補(bǔ)、互利。為什么會出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法一枝獨(dú)秀的局面呢?我們有必要對影響交際法推廣的諸多障礙進(jìn)行全面的剖析。
1絕對障礙
交際教學(xué)法是從西歐泊來的異質(zhì)文化思想。移植不易?沖突難免。其中諸多的文化原因、社會發(fā)展原因、行為主體素質(zhì)差異等原因?絕非是翻譯介紹以及局外人的慷慨陳詞所能解決的。本土的文化傳統(tǒng)會以其“有時(shí)候比現(xiàn)代化更有力量”而依然默默地延續(xù)。教學(xué)觀念的困境?并非教學(xué)實(shí)踐所創(chuàng)造出來的?恰恰相反?是理論上的觀念改造遇到不能適應(yīng)它的實(shí)踐而發(fā)生的。教學(xué)觀念的超前要適“度”。如果不足?發(fā)展會停滯緩慢;如果過度?就會造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。中國與西歐國家在語言、文化等各方面的巨大差異使得交際法賴以成功的前提條件不存在。在歐洲能迅速獲得的語言能力到了中國卻需要耗費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間、精力和心血?這正是導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)法無人提倡而又非常盛行的局面形成的原因。沒有語言能力的支撐?交際法的實(shí)行也就無從談起?因?yàn)槭聦?shí)卜不存在無語言能力的交際能力?同樣也不存在無交際能力的純語言能力。現(xiàn)代的大學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的洗禮?具備了一定的語言能力。因此?交際法在中國大學(xué)英語教學(xué)中具備了實(shí)行的前提條件。
2文化障礙
采用交際教學(xué)法意味著要求采納“兼顧過程”的課程設(shè)計(jì)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。Nunan(1980)認(rèn)為:“以學(xué)生為中心的教學(xué)原則是隨著交際法的出現(xiàn)而發(fā)展起來的。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生的交際需求?在教學(xué)內(nèi)容選擇、排序?語言技能培養(yǎng)?教學(xué)互利和學(xué)員評估方面都考慮學(xué)生的參與。”學(xué)員是交際法的核心?沒有學(xué)員的積級主動的參與與配合?交際法無法操作起來。交際法在東方推行時(shí)最大的阻力來自于學(xué)員。交際法提倡的從學(xué)生需要出發(fā)和以學(xué)生為中心的原則是學(xué)員遭遇到的最大的文化障礙。這是由于東西方人人格結(jié)構(gòu)的差異造成的。人格是人們在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為模式或傾向性。它反映的是人們在信息接收、加工以及作出行為反應(yīng)方面的特點(diǎn)。人格結(jié)構(gòu)也是文化的產(chǎn)物。文化既是人類適應(yīng)環(huán)境要求的產(chǎn)物?又反過來對人類適應(yīng)環(huán)境的過程產(chǎn)生巨大的影響。在不同的文化背景下?人們所面臨的生活和生存壓力會有所不同。作為長期適應(yīng)的結(jié)果?人們在人格結(jié)構(gòu)上也會出現(xiàn)差異。在同一文化背景下?相似的自然環(huán)境?社會、法律制度?行為規(guī)范等因素的長期作用?會塑造出人們相似的心理結(jié)構(gòu)以及相似的行為模式。由于東西方文化的炯然不同?東西方人的人格結(jié)構(gòu)和行為模式也必然存在著差異。交際教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有以下特點(diǎn)。
2.1以學(xué)生為中心?教師的地位放在次要的位置在中國的語言課上?自愿發(fā)言者寥寥無幾?他們認(rèn)為自己是群體的一員?每一個(gè)具體的行為都會影響群體對他們的評價(jià)。有句諺語‘’槍打出頭鳥”?發(fā)言的學(xué)生害怕成為眾人攻擊的目標(biāo)?害怕背后有人說愛出風(fēng)頭?害怕說錯(cuò)了被眾人嘲笑。這種意識扼止了學(xué)員發(fā)言、參與教學(xué)過程的欲望。同時(shí)?學(xué)生對于被推到教學(xué)的中心?師生位置的互換感到陌生不習(xí)慣。
2.2重語言流利性?而不是準(zhǔn)確性?容忍犯錯(cuò)誤這與傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀嚴(yán)重沖突。傳統(tǒng)教學(xué)法深信不疑的是“嚴(yán)師出高徒”。期待教師的是極盡其洋、準(zhǔn)確無誤、清楚明了的解釋。要使他們相信在語言學(xué)習(xí)的過程中?犯錯(cuò)誤是從必然王國走向自由王國的必經(jīng)階段?這是極具挑戰(zhàn)性的?甚至是不可能的。特別是對那些將參加關(guān)系到他們未來命運(yùn)與生存的大學(xué)英語考試的學(xué)生而言?倡導(dǎo)交際法的教師就是嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。語法翻譯法的最大特點(diǎn)是把日語和書面語分離開來?把閱讀能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)?使學(xué)生有可能在不具備起碼的聽說能力的條件下獨(dú)立地發(fā)展閱讀和翻譯能力。另外語法被當(dāng)作語言的核心?各種教學(xué)活動均以掌握語法項(xiàng)目為直接目標(biāo)。這恰好適應(yīng)了暢行多年的以考核語法掌握程度、閱讀翻譯能力為主?完全忽略口語能力的評估體系。但它無法培養(yǎng)交際能力的內(nèi)在缺陷使它無法滿足目前特別是將來外語作為交際工具的社會外語需求?這就是目前大學(xué)英語所面臨的尷尬局面。大學(xué)英語評估體系的改革勢在必行?迫在眉捷。
3教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向
Haris曾在“語揣分析”(Discourse Analysis)一文中指出:“語言不存在于零散的詞或句子中?而是存在于連接著的篇章之中。”除了聽說以外?交際能力還包括閱讀、寫作、翻譯。從大學(xué)英語統(tǒng)考的試卷看?有閱讀與寫作?極少涉及英漢2種語言的互譯?口語能力更是不在考慮范圍之內(nèi)?同時(shí)有相當(dāng)規(guī)模數(shù)量的詞匯與結(jié)構(gòu)試題。因此在平日的教學(xué)中?絕大多數(shù)教師只限于講解詞匯用法?分析語法現(xiàn)象?不從整體上研討詞句存在的語境?句子之間的內(nèi)在關(guān)系?學(xué)生又怎能理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色以及作者的思想意圖呢?而考前強(qiáng)化訓(xùn)練階段占去了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段兩個(gè)學(xué)年中大半個(gè)學(xué)期甚至全學(xué)期的寶貴時(shí)間。在這種急功近利的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下?交際法實(shí)踐于教學(xué)過程只能是徒嘆。
4交際法本身的不足
任何一種方法論作為某種思想體系的組成部分?都有其產(chǎn)生的思想史前提和科學(xué)史前提?都是時(shí)代精神的具體體現(xiàn)。世界上一些影響較大的人文學(xué)術(shù)流派?其源頭幾乎都在歐美。由于他們研究的對象和范圍不相同?也由于文化傳統(tǒng)和時(shí)代精神的影響?使得這些流派的理論具有明顯的時(shí)代局限性和地域文化的局限性。然而?社會人文學(xué)術(shù)理論?特別是心理學(xué)和語言學(xué)理論?恰恰又是我們研究和認(rèn)識語言教學(xué)法的理論前提?教學(xué)法研究總是依賴于這些學(xué)術(shù)理論的發(fā)展而發(fā)展。從歐美語言教學(xué)法研究的歷史看?當(dāng)一種新的心理學(xué)或語言學(xué)理論流行時(shí)?就會相應(yīng)地流行一種新的語言教學(xué)法理論。它使語言教學(xué)趕時(shí)髦形成了一種風(fēng)氣。由此?形形的教學(xué)法理論的局限性、片面性、傾向性就不言而喻了。奢望一種全能的、完備的教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的。交際法作為70年代產(chǎn)生于歐美歷史文化土壤而嫁接過來的權(quán)宜教學(xué)法?自然也有它的局限性。
4.1交際法要求教師具有很高的外語水平?特別是口語水平
要求教師事先精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?并且要有很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力。同時(shí)?課堂的人數(shù)不宜太多。
4.2語言交際功能的實(shí)現(xiàn)要求有一個(gè)交際背景和共同感興趣的交際話題
背景和話題對交際的方式、方法、內(nèi)容及課程均有很大的影響。但目前我國大英教學(xué)所采用的教材無專門的會話環(huán)節(jié)?因而很難實(shí)施“情景教學(xué)”。從目前的幾套教材來看?其編排體例大都是應(yīng)試性而非交際性。
4.3語言是一種社會文化行為?操外語實(shí)現(xiàn)交際功能要求對目的語國家歷史、地域和文化有較充分的了解
大學(xué)英語課程對目的語國家背景知識的介紹少之又少?學(xué)生又很少有機(jī)會與以母語為學(xué)習(xí)者目的語的交際對象進(jìn)行交際。所以學(xué)生對目的語國家文化背景知識的積累非常困難。因此?當(dāng)學(xué)生操目的語進(jìn)行交際時(shí)?往往感到緊張、無助?心中沒底?錯(cuò)誤百出。筆者認(rèn)為?在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)有意識地輸入目的語國家的諸如文字、風(fēng)土人情、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)及文化背景的知識。
4.4交際法滿足特殊需要的特點(diǎn)使之成為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某種專業(yè)外語的理想方法(如飛行員英語、飯店英語、旅游英語等)全面提高學(xué)生的外語使之達(dá)到相當(dāng)?shù)膶哟?是一個(gè)漫長的過程。而我國高校大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)只有2年?課時(shí)又有限?這就使交際法不具備普遍適用性和現(xiàn)實(shí)可行性。
4.5交際能力不只包括聽與說。閱讀、翻譯、寫作也是重要組成部分
交際能力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)條件是交際雙方需建立某種聯(lián)系?尤其是心理方面的聯(lián)系?要富有合作精神和使用精神。而大學(xué)英語的教學(xué)采用大班制?未設(shè)立口語和寫作課程?師生之間及學(xué)生相互之間的聯(lián)系很難有效地建立起來?學(xué)生很少有與教師交談的時(shí)間和機(jī)會?學(xué)生的心理活動及對所授內(nèi)容的理解程度等一系列問題都難以在課堂卜得以考證。師生之間的聯(lián)系是松散的?交流是單向的。教師輸出信息?而從學(xué)生處反饋的信息幾乎為零。因此?筆者認(rèn)為?應(yīng)改革大學(xué)英語的課程設(shè)置?加強(qiáng)動手與動口的教學(xué)環(huán)節(jié)?盡快建立起與交際法配套的考試、評估體系。否則?學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、提高與實(shí)現(xiàn)就永遠(yuǎn)是空談。
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認(rèn)的PETS（二級）口語考試。實(shí)驗(yàn)前測成績表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測試成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專科英語的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來，我國開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，才能搞好英語教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專科英語學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機(jī)會。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學(xué)活動的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大知識面，增加交流與溝通的機(jī)會，提高自身競爭能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實(shí)用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中的交際能力。訓(xùn)練方式以對話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專科英語課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教師介紹相關(guān)背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains，it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
請學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective，ex-pand，er spond等重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點(diǎn)提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想,它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法,而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻(xiàn)就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限,把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,使之上升為理論,并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語教學(xué)中的作用。
一、對教學(xué)法的繼承
后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。
幾個(gè)世紀(jì)以后,全世界各個(gè)國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語教育界最有影響力的七大流派有:
(一)翻譯法(translation method)
(二)直接法(direct method)
(三)聽說法(audiolingualism,audiolingual method)
(四)情境法(situational method)
(五)認(rèn)知法(cognitive approach)
(六)交際法(communicative approach)
(七)任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach)
通過對各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對象。事實(shí)上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對外語教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。
據(jù)此原則,庫馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個(gè)宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵(lì)使用目的語的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價(jià)值和社會功能,增進(jìn)對語言本質(zhì)的認(rèn)識;六是啟發(fā)式語法教學(xué),提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會性,注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識,鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會,參與課堂交際。
二、對教學(xué)法的超越
后教學(xué)法是kumaravadivelu于2001年提出的一個(gè)三參量的外語教學(xué)理論體系。三個(gè)基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會性。他提出對待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過自我實(shí)踐不斷反思,通過教學(xué)實(shí)踐來證實(shí)或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。
(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。
在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí),教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個(gè)性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動地位,認(rèn)為外語是學(xué)會而非教會的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時(shí)主動把握與合格外語使用者交流的機(jī)會。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時(shí)據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時(shí),開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要:有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語言愉入。學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言知識,獲得語言技能的過租中呈現(xiàn)出階段性的特征。通過分析錄為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法.探討這兩種方法在我國外語教學(xué)中的綜合應(yīng)用。
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。因此,在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新要求,如何教好外語,采取何種教學(xué)模式能夠使習(xí)得者盡快獲得目的語成了擺在外語教師面前的一個(gè)十分重要的問題。實(shí)踐告知,有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語言抽人,學(xué)習(xí)者是通過對語言知識的不斷翰人和積累而最終獲得一定的語言技能,所獲得的語言技能又促使學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言知識,這就決定了學(xué)習(xí)者的語言知識具有階段性的特征。針對語言的階段性特征,我們便要根據(jù)不同的階段,采取不同的教學(xué)模式。本文通過分析最為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法,探討這兩種方法在我國外語教學(xué)中的綜合應(yīng)用。
二、語法翻譯法及其應(yīng)用
語法翻譯法歷史悠久,它是以學(xué)習(xí)語言的語法系統(tǒng)為中心的方法。有些語言學(xué)家和教師認(rèn)為,語法教學(xué)是外語教學(xué)中不可缺少的一部分。H~r(1983)認(rèn)為,掌握語法對任何語言學(xué)習(xí)者都是最基本的。月exande巾988)指出,精確掌握任何一種語言的根源是語法。他認(rèn)為,語法起著支柱性的作用,語法學(xué)習(xí)是習(xí)得任何一種語言的捷徑,它在語言教學(xué)中的作用不容忽視。如果不學(xué)習(xí)語法,那就很難甚至不可能具有說出既符合語法習(xí)慣又能讓人接受的句子的能力。
我國學(xué)者王篤勤(2002)在“英語教學(xué)策略論”一書中談到了顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)。“交際能力的培養(yǎng)離不開語言能力的發(fā)展,語言能力是交際能力的基礎(chǔ)部分,而構(gòu)成語言能力的語法也自然不可忽視。傳統(tǒng)的語法教學(xué)以顯形手段為主,交際教學(xué)中的語法教學(xué)隱性成分增大。”“1989年,Scott在一高級法語口語班進(jìn)行了顯性與隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。口語班同學(xué)分成兩個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)組接受顯性教學(xué),學(xué)生聽教師講解語法規(guī)則;控制組接受隱性教學(xué),聽含有相同語法項(xiàng)目的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使控制組多聽上十遍,不論是在口頭測試中還是在筆頭側(cè)試中都無法超過實(shí)驗(yàn)組。”
通過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)位得語法規(guī)則后進(jìn)行語言學(xué)習(xí)會省時(shí)省力很多。語法翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解單詞和句子的涵義,特別是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)為大里吸取詞匯知識,點(diǎn)滴積累語言點(diǎn),掌握語言的基本句型,以求達(dá)到初步的語言表達(dá)技能。翻譯可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑,避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語學(xué)習(xí)中是十分重要的,只有這樣,所學(xué)的知識才會牢固,學(xué)生的自覺性和積極性才會大大發(fā)揮。
對于非英語專業(yè)的新生,進(jìn)人大學(xué)后由于他們的英語水平參差不齊,部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較差,有些甚至沒有學(xué)過高中英語。直接實(shí)行交際英語教學(xué)來提高他們的語言使用能力是不科學(xué)的,會使他們覺得很難適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。從而產(chǎn)生心理壓力及對自己不自信。其實(shí)就連倡導(dǎo)交際法的Wilkin:也認(rèn)為:學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rule。,第二階段偏重rul.ofuse.即使學(xué)生到了大二或大三,課文中的大部分句子,尤其是長句和難句,對于母語已經(jīng)相當(dāng)鞏固的學(xué)習(xí)者來說,采用語法翻譯法還是最簡便可行的。人類的語言是一個(gè)系統(tǒng),有其結(jié)構(gòu)和規(guī)則,語法是某一語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的總結(jié)。我們學(xué)習(xí)任何知識,都可以找出規(guī)律性的東西,學(xué)習(xí)外語也一樣可以找規(guī)律,找規(guī)律就可舉一反三,觸類旁通,因而少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。
因此,在積累語言知識的基礎(chǔ)階段,尤其針對剛?cè)诵５男律?可以以語法翻譯法為主、交際法為輔來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程.教師組織教學(xué)時(shí)注意盡t重復(fù)其學(xué)過的知識點(diǎn)和語言點(diǎn),達(dá)到盡量補(bǔ)齊英語基礎(chǔ)的目的;一般來說,人校后堅(jiān)持半年上述教學(xué)方法,學(xué)生就能完全適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式并對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識和濃厚的興趣,同時(shí)也不會對他們原高中階段的教學(xué)方法采取完全拋棄、完全否認(rèn)的態(tài)度。
三、交際教學(xué)法及其應(yīng)用
交際法(eonununieativeapp~h)是70年代初出現(xiàn)的.是以語言功能項(xiàng)目為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。學(xué)習(xí)者有充分的參與,教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動,給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際悄景,使他們能主動地,自由地運(yùn)用語言。課堂上多采用啟發(fā)式、討論式,激發(fā)學(xué)生積極思考,互動交流。比如可以設(shè)計(jì)一些語言游戲,扮演角色,講故事,棋擬情.,解決間題等課堂活動形式。
基礎(chǔ)階段之后,學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了基本的語言知識.有了一定的語言表達(dá)技能和語言習(xí)得能力,但缺乏足夠的語言知識而形響進(jìn)一步的語言使用,因而急需大量的語言翰人。此時(shí)通過重視交際法教學(xué),將語法教學(xué)法有機(jī)靈活地融合于教學(xué)中,這既能溯足習(xí)得者對語言抽人的大盆需求,又可以通過交際活動用學(xué)得的語言知識監(jiān)控抽出、理解物人,以提高自身的語言交際水平和語言習(xí)得能力。交際教學(xué)法之所以在整體上為大多數(shù)的語言研究者所接受是因?yàn)樗J(rèn)為語言首要的功能在于交際,主張讓學(xué)習(xí)者在一定的語境中綜合運(yùn)用多種交際方式以習(xí)得第二語言。
交際法教學(xué)充分體現(xiàn)了人文主義的教學(xué)觀念,把語言學(xué)習(xí)放在社會文化的大背景下,把學(xué)生置于中心地位,通過對學(xué)生需求的分析和語言功能的研究,因時(shí),因地,因培養(yǎng)對象而異來確定具體的教學(xué)方法。比如,學(xué)生進(jìn)人大一下半學(xué)期時(shí),可適當(dāng)增加角色扮演.全班同學(xué)參與的討論,編對話,短劇表演等等。在聽力課上,可以就所聽材料內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述.不必讓一個(gè)人復(fù)述整篇,可以在段落之間打斷,讓其他同學(xué)繼續(xù)。課文亦可使用這樣類似接力比賽的方法進(jìn)行復(fù)述。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生使用英語的能力,但教師遇到的最大問題就是如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽地,自信地用英語交流。很多學(xué)生由于顧慮重重,而阻礙了他們發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會。這時(shí),教師在與學(xué)生交流過程中,要薄重和信任學(xué)生,應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,多看學(xué)生的長處一句得體的贊揚(yáng)往往會激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。而且,教師在此過程中也應(yīng)注憊控制時(shí)間,由于大學(xué)英語教學(xué)一般班級較大,每個(gè)班級人數(shù)都在40至50人,每位同學(xué)都說一邊,既沒時(shí)間,也很枯澡。盡可能讓大部分學(xué)生在裸堂上有口語練習(xí)的機(jī)會.保持課堂氣氛的活躍。
此外,跨文化意識的培養(yǎng)使交際教學(xué)法發(fā)揮更為充分的作用。任何一種語言的語言結(jié)構(gòu)、語言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的形響甚至制約。因此.融人躊文化意識的語言交際有著積極的愈義。它能促使學(xué)習(xí)者的語言,人和語言物出系統(tǒng)化、自動化,在“不自覺”的狀態(tài)中最終習(xí)得完美、得體的語言并對語言運(yùn)用自如。總而言之,不同階段教學(xué)模式的提出,本質(zhì)在于使教與學(xué)的過程更加有機(jī)地結(jié)合起來,更加符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語言能力的過程以盡快習(xí)得目的語。
四、語法一譯法與交際徽學(xué)法的相互融合
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)在語法翻譯法和交際法的理論指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)各種各樣與學(xué)生生活密切相關(guān)的悄景,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性。因此在針對熟練提高階段的語言抽人時(shí),適當(dāng)加入摘章教學(xué)有助于增加語言箱人的可理解性,而篇章教學(xué)的實(shí)施則依靠語法翻譯法與交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。
篇章教學(xué)將句子工于文章中,將語育t于具體的語言環(huán)境中,促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過觀寮、分析、歸納去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和掌握語言知識。它有助于提高學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行分析和理解的能力。比如在課文的講述過程中,可訓(xùn)練學(xué)生找出作者觀點(diǎn),總結(jié)段落大愈,預(yù)側(cè)下一段的內(nèi)容等等,這類訓(xùn)練,使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰恼J(rèn)識,并且能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。而對于篇章中一些難度較大的語句,語法教學(xué)往往能幫助學(xué)習(xí)者更加透徹地分析理解語言,進(jìn)而在交際活動中(作者觀點(diǎn)分析、段落復(fù)述、歸納全文中心思想、情節(jié)描述、口頭或書面回答問題、圍繞話題討論或?qū)懽鞯?將所接受的語言信息準(zhǔn)確地抽出。它們之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的深刻理解力,又能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語言表達(dá)的多種可能性,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力的進(jìn)一步提高。
因此在課堂中綜合運(yùn)用教學(xué)法,不應(yīng)片面地肯定一種教學(xué)法而忽略另一種。語法翻譯法在培養(yǎng)語言能力方面的作用不可替代.扎實(shí)的語法知識可以為良好的交際能力打下墓礎(chǔ)。
在“論大學(xué)英語教學(xué)”一書中,劉潤清談到:“交際法的大炯不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序,而是以功能項(xiàng)目和愈念為羞礎(chǔ)。當(dāng)然,這不是說他們忽視教授系統(tǒng)的語法知識,而是把語法項(xiàng)目按功能和憊念加以整理,讓語法形式服從于語言功能,有人稱之為‘交際教學(xué)語法’。這是交際法的一大特征。”由此可見,交際法并不是和語法翻譯法矛盾的,而是相輔相成,進(jìn)一步證實(shí)了語法翻譯法是母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
論文摘 要:中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要問題是語言能力較差，很難進(jìn)行實(shí)際的語言應(yīng)用及交流，這一問題引起了很多英語教育學(xué)家及學(xué)者的熱烈討論，由此，任務(wù)型教學(xué)法被引入中國的大學(xué)英語教學(xué)之中，任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候主要是任務(wù)設(shè)置，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，最大限度地提高了學(xué)生使用英語的機(jī)會與頻率，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法，本文旨在對于在大學(xué)英語教學(xué)中如何使用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語言能力。
任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，近年來在我國，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注，本文主要論述任務(wù)型教學(xué)法的概念及其在教學(xué)中運(yùn)用的基本原則，以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生語言能力的實(shí)際做法，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生的語言能力，以求進(jìn)一步提高共識，改善大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果提供參考。
1?任務(wù)型教學(xué)法的定義
任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語做事的過程，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的一種語言教學(xué)方式，即把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化成為具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式。
2?任務(wù)型教學(xué)法的基本原則
(1)任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動;它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。
(2)任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動;它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
(3)任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運(yùn)用(Presentation，Practice，Production)模式顛倒過來了，在常規(guī)的“ppp”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯，而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。
(4)任務(wù)型教學(xué)模式對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動;它要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
3?任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生語言能力的具體方法
3.1?采用網(wǎng)絡(luò)型交互形式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學(xué)生沒有直接參與到教學(xué)活動中來;而任務(wù)型教學(xué)模式采用的是網(wǎng)絡(luò)交互的形式，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都相互交流、形成一個(gè)師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關(guān)系，在這種課堂組織形式下，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系和諧，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者。 轉(zhuǎn)貼于 3.2?設(shè)置各種交際場景，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力
任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該設(shè)置多種任務(wù)類型與交際場景，目的是為了讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，化解難點(diǎn);在語境中操練和運(yùn)用語言，突出重點(diǎn);在語境中就某一話題進(jìn)行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學(xué)生的理解能力及口頭表達(dá)得正確性和流利性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。
3.3?發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素，充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間
英語教材的許多語篇中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動可起到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題和解決問題，教師在課堂上可適當(dāng)留給學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的空間。
亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題，努力消除學(xué)生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生問問題的欲望，以問問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的，教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生思維，多問，標(biāo)新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴茫懻摃r(shí)的課堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過自己的努力解決問題。
3.4?注重教學(xué)步驟中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，提高教學(xué)實(shí)效
傳統(tǒng)教學(xué)多采用3P教學(xué)步驟，即（1） Presentation，教師成銜接個(gè)語言項(xiàng)目；（2） Practice，讓學(xué)生練習(xí)；（3）production，讓學(xué)生運(yùn)用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)，而任務(wù)型教學(xué)中采用3T教學(xué)步驟，即Text——?reconstruction， Task——?based; Team work system.我們可以看出，在任務(wù)型教中，表達(dá)突出了，這樣就增加了活動的機(jī)會，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就加強(qiáng)了，但從另一個(gè)角度講，也使學(xué)生完成任務(wù)的難度加大了，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，實(shí)際難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，例如，在完成聽力任務(wù)時(shí)，教師要交給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，啟發(fā)學(xué)生從課文主旨，標(biāo)題，段落大意，細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對語篇有一個(gè)全面的理解。
4?結(jié)語
通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。
任務(wù)型教學(xué)對我國來說，還是一種新的教學(xué)模式，要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試，我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律，發(fā)展和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] Rod Ellis.Task-based Language and Teaching[M].Oxford University Press，2003.
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 口語教學(xué) 途徑
一、交際教學(xué)法
60年代后期，許多的語言研究者和教師開始重視學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對于交際教學(xué)法的研究，語言教師開始把提高和改善學(xué)生的語言交際能力作為外語教學(xué)的目標(biāo)并認(rèn)為語言和交際是相互依賴的，它強(qiáng)調(diào)教師要向?qū)W生提供進(jìn)行交際的機(jī)會，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。交際教學(xué)法的核心是認(rèn)為語言是一種社會交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項(xiàng)目為主要線索，比如看病。在真實(shí)的情景中幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)、準(zhǔn)確的語言，從而學(xué)習(xí)和掌握語言規(guī)則和句型。學(xué)生針對教師發(fā)起的各種活動，如能積極參與，學(xué)生之間的活動也是大量而有效的。
二、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
英國語言學(xué)家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為交際能力包含兩重含義：首先是對某一種語言形式的理解和掌握，其次包含在何時(shí)何地，以哪種方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的理解和掌握。語言學(xué)家Littlewood認(rèn)為交際能力主要指的是達(dá)意和得體，即能夠用目的語將所表達(dá)的意義表達(dá)清楚和什么人在什么場合下說什么話。
學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教師在授課過程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、真實(shí)場景的設(shè)置
在教學(xué)和授課的過程中，教師決不能逐詞、逐句地進(jìn)行，這樣學(xué)生的思路是不連貫的，也不易于學(xué)生的整體理解和把握。因此，教師要把整個(gè)的教學(xué)過程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生參與并自然理解。
2、以學(xué)生為中心
所有活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主要的參與者，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，獲得交際技能。
3、組織教學(xué)手段多樣化
單一的教學(xué)形式和模式會使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無趣的感覺，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學(xué)生通過真實(shí)參與對語言符號產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動，提升學(xué)生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運(yùn)用可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動了學(xué)生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽覺，顏色和形狀刺激的是視覺，教師通過刺激學(xué)生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。
4、教師對學(xué)習(xí)者要有容忍的態(tài)度
在授課過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必有錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣很有可能挫傷學(xué)生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸?shí)地給予鼓勵(lì)，引起學(xué)生的興趣和建立足夠的信心。
三、英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1、加強(qiáng)語言輸入
在加強(qiáng)語言輸入時(shí)，主要是要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。聽的過程是接收和建立的過程。其理解過程包括三個(gè)階段：感覺，識別和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)說英語應(yīng)先從聽開始，而且通過以上說明，聽的時(shí)候只有反復(fù)的多聽才能夠理解。只有聽的多了，才能知道在什么場合說什么和怎么說，從而產(chǎn)生說話的愿望，因此開口說話是建立在大量的聽力練習(xí)基礎(chǔ)上的。
2、培養(yǎng)英語思維
培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，就是指排除本族語的干擾，用英語直接進(jìn)行理解、判斷和表達(dá)的能力。在現(xiàn)實(shí)中的情況主要是，學(xué)習(xí)者首先把聽到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語，即我們的母語漢語，然后找到漢語的表達(dá)方式之后再翻譯成英語。這種借助于母語表達(dá)出來的英語大多是Chinglish（中式英語）。比如，我們經(jīng)常會說：You go first.而地道的說法是：After you！ 我們的表達(dá)方式既不地道也不自然，這樣很多時(shí)候會導(dǎo)致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，克服母語的干擾。
3、采取分級教學(xué)
任何知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，英語口語也不例外。
第一級要選擇比較具體而不抽象的教學(xué)內(nèi)容，最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡單的套語，記住一些固定的口頭話語，主要方式是背誦。
第二級是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者連貫說話的能力，內(nèi)容可以是抽象點(diǎn)的，如愛情。可以通過復(fù)述、討論、角色扮演來實(shí)現(xiàn)。
第三級是創(chuàng)造階段。通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者儲存了大量的語言表達(dá)，具備了連貫說話的能力，這個(gè)階段可以擴(kuò)展到對各種問題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實(shí)現(xiàn)。
4、加強(qiáng)社會文化知識
由于缺乏文化知識的了解，語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)際的交流過程中，不可避免會把自己的母語習(xí)慣帶入到目的語的文化中，經(jīng)常會引起一些誤會。比如，我們中國人的寒暄會與英語國家的寒暄完全不同，我們會根據(jù)不同的說話對象選擇不同的語言和語言風(fēng)格，而他們會比較簡單地說“Hi！”
強(qiáng)化文化意識的同時(shí)也要積極地學(xué)習(xí)這種差異，這樣才能準(zhǔn)確理解。比如成語、諺語的差異，委婉語、禁忌語的應(yīng)用差別等。漢語很多受佛教的影響，而英語多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說和神話影響。
在口語的高級階段教學(xué)過程中，教師要側(cè)重導(dǎo)入文化知識，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認(rèn)知和語言表達(dá)等。
四、結(jié)語
交際教學(xué)法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學(xué)法也為教學(xué)的實(shí)施者教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學(xué)的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識、加強(qiáng)目的語的思維習(xí)慣、處理好各個(gè)階段層次的教學(xué)銜接和教學(xué)效果，這樣才能使得交際教學(xué)法全面順利地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑琴，劉津開.英語教學(xué)法教學(xué)示例.杭州大學(xué)出版社
[論文摘要] 文章旨在論述不同歷史時(shí)期影響較大的八種英語教學(xué)方法，并對其做出評價(jià)及比較，以便有助于英語教師在教學(xué)中揚(yáng)長避短，提高自己的教學(xué)水平。
現(xiàn)代英語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系。現(xiàn)代英語教學(xué)法流派是指英語教學(xué)法的體系，是英語教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方式、方法、評價(jià)手段等而形成的一整套英語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。現(xiàn)代英語教學(xué)法流派多種多樣，學(xué)派林立，理論各異。當(dāng)今世界上使用最廣泛的、最有影響的、較為大家公認(rèn)的英語教學(xué)法流派主要有以下八種:
一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)
語法翻譯法是最古老的外語教學(xué)法，是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了18世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時(shí)語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。
語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道，之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來，當(dāng)標(biāo)的語只被用來執(zhí)行其閱讀功能時(shí)，語法翻譯法確實(shí)有其一定的教學(xué)效果，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對標(biāo)的語的需求不僅限于閱讀，而期待達(dá)到聽無障、說無礙的境界時(shí)，語法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m，被時(shí)代潮流淘汰了。
反思國內(nèi)的英語教學(xué)，大多還是采取這種語法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語法翻譯法教學(xué)法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，臺下則一片死寂，然后為提高聽說能力的學(xué)生又再去社會上的語言學(xué)校上課練習(xí)會話。究其原因，則為應(yīng)試英語。
二、直接法(Direct Method)
直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進(jìn)式的問答法來引導(dǎo)學(xué)生開口說話。此外，教學(xué)的初期不依賴課本進(jìn)度，而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽”，善用老師所示范的標(biāo)的語以及其他相關(guān)背景信息，然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語回答老師的問題。教師是標(biāo)的語唯一的示范者，所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語講解，而必須使出十八般武藝，運(yùn)用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學(xué)生能用極初級程度的標(biāo)的語來了解新的標(biāo)的物，并學(xué)會用口語來表達(dá)。直接法在19世紀(jì)60年代興起，至20世紀(jì)20年代逐漸沒落。基本上來說，它在規(guī)模較小的語言學(xué)校推行得非常成功，因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語直接進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。
直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計(jì)不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法(Audiolingual Method)
Richards和Rogers(1986，2001)指出:二次大戰(zhàn)期間，美國參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外，為搜集情報(bào)，美軍乃請駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z言詞匯與句型，請考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗，請語言學(xué)者協(xié)助設(shè)計(jì)編排教學(xué)對話及督導(dǎo)學(xué)習(xí)，指派學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的人員，接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method)，成效斐然。當(dāng)時(shí)參與的語言學(xué)者，大多是結(jié)構(gòu)語言學(xué)派的重要人物，主張語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn);也主張語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時(shí)也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過度練習(xí)，將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié)，形成正確習(xí)慣。聽說法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期，之后便開始衰退，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過無數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后，并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語溝通。更重要的是，麻省理工學(xué)院語言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外，喬姆斯基認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語言習(xí)慣。相反的，人類并不像是學(xué)說話的鸚鵡，而是經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和語言能力所學(xué)習(xí)得來。這兩個(gè)理念嚴(yán)重地削弱了聽說法的魅力，從此以后語言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭鳴的世界。
聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法(Audio—Visual Method)
針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄像等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。
視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣，同時(shí)有利于使課堂變得生動活潑，使學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練，使學(xué)生對語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識。
五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)
認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法(Cognitive-Code Approach)，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。
六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response，簡稱TPR)
全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國，盛行于20世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過身體動作教授外語的方法，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時(shí)先讓一位學(xué)生站在講臺前，根據(jù)指令做動作，全班學(xué)生反復(fù)聽教師的指令，看該學(xué)生動作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后，教師可自己或請成績好的學(xué)生發(fā)出相同的指令，并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數(shù)的句子，學(xué)生就會在行動中邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。
教師是TPR的主導(dǎo)者，提供學(xué)生練習(xí)、講話的機(jī)會，并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯(cuò)誤。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z言”化為“具體行動”，降低學(xué)習(xí)的壓力，所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過，TPR的目的只在于培養(yǎng)初級的會話能力，所以必須再搭配其他的教法，才能使學(xué)生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動，降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，所以若能多運(yùn)用于成人語言教學(xué)，并把“發(fā)號施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上，相信學(xué)生通過這樣的語言游戲，一定可以達(dá)到寓教于樂的目的。
七、交際法(Communicative Approach)
交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)不要像語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織教學(xué)。
交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但不管怎么說，交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學(xué)法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)。《跟我學(xué)》(FollowMe)是典型的交際法教材。
八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。
任務(wù)型教學(xué)法通過完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
九、結(jié)語
外語教學(xué)法不會永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上。回顧一下外語教學(xué)法的歷史，我們就會更加清楚，隨著社會的需要，科學(xué)的不斷發(fā)展，原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會對外語的多種需要，新的教學(xué)法就會產(chǎn)生，以滿足社會的需要。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對外語教學(xué)法學(xué)派也會起促進(jìn)作用。外語教學(xué)法各流派的產(chǎn)生，都有自己的客觀規(guī)律。它同社會的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因，各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評價(jià)自己的教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)信念和原則，并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
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【論文摘要】如何在外語教學(xué)過程中有目的、有系統(tǒng)、有效率地實(shí)施文化教學(xué)是外語界共同關(guān)注的一個(gè)熱門話題。試從不同角度論述模擬交際教學(xué)模式的基礎(chǔ)和形成過程，同時(shí)介紹分析了各種語言文化教學(xué)方案和教學(xué)策略，并提出通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的途徑，將語言文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的目的文化交際能力。
在地域經(jīng)濟(jì)同盟的推動下，對各民族文化價(jià)值、行為規(guī)范和風(fēng)俗傳統(tǒng)的進(jìn)一步了解被提上了議事日程，特別是不同語言與文化的社團(tuán)如何借助共同語進(jìn)行文化交際研究更加備受重視。
1 模式理論基礎(chǔ)
1.1 語言和文化研究中的功能主義
英國語言學(xué)家J·Firth認(rèn)為，語言的研究應(yīng)當(dāng)根據(jù)其上下的情景在各個(gè)層次上展開，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是意義。在Firth理論的基礎(chǔ)上，Halliday提出了一個(gè)更加系統(tǒng)化的概念。他認(rèn)為，語言學(xué)描寫包括三個(gè)層次：內(nèi)容，形式和上下文。語言學(xué)研究的三個(gè)分支恰好與這三個(gè)層次相呼應(yīng)：語言學(xué)和音位學(xué)研究語言內(nèi)容，語法學(xué)和詞匯學(xué)研究語言形式，語義學(xué)研究語言形式和非語言事件有關(guān)的上下文。這種理論所要解決的問題是要區(qū)分哪些概念。使用于描寫某種特定語言，哪些概念通用于所有的語言。后來，Halliday和另外兩位學(xué)者A.McIntosh和P.Strevens在Linguistic Science and Language Teaching (1964中指出，語言教學(xué)得益于對語言的充分描寫。而以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的語言描寫難以令人滿意，因?yàn)樗雎粤松舷挛囊饬x，無法表達(dá)語言的完整圖畫。Halliday的系統(tǒng)和功能語法后來被進(jìn)一步應(yīng)用到語言教學(xué)之中。
1.2 社會語言學(xué)研究的發(fā)展與影響
美國社會語言學(xué)家W.Labov（1791，1972）率先提出語言應(yīng)當(dāng)置于使用該語言的社團(tuán)中研究的觀點(diǎn)。他反對Saussure和Chomsky把語言分成“抽象”與“具體”的做法，認(rèn)為日常生活中操母語者使用的交際言語才是語言學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。隨著社會語言學(xué)研究的深化，交際文化學(xué)得以產(chǎn)生。
1.3 語言能力和交際能力
語言能力是美國語言學(xué)家Chomsky于20世紀(jì)60年代，在徹底否定行為主義理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建轉(zhuǎn)換生成語法時(shí)提出的。他認(rèn)為，語言研究的目的在于對人類所特有的語言能力作出解釋，即揭示“從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換。Chomsky所說的語言能力，主要指合乎語法的“句子能力”或句子層面上的“語法能力”，是一個(gè)人大腦里“內(nèi)化”語言規(guī)則所形成的能力。”Chomsky關(guān)于“語法能力”的理論受到了美國社會語言學(xué)家Hymes的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。Hymes認(rèn)為，語言能力不應(yīng)只包括“合乎語法”的能力，還應(yīng)考慮“言語條件”等因素。即“對什么人在什么場合什么時(shí)間用什么方式講什么或不講什么”的問題（Hymes, 1971）。為此，他提出了交際能力的概念。他認(rèn)為，交際能力應(yīng)由“語法性”、“可行性”、“得體性”和“現(xiàn)實(shí)性”等四種要素構(gòu)成。Canale和Swaim（1980）認(rèn)為，交際能力由語言成分、社會文化成分、策略成分三個(gè)主要部分組成。
2 教學(xué)方案研究
2.1 功能意念大綱和文化研究中的功能主義
模擬交際教學(xué)早期一個(gè)著名的嘗試就是Wilkins(1976)提出的語言功能意念大綱，其立足基點(diǎn)是假設(shè)語言教學(xué)可以根據(jù)語言的內(nèi)容，而不是語言的形式來進(jìn)行組織。換句話說，在設(shè)計(jì)外語課程的時(shí)候，可以依照語義的原則來代替以往遵循的語法原則，組織與安排教學(xué)。
2.2 語用需求分析
模擬交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)習(xí)者的交際需求。Mackey (1976)認(rèn)為，特殊目的語言教，特別是ESP教學(xué)，為外語課程中組織相關(guān)文化教學(xué)提供了一個(gè)新的選擇。“特殊目的”英語是從“一般目的”英語課程中區(qū)分出來的，強(qiáng)調(diào)“特殊目的”，強(qiáng)調(diào)語言和文化的實(shí)用目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要學(xué)會“所為”，產(chǎn)生真實(shí)的交際行為。也就是說，在一個(gè)時(shí)間有限的語言課程中，學(xué)習(xí)者要能夠達(dá)到一定水平的交際能力來滿足他們個(gè)人的需求。因此，需求分析和內(nèi)容選擇便成了“特殊目的語言”教學(xué)的關(guān)鍵。在有關(guān)需求分析的討論中，Munby(1978)等人做了大量的工作，他們編制的“交際需求分析表”聲稱對各種水平的交際能力都有效。
2.3 目標(biāo)為本的課程設(shè)計(jì)
目標(biāo)為本或程序大綱主張?jiān)试S用目標(biāo)或任務(wù)來決定內(nèi)容，以便重新組織教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這里的“目標(biāo)”或者“任務(wù)”指通過使用目的語來完成的特別目標(biāo)和活動。這種新大綱提出了語言教學(xué)不再僅僅注重“知識的積累”，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“潛在能力”。Breen(1984)認(rèn)為，它對外語教學(xué)中的文化教學(xué)具有不尋常的意義。一方面，目標(biāo)和任務(wù)使我們有可能將語言教學(xué)的目標(biāo)和文化教學(xué)的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起；另一方面，文化教學(xué)也不再被認(rèn)為是為了提供有關(guān)“目的文化”的明晰知識或信息。相反，文化教學(xué)更重視對文化知識的應(yīng)用，并通過應(yīng)用文化知識，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛在能力。
模擬交際教學(xué)理論確定了文化知識在交際過程中不可缺少，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)“內(nèi)容”中考慮文化教學(xué)的重要性，對應(yīng)用知識的潛在能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，又使文化教學(xué)在“過程”的層次上進(jìn)一步得到保證。其實(shí)，任何一種語言教學(xué)法本身也不可能是文化中性的，語言教學(xué)法本身反映了某一種文化價(jià)值。Sampson(1985)認(rèn)為，任何教學(xué)法都是與文化緊密相連。嘗試與使用任何一種新的教學(xué)法都意味著在運(yùn)行著明顯化的文化教學(xué)。
3 國內(nèi)相似的文化教學(xué)方案研究
20世紀(jì)70年代，模擬交際教學(xué)風(fēng)靡全球。70年代后期，中國正實(shí)行改革開放，大開國門，面向世界。模擬交際教學(xué)作為最新外語教學(xué)法傳入我國，立刻引起了廣大語言特別是外語工作者的高度重視，這主要體現(xiàn)在對英語教學(xué)和對外漢語教學(xué)的文化教學(xué)方案的探索上。
3.1 英語教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
在英語教學(xué)之中倡導(dǎo)文化教學(xué)研究之功應(yīng)首歸于原廣州外語學(xué)院。1978年，原廣州外語學(xué)院的外國專家和中國外語教育工作者向國家教育部倡議，設(shè)立適合中國學(xué)生的交際英語課程并編寫交際英語教材（Malcolm & Malcolm, 1988）。并在這方面作了大膽的嘗試和進(jìn)行了許多艱苦卓著的工作，取得了可喜的成績。“該校李筱菊教授主編的《交際英語教程》是我國出版的第一部交際法外語教材，內(nèi)容與形式都與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法有極大的差異，該教材出版并試用后在全國引起巨大反響，并為師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、測試手段、電化教學(xué)等配套系統(tǒng)提出了新的問題（胡文仲，高一虹，1997：47~48）。到了90年代，大量介紹、討論和評價(jià)交際法的文章紛紛出現(xiàn)（Li, 1984,胡文仲，1985，司徒雙，1985；金國芬，1985，許國璋，1986）。1986年由國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也把學(xué)生的交際能力提到了一個(gè)非常重要的位置。之后，從國外引進(jìn)的交際法教材也紛紛展現(xiàn)
在中國的師生面前。
3.2 對外漢語教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
由于交際能力概念和交際法的引入，語言課程中的文化教學(xué)倍受重視，在對外漢語教學(xué)方面，成績斐然。熊文華、朱之俊1980年就提出重視語言教學(xué)中的文化因素（《漢語語言學(xué)習(xí)的社會因素》、《語言教學(xué)與研究》第2期），張占一于1984年提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。引起了有關(guān)對外漢語中的文化教學(xué)大討論，80年代后期，趙賢洲、畢繼萬、魯健驥、呂必松等紛紛撰文探討對外漢語教學(xué)中的文化問題。李潤新（1994）分析比較了在語言與文化，關(guān)系問題上“文化導(dǎo)入”、“文化融合”等不同說法，提出了“有機(jī)化合”之說。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試也逐步展開，第一本以交際法為主線的對外漢語教材《交際漢語》也在這個(gè)時(shí)候問世。
由模擬交際教學(xué)引發(fā)的種種文化教學(xué)方案具有兩個(gè)明顯的特征。其一是文化教學(xué)的“非明顯性”，其二是語言和文化在教學(xué)中的同一性。因此，模擬交際教學(xué)模式是語言文化教學(xué)中的一個(gè)新的里程碑，開辟了語言文化教學(xué)實(shí)踐方面的新天地。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會功能，把文化教學(xué)和語言教學(xué)連到一起。文化教學(xué)已不再是人為地“強(qiáng)加”到語言課程中去。語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系也由語言形式，如何負(fù)載文化內(nèi)容以及文化如何左右語言的使用而充分地反映出來。交際教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了親身經(jīng)歷交際行為而獲得文化知識的機(jī)會，并且要求學(xué)習(xí)者學(xué)會應(yīng)用這些知識，變知識為行動，將學(xué)習(xí)者的交際能力提高到了一個(gè)重要的位置。
參考文獻(xiàn)
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