開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

    歷史的重要性是不容置疑的,對于這一點社會、家庭都有共識。但是學(xué)生歷史水平低又是一個不爭的事實。為什么會出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個人不斷完善、提高自己的主動性的過程,但是人畢竟是社會的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學(xué)習(xí)帶有強烈的功利性:能實用的就學(xué),要中孝、高考的就學(xué),其它的馬虎過去就行了,這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過時,手段單一,教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來越壓抑學(xué)的個性,影響學(xué)的思維,使本身對歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠了。這也屬于應(yīng)試教育的問題,當(dāng)然,它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。

    當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評價的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi),影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動機也不會有根本的變化,要尋求學(xué)的動力,我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境,從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點也為此提供了可能條件。

    從上期開始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式,以達到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手:

    一、歷史知識的文學(xué)化

    1、故事化

    許多學(xué)對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。

    2、詩歌化

    在古文學(xué)中,詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時,由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場,從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂府詩的特點。

    3、戲劇化

    講臺是教師的舞臺,也可以是學(xué)生的舞臺。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史,從百增進學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達能力和表演能力。

    二、歷史知識的形象化文物(模型)圖片在歷史教學(xué)中的運用。

    文物是史實的實證,歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學(xué)生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化,在教學(xué)中運用歷史文物,能有力激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過歷史圖片,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。

    1、幻燈教學(xué)

    幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學(xué)效果遠遠超過演示掛圖。

    2、錄音教學(xué)

    近年來錄機已迅速普及,在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用,以加強歷史的生動性,活躍課堂氣氛,豐富教學(xué)內(nèi)容,其運用方式除上述放映幻燈時,用磁帶配上解說或音樂,以增強視聽效果外,還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料,以配合使用。

    3、電視和錄相教學(xué)

    電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學(xué)更生動、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學(xué)生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復(fù)現(xiàn)出來,從而加深學(xué)生的印象,增強記憶的效果。當(dāng)然,以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢,不過這是一個正在探索的領(lǐng)域,也是我們在教學(xué)手段研究中的一個重點。

    三、歷史知識的個性化

    歷史知識個性化的特點在于充分調(diào)動學(xué)生的主動性,通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史,獨立地作出對歷史人物和歷史事件價,它強調(diào)學(xué)生的活動。

    1、專題討論會

    為開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)探索、研究問題的能力,由教師給學(xué)生介紹一些報刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。

    2、歷史演講會

    在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上,選擇內(nèi)容較好、思想性強的材料,由表達技能較高的同學(xué),舉行歷史故事演講會,并進行評比。這對普及歷史知識,培養(yǎng)學(xué)生能力和進行思想教育都將起一定的作用。

    2、歷史論文

    對初中學(xué)生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講

    四、歷史評價的多樣化

第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感；認知；行為意向；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0051-02

從心理學(xué)分析，創(chuàng)新思維是由情感、認知、行為意向三部分構(gòu)成的。情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡體驗；認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應(yīng)傾向。筆者希望通過對初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實踐，從“情、知、行” 三個方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的運用。

一、設(shè)置問題情境，點燃創(chuàng)新思維情感

1.情境要別開生面，疑竇叢生。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著知識點轉(zhuǎn)移及時間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權(quán)加強》時，丞相自秦朝設(shè)置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內(nèi)官傳旨，必須復(fù)奏，復(fù)得旨而后行”，也就是說圣旨要先經(jīng)過丞相把關(guān)，要是封駁，再次下圣旨還得經(jīng)過丞相同意才能實行。啟發(fā)學(xué)生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導(dǎo)其研究相權(quán)和君權(quán)的矛盾。情境的設(shè)計與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學(xué)效果。

2.問題要引人入勝，發(fā)人深省。善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，通過問題的探索對歷史現(xiàn)象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設(shè)疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學(xué)生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業(yè)？”在學(xué)生充分發(fā)言以后，提供史料：“借機發(fā)兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題，引導(dǎo)學(xué)生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學(xué)生的思維。

二、運用原型啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維認知

“原型啟發(fā)”是利用儲備在學(xué)習(xí)者認知機構(gòu)中的類似事物，促進學(xué)習(xí)者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的航標。

回歸現(xiàn)實思考，尋求內(nèi)在規(guī)律。教育要回歸學(xué)生的生活，當(dāng)歷史問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的靈感。例如，講到“經(jīng)濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發(fā)原因的思考，主要原因是生產(chǎn)與消費的不平衡。繼續(xù)啟發(fā)，如今新興市場出現(xiàn)的經(jīng)濟危機原因何在，同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾，未來我國如何避免經(jīng)濟危機，啟發(fā)學(xué)生思考歷史規(guī)律。

延伸史觀教學(xué)，開拓發(fā)散思維。史學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究的結(jié)果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經(jīng)驗的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中，通過向?qū)W生介紹多種史學(xué)觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學(xué)生的思維視野。如講授《》時，評價對中國的影響，學(xué)生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發(fā)展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)新思維的認知。

三、搭建對話平臺，構(gòu)筑創(chuàng)新行為意向

歷史教學(xué)是各個主體或各種教學(xué)因素在不同的教學(xué)情境中合理的和共同的作用，在學(xué)生體驗探究以后，就有可能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思維邏輯或者完善原有的認知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新思維行為意向。

1.設(shè)計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉(zhuǎn)變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學(xué)生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力。實踐中筆者設(shè)計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優(yōu)秀作品展演。學(xué)生的主體參與意識和競爭意識被調(diào)動起來，講演內(nèi)容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇―我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰(zhàn)國錢幣；唐朝筒車等；利用美術(shù)課制作中國史前人類漫畫，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場地圖等。學(xué)生的歷史意識得到了進一步培養(yǎng)，發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.注重發(fā)展評價。

創(chuàng)新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法， 讓學(xué)習(xí)過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設(shè)計歷史思維導(dǎo)圖， （下轉(zhuǎn)53頁）（上接51頁）參觀博物館的游記等個性化的發(fā)展，展現(xiàn)他們獨特的創(chuàng)新思維成果，讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個性。

總之，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度，根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)動態(tài)的析出點，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質(zhì)，如此，中學(xué)歷史教學(xué)一定會煥發(fā)出奪目光彩。

參考文獻：

[1] 朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J]. 中國教師，2006，（1）.