時間：2022-04-07 19:38:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
寧波教育學(xué)院余姚教學(xué)點 小學(xué)教育專業(yè) 09611115 李麗君
摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向; 有了問題，思維才有動力; 有了問題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞：問題情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_。”一石激起千層浪，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學(xué)們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>
人的思維往往是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
一、“問題情景”的概念
這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：
1、“問題情景”能促使學(xué)生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把 “情感——能力——知識”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。
2、“問題情景”是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識規(guī)律;要把問題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。
二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義
(一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。
(二)問題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
(三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵學(xué)生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。
(四)問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個良好的心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生解決了想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚(yáng)會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則
1、語言明確具體:設(shè)計的問題要具體，避免空洞，語言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點、難點。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點、難點設(shè)疑，又結(jié)合實際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景的方法
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。
(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景
數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景
有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。
(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景
許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。
(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
(五)通過學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景
有些數(shù)學(xué)概念可以通過引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。
總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
[參考文獻(xiàn)]:
[1] 鄭毓信. 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M]. 成都：四川教育出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】我國；教師教育類課程；課程設(shè)置
筆者以“教師教育課程”、“教育專業(yè)課程/教育類課程/教育科學(xué)課程”、“教師教育”、“課程設(shè)置”等關(guān)鍵詞排列組合，經(jīng)搜索并歸類后，與本研究相關(guān)期刊論文近50篇，學(xué)位論文6篇。
一、關(guān)于課程目標(biāo)的研究
徐玉珍依據(jù)課程基本觀點和理念，擬定課程目標(biāo)：樹立現(xiàn)代教育觀念并養(yǎng)成專業(yè)精神；掌握和理解教育基礎(chǔ)知識、理論和技能；形成教育實踐能力及科研意識和能力。1魏書敏依據(jù)建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“生成-表現(xiàn)性”，把課程目標(biāo)層次化，以形成師范生實踐性知識為最終目標(biāo)，以形成教育教學(xué)理念和一套獨有的教學(xué)技能和方式、自我發(fā)展意識和能力為具體目標(biāo)。2
二、關(guān)于課程內(nèi)容的研究
李其龍等指出我國教師教育專業(yè)課程內(nèi)容一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法以及教育實習(xí)。3羅明東從教師專業(yè)化出發(fā)提出分五個層次：教育理論課程、教師技能訓(xùn)練課程、教育實踐課程、教育活動課程、隱性課程。4常思亮在理論和實踐課程基礎(chǔ)上，提出三個層面：理論層面-教育理論類課程、操作層面-教師職業(yè)技能類課程和實踐層面-教育實踐性課程。5
三、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究
1、理論和實踐課程
林育曼同時對港臺大陸三所學(xué)校研究指出，三地實踐課程都分2部分，臺灣地區(qū)分教學(xué)實習(xí)4學(xué)分，香港地區(qū)教學(xué)實習(xí)8-10學(xué)分，大陸地區(qū)實踐10學(xué)分。大陸地方院校教育實習(xí)通常安排在最后一學(xué)年，時間短。香港中文大學(xué)教學(xué)實習(xí)分兩個階段。臺灣地區(qū)教育實習(xí)則需半年。6
2、必修和選修課程
林育曼以香港中文大學(xué)、臺灣東吳大學(xué)和廣州大學(xué)為例，指出三所大學(xué)必修課學(xué)分大致相同，臺灣要求16學(xué)分，香港12學(xué)分，大陸10學(xué)分；臺灣必修課分“教育基礎(chǔ)課程”、“教育方法學(xué)課程”、“教材教法課程”；香港中文大學(xué)分“課程與教學(xué)法”、“社會、制度與組織”、“教育心理與輔導(dǎo)”；廣州大學(xué)是傳統(tǒng)的四門課程。選修課方面，香港和臺灣地區(qū)課程種類遠(yuǎn)多于大陸地區(qū)。臺灣東吳大學(xué)提供21門；香港中文大學(xué)15門；廣州大學(xué)僅4門。7
3、課時及學(xué)分比例
課時比例上，我國高師院校教育專業(yè)課程在整個課程結(jié)構(gòu)中比例小，有三種情況：教育類課程9%左右；教育專業(yè)課程僅7%左右；教育理論課程5%-6%，教育實踐活動3%-4%。從學(xué)分比例看，20世紀(jì)50年代至今，課程總學(xué)分為170，其中，教育專業(yè)課程8學(xué)分，教育實習(xí)6學(xué)分，兩項占總學(xué)分8%左右。8
四、關(guān)于課程實施的研究
1、課程主體
對于教師教育者，王道俊等強(qiáng)調(diào)提高任課教師的素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和對專業(yè)的理解、熱愛程度以及對師范生的態(tài)度。9
對于師范生，陳亮等認(rèn)為教育專業(yè)課程本質(zhì)是開放的探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和態(tài)度，鼓勵學(xué)生參與課程方案修改、課程計劃制定等，提升學(xué)生的地位和作用。10
2、教學(xué)方法
陳亮等強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容，積極開展案例分析，師生共同分析、合作學(xué)習(xí)，更多參與課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使理論與實踐得到有機(jī)結(jié)合；精講、少講，重講最基本和最新理論成果，增加課內(nèi)外動手、動腦活動時間等。11
3、課程資源
首先是教材，吳藝認(rèn)為教材編寫要突破重視理論體系、枯燥行文的傳統(tǒng)，運用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法激發(fā)師范生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理論與實踐結(jié)合能力。12
徐佳等強(qiáng)調(diào)條件性和素材性課程資源的有效利用、打破學(xué)科和部門限制、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫等。13陳亮等指出課程資源既包括對現(xiàn)有資源深度挖掘，也包括拓展其他相關(guān)資源。14
五、關(guān)于課程評價的研究
陳亮等強(qiáng)調(diào)形成發(fā)展性教學(xué)評價體系。評價方式根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，綜合采用閉卷、口試、寫評價報告、制作教學(xué)課件、寫讀書筆記和研究報告等多種方式，力求全面考察學(xué)生教育理論知識水平、技能技巧熟練程度及處理教育教學(xué)問題等能力。15
六、文獻(xiàn)述評
學(xué)者單獨對教師教育專業(yè)課程的研究較少，多是結(jié)合教師教育課程整體結(jié)構(gòu)來研究。（1）課程目標(biāo)研究主要關(guān)注教師專業(yè)知識、能力、思想、精神和自我，屬專業(yè)目標(biāo)取向。而社會取向研究較少，未能協(xié)調(diào)國家、社會、學(xué)校與個人之間關(guān)系。故需對教師責(zé)任感、道德感、批判思考能力、專業(yè)志向、多元文化知識和能力等加強(qiáng)關(guān)注。（2）學(xué)者大多關(guān)注課程中理論性、實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師范生需明確“教什么”和“怎么教”，但由于對“為什么而教”模糊不清，很多教師無法獲得長期發(fā)展。（3）課程結(jié)構(gòu)研究關(guān)注課程類型和學(xué)分、課時安排，且處于設(shè)想層面，很少分析其結(jié)構(gòu)安排的合理性，再結(jié)合各師范院校實際，則五花八門。（4）對于課程實施多關(guān)注其中物的因素，對人的因素關(guān)注較少。需豐富對課程資源與環(huán)境的研究，加強(qiáng)對教師和學(xué)生的研究。（5）課程評價研究都提倡針對師范生的形成性評價，但課程評價對象還有教育者、教育環(huán)境和是課程本身。需根據(jù)師范生和教育者的反饋信息，判斷現(xiàn)行課程價值，不斷調(diào)整完善課程。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點
中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述
“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標(biāo)志。“4+2”教師培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學(xué)制，一共用六年時間完成本碩兩個學(xué)位。學(xué)生在本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，并且獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)術(shù)化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。
（一）育人目標(biāo)
“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高具有碩士學(xué)位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的理論基礎(chǔ)；第二是教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力和研究能力?！?+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)對教師科研能力和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）選拔和招生方式
在“4+2”教師培養(yǎng)模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學(xué)院（或教育科學(xué)學(xué)院）的本科生，不限定專業(yè)性質(zhì)，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學(xué)教育工作均在選擇范圍之內(nèi)。學(xué)生自愿報名，各個學(xué)院自行審查篩選，經(jīng)學(xué)校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進(jìn)入“4+2”教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學(xué)期期末或第七學(xué)期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進(jìn)行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。
（三）培養(yǎng)方式
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學(xué)生本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，由所在學(xué)院進(jìn)行管理，達(dá)到普通大學(xué)本科的專業(yè)水準(zhǔn)，并獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年進(jìn)入教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院），開始學(xué)習(xí)教育類課程，然后參加教育實踐，按標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)位論文后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。當(dāng)然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學(xué)采取雙導(dǎo)師制，即與知名中學(xué)合作，建立實習(xí)支教基地，由大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師和中學(xué)實踐導(dǎo)師（一般聘請?zhí)丶壗處?、學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任）共同指導(dǎo)“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。
（四）課程設(shè)置
課程設(shè)置分本科和研究生兩部分，單獨設(shè)置兩階段的培養(yǎng)計劃。
本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育基礎(chǔ)課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學(xué)外語、體育、計算機(jī)等；學(xué)科專業(yè)課程，是為學(xué)生從事專科教學(xué)應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識而開設(shè)的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎(chǔ)課程包括：教育學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實習(xí)（見習(xí)）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，通識教育類課程占30～33%，學(xué)科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎(chǔ)課程占10～12%左右。
研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)實踐能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系堅持“拓寬知識基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，以增強(qiáng)職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學(xué)類課程、學(xué)科專業(yè)課程。
（五）修業(yè)年限
“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個階段進(jìn)行培養(yǎng)。第一個階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學(xué)生要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要修讀部分研究生基礎(chǔ)課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進(jìn)行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。
（六）學(xué)位授予
學(xué)生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。
二、對“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討
（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢
1.修業(yè)年限較短，生源質(zhì)量較高
“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學(xué)本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學(xué)制，用6年時間完成專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位，縮短了修業(yè)年限。
為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學(xué)，招收對象為本專業(yè)成績優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學(xué)生，生源質(zhì)量相對較高。
2.培養(yǎng)目標(biāo)明確，體系完整
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)明確，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)兼具教學(xué)、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和2年在教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院）和專業(yè)學(xué)院的研究生學(xué)習(xí)，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統(tǒng)專業(yè)知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論、懂得了學(xué)校教學(xué)與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教育實踐能力?！?+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生一般是本校各學(xué)科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學(xué)習(xí)一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學(xué)院的教師，這樣學(xué)生在本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴(yán)密，不易形成教育資源浪費。
3.課程設(shè)置合理，注重實踐
“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設(shè)置的課程體系，即通識教育課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論實踐課混合開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)使“學(xué)術(shù)性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實踐性”緊密結(jié)合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教師教育課程進(jìn)行重大突破，突出強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)。
4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)
教師職前所接受的教育和訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅實基礎(chǔ)上，職后培訓(xùn)和教育才能有更好的效能?！?+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓(xùn)練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實的基礎(chǔ)，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供強(qiáng)有力的推動力。
（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題
1.體系龐大、管理難度高
“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點，為我國的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經(jīng)驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。
“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學(xué)生結(jié)束本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學(xué)科，因此教育學(xué)院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學(xué)院進(jìn)行教務(wù)方面的溝通，形成了龐大的教務(wù)管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。
2.招收對象范圍及數(shù)量受限
各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)入到該培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)，很大程度上縮小了招生對象的范圍?！?+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進(jìn)行，錄取的學(xué)生要達(dá)到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。
3.專業(yè)知識領(lǐng)域跨度大，不利于學(xué)生掌握
“4+2”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行兩年教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確實使學(xué)生在教育學(xué)科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學(xué)生不再把思考局限于任教科目的學(xué)科范圍內(nèi)，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學(xué)科專業(yè)知識方面而言，理科背景的同學(xué)由于學(xué)科背景不同，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于研究生階段的學(xué)習(xí)以教育學(xué)科的基礎(chǔ)課程為主，理科背景的學(xué)生需要花費大量的時間精力來適應(yīng)文科的學(xué)習(xí)，容易顧此失彼削弱對自己學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握教育科學(xué)理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。
三、結(jié)語
“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡單的本科階段專業(yè)訓(xùn)練和研究生階段教育專業(yè)訓(xùn)練的簡單疊加，而是專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練相互依托、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿Γ慌c普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實，教育專業(yè)知識和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入?！?+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應(yīng)世界教師教育發(fā)展趨勢的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。
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辦刊特色：
本刊與中國音樂文學(xué)學(xué)會、中國音樂家協(xié)會的著名音樂家們?yōu)榉睒s我國藝術(shù)文化事業(yè)，弘揚(yáng)中華民族精神為宗旨而構(gòu)建成的藝術(shù)文化傳播平臺而舉辦：中外名家藝術(shù)大講堂。將平面媒體與娛教互動結(jié)合的方式，在于為愛好藝術(shù)的有志之士，提供一個與國內(nèi)知名藝術(shù)專家全方位學(xué)習(xí)、交流、展示的空間，并將其打造成為繼《藝術(shù)人生》、《百家講壇》之后國內(nèi)第三個與著名藝術(shù)專家、學(xué)者接觸的精英品牌。“舉藝術(shù)名家之力，興藝術(shù)教育之火！”是我們?nèi)k學(xué)之宗旨。理念是學(xué)習(xí)、交流、傳播、發(fā)展！以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以交流為中心、以傳播為方式，以發(fā)展為目的，本著對藝術(shù)的傳承發(fā)揚(yáng)精神，為愛好藝術(shù)的學(xué)者們打開學(xué)習(xí)之門，培養(yǎng)創(chuàng)作新人，給有夢想有才能的未名者創(chuàng)造成功的機(jī)會，為能更多的發(fā)掘出潛在的優(yōu)秀藝術(shù)人才及作品。
目標(biāo)群體
藝術(shù)創(chuàng)作的人 創(chuàng)作精神的人 談?wù)撍囆g(shù)的人 享受精神的人 敢于創(chuàng)新的人 關(guān)注音樂的人 愛好音樂的人
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《教育學(xué)》不僅是教育工作者學(xué)習(xí)和工作不可或缺的工具性期刊，同時也是各級教育行政部門制定教育政策的重要參考材料。為了全面實施素質(zhì)教育、提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展，加強(qiáng)教育工作者的交流學(xué)習(xí)，同時給廣大的教育工作者提供一個展示教研成果的平臺，為評定職稱提供理論依據(jù)。
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摘 要：文章以2004~2007年出版的高等教育類圖書為研究對象，運用引文分析法得出高等教育類圖書的高被引圖書，然后根
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作者簡介：蔡璐，女，上海師范大學(xué)圖書館館員。
關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)改革。力求通過實踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力
人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點和難點。為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐教學(xué)基地實施改革。
校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)和雙師型教師隊伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時間限制，靈活安排見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級管理與服務(wù)的實際技能和能力。通過改革與實踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強(qiáng)學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展
課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。
1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實踐教學(xué)比例，努力實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。
3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。
4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。
三、積極探索實踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實踐教學(xué)體系
以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學(xué)體系、注重實踐教學(xué)投入、規(guī)范實踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的30%，理科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實習(xí)、實訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實習(xí)前的試講。利用假期集中時間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅持全程實訓(xùn)實踐。憑借“七步實訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進(jìn)行。第五步，實習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實習(xí)，安排在第五學(xué)期，時間為兩個月至一個學(xué)期。第七步，實結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實踐教學(xué)體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實習(xí)。充分利用校外實踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的教學(xué)工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。
四、進(jìn)行教學(xué)方法和考核評價體系的改革
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進(jìn)行學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強(qiáng)教學(xué)類實踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行。
在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計為一個整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學(xué)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓(xùn)練融為一體，以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評價體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個評價體系強(qiáng)調(diào)的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評價方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強(qiáng)、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強(qiáng)調(diào)采用實踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實習(xí)學(xué)校考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。
五、抓好實驗室和實踐教學(xué)基地建設(shè)
“實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地，是推進(jìn)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實訓(xùn)室。校內(nèi)實驗實訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實習(xí)所需。為加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)所需，校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強(qiáng)建設(shè)，即實踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)提供平臺和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷壗逃姓块T為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校。基地建設(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進(jìn)行?；毓步ㄊ剐Ｍ鈱嵺`教學(xué)基地得到了鞏固和加強(qiáng)，有力保障了實習(xí)工作的順利進(jìn)行和實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍整體水平
關(guān)鍵詞： 英語新課標(biāo) 高師類英語專業(yè) 課程設(shè)置 變化
1.引言
《普通高等院校外語專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革及評估方案指導(dǎo)手冊》指出：“高等院校的教學(xué)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)活動都是圍繞培養(yǎng)一定的專門人才的目標(biāo)而安排的。專業(yè)層次的本科教育既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步具體規(guī)定。”那么就師范類英語專業(yè)教育來說，受教育得群體是未來的英語教師，這就要求師范類學(xué)校在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動等一切教學(xué)活動中要突出師范類的特點。尤其是英語新課標(biāo)的實行，對未來英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，這就要求作為培養(yǎng)教師的師范類高校在英語師范類專業(yè)在課程設(shè)置等各個方面必須作出不斷的調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)教學(xué)改革和國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。那么英語新課標(biāo)的實行對高師類英語專業(yè)是否帶來了影響？帶來了什么影響？帶著這個問題，本人選取了咸陽師范學(xué)院（陜西省屬高校）為調(diào)查對象，以“課程設(shè)置”為例進(jìn)行了一次比較調(diào)查，情況如下。
2.調(diào)查
2.1抽樣調(diào)查目的
本次調(diào)查的目的是了解英語新課標(biāo)的實行對高師類英語專業(yè)是否帶來了影響？帶來了什么影響尤其是在師范類課程設(shè)置方面？作為培養(yǎng)未來中學(xué)英語教師基地的師范類高校是否在英語新課標(biāo)的新要求下對其教學(xué)活動能作出新的調(diào)整，從而使學(xué)生很好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)？通過對這兩個問題的分析，希望能夠?qū)煼额愑⒄Z專業(yè)的課程設(shè)置提出一些有用的建議。
2.2抽樣調(diào)查對象
本次抽樣調(diào)查的對象是咸陽師范學(xué)院的英語教育專業(yè)。之所以以這個學(xué)校為抽樣調(diào)查對象是因為咸陽師范學(xué)院主要培養(yǎng)的是中學(xué)教師，地處西部地區(qū)，而且這個學(xué)校還承擔(dān)過中學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)工作。以這個學(xué)校為抽樣對象更具代表性。
2.3抽樣調(diào)查的形式和材料依據(jù)
本次抽樣以這個學(xué)校的英語師范專業(yè)的教學(xué)計劃和學(xué)生的成績單為調(diào)查取證材料。從成績單可以看到學(xué)生四年所修的所有課程，因為這樣獲得的信息更真實可靠。
2.4抽樣調(diào)查實施過程
本次抽樣分別提取了新課標(biāo)實施前后不同時期咸陽師范學(xué)院師范類本科和英語師范類的教學(xué)計劃和學(xué)生四年所修所有課程的成績單，將它們分別進(jìn)行縱向的比較分析，試圖從中找出問題的答案。
2.5抽樣比較情況
注：由于學(xué)校的選修課的開設(shè)主要是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且每年的變化比較大，而且門類也比較多，課程內(nèi)容涉及較廣較雜，難以統(tǒng)計，故此次抽樣主要是針對英語師范類學(xué)生的必修課（專業(yè)選修課和公共選修課）而開展的。必要的時候會參照其選修課。
表1的內(nèi)容來自一位2005年入學(xué)2009年畢業(yè)的畢業(yè)生的成績單，該生四年所修的所有課程都在表上有顯示。2005年的時候，中學(xué)英語課改還沒有在陜西開展起來，全國只有幾個省為示范區(qū)，所以教學(xué)計劃、課程設(shè)置的安排基本不會受英語教改的影響。但在該生入學(xué)以后，英語課改慢慢開始。所以從該學(xué)生的成績單上能夠反映出英語課改前學(xué)校的課程設(shè)置和課改對師范類課程所作的調(diào)整。從表1可以看出，教師教育類課程主要是心理學(xué)、教育學(xué)（這兩門課程是所有師范類的必修課）、學(xué)科教學(xué)論（必修）、教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德（任意選修），與其他類課程相比所占比例明顯較少，“師范類”課程不足。教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德是作為選修課在最后一學(xué)年開設(shè)的，主要是針對學(xué)生的教師資格證。從表1可以明顯地看出作為專門培養(yǎng)教師的師范院校教師教育類課程設(shè)置少，但中學(xué)英語新課改開展后該校意識到這一點并對課程有所調(diào)整，逐步將教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德納入選修課。
表2的內(nèi)容和數(shù)據(jù)主要來自學(xué)校修訂的2009年修訂的師范類專業(yè)教師教育類課程設(shè)置模塊，從表中我們可以看到教師教育類課程的設(shè)置不論是在必修還是選修方面都有所調(diào)整，公共必修課除了原有的心理學(xué)、教育學(xué)外，還加入了教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育課程改革專題，而且對教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)的課程類別也作了調(diào)整，由原來的選修改為公共必修。新增了學(xué)科必修，而且這三門課程的開設(shè)主要就是針對中學(xué)英語新課標(biāo)的。教師教育類課程課時達(dá)到288個，明顯比例加重。公共選修課程也以師范類課程為主。教師教育類課程類別增多，比重加強(qiáng)。
表3的內(nèi)容來自（2009年修訂的英語專業(yè)教育類課程設(shè)置），此表中的課程主要是英語類，不論是師范類還是非師范類都要修的課程，變動不大，但學(xué)校對一些課程類別作了調(diào)整。
對比表1和表3，語言學(xué)、語言測試、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語國家概況、英語論文寫作都由原來的限選課變?yōu)閷I(yè)必修課，這將有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力，豐富學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成。在專業(yè)素質(zhì)擴(kuò)展選修課程上增加了許多新的課程，主要是要增強(qiáng)并擴(kuò)展學(xué)生的英語知識。尤其是幾門有關(guān)語言學(xué)課程的開設(shè)，將對學(xué)生的英語教學(xué)能力給予很大的提高。對比表1和表2，我們發(fā)現(xiàn)教師教育類課程的比重明顯加重，教師教育類課程類別增多。表2和表3是同一時期的表格一個是師范類的公共課，一個是英語專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)校在制定本科生的教學(xué)計劃，課程安排時會綜合兩個表格中的內(nèi)容，所以沒有可比較性。
3.結(jié)語
本次抽樣調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)有：中學(xué)英語新課改開展和英語新課標(biāo)實施后，高校師范類英語專業(yè)的課程設(shè)置也隨之有所調(diào)整變化；師范類高校英語專業(yè)基本能與時俱進(jìn)，按照新的要求調(diào)整其課程設(shè)置，加重教師教育類課程的比例。但此次抽樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些教育類課程雖然在學(xué)校課程設(shè)置表格中列出來了，但由于教師、經(jīng)費等原因，實際沒有給英語師范類學(xué)生開設(shè)等。新時代，新形勢，要求高師類院校要能適應(yīng)新形勢，要不斷地調(diào)整完善。此次抽樣調(diào)查旨在發(fā)現(xiàn)成就的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，希望能對高師類院校課程設(shè)置有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高等院校外語專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革及評估方案指導(dǎo)手冊.中國高等教育出版社，2004.
［2］走進(jìn)高中新課改英語教師必讀.南京師范大學(xué)出版社，2005.
論文摘要：高師美術(shù)作為培養(yǎng)美術(shù)師資的母機(jī)，其教育教學(xué)卻日益脫離師范軌道，對此需及時作出正確的認(rèn)識并加以調(diào)整改革。
隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責(zé)在不斷擴(kuò)大，小到中小學(xué)美術(shù)教育的開展，大到整個素質(zhì)教育的推進(jìn)，它都承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端
1.課程設(shè)置的非師范誤區(qū)
課程設(shè)置的非師范性直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會需要，造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時就打出劃分專業(yè)的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當(dāng)畫家的生源。當(dāng)前高師美術(shù)課程設(shè)置的非師范性主要體現(xiàn)在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學(xué)與古代漢語、美術(shù)考古學(xué)基礎(chǔ)、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學(xué)時中所占的比例小，理論課空洞脫離實際，教育實踐課流于形式，形同虛設(shè)，輕視實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)不到要求。
2.課程、學(xué)生評價的非師范誤區(qū)
正確的課程、學(xué)生評價體系在課程開發(fā)和課程實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，相反，錯誤的則會起到誤導(dǎo)。僅以技能的優(yōu)劣作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，而輕視其教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，一方面學(xué)生偏離了專業(yè)方向，不安心于師范專業(yè)，找不到正確的專業(yè)定位；另外也導(dǎo)致了高師美術(shù)教育教學(xué)沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓(xùn)練，偏重學(xué)術(shù)性。
二、 高師美術(shù)教育突出師范性的應(yīng)對策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學(xué)術(shù)而輕師范，不能正確處理 “學(xué)術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實問題，對此筆者作出探討，并提出幾點優(yōu)化策略：
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的師范教育觀和學(xué)生觀
不管是專業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)和社會價值，并無高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設(shè)施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業(yè)院校，失去師范特色，會與基礎(chǔ)教育脫鉤，而重復(fù)建設(shè)，也只能培養(yǎng)出不符合市場需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費。高師美術(shù)要明確服務(wù)目標(biāo)和實際的社會功利目標(biāo)，選擇正確的發(fā)展方向，揚(yáng)長避短，轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對于學(xué)生而言，要認(rèn)清自身的價值，認(rèn)識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實踐能力
不同的學(xué)者對教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見解，但在基本構(gòu)成方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)，他們規(guī)定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會調(diào)查研究、中小學(xué)教學(xué)實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學(xué)教學(xué)與研究”有更多的課時安排，畢業(yè)生展出自己的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策劃（展示）。
正如《學(xué)記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也。在現(xiàn)有的條件下，如何體現(xiàn)師范教育的特性，扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進(jìn)入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實踐課程相結(jié)合，使理論成為實踐中動態(tài)的理論，而實踐成為有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學(xué)教育實習(xí)，在中小學(xué)實踐的時間和機(jī)會是有限的，要增加實踐的機(jī)會必須要擴(kuò)大實踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實踐基地，在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂，積累個人實踐知識，形成基本的教學(xué)、教研能力。在2003年，中南財經(jīng)政法大學(xué)出臺的《本科學(xué)生課外12學(xué)分實施辦法》規(guī)定學(xué)生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學(xué)分外，必須在校外獲取12學(xué)分，旨在鼓勵督促學(xué)生參與社會實踐。這對我們的教學(xué)是一種有益的啟示。
3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)教育理論和教育實習(xí)老師
高師美術(shù)教育師資多來自專業(yè)美術(shù)院校，知識結(jié)構(gòu)偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學(xué)。課程改革是個系統(tǒng)工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學(xué)改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下，應(yīng)一方面積極引進(jìn)專業(yè)教育理論和教育實習(xí)老師；另一方面通過與中小學(xué)的合作，從校外聘請藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師定期舉辦講座，現(xiàn)身說法，聘請他們擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，與校內(nèi)教學(xué)法教師、教研指導(dǎo)教師一起，形成教師專業(yè)發(fā)展隊伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展活動，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學(xué)討論等活動。
4.注重隱性課程，創(chuàng)設(shè)高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學(xué)生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀，可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀和道德觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉捷 《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》北京：教育科學(xué)出版社，2002
教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的推廣實施，作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高師美術(shù)教育，得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究文獻(xiàn)不斷增多，研究內(nèi)容逐步拓展。筆者分別以“高等師范美術(shù)教育”、“高師美術(shù)教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項，通過中國知網(wǎng)（CNKI）中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，獲得1999～2009年相關(guān)的研究文獻(xiàn)105篇，篩選出高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章86篇作為取樣對象，回顧與反思近十年來我國高師美術(shù)教育研究情況，以期為今后的研究起拋磚引玉的作用。
一、近十年高師美術(shù)教育研究
（一）高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究
研究者對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在普遍共識，認(rèn)為高等師范美術(shù)教育應(yīng)有別于專業(yè)美術(shù)院校，應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。如趙詩鏡（1999）提出師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，有高尚思想品德，并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］2005年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。不難發(fā)現(xiàn)伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師；從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。縱觀高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究，在一定程度上強(qiáng)化了人們對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識和合理定位，有效推動了高師美術(shù)教育課程與教學(xué)的改革。
（二）高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的研究
1．專業(yè)課程的設(shè)置。關(guān)于高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，學(xué)者們主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式問題展開論述，指出了存在的問題，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)上講臺，對中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余。”［2］有研究者提出在高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，并建議增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)素描、意向素描、電腦設(shè)計等課程。有研究者提到在我國高師美術(shù)專業(yè)的課程別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中約占總課程的2／3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝、染織、民間手工藝、版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學(xué)年的國畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［3］
2．教育類課程的設(shè)置。高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。有研究者指出我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時7％左右，而美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則包含了約2／5左右的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程。［4］有研究者對中國與西方發(fā)達(dá)國家高等師范院校開設(shè)教育類課程、中國與日本高師美術(shù)教育專業(yè)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行了比較，用翔實的數(shù)據(jù)證明了高師教育課程在課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，學(xué)者們主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的是學(xué)者們大都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點。
3．課程與課程的交叉與融合。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革普遍的趨勢，綜合性和人文性已成為世界范圍內(nèi)藝術(shù)教育發(fā)展的主題?，F(xiàn)行的基礎(chǔ)美術(shù)課程改革充分體現(xiàn)了這一趨勢，由單一的知識技能取向朝更注重人文價值取向轉(zhuǎn)移，從而突出強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)。有研究指出高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文學(xué)、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［5］楊鈞在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡綜合化、多元化的高師美術(shù)教育的研究伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革而不斷深入。
（三）高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接的研究
有研究者指出為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［6］有研究者指出以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［7］高等師范美術(shù)教育要積極與基礎(chǔ)教育相接軌，確立新的師資培養(yǎng)規(guī)格，在堅定師范性價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展的需要不斷調(diào)整和改革。眾多文獻(xiàn)在此方面給予了關(guān)注。
二、近十年高師美術(shù)教育研究的問題與思考
（一）重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性
伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的學(xué)者認(rèn)識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。
#p#分頁標(biāo)題#e# （二）以定性研究為主，缺乏實證性研究與分析
縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況的不同，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。
三、高師美術(shù)教育研究展望
（一）高師美術(shù)教育價值觀的正確定位
時至今日，我國高等師范美術(shù)教育向?qū)I(yè)美術(shù)院校看齊的問題未能從根本上扭轉(zhuǎn)，造成高師辦學(xué)偏離基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向。盡管研究者們已經(jīng)注意到了這一問題，并進(jìn)行了一些有價值的研究，但筆者認(rèn)為高等師范美術(shù)教育要改變這種狀況，就必須從根本上正確定位價值觀，在堅定師范性價值取向的基礎(chǔ)上，在堅定為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向上，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式。
（二）研究對策和建議的有效實施
在研究高等師范美術(shù)教育專業(yè)改革文章“蜂擁而至”的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)高等師范美術(shù)專業(yè)改革步伐仍十分緩慢。我們研究的重點不應(yīng)還停留在高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)等理論層面上，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到如何將理論付諸于實際，如何使理論對現(xiàn)實高等師范美術(shù)教育改革起到“助燃劑”的作用，這是今后研究應(yīng)重點開拓的領(lǐng)域。
（三）與基礎(chǔ)教育課程改革的合理銜接
新的課程范式和課程環(huán)境對教師的要求越來越高。作為新課程實施主體的教師是推行新課程的關(guān)鍵?？v觀高等師范美術(shù)教學(xué)實踐，教育教學(xué)中較少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成“未來的教師”不了解新課改的性質(zhì)、目標(biāo)和價值。為此，探討構(gòu)建合理的適應(yīng)新課程改革的高師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系對加快教師教育改革步伐和提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
（四）研究視角與方法的不斷拓展
縱觀已取得的研究成果以經(jīng)驗總結(jié)居主流，在學(xué)科視角上以教育學(xué)占絕對優(yōu)勢，這種單一的研究視角和方法在一定程度上影響了高等師范美術(shù)教育研究的廣度、深度。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育研究特別需要加強(qiáng)實證性的研究與分析，應(yīng)多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學(xué)方法進(jìn)行定量研究。
《中學(xué)課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準(zhǔn)，由中國教育部主管，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類國家級學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動科教事業(yè)發(fā)展。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1673-2634，國內(nèi)刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。
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征稿對象：
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稿件范圍：
課程資源開發(fā)與利用備課、課程、課評、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學(xué)、教研心得體會，經(jīng)驗交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等
主要欄目：
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辦刊宗旨：
《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測、報道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國科研教育學(xué)術(shù)交流平臺，推動和促進(jìn)我國科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。
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1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點有新意、有理論價值或?qū)嵱脙r值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。
2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。
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4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點符號用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。
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1專業(yè)課程與師范課程的融合
培養(yǎng)“雙師型”職教師資最重要的是培養(yǎng)其“雙素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實踐技能相結(jié)合，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)擁有實踐教學(xué)能力，既是園藝師、工程師，又是有教學(xué)資格的教師，既懂專業(yè)又能教學(xué)，而且要高效率地教會學(xué)生，即專業(yè)性和師范性兼?zhèn)?。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，設(shè)施專業(yè)職教師資本科課程體系則應(yīng)以“雙師型”教師職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的鍛造為主線，培養(yǎng)學(xué)生形成由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力、拓展能力四個方面融合形成的“職業(yè)綜合能力”。而目前設(shè)施專業(yè)職教師資本科的課程體系中，大多數(shù)院校的課程設(shè)置是第1～6學(xué)期分別由園藝學(xué)院和教育學(xué)院組織開設(shè)設(shè)施專業(yè)課程和職業(yè)教育類課程，在第7學(xué)期安排10周左右的教育教學(xué)實習(xí)，這雖然體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，但是在這個過程中，專業(yè)課程培養(yǎng)的僅是專業(yè)單項能力，職業(yè)教育類課程培養(yǎng)的也僅是為師的單項能力，而單項能力的簡單疊加，并不能實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師所追求的綜合能力，綜合能力應(yīng)該是各個單項的知識、技能和各個單項的能力、經(jīng)驗相互融合之后的綜合表現(xiàn)。因此，在專業(yè)教育類課程、職業(yè)教育類課程的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實習(xí)兩者中間，必須有一個重要的相互銜接過程，比如綜合性的社會實踐、頂崗實習(xí)、調(diào)研考察活動等，能將設(shè)施專業(yè)理論知識、實踐技能、與為師的教育教學(xué)能力進(jìn)行橫向聯(lián)系和綜合運用，在有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生將理論、知識、方法轉(zhuǎn)化為規(guī)范的從師任教的職業(yè)行為。
2專業(yè)寬度與專業(yè)深度的平衡
設(shè)施專業(yè)本科教育涉及園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)兩個主干學(xué)科，所以多年來在人才競爭力培養(yǎng)方面的軟肋就是課程體系設(shè)置“多而不專，雜而不精”，表面上看學(xué)生對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程所涉及的設(shè)施工程設(shè)計、安裝維護(hù)、園區(qū)規(guī)劃、栽培管理、病蟲害防控、貯藏加工、農(nóng)資營銷等每個方面都有觸及，好像知識面很廣泛，但在有限學(xué)時的制約下，教師所講授內(nèi)容只能淺嘗輒止、蜻蜓點水。職教師資設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)是在普通設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)上，又增加了職業(yè)教育類課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如果專業(yè)教育類課程依然沿用過去的課程設(shè)置，則整個課程體系勢必會愈加寬泛而不深入，所以必須對原專業(yè)課程體系進(jìn)行修改整合，重新設(shè)置，找準(zhǔn)設(shè)施專業(yè)寬度與深度的平衡點。首先，對于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，考慮全國不同院校的具體情況，可將部分課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)選修課程、專業(yè)限修課、專業(yè)任修課程。由學(xué)生自主選修的課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，分為設(shè)施工程、設(shè)施栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)三個方向，每一方向形成一個課程模塊，學(xué)生選擇其中一個方向后，必須選修該方向的課程模塊，以求在設(shè)施專業(yè)的某一方向分支形成專業(yè)深度，能夠身兼多職一專多能，以適應(yīng)設(shè)施農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育專業(yè)的迅猛發(fā)展。其次，在綜合教育課程中開設(shè)一些拓展學(xué)生知識面的課程，對大學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。在上述課程體系的設(shè)置中，專業(yè)教育類必修課程是為保證學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，專業(yè)限選課和職業(yè)能力教育課程能幫助學(xué)生達(dá)到“雙證書”要求；自主選修課程則是為輔助學(xué)生拓展所學(xué)專業(yè)的廣度及深度，學(xué)生可在所選方向考取相應(yīng)中級或高級職業(yè)等級(資格)證書，專業(yè)的細(xì)化可以使其今后更好地適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校具體化的專業(yè)設(shè)置要求。
3實踐經(jīng)歷到實際操作能力的轉(zhuǎn)化
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵不是擁有實踐經(jīng)歷而是擁有實際操作能力，因為實際操作能力的高低是影響大學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)社會的重要因素。實際操作能力是對個體解決問題的進(jìn)程、方式直接起調(diào)節(jié)控制作用的個性心理特征的總和，指向具體問題的解決，是個體勝任不同類型實踐任務(wù)所具備的共性特征。實際操作能力與認(rèn)知能力比較而言，強(qiáng)調(diào)運用知識和技能對實際問題的解決能力，一個人的實際操作能力體現(xiàn)為解決實際問題時顯現(xiàn)出來的綜合能力。從心理學(xué)的角度分析，它的形成機(jī)制是知識向技能的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化、遷移的過程。依據(jù)“雙師型”職教師資設(shè)施專業(yè)本科人才對實際操作能力的要求，為了讓學(xué)生獲得足夠的實踐操作經(jīng)歷，并真正形成綜合實踐能力，首先在培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置時要做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，遵循“邊學(xué)邊干，學(xué)思做研，理實一體，四年不斷”遞進(jìn)式實踐教學(xué)方針，使教學(xué)目標(biāo)從理論取向為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠驗橹?，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)銜接；其次，學(xué)校應(yīng)加大對實踐教學(xué)基地、實驗室以及實習(xí)基地，完善提升實踐教學(xué)條件；第三，開展多種形式的實踐性教學(xué)活動，保證實驗、課程實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)任務(wù)有時間和經(jīng)費充分完成；最后，要增加互動性、設(shè)計性、綜合性的實踐教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，將實踐經(jīng)歷真正轉(zhuǎn)化為實際操作能力。
總之，設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)以“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，研發(fā)“三位一體”（教、做、學(xué)）多元人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建大學(xué)生（未來中等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)師資）良好的專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。
作者：賀桂欣 王久興 宋士清 單位：河北科技師范學(xué)院
