時間：2022-03-09 19:27:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校家訪總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高校 家訪 輔導(dǎo)員 思想政治教育
家訪，是聯(lián)結(jié)輔導(dǎo)員與學(xué)生家庭最有效的溝通橋梁;家訪也是學(xué)校探尋與學(xué)生家庭建立的強(qiáng)有力的溝通機(jī)制;家訪更是新形勢下學(xué)生思想政治教育工作的神奇催化劑。近年來，各地高校對家訪工作越來越重視，家訪手段逐步創(chuàng)新，家訪效果顯著。
一、家訪目的和意義
家訪可以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家庭、輔導(dǎo)員和家長的聯(lián)系，全面了解學(xué)生成長環(huán)境、思想動態(tài)及校內(nèi)外表現(xiàn)，宣傳正確的家庭教育思想，從而進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性和針對性，不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員工作深入發(fā)展，提高輔導(dǎo)員服務(wù)基層的意識與能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
1.搭建學(xué)校家庭溝通橋梁
家訪能夠讓輔導(dǎo)員準(zhǔn)確、全面地了解受訪學(xué)生的成長背景和家庭基本情況，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分類，并及時予以解決，從而進(jìn)一步促進(jìn)家校之間的有效溝通，增進(jìn)相互了解，取得相互支持，達(dá)成教育共識，贏得家長和社會對學(xué)校教育工作的理解、支持和信任，逐步形成育人合力。
2.宣傳正確的家庭教育思想
當(dāng)今社會不少家長存在不當(dāng)?shù)慕逃^念，導(dǎo)致教育偏差，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、性格塑造等方面產(chǎn)生影響。通過上門走訪，輔導(dǎo)員能夠了解到家長的希望、要求以及教育方法等，通過真切的情感交流，輔導(dǎo)員可以幫助家長樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)家長的責(zé)任感和信任度，為其解決家庭教育方面的困惑，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。
3.提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感
輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員的職業(yè)是重要的、神圣的、光榮的。但現(xiàn)實(shí)中諸多因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感降低、工作效能下降，甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在家訪過程中，輔導(dǎo)員能夠真切了解到學(xué)生家庭現(xiàn)狀和家長對子女的期望，尤其是特殊學(xué)生家庭更能夠讓輔導(dǎo)員加深對本職工作的思考。
二、家訪注意事項(xiàng)
1.制定家訪預(yù)案
認(rèn)真選取訪問對象，以家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理問題嚴(yán)重或思想行為偏激、孤兒或單親家庭學(xué)生為訪問重點(diǎn);要全面、深入掌握學(xué)生的在校表現(xiàn)，例如擔(dān)任學(xué)生干部情況、日常生活情況等，在家訪過程中要讓學(xué)生家長清晰明了地了解學(xué)校和學(xué)生的真實(shí)情況。
2.聽取家長意見
家訪是一個雙向互動過程，在家訪過程中，要積極主動聽取學(xué)生家長對學(xué)校、輔導(dǎo)員提出的意見建議，并及時記錄;與此同時，也要多了解學(xué)生家長對學(xué)生的發(fā)展期望以及學(xué)生更深層次的性格特征、行為習(xí)慣等。
3.總結(jié)家訪經(jīng)驗(yàn)
事后不管是家訪工作的大忌。走訪完學(xué)生家庭之后應(yīng)根據(jù)家長的反饋意見及時做好家訪記錄、總結(jié)家訪經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合原有資料和家訪獲得的第一手資料，對學(xué)生進(jìn)行新的評估分析，以便對學(xué)生進(jìn)行深入教育。
三、家訪面臨的問題及對策
1.要不斷創(chuàng)新、突破家訪方式
家訪的目的是為了了解學(xué)生的文化修養(yǎng)素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人文氣氛等等，以便教育過程更有針對性。實(shí)地家訪是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效形式，但絕不是唯一形式。因此家訪工作中要將實(shí)地訪、電話訪與書有機(jī)結(jié)合，也通過制作視頻、慰問、問卷調(diào)查等方式與家長進(jìn)行深入交流與溝通;可運(yùn)用新媒體等多種手段，創(chuàng)新、豐富家訪活動的內(nèi)容和形式。
2.要及時鞏固家訪成果
家訪過后，很多輔導(dǎo)員對學(xué)生便不再過問，對家訪過程中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時解決，這是不科學(xué)也是不負(fù)責(zé)任的。艾里克森根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機(jī)的特點(diǎn)，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段，大學(xué)生處于青春期與成年早期的過渡階段，各方面心理發(fā)展存在不平衡，易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾與沖突，內(nèi)心體驗(yàn)豐富而且細(xì)膩，家訪極易引發(fā)學(xué)生的心理變化，學(xué)生因自我保護(hù)對輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵抗情緒。家訪過后，輔導(dǎo)員應(yīng)與家長共同對學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，緩解學(xué)生的對抗心理，鞏固家訪效果。
3.要及時有效開展家訪培訓(xùn)
家訪是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持的工作，訪前的準(zhǔn)備工作、學(xué)校的教育理念等都是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握了解的內(nèi)容。因此，訪前對輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)才能有力保障家訪工作的順利開展。
家訪，是學(xué)校教育、社會教育與家庭教育的有力結(jié)合，相信只要肯堅(jiān)持、肯努力，抓好家訪這條紐帶，互相了解，傳遞信息，就一定能夠達(dá)到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]榮霏.如何提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.
前蘇聯(lián)偉大的教育理論家和教育實(shí)踐家瓦?阿?蘇霍姆林斯基曾說過:“教育過程中要充滿愛和期待,如果把一份愛心放在家訪中,就會取得意想不到的效果”。在新時期,高校家訪被更多的教育者認(rèn)可并接受,開展高校家訪工作,不僅可以深入了解學(xué)生的具體情況,有針對性地做好大學(xué)生思想政治教育工作,更能促進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與家長之間的互動,形成學(xué)校教育與家庭教育的強(qiáng)大合力。無論是從全面培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從構(gòu)建和諧家校合作關(guān)系的角度來看,高校家訪是非常重要的。
一、高校家訪工作的原則和目的
學(xué)校教育要本著“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本原則,高校家訪正是體現(xiàn)這一原則的最佳載體,在家訪工作中輔導(dǎo)員要注重將計(jì)劃性原則、重復(fù)性原則、批評表揚(yáng)兼顧原則、民主原則相結(jié)合,力求充分發(fā)揮家訪工作在學(xué)校思想政治工作中的影響。輔導(dǎo)員采取上門走訪、電訪或函訪等形式的家訪工作,有利于實(shí)地詳細(xì)了解學(xué)生家庭狀況,與學(xué)生家長進(jìn)行多層次、多方面的交流,如實(shí)客觀反映學(xué)生在校的表現(xiàn)情況,征求學(xué)生家長對學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議,使得雙方在學(xué)生的培養(yǎng)上形成合力;有利于拉近學(xué)校與社會、家庭的距離,增進(jìn)老師與家長、學(xué)生之間的了解,使輔導(dǎo)員老師對學(xué)生的思想教育工作更加深入細(xì)致,家長對子女的教育針對性更強(qiáng),定位更準(zhǔn)確,學(xué)生對自己的要求更嚴(yán)格,學(xué)習(xí)目的更明確;有利于傾聽家長對學(xué)生的情況反饋,更加深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況,從而更有計(jì)劃性的做好學(xué)生培養(yǎng)工作,同時根據(jù)家訪掌握的情況,深入分析、總結(jié)學(xué)生成長過程中問題存在的原因,可以進(jìn)一步采取有效措施增強(qiáng)思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性。針對學(xué)生在校期間存在的各種問題以及家長反映的情況進(jìn)行溝通、交流,雙方共同努力,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的種種問題,把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。家訪在增進(jìn)和加強(qiáng)家校間的溝通和聯(lián)系中起著非常重要的作用,在家訪過程中輔導(dǎo)員要做到尊重家長、尊重學(xué)生,實(shí)事求是、講求實(shí)效,互助互補(bǔ)、彼此促進(jìn)。每個學(xué)生有著不同的家庭,不同的家庭又各有自己的特性,只有通過家訪才能切實(shí)全面的了解學(xué)生的思想動態(tài)和思維方式,才能協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育的步調(diào),統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育對學(xué)生的要求,做到因材施教、有的放矢的做好學(xué)生的思想政治工作,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時家訪也是開展師德教育的有效載體,能進(jìn)一步提高教師對學(xué)生的管理水平和效果;家訪也是重塑教育形象的有效載體,能進(jìn)一步密切家校之間、師生之間的關(guān)系;家訪也是形成教育合力的有效載體,能進(jìn)一步營造青少年健康成長的良好氛圍。只有參與家訪工作的輔導(dǎo)員把工作做扎實(shí),真正發(fā)揮家庭教育的積極性和主動性,才能更好地把學(xué)校教育和家庭、社會緊密結(jié)合起來,為學(xué)生健康成長營造良好的氛圍。
二、高校家訪對大學(xué)生思想政治教育的影響
1、家訪就是走進(jìn)學(xué)生的心靈,走進(jìn)學(xué)生家庭是為了貼近學(xué)生生活教育因家訪而更加精彩,通過家訪活動,作為輔導(dǎo)員深切的體會到,只要心中有愛與責(zé)任,“做學(xué)生喜歡的老師,辦人民滿意的教育”就不是一句簡單的口號。老師只有給予每個學(xué)生百分之百的關(guān)愛,才能贏得家長百分之百的理解和支持。一句溫暖的話語,一個關(guān)愛的眼神比言辭犀利的教育、訓(xùn)斥更能讓學(xué)生信服。家訪,從心開始,人與人之間心靈的距離,就等同與腳下的距離,家訪就是輔導(dǎo)員與學(xué)生、家長的零距離接觸。一個人的健康成長離不開家庭教育,不同的家庭環(huán)境會產(chǎn)生不同的教養(yǎng)學(xué)生,一個家庭的生活習(xí)慣、生活作風(fēng)、道德規(guī)范、價值觀念、處世之道和文化氛圍等影響著家庭的所有成員,良好的家庭教育有益于學(xué)生的健康成長和良好素質(zhì)的形成和發(fā)展。家長與學(xué)生的血緣親子關(guān)系等決定了家長在教育學(xué)生中的特殊作用,怎樣走進(jìn)各個學(xué)生家庭,家訪就有著其不可代替的作用。家訪可以將學(xué)校和家庭緊密的結(jié)合起來,可以增進(jìn)師生情感,解決許多在學(xué)校無法解決的難題,讓家長找到一種對老師、對學(xué)校的安全感。
2、家訪為學(xué)校思想政治教育開拓更加廣闊的平臺通過家訪工作的開展,輔導(dǎo)員要成為學(xué)校教育和家庭教育溝通的橋梁,要充分調(diào)動家長參與家校合作的積極性,讓家訪不再是家長被動的接待來訪的輔導(dǎo)員,而是主動的與來訪的輔導(dǎo)員交流,全面了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),發(fā)揮家庭教育的作用,和學(xué)校聯(lián)合共同教育學(xué)生;學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,家庭的教育方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化,樹立正確的成才、成人觀念,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特征,因此要教育、培養(yǎng)學(xué)生,要先“教育”家長,通過家訪工作,輔導(dǎo)員要借助家庭的力量,加強(qiáng)家校溝通,給家長一些理性的指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)家庭教育走向科學(xué)化。隨著家訪工作的深入開展,家訪工作的外延和內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展延伸,讓家訪與更多的主題教育相結(jié)合。首先,必須加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育,感恩教育是對學(xué)生思想政治教育的重要方面,在工作中要通過學(xué)生的直接參與去體會到感恩的真諦,逐步學(xué)會感恩父母、感恩師長、感恩自然、感恩朋友、感恩社會;其次,加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力培養(yǎng),輔導(dǎo)員可以從學(xué)生宿舍的人際關(guān)系做起,溝通的欠缺會使學(xué)生獲得的信息量減少,從而造成個人思考問題的狹隘,在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力中要采取多種形式、多角度培養(yǎng)學(xué)生的交往能力,在培養(yǎng)中注意賞識教育,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成績,并及時給予鼓勵和支持;隨后,加強(qiáng)大學(xué)生的擇業(yè)能力教育,大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)下的熱點(diǎn)問題,提高大學(xué)生就業(yè)能力是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵;同時要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)能力以及和職業(yè)相關(guān)的綜合能力培養(yǎng),在工作中輔導(dǎo)員應(yīng)該通過和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè),在實(shí)踐中提高大學(xué)生的綜合能力。最后,加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)涯規(guī)劃,針對很多學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時都是躊躇滿志,可是大學(xué)入學(xué)階段的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)業(yè)的下降,從而造成惡性循環(huán),課程無法繼續(xù)的問題,大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃要從入學(xué)開始,從定心、定向、定位三個角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。定心,即對于剛步入大學(xué)校門的青年學(xué)生要既來之則安之不能心神不定、朝三暮四;定向,即根據(jù)自身愛好,確定專業(yè)發(fā)展方向,這是做好和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵;定位,即根據(jù)自我評估和對外界環(huán)境評估的情況,確定自己要達(dá)到的發(fā)展水平,定位要準(zhǔn)確適度,既不可悲觀也不能高估,這是最終要實(shí)現(xiàn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。此外,作為開展學(xué)校的思想政治工作,學(xué)校還要繼續(xù)深入細(xì)致地做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作以及建立促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)的幫扶機(jī)制,貧困生的定性上存在很大的難度,而家訪是界定貧困生家庭情況的最好途徑,切實(shí)了解學(xué)生的家庭情況給予貧困畢業(yè)生尤其是特困畢業(yè)生更多就業(yè)方面的關(guān)注和幫助,實(shí)施就業(yè)重點(diǎn)推薦和幫扶機(jī)制,力爭使貧困畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年基本實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
3、家訪在思想政治工作中賦予了新的含義家訪是輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生、分析學(xué)生思想狀況、加強(qiáng)與家長溝通、形成學(xué)校教育和家庭教育合力的良好渠道。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育并稱為教育的三大支柱,共同支撐著一個教育的平面。家訪讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視,這對學(xué)生是一種激勵,對家長也是一個觸動。教師、家長、學(xué)生三方坐在一起,促膝而談,拉近了彼此心理距離。通過多層次多方面的交換意見,進(jìn)行思想溝通和交流,有利于教師、家長、學(xué)生之間迅速達(dá)成共識,產(chǎn)生良好的教育效果。實(shí)踐證明,家訪是溝通教師、家長、學(xué)生心靈最直接的橋梁。通過家訪,及時掌握到家長對學(xué)校教育工作中的要求與建議,全面聽取了社會各層面對學(xué)校職業(yè)教育的意見,并將之反饋給學(xué)校相關(guān)部門或個人,發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)校教育教學(xué)過程中的不足之處,進(jìn)而推動教師自覺改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。
三、開展高校學(xué)生家訪工作任重而道遠(yuǎn)
家訪工作只是構(gòu)建家校育人合力的開幕,在學(xué)生培養(yǎng)與教育工作中,還有很長的路要走。在家訪的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)員必要時需要進(jìn)行回訪和跟蹤家訪。家訪是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,需要“身”入更要“心”入,家訪是輔導(dǎo)員走進(jìn)社會、了解學(xué)生的難得機(jī)會,是一次凈化心靈、提升師德素養(yǎng)的過程。家訪有助于輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行全面了解;家訪有助于輔導(dǎo)員和學(xué)生、家長交知心朋友,培養(yǎng)師生感情,促進(jìn)班級管理;家訪作為思想政治工作的一種形式,有助于培養(yǎng)輔導(dǎo)員熱愛學(xué)生,是提高思想素質(zhì)的有效途徑。在家訪工作開展前,輔導(dǎo)員首先要明確此次家訪的目的和內(nèi)容,要做到有目的性、針對性的開展家訪工作;收集學(xué)生在校的情況,為家訪工作更好的開展奠定基礎(chǔ);還要事先和家長確定家訪的時間、方式。在家訪工作開展中,輔導(dǎo)員要聆聽家長介紹了解學(xué)生的家庭教育情況,學(xué)生在家中的表現(xiàn),隨后輔導(dǎo)員要根據(jù)自己掌握的信息匯報學(xué)生的在校表現(xiàn),與家長一起發(fā)現(xiàn)、分析并討論解決問題,同時要做好教育政策的宣傳,對家庭教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在家訪工作結(jié)束后,輔導(dǎo)員要整理好家訪的工作資料,并對各種信息進(jìn)行歸納與反思,為以后的工作提供事實(shí)依據(jù)。夏丏尊先生說過這樣一句話:“教育之沒有情感沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成池塘,沒有愛就沒有教育。”作為高校教育工作者,要將愛化作溫暖的陽光,照耀每個學(xué)生,只要學(xué)生努力成才、健康成長,我們的教育才有美好的未來。奉獻(xiàn)是什么?奉獻(xiàn)如同蠟燭,燃燒自己,照亮別人;奉獻(xiàn)如同太陽直至西下還把最后一抹光輝撒向大地。教育就是把祖國的昨天、今天和明天連接起來,教育者就如同鋪路的泥土和路石,去為學(xué)生鋪平一條成才之路;如同蠟燭,把有限的光和熱獻(xiàn)給學(xué)生,而家訪就是對全面育人工作的一種探索。
大學(xué)生時代處于人生的重要“塑形”階段，會面臨各種困惑與思想上的沖突，大學(xué)生的思想、行為往往不夠成熟，從而容易產(chǎn)生各種問題。造成很多問題的原因并不像表面所呈現(xiàn)的那么簡單，很多時候，一些看似清晰明白的事件背后，都有更深層次的隱情和原因。在中醫(yī)領(lǐng)域，一名醫(yī)生如果不能通過“望、聞、問、切”深入了解病情，只是簡單地“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，就一定無法根治頑疾。同樣道理，在高校中，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員如果不能深入地去探究問題的根源，那就無法準(zhǔn)確地、深刻地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也就無法將學(xué)生工作這個看似簡單實(shí)則復(fù)雜的工作做好。
在工作中，曾經(jīng)遇到一個平時表現(xiàn)十分優(yōu)秀的女班長在考試中作弊。事情發(fā)生后，我并沒有簡單地責(zé)備學(xué)生或直接對她進(jìn)行誠信教育，而是通過平等、友好地談話做更進(jìn)一步地了解。通過數(shù)次真誠地溝通，結(jié)合翻閱該生的背景資料和詢問其同宿舍同學(xué)，得知這個學(xué)生家境極其困難，作弊的動機(jī)僅僅是為了取得高分從而爭取獎學(xué)金。面對這一情況，在與系領(lǐng)導(dǎo)匯報后，系里決定安排一次家訪。通過家訪，我們清楚地了解到該生的真實(shí)處境以及因此而引發(fā)的心理波動，從而開展了有針對性的、深入的思想工作，站在該學(xué)生的立場，表示了對其在艱苦環(huán)境下的刻苦求學(xué)精神的認(rèn)可，但同時更強(qiáng)調(diào)，不管經(jīng)濟(jì)如何困苦，都應(yīng)該將誠信放在首位，不能為了緩解貧困而采取不正當(dāng)?shù)氖侄危\信等一系列優(yōu)秀品質(zhì)才是人在社會上的立足之本。最后，老師還向?qū)W生和家長傳達(dá)了國家、社會和學(xué)校對困難生的一系列幫扶政策。通過這一系列工作，讓學(xué)生和家長感受到學(xué)校和社會對他們的重視和關(guān)愛，學(xué)生和家長倍受感動，該生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到作弊行為的錯誤，這種深入扎實(shí)的學(xué)生工作最終實(shí)現(xiàn)了很好的效果。
不止步于學(xué)生思想工作的“最后一公里”，是做好學(xué)生思想工作的關(guān)鍵步驟，它的成敗，可能會產(chǎn)生截然不同的兩種結(jié)果。正因如此，該工作往往具有較大的難度，因?yàn)楹芏鄷r候我們都容易止步于表象問題的解決，而忽略了深層次和潛在的問題。我根據(jù)淺陋的工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下五個步驟，供大家批評指正：
第一步，首先輔導(dǎo)員自身要克服思想工作可有可無的認(rèn)識，充分認(rèn)識思想工作的重要性、必要性，堅(jiān)定思想工作可以做好的信念，在觀念上夯實(shí)思想工作的基礎(chǔ)。
第二步，多方位、多角度了解隱藏在表象之后的深層次原因。要達(dá)到該目標(biāo)，需要輔導(dǎo)員熟知并充分掌握每個學(xué)生的個人具體情況，例如學(xué)生的家庭情況，平時在校表現(xiàn)情況等等。在處理問題時基于平等的前提下，以一種亦師亦友的態(tài)度來促使學(xué)生敞開心扉，必要的時候也可以通過其周圍的人對其進(jìn)行多方位了解，從而逐步探究事情的真實(shí)原因。要做好這一點(diǎn)，很考驗(yàn)輔導(dǎo)員平時在學(xué)生中建立的師生基礎(chǔ)。
第三步，有針對性地開展工作，防止一般化的模式，一把鑰匙開一把鎖。如上文作弊事件中所述，校方發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊后，通過了解該學(xué)生家境貧困后，安排了一次家訪工作，讓該生在受到學(xué)校懲處的同時還能感受到學(xué)校對其的關(guān)愛，從而更容易認(rèn)清自己所犯錯誤，也更能發(fā)自心底地接受老師的教導(dǎo)，有效避免簡單直接地教育導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理或拒絕接受處罰的情況，為下一步的思想理論教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第四步，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合政策，進(jìn)行理論教育。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，事關(guān)廣大青年學(xué)生的健康成長，事關(guān)國家和民族的前途與命運(yùn)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、民心工程、希望工程和社會工程，影響深遠(yuǎn)，意義重大。理論教育是學(xué)生工作的重要內(nèi)容，有了第二步的工作基礎(chǔ)，后續(xù)的思想理論教育就能順利開展。如上述例子所述，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，還對學(xué)生和家長適時宣傳了目前對待困難生的良好社會環(huán)境和優(yōu)惠政策，讓學(xué)生和家長感受到全學(xué)校、全社會對自己的關(guān)愛，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，最終達(dá)到在學(xué)生思想工作方面事半功倍的效果。
第五步，事后分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在每一項(xiàng)工作收尾之后，要對其過程進(jìn)行分析與總結(jié)，對于過程中存在的待改進(jìn)甚至不當(dāng)?shù)膬?nèi)容要加以警示，避免下次再犯同類錯誤;對于積極正向的行為，要加以表揚(yáng)，從而使下一次工作可以更加順利地開展。
要做好學(xué)生思想工作，我們需要具備一種“求索”的精神，一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在高校中，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，也是學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，要用理論武裝自己，用實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)豐富自己，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。讓我們用自己的努力，在學(xué)生思想工作“最后一公里”的道路上，走出精彩！
關(guān)鍵詞： 蘭州市三本院校 籃球運(yùn)動 現(xiàn)狀 對策
1.前言
高校籃球運(yùn)動是高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是大學(xué)生在課外活動中最喜歡參與的運(yùn)動項(xiàng)目之一。高校籃球運(yùn)動的愛好者逐年增加，已經(jīng)形成了籃球運(yùn)動的良好氛圍，但是，由于一些不確定因素的阻撓，高校體育課程雖然在以往的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，并取得了顯著的成績，但籃球運(yùn)動還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，如何更好地迎合“素質(zhì)教育”和“健康第一”的思想，如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生“終身體育”思想，如何將籃球運(yùn)動的教育功能和籃球文化的內(nèi)涵結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育意識、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動在三本院校的健康發(fā)展，是當(dāng)前蘭州市三本院校籃球教學(xué)改革的核心問題。
2.研究對象和方法
2.1研究對象
蘭州市5所三本院校的籃球教師及籃球選項(xiàng)班的部分學(xué)生。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法。
根據(jù)本研究課題的內(nèi)容和要求，利用西北師范大學(xué)圖書館現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱有關(guān)籃球課程設(shè)置、改革、教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、課余籃球運(yùn)動等方面的專著、論文及相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)資料，并對收集的資料進(jìn)行整理和分類。
2.2.2問卷調(diào)查法。
依據(jù)本研究的目的設(shè)計(jì)問卷，對參加甘肅省第二屆大學(xué)生運(yùn)動會的5所三本院校的學(xué)生和教練（100份，當(dāng)面回收）進(jìn)行問卷調(diào)查，并在蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院發(fā)放問卷500份，回收476份，有效問卷468份，有效率為93.6%。樣本基本能反映蘭州市三本院校體育課籃球教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.2.3專家訪談法。
訪談相關(guān)的專家、學(xué)者、籃球課專任教師（采取當(dāng)面訪談的方式）和學(xué)校體育部門主管領(lǐng)導(dǎo)，并做好記錄進(jìn)行總結(jié)。
2.2.4邏輯分析法。
對了解到的問題作分析，通過分析結(jié)果總結(jié)蘭州市三本院校體育課籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
3.結(jié)果與分析
3.1蘭州市三本院校籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析
3.1.1蘭州市三本院校籃球課的設(shè)置情況。
通過調(diào)查和實(shí)地考察了解到，蘭州市5所三本院校都采用一年級普修，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度上課；二年級選修，實(shí)行專項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇運(yùn)動項(xiàng)目，由老師集中授課；部分院校還在三年級開設(shè)籃球選修課。各院校采用選修課作為主要的課堂教學(xué)形式，是因?yàn)椋皇强梢愿鶕?jù)學(xué)生的愛好和興趣因材施教，滿足學(xué)生的運(yùn)動需要；二是能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力。選修課已是蘭州市三本院校籃球課的主要教學(xué)形式。
3.1.2籃球課教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析。
體育教學(xué)組織形式是教師把體育教學(xué)的諸要素按照一定的時間、空間流程和形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來的，并通過一定的形式相互間發(fā)生聯(lián)系的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征就是體育教學(xué)組織形式（張學(xué)忠.《學(xué)校體育教學(xué)論》.2002.4:193）。就體育課的教學(xué)特點(diǎn)，每種教學(xué)形式其性質(zhì)和功能各有不同。從調(diào)查中了解到，目前，蘭州市三本院校籃球課的教學(xué)組織形式多樣，校與校間、教師個人間采用的形式各有不同。
3.1.3籃球教材使用情況。
蘭州市5所三本院校都采用全國高校通用的大學(xué)體育課籃球教材《大學(xué)生體育與健康教程》（人民體育出版社），但學(xué)生對教材的使用與閱讀不夠，是因?yàn)椋皇墙滩呐c學(xué)校實(shí)際之間存在差距；二是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生只注重運(yùn)動技能，對理論知識重視不夠；三是教材過于專業(yè)，與學(xué)生實(shí)際運(yùn)動能力不符合。
3.1.4籃球課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。
體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識遠(yuǎn)離運(yùn)動技術(shù)和比賽方法等。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容是籃球比賽和籃球游戲，對基本技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和裁判法興趣不高，對理論知識感興趣的甚少，老師在選擇內(nèi)容時主要以學(xué)生的參與熱情進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)方法的選擇上，5所院校的教師基本都采用一樣的模式：講解、示范、分解動作、學(xué)生練習(xí)、鞏固練習(xí)、比賽運(yùn)用。這種模式能夠使學(xué)生掌握一定的籃球技術(shù)，但過于籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際籃球運(yùn)動能力有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，容易使籃球技能較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。
3.1.5籃球課的考核與評價。
籃球課的考核與評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程、教學(xué)成績的判斷，通過考核結(jié)果與分析，找出問題，提高教學(xué)質(zhì)量。蘭州市5所三本院校對籃球課的考核內(nèi)容雖然不同，但在同一所學(xué)校，不同教學(xué)班、不同年級之間的考核卻完全相同。這種考核只注重考核的內(nèi)容、顧及考核的全面和形式，沒有考慮學(xué)生的情況，容易使部分學(xué)生的積極性受挫。
3.2蘭州市三本院校籃球師資狀況分析
在蘭州市民辦院校中，大學(xué)體育課多以外聘教師代課為主，固定師資較少，籃球教師基本都是男性，而且沒有體育專業(yè)，所以體育師資隊(duì)伍建設(shè)較慢。由于近年高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的增加與相對教師的減少，造成教師工作量增加，可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，從蘭州市三本院校教師的年齡結(jié)構(gòu)看，教師的年齡較小，平均年齡36.2歲。也就是說，這樣一支隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理，雖然年輕富有活力，但經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中，對課堂的掌控能力不足。
關(guān)鍵詞 常州 普通高校 體育師資 現(xiàn)狀
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 研究對象
以常州市普通高校（包括4所本科院校和5所高職大專院校）體育教師隊(duì)伍為研究對象。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱有關(guān)體育師資的文獻(xiàn)資料為本課題提供理論依據(jù)。
2.2 問卷調(diào)查法
問卷按設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)要求由作者設(shè)計(jì)問卷，征求專家意見定稿，并進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，效度為0.78，說明問卷調(diào)查具有較高的信度，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。
2.3 專家訪談法
訪問部分高校領(lǐng)導(dǎo)和體育部主任，了解與研究有關(guān)的基本情況，提出問題并征求他們的看法和意見。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS17.0和EXCEL將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理，獲得研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.5 邏輯歸納法
在研究過程中，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果運(yùn)用比較、分析、綜合等多種方法進(jìn)行邏輯歸納、分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 概念的界定
常州市普通高校體育師資的界定：體育師資指高校正式教師及高校用于教學(xué)和訓(xùn)練的體育場館和體育器材。高校正式教師是指常州市普通高校在編的、具有體育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（外聘教師及不在編的不具有體育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員不包括在內(nèi)），主要從事體育教學(xué)訓(xùn)練及相關(guān)工作的教師，主要職責(zé)包括體育訓(xùn)練與教學(xué)、競賽裁判、科研等。
常州市普通高校的界定是指常州市普通本科院校及高職大專院校
3.2 常州市普通高校體育教師的基本情況
3.2.1 教師數(shù)量，師生比例以及性別、年齡結(jié)構(gòu)
在調(diào)查的9所高校中，體育教師共計(jì)224名，其中男教師184，占總?cè)藬?shù)的82.14%。女教師40人，比例為17.86%。很明顯能看出，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，這樣既會影響到體育院校和師范院校體育生男女招生比例的失調(diào)，同時也會使得大量的體育專業(yè)人才的流失，特別是女體育教師的流失。
9所高校體育教師224人，在校學(xué)生約108840人，常州市普通高校都在大一、大二年級開設(shè)公共體育必修課，除此之外，還有相當(dāng)學(xué)校面對全校學(xué)生開設(shè)體育選修課或叫課外活動課。調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以知道任課老師與上體育課的學(xué)生比例為1：243。《全國高校體育課程評估標(biāo)準(zhǔn)》同時也規(guī)定了普通高校120-150名學(xué)生應(yīng)配備一名體育教師，可以看出常州普通高校的體育教師嚴(yán)重缺編，特別是常州大學(xué)城的幾所高職院校，體育教師大約在10人左右，卻承擔(dān)著萬人學(xué)生的體育課任務(wù)，工作繁重可想而知。造成體育教師缺編的主要原因可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育（除了部分學(xué)校有體育學(xué)院和體育系的除外）。在現(xiàn)在體育不受重視的大環(huán)境下，高校公共體育課的地位可想而知，同時也造成體育教師的地位相對其他專業(yè)老師不是那么高。（2）學(xué)校為節(jié)省財(cái)政支出。很多學(xué)校寧愿請代課教師也不愿正式引進(jìn)教師，一些學(xué)校代課老師甚至多于在編教師的人數(shù)。
通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)9所高校224名體育教師，其中最多的是居于30～40歲，共計(jì)106人，占總?cè)藬?shù)的47.32%（如圖1），幾乎快達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半了。最少的為30歲以下和50歲以上的，分別為28人和31人。可以看出常州高校體育教師是一個非常年輕的隊(duì)伍。
3.2.2 教師學(xué)歷，職稱以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)
在調(diào)查中，常州市普通高校為博士學(xué)歷僅有1個，擁有碩士學(xué)歷的有77名，占總數(shù)的34.37%。最多的本科學(xué)歷，為146，比例為65.19%。可以看出總體體育教師高學(xué)歷較少，本科學(xué)歷教師為主力軍。
從表1可以看出講師的比例最高，為40.18%，其次為副教授30.8%。說明常州是普通高校體育教師的中高級職稱比例較高，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理化。但是從具體的來看，在調(diào)查9所學(xué)校中，常州工學(xué)院的副教授比例最高，為71.4%，約3/2的人都是副教授。其次是江蘇理工學(xué)院，41.18%。最低的為河海大學(xué)常州校區(qū)，副教授比例為22.22%。由于各個高校的評定副教授機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，因而，具體的比例存在著很大的差異。同時結(jié)合年齡來看，大多數(shù)副教授，都是比較年長的教師，幾乎都在45歲以上，并任教20年以上。不難看出常州高校職稱評定和其他多高校一樣也是熬資歷的過程。
在調(diào)查的224人中，有92人，超過總數(shù)1/3的人都畢業(yè)于南京體育學(xué)院，比例高達(dá)41.08%，其次就是上海體育學(xué)院，占總?cè)藬?shù)的14.29%，畢業(yè)于蘇州大學(xué)和南京師范大學(xué)，比例分別為12.5%和6.25%。北京體育大學(xué)畢業(yè)的老師在常州體育師資隊(duì)伍中的只有7人，其中7人中最近5年引進(jìn)的就有4人。其他還有22.77%來自其他院校，包括東北師范大學(xué)，沈陽體育學(xué)院，揚(yáng)州大學(xué)，蘇州科技大學(xué)。可以看出常州市高校體育教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，基本上都是畢業(yè)于本省內(nèi)的高校或距離江蘇省很近的上海體育學(xué)院。這樣不利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透與競爭，不利于活躍學(xué)術(shù)氣氛，不利于體育文化的相互借鑒和創(chuàng)新。
3.3 常州市普通高校體育教師的素質(zhì)能力情況
3.3.1 教學(xué)情況
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教師一學(xué)期授課班級的數(shù)目多于8個的為最多，高達(dá)70.54%，以一學(xué)期約上16周體育課可以推算出約3/2的體育教師年工作量都超過384課時。根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，體育教師的年工作量應(yīng)在260～288個課時，可以看出大多數(shù)常州體育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定的工作量。
表2顯示了常州普通高校體育教師周工作量統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，不難看出每周16～26課時最多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)河海大學(xué)，常州工學(xué)院的教師的周工作量相對較輕，還有就是高職稱的教師每周的工作量相對來說較輕。但是總體來說常州高校體育教師的工作相當(dāng)繁重，特別是幾個高職院校，很多教師都是從上午第一節(jié)課上到下午第八節(jié)課。分析其原因：一是，師生比例失調(diào)嚴(yán)重；二是，體育教師嚴(yán)重缺編。這樣大的工作量，使得教師就像上課的機(jī)器，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，常州高校中開設(shè)的體育課程以傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目為主，比如：籃、足、排球，田徑項(xiàng)目的老師最多，其次就是武術(shù)。為了傳承中國體育文化精神，很多學(xué)校把24式太極作為一門必修課程來上。再其次就是乒、羽、網(wǎng)。個別幾個學(xué)校開設(shè)了比較新型的項(xiàng)目，像河海大學(xué)常州校區(qū)開設(shè)了：毽球、手球、形體健身操，常州大學(xué)開設(shè)了：定向越野、攀巖等項(xiàng)目。
3.3.2 科研情況
從統(tǒng)計(jì)中（表3）可以看出常州普通高校教師每年發(fā)體育類核心期刊的人均每年0.07篇，一般期刊也只有人均每年0.07篇。這么少的原因，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：教師對科研不重視。在問卷中發(fā)現(xiàn)很多教師覺得科研無所謂；很多教師都是本科畢業(yè)，很多科研方法都沒接觸，更何況要去應(yīng)用這些方法，所以提升學(xué)歷和增加進(jìn)修的機(jī)會迫在眉梢。
在調(diào)查課題問題的時候，發(fā)現(xiàn)很多教師沒接觸過課題，最多也就是校級的課題，而省級及以上的比較少。原因可以歸結(jié)以下兩點(diǎn)：一是體育教師對科研不重視。二是學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育科研的不重視，使得體育類的課題相對較少，也相對難申請到。
4 結(jié)論
（1）常州市普通高校男女體育教師嚴(yán)重失調(diào)，師生比例失調(diào)，缺編嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)比較合理。（2）常州市普通高校體育教師總體學(xué)歷偏低，職稱結(jié)構(gòu)較合理，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一。（3）常州市普通高校體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，開設(shè)課程以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，對科研不重視。
參考文獻(xiàn)
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[3] ，王歡，王天佩等.普通高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].體育學(xué)刊，2002.9（1）：100.
摘 要 通過對新疆10所高校的籃球教練員、運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料，剖析了新疆高校籃球隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示存在的主要問題，針對這些問題提出了新疆高校籃球隊(duì)的發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞 新疆 高校 籃球運(yùn)動員 培養(yǎng)現(xiàn)狀
普通高校試辦高水平運(yùn)動隊(duì)在全國已經(jīng)實(shí)行了20多年，新疆部分高校也在試辦高水平籃球隊(duì)，截止2015年，新疆包括石河子大學(xué)、新疆大學(xué)等高校籃球隊(duì)共7支男隊(duì)，4支女隊(duì)。在過去的往屆CUBA比賽中，新疆大學(xué)、石河子大學(xué)辦高水平籃球隊(duì)創(chuàng)辦較早，多次躋身西北賽區(qū)，極大提升了學(xué)校在全國高校中的影響力。
2010年教體藝函〔2010〕3號發(fā)出了教育部關(guān)于開展新一輪普通高等學(xué)校申請建設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)評審確定工作的通知，基于此，本文對10所院校進(jìn)行調(diào)查分析，希望能夠總結(jié)試辦經(jīng)驗(yàn)，對今后高校籃球隊(duì)員的培養(yǎng)起到推動的作用。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
調(diào)查石河子大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、昌吉學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院等10所高校的150名在讀高校籃球運(yùn)動員及50名已就業(yè)籃球運(yùn)動員。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
登錄中國知網(wǎng)，系統(tǒng)查閱相關(guān)文件及文章，并對其進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。
2.專家訪問法
根據(jù)研究需要，對新疆省體衛(wèi)藝處的官員及有關(guān)專家和各高校有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪問調(diào)查，咨詢有關(guān)本研究的問題，確定本課題的研究意義及可行性。
3.問卷調(diào)查法
通過對相關(guān)資料的查詢和對專家的咨詢，分別設(shè)計(jì)制定了教練員問卷調(diào)查表和運(yùn)動員問卷調(diào)查表，于2014年9月對新疆高校籃球隊(duì)運(yùn)動員學(xué)制安排、訓(xùn)練水平、參賽類別、運(yùn)動員招生渠道、運(yùn)動員畢業(yè)出路等相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。
二、結(jié)果與分析
（一）球隊(duì)發(fā)展層次較低
創(chuàng)辦高校高水平籃球隊(duì)的國家預(yù)設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高校優(yōu)秀籃球運(yùn)動員，代表中國大學(xué)生參與世界大學(xué)生籃球競賽，帶動學(xué)校籃球運(yùn)動的發(fā)展。但是研究發(fā)現(xiàn)，新疆省辦隊(duì)高校大多停留在保持在本地區(qū)內(nèi)的知名度上，最好成績也僅限于躋身CUBA西北賽區(qū)，辦隊(duì)目標(biāo)的定位不高，在很大程度上限制了辦隊(duì)高校在優(yōu)秀籃球人才的吸納、球隊(duì)的管理和經(jīng)費(fèi)投入等方面的力度。
調(diào)查得出新疆高校籃球運(yùn)動員72%來自于高中，74.7%具有籃球二級以上運(yùn)動員水平，但仍有15.6%的運(yùn)動員無運(yùn)動等級，58.6%的運(yùn)動員入學(xué)前接受過6-8年的籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練，仍有6%的運(yùn)動員入學(xué)前僅接受過3年以下的籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練，調(diào)查反應(yīng)出新疆高校球隊(duì)發(fā)展水平不高。
（二）新疆高校籃球運(yùn)動員學(xué)業(yè)方面差距較大，參賽水平較低
調(diào)查顯示，44%的運(yùn)動員籃球運(yùn)動員入校后，學(xué)習(xí)了非體育專業(yè)，56%的運(yùn)動員學(xué)習(xí)了體育專業(yè)；44%的運(yùn)動員入校后很少或沒有學(xué)習(xí)籃球文化理論課程，限制了運(yùn)動員在籃球?qū)嵺`中的提高。77.3%的運(yùn)動員表示學(xué)習(xí)壓力很大，88%的運(yùn)動員表示就業(yè)壓力很大，入校后100%運(yùn)動員的主要參賽任務(wù)就是CUBA預(yù)選賽，只有24%的運(yùn)動員參加過省級以上比賽（西北賽區(qū)CUBA），而所有的運(yùn)動員入校后沒人染指全國賽。說明：1、學(xué)生入學(xué)成績要求太低，學(xué)生的文化水平不高，新疆省高校籃球隊(duì)員在文化學(xué)習(xí)方面的差距特別大。2、學(xué)生入校后參賽機(jī)會較少，參賽類別單一，參賽水平較低。
（三）新疆高校籃球運(yùn)動員就業(yè)情況
本文對部分己就業(yè)的新疆高校籃球運(yùn)動員就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆高校籃球運(yùn)動員的就業(yè)情況為從事公安和武警行業(yè)的占16%，、進(jìn)入銀行系統(tǒng)的占12%，進(jìn)入消防的占8%，從事中小學(xué)教育的占28%，進(jìn)入事業(yè)單位部門的占20%，從事個體或其他行業(yè)的占16%，由此可以看出，新疆高校籃球運(yùn)動員的就業(yè)范圍比較寬，就業(yè)形勢教樂觀，調(diào)研表明，新疆各個系統(tǒng)內(nèi)部每年舉辦系統(tǒng)或行業(yè)內(nèi)部的籃球賽，對專業(yè)籃球運(yùn)動員的需求較大，從而增加了籃球運(yùn)動員的就業(yè)領(lǐng)域，這與新疆各個領(lǐng)域的企業(yè)籃球文化有一定的關(guān)系。
調(diào)查得出，只有8%的高校籃球運(yùn)動員是靠自身的能力得到工作職位的，有86%的高校籃球運(yùn)動員是通過教練、老師和親朋等關(guān)系進(jìn)入任職單位。6%的高校籃球運(yùn)動員通過其他途徑進(jìn)入任職單位。由此表明：1、新疆高校籃球運(yùn)動員的就業(yè)方式主要是通過教練員、老師和親朋的社會關(guān)系獲得就業(yè)信息和就業(yè)渠道；2、新疆高校籃球運(yùn)動員自身獲取就業(yè)方式的方法較為匱乏。
（四）與高水平球隊(duì)接觸的機(jī)會較少
新疆高校籃球比賽場次太少，只有少數(shù)高校能夠參加西北賽區(qū)的CUBA比賽，每年僅有CUBA新疆賽區(qū)高校籃球選拔賽，而賽事實(shí)行賽會制，球隊(duì)得到鍛煉的機(jī)會很少，導(dǎo)致球隊(duì)只練不賽，大部分時間是圍繞訓(xùn)練進(jìn)行工作。高校籃球運(yùn)動員在經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，大學(xué)畢業(yè)后即面臨工作，是對人才的極大浪費(fèi)，他們應(yīng)該有更多的機(jī)會進(jìn)入高層次的球隊(duì)，鍛煉機(jī)會太少嚴(yán)重束縛了球員的發(fā)展。新疆廣匯男籃俱樂部也未能和新疆各高校間建立良好的銜接，新疆高校籃球隊(duì)是非常好的后備人才庫，卻未得到很好的開發(fā)利用。
三、結(jié)論
（一）新疆高校籃球運(yùn)動員學(xué)業(yè)方面差距較大，參賽水平較低。
（二）新疆高校籃球運(yùn)動員自身獲取就業(yè)方式的方法較為匱乏。
（三）新疆高校與俱樂部之間缺乏良好的銜接。
石河子大學(xué)人文社科基金項(xiàng)目：新疆籃球運(yùn)動員培養(yǎng)機(jī)制及體系建設(shè)問題研究
基金項(xiàng)目編號：RWSK10-Y27
參考文獻(xiàn)：
棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)調(diào)查對象與研究方法
1.研究對象
高校棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進(jìn)措施。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)知網(wǎng)及維普等數(shù)據(jù)，積極查找棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，詳細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)存在的不足，積極總結(jié)優(yōu)化建議。
（2）專家訪談法
組織棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，以大學(xué)生棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)為中心，對大學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)指標(biāo)，為后期問卷調(diào)查法實(shí)施創(chuàng)造機(jī)會。
（3）問卷調(diào)查法
結(jié)合棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中涉及的速度、柔韌性、平衡性、力量、核心穩(wěn)定性等進(jìn)行問卷調(diào)查，從不同維度分析棒球教學(xué)與技能提升的影響因素，結(jié)合棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。
問卷調(diào)查中，針對棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，教練員對學(xué)生速度、力量等因素?嘀胤⒈碇鞴燮蘭郟?確定棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的影響因素，采取直觀變量的方式，以遵循棒球運(yùn)動素質(zhì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行短距離加速跑、中距離有氧跑、棒球戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的變相折返跑等。還需要符合學(xué)生對棒球運(yùn)動的實(shí)際需求，詳細(xì)介紹比賽規(guī)程，提高身體素質(zhì)的同時加強(qiáng)日常訓(xùn)練[1]。排查與篩選各項(xiàng)影響因素，針對棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)需求與學(xué)生對棒球的認(rèn)識程度，組織各項(xiàng)棒球教學(xué)活動，綜合考量棒球教學(xué)方式的有效性。本調(diào)查問卷以A高校為主，發(fā)放調(diào)查問卷15份，回收15份，有效率為100%。運(yùn)動員調(diào)查問卷40份，回收40份，有效率100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。
根據(jù)對A高校棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)會員數(shù)量如表2所示。
結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)發(fā)展逐漸從最初的松散轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織、有目的的教學(xué)，雖然起步較晚，但是發(fā)展趨勢非常理想。
棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)存在的問題
1.棒球教學(xué)地區(qū)分布不均勻
棒球教學(xué)主要集中分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，二線城市或者發(fā)展比較落后的地區(qū)棒球教學(xué)涉及比較少。這種分布不均勻的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的全面發(fā)展，限制了棒球教學(xué)的普及。
2.棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是造成棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)發(fā)展困難的重要問題。棒球傳入我國雖然長達(dá)100多年，但從最初傳入到后期教學(xué)，都集中在某些地區(qū)，并沒有真正得到普及。棒球本身具有獨(dú)特的運(yùn)動魅力，對學(xué)生綜合技能要求強(qiáng)，其運(yùn)動價值對棒球發(fā)展十分重要。由于電視媒體等對棒球的宣傳力度不足，參與棒球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是很多，群眾基礎(chǔ)薄弱，影響力不足，導(dǎo)致棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)發(fā)展受到限制。棒球運(yùn)動主要參與人員依然集中在運(yùn)動員、留學(xué)生、涉外企業(yè)職工、私立學(xué)校學(xué)生等群體，市民參與棒球運(yùn)動的機(jī)會并不多，限制了棒球教學(xué)發(fā)展。
3.對棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)重視不足
學(xué)校對棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的重視不足，教學(xué)課時較少，器材與場地受限，很多學(xué)校棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)不能參與到公開課或者校園比賽中，導(dǎo)致棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)不能真正得到發(fā)展。
優(yōu)化棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的建議
1.擴(kuò)大棒球宣傳范圍，加大宣傳力度
因宣傳力度與宣傳范圍不到位，限制了棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的發(fā)展。棒球運(yùn)動價值的挖掘，需要不斷突破專項(xiàng)教學(xué)中各種條件的限制，加大棒球教學(xué)宣傳力度。目前，實(shí)行棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的高校大多集中在一線城市，還沒在全國范圍內(nèi)普及。因此，必須改變這一現(xiàn)狀，擴(kuò)大棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的普及面。群眾對棒球的認(rèn)識不足，了解與接觸的途徑更是少之又少，對這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，一定要通過大學(xué)進(jìn)行宣傳。學(xué)生接受能力相對較強(qiáng)，并且當(dāng)代大學(xué)生非常注重對時尚的追求[2]。拓展宣傳途徑，展現(xiàn)棒球運(yùn)動魅力，使學(xué)生愛上棒球運(yùn)動，讓更多學(xué)生主動加入到棒球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)中，間接擴(kuò)大棒球宣傳的群眾基礎(chǔ)。在組織棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)相關(guān)活動、競賽的同時，應(yīng)創(chuàng)建良好的棒球教學(xué)氛圍，提升棒球的影響力。
2.發(fā)揮高校棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)合作
高校棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)開展具有明顯優(yōu)勢，學(xué)生有非常強(qiáng)的適應(yīng)能力，更喜歡新鮮事物，是非常大的消費(fèi)群體，具有豐厚的文化底蘊(yùn)，整體素質(zhì)十分理想。高校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)合作，讓企業(yè)了解大學(xué)生的能力，高校獲得更多棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)支持，可以形成雙贏的棒球教學(xué)局面。高校還應(yīng)不斷發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，解決資金以及資源等方面問題，為棒球教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力
高校應(yīng)建立專業(yè)的棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師與教練的能力。目前，高校棒球教師與教練的數(shù)量嚴(yán)重缺失，整體教學(xué)水平需要進(jìn)一步提升。因此，高校可通過舉辦大學(xué)生棒壘球教練培訓(xùn)班，針對教練員開展專業(yè)培訓(xùn)，尋找更先進(jìn)的培訓(xùn)方式，提高教練員棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)水平，定期增加教練員培訓(xùn)內(nèi)容，積極聘請國外高水平教練對我國教練員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。如定期進(jìn)行棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)演講比賽等，為棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。
4.積極創(chuàng)新棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)方式，創(chuàng)建高校特色棒球教學(xué)
高校可以通過適合棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的方式，抓住棒球教學(xué)發(fā)展機(jī)會，積極探索棒球教學(xué)發(fā)展規(guī)律，幫助大學(xué)生尋求自身發(fā)展的道路。可以定期對大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，與其他高校進(jìn)行棒球聯(lián)賽，在實(shí)際比賽中提升學(xué)生的綜合能力。也可以加大棒球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)科研力度，在校園文化中滲透棒球文化，積極尋找適合高校棒球教學(xué)發(fā)展的特色道路。
關(guān)鍵詞：常州高校 籃球教練員 執(zhí)教能力
中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0037―04
1 研究目的
籃球運(yùn)動是技能主導(dǎo)類同場對抗性項(xiàng)目，對抗不僅體現(xiàn)在運(yùn)動員體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、智能和心理方面的對抗，而且還體現(xiàn)在籃球教練員執(zhí)教能力的對抗。籃球教練員在運(yùn)動員訓(xùn)練過程中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，是運(yùn)動員增強(qiáng)體能、學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)能力、發(fā)展運(yùn)動智能和鍛煉心理素質(zhì)等一系列活動的具體執(zhí)行者，是將先進(jìn)的技術(shù)動作和訓(xùn)練理念作用于運(yùn)動員而創(chuàng)造競技奇跡的重要因素，教練員執(zhí)教能力的高低在籃球隊(duì)競技水平提高過程中的關(guān)鍵作用是不容忽視的。然而，從筆者現(xiàn)有掌握的資料來看，常州高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門針對高校籃球教練員執(zhí)教能力影響因素方面的研究很少，本文就從籃球教練員執(zhí)教能力影響因素為切入點(diǎn)展開研究，為充分了解常州高校籃球教練員執(zhí)教能力現(xiàn)狀，明確個影響因素的重要性，針對性提升籃球教練員隊(duì)伍的執(zhí)教水平提供一些理論參考。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料研究法
通過互聯(lián)網(wǎng)、中國知網(wǎng)查閱了近年來有關(guān)籃球教練員執(zhí)教能力的資料，奠定本研究的理論基礎(chǔ)。
2.2 專家訪談法
通過電話或面聊的形式與各位專家進(jìn)行交流，聽取他們對常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的意見和建議。
2.3 問卷調(diào)查法
制定常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力指標(biāo)的調(diào)查問卷，并將進(jìn)行發(fā)放與回收，了解常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的情況。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
用Spss17.0軟件的描述統(tǒng)計(jì)、主成分分析和因子分析等方法對教練員執(zhí)教能力的影響因素進(jìn)行分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 籃球教練員執(zhí)教能力的界定
能力是完成一定活動的本領(lǐng)，是保證一個人順利地完成某種活動所必需的條件。分為一般能力和特殊能力。前者指進(jìn)行各種活動都必需具備的基本能力；后者指從事某些專業(yè)性活動所必需的能力。籃球教練員的執(zhí)教能力是指教練員在認(rèn)識和把握籃球運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，運(yùn)動員選材、組織籃球運(yùn)動訓(xùn)練、參與指揮籃球比賽及科學(xué)管理球隊(duì)等方面所具備的各種理論和實(shí)踐的本領(lǐng)。
3.2 影響因素的描述性分析
筆者通過文獻(xiàn)搜集和歸納總結(jié)擬定了31個影響因素，通過特爾菲法發(fā)放專家問卷，檢驗(yàn)結(jié)果顯示這31個指標(biāo)基本能涵蓋影響教練員執(zhí)教能力的各個方面。在確定影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的各因素后，筆者采用李科特5級量表的形式進(jìn)行評分，評價的尺度分別為：“最重要、重要、較重要、不重要、最不重要”5個等級，相對應(yīng)的分值為：“5分、4分、3分、2分、1分”，通過對14名常州市高校籃球教練員調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，我們可以得到以下描述性結(jié)果：
按照平均值的多少降序排列，分值在4以上（包括4）的因素為：X6、X10、X27、X24；分值在3-4之間（包括3）的因素為：X14、X15、X26、X28、X11、X16、X25、X29、X8、X7、X23、X30、X19、X22、X20、X21、X12、X4、X9、X17、X18、x3；分值在2-3之間（包括2）的因素為：X2、X31、X13、x1；分值在2以下的因素為：x5。由此得知，上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、敬業(yè)精神和職業(yè)道德、球隊(duì)的管理能力、臨場指揮的應(yīng)變能力這四個因素是教練員普遍認(rèn)為值得重視的。
3.3 影響因素的因子分析
3.3.1 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適用因子分析
對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量與巴特利球度檢驗(yàn)，我們可以看出KMO數(shù)值為0.862，巴特利特球度檢驗(yàn)數(shù)值為215.368，相應(yīng)的概率P
3.3.2 數(shù)據(jù)主成分分析
利用主成分分析法提取公因子，由表3可知：以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)，提取到5個公因子，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為91.846%，超過85%，其中第一個公因子所涵蓋的信息最多達(dá)到64.918%，表明它是影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的核心因子，第5個以下的公因子貢獻(xiàn)率和差值很小，可以忽略不計(jì)。以上表明這5個公因子能反映31個影響因素91.846%的信息，基本能夠比較全面的涵蓋影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的總體特征。
3.3.3 數(shù)據(jù)正交旋轉(zhuǎn)
最后采用最大方差法對因子載荷矩陣進(jìn)行具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，得到正交因子旋轉(zhuǎn)矩陣（表），以絕對值大于0.5為標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個公因子所包含的指標(biāo)情況，由表4可以看出公因子A1包含的指標(biāo)為：X24、x15、X16、x14、X19、X26、X20、X25、X27，這些因素與籃球教練員組織訓(xùn)練和比賽有關(guān)，故命名為“組織與競訓(xùn)因子”；公因子A2包含的指標(biāo)為：X29、X28；X6、X30、X7、X31，與領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教練員的待遇和后勤保障有關(guān)，故命名為“重視與保障因子”；公因子A3包含的指標(biāo)為：x10、x11、x8、x9，這些因素與籃球教練員的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和專業(yè)知識有關(guān)，故命名為“敬業(yè)與認(rèn)知因子”；公因子A4包含的指標(biāo)為：X12、X21、X22、x13，與籃球教練員的科研創(chuàng)新和后續(xù)完善發(fā)展有關(guān)，故命名為“創(chuàng)新與發(fā)展因子”；公因子A5包含的指標(biāo)為：X23、x3、X4、X17、X18、x1、X2、x5，這些因素涉及到教練員的教育狀況、遺傳因素和環(huán)境特點(diǎn)等方面，故命名為“其他影響因子”。
3.4 五大影響因子的分析
3.4.1 組織與競訓(xùn)因子
組織與競訓(xùn)因子是籃球教練員的核心能力，在教練員的執(zhí)教能力中起著決定性作用，包括訓(xùn)練組織能力、管理球隊(duì)能力和指揮比賽能力。常州高校的籃球訓(xùn)練都屬于業(yè)余訓(xùn)練，科學(xué)的選材將為球隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，出色的技戰(zhàn)術(shù)講解示范、科學(xué)的訓(xùn)練方法和手段、敏銳的發(fā)現(xiàn)和解決訓(xùn)練問題、合理的調(diào)整和激勵隊(duì)員狀態(tài)、良好的隊(duì)員溝通能力將是日后球隊(duì)競技水平提高的關(guān)鍵；比賽中，臨場指揮的應(yīng)變能力和自我控制能力是球隊(duì)最大限度發(fā)揮日常競技能力的必要條件，教練員在瞬息萬變的賽場中要保持穩(wěn)定的心境和清醒的頭腦，要善于把握戰(zhàn)局，準(zhǔn)確判斷對方戰(zhàn)術(shù)意圖和打法，利用暫停和換人及時變更本隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)打法；同時要成為一支有戰(zhàn)斗力、有拼搏精神、訓(xùn)練有素的球隊(duì)，教練員對球隊(duì)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的組織和管理能力是實(shí)現(xiàn)球隊(duì)競技水平提高的重要保障。
3.4.2 重視與保障因子
高校籃球教練員執(zhí)教能力的提升離不開上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，領(lǐng)導(dǎo)要充分信任和尊重教練員，關(guān)注訓(xùn)練工作和教練員的自我提高，盡力滿足教練員的各種需求，調(diào)動他們的工作積極性，鼓勵其創(chuàng)造性地工作，只有這樣才能有效地提高教練員的執(zhí)教能力；學(xué)校應(yīng)完善教練員的管理和激勵政策，對教練員進(jìn)行周期性的考核，考核內(nèi)容包括教學(xué)、訓(xùn)練、比賽和科研等方面，合格者給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，并且將這些工作與教練員的晉升和待遇掛鉤，不合格者則另選賢能，這樣能給教練員執(zhí)教能力的提高以極大的推動；教練員的工作是相當(dāng)枯燥和艱辛的工作，需要花費(fèi)很多的時間、精力和體力，高校理應(yīng)盡可能地加大球隊(duì)的經(jīng)費(fèi)投入，提高教練員的待遇水平，對于教練員來說會是很大的動力；籃球訓(xùn)練過程需要融入科技、醫(yī)療、后勤服務(wù)保障和相關(guān)的場地器材，它們是教練員指教水平提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有先進(jìn)的科技團(tuán)隊(duì)、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)、儀器設(shè)備和現(xiàn)代化的場地器材，教練員的訓(xùn)練意圖將無法實(shí)施，訓(xùn)練過程的科學(xué)化也將無法實(shí)現(xiàn)。
3.4.3 敬業(yè)與認(rèn)知因子
常州高校的籃球教練員都是進(jìn)行業(yè)余運(yùn)動訓(xùn)練的，要想取得優(yōu)異的運(yùn)動成績必須常年堅(jiān)持訓(xùn)練，這就要求教練員要有良好的指教動機(jī)、崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，這些優(yōu)異品質(zhì)能使教練員在日常訓(xùn)練中不斷地克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，是執(zhí)教能力提高的內(nèi)在動力，同時也為隊(duì)員樹立榜樣；較高的運(yùn)動經(jīng)歷、豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識是教練員很重要的認(rèn)知能力，運(yùn)動經(jīng)歷是教練員親身體驗(yàn)的寶貴財(cái)富，使教練員能夠體會到運(yùn)動員在訓(xùn)練、比賽和生活中的感受，給予運(yùn)動員正確的指引，有助于教練員的執(zhí)教；豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)則需要教練員多帶隊(duì)參加比賽，鉆研帶隊(duì)理論，汲取前輩的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納，形成具有自我特色的執(zhí)教風(fēng)格；教練員要牢固掌握專業(yè)知識理論，把握籃球運(yùn)動規(guī)律和運(yùn)動訓(xùn)練理論，熟知生物力學(xué)和生物化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等理論，指引運(yùn)動訓(xùn)練和管理的工作，促進(jìn)其科學(xué)化、系統(tǒng)化，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看它是教練員執(zhí)教能力深入發(fā)展的基石。
3.4.4 創(chuàng)新與發(fā)展因子
籃球教練員的創(chuàng)新能力是在一定深度的籃球知識和豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以敏銳的觀察力和反常規(guī)的思維為引領(lǐng)，把握籃球運(yùn)動的發(fā)展趨勢，根據(jù)訓(xùn)練和教學(xué)的實(shí)踐需要，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新的理論，創(chuàng)造新的訓(xùn)練方法和手段，制定出新技戰(zhàn)術(shù)的才能。科學(xué)研究的能力和理論實(shí)踐的創(chuàng)新能力是教練員發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，探索籃球新領(lǐng)域的重要能力，是衡量執(zhí)教能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代籃球運(yùn)動發(fā)展迅速，相關(guān)的專業(yè)知識更新速度很快，而且多學(xué)科的知識形成相互交叉滲透并高度地融合，教練員要重視自身的發(fā)展，具備專業(yè)知識的更新能力和其他知識領(lǐng)域的涉及能力，利用計(jì)算機(jī)和外語閱讀獲取籃球運(yùn)動的最新信息和知識，積極參加職后的進(jìn)修、崗位培訓(xùn)和相關(guān)講座，不斷更新自己的知識，同時掌握與籃球運(yùn)動有關(guān)的交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識交叉與優(yōu)化組合，只有這樣才能使籃球運(yùn)動更加迅速的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教練員執(zhí)教能力質(zhì)的飛躍。
3.4.5 其他影響因子
教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)、提高與形成是離不開其所處環(huán)境的影響，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境和競訓(xùn)環(huán)境。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和籃球氛圍將會潛移默化地推動教練員的自身提高，通過自身籃球技能得到社會的肯定，拓寬一定的經(jīng)濟(jì)來源，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值；家庭的支持，父母的職業(yè)和教育背景，運(yùn)動訓(xùn)練本身就是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，因此家庭成員的支持是教練員開展工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，出身于籃球世家的教練員對籃球運(yùn)動必定會有較深的理解；自身的學(xué)歷和職稱是衡量教練員受專業(yè)教育程度和專業(yè)技能高低的重要指標(biāo)，教練員在掌握知識、技能、開展科研工作的同時也發(fā)展著執(zhí)教能力；比賽作為檢驗(yàn)訓(xùn)練成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教練員執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)積淀的重要途徑，常州高校間要建立科學(xué)合理的籃球競賽機(jī)制，以有利于提高教練員的執(zhí)教能力；訓(xùn)練恢復(fù)和營養(yǎng)的能力，對于延長運(yùn)動員的運(yùn)動壽命很有幫助，教練員既是技術(shù)的引導(dǎo)者，也是運(yùn)動員思想品格的塑造者，運(yùn)動員的人文教育能力理應(yīng)包括價值取向、修養(yǎng)操守、思想品行、道德觀、世界觀、價值觀、人生觀等內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)高層次的運(yùn)動員和培養(yǎng)合格的大學(xué)生運(yùn)動員。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
通過對影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的31個因素進(jìn)行的分析，我們可以清楚地得知，這些影響因素可以歸納為5大影響因子，按照重要程度依次是：組織與競訓(xùn)因子、重視與保障因子、敬業(yè)與認(rèn)知因子、創(chuàng)新與發(fā)展因子和其他影響因子，這有利于我們針對性地提高高校籃球教練員的執(zhí)教能力。
一、高校管理人員績效考核現(xiàn)狀
1.高校管理人員績效考核方式
現(xiàn)有的高校管理人員績效考核大多根據(jù)原人事部《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》，對管理人員從“德、能、勤、績、廉”等五方面內(nèi)容進(jìn)行定性考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等級。考核形式主要有個人述職、民主測評和個別談話。考核方法普遍為年底個人撰寫總結(jié)并填寫年度考核表，部門組織民主測評，并將考評前10%-15%人員確定為考核優(yōu)秀人員。
2.高校管理人員績效考核存在的問題
目前高校管理人員績效考核存在的主要問題有以下幾個方面：一是考核觀念模糊。二是考核標(biāo)準(zhǔn)不具體。三是考核過程缺乏公平。四是考評主體參與度低。五是考核結(jié)果缺乏反饋。
二、基于勝任力的高校管理人員績效考核模型的構(gòu)建
1.高校管理人員勝任力與績效考核
勝任力是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的績優(yōu)者所具備的，真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能，任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征。
經(jīng)查閱文獻(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞勝任力與績效的整體預(yù)測關(guān)系以及不同勝任力指標(biāo)對績效各維度的預(yù)測關(guān)系進(jìn)行了廣泛的理論與實(shí)證研究。國外學(xué)者基于勝任力評價的管理最初在私營企業(yè)中廣泛應(yīng)用，后來很快應(yīng)用于公共管理部門。我國學(xué)者的研究表明高校管理人員勝任力與工作績效存在顯著相關(guān)關(guān)系，不同的勝任力要素對績效的影響不一樣，勝任力模型對高校管理人員績效具有預(yù)測作用。
基于勝任力來構(gòu)建高校管理人員績效考核體系，將高校管理人員績效目標(biāo)與能力發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，通過勝任力模型就能夠?qū)ξ磥淼目冃нM(jìn)行合理且有效的預(yù)期，促使高校管理人員把目光從對短期績效的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的提升，同時也為高校人力資源管理部門對行政管理人員培訓(xùn)開發(fā)提供指導(dǎo)。因此，基于勝任力的高校管理人員績效考評體系具有一定科學(xué)性和有效性。
2.基于勝任力的績效考核指標(biāo)體系
本文在查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒目前人力資源管理研究和高校管理人員績效考核研究成果，結(jié)合專家訪談，對高校管理人員的考核按照“德、能、勤、績、廉”五個方面進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建了由16個勝任力要素組成的績效考核指標(biāo)體系，如表1所示。
3.基于勝任力的績效考核指標(biāo)權(quán)重的確定
指標(biāo)權(quán)重是指標(biāo)對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，是反映各個評價指標(biāo)之間量的紐帶，也反映各指標(biāo)的相對重要性。
（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型
梯階層次結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三層。遞階層次的最高層為目標(biāo)層，即高校管理人員績效評價；第二層為準(zhǔn)則層，從“德、能、勤、績、廉”共5個層面來構(gòu)建影響高校管理人員績效評價的不同側(cè)面；第三層為指標(biāo)層，共包括了思想政治品德等16個二級指標(biāo)。
（2）構(gòu)造判斷矩陣
層次分析法是對方案的多指標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行分析的一種層次化、結(jié)構(gòu)化決策方法，它將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化，并用1-9標(biāo)度來表示兩兩因素之間的重要程度，具體見表2。
為避免人為主觀因素，我們采用了德爾菲法（Delphi），通過對由高校人事處、職能部門領(lǐng)導(dǎo)、各二級學(xué)院院長、人力資源管理教授等相關(guān)專家學(xué)者組成的專家組進(jìn)行三輪的問卷調(diào)查和匯總修正，得出了各級指標(biāo)的相對重要性比較結(jié)果的判斷矩陣。以績效評價判斷矩陣為例，如表3所示。
同時，我們也得到“德、能、勤、績、廉”五大指標(biāo)的判斷矩陣，此處不一一列舉。
（3） 計(jì)算相對權(quán)重系數(shù)，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)
根據(jù)判斷矩陣計(jì)算出各指標(biāo)的相對權(quán)重，同時各判斷矩陣的CR均小于0.1，判斷矩陣通過了一致性檢驗(yàn)，表明指標(biāo)具有一定合理性。由此，我們得到了高校管理人員績效考核指標(biāo)權(quán)重，如表4所示。
三、績效考核方法的選取
績效考核方法是對被考核人員的素質(zhì)和實(shí)績進(jìn)行考察甄別的技術(shù)手段，是評價人員的重要方法，同時也是考核發(fā)揮作用的有力保證。高校管理人員在明確考核的內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的績效考核方法顯得尤為重要。
常見的績效考核方法有行為觀察量表法、行為錨定法、目標(biāo)管理法、關(guān)鍵事件法和360度績效考核法等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，如表5所示。
360度績效考核法建立了由被考核者上級、下級、同事、自身以及服務(wù)對象并賦予不同權(quán)重共同對其工作績效進(jìn)行考評，并著重通過反饋來提高被考核者的績效。由此可見這種考核方法是多層級、多角度的，它融合了高校管理人員原來采用的直線式的考核方法，并將不同群體的考核意見綜合起來，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方法的不足，較真實(shí)、客觀和公正地反映了被考核者的績效。另外，通過采取匿名考核和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件來消除360度績效考核法影響真實(shí)性和操作費(fèi)時費(fèi)力的不利因素。
為切實(shí)把高等教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，2007年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，正式啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的工作。高校“質(zhì)量工程”的實(shí)施有利于我國高等教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的可持續(xù)發(fā)展，是構(gòu)建高等教育新體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。體育教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，體育教學(xué)質(zhì)量和改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)。高校體育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及到教學(xué)管理和建設(shè)的方方面面，還涉及到硬軟件的創(chuàng)新和改革。構(gòu)建高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)體系，能夠積極推進(jìn)高校體育質(zhì)量工程的實(shí)施。就高校體育工作質(zhì)量評價而言，近幾年也有相關(guān)同行對其進(jìn)行研究，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個方面:第一，體育教師在學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評價中的角色定位;第二，有關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)廣大學(xué)生的興趣愛好方面的評價;第三，學(xué)校體育場地設(shè)施能否適應(yīng)學(xué)生開展體育活動需求的評價;第四，學(xué)校體育文化的傳播與建設(shè)。第五，學(xué)校體育社團(tuán)的地位、作用、發(fā)展和建設(shè)。第六，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育質(zhì)量工程建設(shè)發(fā)揮的作用等。筆者對這些觀點(diǎn)進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，這些研究中運(yùn)用的方法及指標(biāo)體系的篩選，在一定程度上有相同之處，即調(diào)查統(tǒng)計(jì)。從評價系統(tǒng)的層面來看，高校體育需要營造與之相適應(yīng)的內(nèi)外部和諧環(huán)境，而這種和諧氛圍的營造需要學(xué)校學(xué)生的參與。基于此，本文以高校體育質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)體系為研究背景，從構(gòu)成高校體育質(zhì)量工程的硬性指標(biāo)、軟性指標(biāo)、隱性指標(biāo)建設(shè)為切入點(diǎn)，從關(guān)系結(jié)構(gòu)的層面研究以學(xué)生為評價主體的高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)，為全面提高高校體育工作的整體評價水平，使這一工作處在可測、可知、可調(diào)的狀態(tài)下提供一定的測評依據(jù)。
2研究對象與方法
2．1研究對象
本研究以高校體育質(zhì)量工程建設(shè)為背景，以重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西南大學(xué)等高校在校大學(xué)生為測試對象，共發(fā)放問卷500份，回收475份，剔除無效問卷，合計(jì)收集有效問卷460份，有效回收率為92%。其中男性234人，女性226人。
2．2研究方法
2．2．1專家訪談法
走訪西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶郵電大學(xué)等院校的部分專家，圍繞高校體育質(zhì)量工程評價量表的語言文字、理論架構(gòu)等問題展開討論，提出對相關(guān)維度和條目的修改意見。
2．2．2問卷調(diào)查法
通過向高校在校大學(xué)生發(fā)放《高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價量表》的相關(guān)問卷，完成對高校大學(xué)生的測試，并建立有效的數(shù)據(jù)庫。問卷的設(shè)計(jì)采用Likert5級記分方法進(jìn)行計(jì)分。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
通過問卷發(fā)放、回收，對獲取的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0、AMOS7．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本研究提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。
3量表的設(shè)計(jì)
本研究首先就高校體育質(zhì)量建設(shè)評價指標(biāo)對重慶市部分高校的專家進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容涉及到高校體育質(zhì)量建設(shè)的硬性指標(biāo)、軟性指標(biāo)、隱性指標(biāo)等。并對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，同時，在研究整理有關(guān)質(zhì)量理論的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)工作質(zhì)量建設(shè)部分量表，完成了問卷的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。題目庫的建立以前人研制的新的標(biāo)準(zhǔn)化測評工具常用方法為基礎(chǔ)，題目庫建立的方法為:第一部分來源于開放式問卷，本研究對高校體育質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。第二部分借鑒一些相關(guān)的量表如:工作質(zhì)量調(diào)查表、一般工作量JIG(JobIn－General)。第三部分來源于專家訪談，通過與高校部分專家就有關(guān)高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)進(jìn)行訪談，總結(jié)歸納出部分條目。第四部分來源于理論資料分析整理，在對高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)理解的基礎(chǔ)上，自行編制部分題目。
4結(jié)果分析與討論
本研究量表題目的篩選，按照心理測量學(xué)問卷編制的標(biāo)準(zhǔn)［1］進(jìn)行，刪選的標(biāo)準(zhǔn)為:項(xiàng)目區(qū)分度(D)、探索性因素分析［2］。侯杰泰等［3］提出，研究者在進(jìn)行量表編制時，不應(yīng)完全依照統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在充分考慮理論構(gòu)想的前提下，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)取舍題目。經(jīng)過對題項(xiàng)的分析、篩選、加工和驗(yàn)證，最后根據(jù)理論構(gòu)想及題目涉及到的相關(guān)內(nèi)容，形成了由F1(體育場地與設(shè)施)、F2(體育文化)、F3(體育課)、F4(體育教師)、F5(體育社團(tuán))、F6(領(lǐng)導(dǎo)重視)等6個維度26個條目構(gòu)成的測評量表。
4．1測試量表分析
4．1．1信度分析
從信度分析結(jié)果看，測量后總的量表克隆巴赫α系數(shù)為0．822，體育場地與設(shè)施、體育文化、體育課、體育教師、體育社團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)重視等的克隆巴赫α系數(shù)分別為:0．738、0．679、0．750、0．704、0．717、0．710。由于被試的行為本身具有多樣性，還又由于分布于各個維度的條目較少也會造成內(nèi)部一致性不會很高［4］，雖然每個維度克隆巴赫α系數(shù)達(dá)不到0．8以上，但此量表信度還是可以接受的。
4．1．2效度分析
(1)內(nèi)容效度。
內(nèi)容效度涉及題項(xiàng)取樣的充分性問題，是一個特定的題項(xiàng)集合對一個內(nèi)容范疇的反映程度［5］。本量表的條目是在征求部分學(xué)校體育方面的專家、教授的建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理所得，從而保證了其具有較高的內(nèi)容效度。
(2)結(jié)構(gòu)效度。
為進(jìn)一步考察高校體育質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)評價體系測量量表的結(jié)構(gòu)效度，分別檢驗(yàn)各維度與總量表及各維度間的相關(guān)度，得相關(guān)矩陣，各維度與總量表的相關(guān)均在0．60以上，提示各維度測量的是一個共同因素;各維度間存在0．376－0．648的中低度相關(guān)，提示各維度所測量的是同一因素的不同方面，即說明高校體育工作可用6個維度來測量。由此可見，高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)體系量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
4．1．3《高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價量表》驗(yàn)證性因素
本研究對探索性因素分析的結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證性檢驗(yàn)，運(yùn)用AMOS7．0分析軟件，采用ML(MaximumLikelihood)最大似然法對原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，以檢驗(yàn)測量模型的科學(xué)性。除體育教師維度中V4題項(xiàng)、V2題項(xiàng)因子載荷偏低外，各維度的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)效果較好。在此基礎(chǔ)上對模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)(表1)，結(jié)果表明:X2為668．30(p=0．16＞0.05)，X2/df為2．35＜5，說明假設(shè)模型能較好地?cái)M合原始數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣。NFI，CFI，GFI，AGFI等指標(biāo)的值愈接近1愈好，一般大于0．9表示模型具有良好的擬合度［6］，NFI、CFI、AGFI三項(xiàng)指標(biāo)分別為0．901、0．908、0．868，達(dá)到可以接受的水平。RMSEA、RMR，這兩項(xiàng)指標(biāo)低于0．1的時候表示模型能夠很好地?cái)M合數(shù)據(jù);低于0.05表示模型能夠非常好地?cái)M合數(shù)據(jù);通常在0．08以下也可以接受，越接近0越好［7］，RMSEA、RMR指標(biāo)為0.05、0．07，符合數(shù)據(jù)擬合的要求。從量表的總體來講，整體擬合優(yōu)度指標(biāo)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求，顯示假設(shè)模型能較好地?cái)M合原始數(shù)據(jù)。雖AGFI指數(shù)低于0．90(一般大于0．90表示模型擬合較好)，略顯偏低，但其在此僅作為一個參考數(shù)值，其余各指數(shù)達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，表明該模型擬合情況較好。本研究中的量表可以作為一種評估高校體育質(zhì)量工程建設(shè)的工具。
4．2討論
4．2．1高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價維度及等級的劃分
本研究運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)(Kaiser－Meyer－OlkinMeasureofsamplingAdequacy)和巴特利球形檢驗(yàn)(BartlettTestSphericity)等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。一般而言，KMO值大于0．8且相伴概率小于0.05，認(rèn)為適合于因子分析。在因素分析過程中，有6個特征值大于1的因子(在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，特征值大于1是確定因素?cái)?shù)目的一種依據(jù))，這說明所提取的6個公共因子與原構(gòu)想基本吻合。本研究通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼整理，得到高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)由硬性指標(biāo)、軟性指標(biāo)、隱性指標(biāo)組成的包括體育課、體育教師、體育場地設(shè)施、體育社團(tuán)活動、體育文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視等方面題目。采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分方法，從“不滿意”到“完全滿意”分別記1分、2分、3分、4分、5分。繼而使用初步確立的測評量表對高校學(xué)生進(jìn)行測試，完成對測量量表的初步建構(gòu)。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)及高校體育質(zhì)量工程建設(shè)理論構(gòu)想，將所測的在校大學(xué)生的體育質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)分為五個評價等級:所測對象的平均分在0－1為非常不滿意，1－2為不滿意，2－3為一般滿意，3－4為比較滿意，4－5為非常滿意。
4．2．2高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)總體分析
本研究中高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)可以由硬性指標(biāo)、軟性指標(biāo)和隱性指標(biāo)構(gòu)成，硬性指標(biāo)主要是指學(xué)校的場館設(shè)施等硬件條件，軟性指標(biāo)是指以硬性指標(biāo)為輔助，通過人為的因素能夠使自我、社團(tuán)活動、體育教學(xué)等順利實(shí)施的條件。隱性指標(biāo)是指隱藏在深處、不能被人發(fā)現(xiàn)的且不被人認(rèn)知的抽象事物。因而高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)中的硬性指標(biāo)就是指體育場地與設(shè)施，隱性指標(biāo)就是指體育文化，軟性指標(biāo)就是指體育課、體育教師、體育社團(tuán)、領(lǐng)導(dǎo)重視。根據(jù)表2可得，以高校大學(xué)生為評價主體時，對高校體育質(zhì)量工程建設(shè)的評價為比較滿意，可以說明高校的體育工作做得比較好。具體到各個指標(biāo)就是硬性指標(biāo)比較滿意，隱性指標(biāo)比較滿意，軟性指標(biāo)中的部分維度為一般滿意(這方面的建設(shè)有待加強(qiáng))。從評價指標(biāo)得到的平均得分可得:體育課＞體育文化＞體育場地與設(shè)施＞體育社團(tuán)＞體育教師＞領(lǐng)導(dǎo)重視。
4．2．3高校體育質(zhì)量工程建設(shè)硬性指標(biāo)分析
由表3可得，男、女大學(xué)生在硬性指標(biāo)的評價中存在顯著性差異。不同性別大學(xué)生在硬件指標(biāo)建設(shè)評價中存在的差異性，可能由于男學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動，與體育場地設(shè)施接觸較多，對場地設(shè)施的數(shù)量、安全性、收費(fèi)等方面比較了解，因此男同學(xué)的滿意程度大于女同學(xué);在高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)中，不同家庭居住地學(xué)生在硬性指標(biāo)的評價中存在顯著性差異。
對體育場地與設(shè)施的評價存在顯著差異的原因可能是來自縣城和城市的大學(xué)生，從小就會接觸現(xiàn)代運(yùn)動設(shè)施，對運(yùn)動器械的了解較多;而來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生，從小就很少接觸到現(xiàn)代體育設(shè)施，甚至沒有體育器械，當(dāng)接觸好的體育場地與設(shè)施時，很容易得到滿足。在高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)中，不同學(xué)校類型的學(xué)生在硬性指標(biāo)的評價中存在顯著性差異。造成體育場地與設(shè)施方面存在差異，可能是由于重點(diǎn)學(xué)校是國家教育部直屬及省市聯(lián)合辦學(xué)，國家對重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校下?lián)艿捏w育設(shè)施專項(xiàng)資金不同，從而影響到學(xué)校的體育場地與設(shè)施的建設(shè)。
4．2．4高校體育質(zhì)量工程建設(shè)隱性指標(biāo)分析
由表4可得，男、女大學(xué)生在高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)中，不同性別大學(xué)生在隱性指標(biāo)建設(shè)方面不存在差異，可能是由于男、女同學(xué)對學(xué)校體育文化的了解程度和體育文化藝術(shù)節(jié)等參與程度差不多。不同家庭居住地學(xué)生在隱性指標(biāo)建設(shè)方面沒有顯著性差異，可能是由于家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村的學(xué)生在自己家鄉(xiāng)有傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，對體育有一定的喜愛，城里的學(xué)生從小接觸體育項(xiàng)目較多，因而感觸也比較多。不同學(xué)校類型學(xué)生在隱性指標(biāo)建設(shè)方面存在顯著性差異，學(xué)校類型不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)和體育鍛煉的追求就會不同，可能是由于重點(diǎn)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，注重學(xué)習(xí)，對體育鍛煉的要求并不高，進(jìn)而體育氛圍較淡，影響到體育文化的傳播。
4．2．5高校體育質(zhì)量工程建設(shè)軟性指標(biāo)分析
由表5可知，在高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價方面，男、女學(xué)生在軟性指標(biāo)的體育課、體育社團(tuán)維度上存在顯著性差異，原因可能是由于男女同學(xué)的體育興趣不同，導(dǎo)致的男女同學(xué)對體育課中的教學(xué)內(nèi)容、課程的設(shè)置存在不滿，男同學(xué)喜歡對抗性的體育項(xiàng)目，如籃球、足球等，而女同學(xué)喜歡活動量較小的體育項(xiàng)目，如健美操、羽毛球、瑜伽等。同時男同學(xué)還比較喜歡利用體育社團(tuán)進(jìn)行交往交際。還可能是由于不同性別同學(xué)在體育興趣、體育意識等方面存在差異。不同家庭居住地學(xué)生在軟性指標(biāo)的體育課、體育教師維度上存在顯著性差異。對體育課、體育教師的評價存在顯著性差異，可能由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，二元社會結(jié)構(gòu)造成了城鄉(xiāng)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和師資水平發(fā)展失衡。來自不同區(qū)域的大學(xué)生，從小感受的體育教育環(huán)境不同，造成他們對體育課、體育教師評價方面存在差異。不同類型學(xué)生在軟性指標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)重視維度上存在顯著性差異。可能由于不同學(xué)校類型的學(xué)校對體育的重視不同，重點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力，對科學(xué)研究的重視較多，而對學(xué)校的體育重視力度不大;一般院校會考慮到學(xué)校的全面發(fā)展，對學(xué)校的體育能給予一定的重視。
5結(jié)論
5．1結(jié)論
(1)本研究的高校體育質(zhì)量工程建設(shè)評價指標(biāo)體系量表初步分為體育文化、體育場地與設(shè)施、體育課、體育教師、體育社團(tuán)、領(lǐng)導(dǎo)重視6個維度。在對高校體育質(zhì)量工程建設(shè)指標(biāo)體系量表驗(yàn)證性因素中，X2/df=2．35，AGFI=0．868，NFI=0．901，RMSEA=0.05，各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，模型具有較高的效度，并對其進(jìn)行了信度分析，結(jié)果各維度的Alpha系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。
關(guān)鍵詞：吉林省高校 優(yōu)勢體育項(xiàng)目 現(xiàn)狀與對策
特色彰顯性格，在某一方面領(lǐng)域獨(dú)樹一幟可以更好的突出自身的價值。特色是學(xué)校價值取向的集中體現(xiàn)。學(xué)校的價值取向是學(xué)校核心價值與附加價值的統(tǒng)一。特色是一所學(xué)校長期發(fā)展建設(shè)過程中形成的一種標(biāo)志，是學(xué)校的一個象征，在當(dāng)今競爭激烈的形勢下，如果沒有形成自我的特色，自身沒有特長，將很難有長足的發(fā)展，包括校內(nèi)的學(xué)科建設(shè)也是如此，因此說，組建優(yōu)勢特色體育項(xiàng)目響應(yīng)了時代的號召，順應(yīng)了學(xué)校長期發(fā)展的潮流，然而，優(yōu)勢體育項(xiàng)目的組建需要師生長時間共同努力完成，在組建發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多的問題，阻礙其進(jìn)一步的發(fā)展，針對這些問題本文提出了相應(yīng)的建議與對策，以期有所幫助。
一、研究對象與方法
本文以吉林省的東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、長春財(cái)經(jīng)大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)、延邊大學(xué)、北華大學(xué)等具有招收高水平運(yùn)動員資質(zhì)的高校為研究對象。通過文獻(xiàn)資料法搜集了大量相關(guān)有事體育項(xiàng)目加上的材料，了解國內(nèi)外高校優(yōu)勢體育項(xiàng)目組按鍵與發(fā)展的現(xiàn)狀，而后通過與專家多方探討研究設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)了《體育部主任調(diào)查問卷》、《教練員調(diào)查問卷》和《運(yùn)動員調(diào)查問卷》三種不同問卷進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論通過 SPSS13.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對相應(yīng)數(shù)據(jù)運(yùn)用邏輯學(xué)的方法與知識，進(jìn)行認(rèn)真的比較、歸納、分析和綜合，以闡明和總結(jié)本研究的觀點(diǎn)。
二、結(jié)論與分析
（一）對于組建優(yōu)勢體育項(xiàng)目的目標(biāo)定位模糊
通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)有 73. 8%的人認(rèn)為我省高校對于組建優(yōu)勢體育項(xiàng)目的作用與價值在認(rèn)識上仍有偏差，觀念模糊、目標(biāo)不明確，沒有真正的全方面的認(rèn)識到優(yōu)勢體育項(xiàng)目對于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的作用，僅僅把目標(biāo)確定為參加省大學(xué)生運(yùn)動會和全國大學(xué)生運(yùn)動會這樣一個層面上，過多的強(qiáng)調(diào)了與兄弟院校在名次上的競爭，對于一些潛在的影響沒有給予很好的認(rèn)識，導(dǎo)致特色優(yōu)勢體育項(xiàng)目建設(shè)沒能充分發(fā)揮其功能與作用。
（二）對于項(xiàng)目中高水平運(yùn)動員缺乏完善的培養(yǎng)機(jī)制
組建優(yōu)勢體育項(xiàng)目既是學(xué)校發(fā)展的一大特色，同時也是學(xué)校的一個象征標(biāo)志，優(yōu)勢體育項(xiàng)目成為了學(xué)校的另一個代名詞，在提及相關(guān)項(xiàng)目時自然會聯(lián)想到開展這一項(xiàng)目較好的學(xué)校，因此，很多學(xué)校在優(yōu)勢體育項(xiàng)目之初，都是本著擴(kuò)大學(xué)校知名度的初衷組建的優(yōu)勢體育項(xiàng)目，而對于項(xiàng)目的后續(xù)長期發(fā)展以及這些高水平運(yùn)動員的發(fā)展、培養(yǎng)以及未來就業(yè)問題，沒有做長遠(yuǎn)的規(guī)劃考慮，高水平運(yùn)動員是保證項(xiàng)目占據(jù)優(yōu)勢地位的重要保障，需要常年的參加訓(xùn)練、比賽，而相關(guān)的學(xué)科知識往往只是徒有虛名，一竅不通，這種發(fā)展極大的縮小了運(yùn)動員日后的發(fā)展空間。
（三）高水平運(yùn)動員招收競爭激烈，存在渾水摸魚現(xiàn)象，招生體制不建全
隨著全國眾多高校對于優(yōu)勢體育項(xiàng)目建設(shè)重視程度的提高，導(dǎo)致了高水平運(yùn)動人才更是讓人備受關(guān)注，我省的高校中，只有東北師范大學(xué)，吉林大學(xué)這樣的全國排名比較靠前的學(xué)校在對高水平運(yùn)動員的招收上具備一定的優(yōu)勢，其他學(xué)校在對高水平運(yùn)動員的招收上都處于略勢，運(yùn)動員在選擇學(xué)校的同時也會注重學(xué)校的整體實(shí)力和影響力，發(fā)展好的學(xué)校仍然在諸多方面具備優(yōu)勢。
三、吉林省高校優(yōu)勢體育項(xiàng)目建設(shè)對策
（一）明確自身發(fā)展定位
高校優(yōu)勢體育項(xiàng)目的組建為學(xué)校不僅僅只有運(yùn)動成績上的優(yōu)勢，體育優(yōu)勢項(xiàng)目的長期發(fā)展對于學(xué)校的體育學(xué)科建設(shè)以及校園文化的形成都起到了積極的作用，在不同程度上成為了學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊，并形成一種獨(dú)特的精神文化，讓身處于其中的學(xué)生們可以切實(shí)的感受到以身處于這樣的學(xué)校為榮，為自豪，以參加體育鍛煉為時尚，端正學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度與價值觀念，提高了學(xué)生自身鍛煉的主動性，為其終身體育觀念的形成打下良好的精神基礎(chǔ)。
（二）結(jié)合自身實(shí)際，重點(diǎn)發(fā)展，精培養(yǎng)
學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況不同，在優(yōu)勢體育項(xiàng)目的投入建設(shè)方面也不同，因此，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)、師資配備情況以及場地情況等多方面因素綜合考慮分析，選擇該校特長、見效快、出成績年限短、花錢少、牽涉面小的項(xiàng)目作為突破口，力求做到“少而精”，堅(jiān)持突出重點(diǎn)，并在人力、物力、財(cái)力上提供足夠的條件，確保優(yōu)秀的競賽成績。
關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；高校；師德師風(fēng)建設(shè)
1 組建領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
為全面推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的順利進(jìn)行，需要組建領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，在全局下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)工作，并對領(lǐng)導(dǎo)小組成員各自職責(zé)做出了明確的分工，做到了任務(wù)到人、責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，為全面完成師德教育活動各項(xiàng)工作任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的組織保障。
（一）明確工作目標(biāo)。
1、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)行黨性、黨規(guī)、黨紀(jì)和反腐倡廉教育，依法支持執(zhí)法機(jī)關(guān)履行職責(zé)，防止和糾正不正之風(fēng)。
2、進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，維護(hù)行業(yè)形象，履行義務(wù)教育，落實(shí)縣局文件精神。
3、加強(qiáng)保學(xué)控流工作，確保入學(xué)率、輟學(xué)率、鞏固率達(dá)標(biāo)，進(jìn)一步鞏固普九成果。
4、加強(qiáng)勞動紀(jì)律教育，確保安全工作、課堂常規(guī)落到實(shí)處。
（二）確定工作重點(diǎn)
1、狠抓“五項(xiàng)教育”。即反對警示教育，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育、以身立教的法紀(jì)教育、廉潔自律的黨性教育、素質(zhì)教育和思想再教育。使全體教職工做到，在社會上做一個好公民，在學(xué)校做一個好教師，在家里做一個好成員，爭做人民滿意的教育工作者。
2、扎實(shí)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以“教育質(zhì)量年”為契機(jī)開展“優(yōu)質(zhì)課比武“活動，進(jìn)一步打造名師工程。
2 精心部署，周密安排
專門召開了領(lǐng)導(dǎo)小組會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師職業(yè)道德規(guī)范對整個師德學(xué)習(xí)教育活動做到了精心部署，周密安排。制定工作措施與方法
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，建立專門機(jī)構(gòu)
學(xué)院建立提高教育質(zhì)量，師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，切實(shí)強(qiáng)化管理，當(dāng)好表率。
（二）抓好宣傳學(xué)習(xí)，落實(shí)法規(guī)教育
以領(lǐng)導(dǎo)小組為中心，以教師例會、教研組活動、黨小組活動為主要途徑，以辦公室為紐帶，在教師中切實(shí)加強(qiáng)“五項(xiàng)”教育引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。組建中心校通訊報道機(jī)構(gòu)，開辟各種宣傳渠道和途徑，及時宣傳東坪鎮(zhèn)教育的新信息、好典型。
（三）抓好制度建設(shè)，推進(jìn)全面管理
1、支持民主評議制度，繼續(xù)開展“四評”活動，促進(jìn)教學(xué)相長。一是組織家長評議教師，以學(xué)院為單位每年評議一次；二是組織學(xué)生評議教師，采取開座談會，問卷調(diào)查形式，組織學(xué)生對教師的工作進(jìn)行評議，每期一次；三是教師評議教師，采取問卷調(diào)查或評定等級等方式組織教師相互評議，每期一次；四是行政評議教師，緊扣職評和年度考核要求和各校規(guī)章評議教師，每期一次。
2、堅(jiān)持公開監(jiān)督制度，繼續(xù)聘請師德師風(fēng)監(jiān)督員，維護(hù)良好形象。設(shè)立監(jiān)督員不定期地深入到各教研室進(jìn)行師德師風(fēng)督查，各院要定期召開師德師風(fēng)監(jiān)督會，聽取他們的意見，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推介典型。
3、堅(jiān)持責(zé)任追究制度，繼續(xù)設(shè)意見箱，實(shí)行問題不決制，嚴(yán)控偶發(fā)事故。各院要實(shí)行連環(huán)責(zé)任制。院長履行第一責(zé)任人的職責(zé)，每位行政人員主動配合做好相關(guān)工作，并以普通教師身份帶頭參加師德師風(fēng)活動。全體教師要明確師德師風(fēng)工作重于泰山，須防患于未然。要求嚴(yán)格執(zhí)行市局關(guān)于教育違紀(jì)違規(guī)行為的處理辦法，實(shí)行師德一票否決制，把師德師風(fēng)作為評先評優(yōu)和晉級、競聘上崗的重要依據(jù)之一。凡違反師德規(guī)范等情節(jié)輕重給予黨紀(jì)、政紀(jì)處分，直至依法追究刑事責(zé)任。
4、堅(jiān)持家訪制度，繼續(xù)要求完成兩項(xiàng)基本指標(biāo)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。輔導(dǎo)員要定期與不定期地進(jìn)行家訪，并且做到有記錄，有據(jù)可查。與家長交流學(xué)生情況，商討育人方法。
5、堅(jiān)持轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和幫助學(xué)困生、特困生制度，嚴(yán)禁排斥后進(jìn)生和學(xué)困生。對學(xué)生要公正平等，不歧視排擠后進(jìn)生和學(xué)困生，這是構(gòu)建和諧校園的一個重要內(nèi)容。學(xué)院通過多種途徑做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，做好特困生救、幫、扶工作。開展“小手拉大手，同享一片藍(lán)天”的活動，要求教師做到有計(jì)劃、有措施、有記載、有效果，進(jìn)一步扎實(shí)搞好保學(xué)控流工作，鞏固“兩基”和“兩項(xiàng)評估”成果。
（四）抓好組織建設(shè)，發(fā)揮職能作用
1、充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，推動廉政建設(shè)。堅(jiān)持每期召開黨員大會和民主生活會，舉行“七一”專題活動。編發(fā)資料，表彰優(yōu)秀黨員，推薦吸收積極分子參培或入黨。
2、加強(qiáng)黨對工會工作的領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)民主管理。堅(jiān)持校務(wù)公開制度，開展年終工會積極分子表彰活動。進(jìn)一步扎實(shí)服務(wù)群眾常規(guī)工作，
3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，激發(fā)年輕教師工作熱情，開展顯活力、比才干的青年教師比武表彰活動，開展傳、幫、帶，拜師傅，老帶新結(jié)對活動。
3 積極動員，認(rèn)真開好動員部署大會
為使“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹形象”師德主題學(xué)習(xí)活動迅速開展，召開“‘學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹形象’師德主題學(xué)習(xí)活動”動員大會，對師德主題學(xué)習(xí)教育活動做了整體安排。其次，對部分教職工在師德師風(fēng)方面存在個別教師政治意識、大局意識不強(qiáng)，工作缺乏事業(yè)心，不講奉獻(xiàn)、只求索取，缺乏進(jìn)取心、滿足現(xiàn)狀，工作缺乏研究探索，教育管理學(xué)生方法簡單，體罰或變相體罰學(xué)生，組織紀(jì)律淡漠、法制意識淡漠等問題進(jìn)行了重點(diǎn)指出，并對本次活動的開展提出了明確要求。
4 領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范
在師德主題學(xué)習(xí)活動中，院領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持帶頭學(xué)習(xí)，率先垂范，以身作則。能做到先學(xué)一步，學(xué)深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)；能要真正坐下來、靜下來，集中精力，聚精會神，保證了W習(xí)時間，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量；能深入專業(yè)組，帶頭發(fā)言，帶頭評議，帶頭剖析自身在師德師風(fēng)方面存在的突出問題，帶頭整改等，以院領(lǐng)導(dǎo)的榜樣示范作用帶動了整個師德學(xué)習(xí)教育的順利開展。
5 認(rèn)真扎實(shí)，保質(zhì)保量完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
在學(xué)習(xí)教育階段，組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師職業(yè)道德規(guī)范，采取了集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，保證了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，全體教職工做到了工作學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證了正常的教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)教育活動“兩不誤，兩促進(jìn)”，保證學(xué)習(xí)任務(wù)按期完成。
總結(jié)：針對師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新性不夠等問題，將為人師表作為高校師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，在對照檢查、剖析評議階段，專門召開會議，領(lǐng)導(dǎo)深入教師一線，帶頭對照檢查，分析評議自身在師德師風(fēng)方面存在的問題，全體教師逐人評議，剖析材料能觸及問題的本質(zhì)，做到了對存在的問題不遮遮掩掩，取于揭丑亮短，重點(diǎn)剖析了師德師風(fēng)方面的問題，剖析原因深刻，努力方面和整改承諾書明確可行。在總結(jié)整改、鞏固成果階段，領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教職工都撰寫了問題清單整改措施，明確了自身師德師風(fēng)建設(shè)方面努力的方向和改進(jìn)的措施，做出整改書面承諾，明確了整改時限和改進(jìn)措施。
為了進(jìn)一步推動我院師德建設(shè)工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，堅(jiān)決杜絕師德不良現(xiàn)象的發(fā)生，從而將師德建設(shè)工作真正深入人心，落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
