時間：2023-01-26 14:41:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0174-02
近年來，隨著新疆各級政府對環(huán)境問題日益重視、不斷加強(qiáng)執(zhí)法力度，各類企業(yè)加大環(huán)境控制措施和投入，社會對環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的需求相應(yīng)加大。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)于2010年秋季開始招生，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位需求，結(jié)合高等職業(yè)的特色和環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們把環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在為環(huán)境監(jiān)測及污染治理一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才上，學(xué)生的核心能力是污染監(jiān)測能力和污染治理應(yīng)用能力。在人才培養(yǎng)模式上，按照工學(xué)結(jié)合教育思想，初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富。
1 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，初步構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中[1]。
我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置圍繞學(xué)生的核心能力即污染監(jiān)測能力和污染治理應(yīng)用能力展開。學(xué)生在入校第一年，主要通過公共基礎(chǔ)教育平臺，進(jìn)行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過專業(yè)教育平臺主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成，開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境微生物學(xué)等課程，并進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，主要有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)、分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。并在第一學(xué)年的第二學(xué)期安排有一周的專業(yè)見習(xí)，主要是組織學(xué)生到環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、垃圾處理廠等單位參觀，訪問等。認(rèn)識實(shí)習(xí)的目的，在于讓學(xué)生初步了解環(huán)境專業(yè)相關(guān)單位工作內(nèi)容、工作程序與工作要求，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累必要的感性材料，同時，讓學(xué)生有機(jī)會接觸現(xiàn)場工作人員，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識、勞動觀點(diǎn)。
學(xué)生在校第二年，主要進(jìn)行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程模塊由專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能訓(xùn)練課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程主要有環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評價、固體廢棄物處理與處置、室內(nèi)污染控制技術(shù)、環(huán)境與資源保護(hù)法等，專業(yè)核心技能訓(xùn)練課程主要有環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)訓(xùn)、水污染控制綜合實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)污染檢測與治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在第二學(xué)年每一學(xué)期分別安排有校外一個月的環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)習(xí)和污水廠運(yùn)行與管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在學(xué)校周邊地區(qū)地州市級環(huán)境監(jiān)測站和污水處理廠等單位。
學(xué)生在校的第三學(xué)年，第一學(xué)期是根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，學(xué)生自己聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期半年的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計資料的收集與整理工作。第二學(xué)期學(xué)生返校后，根據(jù)學(xué)生興趣與就業(yè)意向，主要開設(shè)專業(yè)選修課程，與此同時專業(yè)教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成畢業(yè)論文的設(shè)計。通過這種形式，采用工學(xué)交替模式，充分利用了校外環(huán)境與資源，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲取了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。
根據(jù)互惠互利原則，只有企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中也有獲益，企業(yè)才有積極性，這種合作才能夠長久。為此，我們設(shè)身處地地為合作單位著想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后能為這些單位做些什么？在知識、技能、素質(zhì)方面要做哪些準(zhǔn)備？在校內(nèi)教育教學(xué)中從多方面為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)生校外實(shí)習(xí)時間安排事先需與合作單位協(xié)商，選擇他們最需要人手的時間段。另外，校內(nèi)的教育教學(xué)活動也積極配合實(shí)習(xí)前各項準(zhǔn)備，例如：學(xué)生到校外進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)習(xí)前，已完成了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境污染控制等課程理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而且要求學(xué)生必須通過培訓(xùn)獲得了化學(xué)檢驗(yàn)工（中級）國家級職業(yè)資格證書。其次，為使學(xué)生逐步具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作態(tài)度，樹立勞動觀念、組織紀(jì)律觀念，我們從入校教育到最后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，都會對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以便學(xué)生能盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。最后，需要與合作單位一起做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的組織管理工作及實(shí)習(xí)成績的考核工作。
2 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)企業(yè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合
推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須調(diào)動企業(yè)的積極性，使企業(yè)愿意參與高職院校辦學(xué)，共同培養(yǎng)高技能人才。企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實(shí)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更重要的是可以吸納學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，利用學(xué)校的教育資源促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，這是企業(yè)的根本目的[2]。
目前，我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)合作單位主要是學(xué)校周邊地區(qū)地州市級環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站和城市污水處理廠。這些單位性質(zhì)多為政府機(jī)關(guān)，事業(yè)單位或國有企業(yè)，具有硬件設(shè)施完備，專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)較高等特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，可以在單位指定的專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用其先進(jìn)的設(shè)施和設(shè)備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識和技能。學(xué)生在與工作人員接觸中也加深了對社會的認(rèn)識，感受到與同事融洽合作關(guān)系的重要性。學(xué)生通過參加實(shí)際工作檢驗(yàn)自己能力，提高環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。
按照工學(xué)結(jié)合教育應(yīng)具有的一些特征，工學(xué)結(jié)合的合作企業(yè)最好就是用人單位，即畢業(yè)學(xué)生可以就業(yè)的單位，目前我們遇到的問題之一就在于此。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的合作單位對工作人員素質(zhì)要求較高，一般均要求本科及以上學(xué)歷，且需要通過公務(wù)員和事業(yè)單位統(tǒng)一招考考試錄入，而我院培養(yǎng)的?？茖W(xué)歷學(xué)生很難進(jìn)入此類級別單位，僅可能在一些新建的縣級環(huán)境監(jiān)測站就業(yè)。為學(xué)生提供能滿足其就業(yè)需求的足量的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，我們需要廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。另外，還需采取有力措施，推進(jìn)校企合作，學(xué)生的教育計劃由學(xué)院與企業(yè)雙方共同商定并實(shí)施與管理，用人單位生產(chǎn)工作應(yīng)是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績考核評定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動在內(nèi)的各種社會實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會工作活動。只有這樣，工學(xué)結(jié)合才有旺盛的生命力[3]。
3 以服務(wù)求支持，建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地
在校企合作中，職業(yè)院校在著眼于人才培養(yǎng)的同時，需要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營的需要和利益。應(yīng)該針對企業(yè)的特點(diǎn)和需求，一方面做好教育教學(xué)工作，使自己的學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價值；另一方面盡己可能為企業(yè)多方面的需求提供服務(wù)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，可以更好服務(wù)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合有了更為牢固的合作基礎(chǔ)。
職業(yè)院校通過建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境，將企業(yè)的工作環(huán)境、先進(jìn)技術(shù)盡可能多地模仿到學(xué)校的教學(xué)過程中，課堂環(huán)境就是工作環(huán)境，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，能夠提高學(xué)生服務(wù)企業(yè)的能力。例如：在學(xué)校環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室我們按崗位監(jiān)測任務(wù)，設(shè)COD崗、BOD崗、揮發(fā)酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環(huán)境大氣崗、土壤和噪聲監(jiān)測等，學(xué)生輪崗進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)時，因?qū)嵙?xí)期短而采用定人定崗，崗位單一，學(xué)生無法得到全面鍛煉的弊端，學(xué)生得以更快適應(yīng)各類工作崗位要求。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。此外，校內(nèi)的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地也是職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的基地，利用職業(yè)院校自身人才優(yōu)勢，能為企業(yè)解決一些實(shí)際問題，甚至還可以作為企業(yè)員工培訓(xùn)基地。只有職業(yè)院校在為企業(yè)的服務(wù)中才能求得全面合作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4 以工學(xué)結(jié)合為突破口，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)
高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵?！半p師型”教師不僅要了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，還必須具備基本的行業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)。不僅要清楚各項操作，還必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力內(nèi)化吸收以傳授給學(xué)生。
通過工學(xué)結(jié)合的開展，教師能更好地從實(shí)踐的層面來不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及技術(shù)水準(zhǔn)，從而最終促進(jìn)教師的成長。通過校企合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，我們選派中青年教師到環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、環(huán)保公司等生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線參加實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，還聘請環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理方面的有關(guān)專家對教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，提高了教師的理論知識和實(shí)際操作技能。每年舉行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)也為教師成長提供了很好的途徑。另外，依托職業(yè)技能大賽，組織教師、學(xué)生參加，可以提升教師的專業(yè)知識和技能水平，從而提升高職院校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)水平。今后還要通過引進(jìn)、下廠、培養(yǎng)等途徑，加強(qiáng)專任教師隊伍建設(shè)，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)全、職業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）：36.
[2] 耿潔.構(gòu)建工學(xué)結(jié)臺培養(yǎng)模式框架設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.
[3] 肖化移，李謹(jǐn)平.工學(xué)結(jié)合的理性思考[J].職教通訊，2006（5）：12-15.
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 智能家居 設(shè)計與實(shí)現(xiàn)法
智能家居就是以住宅為平臺，兼?zhèn)浣ㄖ⒕W(wǎng)絡(luò)通信、信息家電、設(shè)備自動化，集系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、服務(wù)、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環(huán)保的居住環(huán)境。智能家居系統(tǒng)可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠(yuǎn)程控制、室內(nèi)外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當(dāng)前智能家居技術(shù)的新理念與技術(shù)，開發(fā)技術(shù)先進(jìn)、性能卓越、實(shí)用性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握其管理與維護(hù)技術(shù)。
1 物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)組成和內(nèi)涵
物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、智能窗簾等子系統(tǒng)，及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上位機(jī)管理軟件組成，各子系統(tǒng)通過連接電纜進(jìn)線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸傳感及控制信息。系統(tǒng)支持智能家居設(shè)計、安裝、調(diào)試以及應(yīng)用編程等多種方式來鍛煉師生的技術(shù)水平，是一套既能展示物聯(lián)網(wǎng)智能家居應(yīng)用，又能掌握相應(yīng)技能和知識的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。
本開發(fā)平臺實(shí)現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)三層（感知層，網(wǎng)絡(luò)層，應(yīng)用層）的全方位技術(shù)運(yùn)用，比較全面的兼顧了物聯(lián)網(wǎng)所涉及的各類技術(shù)，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統(tǒng)、Wifi、Internet 端應(yīng)用軟件開發(fā)教學(xué)，設(shè)計提供了智能家居多個子系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，該系統(tǒng)所涉及到的技術(shù)主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務(wù)端軟件開發(fā)。
開發(fā)平臺提供了功能強(qiáng)大的以 ARM 處理器為內(nèi)核的網(wǎng)關(guān)硬件和自主研發(fā)的網(wǎng)關(guān)核心軟件，不僅能完成多種無線網(wǎng)絡(luò)管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網(wǎng)絡(luò)路徑，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)管理平臺，并存入數(shù)據(jù)庫，支持遠(yuǎn)程訪問，并運(yùn)用虛擬技術(shù)仿真智能家居場景及設(shè)備解決場地及設(shè)備制約因素。
2 系統(tǒng)功能
針對職院學(xué)生，主要鍛煉的是學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作的技能。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計想法改變模擬房間內(nèi)環(huán)境，也可以通過一體式計算機(jī)通過因特網(wǎng)訪問房間內(nèi)自動化服務(wù)器，對智能設(shè)備、視頻監(jiān)控等遠(yuǎn)程控制、訪問。該裝置能進(jìn)行智能家居系統(tǒng)設(shè)計、線路的設(shè)計與連接、調(diào)試、故障排除、系統(tǒng)配置等實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。
在打分環(huán)節(jié)考慮到人為因素對比賽結(jié)果的影響，在系統(tǒng)中，特別設(shè)計了自動評分功能，對各個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)連通性、電源接線、軟件配置進(jìn)行自動化檢測，為實(shí)訓(xùn)成績提供客觀的依據(jù)。
2.1 智能照明
包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調(diào)光模塊、通信模塊、燈具，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地控制和管理軟件遠(yuǎn)程控制，本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)自動化。
2.2 智能安防
包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應(yīng)器、主動紅外入侵探測器、攝像機(jī)、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監(jiān)測，針對突發(fā)事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯(lián)動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常時攝像機(jī)自動截取畫面并發(fā)送消息至指定手機(jī)或報警。
2.3 人臉識別門禁
人臉識別門禁系統(tǒng)由主人臉識別門禁機(jī)、門禁控制器和電鎖組成（聯(lián)網(wǎng)時外加電腦和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機(jī)附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機(jī)就能將識別結(jié)果發(fā)送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進(jìn)行檢查核對合法性，決定是否進(jìn)行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)門禁管理功能。人臉識別門禁機(jī)安裝門邊墻內(nèi)外，而不影響其工作。
人臉作為每個人身體的一部分、不能復(fù)制、安全可靠。并通過網(wǎng)絡(luò)與電腦進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控（可由電腦發(fā)指令開/關(guān)所有門，并可實(shí)時查看所有門的狀態(tài)）、數(shù)據(jù)處理、查詢、報表輸出等。
2.4 智能音響
包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統(tǒng)主機(jī)、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。
2.5 智能冰箱
包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術(shù)實(shí)現(xiàn)食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內(nèi)的食物信息，食品提醒設(shè)置，一旦冰箱內(nèi)食物短缺或過期，就會發(fā)送短息到指定手機(jī)。
2.6 能耗監(jiān)測
包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統(tǒng)計模塊。通過智能插座實(shí)現(xiàn)所有電器通過數(shù)據(jù)采集終端，無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無線抄表、管理功能?？梢远ㄖ平y(tǒng)計分析功能，并通過監(jiān)控系統(tǒng)控制臺、智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)可視化查看和管理，體現(xiàn)綠色節(jié)能理念。
2.7 環(huán)境監(jiān)測
本系統(tǒng)包括環(huán)境監(jiān)測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實(shí)現(xiàn)溫度、濕度、光敏等監(jiān)測，針對環(huán)境參數(shù)設(shè)備智能開啟相關(guān)設(shè)備自動調(diào)節(jié)環(huán)境溫濕度或與其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動，對突發(fā)事件做出緊急處理。
2.8 智能窗簾
本系統(tǒng)包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地和管理軟件遠(yuǎn)程控制， 本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)自動化。
2.9 上位機(jī)管理軟件
系統(tǒng)包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環(huán)境監(jiān)測、實(shí)訓(xùn)評估模塊，本實(shí)訓(xùn)管理平臺是以上各個系統(tǒng)的一個綜合性、集中管理平臺。內(nèi)容包括：系統(tǒng)的實(shí)時狀態(tài)查看、遠(yuǎn)程控制、數(shù)據(jù)存儲、統(tǒng)計分析、參數(shù)設(shè)置、預(yù)警。如圖1所示。
3 系統(tǒng)特色
真實(shí)的家居環(huán)境需要投入大量的人力物力，從實(shí)訓(xùn)的角度來說，需要耗費(fèi)大量的時間和經(jīng)歷建造樣板房，投入巨大。因此，設(shè)計采用模擬家居環(huán)境的智能家居系統(tǒng)，將涉及到的應(yīng)用及控制模塊和設(shè)備安裝部署在可收縮的網(wǎng)孔板機(jī)柜上，減少對空間的占用，并可應(yīng)用于以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。
智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)安裝在一個網(wǎng)孔板機(jī)柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以自由安裝，具有很大的靈活性。
各系統(tǒng)的控制模塊均安裝在 86 盒內(nèi)，可靈活部署在網(wǎng)孔板的任意位置，方便師生根據(jù)自己的設(shè)計完成施工。
4 總結(jié)
本文介紹了一個物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中模擬了智能家居中的部分場景，并在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中做了大量的模擬測試，程序運(yùn)行良好?？傊?，進(jìn)行基于 ZigBee 技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)的設(shè)計分析，有利于提升基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計水平，促進(jìn)在實(shí)際中的推廣應(yīng)用，具有積極作用和價值意義。
參考文獻(xiàn)
[1]，朱昊，胡靜，宋鐵成.物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)演示平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].南京師范大學(xué)學(xué)報（工程技術(shù)版），2013（01）.
[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.
[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛(wèi)等.基于ZigBee 技術(shù)智能家居系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J].微型機(jī)與應(yīng)用，2010.29（20）：100-102.
作者簡介
江進(jìn)（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師。研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個較特殊的專業(yè)，是幾乎橫跨所有學(xué)科，與人類生活息息相關(guān)的專業(yè)。因此人才培養(yǎng)的宗旨是利用物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識為日常生活的環(huán)境問題解決服務(wù)[1，2]，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能與理論知識的融會貫通，其工程實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)是環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力[3]。
一、我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計存在的主要問題
我國大部分高校的實(shí)驗(yàn)課程依然是以演示培訓(xùn)性為主，缺乏綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為例，主要存在以下幾個方面的問題：
其一，該專業(yè)帶有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能要求，橫跨物理、化學(xué)、生物多門基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)過程量巨大，而現(xiàn)有的教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)條件僅能滿足理論性和部分基礎(chǔ)性培訓(xùn)的要求，難以達(dá)到對學(xué)生技能性和理論聯(lián)系實(shí)際的強(qiáng)度要求，往往造成學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測的方法，也了解檢測實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，但不知道如何設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案，形成典型的能說不能做和高分低能現(xiàn)象。
其二，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要是以專業(yè)課程為主組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏具有一定的綜合性、創(chuàng)新性，且能夠貫通多門課程的配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，同時固定的實(shí)驗(yàn)步驟導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。
其三，環(huán)境科學(xué)是一門理論性與實(shí)驗(yàn)性均很強(qiáng)的學(xué)科，其技術(shù)與應(yīng)用的知識更新速度之快，可以說是一日千里。特別是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的飛速發(fā)展使環(huán)境問題的研究日新月異，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)一定的滯后性，導(dǎo)致課堂所學(xué)、實(shí)驗(yàn)中所用并非當(dāng)前先進(jìn)或主流的技術(shù)，甚至有的是已淘汰的技術(shù)。
綜上所述，如何強(qiáng)化學(xué)生能力和技能培訓(xùn)，克服專業(yè)建設(shè)的滯后性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就成了本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從理論上講，解決強(qiáng)化學(xué)生能力和技能培訓(xùn)的問題，需要改善的必要實(shí)驗(yàn)條件和增多實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，這在我校是難以做到的;克服專業(yè)建設(shè)的滯后性，就意味著要經(jīng)常調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，這與現(xiàn)行管理體制是有沖突的;提高學(xué)生參與并設(shè)計實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，則需要經(jīng)常調(diào)整實(shí)驗(yàn)教材。同時，上述問題隱含著一個更深刻、更難以解決的問題——教師的業(yè)務(wù)水平及知識的與時俱進(jìn)問題。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)促教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式的建立
為了充分解決上述教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前環(huán)境科學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)架和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，尤其是專業(yè)能力和崗位要求，選取與我們?nèi)粘Ｉ钆c健康息息相關(guān)的環(huán)境質(zhì)量問題為研究對象，重點(diǎn)研究科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)有機(jī)融合的方案，探討以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)的人才教學(xué)培養(yǎng)模式。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)促教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：
1.在教學(xué)方式上，將目前學(xué)科研究熱點(diǎn)融入案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)現(xiàn)有的單一教學(xué)方式的不足，例如，知識更新過慢、內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與性不高等缺點(diǎn)。
2.在教學(xué)內(nèi)容上，綜合實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容具有鮮明的代表性、知識綜合性和交叉性，給學(xué)生提供較好的知識應(yīng)用平臺，有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的積累與掌握。
3.在組織形式上，結(jié)合培養(yǎng)方式將學(xué)生融入綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生分組參與文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，注重學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與溝通。
4.在人才培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)因材施教，自主學(xué)習(xí)與探索，注重學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)個性化發(fā)展。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法
考慮到專業(yè)的特殊性及我國的環(huán)境污染現(xiàn)狀，選擇激發(fā)學(xué)生探索興趣的環(huán)境問題為研究對象(如校園空氣質(zhì)量等)，采用學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，老師分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行研究。綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的主要步驟如下：
1.明確研究對象：隨著工業(yè)化程度的提升，人類活動對環(huán)境的干擾程度日益增加，使某些污染物進(jìn)入環(huán)境中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，從而危害人類和其他生物體的健康的現(xiàn)象。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測是確定污染程度的必要手段。鼓勵學(xué)生利用我校教學(xué)、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網(wǎng)絡(luò)資源，了解本領(lǐng)域課題研究的最新進(jìn)展情況，明確研究對象。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路：通過環(huán)境背景的調(diào)查，確定監(jiān)測和評價的主要污染物;布設(shè)監(jiān)測網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測和分析;對調(diào)查和監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析;建立和選擇評價模式，對環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀作出評價。
3.實(shí)驗(yàn)方案的確定：①監(jiān)測點(diǎn)的布設(shè)，根據(jù)布設(shè)采樣點(diǎn)的原則要求布設(shè)采樣點(diǎn)并確定采樣數(shù)目;②確定采樣頻率、采樣時間及安排;③確定采樣、分析及數(shù)據(jù)處理方法。
4.完成研究報告。
四、問題與對策
在近兩年的課題研究與教學(xué)實(shí)踐中，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的部分本科生為培養(yǎng)對象，按照本文所提出的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計促教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，其主要存在的問題是：其一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中需要大量文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)中的前沿技術(shù)，專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度及課程知識積累難以保持一致;其二，在該培養(yǎng)模式中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時間大大延長，對實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作帶來了一定的影響。
對于上述主要問題，可通過以下途徑予以探索和改善：其一，適當(dāng)通過建立相應(yīng)的制度，建議在專業(yè)課程的教學(xué)過程中增加前沿知識的講授和鍛煉學(xué)生對前沿知識的閱讀能力;其二，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范性教育力度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際操作能力。
五、結(jié)語
本文針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生迫切需要增強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計分析能力提升的問題，提出建立實(shí)驗(yàn)促教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和具體實(shí)施方案。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方案在一定程度上提高了學(xué)生的知識實(shí)踐技能水平。
[關(guān)鍵詞]高職院校；第二課堂；職業(yè)素質(zhì)
[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0046−02
我國《職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)?！甭殬I(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是通過較長時間的教育、培訓(xùn)、實(shí)踐而逐漸形成和發(fā)展起來的。它一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性是做好本職工作的基本條件和保證。[1]職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是政治思想素質(zhì)。如具有正確的思想政治方向，良好的世界觀、價值觀。二是職業(yè)道德素質(zhì)。包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。熱愛本職工作，具有高度的責(zé)任心和使命感，工作嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)踏實(shí)。具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。三是科學(xué)文化素質(zhì)。良好的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新意識。四是專業(yè)素質(zhì)。如具有扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，較強(qiáng)的組織管理能力。
教育的基本功能是育人。課堂教學(xué)在育人過程中起著巨大的作用。但僅靠課堂教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到育人的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是一種知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練過程。本文以“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”專業(yè)為例，總結(jié)了2006年以來泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂教學(xué)的各種組織形式、途徑和內(nèi)容，探索第二課堂教育對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、開展大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)活動
“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”專業(yè)學(xué)生自發(fā)成立泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠野協(xié)會，以“豐富校園生活，關(guān)注校園環(huán)保，培養(yǎng)良好的環(huán)保習(xí)慣；倡導(dǎo)人與自然的和諧，親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然”為宗旨，開展形式多樣的環(huán)境保護(hù)活動，提高學(xué)生的環(huán)保意識。協(xié)會開展的活動圍繞專業(yè)特點(diǎn)，緊扣環(huán)境熱點(diǎn)問題，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。
環(huán)境保護(hù)活動包括：倡導(dǎo)綠色寢室；暑期社會實(shí)踐；世界地球日——“善待地球 珍惜資源 持續(xù)發(fā)展”主題簽名活動；深入社區(qū)開展室內(nèi)環(huán)境咨詢，傳授居家小常識，呼吁群眾參與環(huán)保。開展的主要活動有：
其一，“心在、家在、綠在”——綠色寢室。綠色寢室的要求：在宿舍種植室內(nèi)植物，自覺保持宿舍內(nèi)的整潔； 自覺減少使用或不使用一次性用品；定期向綠野協(xié)會捐贈一定數(shù)目的可回收物品，號召學(xué)生利用廢品換植物，呼吁保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境。這一活動能促進(jìn)廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
其二，利用暑期開展“綠野”鄉(xiāng)村行計劃，對農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村的污染狀況，分析目前農(nóng)村生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀和存在的問題?；顒拥闹饕獌?nèi)容是：了解農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀；通過公益活動提高人們的環(huán)保意識，提倡從身邊、從點(diǎn)滴做起；通過實(shí)踐活動鍛煉環(huán)保志愿者的團(tuán)隊協(xié)作與吃苦耐勞的精神。
其三，暑期組織學(xué)生進(jìn)行“長江區(qū)域流向泰州地區(qū)水質(zhì)狀況調(diào)查”。暑期社會實(shí)踐活動重點(diǎn)對長江流域泰州段岸線的水質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，摸清兩岸污染源及排放情況，布點(diǎn)采樣，分析COD、高錳酸鹽指數(shù)、氨氮等水質(zhì)指標(biāo)，對水質(zhì)情況進(jìn)行綜合評價，提出解決長江泰州段水質(zhì)污染問題的意見和建議。
二、開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座
舉辦環(huán)保科技前沿講座，介紹本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、發(fā)展前景，使學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野，增長見識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前的環(huán)保熱點(diǎn)問題，如煤炭、石油等化石燃料的大量消耗而導(dǎo)致石油價格大幅上漲和嚴(yán)重的大氣污染，舉辦了“我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)與大氣污染”的學(xué)術(shù)講座，闡述節(jié)能減排、控制大氣污染的方法和重要意義，同時倡導(dǎo)清潔能源的開發(fā)與利用。還邀請行業(yè)專家舉辦了名為“正視現(xiàn)實(shí) 面向未來 堅定不移走生態(tài)文明發(fā)展道路”學(xué)術(shù)講座，講述目前的環(huán)境問題，提倡低碳環(huán)保，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
三、積極參與校園科技文化活動
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展豐富的校園科技文化活動，積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)開展科技活動，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和參與意識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、操作能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在“校園科技文化周”期間，由學(xué)生自主開展“校園地表水水質(zhì)監(jiān)測與評價”活動。學(xué)生綜合運(yùn)用《環(huán)境監(jiān)測》課程所學(xué)的知識、專業(yè)技能，從監(jiān)測方案的制定，到采樣點(diǎn)的設(shè)置、監(jiān)測項目的確定、采樣及水樣保存方法、監(jiān)測分析技術(shù)的選擇，并完成了數(shù)據(jù)處理及水質(zhì)評價等，最后提交一份完整的水質(zhì)監(jiān)測報告。這樣能培養(yǎng)學(xué)生開展工作的良好職業(yè)素質(zhì)，包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的選擇、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，以及安全、衛(wèi)生和環(huán)保意識。
四、引導(dǎo)和支持大學(xué)生參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)
本專業(yè)還積極申報“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。
2008年申報了“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室建設(shè)”項目，獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項。2009年申報了“水環(huán)境中雷多美爾等農(nóng)藥殘留的分析測定研究”、2010年申報了“農(nóng)業(yè)固體廢物的綜合利用”，并分別獲得立項。
項目的選擇都結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生自身所長與興趣出發(fā)，針對項目形成他們自己的觀點(diǎn)與見解，注重實(shí)踐創(chuàng)新的訓(xùn)練。在項目的實(shí)施過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自行開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。
如針對“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室建設(shè)”項目，項目組進(jìn)行了室內(nèi)主要污染物測定的綜合訓(xùn)練。學(xué)生掌握了采樣方法、測定方法和儀器操作，項目組同時完成了“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室”的軟環(huán)境建設(shè)。建成的“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室”目前已經(jīng)對部分居民室內(nèi)的空氣進(jìn)行了檢測。
五、組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽
我們學(xué)校組織學(xué)生參加了由國家教育部、環(huán)保部主辦，教育部高等學(xué)校高職高專環(huán)保與氣象類教指委承辦的“水環(huán)境監(jiān)測”技能大賽。參賽選手和指導(dǎo)教師在暑假克服炎熱的天氣，精心準(zhǔn)備進(jìn)行賽前培訓(xùn)，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
我們專業(yè)將第二課堂始終貫穿于整個教育教學(xué)過程中，保持三年不斷。第一年主要開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座、環(huán)保熱點(diǎn)分析、環(huán)保公益活動，以提高學(xué)生的環(huán)境意識，并使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)。第二年在學(xué)生具有一定的專業(yè)知識后，第二課堂圍繞社會實(shí)踐、校園科技活動等進(jìn)行。第三年引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和參加專業(yè)技能競賽。這樣一來，既提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。
一、實(shí)驗(yàn)改革的重要意義
近年來,隨著開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的開展,能力培養(yǎng)已引起國家和學(xué)校的普遍重視。為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會上的“搶手人才”“成功人才”,必須加強(qiáng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而這些能力的培養(yǎng)大多依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成。
環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以驗(yàn)證理論知識和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主要目的的舊模式轉(zhuǎn)向內(nèi)化為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新模式。[1]它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段,對我們環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生來說,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深對理論知識的掌握或鞏固,更可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際工作能力。因此,結(jié)合武昌理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。
二、實(shí)驗(yàn)改革的具體內(nèi)容
我們現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室開展的大部分實(shí)驗(yàn)都是基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。上課時教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項等,然后有些還要進(jìn)行邊講邊示范,學(xué)生會按照老師的思路一直往下走[2],限制了學(xué)生的思維,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生上課時對照書本或黑板首先要掌握實(shí)驗(yàn)原理,相關(guān)儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)步驟、所用試劑的配制或準(zhǔn)備、注意事項,以及實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)記錄、處理和后期撰寫實(shí)驗(yàn)報告等等,熟悉并完成一個實(shí)驗(yàn)的全過程,具備了一定的實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。但如果局限這些是很不夠的,必須有新的突破。開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)具有特色的綜合設(shè)計性以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一個行之有效的辦法。
目前,武昌理工學(xué)院承擔(dān)著全國教育體制改革試點(diǎn)任務(wù),結(jié)合三本院校環(huán)境工程專業(yè)的具體情況,經(jīng)討論研究從環(huán)境工程的五大方向(水、氣、聲、固和監(jiān)測與評價)開出大量綜合性、設(shè)計性、開放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開出后,整個實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到教學(xué)大綱的95%,已經(jīng)大大超出了“普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系”中規(guī)定的要求。
三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
目前,在試點(diǎn)學(xué)院模式下,以社會實(shí)踐為切入點(diǎn),鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計,根據(jù)走出去請進(jìn)來的原則,鼓勵實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行橫向和縱向結(jié)合,大量吸收本校其他專業(yè)的成果,不定期地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,聘請社會有關(guān)專家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與科研指導(dǎo),讓學(xué)生到有關(guān)科研單位及部隊參與社會實(shí)踐活動[3],要積極從事部分科研任務(wù),掌握和消化研究成果。為此我們開展了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[4],走有特色的應(yīng)用型本科教育發(fā)展之路?！爱a(chǎn)”是生產(chǎn)實(shí)踐,“學(xué)”是學(xué)習(xí)和教學(xué),“研”是技術(shù)開發(fā)與推廣、教育規(guī)律和教育方法研究。[5]我們在2014、2015年跟多家相關(guān)單位簽定“產(chǎn)學(xué)研”合作協(xié)議,提倡學(xué)生在學(xué)完理論知識,到相關(guān)企業(yè)去培訓(xùn),讓所學(xué)知識跟實(shí)踐緊密結(jié)合,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)開發(fā)性的思維,真正做到讓知識“內(nèi)化”為自身的素質(zhì)。
四、實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)改革和創(chuàng)新的目的在于讓學(xué)生更多地突/:請記住我站域名/破傳統(tǒng),突破教師的思維,有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后不但掌握了此次實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本原理及動手操作能力,還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高自身的綜合應(yīng)用能力和科學(xué)素質(zhì)。從2010年以來在各專業(yè)課程(水、氣、聲、固、監(jiān)測)講授中,通過改革實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)考核方式,采用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)交替進(jìn)行,取得了不錯的教學(xué)成效。從08級環(huán)境工程專業(yè)開始實(shí)施《校園環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)訓(xùn)》這門實(shí)踐課程,要求學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、監(jiān)測方案,方案跟教師探討合格后開始開展實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)收到了預(yù)期的教學(xué)效果:學(xué)生一致認(rèn)為,此門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計和安排可操作性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計上受到培訓(xùn)和啟示,激起了學(xué)習(xí)的興趣,完成后有很好的成就感等,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在設(shè)計性和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作中也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐,構(gòu)思清晰,目的明確,基本都是以提綱的形式跟學(xué)生探討、交流和總結(jié);在對“產(chǎn)學(xué)研”合作完成的實(shí)驗(yàn)中,教師批閱實(shí)驗(yàn)報告過程中對每份報告中的改進(jìn)措施和意見進(jìn)行歸納和總結(jié),分析出企業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式的不足和需要改進(jìn)的地方,為下一屆學(xué)生進(jìn)行此種方法教學(xué)打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?綜合設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果令人滿意,相關(guān)高校或職?？梢越梃b。
【關(guān)鍵詞】 工業(yè)分析 職業(yè)能力 教學(xué)改革
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)主要培養(yǎng)面向工礦企業(yè)分析崗位的中級分析人員，學(xué)生畢業(yè)后，除了必須具備足夠的化學(xué)分析和儀器分析的基本理論外，實(shí)際操作能力要達(dá)到中級分析工水平。由于分析崗位針對性強(qiáng)，無論是在化工、石油、食品、紡織、冶金、環(huán)保、商檢等行業(yè)，對從事分析工作的畢業(yè)生操作能力的要求都比較集中，因此如何提高學(xué)生的職業(yè)能力是我們工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)教育迫在眉睫的大事。
根據(jù)當(dāng)前和今后長期存在的中職學(xué)生的狀況，曾在本校組織并主研了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)《以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式改革》實(shí)踐探索的課題研究，通過市場調(diào)研和企業(yè)用人需求，確定人才培養(yǎng)模式，并對專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中對原有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革嘗試，旨在為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)知識夠用、操作技能高、有敬業(yè)精神、操作規(guī)范的深受企業(yè)歡迎的中職學(xué)生。
采用模塊化教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，尋找理論教學(xué)、社會需求、學(xué)生實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，探索解決企業(yè)用人供需的矛盾，力圖使企業(yè)用的滿意，學(xué)生干的滿意。具體來說就是在分析專業(yè)的三門主干課的教學(xué)中采用了理論和實(shí)踐教學(xué)同期進(jìn)行，使用了在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的方式，通過“做”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過“學(xué)、做”結(jié)合使學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，最后提高學(xué)生的職業(yè)能力。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在教學(xué)改革中，采用以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，并且能使學(xué)生對知識掌握程度和技能掌握程度都有所提高。
1 教學(xué)改革的方案
1.1 培養(yǎng)計劃的改革。制定培養(yǎng)計劃時注重知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建。我們把知識結(jié)構(gòu)的重心放在分析專業(yè)知識的基本應(yīng)用上，“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的比例適當(dāng)。技術(shù)能力方面，我們培養(yǎng)和訓(xùn)練分析崗位所需基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、分析能力。為了突出這三方面技能的培養(yǎng)，在各個課程中安排足量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和綜合訓(xùn)練項目，使畢業(yè)生成為既有基本技能，又有專業(yè)技能，同時具備職業(yè)道德的中級分析檢驗(yàn)工。通過就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解分析工的職業(yè)內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時刻意創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生形成積極向上的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷塑造自我。
1.2 課程體系改革。
1.2.1 根據(jù)知識與能力要求，設(shè)立課程模塊。在課程設(shè)置上，以職業(yè)崗位能力為主要依據(jù)，安排每門課程，重視課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，以及課程體系的整體性和可操作性。課程模塊結(jié)構(gòu)如下：①知識與素質(zhì)模塊。包括公共文化基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)知識教學(xué)三個模塊；②專業(yè)技術(shù)操作模塊：包括無機(jī)定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、儀器分析技術(shù)、中級分析工技能培訓(xùn)、畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)等模塊。
1.2.2 根據(jù)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，將每門課程劃分為若干個子模塊，設(shè)立若干章。每個子模塊單獨(dú)存在，又相互聯(lián)系。這些子模塊（即：章）又由若干個專項能力構(gòu)成，設(shè)立若干節(jié)。為了達(dá)到專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將涉及的知識和技能劃分為相應(yīng)的模塊，即將專項能力（節(jié)）劃分為知識基礎(chǔ)模塊、技能基礎(chǔ)模塊和專項能力模塊三大類。知識基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的理論知識模塊；技能基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的基本技能模塊（包括：溶液配制、儀器使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等）；專項能力模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的專項技能模塊。
1.2.3 課程開發(fā)的思路。首先，基礎(chǔ)理論體現(xiàn)“夠用”原則?；A(chǔ)理論課的開設(shè)以“夠用”為原則，建立文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，不苛求學(xué)科體系的完整性?；A(chǔ)課的開設(shè)是為專業(yè)課服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。適當(dāng)削減了數(shù)學(xué)和物理的學(xué)時，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也有所側(cè)重。
其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程。中職教育要體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，因此在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況將部分課程進(jìn)行整合。例如將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“化學(xué)基礎(chǔ)”課程；將工業(yè)分析、有機(jī)分析和環(huán)境監(jiān)測三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測”課程；授課教師以完成單項分析任務(wù)為主線，融合以上課程的內(nèi)容來組織教學(xué)。
最后，開設(shè)整學(xué)期的綜合訓(xùn)練課程。在第五、六學(xué)期安排整學(xué)期綜合訓(xùn)練教學(xué)。包括畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中對所學(xué)知識融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
1.3 教材內(nèi)容的改革。教材內(nèi)容的改革，主要體現(xiàn)在打破原來的教材體系，以專項分析任務(wù)為主線，先作理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)的訓(xùn)練，再深入專項分析任務(wù)的完成。總體思路就是：將以前的教材內(nèi)容，分解為若干個具體的分析任務(wù)，再根據(jù)分析任務(wù)涉及的理論知識和技能知識，作進(jìn)一步的講解，最后，才是完成該分析任務(wù)的理論知識和技能訓(xùn)練。
在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的三門主干課，即專業(yè)基礎(chǔ)課無機(jī)物定量分析、專業(yè)課工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、專業(yè)課儀器分析技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的需要，分別進(jìn)行了教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南的編寫工作。具體的編寫思路：
1.3.1 教材的編寫思路。主要內(nèi)容：按每門課程的知識體系組成課程的章次，再根據(jù)實(shí)際的分析任務(wù)（即各種專項能力）單獨(dú)組成各章的節(jié)次，每一節(jié)中根據(jù)分析任務(wù)所需的知識從知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、專項能力三個方面進(jìn)行闡述。知識基礎(chǔ)包括完成這種專項能力所需要的理論知識；技能基礎(chǔ)包括完成這種專項能力所需要的基礎(chǔ)操作技能，如溶液的準(zhǔn)備、儀器的選擇和使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定等；專項能力則是具體的分析任務(wù)的步驟、結(jié)果計算、數(shù)據(jù)處理等。
1.3.2 學(xué)材的編寫思路。主要內(nèi)容：包括學(xué)生上課時填寫教材的主要內(nèi)容（相當(dāng)于筆記）、課堂練習(xí)，下課之后的課外作業(yè)布置，技能訓(xùn)練完成后的實(shí)驗(yàn)報告等。
1.3.3 學(xué)生指南的編寫思路。主要包括：課程的基本要求、授課計劃，教材的主要內(nèi)容，教師上課的板書、例題，課后思考與練習(xí)的答案。
1.3.4 鑒定指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括各章節(jié)的內(nèi)容小結(jié)、知識考核表、技能考核表等。
1.3.5 教師指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括教師上課的安排、課堂教學(xué)設(shè)計等。
1.4 教學(xué)方法的改革。主要采用模塊教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容分解到各個專項能力中，在實(shí)驗(yàn)室里完成理論知識的學(xué)習(xí)和專項能力的培訓(xùn)，體現(xiàn)理論知識夠用為度。為使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得以落實(shí)，我們大膽嘗試著將課堂轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室里，為了使學(xué)生達(dá)到專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中先提出目標(biāo)，然后再作知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備，在教學(xué)方式上，采用邊講邊練的手段，理論講到哪里，馬上用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，使學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行實(shí)際操作，充分體現(xiàn)“教中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)原則，從而保證對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步深入。教師則需要有指導(dǎo)完成專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)綜合能力、組織能力和課堂掌控能力等，能做到收放自如，因此此種教學(xué)方法對教師的要求很高，但對學(xué)生綜合素質(zhì)提高有很大的幫助。
具體做法是：在學(xué)習(xí)“混合物分離的一般方法”這一節(jié)內(nèi)容時，介紹物理分離法，實(shí)驗(yàn)班采用在實(shí)驗(yàn)室里上課，講蒸餾法時，是將蒸餾所需要的各種儀器放在實(shí)驗(yàn)臺上，一組一套，每組進(jìn)行儀器安裝，然后老師再一組一組的檢查，點(diǎn)評，并給每組打綜合成績。而在其他班則采用在教室里上課，是將蒸餾所需要的各種儀器畫在黑板上，讓學(xué)生在黑板上畫出組裝圖，老師進(jìn)行檢查，點(diǎn)評，并給畫圖的同學(xué)打成績。在儀器分析教學(xué)中，采用分組拆裝儀器，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不但掌握專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了合作、協(xié)調(diào)等社會能力和從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、計劃等方法能力。這樣由于教學(xué)方式上的改革，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有更多的時間和機(jī)會進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，技能水平和熟練程度都得到提高。
1.5 教學(xué)評價方法的改進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力教育為中心，通過教學(xué)使學(xué)生具備分析崗位所需的各項職業(yè)能力。在理論教學(xué)結(jié)果評價時，主要考察學(xué)生是否掌握了本專業(yè)夠用的專業(yè)知識；在實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評價時，主要看學(xué)生是否能達(dá)到能力目標(biāo)所規(guī)定的要求，而非實(shí)施過程，即在考核學(xué)生實(shí)踐能力時，注重學(xué)生能否達(dá)到職業(yè)能力的要求，而不是看學(xué)生是否做過實(shí)驗(yàn)、做過多少實(shí)驗(yàn)。在每個專項能力訓(xùn)練后，根據(jù)鑒定指南中知識考核表和技能考核表對學(xué)生進(jìn)行評價。在期末時，課程評價方式從三方面（期末考試占40%，專項技能水平占30%，平時成績占30%），進(jìn)行綜合評定，給出課程的總評成績。
2 教學(xué)改革的效果
2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。在教學(xué)改革開展一段時間后，組織了一次關(guān)于本次教學(xué)改革的學(xué)生問卷調(diào)查，就“是否愿意參加實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)、對現(xiàn)在教學(xué)方式是否滿意、與上期學(xué)習(xí)興趣比較、知識學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況”幾個方面作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生都愿意參加實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生對實(shí)施本課題的教學(xué)方式表示滿意，對比班有63%的學(xué)生對原有教學(xué)方式表示滿意。實(shí)驗(yàn)班有33%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有19%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低；對比班有13%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有37%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低。實(shí)驗(yàn)班有19%的學(xué)生表示知識學(xué)習(xí)懂了，對比班有11%的學(xué)生表示知識學(xué)習(xí)懂了。實(shí)驗(yàn)班有30%的學(xué)生表示學(xué)會了操作技能，對比班有26%的學(xué)生表示學(xué)會了操作技能。
綜合以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：通過開展教學(xué)改革以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，大多數(shù)學(xué)生能夠接受此教學(xué)模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。
2.2 本校教師的評價。在實(shí)施教學(xué)改革的班級，主要進(jìn)行了《定量分析技術(shù)》、《儀器分析技術(shù)》、《工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測》共三門分析專業(yè)主干課程的教學(xué)活動。歷時一年半，取得如下幾方面的效果：
2.2.1 學(xué)生對知識的掌握較好。在教材開發(fā)時編寫開發(fā)了“學(xué)材”，“學(xué)材”的內(nèi)容注重對知識點(diǎn)的掌握，在課堂上完成對主要內(nèi)容的填寫，課后完成練習(xí)題，針對學(xué)生對習(xí)題中計算難的問題，編寫了一定量的例題，幫助學(xué)生理解題意，提高了學(xué)生解決問題的能力。“學(xué)生指南”是教師上課的板書，注入了新儀器、新方法的模塊，使學(xué)生對現(xiàn)代分析方法和儀器有較多的了解，拓寬了知識面，對今后從事相關(guān)工作提供幫助。“鑒定指南”是對教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，注入了能力考核模塊，使學(xué)生全面了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，熟悉了課程考核的目標(biāo)，使學(xué)生對知識的掌握比其他班好。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)班動手能力較強(qiáng)。在實(shí)施教學(xué)改革的班級，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項目比普通班級增多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間增長，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作提供了極大的方便。使得該班學(xué)生實(shí)際動手技能得到了普遍提高。尤為突出的具體表現(xiàn)是：①在國家“中級分析工”職業(yè)鑒定和考核中，該班學(xué)生在為期兩周的培訓(xùn)中，基本操作熟練，動作規(guī)范，80% 以上的學(xué)生能完成對分析天平稱量、各種溶液的配制、標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備及物質(zhì)含量的測定等相應(yīng)操作。在本次考核中，合格率達(dá)到100%，其中優(yōu)秀人數(shù) 17人，占該班人數(shù)的41%，比其他班級高17個百分點(diǎn)。②在實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)在完成同類型的實(shí)踐課時用時少，且得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較平行班好。③在學(xué)校組織的化學(xué)分析技能比賽中，有10個班級，初選出40位學(xué)生參加比賽，獎項設(shè)置：團(tuán)體獎6個，個人獎9名。比賽結(jié)果：實(shí)施教學(xué)改革的班級，獲得團(tuán)體一等獎，并獲得個人獎項3名（分別是第1名、第3名和第6名）。這充分體現(xiàn)了“分析專業(yè)以能力為本位的CBE教學(xué)模式”實(shí)施后的良好效果。
2.2.3 職業(yè)習(xí)慣增強(qiáng)。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，將實(shí)驗(yàn)班分為多個小組，對知識點(diǎn)展開討論式教學(xué)；在小組間展開競賽，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；也鍛煉了優(yōu)生的工作能力；同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)臺面的工作儀器、藥品試劑有序擺放、臺面的整潔等實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后工作中盡快進(jìn)入角色。
2.3 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。參加試點(diǎn)的班級學(xué)生，畢業(yè)之后，我們組織了一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從用人單位的信息反饋表明：參加試點(diǎn)班的學(xué)生，其綜合職業(yè)能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應(yīng)期短、基本操作規(guī)范化、熟練程度與其他班的學(xué)生相比有顯著提高的優(yōu)點(diǎn)，且具備了良好的職業(yè)修養(yǎng)，用人單位大多將他們安排在專業(yè)對口的崗位上，事實(shí)上這些畢業(yè)生也確實(shí)能較快地適應(yīng)崗位工作并受到企業(yè)的好評。
3 教學(xué)改革實(shí)施成本分析
本次教學(xué)改革為培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的CBE教學(xué)模式。因此大量的教學(xué)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)室中完成的。這就造成教學(xué)成本必然高于普通班的教學(xué)成本。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 實(shí)驗(yàn)藥品、試劑用量增加，儀器的損耗費(fèi)用增加。例如：學(xué)習(xí)“廢水中總鉻含量的測定”這一環(huán)節(jié)時，采用可見分光光度法測定。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時，教師準(zhǔn)備未知樣品，然后由學(xué)生通過試驗(yàn)確定樣品預(yù)處理方法，試測定等確定樣品的取樣量，最后完成。使學(xué)生明確工作曲線法的測定要求，樣品處理的原則和處理方法等知識要點(diǎn)。而普通班教學(xué)則由教師講出樣品處理方法、樣品的取樣量，總結(jié)出工作曲線法的測定要求。兩種模式比較：實(shí)驗(yàn)班比普通班多用硫酸約（100ml）、高錳酸鉀20g、乙醇（50ml）、其它藥品若干。
3.2 實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)設(shè)備投入費(fèi)用增加。學(xué)生要能做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，必然需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，特別是大型分析儀器。推廣后，對實(shí)驗(yàn)設(shè)施的數(shù)量要求較多。另外，在教學(xué)過程中，對教學(xué)環(huán)境有一定的要求：實(shí)驗(yàn)室里既能容納學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還需要在實(shí)驗(yàn)室中安裝多媒體設(shè)備，能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)視頻觀看。這就必然增加教學(xué)費(fèi)用，當(dāng)然有些費(fèi)用是一次性投入。
3.3 學(xué)生書本費(fèi)用增加。由于針對本次教學(xué)改革，開發(fā)了一套校本教材，即工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的三門主干課，無機(jī)物定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、儀器分析技術(shù)，分別有教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南等五本書，學(xué)生由于教材增加，其書本費(fèi)用也會相應(yīng)的增加。
總之，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校方面：對儀器和教學(xué)設(shè)備的投入，會增加；因?yàn)槎鄶?shù)環(huán)節(jié)都是在實(shí)踐中進(jìn)行，其教學(xué)成本比普通班高約20%左右。學(xué)生方面：由于教材增加，其書本費(fèi)會相應(yīng)的增加。
4 結(jié)論
本次教學(xué)改革通過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)“以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式”的實(shí)踐探索，從學(xué)生、用人單位、教學(xué)效果等幾方面分析比較，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式進(jìn)行教學(xué)，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中是切實(shí)可行的教學(xué)方法，值得推廣。另外，配套開發(fā)的關(guān)于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的教學(xué)資料，有助于學(xué)生對專業(yè)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和掌握。
一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才培養(yǎng)
在西安文理學(xué)院應(yīng)化人才培養(yǎng)方案中，質(zhì)量檢驗(yàn)方向培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工業(yè)品質(zhì)量檢測、食品檢測、環(huán)境監(jiān)測等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案中開設(shè)分離科學(xué)技術(shù)、近代工業(yè)分析、食品分析、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，西安文理學(xué)院也正在積極籌建食品檢測中心，可以為學(xué)生的食品分析實(shí)踐教學(xué)提供場所，建立一體化實(shí)訓(xùn)中心。依托校內(nèi)外教學(xué)平臺，構(gòu)建“平臺+雙師”高校企業(yè)合作教學(xué)育人新模式，滿足學(xué)生一體化課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需要，也為課程群教學(xué)多樣化提供了保障。食品分析課程體系的構(gòu)建以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，將培養(yǎng)方案中的多門課程重新進(jìn)行整合構(gòu)建課程體系，發(fā)揮群體優(yōu)勢，突出特色，構(gòu)建以食品分析為特色的質(zhì)量檢測方向課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識，推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。按照“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，本著“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技術(shù)型”的人才培養(yǎng)思路培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。通過與食品生產(chǎn)企業(yè)溝通、調(diào)研，根據(jù)食品行業(yè)需求培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全方面的人才，搭建“食品質(zhì)量與安全”人才培養(yǎng)平臺。
二、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程設(shè)置
公共基礎(chǔ)平臺是為發(fā)展學(xué)生智能、提高綜合素質(zhì)、打好基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。如形勢與政策、大學(xué)語文、英語、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析和解決問題能力而開設(shè)的。如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)，儀器分析等。專業(yè)核心課程圍繞學(xué)科專業(yè)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。如工業(yè)分析（工業(yè)分水質(zhì)、化工產(chǎn)品、其他產(chǎn)品分析等）、食品分析、分離科學(xué)、色譜分析、化工原理、現(xiàn)代分析測試技術(shù)、分析化學(xué)前沿、食品理化分析、食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)等課程，整合后既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足質(zhì)量檢測的能力要求，又突出食品分析特色。學(xué)生應(yīng)掌握食品安全檢測及食品質(zhì)量管理等課程的基本理論和知識，能在食品生產(chǎn)、流通、質(zhì)檢及消費(fèi)等領(lǐng)域就業(yè)，從事食品分析檢測、安全評價、質(zhì)量管理、企業(yè)管理、科學(xué)研究及教育方面的工作。專業(yè)選修課程的設(shè)置突出針對性和實(shí)用性，要體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)和特色。根據(jù)市場需求和專業(yè)要求，選擇開設(shè)如食品感官評定、功能性食品、食品質(zhì)量體系與認(rèn)證、食品添加劑、市場營銷學(xué)、食品質(zhì)量與安全等。食品分析課程對學(xué)生的專業(yè)技能要求非常高，食品分析實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不容替代的環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)際操作能力的重要手段。課程如：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1-5、儀器分析實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)實(shí)踐平臺，根據(jù)區(qū)域食品行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，聯(lián)合校企專家對專業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析確定學(xué)習(xí)課程。如食品理化分析實(shí)驗(yàn)、食品分析綜合實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)實(shí)習(xí)平臺包含認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，大一開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，大三專業(yè)實(shí)習(xí)，大四企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師崗位實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)采取校企合作，搭建企業(yè)操作平臺，建立集“科研服務(wù)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”于一體的實(shí)踐基地；構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的“預(yù)就業(yè)”模式，提升學(xué)生就業(yè)能力。綜合創(chuàng)新平臺：指科技創(chuàng)新項目、課外學(xué)科實(shí)踐，是課堂教育的延伸與補(bǔ)充，開拓學(xué)生視野和了解最新科技發(fā)展動態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化?？蒲袆?chuàng)新項目、第二課堂、各種資質(zhì)技能培訓(xùn)考試等多種形式。激勵學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等。創(chuàng)設(shè)隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學(xué)、校友講學(xué)”等系列講學(xué)活動。
三、結(jié)束語
在課程體系構(gòu)建中，還需進(jìn)一步深入調(diào)查研究，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程體系，制定教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)規(guī)范。構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、從而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)。
作者:李敏 宋瑞娟 楊曉慧 翟云會 段淑娥 陳美寧 單位:西安文理學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]肖貴平，鄭寶東.新形勢下食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的思考福建輕紡，2007.7.1-5.
[2]許喜林，吳暉.食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程體系建設(shè)的探討，2007.23(11)99-100.
[3]王芳，王衍安，李濱，郭興啟.遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的生物學(xué)系列課程體系改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015.06.
[4]姚芳，劉靖，張璟晶，唐勁松.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的食品專業(yè)課程群的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.01.
Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working
process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；技能應(yīng)用型；項目化課程；教學(xué)項目化
Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03
0 引言
通過項目化課程和教學(xué)項目化的多次嘗試，真正體會到構(gòu)建高職院校骨干專業(yè)核心課程的綜合性和交叉性，促進(jìn)特色高等職業(yè)教育課程的改革，增加課程項目化和實(shí)踐環(huán)節(jié)項目化，是提高高等職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)以社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要為人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項目化的方式進(jìn)行教學(xué)，那效果是微乎其微的。要想使學(xué)生在校所學(xué)知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應(yīng)該以整個課程體系為基礎(chǔ)、實(shí)施教學(xué)項目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統(tǒng)的學(xué)科體系環(huán)境工程專業(yè)課程進(jìn)行“基于工作過程”的項目化教學(xué)改革，以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，提高教與學(xué)的效率?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進(jìn)行項目化教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)手段與方法，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、由“被動接受”變?yōu)椤胺e極參與”，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育
1.1 進(jìn)行企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)對人才要求、明確企業(yè)相應(yīng)崗位工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)項目，以項目為載體，優(yōu)化、序化課程內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。以項目化進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生動手能力和理解能力，使學(xué)生真正融入企業(yè)生產(chǎn)中，安全意識、環(huán)保意識、清潔生產(chǎn)在項目化教學(xué)中進(jìn)行體會和吸收，使學(xué)生融入到設(shè)計和生產(chǎn)過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業(yè)現(xiàn)狀相適應(yīng)，才能有效的完成質(zhì)量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項目的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)或研發(fā)新的工作項目。
1.2 高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、是培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應(yīng)用型人才。項目化教學(xué)以學(xué)習(xí)崗位能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系為目標(biāo)的課程質(zhì)量保障體系，有目的的選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)項目化，進(jìn)行專業(yè)課程與教學(xué)的設(shè)計與運(yùn)營，希望學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得良好的專業(yè)知識、專業(yè)訓(xùn)練技能，提升適應(yīng)工廠環(huán)境和工作狀態(tài)的各項動手操作能力。
2 以實(shí)際工作崗位需求為宗旨，優(yōu)化課程內(nèi)容
2.1 以項目為載體，合理序化課程內(nèi)容；教學(xué)過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容必須蘊(yùn)涵在各個項目之中，組成一個完善的教學(xué)計劃和布局，以學(xué)生為主體進(jìn)行項目化理論和實(shí)踐教學(xué)。滿足學(xué)生的求知欲、協(xié)作能力、責(zé)任心和團(tuán)隊精神，以問題或案例引出組織教學(xué)。培養(yǎng)項目課程的運(yùn)行或操作的過程，開展老師和學(xué)生的勤于思考與解決問題能力，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓(xùn)練中穿插必要知識或能力訓(xùn)練后歸納和總結(jié)知識提高學(xué)習(xí)興趣和操作的技能。
2.2 提高學(xué)生的知識水平、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)教育中項目化課程的實(shí)質(zhì)是以工作任務(wù)為驅(qū)動、按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，以項目為主要學(xué)習(xí)方式的課程體系。以項目化課程為主體的高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，各門課程是相互聯(lián)系與交叉，項目化課程的工程設(shè)計必須以常用的工作設(shè)備與常見的生產(chǎn)流程為工作任務(wù)和工作目標(biāo)。工作任務(wù)模塊應(yīng)該能符合工作崗位、工作環(huán)境和工作狀態(tài)，選擇什么樣的項目化課程的結(jié)構(gòu)，首先要通過項目調(diào)研和分析，進(jìn)行項目監(jiān)測，設(shè)計項目方案，論證可行性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定工作目標(biāo)，確定課程的門類。選擇課程的內(nèi)容，進(jìn)行課程整合、安排適合課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和畢業(yè)環(huán)節(jié)，甚至把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)融入到課程中，使學(xué)生對企業(yè)的整個運(yùn)行的環(huán)節(jié)和排放或質(zhì)檢的標(biāo)準(zhǔn)都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強(qiáng)、上手快并受企業(yè)歡迎的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技能人才。
2.3 項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項目為中心，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，要求提高質(zhì)量因才施教，加大設(shè)備投入。
2.4 項目課程教材的設(shè)計，以工作過程分析為基礎(chǔ)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，選取工作過程知識，突出行動特色，在項目任務(wù)中將技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識融為一體進(jìn)行設(shè)計。項目課程教材提供真實(shí)案例，強(qiáng)化整體工藝流程，課程的訓(xùn)練項目以典型案例（區(qū)域產(chǎn)品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結(jié)知識點(diǎn)、講授理論時，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強(qiáng)項目化教學(xué)的直觀性、形象性，提高項目化教學(xué)效率，進(jìn)行學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，學(xué)生在工作情景中學(xué)習(xí)，以工作為目的去學(xué)習(xí)和接受知識。項目化課程還注重與相關(guān)課程關(guān)系的處理，與其他課程在內(nèi)容上有部分交叉，各門課程負(fù)責(zé)人要經(jīng)常對此進(jìn)行溝通、探討，對交叉部分進(jìn)行合理處理，做到既能體現(xiàn)項目化課程特點(diǎn)，又避免內(nèi)容上的重復(fù)。每一個項目結(jié)束后都要有知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，對于重點(diǎn)項目布置綜合性的討論題，提高學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為職業(yè)技能設(shè)計、技術(shù)管理等工作打下基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的合作意識，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。
2.5 項目課程嘗試以“任務(wù)驅(qū)動型”來結(jié)構(gòu)教材，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新的教材。參考工廠的生產(chǎn)需要以及學(xué)生的就業(yè)崗位等內(nèi)容，按照項目的設(shè)定，重新選擇、編排教學(xué)內(nèi)容，減少設(shè)計程序和內(nèi)容相關(guān)的知識。減少工藝設(shè)計與非工藝設(shè)計的關(guān)系、設(shè)計說明書和概算的編制、工段式的設(shè)計實(shí)例的內(nèi)容。將典型設(shè)備的設(shè)備布置和車間布置的內(nèi)容進(jìn)行整合，增加設(shè)計原理在工廠中的典型的應(yīng)用，以及從設(shè)計角度考慮的工藝參數(shù)的調(diào)整方案和操作。增加典型設(shè)備的計算并最終實(shí)現(xiàn)設(shè)備的選型。改變教條式的課程內(nèi)容，將設(shè)計原則與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一的目的。工作過程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化新課程體系[2]，構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向”的理論和實(shí)踐一體化的新課程體系，即先實(shí)踐后理論或理論知識與實(shí)驗(yàn)穿行，并運(yùn)用理論與實(shí)踐合一、教室與實(shí)訓(xùn)室合一、學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)化驗(yàn)室合一等靈活多樣的教學(xué)方法。
3 項目化教學(xué)與實(shí)踐
3.1 建立項目化教學(xué)模式 項目課程化，即把項目轉(zhuǎn)化為課程來學(xué)習(xí)。以任務(wù)和項目為載體開展教學(xué)工作，建立生產(chǎn)裝置的設(shè)備布置和管路布置的項目。從分類、功能、控制手段、設(shè)備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學(xué)同時可以結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)裝置，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；建立簡單制圖項目。讓學(xué)生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據(jù)環(huán)工單元操作設(shè)備等典型裝置，進(jìn)行簡單的畫流程圖的訓(xùn)練，同時講授流程圖的制圖要求和內(nèi)容；建立環(huán)工計算項目。以典型的、學(xué)生熟悉的工藝流程和設(shè)備進(jìn)行物料和設(shè)備的計算，簡化物料成分，簡化設(shè)備數(shù)量，優(yōu)化工藝參數(shù)，能夠?qū)ι婕暗降脑O(shè)備進(jìn)行選型。對于一個初學(xué)者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學(xué)。只有到了教學(xué)后期，大項目或綜合性項目的教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的教學(xué)價值[4]，使學(xué)生真題真做，在真實(shí)環(huán)境中掌握每一個學(xué)習(xí)情境所必備的知識與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工作情境中，學(xué)生通過“做”，構(gòu)建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導(dǎo)者；豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源、開放實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊平臺。
3.2 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化，符合職業(yè)能力成長規(guī)律 體現(xiàn)在教學(xué)過程上，“項目導(dǎo)向教學(xué)將‘聽、背、練、考’轉(zhuǎn)變?yōu)椤础⑺?、問、干’，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的革命[7]?！睂⒄n程內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內(nèi)容重新進(jìn)行整理；按照項目化教學(xué)模式的需要，課程內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，突出應(yīng)用性。充分利用環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室和環(huán)工單元操作實(shí)訓(xùn)室以及環(huán)工仿真實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)裝置和課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)項目，通過項目和任務(wù)的鍛煉，提高學(xué)生的生產(chǎn)能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段，用設(shè)計的理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的能力。開發(fā)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置的功能，對環(huán)工單元操作的實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行設(shè)備布置和管路布置，并參照工藝流程，進(jìn)行畫工藝流程圖的制圖訓(xùn)練。開發(fā)環(huán)工仿真實(shí)訓(xùn)室電腦設(shè)備進(jìn)行工藝制圖和計算的訓(xùn)練，同時結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)單元工藝流程，進(jìn)行工藝參數(shù)的控制和裝置功能以及操作的訓(xùn)練。
4 師資隊伍的培養(yǎng)
4.1 項目化教學(xué)中，師資隊伍的培養(yǎng) 高質(zhì)量的師資隊伍，是課程項目化建設(shè)的有力保障。采取“派出去、請進(jìn)來、傳幫帶”方式進(jìn)行教師隊伍建設(shè)，更新了職教觀念、提高了專業(yè)技能、拓展了專業(yè)知識、豐富了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加了兼職教師比例，優(yōu)化了教師隊伍。聘請企業(yè)實(shí)踐專家為兼職教師，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程建設(shè)；聘請多位企業(yè)技術(shù)能手為兼職教師，進(jìn)行授課、教材建設(shè)等工作。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手為專職教師。企業(yè)實(shí)踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關(guān)系，簽訂“帶教協(xié)議”，使青年教師職業(yè)技能、職教能力很快提高。學(xué)院要求專業(yè)教師對企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，以提高教師的職業(yè)技能；每位專任教師負(fù)責(zé)或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴(kuò)大兼職教師資源庫，以優(yōu)化兼職教師隊伍；通過教研活動、短期培訓(xùn)等途徑提高兼職教師的職教能力。
4.2 爭先創(chuàng)優(yōu)精神 專業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平要適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和信息時代的社會，老師的專業(yè)水平高，在做一件事時就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實(shí)現(xiàn)少花錢、辦好事、辦實(shí)事的重要選擇，認(rèn)真分析操作工程中出現(xiàn)的沒有解決過或沒有見過的實(shí)際問題，很快根據(jù)所學(xué)知識，勇于創(chuàng)新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規(guī)蹈矩，進(jìn)行方案的設(shè)計與調(diào)試，找到真正的事故出現(xiàn)的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產(chǎn)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)措施落實(shí)上，甚至在學(xué)院的發(fā)展道路上，不可能都像我們設(shè)計的那么順利，這就要求有爭先創(chuàng)優(yōu)的精神，有自信感，把改進(jìn)的力度加大，認(rèn)真分析原因，提升項目化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.3 扎實(shí)的理論功底 老師理論功底淺，只看到現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差、入學(xué)分?jǐn)?shù)低、越來越難教的現(xiàn)象，沒有看到老師自身原因的本質(zhì)，老師頭腦知識和觀念沒有變化?？偸前凑諘菊瞻嵴罩v，沒有新知識和新觀點(diǎn)，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)起來也沒有興趣，這就需要老師有較強(qiáng)的理論知識和創(chuàng)新精神，老師應(yīng)該引入案例教學(xué)或項目化，在講一個問題前，先將我們?nèi)粘Ｉ钪信c之相關(guān)的生活常識或生活案例講給學(xué)生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思考，引起學(xué)生興趣和關(guān)注，再引出我們這次所講的理論，使學(xué)生很快和社會現(xiàn)象結(jié)合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務(wù)，讓學(xué)生尋找任務(wù)實(shí)施方案，對于方案設(shè)計對的學(xué)生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學(xué)生看到了自己的勞動成果，自然學(xué)習(xí)起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性，但這需要老師有較強(qiáng)的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究起點(diǎn)要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應(yīng)付學(xué)生的新方案和新問題。
5 結(jié)論
市場在變，行業(yè)在變，我們要定期的進(jìn)行項目的更新和升級，以保證學(xué)生始終能夠?qū)W到盡可能適合社會需要的內(nèi)容[5]。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建玉.以工作過程為導(dǎo)向的校本教材開發(fā)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，4：72-75.
[2]張健.高職課程整合視閾：課程項目化與項目課程化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32：5-8.
[3]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發(fā)的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2007（6）：120-121.
關(guān)鍵詞：不動產(chǎn);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0143-02
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
北京師范大學(xué)珠海分校不動產(chǎn)學(xué)院是國內(nèi)首家以“不動產(chǎn)”命名的以不動產(chǎn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的特色學(xué)院，目前有環(huán)境工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理四個應(yīng)用型專業(yè)，涵蓋不動產(chǎn)范疇的資源管理、環(huán)境工程與管理、規(guī)劃設(shè)計與管理和開發(fā)管理，涉及區(qū)域空間開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用與管理、住宅建設(shè)與房地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)村與城市社區(qū)管理等多方面應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)院立足“珠三角”，放眼廣東及全國，服務(wù)于不動產(chǎn)業(yè)和地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在新型城鎮(zhèn)化、科學(xué)發(fā)展、和諧社會等背景下，面向人口、資源、環(huán)境、住房和可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題，結(jié)合中國、廣東、珠三角以及珠海的實(shí)際，培養(yǎng)既具有全球視野、戰(zhàn)略眼光、系統(tǒng)思維，同時又具有生態(tài)意識、人文關(guān)懷、應(yīng)用技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
二、實(shí)踐教學(xué)的作用
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要途徑。
高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高層次人才。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最直接、最有效的方式。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相互支撐的統(tǒng)一體系。實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著無可替代的作用。為此必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。
三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則
1.遵循學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)行結(jié)合的基本原則，把學(xué)習(xí)過程變成思考、應(yīng)用、實(shí)踐的過程。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
2.注重知識、能力、技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.樹立“協(xié)同實(shí)踐”理念，社會和專業(yè)協(xié)同，校內(nèi)和校外協(xié)同。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的框架
（一）實(shí)踐教學(xué)的基本狀態(tài)
學(xué)院重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，自建院起，就根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，充分利用業(yè)界資源提高對實(shí)踐性教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在辦學(xué)實(shí)踐中，高度重視課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，從教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面均按照各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱要求來安排。在教學(xué)計劃的制定中，充分考慮不動產(chǎn)行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加大實(shí)踐課程設(shè)置比重;在課程安排上，盡量安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資授課;在實(shí)踐教學(xué)方式上，鼓勵實(shí)際操作和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理解理論知識;在培養(yǎng)模式上，盡可能整合社會資源，創(chuàng)造條件，組織安排學(xué)生到社會實(shí)踐中去，采用社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩種模式加強(qiáng)同學(xué)們對社會和專業(yè)的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的社會責(zé)任感和綜合素質(zhì);在畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)安排上，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)三兼顧的原則，盡量做到畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)直接掛鉤，讓學(xué)生早接觸社會和企業(yè)，有利于畢業(yè)生順利就業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)和人才使用無縫對接。
（二）不動產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際社會能力、工作能力、創(chuàng)新能力，不動產(chǎn)學(xué)院對原有的實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)行了反復(fù)研討與修訂，構(gòu)建了新的實(shí)踐教學(xué)體系，由兩大系統(tǒng)五大模塊組成。
兩大系統(tǒng)分別是社會實(shí)踐系統(tǒng)和專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)。如圖所示。
五大模塊分別如下。
第一模塊是社會實(shí)踐。
1.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，將毛概課和思修課設(shè)計為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種模式，加強(qiáng)配套化的社會實(shí)踐活動，豐富學(xué)生第二課堂。社會實(shí)踐課程主要包括學(xué)生自主發(fā)展課堂的社會服務(wù)學(xué)習(xí)課程，設(shè)有毛概實(shí)踐3學(xué)分，思修實(shí)踐2學(xué)分，素質(zhì)拓展3學(xué)分。毛概實(shí)踐3學(xué)分包括社會調(diào)查、主體活動和專題研討。思修實(shí)踐2學(xué)分包括公益活動、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動和其他自選項目。素質(zhì)拓展3學(xué)分包括身心發(fā)展、專業(yè)拓展、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)、國際項目。將學(xué)生的社會調(diào)查、支教普法、志愿者活動、義工、各類興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究、學(xué)生的自由創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等第二課堂實(shí)踐活動納入毛概和思修課程的實(shí)踐教學(xué)范疇，打通“第一課堂”與“第二課堂”的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。
2.學(xué)院層面社會實(shí)踐課程主要包括“專題講座”、“就業(yè)指導(dǎo)”、學(xué)生個性能力實(shí)踐課。“專題講座”是學(xué)院為了豐富學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)、開拓同學(xué)們的視野、培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置1～3學(xué)分。此學(xué)分于第八學(xué)期進(jìn)行認(rèn)定，要求第一至七學(xué)期內(nèi)累計聽滿規(guī)定數(shù)量的專業(yè)相關(guān)講座及提交相應(yīng)的心得體會后，方可獲得該學(xué)分。專題講座1～3學(xué)分。
學(xué)院加強(qiáng)和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，明確就業(yè)指導(dǎo)課以促進(jìn)畢業(yè)就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)。我院向同學(xué)們發(fā)放《不動產(chǎn)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)學(xué)分認(rèn)定卡》，要求學(xué)生在四年內(nèi)必須要選擇參加不少于6次的講座，并填寫《不動產(chǎn)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)登記表》，方能認(rèn)定就業(yè)指導(dǎo)1學(xué)分。
學(xué)生個性能力主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能大賽、技能證書等學(xué)生自主實(shí)踐課程。這部分內(nèi)容設(shè)置的目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力。以參加全國“挑戰(zhàn)杯”大賽為動力，鼓勵同學(xué)參加各種科研和創(chuàng)意活動，如我院的“房地產(chǎn)仿真ERP實(shí)訓(xùn)項目”獲全省挑戰(zhàn)杯大賽一等獎等，激發(fā)學(xué)生參與個性實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)同學(xué)們的競爭意識，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提高綜合能力。
學(xué)院對獲獎和考取證書的學(xué)生可以認(rèn)購一定的自主課堂社會實(shí)踐學(xué)分（學(xué)分認(rèn)定在素質(zhì)拓展學(xué)分中，1學(xué)分）。
第二模塊是課程實(shí)踐。指單項課程實(shí)習(xí)實(shí)踐，目的是通過課程實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對理論教學(xué)的理解，增強(qiáng)同學(xué)們的動手能力。根據(jù)專業(yè)不同和教學(xué)需要，分別設(shè)置若干課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。針對目前普遍存在的學(xué)生文案寫作能力、綜合分析能力和科學(xué)研究能力的不足，我院設(shè)定了發(fā)展綜合實(shí)踐課。發(fā)展綜合實(shí)踐課分為科研方法與論文寫作、社交禮儀與溝通技巧、文獻(xiàn)閱讀三個環(huán)節(jié)。前兩環(huán)節(jié)以學(xué)段課集中授課形式進(jìn)行教學(xué)，后一環(huán)節(jié)的學(xué)分于第八學(xué)期進(jìn)行認(rèn)定，要求第一至七學(xué)期累計完成指定閱讀書目和相應(yīng)的讀書筆記后，方可獲得該學(xué)分。
第三模塊是專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐。教學(xué)計劃安排在第二學(xué)期完成。要求學(xué)生在全面學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程之前，對專業(yè)和行業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，對專業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動形成感性認(rèn)識，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。各專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)課程各不相同，房管專業(yè)是房地產(chǎn)市場調(diào)查;土管專業(yè)是土地分類調(diào)查;環(huán)境專業(yè)是地理、生態(tài)調(diào)查;城規(guī)專業(yè)是建筑認(rèn)識、美術(shù)實(shí)踐。
第四模塊是專業(yè)綜合實(shí)踐。由于此實(shí)踐的特點(diǎn)具有綜合性，將它們設(shè)在第三小學(xué)期或第七學(xué)期集中訓(xùn)練，以便學(xué)生在前幾個學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將該學(xué)期學(xué)到的各專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來加以綜合運(yùn)用。房管專業(yè)是房地產(chǎn)開發(fā)仿真綜合實(shí)訓(xùn)，土管專業(yè)是土地整治項目綜合實(shí)訓(xùn)，環(huán)境專業(yè)是環(huán)境監(jiān)測、評價綜合實(shí)訓(xùn)，城規(guī)專業(yè)是城市規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)。
第五模塊是畢業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)6學(xué)分，時間8周，分集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種方式。通過師生雙向選擇確定指導(dǎo)學(xué)生名單。為保證指導(dǎo)質(zhì)量，通過“事前指導(dǎo)、全過程檢查、事后評定”實(shí)現(xiàn)全程控制和有效管理，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過20人，并要求所有實(shí)習(xí)資料必須通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合平臺提交和審閱，嚴(yán)格控制、監(jiān)督和管理。
關(guān)鍵詞：分析檢驗(yàn)崗位；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革與實(shí)踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0273-02
分析化學(xué)實(shí)際上是一門治理專業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、化工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，教學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)目的就是大量培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)分析檢驗(yàn)崗位人才，所以，需要重視和關(guān)注分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐，確保學(xué)生能夠了解和掌握基礎(chǔ)知識，規(guī)范學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、敬業(yè)、誠實(shí)、守信的綜合素質(zhì)，有效提高學(xué)生就業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)前需要專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)資格證，以便于充分滿足實(shí)際崗位需求。
一、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性
傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實(shí)際分析檢驗(yàn)的情況[1]。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)對許多離子反應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式比較重視“菜譜式”操作，教師完成所有試驗(yàn)儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗(yàn)注意事項以及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)課本進(jìn)行操作就可以，完成稱量、標(biāo)定、測定的基本操作后，甚至不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以完成報告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)操作和內(nèi)容實(shí)用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問題的能力和動手實(shí)踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。
二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題
傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會講解好試驗(yàn)中需要的一切事宜，一般都是驗(yàn)證性試驗(yàn)，很少進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，單一、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實(shí)驗(yàn)課時，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項目和內(nèi)容都相對簡單，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會很少，不少學(xué)生不能充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)的時候不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)實(shí)際崗位需求。如，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關(guān)天平門、隨處亂記數(shù)據(jù)；不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實(shí)驗(yàn)；讀取滴定管數(shù)據(jù)的時候，學(xué)生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)[3]。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗(yàn)中實(shí)際應(yīng)用的時候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù)；分光光度實(shí)驗(yàn)的過程中，分組進(jìn)行，不少學(xué)生不親自實(shí)驗(yàn)操作，或只進(jìn)行一次試驗(yàn)，促使不能合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，此外，不完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的方法比較簡單，考核學(xué)生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學(xué)生。
三、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施
（一）開設(shè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時
對于現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在比較少的實(shí)驗(yàn)項目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時，不能符合設(shè)計職業(yè)需求以及社會發(fā)展需求。不少大學(xué)開始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)項目的前提下，單獨(dú)開設(shè)化學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，包括三種實(shí)訓(xùn)課和三十學(xué)時理論課，從而提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，單獨(dú)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，為進(jìn)一步研究和獲得分析檢驗(yàn)職業(yè)證書和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件[4]。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程控制以及基本技能操作訓(xùn)練
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)過程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴(yán)格要求，并且對試驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實(shí)驗(yàn)中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的能力，快速掌握實(shí)訓(xùn)技能，在教學(xué)過程中老師可以把實(shí)驗(yàn)中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實(shí)際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來逐漸完成試驗(yàn)的基本操作，并且實(shí)驗(yàn)中需要正確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數(shù)點(diǎn)第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時候，需要在小數(shù)點(diǎn)第二位進(jìn)行記錄[5]。實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實(shí)際教學(xué)中需要合理控制實(shí)訓(xùn)過程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，集中分析和點(diǎn)評學(xué)生共性問題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問題的時候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的技能。完成實(shí)驗(yàn)以后需要及時總結(jié)和分析學(xué)生的錯誤操作，對課堂知識進(jìn)行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
（三）全過程分析檢測實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力
基本完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實(shí)際需求?；镜姆绞骄褪?，實(shí)訓(xùn)中對所有學(xué)生進(jìn)行分組，正式實(shí)驗(yàn)之前把實(shí)驗(yàn)需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實(shí)際題目來查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立設(shè)計化學(xué)檢驗(yàn)方案，主要有分析試劑、分析實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實(shí)際對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體全程操作和檢驗(yàn)，對比分析老師的計算結(jié)果和每組學(xué)生的計算結(jié)果，看哪組擁有更高準(zhǔn)確率和小的誤差，通過試驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力[6]。
（四）樹立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)
樹立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認(rèn)和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠實(shí)精神，保證具備真實(shí)可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實(shí)驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行造價。報告中需要合理分析和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差原因[7]。
（五）量化考核制度，提高通過率
考核分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是相關(guān)部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實(shí)際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標(biāo)準(zhǔn)是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實(shí)際操作和理論知識相關(guān)的判斷和選擇。實(shí)際操作就是量化以及細(xì)化考核制度，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準(zhǔn)確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實(shí)際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結(jié)果和操作步驟，對所有操作都進(jìn)行打分，不僅需要規(guī)定時間，還需要有規(guī)范需求，每個老師對二十個學(xué)生進(jìn)行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數(shù)據(jù)、不認(rèn)真操作實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行扣分，重新操作不合格的過程[8]。
四、結(jié)束語
綜上所述，分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要符合夠用為度，實(shí)用為先的基本原則，實(shí)際操作的時候，應(yīng)該注重展現(xiàn)分析檢驗(yàn)崗位和基本操作。大學(xué)生就業(yè)的時候，盡可能體現(xiàn)職業(yè)證書的作用，能夠獲得相關(guān)企業(yè)的好評，也就是說分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革能夠符合社會需求。由于不斷進(jìn)行教育改革，提高改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合人才，達(dá)到逐漸提高人才整體素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬月純，郭紅霞.基于分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，19（3）：103-105.
[2]李桂英，支國，武文濤等.工學(xué)結(jié)合模式下分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索[J].廣東化工，2014，41（1）：193-194.
[3]丁淑娟.關(guān)于高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思考[J].科技信息，2011，（24）：583.
[4]楊勇，吳方評，楊宏健等.藥學(xué)大專天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（6）：93-94.
[5]鄧新云，劉小忠，胡彩玲等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與有效教學(xué)策略分析[J].廣州化工，2015，43（3）：163-166.
[6]楊曉峰.高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2014，（30）：241-241.
【關(guān)鍵詞】《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》 項目化教學(xué) 教學(xué)改革
《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》原名《環(huán)境工程基礎(chǔ)》，該課程是環(huán)境類專業(yè)（工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價、資源環(huán)境與城市管理等，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)除外）的一門主干專業(yè)課。其任務(wù)是通過“環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用”理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、污染物處理實(shí)驗(yàn)和污染設(shè)備設(shè)施運(yùn)營管理技能的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)工作者所需的基本知識和技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的能力打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的新型應(yīng)用型人才。
1.課程對應(yīng)的典型崗位工作任務(wù)分析
在開展項目化教學(xué)前我們選擇通過充分的市場調(diào)研確定對應(yīng)的項目化教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過市場調(diào)研，我們總結(jié)出《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》這門課程學(xué)習(xí)后學(xué)生所對應(yīng)的典型工作崗位，而我們的項目化課程設(shè)計也將圍繞典型工作崗位的任務(wù)和要求開展設(shè)計?！董h(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》課程對應(yīng)的典型工作崗位有生化池的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù) ；氣浮系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；混凝系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；消毒設(shè)備的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；噪聲控制系統(tǒng)的運(yùn)行；管道、管件及閥門設(shè)備的維護(hù)；水泵、風(fēng)機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)；除塵系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；脫硫系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；固體廢物處理與處置系統(tǒng)的控制；處理系統(tǒng)全套設(shè)備的聯(lián)動操作。
2.項目化教學(xué)課程整體設(shè)計
根據(jù)對應(yīng)的工作崗位，我們將本門課程設(shè)計成12個項目化單元教學(xué)內(nèi)容，總課時96，12個項目及課時分配詳見表1。通過12個項目完成整個課程的學(xué)習(xí)，每個項目設(shè)計一份單元設(shè)計，讓學(xué)生以單元設(shè)計為引導(dǎo)，自覺主動的索取知識。
3.項目化教學(xué)課程實(shí)施
我們對工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)2個班級同時開展了項目化教學(xué)改革探索，在課程項目化設(shè)計中始終貫穿以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)及調(diào)研，確定了安工專業(yè)學(xué)生在環(huán)境工程崗位上的工作任務(wù)，并進(jìn)行具體拆分，每周設(shè)置六節(jié)課，其中四節(jié)實(shí)踐課聯(lián)排，以項目引導(dǎo)文的形式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在教學(xué)實(shí)施的過程中我們將每次課均進(jìn)行了總結(jié)，以方便日后的改進(jìn)，總體而言，項目化教學(xué)在實(shí)施過程中學(xué)生體現(xiàn)出了更強(qiáng)的積極性和主動性，故我們認(rèn)為項目化教學(xué)在本課程中非常值得推廣。如我們設(shè)計的項目“格柵故障排除”，借助學(xué)院水處理平臺，設(shè)置格柵運(yùn)行故障，學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式找到故障，從老師處領(lǐng)取工具，最后團(tuán)隊合作排除故障，在學(xué)生完成項目的過程中，同學(xué)們對通過工作場景的模擬實(shí)踐來掌握知識的方式非常認(rèn)同，在故障排除前學(xué)生主動獲取格柵結(jié)構(gòu)、類型和功能等的相關(guān)理論知識，在實(shí)際操作排除故障的同時可以靈活運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。最后以學(xué)生自評和老師評分的方式相結(jié)合給予評估。
4.項目化教學(xué)課程考核方式探索
為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，開展課程考核，《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》項目化課程考核分理論部分和實(shí)操部分，我們重點(diǎn)針對傳統(tǒng)理論考核的部分進(jìn)行了考核方式探索，將理論課融入到實(shí)踐中，力爭讓大家掌握更多有用的知識?？己说姆绞脚c以往的閉卷做答有些不同，采用的是面試做答的方式，在此種考核方式中有獨(dú)立于以往的優(yōu)勢，同樣也存在一定的問題，現(xiàn)將具體總結(jié)如下：
4.1課程考試方式
課程考試內(nèi)容涉及污水處理、大氣污染治理、噪聲污染控制、固廢的處理與處置四大塊內(nèi)容，共設(shè)置考題46道，能滿足每個同學(xué)抽一題，而無重復(fù)，考試題型均為綜合性題型，主要用來考查學(xué)生對于本學(xué)期所學(xué)知識的綜合、全面的掌握程度，如：“試設(shè)計一小型生活污水處理工藝流程，并做適當(dāng)解說”，像這樣的題型，考查的并不是學(xué)生對于水處理某一章節(jié)的掌握程度，其考查的可以說是整個污水處理的所有章節(jié)，是學(xué)生對于知識的綜合掌握程度。在面試抽簽后，學(xué)生自主思考一段時間，組織語言，然后一一到老師處答題，除了需回答課程考題外，并且還要回答老師的兩個隨即的相關(guān)提問，同時有時會被要求做實(shí)際操作，每個學(xué)生的考核時間大約為10分鐘，考核完畢由老師評分，為避免老師主觀因素的影響，老師評分后給學(xué)生簽字，如果對于老師的評分有任何異議的可以當(dāng)場直接向老師提出，并展開辯論。
4.2改革后的考核方式優(yōu)勢
（1）此種課程考核，經(jīng)過實(shí)際驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)最能避免的一個問題就是舞弊了，每個學(xué)生與老師面對面，而提問環(huán)節(jié)的問題又是隨機(jī)的，因此能真正做到“知之為知之，不知為不知?！蹦苁估蠋熣嬲私鈱W(xué)生掌握知識的情況，方便日后的改進(jìn)。
（2）采用面試的方式對于一部分實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)，而不愿意死記硬背一些理論的同學(xué)有非常大的優(yōu)勢，也對于我們評價一個學(xué)生的能力提供一些新的方式。
（3）該種考核方式能有效的將工程實(shí)際應(yīng)用和書本上的理論知識結(jié)合起來，同時把握好了理論夠用的原則，對于今后高職高專的學(xué)生在社會上的競爭提供了優(yōu)勢。
4.3課程考核方式改進(jìn)建議
（1）在此次項目化教改課程考試中考官只有任課老師1人，因此難免有主觀因素的影響，為盡量避免這種情況，雖然成績已經(jīng)經(jīng)由學(xué)生審核認(rèn)可，但是今后的這種面試考試如果能多幾名考官，每個人從不同的角度，綜合起來是全面的角度看問題，相信學(xué)生對于成績的認(rèn)可度會更高。
（2）可適當(dāng)延長學(xué)生考試時間。
（3）考核只抽取一個綜合題型做答，建議以后多抽取幾個題做答，這樣對于學(xué)生知識點(diǎn)薄弱區(qū)域能盡量不予大面積扣分，不讓大家覺得就是一題決定成敗，能更公平的評價一個學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。
（4）面試考核標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該更詳細(xì)化，細(xì)到知識點(diǎn)和具體分值的掛鉤，我們考試過程中，給學(xué)生的起評分算是比較高的，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)相對于往年的閉卷成績高了一點(diǎn)，建議今后針對每道考題都出一個相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而不是統(tǒng)一采用某個評分標(biāo)準(zhǔn)。
5.項目化教學(xué)建議
5.1與企業(yè)共同完善教學(xué)設(shè)計
要組織教師和企業(yè)的團(tuán)體來共同開發(fā)適合項目化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材和教學(xué)項目。更好的使企業(yè)項目與課程轉(zhuǎn)換。由于不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和工作過程有一定差異性，因此，從企業(yè)收集來的項目任務(wù)并不都能夠簡單的轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，所以需要不斷優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。
5.2項目的選取要難易適度
引入企業(yè)真實(shí)項目作為教學(xué)項目對學(xué)生有一定的激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但在項目選取時要注意符合學(xué)生知識水平、技術(shù)能力和校內(nèi)教學(xué)課時的安排，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間和能力范圍內(nèi)完成項目，同時為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律企業(yè)項目也可按課程知識和技術(shù)能力要求做適度修改以更符合教學(xué)需要。
5.3提高項目設(shè)計教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)
課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本最關(guān)鍵的要素是教師。項目教學(xué)法的引入，教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)凸顯不足，教師在課程項目化過程中一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊伍。教師與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，才能做到教最新的，保證讓學(xué)生學(xué)有所用。
總之，在運(yùn)用項目教學(xué)過程中，教師要扮演好主導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。同時，教師要采取多種方式激活思維狀態(tài)傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作實(shí)踐，提高學(xué)生動手能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社
[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社
[3]李巍巍. 高職典型化工產(chǎn)品分析項目化教學(xué)改革初探[J]. 科技視界，2012（23）：168-169
[4]翟建.高職高專水污染治理設(shè)備課程項目化教學(xué)改革與實(shí)踐初探[J].科技資訊，2010（9）：209-210
環(huán)境工程專業(yè)本科就業(yè)難問題主要原因在于環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不完善。各單位需求環(huán)境工程專業(yè)的崗位一般專業(yè)性要求高，實(shí)踐動手能力強(qiáng)。而高校在人才培養(yǎng)的過程中，由于經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備、體制、機(jī)制等原因的限制，往往會出現(xiàn)“教、學(xué)、做”分離的現(xiàn)象。學(xué)生往往僅限于對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而關(guān)于專業(yè)知識的運(yùn)用及實(shí)際問題的處理方面的實(shí)踐極度缺乏，甚至為零。因此這種模式下培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生往往滿足不了用人單位的要求。
2產(chǎn)學(xué)研合作教育下的科研項目模式帶動人才培養(yǎng)
產(chǎn)學(xué)研合作教育是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。只有加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研等實(shí)踐活動結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境之中，才可能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問題。近年來，我國產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也日益凸顯出來，新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》中就明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。因此，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式、機(jī)制等問題，正是對國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的貫徹和落實(shí)。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式上，國內(nèi)一些學(xué)者和多所高校都對其進(jìn)行了一些研究和探索性實(shí)踐。如張亮峰、曾永衛(wèi)認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以分為常規(guī)模式和高級模式兩種，其中常規(guī)模式可以分為自主式，外向式和委培式；高級模式包括聯(lián)合式、項目式和共建式。石火學(xué)指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式，繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式、企業(yè)博士后工作站模式、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、大學(xué)科技園模式。國內(nèi)多所知名高校都在產(chǎn)學(xué)研合作教育上進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。例如華南理工大學(xué)通過共建研究開發(fā)中心和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合建和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、開展基于項目的合作等多個產(chǎn)學(xué)研教育平臺，來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些教育模式的研究和實(shí)踐對我國產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)揮了重要作用。然而，由于高校人才培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我國高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式還處于摸索階段，還存在一些亟待解決的問題。不同的高校類型，不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的地域環(huán)境其面臨的問題亦不同。桂林電子科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也做了相應(yīng)的工作，如建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、專業(yè)教師與企業(yè)的科研合作、學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等。但學(xué)生的創(chuàng)新能力提升方面成效并不顯著。究其原因主要是，環(huán)境工程專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，同時還是多學(xué)科集合的專業(yè)，環(huán)境相關(guān)的企業(yè)對應(yīng)的工作崗位需要學(xué)生具備環(huán)境處理技術(shù)、自動控制、土建施工、項目管理等各方面的知識技能和經(jīng)驗(yàn)。我校環(huán)境工程專業(yè)安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)時較短(3周)，在短時間內(nèi)企業(yè)很難讓學(xué)生在各方面得到訓(xùn)練，同時企業(yè)的相關(guān)工作往往是以環(huán)保項目的形式體現(xiàn)，而學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)很難介入實(shí)際工作，也因?qū)嵙?xí)時間短，企業(yè)也不大愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，即使接收了也沒辦法安排學(xué)生真正意義的實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了完成學(xué)分的一種形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生能力就成了務(wù)虛的模式，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到有效提高，從而也影響到學(xué)生的就業(yè)。因此，針對這種情況，我們提出環(huán)境工程專業(yè)以科研項目源為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成一套適合于環(huán)境工程的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案。
3基于“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的科研項目實(shí)踐教學(xué)的主要途徑及其作用
實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題的選取與設(shè)置首先必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力要求運(yùn)用專業(yè)理論知識，在實(shí)際項目中創(chuàng)造具有價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明。大學(xué)生在大學(xué)階段所培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力將會成為他們在日后職業(yè)生涯中的重要財富，是他們未來職場競爭的原動力。我國教學(xué)研究型和研究型大學(xué)在承擔(dān)教書育人責(zé)任的基礎(chǔ)上，還要求承擔(dān)與國計民生相關(guān)的科學(xué)研究工作。因此此類高校會有較多的科研團(tuán)隊參與各級各類的科研項目。例如來自國家基金委的自然科學(xué)基金項目；來自科技部的科技攻關(guān)項目；來自企業(yè)委托解決企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計過程中的難題的企業(yè)合作項目等等。不管那一類項目，都需要經(jīng)過主持人申報、專家評審、立項公示等環(huán)節(jié)。只有具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用性的項目才能最終立項。而且這些項目都有非常明確的研究背景、研究目標(biāo)、研究方案和技術(shù)路線，思路十分清晰明確。從這些創(chuàng)新性、可行性有所保障的科研項目中衍生出一些小課題作為本科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑?；趶V西高?？蒲许椖康慕M成及我校環(huán)境工程專業(yè)教師的課題申請狀況，我們將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的基本途徑分為以下四類：
3.1理論研究類：強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識體系
以國家級及省廳級自然科學(xué)基金項目為代表的基礎(chǔ)理論研究類項目是高校教師開展科研工作的基礎(chǔ)。這類項目通常針對具體的目標(biāo)，有較強(qiáng)的原理性新知識的創(chuàng)新，代表了本學(xué)科的發(fā)展前沿。在人才培養(yǎng)過程中，教師將總項目劃分出不同的子項目，提煉出一個研究點(diǎn)，讓學(xué)生以參加科研項目的形式進(jìn)入研究小組。由于理論研究類課題涉及的專業(yè)知識比較深入，就要求學(xué)生自己首先通過查閱文獻(xiàn)來了解課題研究背景，研究目的。在這一過程中必然會遇到很多不熟悉或不了解的知識點(diǎn)，在要完成項目的動力推動下，項目組成員會積極主動的查閱資料來解決過程中遇到的問題。項目研究的實(shí)施方案也是在學(xué)生前期工作的基礎(chǔ)上自主提出，通過與導(dǎo)師的溝通，在教師的指導(dǎo)下擬定。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以保證研究方案的可行性。項目研究的實(shí)施過程全程以學(xué)生為主體，通過走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動手做實(shí)驗(yàn)來提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力。項目研究過程通常會涉及很多環(huán)境分析、環(huán)境監(jiān)測類的實(shí)驗(yàn)及大型儀器操作，因此通過項目參與可以顯著的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。不僅如此，項目研究過程中會遇到各種導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的問題，學(xué)生要解決這些問題就必須綜合運(yùn)用自己學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識。從項目的整個參與過程看，基礎(chǔ)研究類項目充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識體系，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2工程應(yīng)用類：理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力
與理論研究類項目不同，工程應(yīng)用類項目強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用。以國家級、省市級科技公關(guān)項目為代表的工程應(yīng)用類研究項目一般是各行業(yè)中急需發(fā)展的創(chuàng)新性項目，代表了行業(yè)的發(fā)展方向，并且技術(shù)難度比較高?？萍脊P(guān)項目的工作環(huán)節(jié)一般有技術(shù)應(yīng)用，評價分析，試驗(yàn)鑒定、實(shí)踐效果，總結(jié)備案等工作過程。這類項目的研究模式一般是研究試驗(yàn)、鑒定、實(shí)驗(yàn)、投入實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)項目成果的最終應(yīng)用。將科技攻關(guān)項目作為大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)項目的課題來源，可以將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來。從我院學(xué)生參與市級及區(qū)級科技公關(guān)項目的效果看，科技公關(guān)項目明顯的激發(fā)了學(xué)生對自己專業(yè)的熱情。高校長期的理論教育方式，一定程度上使學(xué)生厭煩了這種學(xué)習(xí)模式。而科技公關(guān)項目恰恰可以稱為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的紐帶。以筆者所在課題組的所承擔(dān)的一項科技公關(guān)項目為例。由于本項目涉及水污染控制工程的相關(guān)理論與知識，因此在學(xué)院范圍創(chuàng)新項目時，明確指出了項目的技術(shù)要求和成果應(yīng)用要求，并特別要求項目成員需是大三以上年級的學(xué)生。項目啟動后，項目組成員緊圍繞自己的研究任務(wù)收集資料，查閱文獻(xiàn)，制定方案。每周抽出一定時間去工程現(xiàn)場對水處理的構(gòu)筑物及相關(guān)工藝進(jìn)行調(diào)試，并采集樣品進(jìn)行分析檢測。整個團(tuán)隊計劃周全，分工明確，緊密協(xié)作，不僅較好的完成了相關(guān)的任務(wù)，而且在研究過程中提出的一些建議和見解也十分具有參考性和創(chuàng)新性。可見科技開發(fā)項目在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才上的作用是顯而易見的。
3.3學(xué)生自主類：充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新精神
大學(xué)生創(chuàng)新項目包括校級、省級的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”課外科技活動項目、廣西高校大學(xué)生化學(xué)華工論文(設(shè)計)競賽等。大學(xué)生創(chuàng)新項目以實(shí)驗(yàn)室為依托，以學(xué)生為項目主持人及項目組成員身份全程參與項目研究的各個環(huán)節(jié)。我院環(huán)境工程專業(yè)每年都有一批學(xué)生申報或參與申報各級大學(xué)生創(chuàng)新項目。項目組成員組成由學(xué)生自由組合，教師從中擇優(yōu)推薦上報，最終形成多年級，多專業(yè)的成員梯隊。與其它研究項目不同，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目完全以學(xué)生為主體，學(xué)生在項目主持人和項目成員的雙重身份下，除了要做好項目研究的實(shí)驗(yàn)工作，還要負(fù)責(zé)項目的申報，項目過程實(shí)施，項目經(jīng)費(fèi)管理，項目結(jié)題等多項工作，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力，為他們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會提前練兵。此外，通過大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目，學(xué)生在二年級，三年級甚至是一年級就開始走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生，經(jīng)過一到兩年的訓(xùn)練，大部分學(xué)生可以完成項目的基礎(chǔ)研究工作。尤其是3年級學(xué)生，可以將大學(xué)生創(chuàng)新項目與自己的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，爭取到比較充裕的時間來安排大四的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)活動，從而較好的解決了畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作之間的時間沖突。3.4企業(yè)合作類：全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力高?？蒲泄ぷ髦校笫聵I(yè)單位合作項目通常要解決企事業(yè)單位在生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)踐難題，項目的最終結(jié)果是要求解決問題。我院環(huán)境工程專業(yè)教師的橫向課題所承擔(dān)的工作性質(zhì)和任務(wù)主要是在三廢治理基礎(chǔ)上的技術(shù)革新、工藝改造、儀器設(shè)備設(shè)計、節(jié)能降耗，監(jiān)測分析等等，內(nèi)容非常廣泛。教師將這類項目以畢業(yè)論文選題的形式讓學(xué)生參與，能較好的將學(xué)生將來從事的工作和企業(yè)需求結(jié)合起來。我院企業(yè)合作類項目通常采用雙導(dǎo)師制，學(xué)生除了要在學(xué)校完成一定的研究任務(wù)外，還必須有一定的時間到企事業(yè)單位去研究。甚至整個畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容全部在企事業(yè)單位完成，從而真正的解決企事業(yè)單位的實(shí)際問題，將研究成果具體應(yīng)用起來。企事業(yè)單位合作類項目可以以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的形式展開，讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部開展相關(guān)的研究直接強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)了他們對知識的掌握和運(yùn)用，同時也可能解決部分學(xué)生的就業(yè)問題，極大的提高了學(xué)生的積極性和自我成就感。
4總結(jié)和展望
