時間：2022-12-28 16:49:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三國演義閱讀體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學生課外閱讀中國古典名著，對于提高文學素養、發展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標準對學生的課外閱讀也明確要求：“學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。”“小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等。”《三國演義》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價值。
筆者曾讓高一年級學生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發現在三道選擇題中，第七題錯誤率高達67%，超乎想象。學生對《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個方面：首先，蘇教版初中語文課程標準四大名著中名著閱讀部分規定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學師生對它的重視程度不夠。其次，學生高一年級結束后面臨文理分班，課業壓力加大，閱讀名著的時間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時間的關系還是相當吃力，而理科生沒有語文附加題，勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認為，高中語文教師務必在高一年級切實落實《三國演義》的閱讀任務，具體的閱讀辦法如下。
一、制定計劃，明確要求
《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評價為“文不甚深”，但對于高一學生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學生的閱讀更有效率，教師在學生閱讀之前應該制定一個切實可行的計劃，明確閱讀要求。
筆者在所教班級做了如下安排：在閱讀時間上，主要利用周末時間，在校期間可以安排1～2節課。在閱讀之前，補充一些導讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內容及藝術特點簡析等，讓學生對作品有一個大體的了解，然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統一閱讀進度、指導閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內容，并且要求學生做內容概括和內容點評。安排學生精讀重點情節，指導學生分析主要人物。組織學生合作討論。全書閱讀結束后，對一學期的閱讀做一個總結，對閱讀中表現優秀的學生進行表彰，以示鼓勵。
二、方法指導，提高效率
面對這樣一部鴻篇巨著，學生要想把握整本書的故事情節和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達到效果的。所以教師必須在方法上進行指導，才能使學生達到事半功倍的效果。
1.粗讀與精讀相結合
讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯系，互為補充。《三國演義》中重點情節有四十個左右，要求學生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學生對重要的內容有所側重。
2.評論與原著相結合
《三國演義》是我國古典文學史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學者對其進行研究，留下很多研究文獻。有些學生看完《三國演義》后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關于這些人物的情節也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學生看一些《三國演義》人物點評類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認識。對涉及此人物的情節也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。
3.影視與書本相結合
隨著科技的發展，各種多媒體輔助手段也進入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關于《三國演義》的電視劇主要有兩個版本，即1994年王扶林導演的版本和2010年高希希導演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節有關的電影電視。另外還有一些專家學者在電視上開了關于《三國演義》的講座。這些對閱讀《三國演義》原著是很好的補充，教師可以讓學生看一些影視資料，讓學生更加直觀形象地了解故事情節，加深印象。
三、開展活動激發興趣
教師要制定計劃，明確閱讀任務，也應該了解學生的閱讀情況。為了了解學生閱讀情況，同時不斷激發學生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動：
1.讀書匯報課
教師可以每周利用一節課時間針對本周指定的閱讀內容進行一次交流。在這一節課上教師可以設計一些問題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠。”指的是何人？被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問題讓學生搶答，既檢查了知識，又活躍了氣氛，從而激發起學生的閱讀熱情。學生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。
2.排演三國課本劇
《三國演義》是中學課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數不勝數。小說的經典故事也多，例如《隆中對》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學生當一次演員，切身體會一下人物的思想性格，對學生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導學生排演了課本劇《隆中對》，學生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動作，演完之后，所有演員對自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學生閱讀《三國演義》的熱情驟升。
3.三國知識競賽
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、 設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、 教學目標
1、 積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。
2、 通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、 感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、 教學程序
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。
（五）全堂總結，升華尊重
《三國演義》就是這樣一本不可多得的好書，從3歲的時候看《三國演義》連環畫開始，我就深深地迷上了它，到現在，更是常常利用一切該用的、不該用的時間，廢寢忘食地讀這本書。下面為大家精心整理了一些關于三國演義讀后感，請您閱讀。
三國演義讀后感1人是有競爭意識的動物。古往今來，多少國家為了競爭領地而爆發戰爭，最終結果總是強大的國家贏得地盤，而衰弱國家要么被強國吞并，要么被縮小地盤。《三國演義》講的就是魏、蜀、吳三國之間的戰爭。
《三國演義》的主要內容是這樣的：東漢末年，天下紛亂。先是宦官把持朝政，后是黃巾作亂。曹操、劉備、孫權等人為了一統天下，各自建立了魏、蜀、吳國，之后便是三國鼎立的階段，于是漢朝滅亡。此后，各國一直在為爭奪領地而爆發戰爭。諸葛亮病亡后，魏國勢力越來越大，不久，蜀國于魏景元四年(263年)滅亡。接著，泰始元年，司馬炎改國號為大晉。最后，在太康元年(280年)大晉滅吳國。
自此，三國歸于晉帝司馬炎。古代人們競爭領地，現在人們競爭學習。其實學習和打仗的道理是一樣的：優勝劣汰。于是，我與我的同學開始了學習上的“戰爭”。五年級下學期開學后，學習“戰場”上的火藥味挺濃。我的主要競爭對手是袁婧怡。誰知學期伊始，她數學期初卷和英語一單元卷竟然連得兩個滿分，給我了一個下馬威，嚇得我心驚膽戰。
還好袁婧怡的后勁不足，過了幾天她的成績馬上一落千丈，給了我超越的機會。我心想：袁婧怡的弱點就是成績不穩定，一會好，一會差;我的成績雖然不十分出眾，但是成績一直不錯，而且很穩定。我要保持這個狀態，打個漂亮的翻身仗。你看，學習真跟打仗似的，得有勇有謀。轉眼間，半個學期過去了，我的成績一直在優、良之間徘徊，下半學期，袁婧怡的成績穩定起來，似乎已經察覺出期末臨近了，期末考試要是考砸了，她的家長肯定沒好臉色給她看。于是，她比平時更努力用功了。在她的帶動下，我也用功起來。我們倆開始了暗暗斗爭，覺得非分出個高下不可。
終于，期末考試這一難關被我們攻克了。我和袁婧怡的成績都很不錯。我懸了一個學期的心終于放下了。三國時期，多少英雄好漢為了幫助祖國統一天下而灑熱血;二十一世紀，多少學子為了將來的美好生活而寒窗苦讀。只有努力與別人競爭，未來才能更加美好!
三國演義讀后感2“魏蜀吳，爭漢鼎。號三國，迄兩晉。”這是三國演義的大概內容。但其獨特的內涵和姿態各異的人物形象確是千古的佳話。
初讀三國我只知江山破碎，豪杰輩出，結盟立誓，談笑風生，讓我如此向往，如此癡迷。且看關公溫酒斬華雄，張飛長坂震曹兵，子龍單騎救主。蕩氣回腸，仿佛歷歷在目。再讀三國，我只知英雄悲劇處讓我心酸，白帝托孤，一時的大意斷送了整個國家的前程。諸葛武侯雄姿英發，羽扇綸巾，撐起一個國家，一片江山。
鄧艾翻山越嶺，來到了蜀國的腹地，卻見諸葛武侯碑：二火初興，有人越此。二士爭衡，不久自死。可見他料到了未來之事，可謂前無古人后無來者。但我覺得他悲劇的地方讓我傷感。出師未捷身先死，沒能看到國家的繁榮，令人可悲。寇第斯曾說：“書籍乃世人累積智慧之不滅明燈，”讀三國，就時刻能感受到它的光輝帶來的溫暖，它字里行間蘊含著一股震撼人心的力量。讀三國，讓人深刻體會到它透露出的“天下興亡，匹夫有責”、“匡扶社稷，兼濟天下”的思想。這種思想與我內心深埋的理想交織、碰撞，產生共鳴，激蕩出串串亮麗的火花，鼓勵我為實現生命的價值而拼搏、前進……當我第三遍讀三國時，我發現每個人身上都蘊含許多哲理，呂布的有勇無謀，見利忘義。即使他武功再怎么高強也絕對比不上關云長的忠義兩全。曹操的從諫如流，求賢若渴奠定了他一統河山，號令天下的地位。
姜維的身先士卒，鞠躬盡瘁一統河山的宏偉志向，維持了蜀漢的江山。劉禪的無能卻斷送了這一切切的一切。看來賢明的君主永遠比掌握大權昏庸的君主強。縱觀歷史長河，唯有任用賢才，遠離小人，方可以使國家經久不衰，國泰民安。問何人仰天長笑，嗟嘆歷史，追逐日月，在書中探尋那不安的歷史。千萬讀者此時定和我有一樣的感覺，品三國戰火，嘗人間心酸，嘆英雄早逝，恨未逢亂世，縱使一刀被斬，縱使爾虞我詐，也可馳騁戰場，領略豪情壯志。
三國作為我們崇拜的對象，作為我們茶余飯后的佳話，已流傳千古。現在更有易中天品三國，帶我們區別小說與現實的差距，無論怎樣，這一段刻骨銘心的歷史將會永留歷史
三國演義讀后感3狼煙紛起，戰鼓擂響。箭在弦上，男兒為何不拔?
塞北秋風，江南杏雨。江山如畫，英雄為何不爭?
佳人亂世，笑靨如花。傾城傾國，你卻為何不得?
書中最令人扼腕的是劉關張這三兄弟。從桃園結義到赤壁破曹，從千里單騎到敗走麥城，從長坡一吼到夜戰馬超。云長說：“即使大哥什么都沒有，我也要去投奔他。”不論做什么都以他大哥為準，他可以對誰都不好可唯獨要對大哥好。只因為他有義。他桀驁不馴卻只對大哥忠誠，當知道自己的二哥被殺，就算打也好罵也好，這個仇我也要報。結果被手下所殺。這三人從書之頭卻沒有走到書之尾。敗走麥城，心不甘;身首異處，恨無奈;兄弟相死，淚滿行。塞北風，吹散了他們的呼吸;古箏曲，嘆不完他們的一生。他們兄弟之情所融合成的那一縷英魂。依舊是那么的有情有義，生死不分。忠誠之魂，永久不滅。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”諸葛孔明，人稱臥龍先生，被劉備所感動，拜為軍師。為表忠心，獻出隆中對;為得赤壁之贏，孤身犯險，舌戰群儒;為對抗司馬懿，冒險一搏，演唱空城。統一全國是他畢生之夢，當劉備臨終托孤時，他發誓定會輔助劉禪，完成統一大業。這個人，他本身就是一個傳奇。最終油盡燈枯，耗盡了他全部的力氣。即使身已死，可他對蜀漢之忠，對劉備之忠，永久不止。
他是英雄，有膽去刺殺董卓;他有志向，只為一統天下。雄心之魂，傳古至今，但凡有志者，皆全有之。曹操，一位傳奇之人，在三國之中，個個有雄心，可唯獨他的雄心是那么雄厚，直抒撲面而來殺陳宮，滅呂布，就連袁紹，漢獻帝之妃都成為了他的踏腳石。怎料謀事在人，成事在天，壯志卻未酬，可時間是公平的，最后他的壯志化成一縷英魂，永久不滅。
大夢方醒，百年長，不過彈指一揮間。羅貫中以情為墨，以義為紙，拾起“人生壯志”這支筆寫出了人物百嘆。關羽的忠，為后人嘆;諸葛的智，為后人敬;孟德的雄，為后人佩。他們有壯志，有情義，只最終逃不脫命運。羅貫中不禁寫出了人物姿，更重要的是，留下了一縷英魂，或忠或義，或智或才，不過是這其中無數人的結合體罷了。
愛無痕，情無邊。歡笑淚眼共床眠。
人已去，情卻在。一寸離腸千萬結。
時已逝，間無隙。一縷英魂到永久。
三國演義讀后感4在悠久的中國歷史中，燦如星河的古詩詞文化里有不少文人雅士，他們書寫了一首首，一部部不朽的經典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國演義》。
《三國演義》很生動地反映了東漢末年間中國古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點，讓人讀罷不能忘懷，使我真實地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。
心懷天下的賢者劉備，他為了能解救生活在水生火熱中的老百姓而三顧茅廬，以為一段佳話，這是多了不起呀!雖然前兩次的拜訪都沒有見到諸葛亮，他仍舊堅持去了第三次，室外大雪紛飛，天寒地凍，這一些都沒有使他退卻，他還是耐心謙遜地站在門口等待，毫無怨言，最終得到了諸葛亮的鼎力協助，成為三國中的一方霸主。而文中里另一個主人公我就更加欣賞和喜愛了——諸葛亮，字臥龍，他上知天文下知地理，足智多謀，知人善用，忠君愛國，是一位十足的智者。書中他似乎無所不能，令人欽佩。空城計騙過狡詐多疑的司馬懿，設計騙取曹操敗走華容道，草船借箭、火燒連營、七擒七縱孟獲大塊人心，一計連一計，一環套一環，讓人不得不連連稱贊，拍手叫絕!可當我看到諸葛亮病死的那一段時，眼淚又不自覺地就流下來，為他的鞠躬盡瘁死而后已的作為所感動，為他的忠君忠主所敬佩，他這樣的一個人才并沒有功高奪主，自立為王，而是選擇盡忠于新主，哪怕這個新主庸庸無碌……這讓我想起諸葛亮嘔心瀝血所寫的《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。鞠躬盡瘁死而后已。”這是多么得可歌可泣，多么得感人肺腑!
讀了《三國演義》這本書，我感受到了劉備的仁、關羽的忠、張飛的義和諸葛亮的智。那些層出不窮的智慧謀略、驚心動魄的戰爭場面、英雄主義的人格精神，都展現了中國有著悠久的歷史、博大精深的文化。親愛的同學們，聽了我的介紹，你愿意和我一起來讀讀這本書嗎?我相信你也一定會喜歡上它的!
三國演義讀后感5讀完厚厚的一本三國演義，不禁感嘆歷史的“分久必合，合久必分”。三國演義真的為讀者生動活現地演義了一個歷史故事，也讓我從中學到了一些為人處世之道。
先來說說曹操這個人物帶給我的啟示。曹操一生都屬于十分大膽型的人物，也是十分奸詐的。他誤殺了呂伯奢一家人，最后明知錯了，還要繼續殺了呂伯奢，其無情無義至此，陳宮便離他而去，曹操后來說的那句話耐人尋味：“寧教我負天下人，休教天下人負我”。但反過來想想，如果當時他不趕盡殺絕的話，呂伯奢若真帶了些人過來追殺他，可能曹操會就此退出歷史舞臺了。但是奸詐帶來的只會是一時的小利，一直是奸詐的話，自然會遭到報應。后來董承一伙人便刺殺曹操，可惜事敗了。后來陸續都有一些人刺殺曹操，但都因一些意外而失敗了，否則這位曹阿瞞也不會叱咤風云了。曹操給我的啟示就是，做人不能太狡詐。
1．語文課開展“走近名著”活動，請你接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。（要求：說出書名、人名和有關情節。）
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：_________________________________________________
（選自山東濟南市2005年中考語文試題）
2．閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說？
正方：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經。他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，寧愿誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。
反方：_________________________________________________
（選自湖北黃岡市2005年中考語文試題）
3．閱讀下面的一段文字，根據要求答題。
《為你打開一扇門》中說：“親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。”
請從下面書目中任選一個，結合作品內容，就“增長知識”“提高修養”“豐富情感”中的一點，寫出你的閱讀體會。
書目：《繁星》《春水》《童年》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》
_________________________________________________
（選自江蘇南通市2005年中考語文試題）
4．看了《鋼鐵是怎樣煉成的》后，有人出了一副對子。上聯是“身殘志堅，保爾唱響生命曲”，請你分別結合《西游記》和《水滸傳》中的有關情節對一個下聯。
《西游記》：_________________________________________________
《水滸傳》：_________________________________________________
（選自江蘇鎮江市2005年中考語文試題）
5．《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》是中國古典文學的精華。請選擇其中一部，仿照示例，完成讀書卡片。（示例中的人物、情節、評價不能照抄。）
示例：
（選自浙江省2005年中考語文試題）
【解題指導】
隨著《語文課程標準》的實施，語文學科愈來愈重視學生的文化積淀和文化修養，而考查名著閱讀情況，成為衡量學生這方面素養的方式之一，越來越受到命題人的青睞。命題形式也從原來單一的名著知識填空，變得五彩繽紛。
例1是描述式，這種試題，不僅考查了考生對名著知識的了解，還考查了語言的運用能力，要求答題語言生動形象，高度概括。答案中既要有人物故事，又要有對人物的評價。答案示例：《西游記》中，神通廣大的孫悟空不滿王母娘娘的所為，大鬧蟠桃宴，反出天庭，他真不愧是一位嫉惡如仇的英雄。
例2是辯論式，這種題型是今年中考試卷中出現的新題型，主要考查對名著人物的評價和理解。要準確解答這類試題，需要有一定的思辨能力，答案中既要有對人物故事的概括，又要有對人物的評價。答案示例：我方認為唐僧在取經途中，一遇到妖魔鬼怪就嚇得六神無主，大喊救命。他常常被妖怪的假象所迷惑，一味慈悲，懲治除妖勇士，使親者痛，仇者快，徒增取經的麻煩。因此，他是一個昏庸無能、是非不分的人。
例3是感悟式，這種題型主要考查同學們閱讀名著后的體會，所談體會必須扣住作品內容、自身的閱讀體會、閱讀收獲等方面。閱讀收獲要扣住“增長知識”“提高修養”“豐富情感”中的任何一點分析。
例4是對聯式，以對聯的形式來考查名著閱讀情況，這是一種創新的題型，有一定的綜合性，既考查了考生對名著的了解情況，又考查了概括能力、語言運用能力。只有在掌握了名著內容的基礎上，又掌握一定的對聯知識，才能完成此題。做這類題，要首先理清上聯的結構、包含的內容。上聯分兩部分，前半部分概括人物特點，后半部分點明人名和事件。答案示例：嫉惡如仇，悟空鏟除妖魔怪；義薄云天，關羽義釋曹孟德。
例5是卡片摘錄式，主要考查考生的資料歸類能力。解答時首先要確定所要介紹的名著，然后根據要求準確分類。答案示例：《三國演義》 關羽 過五關斬六將 忠勇雙全。
盡管對名著的考查方式五花八門，但萬變不離其宗，考查內容主要集中在名著人物、故事內容、閱讀體驗、理解與評價等幾方面。
【相關鏈接】
1．你最喜愛的一本書是什么？為什么喜歡它？請填寫下面的讀書卡片。
編號：001
書名：《__________》
作者：____________________
摘要：____________________
喜愛本書的理由：________________________________________
（選自山東泰安市2005年中考語文試題）
2．《三國演義》中，諸葛亮出隆中后為劉備獻的第一條計是什么？你還知道其他展現諸葛亮杰出謀略的三國故事嗎？請將情節名稱寫在下面。
出隆中后獻的第一計：______________________________
其他的謀略故事情節名稱：______________________________
（選自山東高青縣2005年中考語文試題）
3．至少運用下面提供的一個成語，簡要介紹你讀過的名著中的某個人物或情節（學過的課文除外）。
錯綜復雜 若即若離急公好義充耳不聞局促不安
__________________________________________________
（選自江蘇常州市2005年中考語文試題）
4．請從下面作品中任選一部，寫出其中一個主要人物，并簡要介紹與之相關的一個情節。
《三國演義》《安徒生童話》《平凡的世界》
主要人物：__________________________________________________
情節介紹：__________________________________________________
（選自陜西省2005年中考語文試題）
【相關鏈接參考答案】
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）09-0053-01
人教版語文教材編入了部分古典名篇名段，如小學語文五年級下冊的課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《晏子使楚》《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴監生》等等，這些名段教學的關鍵是幫助孩子了解名著，引領孩子走近名著，去體驗閱讀名著的快樂，進而激起學生閱讀原著的興趣。
一、課前讀重在一個“趣”字
要充分調動學生的積極性，課前讓學生找一些與課文內容有關的故事或資料，使學生在預習中產生一定的興趣。同時要求學生在不明白的地方做好記號，讓學生帶著問題來上課，這樣就可以一定程度上增加了學生的求知欲望。教師還可以在課前準備好一些相關的影視資料，在教學過程中播放。如教學《赤壁之戰》時，就可以播放了課前準備的《三國演義》的影片，使學生懂得一些相關的歷史人物和歷史背景，這樣有了一定的知識儲備，學生的興趣會大增。
二、課中讀重在一個“品”字
“品”是指賞析情節，揣摩人物，品味語言，領悟主題。所有這些關鍵都在調動學生的情感，激發學生的想象，進入作品的境界。在教學《武松打虎》時，引導學生抓住描寫打虎的動作過程進行品味，重點抓住了老虎的，“一撲”、“一掀”、“一剪’三個連續的動作描寫，突出了猛虎的兇和武松的智和勇。從“一閃”、“一閃”、“又一閃”和“揪——按——踢——再按——打”等動作的描寫中，體會整個打虎過程描寫的驚心動魄。這武松也不愧是一百零八個好漢之一。通過這精彩的語言品味，學生仿佛置身于打虎現場，對課文的理解得到了質的飛躍。
教學中還可以和原著相結合，品味語言。在教學《草船借箭》一文時，當學生體會到諸葛亮算到第三天一定有大霧時，我就出示了原著中的語言，讓學生品讀《三國演義》是怎樣來描寫這場大霧的。出示原文《三國演義》中《大霧垂江賦》：上接高天，下垂厚地；渺乎蒼茫，浩乎無際。雖大禹之智，不能測其淺深；離婁之明，焉能辨乎咫尺？魚鱉遁跡，鳥獸潛蹤。恍惚奔騰，如驟雨之將至；紛紜雜沓，若寒云之欲同。把原文一引入，學生自然體味出原文的精妙，閱讀原文的興趣油然而生，這不正是名著閱讀教學的精髓所在么？
三、課后讀重在一個“真”字
課后的延伸是鞏固和掌握課文的主要手段，同樣也是學習名著的一個重要部分。現代社會，隨著影視業的發展，古典名著大部分都已經拍成了電視劇或電影，這些音視頻材料豐富了課程資源的開發利用。在開課伊始播放與課文對應的視頻片斷，可以幫助學生整體感知故事情節，喚起學習的興趣；在精讀課文細節描寫之時，演示視頻片斷或圖片，可以提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內容對應的全劇，可以豐富學生的想像，加深對故事的理解，增強閱讀名著的興趣。在課堂教學中，適時運用音像素材，可以有效提升“戲味”，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
但是，所有這些影像的閱讀，都不能代替對原著本身的閱讀。閱讀名著本身才能真正培養起學生閱讀的習慣、閱讀語感以及與名著的親近感。影像只是名著閱讀教學的敲門磚，能遨游名著殿堂的只能是學生真正的閱讀本領。當孩子對名著一往情深時，書香人生將與孩子相伴。
（作者單位：資中縣水南鎮中心學校，四川，內江 641200）
一、影視的優點
（一）可以讓學生從枯燥的文字閱讀變成視覺享受。
可以緊緊抓住學生喜歡看電影的心理，為他們精心布置一場電影或者介紹幾部電影讓他們在課外看，看完電影之后，他們就有了共同的話題。當然也有一部分學生不喜歡看電影的，對于這些學生他們就和喜歡看電影的學生沒有共同的話題，久而久之，他們就會覺得自己遠離了這個群體，自然而然想方設法通過其他途徑來了解作品了。電影，可以讓靜態文字變成動態知識，再加上音響和電影里邊場景的描摹，來吸引觀眾的眼球，看電影本身也是享受輕松樂趣和獲取知識的有效途徑。
（二）明星效應。
每個年齡階段都有自己心中的偶像，有的是歌星，有的是體育明星，有的是影星明星，這些人伴隨著人們的成長，對人們有或多或少的影響。正如有一些球迷花重金看比賽是為了一睹某某明星的風采，如果有幸得到他們的簽名，那更是莫大的榮幸一樣。新版《三國演義》之所以取得成功，除了運用高科技手段之外，部分功勞應該歸功于明星效應吧。“愛屋及烏”的道理人人都懂，教師又何樂而不為呢。
（三）可以快速獲取文本的故事情節和故事梗概。
一本300頁的書，有的人可以用幾小時就能讀完，而有的人則需要一天，一個星期，甚至是一個月。看電影，只需要兩三個小時就可以看完，并且里邊的情節和故事內容很容易就記住。讀一本書則不然，只有記憶力特別好的人才能比較完整地復述作品的內容。
（四）融入作者價值取向。
為了考慮觀眾的心理和愛好，影視文學不僅僅呈現作品的原貌，而且融入了編導者的價值取向和情感態度。很多人不喜歡讀《論語》，卻喜歡于丹的《論語》心得；不喜歡看《三國演義》連續劇，卻喜歡看易中天《品三國》；不喜歡讀《史記》，卻喜歡王立群品《史記》；等等。這是因為他們都融入了自己的價值取向和情感態度，真正做到了個性化的閱讀和講解。
二、作品具有影視不可替代的特點
（一）影視不能真正描摹文學作品的人物形象。
例如，《三國演義》里邊的劉備是“那人不甚好讀書，性寬和，寡言語，喜怒不形于色，素有大志，專號結交天下豪杰。
生的身長七尺五，兩耳垂肩，雙手過膝，目能只顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂”，這樣的人物在影視里是難以刻畫出來的。所以說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品里的人物其實只能意會，難以言傳，更難以扮演。
（二）影視難以淋漓盡致地表現人物的心理特征。
《紅樓夢》里邊的林黛玉和賈寶玉初次見面，黛玉心想：“這寶玉不知是怎樣個憊懶人呢”，黛玉一見便吃一大驚，心中想道：“好生奇怪，倒象在哪里見過，何等眼熟！”如果不借助文本閱讀，這種又驚又喜又好奇的心理以及那種神態是難以表現出來的。再看看寶玉的心里是怎么想的，寶玉看罷，笑道：“這個妹妹我曾見過的。”寶玉笑道：“雖沒見過，卻看著面善，心理倒象是遠別重逢的一般。”寶玉這種矛盾的心理僅僅用表演和旁白是難以體會的，需要發揮想象力去揣摩體會。
（三）影視創設的場景沒有無盡想象的空間。
《水滸傳》“林教頭風雪山神廟”這一回對“雪”的描寫有正面描寫和側面描寫，直接描寫風雪有三處。這一場景的描寫處處都離不開“雪”，“雪”是這一場景的主旋律，用“雪”來推動故事情節的發展和渲染人物活動的氣氛，留給人無限的想象空間，影視場景難以做到。
關鍵詞：名著改編；影視傳媒；當代性；三國
中圖分類號：J905文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0181-02
電子信息時代的到來，影視媒體成為非常受關注的領域，而且擁有龐大、穩定的受眾群體，因此創造出好的影視作品成為影視人的頭等功課。經典的文學名著是影視作品改編的常客，著名作品《三國演義》就被改編成電視劇、電影等多個版本的影視作品。高希希導演的《三國》通過對故事新的表述與演繹，讓觀者對《三國》有更新的認識，而該片也一舉奪下當年的電視劇王，實實在在的口碑與收視雙豐收影視佳作。由此可見影視傳媒對文學名著的改編應符合當代的發展特點，對名著改編具有當代性是非常必要的。
一、文學名著文化價值具有當代性
經典的首要價值在于民族文化的積累和傳承，作為一部歷史小說《三國演義》完整的講述了東漢末年的史實，傳承中國的發展歷史為后世稱道借鑒。[1]雖然時代不斷變化，但是《三國演義》一直擁有廣泛的閱讀群體，有人佩服劉備心懷天下，有人欣賞關羽、張飛忠肝義膽，有人賞識曹操的英雄氣概，有人向往諸葛亮的精明謀略，一部作品教會人們的超過作品本身的價值，因符合時代的發展在當代也具有非常重要的作用。
二、改編影視作品表現出人類思想和社會發展的當代性
西方學者認為任何作家的創作都不是真正意義上的作品，而是未完成本[2]，即使故事情節再緊張刺激、人物性格再鮮明獨特，通過文字表達出來的情感與思想仍舊不豐滿，而且作者也會百密一疏忽略某些細節，這也正好留給人們許多想象的空間，也為名著改編影視作品提供了切入點。通過對名著的改變成影視作品，讓觀眾更清晰地看到整個故事的發展，而且滿足讀者們對想象的期許，這樣才不失為成功的改變。
1.改編者對名著改編的整體思路、想法
對于改編名著首先要面對的問題是改什么？怎么改？文學名著的影視改編過程實質上是一個藝術再創造的過程，任何有才華的創作人、編劇都不甘于照搬原著，而要力求有所創新和超越。[3]
當前三國的影視傳媒作品遍布各個領域，電視劇、電影、電玩、旅游等。作為經典的作品，許多人借著三國的名號謀取暴利，一些電玩游戲大舉三國大旗吸引更多的玩家，實則與《三國演義》并無任何聯系。還有一些影視作品電影《赤壁》只是借三國經典橋段之名改編出一部商業電影，雖然擁有超豪華的演員陣容，但是不符合歷史史實的情節讓該部電影變得索然無味；而且影片刪除了張飛當陽橋頭怒吼嚇退曹兵的經典橋段，對原著故事情節的顛覆著實讓《三國演義》的忠實讀者無法接受。
《三國》取名便十分謹慎，巧妙地去掉“演義”二字，讓整部作品不受限制于原著，而且對于情節和故事發展有了更多的主動性。作品的主旨思想不變是改編的前提，編劇們也是尤為突出了精忠報國、還祖國統一的主體思想，這是值得推崇的。編劇對人物的刻畫更加細膩，讓每個人物都豐富起來，而且并沒有像原著那樣刻意地貶低，而是更加客觀地演繹出每個人的特點，讓觀眾去評價。作為具有爭議性的人物曹操，許多作品中被人視為白臉奸臣，算不上英雄。而在《三國》中，改編者將曹操的人物設定更趨向于中立，電視劇起從曹操開始區別于之前《三國演義》電視劇以劉關張三人為主線的故事發展，而且多次曹操解手的鏡頭，這種“不雅”的鏡頭恰恰表現了生活的真實，不管人們對他的評價是英雄還是奸臣，他都是和我們一樣有血有肉的普通人，這種改編不僅讓人們減少了對他的距離感，而且感覺親切真實符合人物性格。
2.當代社會發展對影視傳媒改編名著的影響
作為信息化社會快速發展的產物，影視傳媒在人們的日常生活中扮演重要的角色。書本的影響力覆蓋面逐漸縮水，而視聽領域得到越來越多的肯定。有限電視的普及為視聽媒體的推廣鋪平了道路，人們也越來越喜歡走進影院感受不一樣的觀影體驗。視覺聽覺上的接受遠比文字的感染力要大，這也使得文學作品的關注度大不如前。當前影視行業都被商業化，任何影視傳媒的作品最基本目的就是盈利和口碑，這也給編劇等改編者帶來很大挑戰。
參差不齊的作家編劇水平導致現在的發展趨勢是作品從文學化逐漸轉向庸俗，一味地迎合當代受眾群體的喜好而拋棄了創作、改編原則。即使是古代名著，也避免不了被低俗化的命運，整部作品充斥著拜金、輕浮、愛情等吸引人的時尚元素，讓整部作品面目全非，因此誕生了許多部高票房低口碑的作品。差評的主要來源是整部作品讓人感覺不到美感，故事情節的改編不符合邏輯，拍攝的畫面感不強，而且人物性格刻畫的不豐滿，前期的大量宣傳而使得觀眾期待值滿滿，觀賞后的失落自然也是造成差評的主要原因。《三國》的制作團隊非常巧妙地規避了這一問題，雖然有些改編的地方也飽受爭議，但是仍舊算是改編名著中大部分觀眾接受的作品。例如“桃園結義”在前幾集中一幕閃過，并無過多詳述，著實讓觀眾們不解，如此重要的情節怎能草草地一筆帶過，雖然后期在劉備回憶中仍有詳述，但是這種表達方式確實受到不少爭議。
三、影視傳媒對文學名著改編符合受眾偏好的當代性
影視作品的改編自然是要尊重原著的同時也要符合當代觀眾的觀影偏好。中國廣播電影電視發展報告（2014）顯示，2013年期間電視劇方面投資達103.7億元，相比去年增長29.25%；電影票房更是達到217.69億元，同比增長27.51%，這些數字表明當今社會影視行業發展迅猛，觀看群體數量龐大。要符合當今社會人們的審美和趣味，拍出符合當代性的作品才會得到眾人的認可。當今社會物質生活穩步增長，人們除了基本的衣食住行外，也有了更多消遣、娛樂的方式，茶余飯后后除了運動、散步，人們更多的喜歡坐在電視機、電腦前觀看影視節目。
中國影視劇作品主要有如下幾類：青春偶像劇、都市愛情劇主要觀看群體是年輕人，這種影視作品故事情節簡單，演員多半是偶像明星，在青少年群體中有固定的粉絲群體。家庭倫理劇近幾年甚是火爆，故事情節跌宕起伏，而且受眾較廣，例如《回家的誘惑》，多少人跟著女主角一起哭一起笑，著實賺足了眼淚和收視。古裝劇一直經久不衰受到人們追捧，因其華麗的古代服飾和傳奇的故事情節都飽含著中國古代文化的博大精深。經典的文學名著更是成為影視作品拍攝的素材，尤其本身自帶龐大的讀者群體，自身的話題性更是吊足了大家的胃口。
《三國演義》在上世紀90年代也曾拍過電視劇版，但由于當時的拍攝條件與現在存在差異，在當時紅極一時的電視劇也逐漸淡出了大家的視線。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，為了讓這段歷史更好地被當代人了解，重新拍攝一部影視作品絕對是良策，為了符合當代觀眾的喜好，《三國》劇組也下了些工夫。首先從人物選角上，主角們大多是當代著名的影視明星，觀眾的認知度高，而且都是口碑和收視的保障，這也省去不少宣傳費用；而且這些影視演員演技過硬能夠很好地消化劇本，豐滿地詮釋出人物的性格特征。服裝和場景方面，《三國》劇組也是盡心盡力做到最好，最大地還原歷史中的環境與服飾，讓觀眾放心看戲，減少因為服飾和場景的布置失誤而跳戲。故事情節方面也做了許多調整，為了符合觀眾對于感情戲碼的喜愛，《三國》中加入了諸多男女之間的情感戲碼，史文中只是一筆帶過的呂布和貂蟬的感情，在電視劇拍攝方面加重描寫，讓其更加細膩。通過當前文學名著影視作品的改編可以看出，觀眾的喜好對于作品的拍攝是非常重要的因素。
四、結語
所有的文學作品都源于生活，而當今影視作品的改編都在依照原著的基礎上相應展現了改編的當代性。正如《三國》的改編，不僅充分肯定了該文學名著的文學價值，在改編的同時不僅做到忠于原著主題，而且在符合當今社會發展的情況下對側重點加以調整，整個故事發展流暢，人物性格更豐滿，不刻意地貶低而是讓觀眾自己去感受去體會。在這個商業化的影視領域成功改編的《三國》，值得更多的人去觀看鑒賞，從中體會到生活的智慧，從作品中有所領悟。
參考文獻：
[1]孫力平.論古代文學的當代價值及其呈現[J]. 浙江工業大學學報（社會科學版）， 2014（03）：267-272.
鑒于此，我在語文教學過程中，積極探索，大膽嘗試，通過多種形式，以經典誦讀為載體，讓讀書成為學生的一種習慣，讓傳統文化扎根在素質教育這塊土壤中，讓孩子們在中華經典文化中學習語言文字、學習國學、體會真、善、美，學會做人，學會生存，雕琢心靈。下面我從三個方面談談我的一些不成熟的認識和做法，與各位商榷。
一、做好引領，轉變認識
在應試教育思想的影響下，多數家長和學生處在閱讀的盲區之中，對閱讀認識不夠，認為閱讀是浪費時間，只有考出好成績，升入重點學校才是重要的，忽視了閱讀對學生的影響。還有一部分家長和學生認識到了閱讀的重要，但是沒有堅持下去，讀了幾本書，認為沒有什么明顯的效果，就放松了對閱讀習慣的培養。這種認識很顯然是不正確的。2001年江蘇高考滿分作文《赤兔之死》的作者蔣昕捷，受到當年作文閱卷組組長何永康教授的高度贊揚，“相當難得！前途無量！以他現在的文化修養完全可以被破格錄取！” 她的成功，是和她大量的閱讀分不開的，她5歲就迷上袁闊成講的《三國演義》，小學就讀過很多遍《三國演義》。而對于那些一提起寫作就咬筆尖、抓耳撓腮、無從下筆的學生來說，無疑是最好的說教素材，俗話說“肚中無本，難下清水”，正如朱熹詩句云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
二、營造氛圍，激發興趣
子曰：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之室，久而不聞其臭，亦與之同化矣。”可見環境對學生的成長直到舉足輕重的作用。所以，我充分利用教室的每一塊黑板，不放過任何一處可以利用的空間，通過板報開設“我的作品”、“成長的足跡”、“我讀書我快樂”“每日一詩（文）欣賞”、“書林漫步”等欄目；并讓學生為自己的學習小組起名字，如“起航組”、“奮進組”、“圓夢組”等，還在教室墻壁張貼《弟子規》、《千字文》、《三字經》等，讓學生時時刻刻與古代先賢對話，讓教室的角角落落都蘊藏著豐富的文化內涵，充滿著耐人尋味的詩情畫意，讓經典文化的誦讀成為一種隨時可行的事情。同時，充分利用媒體，讓強烈的視覺效果沖擊學生的眼球，引起學生的誦讀興趣與欲望。
三、以活動為載體，讓學生享受讀書的快樂
為了引領學生好讀書，讀好書，讓閱讀成為習慣，我在班里開展了“營造書香班級，享受書香人生”活動。
一是在教室布置“讀書角”，讓學生隨手拿到好書，開墾學生讀書的樂土，引領學生每天走進書籍天地，享受書香人生。
二是開展師生共讀、同桌共讀、室友共讀、親子共讀活動，給學生布置一些經典作品，讓閱讀走進教室、走進家庭、走進每一個學生的生活，形成“小手牽大手，同讀一本書”的良好氛圍。并及時開展“讀書交流會”和“寫書評”等活動。
三是倡導學生收看《百家講壇》等欄目，讓學生聆聽眾多專家學者對《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《史記》、《論語》等經典著作的精彩解讀，讓更多的學生了解到其深邃的內涵。學期末開展班級“百家講壇”，讓學生成為班內的大講家，收獲閱讀經典的快樂。
四是充分利用各種節日，開展誦讀經典古詩文活動，閱讀經典，讓書香遍校園，讓我們每一個人的心靈在這些珍貴的文化遺產熏陶下得以凈化。
五是開展評選讀書之星、讀書筆記之星、日記之星、親子共讀之星活動，將評出的星級學生的照片和事跡材料展示在教室宣傳欄內，彰顯學生個性，激發閱讀興趣。
一、 聯想閱讀：拓展內容
課堂上學生通過閱讀，聯想想象，從交流中得到啟迪，受到鼓舞，從而進一步開闊視野，拓展思路。
課堂教學過程中采用新課文與過去所學同類課文進行整體對比的方法，啟發學生尋找規律，拓展閱讀的新領域，使教學中心由點及面，由課內向課外遷移拓展，增強教學的廣度、深度。
我在教學《三顧茅廬》一文時，讓學生拓展閱讀，或開展一些小活動。讓學生根據自己的想象做詩配畫來展示；搜集一些相關的詩句、成語等。另外結合教學，我還讓學生收集《三國演義》中的故事，如草船借箭、溫酒斬華雄、空城計等，讓學生了解《三國演義》這本書，明確故事的聯系，加深對文本的理解和領悟。
二、 聯想閱讀：拓展思維
課堂上學生是主體，以研究者的身份主動地獲取知識，主動地發現問題，提出問題，解決問題，將會促進學生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展，活躍思維，拓展思維、培養能力。
如《但愿人長久》，借月抒懷，用豐富的想象，把人的復雜的心理活動――愿望、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好的祝愿，語言精練，意蘊深遠。學生在文本中體悟到作者的復雜情懷，由此鏈接課外，讓學生通過查閱、咨詢等方式，了解課本外的知識，并拓展了聯想。這樣的設計既符合新課標倡導的注重情感體驗的理念，又激發了學生的興趣，啟發了思維，為接下來的學習打下了基礎。
三、 聯想閱讀：拓展視野
在課堂教學中，我們要重視學習方法的指導，引導學生做學習的主人，找到打開知識大門的鑰匙。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，使學生能夠舉一反三。”要教給學生閱讀的方法，使學生能用這種方法閱讀更多的文章。擴大學生的知識領域，把學生帶入知識的新天地。
一種是對教學內容的拓展。《水調歌頭》（明月幾時有）屬于“文包詩”類的文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會字里行間所流露出蘇軾思念親人、篤于情誼、通情達理、熱愛生活，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿的情懷，表現了他積極的人生態度和廣闊的胸襟。在學生已深深地感受了詞的內涵并會背誦后，我就激勵學生向課外延伸，引導他們走近蘇軾――閱讀有關蘇軾的文章，或了解蘇軾的生平及有關蘇軾的資料，這樣，學生不僅對學習有了濃厚的興趣，久而久之，也開闊了視野。
關鍵詞：激發；學生；語文；學習興趣
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0072-01
“興趣是最好的老師”，如何激發學生學習語文的興趣呢？結合教學實際工作，我粗淺的認為有以下幾點：
一、因材施教，讓學生獲得成功感，激發學習興趣
每個學生都是與眾不同的。我們不但要關注學生的共性，還應注重學生的個體差異。針對學生語文學習水平參差不齊的特點，在教學設計中，我把重點、難點問題分層提出，并加以引導，使基礎差的學生也能輕松的參與到學習當中。在課堂提問中，針對學生的應答能力，向同學們提出難度適當的問題，使學生在老師的啟發和幫助下得出正確的答案，再給予必要的肯定和表揚，使學生能在學習中體會到成功的樂趣，從而激發他們濃厚的學習興趣。
二、朗讀經典古詩文、名著激發學習語文的興趣
1.朗讀古詩文
我國是世界四大文明古國之一，上下五千年積累了豐厚的經典文學作品，這些作品經得起時間的考驗，能啟發學生催人奮進。教學當中，我發現學生對課本中經典古詩文非常喜歡，理解記憶較快。這種好的現象不能放棄，我引導介紹給學生更多相關的古詩文，讓學生誦讀。在適當的時候讓學生展示，學生自我表現的心理也得到滿足了，誦讀的人越來越多了。這時我加以統計，對誦讀多的學生予以獎勵，進一步刺激學生，使誦讀形成一種良好的學習習慣。慢慢的我發現，學生學習語文的興趣不但濃了，作文水平也提高了，古詩文中的名句引用的多了，學生作文中也散發出濃濃的民族文化氣息。
2.讀古今名著
無論歲月如何改變，一些古今中外名著都能魅力永存。這些名著都是思想與智慧的結晶，對學生以后的學習與成長起到很好的作用，會激發學生學習語文的興趣。在教學之余，我利用活動課，開展了多個與課外閱讀有關的活動。如“大話三國活動課”等，在活動課中，我和學生一起講三國故事，話三國人物，表演三國片段等。這些活動都刺激學生去讀《三國演義》，有的學生不但讀了《三國演義》，還讀了易中天先生的《品三國》，對三國中的人物與個別細節如數家珍，分析人物頭頭是道。學生通過感受中外名著的魅力，對一些作品產生了濃厚的興趣，激發了學習語文的興趣。許多學生閱讀了《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著。日積月累，學生詞匯豐富起來，說起話來妙語連珠，作文語句雖然稚嫩，但卻不失文采。
三、制作教具，激發學生學習語文的興趣
對于剛升到學生的學生，直觀的教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺少必要的語文方面的掛圖與圖片，我就讓學生自己動手制作教學中所需的圖片。圖片提前一個星期安排下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片背后寫上圖畫所表達的內容。這樣在課外，學生興趣盎然的制作圖片活動；課上，他們都期待自己“作品”的出現。開展制作圖片的活動，其意義已經超出圖片本身，它讓學生體會到成功的樂趣，而這種成功的樂趣又大大激發了學生學習語文的興趣。
四、開展小競賽，激發學生學習語文的興趣
小學生，還是未成年人，在生活或學習當中爭強好勝。根據學生特點和學科特點在教學當中，我經常組織一些班級小競賽。如：班級書信大賽、班級小演講、手抄報、班級優秀作文展、班級辯論會等。喚醒學生的潛意識，激發學習興趣。也正如德國教育家第斯多說的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在與激勵、喚醒、鼓舞”經過長期的堅持，我發現學生不但敢說、敢做，而且有創新，學習的興趣也更濃了。
五、精心設計課堂教學，激發學生興趣
1.教學方法多樣化，激發學生興趣
教師豐富的教學經驗，深廣的知識面以及幽默生動的語言，都是激發學生學習語文興趣的資本。只要我們在教學當中時時吊足學生的“胃口”，必然會使他們語文學習興趣大增。每節課教師要靈活運用教法，使學生上課的時候有一種新鮮感，使學生自覺的激活自己的耳、眼、口、腦、手跟著知識走，達到即動腦又動手高效學習的目的。
2.課堂教學中，培養學生興趣
興趣是促進學生學習知識最直接、最活躍的源泉和動力。學生興趣最濃的時候，也是他們對問題理解和記憶最佳之時。興趣與學生的思維能力，注意力和觀察能力緊密相連。因此，要有意識的激發、培養學生的興趣。課堂教學當中，教師要注意創設教學情境，多創設學生熟悉并且感興趣的情境。在創設的這個美妙的教學情境當中引導學生學習，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去聽、去說、去做、去感受。達到掌握并理解知識的目的。教師要設計好每節課的導語；要創設靈活，寬松的評價體系；要善于發現學生的長處并及時予以肯定，使他們感受到成功的快樂。即使是一個學習困難的學生，在語文學習中同樣可以找到一些優點，要及時肯定這些優點，增強他們語文學習的興趣。
3.作業反饋交流中，激發學生興趣
（一）熟悉常見意象的情感指向，體會情感關聯。
在長期積累的過程中，很多意象漸漸形成固有的文化內涵，這就需要我們平時多做積累，將古詩詞中常見意象進行整理歸納，熟悉這些意象的情感指向，體會其情感關聯。例如，梅蘭菊松柏蓮，均有高潔之意。但是梅花重在不屈不撓，蘭花重在雅致美好，更顯清高脫俗，松柏則是堅貞與生命力的象征，而蓮則與環境作斗爭以顯不染之堅決。其他常見的還有思鄉的鴻雁、落寞的鷓鴣、哀怨的杜鵑、凄愁的猿猴、飄零的沙鷗、歡娛的春風……熟悉這些意象的情感指向，是我們與古人進行情感交流的充分準備。
（二）關注詩歌中意象的使用情境，準確把握詩歌情感傾向。
雖然許多意象具有約定俗成的情感關聯，但是詩人在使用時往往會傾注個人的情感色彩，所以就使意象又具有了多義性和模糊性。因此關注意象的使用情境非常重要。
1. 關注意象的修飾語。例如杜甫《旅夜書懷》首句“細草微風岸”，“草”的修飾語是“細”，表現了草的柔弱。第二句“危檣獨夜舟”，“舟”之前用“獨”和“夜”來修飾，表現了舟在夜中獨行的凄涼，這種柔弱與孤獨自然會讓我們體會到作者此時的處境與心緒。從而把我們帶入了作者構建的情境之中，把握詩歌的情感。
2. 關注意象的前后語境，結合上下文來抓住意象的意蘊。下面舉例說明之。
例1 閱讀下面這首詩，完成后面的題目。
送鄒明府游靈武
唐?賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。
答案 詩中鄒明府形象的主要特點是清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風。正是通過這些細節的刻畫，展現了鄒明府至清至廉的形象。
解析 這首詩中的細節描寫是賞析的重點，但是意象的鋪墊作用也是不容忽視的。“邊雪”“林風”“曉角”這三個意象渲染了主人公所處環境的特點，“邊”“林”“曉”這三個修飾語對意象作出了注解，讓我們體會到主人公行路的艱難，結合上文提到的“三年馬不肥”和“官滿載書歸”，突顯了主人公至清至廉的形象。
例2 閱讀下面這首宋詞，聯系其寫作背景，回答問題。
臨江仙
[宋]侯 蒙
未遇行藏誰肯信，如今方表名蹤。無端良匠畫形容。當風輕借力，一舉入高空。 方得吹噓身漸穩，只疑遠赴蟾宮。雨余時候夕陽紅。幾人平地上，看我碧宵中。
【寫作背景】據宋人洪邁《夷堅志》記載：侯蒙其貌不揚，年長無成，屢屢被人譏笑。有輕薄少年畫其形貌于風箏上，侯蒙見之大笑，作《臨江仙》詞題其上。后一舉登第，官至宰相。
《三國演義》的開篇詞《臨江仙》上闋“滾滾長江東逝去，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅”與侯蒙詞一樣，都運用了“夕陽紅”意象，但其象征意義各不相同，請作簡要的比較。
答案 ①侯詞的“夕陽紅”象征個人的時來運轉，大器晚成。②《三國演義》開篇詞的“夕陽紅”象征歷史的滄桑變化。
解析 《三國演義》中的“夕陽”與傳統理解中的含義是相同的，有滄桑變遷之意。但試題中“夕陽”則一反常態，象征時來運轉，大器晚成。這一理解必須要結合全詩的內容來判斷。詩人自喻為“一舉入高空”的風箏，語出新意，我們對“夕陽”的理解自然不能走傳統之路，尤其是最后一句“幾人平地上，看我碧宵中”出人意表，有揚眉吐氣之意。正是通過對上下文的分析才能幫助我們準確理解詩中“夕陽”含義。
（三）整合詩歌中的意象群，透過整體意境揭示情感。
詩歌中的意象往往都不是單一的，意象組合出現是詩人表達情感的有效手段。例如溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，意象的疊加組合形成獨特的詩歌意境，照應詩題中的“早”字，將詩人羈旅之凄涼表露無遺。所以，我們應學會整合詩歌中的意象群，透過整體意境來品析詩歌。
例3 閱讀下面兩首宋詩，完成后面的題目。
登 城 望湖樓晚景
劉 敞 蘇 軾
雨映寒空半有無， 橫風吹雨入樓斜，
重樓閑上倚城隅。 壯觀應須好句夸。
淺深山色高低樹， 雨過潮平江海碧，
一片江南水墨圖。 電光時掣紫金蛇。
以上兩首詩，劉詩優美，蘇詩壯美，請結合詩句賞析。
答案 ①劉詩通過寫雨映寒空、山深樹幽和倚樓眺望的一幅水墨畫，運用白描手法，描繪出一幅優美的江南水墨圖。②蘇詩通過寫橫風斜雨，潮江涌動，運用比喻手法，寫出了雨前雨后的壯觀美景。
兩首詩歌同為寫景佳作，賞析時應著重抓住詩中意象特點。如劉詩中的“雨映寒空”、“重樓”、山樹、“江南水墨圖”，這些意象的共同特點是清淡、優柔，自然體現出一種“優美”的審美情致。蘇詩則不同，“橫風吹雨”“雨過潮平”“紫金蛇”等這些意象帶給讀者視覺上的沖擊，顯出一派壯闊的景象，自然是“壯美”的寫照。同學們如果能夠很好地把握這些意象的特點，并且將這些意象組合起來整體感知，自然是水到渠成了。
1.閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。
送金竟陵入蜀
崔信明
金門去蜀道，玉壘望長安。
豈言千里遠，方尋九折難。
西上君飛蓋，東歸我掛冠。
猿聲出峽斷，月彩落江寒。
從今與君別，花月幾新殘。
（1）請結合全詩，概括詩歌中蘊含的情感。
（2）崔信明的詩作幾乎沒有流傳下來，僅存名句“楓落吳江冷”和這首《送金竟陵入蜀》。詩中“月彩落江寒”一句與“楓落吳江冷”有異曲同工之妙，請簡要賞析。
在新課程標準中指出：小學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學中的重點。本文就是通過案例總結一些在日常閱讀教學中感悟和心得，真正的將小學語文閱讀教學的有效性發揮出來，為學生的語文學習打下堅實的基礎，具體分析見解如下。
一、培養學生學習閱讀方法，提升學生的理解能力
不同的文章有不同的學習方法。在閱讀教學中首先要根據文章的內容或者體裁不同，教會學生利用不同的方法進行閱讀。如敘事的文章，先要讓學生明白文章中寫了什么事，都有哪些人，事情是如何發展的，讓學生明白敘事文章的特點。寫人的呢，要抓住人物的特點，以及作者通過怎樣的語言去描述這個人的。寫景的文章呢，則是要求學生明白這個景色讓描寫的特點，以及詞語的運用。還有課本中經常出現的古詩，這類的內容在閱讀教學時，更多的是讓學生要先去了解詩的寫作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表達的情懷。學習的多了，學生自然就能夠總結出一套閱讀學習的方法。而課本中一般也會有標注有感情的朗讀，或者分角色扮演，或者閱讀課文，體驗文章中所描寫的事物等等，這都是閱讀的方法。
如在學習到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》，利用了分角色扮演的形式進行閱讀。愚昧的種葫蘆的人，還有真誠相勸的鄰居，通過形象的表演，和生動的語言表達，在學生們對愚昧的種葫蘆人的說話付之一笑，和對鄰居真誠相勸的話語中，輕松地理解了課文所要表達的事物，以及不管你種的是什么，不管蟲子，只要結果的方法都是不對的的道理。
二、發現學生閱讀的興趣，融入到文章內容中去
興趣是學習一切的前提。每個學生因為性格特點和思維方式的不同，對閱讀的興趣和側重點也有所不同。在閱讀教學中要想達到教學目標，必須要先激發和發現學生閱讀興趣，讓文章內容與學生的生活，和已有的知識經驗貼近，激發學生閱讀和了解的興趣所在。
在學習《草船借箭》這篇課文時，我們首先讓學生了解文章的出處和背景，同學們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個章節，請學生們說一說他們所熟悉的三國人物和情節，然后再閱讀課文，就會有變得熟悉和易讀起來。也會將自己所了解的《三國演義》的那種場景和氣勢融入到文章閱讀中來。
三、讀后總結分析，提升學生的語言分析和組織能力
閱讀理解是語文學習和考試中常見的題目，就是要求學生在理解的基礎上，用自己的語言表達方式，總結出文章的中心思想和大意。因此，在進行閱讀教學中，培養學生的閱讀目標和能力的時候，特別要注意到這方面的練習。不但可以使學生更認真投入去地閱讀文章內容，還能夠不斷地提升學生的語言分析和組織表達能力，這也是語文學習中最重要的一個過程。
如我們在學習《漁夫和金魚的故事》時，通過貪得無厭的老太婆，一次次向小金魚一次次提出要求，從一開始貧困的生活到后來繁華奢侈的日子，最后一切又回到起點，呈現了一幅跌宕起伏的畫面。在閱讀的過程中，不僅讓學生體會到了老太婆的貪婪，還有小金魚的感恩，在一次次的問題提出和答案的呈現時，也提升了學生的語言表達和口頭組織能力。
四、加強拓展閱讀，豐富學生的閱讀視野
開展語文的閱讀教學，不一定非要在課堂教學中進行，或者專一閱讀課本上的文章，也可以利用其他時間進行拓展閱讀，讓學生多讀一些有益的課外書籍，豐富學生的閱讀視野，增加知識層面。
