時(shí)間：2022-06-10 07:01:21
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】園林工程 實(shí)踐教學(xué) 改革
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0222-02
目前高職院校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、渠道多樣，對(duì)于就讀農(nóng)林類院校的大多生源來(lái)說(shuō)都首選省會(huì)等大城市，從而導(dǎo)致省會(huì)以下城市院校招生門檻普遍降低，人才培養(yǎng)的環(huán)境受到了影響，難度隨即加大。這就要求我們重新變通思路、重塑教育理念、做出特色示范。以園林類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生選擇本專業(yè)的認(rèn)知度不足，對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景一片茫然，包括他們?cè)趯W(xué)校學(xué)生習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)不明、興趣不高，畢業(yè)之后企業(yè)招不到能用的人才、學(xué)生找不到適合的崗位。因此，課程設(shè)置和教學(xué)至關(guān)重要，園林類畢業(yè)生畢業(yè)之后，主要從事園林工程施工、資料管理等相關(guān)工作。就《園林工程施工技術(shù)》課程而言，其具有實(shí)際操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)建議采用理實(shí)一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式進(jìn)行。
為了更好地滿足職業(yè)崗位的需求，《園林工程施工技術(shù)》課程應(yīng)改革以往“紙上談兵”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的技能操作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神[1]。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)就本課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出一些參考建議，旨在促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)改革，為今后的人才培養(yǎng)找準(zhǔn)思路、增加興趣、拓展市場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。具體采取的建議與措施如下：
1.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代園林建設(shè)理念和建設(shè)特征不斷變化，追求鄉(xiāng)土特色的同時(shí)，力求景觀效果的個(gè)性化和創(chuàng)新性，加上各種新信息、新技術(shù)、新材料和設(shè)計(jì)理念的大量出現(xiàn)，因此，原有的課程體系將不能完全適應(yīng)園林工程類高級(jí)專門人才培養(yǎng)的要求，為適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，園林工程這門課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新。我校在制定園林工程專業(yè)學(xué)時(shí)，遵循拓寬專業(yè)面、加強(qiáng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的原則[2]，擬定園林工程教學(xué)模式為理實(shí)一體化。在原有的土方工程、園林給排水工程、花壇與砌體工程、水景工程、園路工程、假山工程、綠化工程和園林供電與照明工程共八章內(nèi)容上，增加了《園林工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，即對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有步驟的可行性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)。新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)面，而且更加適應(yīng)園林行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需要。
考慮到學(xué)校學(xué)生上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的可操作性和實(shí)用性，對(duì)于《園林工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》的教學(xué)內(nèi)容目錄調(diào)整如下：微地形（沙盤）制作、園林噴灌圖的繪制、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹(shù)移植工程和園林照明圖的繪制。
從操作的方式來(lái)區(qū)分，即有：
①施工圖設(shè)計(jì)類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制和園林植物配置圖的繪制；
②施工圖設(shè)計(jì)與施工類：微地形制作、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR管）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹(shù)移植工程。
從施工制作的場(chǎng)所來(lái)區(qū)分，即有：
①室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制、園林植物配置圖的繪制、微地形（沙盤）制作、園林噴泉管道制作安裝（PPR管），完成時(shí)間與理實(shí)一體化教學(xué)（其課時(shí)共計(jì)60學(xué)時(shí)）同步；
②室外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)完成類：小型砌體工程施工、園路工程施工、塑石假山工程、大樹(shù)移植工程，完成時(shí)間為一周（每天4學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)）。本門課程的教學(xué)總課時(shí)為60+20=80學(xué)時(shí)。
2.加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平
2.1強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生的綜合素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課中的職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)息息相關(guān)。首先要上好第一堂實(shí)驗(yàn)課，條件好的學(xué)校可以到校園的廣場(chǎng)和正在開(kāi)工的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，顯然校園廣場(chǎng)對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，不過(guò)老師要先做好備課計(jì)劃，抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)園林的文化和內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的過(guò)程中，要用實(shí)用的適用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和多媒體課件，挑選一些典型的工程案例，從工程施工圖、現(xiàn)場(chǎng)照片再到成品實(shí)景圖片，從工程設(shè)計(jì)規(guī)范、施工說(shuō)明要求到施工圖設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解，展示一些工程的新技術(shù)、新材料和新工藝，由淺入深，深入淺出地分析，進(jìn)一步將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和討論問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。按照企業(yè)施工員和綠化工的要求訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。此外，培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生并讓他們參與老師的工程項(xiàng)目來(lái)，使學(xué)生了解園林工程的操作流程，熟悉項(xiàng)目管理過(guò)程，了解市場(chǎng)需求，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭引領(lǐng)作用。
2.2加大師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程飛躍發(fā)展，城市面貌日新月異，園林行業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級(jí)，園林人才供不應(yīng)求，園林院校工程施工類師資力量空前匱乏，通常是一個(gè)老師身兼多門課程，加上新進(jìn)老師大都是大學(xué)剛畢業(yè)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)往往是停留在理論基礎(chǔ)層面。老師的言行舉止讓學(xué)生獲知和模仿，老師的綜合素質(zhì)讓學(xué)生追隨和崇拜，老師的艱辛付出讓學(xué)生受益非淺，通過(guò)提升教師的綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生求知的欲望，從而帶動(dòng)學(xué)生各方面水平的提高。提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的且不斷更新完善的工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，組建有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的師資科，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，功在千秋。為提高教師專業(yè)技能，我們通過(guò)組織教師參與園林工程建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師到園林企業(yè)一線進(jìn)行培訓(xùn)或掛職鍛煉，從中了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握成熟的施工技術(shù)，積累施工經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升了教師職業(yè)技能；領(lǐng)導(dǎo)主持園林項(xiàng)目建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)老師共同參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓寬了老師的教育理念，加強(qiáng)了老師的教育責(zé)任感和價(jià)值觀。作為教師，必須是專才、通才，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和激情，力爭(zhēng)成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持教書育人的職業(yè)道德[3]。這就要求園林工程教學(xué)的教師緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷更新知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育技能。
3.案例示范，實(shí)地操作，將課程項(xiàng)目做出成效
為了與園林行業(yè)項(xiàng)目接軌，對(duì)于課程實(shí)踐，我們制定了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地施工，做真實(shí)的樣板工程，做實(shí)用的園林小品。下面以我校2013級(jí)大二學(xué)生在園林工程課程結(jié)束后的“園路工程施工實(shí)訓(xùn)報(bào)告”作為案例。報(bào)告題目：《園林工程施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)――2013級(jí)園林技術(shù)二班（第一組），題目下設(shè)有：實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、指導(dǎo)老師、班級(jí)、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員和實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)（略）。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一 園路工程施工（圖1-10）
1？鄢1m雨花石園路施工步驟：第一天上午聽(tīng)指導(dǎo)老師講解和點(diǎn)評(píng)上屆學(xué)生的作品和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行分組，下午做好施工設(shè)計(jì)方案，做好施工前各項(xiàng)準(zhǔn)備，每組所需工具和材料：鋤頭、鏟子、磚刀、鐵灰板、灰桶（3個(gè)）、扁擔(dān)、簸箕（2個(gè)）、木模板、水泥和砂卵等。
①在老師指定的范圍內(nèi)，選擇一塊平坦的地塊，定點(diǎn)放線，挖出長(zhǎng)寬深為1200？鄢1200？鄢200的路床，進(jìn)行整平夯實(shí)，然后放入木模板固定，模板內(nèi)寬為1？鄢1m。
4.結(jié)語(yǔ)
園林工程施工技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，重在實(shí)踐，旨在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就要求老師能應(yīng)以身作則，熟悉施工流程和規(guī)范，有施工操作和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。老師先示范，能做出小部分樣板，學(xué)生參考著做，加做邊指導(dǎo)，但不一定每章節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是現(xiàn)場(chǎng)操作的，也有部分章節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是用AutoCAD繪制的，這也要求老師能運(yùn)用AutoCAD操作演示，講解繪制流程和注意事項(xiàng)。對(duì)于室外操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有實(shí)訓(xùn)基地作平臺(tái)，在實(shí)施過(guò)程中履行經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則，有些材料可重復(fù)利用，做完就拆洗。不過(guò)有些學(xué)校是在室內(nèi)運(yùn)用簡(jiǎn)易材料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，例如：用泡沫板、石膏或花泥做假山模型，用仿真花草作搭配。不管哪種教學(xué)手段都是可取的，各有優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作過(guò)程中充分讓學(xué)生了解施工項(xiàng)目的流程和步驟，了解各種工程素材和設(shè)施設(shè)備，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、想象力和自信度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，園林類專業(yè)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參與老師的項(xiàng)目，積累了現(xiàn)場(chǎng)組織與管理能力，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和就業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)學(xué)生的整體素質(zhì)得到了不同程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力；措施
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個(gè)城市爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家園林城市戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[2]。在這樣的時(shí)代背景下，近些年來(lái)，全國(guó)的高等職業(yè)院校陸續(xù)設(shè)置了園林技術(shù)或園林工程技術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，園林技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施，師資隊(duì)伍及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，用人單位對(duì)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢(shì)下如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術(shù)技能型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)院的大力支持下，我們開(kāi)展了以加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主題的教學(xué)模式的研究與探索，采取了以下幾點(diǎn)措施，取得了顯著的成效。
1 辦學(xué)思路及目標(biāo)
立足園林建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，理論知識(shí)講授以“必需”、“夠用”為原則，通過(guò)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)技能型人才。
2 主要措施
2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來(lái)的課程體系設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生多元化培養(yǎng)的需要，需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。結(jié)合我院學(xué)分制的實(shí)施，通過(guò)走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關(guān)院校，分別召開(kāi)由專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等不同層次的座談會(huì)，征求關(guān)于課程體系改革的意見(jiàn)和建議。對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學(xué)計(jì)劃及課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容 從對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂。新版教學(xué)計(jì)劃更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的要求，一是增開(kāi)了園林工程概預(yù)算、把以前單獨(dú)開(kāi)設(shè)的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整合為1門“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，采用“理實(shí)一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設(shè)置，把課程之間關(guān)系緊密的幾門課程設(shè)置成一個(gè)模塊，共設(shè)置了“園林設(shè)計(jì)”、“園林植物培育”、“園林植物應(yīng)用”、“園林工程”及“園林人文知識(shí)”等5個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和求職意向任選其中的2個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是減少理論教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)教師采取理實(shí)一體化方式授課，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容及時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)大綱修訂時(shí)，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術(shù)、新方法及時(shí)添加到專業(yè)課的教學(xué)中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵(lì)和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教師必須編寫配套教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性、先進(jìn)性和針對(duì)性。近3a來(lái)共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術(shù)》、《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林藝術(shù)》等8部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，專業(yè)課程教學(xué)中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強(qiáng)精品課程建設(shè) 我院非常重視精品課程建設(shè)，積極鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展此項(xiàng)工作，按照成熟1門，申報(bào)1門的原則，迄今為止，園林技術(shù)專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程概預(yù)算》等6門院級(jí)精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級(jí)精品課的申報(bào)工作。
2.2 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。由于我院園林技術(shù)專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，師資隊(duì)伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對(duì)高水平的教師較難引進(jìn)這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進(jìn)并舉”的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有3名教師到北京林業(yè)大學(xué)、2名教師到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、1名教師到美國(guó)、1名教師到荷蘭進(jìn)修學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進(jìn)人才。近年來(lái)先后引進(jìn)日本回國(guó)博士1人、北京林業(yè)大學(xué)碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實(shí)驗(yàn)師2人；具有博士學(xué)位2人、碩士學(xué)位10人、學(xué)士學(xué)位1人。現(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)踐動(dòng)手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)又是保證實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，我院十分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了通過(guò)學(xué)生入學(xué)之初的園林認(rèn)知綜合實(shí)訓(xùn)，到各門課程的獨(dú)立模塊實(shí)訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
2.3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有園林植物標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、園林工程及模型制作等4個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。2015年學(xué)院投入30余萬(wàn)元對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的40臺(tái)電腦進(jìn)行了更新，以滿足最新版本實(shí)訓(xùn)軟件的需要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，在沒(méi)有課程安排時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，有專門教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，大大提高了學(xué)生電腦軟件操作水平。學(xué)院先后投入數(shù)百萬(wàn)元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學(xué)生園林植物繁育、栽培等方面的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)院還建有專門的場(chǎng)地讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、放線、園林施工等實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加以檢驗(yàn)。
2.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 學(xué)院在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢(shì)，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對(duì)性地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責(zé)任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責(zé)任公司4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，每年選派幾名教師到校外實(shí)訓(xùn)基地從事科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)在企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為他們提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)的熱情和積極性。
2.4 探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式 考試和分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況，給實(shí)訓(xùn)態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)及分值。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實(shí)際操作，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，答辯，出展板等多種形式進(jìn)行。避免學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程，蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。
2.5 舉辦園林景觀設(shè)計(jì)大賽 自從2010年開(kāi)始，結(jié)合我系“園林文化藝術(shù)節(jié)”學(xué)生系列活動(dòng)的開(kāi)展，我們每年舉辦一次“園林景觀設(shè)計(jì)”大賽。比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每組參賽學(xué)生2人。2名選手須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，根據(jù)比賽指定設(shè)計(jì)環(huán)境，完成一套園林景觀設(shè)計(jì)方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來(lái)自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀及給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)技能競(jìng)賽有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化核心技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
3 實(shí)施效果
隨著上述加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施的實(shí)施，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)中，分獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎(jiǎng)。近3a來(lái)，該專業(yè)學(xué)生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 《導(dǎo)游基礎(chǔ)》 能力本位教育 優(yōu)勢(shì)
中職導(dǎo)游專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩(shī)詞，有些和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，看似簡(jiǎn)單，但一旦知識(shí)點(diǎn)深入，則與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質(zhì)如何分類、宗教知識(shí)中的特殊觀念、建筑知識(shí)中的各種建筑構(gòu)件等，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學(xué)習(xí)興趣，即使是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也反映學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識(shí)點(diǎn)理出體系，怎樣才能將難點(diǎn)講深講透并熟練運(yùn)用呢？我在課堂實(shí)施中引入了“能力本位教育”教學(xué)法。
一、能力本位教育的概念
所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。
二、能力本位教育法進(jìn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂的原因分析
大文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從此“傳道授業(yè)解惑”的教育思想一直被中國(guó)歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：
首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對(duì)的權(quán)威。這種教師觀十分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性。教師對(duì)學(xué)生完全是一種居高臨下的架勢(shì)，制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過(guò)于看重書本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。
傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學(xué)生，他們可以成功得到了導(dǎo)游證，可是一旦進(jìn)入工作崗位，局限性就會(huì)暴露出來(lái)，有證卻不會(huì)帶團(tuán)，帶了團(tuán)也無(wú)法進(jìn)行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學(xué)生的各方面能力，即不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變，我們要將提升學(xué)生的最終能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么，能力本位教育教學(xué)法勢(shì)在必行。
三、能力本位教育教學(xué)法在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施
在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的能力本位教育教學(xué)中，專業(yè)教師首先要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目，并采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。
如在中國(guó)《中國(guó)古園林》教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生形成古園林的正確審美能力，并有獨(dú)立講解的能力，我設(shè)計(jì)了“古園林文化導(dǎo)游詞”實(shí)訓(xùn)任務(wù)——考察紹興沈園。
實(shí)訓(xùn)目的：
1.了解中國(guó)古園林相關(guān)知識(shí)：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構(gòu)景手段。
2.能夠運(yùn)用中國(guó)古代園林知識(shí)，分析旅游園林景點(diǎn)的組成要素、構(gòu)景手段。
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：紹興沈園
實(shí)訓(xùn)原理：
1.古園林主要組成要素：理山、理水、動(dòng)物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)
2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對(duì)景、框景、漏景、借景、障景
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動(dòng)物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。
2.紹興沈園的主要造景手段。
實(shí)訓(xùn)步驟：
1.課前準(zhǔn)備：
（1）提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)好與此次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的古建筑、古園林知識(shí)，明確此次實(shí)訓(xùn)的要求。
（2）可利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)紹興沈園的有關(guān)資料。
2.實(shí)地參觀考察：
（1）紹興沈園大門。
①哪位同學(xué)能講一下沈園命名的由來(lái)？
②沈園一入門，見(jiàn)到的“斷緣”是什么石？這種石頭產(chǎn)地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？
（2）孤鶴軒。
請(qǐng)同學(xué)們環(huán)顧四周，仔細(xì)看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？
（3）放翁堂。
①此處用了哪些園林的組成要素？
②請(qǐng)大家仔細(xì)找找里面構(gòu)景手段有哪些？
（4）教師歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)。
①回校后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)地參觀感受，派代表口頭匯報(bào)。
②每人提交書面實(shí)訓(xùn)報(bào)告，附沈園導(dǎo)游詞一份。
四、能力本位教育教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
滲透了能力本位教育之后的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式相比的獨(dú)特魅力，根據(jù)實(shí)際，總結(jié)能力本位教育在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中具有以下優(yōu)勢(shì)：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，學(xué)生在教師的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中如魚得水，確確實(shí)實(shí)提高了知識(shí)的運(yùn)用能力；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全確立；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀。
每次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力大幅度上升，學(xué)生實(shí)際能力的強(qiáng)弱非常明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
五、能力本位教育教學(xué)對(duì)教師角色的要求
首先專業(yè)教師要樹(shù)立以學(xué)生為本與學(xué)生發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)與開(kāi)拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識(shí)和能力與教學(xué)實(shí)踐要統(tǒng)一，在教學(xué)中做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)自身的發(fā)展，做一個(gè)發(fā)展的人。只有如此，學(xué)生才會(huì)佩服你，才會(huì)按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成各個(gè)任務(wù)。
總之，專業(yè)教學(xué)在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、注重全面的質(zhì)量意識(shí)是責(zé)無(wú)旁貸的。尤其是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在其最基本的專業(yè)課《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中，我們更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在潛移默化的努力和獨(dú)巨匠心的栽培下，把學(xué)生們培養(yǎng)成適合社會(huì)需要的人才。同時(shí)，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學(xué)的研究者，在不同的專業(yè)課教學(xué)中不斷研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律，積極投身于教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職 園林植物課程 立
體化教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理等崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。隨著高職教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教與學(xué)的需要。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)隊(duì)伍的立體化、教材的立體化、教學(xué)方法的立體化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化等方面對(duì)高職園林植物課程的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探索。
一、教師隊(duì)伍的立體化
（一）建立職稱和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。學(xué)校可持續(xù)發(fā)展及日常教學(xué)順利進(jìn)行的保障之一是教師梯隊(duì)合理。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學(xué)歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡梯隊(duì)合理，職稱和學(xué)歷層次合理。
（二）合理構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教師隊(duì)伍。合理構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍和青年教師隊(duì)伍等四支教師隊(duì)伍，以保障園林植物課程的理論教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)水平。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)有“雙師型”教師6名，專業(yè)帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師都是職業(yè)技能鑒定高級(jí)工考評(píng)員。青年教師在“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師的帶動(dòng)下，經(jīng)常進(jìn)入到教學(xué)苗圃、教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高了自身的實(shí)踐能力。
（三）建立優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程特色，組建以校內(nèi)外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師科研能力，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)。近年來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)主持或參與的教科研項(xiàng)目近40項(xiàng)，獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng)。其中，課題“高職林科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲教育部“十一五”規(guī)劃課題合格成果。
二、教材立體化建設(shè)
所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合，形成一個(gè)能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。它既包括傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)教材，又包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體數(shù)字化教學(xué)資源。
（一）園林植物立體化教材的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)高職特色。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和學(xué)生考取職業(yè)資格證書需要，明確以園林植物識(shí)別和應(yīng)用能力作為教材的核心能力目標(biāo)。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織編寫校本教材作為補(bǔ)充，還由教師和行業(yè)企業(yè)專家一起編寫課程實(shí)訓(xùn)教材。
2.以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在立體化教材中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置明確的工作任務(wù)，最后提交整個(gè)任務(wù)完成的報(bào)告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學(xué)和老師。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，需要查找資料、分析和討論任務(wù)，制定出方案，有步驟地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì)展示任務(wù)成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統(tǒng)的完成老師布置的作業(yè)相比較，以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色。園林植物立體化教材建設(shè)，應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展，符合高職教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)方法，增加新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)時(shí)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能。隨著新的植物種類的應(yīng)用和新的園林理念的產(chǎn)生，園林植物紙介質(zhì)內(nèi)容要跟上園林的發(fā)展，隨之更新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教育手段也會(huì)隨之產(chǎn)生，園林植物的內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，更應(yīng)該增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內(nèi)容建設(shè)。隨著教育的不斷改革，單純的紙質(zhì)教材已很難適應(yīng)高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要。就教材立體化內(nèi)容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹(shù)木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹(shù)木志》、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集、試題庫(kù)等。就其形式而言，主要包括紙介質(zhì)教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材，主要介紹課程主體知識(shí)，是學(xué)生的主要閱讀材料。把行業(yè)的需要、職業(yè)技能的需要以及學(xué)生素質(zhì)不斷提高的需要作為教學(xué)內(nèi)容選取與整合依據(jù)，原有的兩本書內(nèi)容整合成6個(gè)模塊，園林植物形態(tài)與應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、園林植物的系統(tǒng)分類、觀花植物識(shí)別與應(yīng)用、觀葉植物識(shí)別與應(yīng)用、觀果植物識(shí)別與應(yīng)用、觀形植物識(shí)別與應(yīng)用、芳香植物識(shí)別與應(yīng)用、植物專題應(yīng)用，項(xiàng)目安排是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從易到難，從基礎(chǔ)到綜合。
針對(duì)本專業(yè)技能與崗位群的需要，每個(gè)項(xiàng)目又以典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)形式呈現(xiàn)。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)為：由教師在上一個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，提出下一個(gè)任務(wù)的能力目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)能力目標(biāo)提前收集資料實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)。以芳香植物的應(yīng)用為例，芳香植物的能力目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區(qū)常見(jiàn)芳香植物，并理解其應(yīng)用方法與應(yīng)用效果。根據(jù)教師提出的芳香植物應(yīng)用的能力目標(biāo)，學(xué)生在課余時(shí)間查找相關(guān)資料，上課期間進(jìn)行芳香植物識(shí)別，同時(shí)采集植物標(biāo)本，返回理論課程，總結(jié)本地區(qū)常見(jiàn)芳香植物種類、觀賞特征及園林應(yīng)用。
2.電子網(wǎng)絡(luò)教材。園林植物課程網(wǎng)絡(luò)教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、園林植物圖片庫(kù)。（2）學(xué)習(xí)資源部分，包括各種電子教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)踐指導(dǎo)、理論與實(shí)踐練習(xí)題庫(kù)等）、課件、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、教學(xué)案例。（3）相關(guān)資源部分：有關(guān)園林植物期刊、相關(guān)教材、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各種園林網(wǎng)絡(luò)鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的立體化
（一）學(xué)生說(shuō)課法。說(shuō)課就是對(duì)課程的理解、解說(shuō)和反思；可以說(shuō)一門課程或說(shuō)一個(gè)教學(xué)單元或說(shuō)一次課。說(shuō)課往往是指教師說(shuō)課，也就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但本文指的是學(xué)生說(shuō)課。在每一教學(xué)單元先抽出5分鐘由學(xué)生說(shuō)明這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由老師和學(xué)生提出意見(jiàn)和建議。在這種情況下，學(xué)生必須在下一堂課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查資料分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生說(shuō)課和教師授課過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì)精力集中對(duì)照自己說(shuō)課內(nèi)容，找到本堂課真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。
（二）“頭腦風(fēng)暴”植入式教學(xué)法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類識(shí)別的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)短時(shí)間反復(fù)強(qiáng)迫性記憶，讓學(xué)生記憶大量的植物形態(tài)信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風(fēng)暴法，集中幾天的實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應(yīng)用方面的各個(gè)模塊打下很好的基礎(chǔ)。
（三）階段性考核法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類教學(xué)中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，學(xué)生快速集中地掌握接近300種園林植物的識(shí)別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會(huì)不定期地進(jìn)行植物識(shí)別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學(xué)生園林植物識(shí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，有效避開(kāi)學(xué)生短時(shí)間強(qiáng)迫記憶的弊端。
（四）作業(yè)展示法。園林植物課程有三個(gè)大作業(yè)：植物標(biāo)本、園林植物應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專題調(diào)查報(bào)告。
1.植物標(biāo)本的展示。每次植物識(shí)別結(jié)束后，以組為單位進(jìn)行標(biāo)本壓制，壓制的標(biāo)本在授課期間會(huì)不定時(shí)檢查，要求在課堂展示，進(jìn)行小組之間的對(duì)比，目的是使學(xué)生對(duì)所識(shí)別植物的特征反復(fù)觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應(yīng)用的總結(jié)報(bào)告的展示。首先由教師列出園林植物應(yīng)用的類型，學(xué)生分組進(jìn)行園林植物應(yīng)用的調(diào)查，各個(gè)小組間所調(diào)查的應(yīng)用類型不同。此次作業(yè)包括書面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應(yīng)用的圖片以及學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中的照片。
3.植物專題調(diào)查報(bào)告的展示。植物專題調(diào)查分為居住區(qū)綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級(jí)學(xué)生分為六組，每種綠地類型派兩個(gè)小組，兩個(gè)小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報(bào)告也包括書面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中的照片。
作業(yè)展示法與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比較一定程度上避免了雷同作業(yè)的出現(xiàn)，既可以防止部分懶惰學(xué)生的不參與，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化
建立側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。課程總成績(jī)100分，過(guò)程評(píng)價(jià)占60分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10分、課堂表現(xiàn)與互動(dòng)效果10分、階段性考核10分和3次作業(yè)的成果30分。結(jié)果評(píng)價(jià)占40分，是指課程教學(xué)結(jié)束后的綜合筆試。
側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考核（階段識(shí)別考核）與平時(shí)作業(yè)（植物標(biāo)本、園林植物各應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專題調(diào)查報(bào)告），采取這樣的方式可使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，而不單純集中精力應(yīng)付最后的期考。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自2007年實(shí)行立體化教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的植物識(shí)別與應(yīng)用能力有了很大的提高，得到了后續(xù)課程老師的好評(píng)。經(jīng)過(guò)5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，剛剛畢業(yè)的兩屆學(xué)生，在園林植物識(shí)別與應(yīng)用方面較之前面幾屆學(xué)生能力有很大程度的提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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關(guān)鍵詞：林業(yè)教育；生態(tài)環(huán)境；專業(yè)人才
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0213-03
江蘇的森林覆蓋率、林用地面積、活立木總蓄積在全國(guó)分別排在第27位、29位、26位，是一個(gè)“資源小省”。但江蘇人用了不到十年的時(shí)間，把江蘇變成了“產(chǎn)業(yè)大省”：2004年，江蘇林業(yè)總產(chǎn)值居全國(guó)第五位；苗木，面積全國(guó)第一，產(chǎn)值全國(guó)第二；“十五”期間，全省森林覆蓋率每年增加1個(gè)百分點(diǎn)；楊樹(shù)成片林面積和蓄積量、林木種苗花卉面積、銀杏面積、以楊樹(shù)為主的人造板年產(chǎn)量，列全國(guó)第一位，其中，林業(yè)技術(shù)人才功不可沒(méi)。
生態(tài)環(huán)境是當(dāng)今世界一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。為改善生態(tài)環(huán)境，夯實(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)，2004年，江蘇省開(kāi)始實(shí)施“綠色江蘇”行動(dòng)，這是我省最大的生態(tài)建設(shè)工程，其主體是植樹(shù)造林，目標(biāo)到2010年左右，全省森林覆蓋率和城市綠化覆蓋率分別達(dá)到20%和40%。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要大量的科技人才支撐。
但與此相對(duì)應(yīng)的是目前人才嚴(yán)重不足。由于種種原因，江蘇的林業(yè)人才已出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，有的地區(qū)40歲以下的專業(yè)人才幾乎為零，有的林業(yè)場(chǎng)圃甚至沒(méi)有技術(shù)人員。因此，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的林業(yè)技術(shù)人才已成為重要課題。據(jù)江蘇省林業(yè)主管部門估計(jì)，“十一五”期間，全省共需各級(jí)各類林業(yè)人才14700人，其中企事業(yè)管理人才1800人，專業(yè)技術(shù)人員4100人，專業(yè)技能型人才8100人。
這是江蘇省林業(yè)職業(yè)教育建設(shè)、發(fā)展的機(jī)遇。作為江蘇省內(nèi)高職高專中唯一的專業(yè)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為江蘇林業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才責(zé)無(wú)旁貸，也是一項(xiàng)艱巨而光榮的歷史使命。
一、已有基礎(chǔ)與存在的不足
1.已有基礎(chǔ)。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)創(chuàng)建于1978年。我院是江蘇除南京林業(yè)大學(xué)外，唯一開(kāi)設(shè)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校。經(jīng)過(guò)近三十年的辦學(xué)，目前在省內(nèi)外已有了一定的地位和影響力，畢業(yè)生遍布縣、鄉(xiāng)林業(yè)部門，是江蘇省基層林業(yè)隊(duì)伍的主力軍，為江蘇林業(yè)發(fā)展做出了公認(rèn)的貢獻(xiàn)。專業(yè)擁有一支產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的師資隊(duì)伍，積極從事科研推廣和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)工作，已擁有3項(xiàng)國(guó)家發(fā)明和新型實(shí)用專利，獲得江蘇省、鎮(zhèn)江市科技進(jìn)步獎(jiǎng)3項(xiàng)，開(kāi)發(fā)形成了“無(wú)土草毯”、“彩葉苗木”兩大產(chǎn)業(yè)，并積極開(kāi)展林業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，近5年來(lái)，培訓(xùn)已達(dá)1000多人次。現(xiàn)為教育部林業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員單位、全國(guó)林業(yè)職教分會(huì)常務(wù)委員單位、中國(guó)林學(xué)會(huì)化學(xué)除草研究會(huì)副理事長(zhǎng)單位、江蘇省林學(xué)會(huì)理事單位。
2.存在不足。①工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索；②實(shí)踐教學(xué)條件的先進(jìn)性和工位數(shù)需要進(jìn)一步提高；③“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、建設(shè)目標(biāo)與重點(diǎn)、內(nèi)容
1.建設(shè)目標(biāo)。堅(jiān)持“三農(nóng)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)之路，創(chuàng)建“五段遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，把本專業(yè)建成國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，在全國(guó)職業(yè)院校同類專業(yè)中起引領(lǐng)示范作用。
2.建設(shè)重點(diǎn)。①利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、職教集團(tuán)、校外合作企業(yè)三個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)建“五段遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。②園林植物栽培教學(xué)工場(chǎng)、植物工廠化育苗技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，建成國(guó)內(nèi)一流。③以專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，建立一支“雙師”教學(xué)隊(duì)伍。④以“技能包”為核心，以4門優(yōu)質(zhì)課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系。⑤加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加大科技研發(fā)力度，提升三農(nóng)服務(wù)能力。
3.建設(shè)內(nèi)容。①教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。植物工廠化育苗實(shí)訓(xùn)中心：A建設(shè)目標(biāo)：示范實(shí)訓(xùn)基地。滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，建成特種園林園藝植物的種苗中心，成為引領(lǐng)“彩葉苗木”等地方特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)的龍頭。B建設(shè)地點(diǎn)：校本部和農(nóng)林科技示范園。C建設(shè)內(nèi)容：總投資290萬(wàn)元，其中省財(cái)政資金140萬(wàn)元。新建4000m2智能溫室，分為：設(shè)施播種區(qū)（200m2）、微體扦插區(qū)（600m2）、組織培養(yǎng)區(qū)（700m2）、種苗嫁接區(qū)（500m2）、設(shè)施栽培區(qū)（2000m2）等部分。D建設(shè)功能：本中心集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、種苗生產(chǎn)等為一體。滿足專業(yè)的植物種苗工廠化繁育、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、管理養(yǎng)護(hù)等實(shí)訓(xùn)需要，具有80位學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)的工位數(shù)；成為植物品種開(kāi)發(fā)、繁育技術(shù)研究的場(chǎng)所，并向社會(huì)提供技術(shù)培訓(xùn)和優(yōu)良種苗。園林植物栽培教學(xué)工場(chǎng)：A建設(shè)目標(biāo)：示范實(shí)訓(xùn)基地。建成國(guó)內(nèi)同類院校中最大的植物種質(zhì)資源庫(kù)和教學(xué)標(biāo)本園，成為江蘇省“彩葉苗木”、“室內(nèi)空氣凈化植物”、“觀賞草坪”的引育中心。B建設(shè)地點(diǎn)：主校區(qū)和農(nóng)林科技示范園。C建設(shè)內(nèi)容：總投資440萬(wàn)元，其中省財(cái)政資金140萬(wàn)元。分植物引種區(qū)和栽培開(kāi)發(fā)區(qū)兩個(gè)部分：植物引種區(qū)，200畝，建設(shè)期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)林木種質(zhì)資源1800種（品種）、觀賞草種質(zhì)資源220種（品種）的目標(biāo)；栽培開(kāi)發(fā)區(qū)，100畝，分設(shè)施栽培和大田栽培兩個(gè)區(qū)域，重點(diǎn)圍繞“彩葉苗木”、“室內(nèi)空氣凈化植物”、“觀賞草”三類植物，建立較為先進(jìn)的栽培技術(shù)體系。D建設(shè)功能：具備園林植物引種、示范、推廣和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)等功能，成為集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)為一體的基地。具體有三方面的功能：一是滿足園林技術(shù)和林業(yè)技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)需要，具有120名學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)的工位數(shù)；二是開(kāi)展園林植物引進(jìn)、擴(kuò)繁和鄉(xiāng)土樹(shù)種開(kāi)發(fā)等科研活動(dòng)；三是向社會(huì)提供園林實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和優(yōu)良苗木。②師資隊(duì)伍建設(shè)：以高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持“專兼結(jié)合”的建設(shè)方針，建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。項(xiàng)目期內(nèi)，師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃如下：A專業(yè)帶頭人：要求具有博士學(xué)位，副高及以上職稱，“雙師”素質(zhì)。能正確把握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解地區(qū)和行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的需要，能制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，具有全面實(shí)施專業(yè)教學(xué)的能力。B骨干教師：分別為《林木種苗生產(chǎn)》、《林木培育》、《森林保護(hù)》、《森林資源清查》等4門專業(yè)主干課程負(fù)責(zé)人，具有碩士及以上學(xué)位，副高及以上職稱，“雙師”素質(zhì)。能配合專業(yè)帶頭人實(shí)施專業(yè)教學(xué)，制定計(jì)劃，能把握本課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，并負(fù)責(zé)相關(guān)課程年輕教師的培養(yǎng)。C行業(yè)專家和能工巧匠等兼職教師：通過(guò)學(xué)院“茅山能人”計(jì)劃聘請(qǐng)能工巧匠。要求在創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)運(yùn)作管理、苗木培育、森林測(cè)繪等方面中具有一項(xiàng)專長(zhǎng)。中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員或技師。其中“創(chuàng)業(yè)教育”必須具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者；“企業(yè)運(yùn)作管理”為企業(yè)管理階層人員；“苗木培育”、“森林測(cè)繪”必須為第一線技術(shù)人員，具有較高的實(shí)踐水平，能獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。D“雙師型”教師：每學(xué)期選派教師，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉、職教集團(tuán)成員單位企業(yè)掛職、新農(nóng)村建設(shè)蹲點(diǎn)等途徑，切實(shí)提高實(shí)踐水平。實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師比例達(dá)到80%以上的目標(biāo)。
三、人才培養(yǎng)模式與課程改革
1.建立“五段遞進(jìn)式”的全程實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，借助職教集團(tuán)和校外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)模式。
林業(yè)技術(shù)專業(yè)“五段遞進(jìn)式”全程實(shí)踐教學(xué)模式：
第一段：1～3學(xué)期。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以“管好一棵樹(shù)，護(hù)好一片苗”的形式，利用課余時(shí)間，管好責(zé)任苗圃；根據(jù)行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求，理實(shí)結(jié)合，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)掌握職業(yè)技能。
第二段：4學(xué)期上。職教集團(tuán)成員單位，根據(jù)“高級(jí)種苗工”要求，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
第三段：4學(xué)期下至5學(xué)期上。進(jìn)入遞進(jìn)式提升階段，并開(kāi)設(shè)新內(nèi)容。
第四段：5學(xué)期下。職教集團(tuán)成員單位，根據(jù)“高級(jí)營(yíng)林工”、“高級(jí)森林管護(hù)工”、“森林資源檢測(cè)技術(shù)人員”的要求，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
第五段：6學(xué)期，校外合作企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
2.構(gòu)建以“技能包”為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。參照國(guó)家林業(yè)行業(yè)工種以及江蘇就業(yè)狀況，確立了構(gòu)建以“技能包”為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程體系以及目標(biāo)崗位（表1）。
3.課程建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)本專業(yè)就業(yè)崗位面向，確立《林木種苗生產(chǎn)》、《林木培育》、《森林保護(hù)》、《森林資源清查》等為項(xiàng)目課程，按照學(xué)院“優(yōu)質(zhì)核心課程”、“精品課程”的要求進(jìn)行建設(shè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫以“技能包”為主的工學(xué)結(jié)合活頁(yè)教材和技能實(shí)踐訓(xùn)練方案。建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和公共管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其具體目標(biāo)見(jiàn)表2。
專業(yè)核心課程實(shí)行以技能考核為主、理論考試為輔的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。制定技能訓(xùn)練項(xiàng)目以及考核標(biāo)準(zhǔn)；理論考核采用多元化評(píng)價(jià)體系，可以采用開(kāi)卷、論文寫作、口試、分析考察報(bào)告等形式。
4.服務(wù)“三農(nóng)”能力建設(shè)。①推廣林業(yè)實(shí)用技術(shù)，致富當(dāng)?shù)剞r(nóng)民：依托專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)“紅葉石楠繁育技術(shù)規(guī)程”、“無(wú)土草毯生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程”研究，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化；依托“植物工廠化育苗實(shí)訓(xùn)中心”、“植物栽培教學(xué)工場(chǎng)”，進(jìn)行綠化樹(shù)種研究開(kāi)發(fā)，選育1～2個(gè)優(yōu)良鄉(xiāng)土樹(shù)種，進(jìn)行擴(kuò)繁技術(shù)和栽培技術(shù)研究；篩選室內(nèi)空氣凈化植物，為“室內(nèi)綠化”產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支撐。②開(kāi)展林業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)：項(xiàng)目期內(nèi)，圍繞社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，積極開(kāi)展林業(yè)技術(shù)人員和新農(nóng)民培訓(xùn)，通過(guò)三年努力先后為江蘇省培養(yǎng)了1525人林業(yè)人才。③開(kāi)展西部地區(qū)的對(duì)口支援工作：與西部地區(qū)5所職業(yè)院校同類專業(yè)建立交流合作關(guān)系，對(duì)口支援，為其提供實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)資源等服務(wù)。④參加社會(huì)主義新農(nóng)村示范點(diǎn)建設(shè)：組織本專業(yè)師生積極參加句容市天王鎮(zhèn)戴莊村新農(nóng)村示范點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)行村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)和農(nóng)民培訓(xùn)，提供綠化苗木繁育管理、病蟲(chóng)害防治等實(shí)用技術(shù)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè) 技能大賽 景觀設(shè)計(jì) 課程體系 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0136-02
我國(guó)的園林教育行業(yè)與西方國(guó)家相比起步較晚，但隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，出現(xiàn)了園林設(shè)計(jì)人才的巨大市場(chǎng)需求，其發(fā)展呈現(xiàn)出了花開(kāi)遍地的驚人態(tài)勢(shì)。總體看來(lái)，雖然教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但我國(guó)職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教師知識(shí)更新緩慢，因而培養(yǎng)出的學(xué)生很難與快速發(fā)展的行業(yè)需求所匹配。為了改善這一現(xiàn)狀，國(guó)家和各省市都在有計(jì)劃地舉辦園林景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)技能大賽，來(lái)推動(dòng)培養(yǎng)偏重職業(yè)興趣、動(dòng)腦能力強(qiáng)、適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，進(jìn)而完善園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的改革。本文主要依托近幾年園林景觀職業(yè)技能大賽，所反應(yīng)出的問(wèn)題，查找園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的不足，參考園林行業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而探索有效的、可行的改革途徑。
1 依托職業(yè)技能大賽，查找職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)現(xiàn)存的劣勢(shì)
雖然職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)在前輩的努力下已經(jīng)總結(jié)了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)近幾年園林行業(yè)的職業(yè)技能大賽中學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系仍存在一些劣勢(shì)：（1）由于受國(guó)內(nèi)景觀行業(yè)與專業(yè)教學(xué)起步較晚的影響，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系尚不完善，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)較弱，設(shè)計(jì)筆法生硬；（2）由于現(xiàn)有視域和教學(xué)框架的局限性，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與命題背景結(jié)合不夠緊密，設(shè)計(jì)作品經(jīng)不起推敲；（3）職業(yè)院校中景觀設(shè)計(jì)課程的教師教學(xué)模式、方法比較單一，通過(guò)絕大多數(shù)參賽選手的設(shè)計(jì)作品可以看出，有很強(qiáng)的硬背、拼湊?ài)E象，缺乏自己的主觀創(chuàng)意。
2 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)想
園林職業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，在其背景的映射下，我們應(yīng)看出高職培養(yǎng)的園林設(shè)計(jì)人才定位，不應(yīng)僅限于初次就業(yè)的動(dòng)手能力、職業(yè)愛(ài)好，還應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，考慮未來(lái)的晉升空間，但現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不能滿足快速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，我們?cè)趫@林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系改革中要從全局、開(kāi)放處著手，找出問(wèn)題的本質(zhì)建立全新的教學(xué)框架。
原有職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系分為基礎(chǔ)理論課、核心專業(yè)課、設(shè)計(jì)實(shí)踐課三部分，由于開(kāi)設(shè)內(nèi)容的不完整導(dǎo)致當(dāng)下的園林設(shè)計(jì)人才與現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)對(duì)課程體系定位推敲，建議應(yīng)將課程體系調(diào)整為基礎(chǔ)理論課、核心專業(yè)課、設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課和研討講座四個(gè)基本部分（如圖1）。將設(shè)計(jì)實(shí)踐課改為設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，課程案例從園林的真實(shí)項(xiàng)目入手，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，按照設(shè)計(jì)流程，逐步完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后以組為單位完成方案匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、表達(dá)的能力，使之成為基礎(chǔ)理論和核心專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合載體，更具貫穿性。研討講座可以從學(xué)生入學(xué)初期開(kāi)始增設(shè)，主講人最好是本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員、外校資深教授等，既可以彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部教師專業(yè)的局限性，又可以拓寬學(xué)生的視域；講座內(nèi)容應(yīng)由宏觀逐步到微觀，使學(xué)生一入校就對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，加大自身對(duì)園林藝術(shù)的敏感性和生活中細(xì)膩觀察的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生消化和理解不同的園林文化，使掌握的園林技能更為靈活，設(shè)計(jì)作品更具內(nèi)涵、創(chuàng)意，形成認(rèn)識(shí)專業(yè)到掌握技能遞進(jìn)式的專業(yè)教育。教學(xué)框架的重新組合符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于教師幫助學(xué)生找到合適的定位。這個(gè)課程框架的設(shè)立更加具有彈性的可適應(yīng)性，使之具有動(dòng)態(tài)活力。
3 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)方法
職業(yè)技能大賽命題的擬定與社會(huì)現(xiàn)代背景結(jié)合越來(lái)越密切，要求學(xué)生具有很快的應(yīng)變能力，原有的“萬(wàn)能方案”備賽方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)命題的靈活變化。在組織教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的理論來(lái)挑選閱讀材料，制定教學(xué)和指導(dǎo)的計(jì)劃，選擇設(shè)計(jì)課題的地點(diǎn)與范圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，創(chuàng)建學(xué)生與其將來(lái)的客戶、合作伙伴之間關(guān)系類型。這些舉措的實(shí)現(xiàn)，需要我們不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，其中實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法尤為突出：
（1）案例分析法：這種教學(xué)方法是1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成的，是一種培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。起初用于培育初級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育，后來(lái)由于其教學(xué)效果反應(yīng)良好，被一些專業(yè)采用。園林景觀設(shè)計(jì)課程體系以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員的動(dòng)手能力為主，大部分職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程體系都采用教、學(xué)、做一體的模式，即給出任務(wù)―學(xué)生操作―教師指導(dǎo)―完成任務(wù)。雖然這一模式取得了很大成效，但如將案例分析法與之有機(jī)結(jié)合其結(jié)果會(huì)更加喜人。
教師可以選取2～3個(gè)與既定任務(wù)相似的綠地案例，第一個(gè)案例可以以教師分析、講解、評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生如何找尋切入點(diǎn)與分析方法；第二、三個(gè)案例以學(xué)生為中心，以組為單位，每組選2～3名學(xué)生匯報(bào)案例的分析、評(píng)價(jià)結(jié)果，要給出分析理由，其它學(xué)生以書面形式上交分析報(bào)告。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效的解決設(shè)計(jì)中存在的難題并完善自身方案的修改與深入，增加學(xué)生設(shè)計(jì)作品的可行性。
（2）實(shí)踐指導(dǎo)法：在景觀設(shè)計(jì)課程體系的實(shí)訓(xùn)課程中，要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成整套設(shè)計(jì)方案。打破以往單一教師指導(dǎo)實(shí)踐課的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪一類型的綠地項(xiàng)目，面積大小，都會(huì)涉及到多方面的專業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)組合，可以互補(bǔ)，同時(shí)每個(gè)人的講課風(fēng)格也不同，更有利于組織教學(xué)，避免單一乏味。教師通過(guò)自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目載體激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的人生經(jīng)驗(yàn)，形成他們獨(dú)特的個(gè)性，這將會(huì)是學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)風(fēng)格形成的源泉。
學(xué)生自身也需要通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，找到園林景觀設(shè)計(jì)與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的有效途徑，增強(qiáng)自己對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的靈活性。在實(shí)踐課程中，師生之間通過(guò)不斷溝通、交流，增強(qiáng)學(xué)生圖紙以外的溝通技巧。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)查找不足，完善自身缺點(diǎn)，探尋解決問(wèn)題的方式，并使學(xué)生介入到項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性的過(guò)程中去。這是一種幫助學(xué)生消化、吸收、再記憶的有效方法。
（3）分組教學(xué)法：在真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程中，很少有一個(gè)設(shè)計(jì)人員單打獨(dú)斗，獨(dú)自完成任務(wù)，往往都是幾個(gè)設(shè)計(jì)人員組成一組，相互配合共同完成設(shè)計(jì)工作。教師可以模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生5～6人分為一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、輪換制，選定學(xué)校周邊的一真實(shí)案例，按照項(xiàng)目實(shí)際流程，運(yùn)用任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)不同任務(wù)環(huán)節(jié)，相互配合完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅鍛煉了組員間協(xié)作的能力，還增強(qiáng)了設(shè)計(jì)思維的縝密性。
4 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的考核方法
近幾年，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，感到大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。此種考核方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品有良好的導(dǎo)向性，因此，職業(yè)院校的考核方式也應(yīng)有所突破，改變以往的單一評(píng)價(jià)方式。其一，將課程考核分為過(guò)程考評(píng)、教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)、期末考試三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師根據(jù)實(shí)際酌情決定。此種方式考核內(nèi)容全面，做到了課堂、結(jié)果的全程監(jiān)控，有效的避免了考核的片面性，考核結(jié)果更加具有說(shuō)服力。其二，將設(shè)計(jì)教師組成考評(píng)組，可以2～3人為一組，評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)品――設(shè)計(jì)方案。因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于每個(gè)人欣賞角度等的不同，會(huì)造成評(píng)價(jià)的偏頗，所以由考評(píng)組教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，最終取平均分，考核結(jié)果會(huì)更加合理。
職業(yè)技能大賽的發(fā)展動(dòng)向是幫助我們教師了解、掌握現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有效途徑之一；是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)力。誠(chéng)然，一次甚至幾次的課程體系改革不能適應(yīng)全球化帶來(lái)的所有問(wèn)題，但我們可以通過(guò)不斷地努力，逐漸摒棄固有的模式和偏見(jiàn)，創(chuàng)造更為合理的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】花卉學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
Study on applied undergraduate teaching reform of the Floriculture
YIN Dong-mei
Ecology School， Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201418， China
【Abstract】Through analysis of the main problems in the process of applied undergraduate institutions flowers on Teaching， to explore of floriculture teaching reform， and reform teaching content， teaching and the production of floriculture， closely integrated research； well-designed teaching process， the use of flexible teaching methods； strengthen the construction of experiment and practice teaching the students the hands-on ability to strengthen the experimental practice training system of ideas were proposed.
【Key words】Flowers； Teaching reform； Practice teaching
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0053-02
花卉學(xué)是高校園林、園藝等專業(yè)的一門主要專業(yè)必修課，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高級(jí)專門人才所必不可少的課程之一。建立在植物學(xué)、植物生理學(xué)和有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要研究花卉資源及其分布、花卉的分類、花卉的生長(zhǎng)與發(fā)育、花卉與環(huán)境因子、花卉栽培設(shè)備、花卉的繁殖、花卉的栽培管理、花卉的應(yīng)用以及各類花卉主要種類（含品種）的識(shí)別、習(xí)性、繁殖與應(yīng)用等內(nèi)容[1]。這門課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容特別是實(shí)踐內(nèi)容必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
“花卉學(xué)”的教學(xué)，各高校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)方法[2-4]。但是隨著當(dāng)前社會(huì)的具體情況的不同、就業(yè)形勢(shì)的變化及人才需求的改變，原來(lái)的教學(xué)體系出現(xiàn)了一些不足，特別是重理論、輕實(shí)踐的教育方式，影響了課程的教學(xué)效果，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力差，從事本行業(yè)工作時(shí)上手慢、適應(yīng)期長(zhǎng)。為順應(yīng)時(shí)展，滿足園林、園藝生產(chǎn)、科研的要求，必須進(jìn)行花卉學(xué)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，從而全方位提高該課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的基本素質(zhì)尤其是應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。目前國(guó)家倡導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此，從培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)花卉學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索性的改革與實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型本科院校尤為重要[5]。
1“花卉學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，跟不上花卉生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)研究的發(fā)展： 這些年來(lái)，隨著花卉產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，新的花卉種類、新的生產(chǎn)技術(shù)、新的應(yīng)用方式、新的焦點(diǎn)問(wèn)題等不斷出現(xiàn)。花卉科研上注重花卉育種、高檔花卉生產(chǎn)技術(shù)及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研究。然而，“花卉學(xué)” 課程當(dāng)前所使用的教學(xué)大綱和教材都比較落后，缺乏伴隨花卉生產(chǎn)及科研而出現(xiàn)的新技術(shù)和新成果。因此，“花卉學(xué)”課程教學(xué)改革的首要任務(wù)就是課程教學(xué)大綱的重新修訂和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
1.2教學(xué)方法與手段單一，限制了應(yīng)用型本科的發(fā)展： 我們校是應(yīng)用型本科，為了適應(yīng)教學(xué)模式，我們必須注重教學(xué)的應(yīng)用性與社會(huì)接軌。花卉學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，多媒體教學(xué)是近年來(lái)最常用的教學(xué)手段。很多教師都習(xí)慣了使用多媒體教學(xué)，但多媒體教學(xué)有其自身的缺點(diǎn)，盲目使用多媒體教學(xué)使學(xué)生顧不上聽(tīng)老師的講解，只知道埋頭記筆記；課堂教學(xué)方法缺乏精心設(shè)計(jì)，不能充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維；課堂提問(wèn)、互動(dòng)相對(duì)較少，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣課堂教學(xué)模式缺乏多樣化，教學(xué)效果差。教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行講授，并結(jié)合案例教學(xué)方法進(jìn)行。長(zhǎng)期采用單一方式授課，學(xué)生缺乏積極性，變得極為被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法和方式，促進(jìn)和諧生動(dòng)課堂氣氛的形成，是課程改革與建設(shè)的一個(gè)重要方面。
1.3缺乏注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不適合應(yīng)用型本科教學(xué)需求： “花卉學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前“花卉學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不足。根據(jù)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，“花卉學(xué)” 課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為48 學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只占16 學(xué)時(shí)。這樣，學(xué)生應(yīng)該掌握的很多實(shí)用技術(shù)、應(yīng)用方式等就不能逐一實(shí)踐，或即使實(shí)踐了卻沒(méi)有真正掌握。第二，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)地不足。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)院校沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)基地供學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，校外的實(shí)習(xí)場(chǎng)地也嚴(yán)重不足。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材嚴(yán)重缺乏。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)較晚。一般農(nóng)林本科院校“花卉學(xué)”實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程與理論課同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)花卉的基本知識(shí)了解較少，認(rèn)識(shí)的花卉種類品種也很少，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上只是機(jī)械的操作，效果差。
1.4學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定上方式方法單一，不適合應(yīng)用型本科考核需求[6]： 考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的考核主要以筆試為評(píng)估手段，而考試的內(nèi)容也大量的局限于書本的知識(shí)，記憶成份占的比重非常之大。這樣導(dǎo)致了應(yīng)試教育強(qiáng)化，而具有創(chuàng)新的專業(yè)型的人才的培養(yǎng)得不到印證。
2應(yīng)用型本科花卉學(xué)教學(xué)改革探討
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，花卉學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核評(píng)價(jià)上得到了很大的改善和完善，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)和學(xué)生成才。
2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，自編講義和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書： 傳統(tǒng)的花卉學(xué)在學(xué)科體系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性， 理論知識(shí)過(guò)多、過(guò)深， 而對(duì)實(shí)踐能力的要求偏少。介紹的花卉品種多涉及面較廣， 但對(duì)某一地方特有的花卉介紹往往卻欠詳細(xì)， 需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的增刪， 調(diào)整教材章節(jié)順序， 防止理論與實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)位。在我國(guó)花卉學(xué)教材領(lǐng)域中，本科與專科層次大多數(shù)使用包滿珠、魯滌非等編著的4 種不同版本的教材[1，7-9]。這些教材各有優(yōu)缺點(diǎn)， 其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊、更新速度慢、與上海地區(qū)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、彩圖缺乏和印刷質(zhì)量差等。本課程組認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是教一門系統(tǒng)的學(xué)科， 而不是某一本具體的教科書。正是在這一觀念的指導(dǎo)下， 本課程組廣泛收集相關(guān)教材、專著、專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和新聞報(bào)道， 以包滿珠主編的《花卉學(xué)》為藍(lán)本， 結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況及上海地區(qū)花卉業(yè)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀， 及時(shí)補(bǔ)充花卉學(xué)科的最新科研動(dòng)態(tài)、新技術(shù)， 以及生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)， 不斷充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 編寫了適合我校學(xué)生使用的《花卉學(xué)講義》、《花卉學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》， 目前已在兩屆學(xué)生中推廣使用， 效果良好。
2.2采取靈活多樣的教學(xué)方法， 提高教學(xué)效果
2.2.1課堂講授與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合： 花卉學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。像花卉資源及其分布、花卉的分類、花卉的生長(zhǎng)與發(fā)育、花卉與環(huán)境因子、花卉的繁殖等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容一般采用課堂教學(xué)， 而對(duì)于直觀性較強(qiáng)的、像花卉栽培的設(shè)施設(shè)備、花卉的栽培管理、花卉的應(yīng)用方式，如花鏡、花叢、花壇等最好利用課堂講授和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行。要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)印證理論， 發(fā)展新知， 學(xué)到直接的、具體的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能， 提高理論教學(xué)效果。
2.2.2進(jìn)行課堂提問(wèn)、組織課堂討論： 進(jìn)行課堂提問(wèn)、答疑， 組織課堂討論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種手段。通過(guò)提問(wèn)、答疑， 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)， 還可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決疑惑。事先布置討論題， 或者就學(xué)生感興趣的問(wèn)題自己擬題組織討論， 促使學(xué)生圍繞討論題自學(xué)有關(guān)內(nèi)容， 查閱文獻(xiàn)， 歸納總結(jié)， 以自由發(fā)言形式進(jìn)行討論、答辯。例如，我們?cè)谥v到花卉各論時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)期間調(diào)查、完成題目為“在上海園林的調(diào)查應(yīng)用”的報(bào)告。或者布置討論題，如“根據(jù)上海的氣候特點(diǎn)，請(qǐng)你為上海人民選擇5種觀葉植物、5種開(kāi)花盆花，以供他們?cè)凇拔逡弧逼陂g用于家庭內(nèi)擺放，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 鞏固所學(xué)知識(shí)， 又可活躍課堂氣氛， 提高學(xué)習(xí)興趣， 從而提高教學(xué)效果。
2.2.3利用多媒體等教學(xué)手段開(kāi)闊學(xué)生視野： 在當(dāng)今教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)是當(dāng)今流行的主導(dǎo)教學(xué)手段，也可以利用圖表、錄像、幻燈、投影等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象， 使教學(xué)內(nèi)容完整充實(shí)。特別是針對(duì)現(xiàn)在教材內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、上課滿堂灌等現(xiàn)象， 利用這些教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易、系統(tǒng)簡(jiǎn)練， 從而使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
2.3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)： 我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間， 直接參與實(shí)踐基地的日常生產(chǎn)過(guò)程， 在校內(nèi)實(shí)踐基地， 每個(gè)學(xué)生承擔(dān)10m2 左右實(shí)驗(yàn)地， 1-2個(gè)品種， 他們從采種做起， 完成從整地、播種、定植、換盆、栽培和養(yǎng)護(hù)管理到收獲銷售的全過(guò)程，做好生產(chǎn)日志和系統(tǒng)觀察觀測(cè)記錄，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告。教師指導(dǎo)， 學(xué)生不但從實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法和技能， 而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念， 改變了在以往教學(xué)實(shí)踐中教師做模擬實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生只能在假設(shè)的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在校外實(shí)踐基地， 學(xué)生積極參予花卉的生產(chǎn)與銷售。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還先后開(kāi)展鮮切花市場(chǎng)調(diào)查， 市民養(yǎng)花技術(shù)咨詢等活動(dòng)。利用寒暑假到各地、市的花卉生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)等。學(xué)生們通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)， 進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣， 對(duì)花卉業(yè)發(fā)展具有積極作用。
2.3.2開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，教學(xué)與科研相結(jié)合： 近幾年由于教學(xué)體制的改革和教學(xué)計(jì)劃的修訂， 專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮減，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完成教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展第二課堂活動(dòng)， 利用節(jié)假日組織學(xué)生深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查， 結(jié)合所學(xué)知識(shí)收集和解決生產(chǎn)中的有關(guān)問(wèn)題。既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 還可以鍛煉提高同學(xué)們的管理、組織、社交等綜合能力。
在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行小科研是提高學(xué)生科研能力， 掌握花卉學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)和參與“SRT計(jì)劃”，參與教師的科研課題。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科研方向、學(xué)生的興趣， 提出論文選題供學(xué)生選擇， 并要求學(xué)生擬好開(kāi)題報(bào)告，查找文獻(xiàn)資料， 然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如在花卉花期調(diào)控方面， 鮮切花保鮮方面， 花卉的扦插、移栽、嫁接等栽培技術(shù)方面， 園林專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了大量的課題研究。這樣通過(guò)增加學(xué)生參與科研實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不僅解決了研究性實(shí)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，而且增強(qiáng)了學(xué)生的科研探索能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3.3建立校外實(shí)習(xí)基地，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合： 教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 而且還將對(duì)我校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和生源情況產(chǎn)生較大的影響， 因此教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于校內(nèi)試驗(yàn)田和老師的科研范圍，應(yīng)該讓學(xué)生走出去， 讓同學(xué)們了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，參與經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)， 并從中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，直接參與實(shí)踐基地的日常生產(chǎn)過(guò)程： 在校內(nèi)實(shí)踐基地， 教師組織學(xué)生參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、施肥、養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)； 在校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)與企業(yè)合作， 走產(chǎn)教結(jié)合的道路， 充分利用產(chǎn)業(yè)基地的優(yōu)勢(shì)， 把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)密切結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，做到產(chǎn)中有教，教中有產(chǎn)，使產(chǎn)教成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合， 花卉學(xué)課程的教學(xué)改革獲得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益， 形成了產(chǎn)教的和諧結(jié)合與良性循環(huán)。學(xué)校通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)的實(shí)在； 企業(yè)通過(guò)配合學(xué)校的教學(xué)獲得新理論、新技術(shù)， 也提高了知名度， 減少了科技投入， 增加了經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)效益。
2.4 建立全面的學(xué)生考核體系： 以考核學(xué)生能力為主要目標(biāo)，改革考試方法和內(nèi)容[3]，建立如下考試體系：考試成績(jī)=理論考試40%+實(shí)驗(yàn)技能40%（基本技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新和現(xiàn)場(chǎng)技能考核）+課程作業(yè)10%（課程論文和生產(chǎn)調(diào)查報(bào)告）+生產(chǎn)實(shí)習(xí)10%。理論考試重點(diǎn)考查課堂中知識(shí)點(diǎn)的掌握；實(shí)驗(yàn)技能考核，包括基本技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)技能考核；課程作業(yè)的課程論文和生產(chǎn)調(diào)查報(bào)告；生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行打分。綜合上述4 項(xiàng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，形成科學(xué)、合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。
3結(jié)語(yǔ)
教學(xué)改革在高等教育改革中是一面被高高舉起的旗幟， 是一個(gè)永恒的主題， 沒(méi)有一個(gè)固定的模式， 只有樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀， 與時(shí)俱進(jìn)， 不斷實(shí)踐和探索， 才能走出一條合適的發(fā)展之路。花卉學(xué)不光是素質(zhì)教育課程，也是應(yīng)用型教育課程。花卉學(xué)這門課具有很強(qiáng)的專業(yè)性，實(shí)踐性，季節(jié)性，其教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)到教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，做到從知識(shí)技能能力的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，形成良好的專業(yè)理念。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，探索培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科畢業(yè)生才符合社會(huì)發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：草坪建植；草坪養(yǎng)護(hù)；工作過(guò)程化；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）23-0161-03
Teaching Design of "Turf Construction and Maintenance" Course Based on Working Process
Jiang Shengquan
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou 239000，China）
Abstract：The main problems existing in the traditional teaching were analyzed.The design of the course content based on the work process was putted forward，which combines the situation of the lawn industry and the requirements of the job.The teaching organization，teaching methods and teaching evaluation were elaborated.These theories will provide a reference for the course reform of turf establishment and maintenance.
Key words：Lawn establishment；Lawn maintenance；Work process；Design
高教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高專業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)提供技能型人才。因此，課程教學(xué)改革要符合市場(chǎng)職業(yè)需要，突出工作實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》是園藝園林類專業(yè)課，其技術(shù)性、綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)草坪養(yǎng)護(hù)和建植技術(shù)，滿足社會(huì)崗位需要。為此，本文基于工作過(guò)程化課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作過(guò)程，逆向設(shè)計(jì)課程模式，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”理念的課程教學(xué)模塊，并相應(yīng)地改革創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段[1-2]。
1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1 重理論知識(shí) 傳統(tǒng)課程教學(xué)主要通過(guò)板書、PPT方式講授關(guān)書本上的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握不深，對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在理論層次上，無(wú)法對(duì)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用。如講到草坪養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)中的打孔技術(shù)內(nèi)容時(shí)，教材理論知識(shí)主要就三塊，一是打孔的作用，二是打孔的方式，三是打孔注意事項(xiàng)，如果課堂就對(duì)3個(gè)點(diǎn)做出說(shuō)明或介紹，學(xué)生根本就不知道草坪使何如打孔的。課程改革后，通過(guò)與高爾夫球場(chǎng)公司合作實(shí)訓(xùn)，采用基于工作化過(guò)程模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握打孔機(jī)械、打孔具體操作方式及打孔主要事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性高，同時(shí)達(dá)到很好的教學(xué)效果，滿足企業(yè)所需人才要求。
1.2 缺乏教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性 大多高職院校《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程學(xué)時(shí)都集中在36～50學(xué)時(shí)，如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》改革前學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容無(wú)法被詳細(xì)講述，有些內(nèi)容就直接刪除不講，這樣難以保重教學(xué)內(nèi)容的完整性；另外，傳統(tǒng)教學(xué)一般按照書本上的順序逐章講解，知識(shí)并沒(méi)有形成有效整合，有些知識(shí)點(diǎn)存在一些重復(fù)，課程改革后，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重新整合。
1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)有待于加強(qiáng) 傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)條件所限，《草坪建植物與養(yǎng)護(hù)》課時(shí)主要以理論講解為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，開(kāi)設(shè)少量實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與當(dāng)先現(xiàn)代職業(yè)教育理念不符合；教改后課程通過(guò)高等職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件改善，同時(shí)與園林綠化企業(yè)、高爾夫球場(chǎng)俱樂(lè)部、草坪生產(chǎn)企業(yè)等共建實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)訓(xùn)條件。
2 基于工作過(guò)程化的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 行業(yè)背景分析 草坪在我國(guó)城市建設(shè)、生活環(huán)境美化及提高人民的精神文明水平中扮演著重要角色，它們不僅具有很高的經(jīng)濟(jì)效益，還具有巨大的生態(tài)效益和社會(huì)效益，其覆蓋面積是評(píng)價(jià)現(xiàn)代化城市建設(shè)的重要水準(zhǔn)。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快、草坪已在小區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、道路公園等有著大量應(yīng)用，草坪應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供大量機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）。從表1中分析可知，草坪建植技術(shù)、養(yǎng)護(hù)技術(shù)及生產(chǎn)技術(shù)是當(dāng)前應(yīng)用十分廣泛的，基于工作過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容將以這些知識(shí)體系為重點(diǎn)，突出其相應(yīng)的實(shí)用性。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 基于工作過(guò)程化的課程教學(xué)內(nèi)容圍繞“夠用、實(shí)用、創(chuàng)新”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，所謂“夠用”，是指理論知識(shí)不要求深度，夠用就行；所謂“實(shí)用”，是指教學(xué)項(xiàng)目是企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)用到的，突出模塊實(shí)用性，即以“技能經(jīng)驗(yàn)、策略性知識(shí)”為主，“事實(shí)性、概念性知識(shí)”為輔；所謂“創(chuàng)新”，指知識(shí)創(chuàng)新與整理，以項(xiàng)目和任務(wù)為主線，把相關(guān)知識(shí)重新系統(tǒng)整合。根據(jù)草坪建植與養(yǎng)護(hù)工作的要求，將課程內(nèi)容按“項(xiàng)目―任務(wù)”的結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)[3-4]，具體見(jiàn)表2。
2.3 教學(xué)方法 有效的教學(xué)方法和手段的可提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增加教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 以實(shí)際操作或者實(shí)際工作為材料進(jìn)行教學(xué)，如草坪修剪技術(shù)，教師可在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示修剪機(jī)修剪草坪，并針對(duì)草坪修剪原則、修剪機(jī)械檢查及修剪注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行闡述，便于學(xué)生對(duì)修剪知識(shí)的理解和吸收。
2.3.2 參與式教學(xué) 《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，因此課程必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一是充分利用校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地和學(xué)校新建草坪工程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自承擔(dān)學(xué)校新建草坪工程和部分養(yǎng)護(hù)工作，這種實(shí)踐教學(xué)為課程有效教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)條件，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；二是與園林綠化公司、高爾夫球場(chǎng)、草坪基地建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生參與草坪工程建設(shè)、草坪修剪技術(shù)、打孔技術(shù)、鋪沙技術(shù)及草皮生產(chǎn)技術(shù)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)械與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。并且人才培養(yǎng)方案及課程進(jìn)度計(jì)劃安排根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)情況進(jìn)行制定，每年可以結(jié)合課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，并激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能[5-6]。
2.3.3 研討式和調(diào)查式教學(xué) 教學(xué)過(guò)程中，老師可以提出問(wèn)題，有各個(gè)小組查閱、探討得出問(wèn)題解決方案。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。如：講授草坪雜草種類識(shí)別知識(shí)時(shí)候，可以布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)夭萜壕G地常見(jiàn)雜草的種類，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合想相關(guān)文獻(xiàn)和教師指導(dǎo)，每一小組完成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行歸納整理后分組進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)草坪雜草識(shí)別及特點(diǎn)記憶深刻，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 本課程以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。圍繞培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理、高素質(zhì)的技能人才課程目標(biāo)，在考核評(píng)價(jià)根據(jù)“評(píng)價(jià)范圍的全面性評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的綜合性”的原則，采用“平時(shí)成績(jī)（15%）+過(guò)程考核（50%）+成果考核（35%）”的形式。重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能，利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)。
3 需要注意問(wèn)題
3.1 加強(qiáng)校企共建實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，要求場(chǎng)地、草坪機(jī)械也較高，破解這個(gè)難題必須開(kāi)展校企共建草坪實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前，我院已經(jīng)啟動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目（校企共建園藝技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地），項(xiàng)目將聯(lián)合共建企業(yè)建校外草坪實(shí)訓(xùn)基地，專門提供草坪生產(chǎn)、施工和養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握草坪設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)的方法和技能，掌握草坪機(jī)械的使用及簡(jiǎn)單維修方法，可實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工位充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，將課堂搬到生產(chǎn)的基地和現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生學(xué)有所用、用以促學(xué)。
3.2 整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)行課程實(shí)用化 《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程涉及知識(shí)較多，知識(shí)存在與其他課程交叉。為此，在構(gòu)建基于工作過(guò)程化的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以職業(yè)、崗位需要為導(dǎo)向，合理整合、刪除相關(guān)內(nèi)容。如有些教材涉及草坪種子生產(chǎn)育種技術(shù)、草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及草坪在園林上的應(yīng)用等章節(jié)內(nèi)容，鑒于這些知識(shí)在南方地區(qū)實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)際作中涉及很小，可作為學(xué)生課后閱讀的知識(shí)[7-8]；同時(shí)，對(duì)相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行合并在項(xiàng)目或者任務(wù)中，通過(guò)任務(wù)實(shí)施達(dá)到學(xué)習(xí)要求。
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關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；吉首大學(xué)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0162-03
近幾年，國(guó)內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動(dòng)了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2014]13號(hào)）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，面對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。
1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題
吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)所獲得的知識(shí)零碎，難以形成完整的知識(shí)體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過(guò)程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。
2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]
2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個(gè)階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計(jì)能力和園林工程設(shè)計(jì)能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。然后對(duì)每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識(shí)別能力與園林植物運(yùn)用能力。
2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個(gè)階段，循序漸進(jìn)的開(kāi)展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對(duì)象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林學(xué)的基本知識(shí)和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計(jì)和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場(chǎng)項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計(jì)能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開(kāi)展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)和園林技術(shù)，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。
2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系
2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個(gè)層面”“4個(gè)階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。
2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛(ài)好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過(guò)參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程評(píng)價(jià)，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過(guò)程、多形式”的考核評(píng)價(jià)體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)為考評(píng)內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評(píng)和方案考評(píng)為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評(píng)和項(xiàng)目考評(píng)為主；“四過(guò)程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評(píng)價(jià)、操作過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評(píng)、方案考評(píng)、實(shí)物考評(píng)、過(guò)程考評(píng)和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績(jī)包括自評(píng)成績(jī)、小組長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)，并分別乘以權(quán)重形成總分。
2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級(jí)管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。
3 結(jié)語(yǔ)
卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅(jiān)持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) 測(cè)量學(xué) 實(shí)習(xí)方案
1.引言
測(cè)量學(xué)是園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以掌握測(cè)圖、測(cè)設(shè)方法、測(cè)量?jī)x器的使用、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等知識(shí)為教學(xué)目的，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。實(shí)踐性強(qiáng)表現(xiàn)在以下方面，第一，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，測(cè)量學(xué)課程包含水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)和使用、水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)和使用、角度測(cè)量、距離測(cè)量、全站儀的使用、小區(qū)域控制測(cè)量等，每個(gè)章節(jié)都涉及測(cè)量原理、測(cè)量?jī)x器及數(shù)據(jù)處理方法。第二，應(yīng)用范圍廣，測(cè)量學(xué)知識(shí)在工程的每個(gè)階段都必不可少，如場(chǎng)地測(cè)設(shè)、施工放樣、閱讀圖紙，都離不開(kāi)測(cè)量學(xué)知識(shí)，園林測(cè)量實(shí)習(xí)是園林測(cè)量教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既驗(yàn)證課堂理論，鞏固和深化所學(xué)課堂知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.實(shí)習(xí)組織方案
2.1實(shí)習(xí)內(nèi)容
測(cè)圖是測(cè)量學(xué)三大任務(wù)之一，綜合園林專業(yè)本科水平，實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為大比例尺地形圖測(cè)繪，分步驟進(jìn)行控制測(cè)量、碎部測(cè)量、地形圖繪制。地形圖測(cè)繪，可增強(qiáng)測(cè)定和測(cè)設(shè)地面點(diǎn)位的概念，提高應(yīng)用地形圖和施工放樣的能力，為今后解決實(shí)際工程中有關(guān)測(cè)量工作的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
2.2實(shí)習(xí)組織
實(shí)習(xí)期間的組織工作應(yīng)由主講教師全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)工作按小組進(jìn)行，每組七八人，選組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)組內(nèi)實(shí)習(xí)分工和儀器管理。組員在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，分工協(xié)作，搞好實(shí)訓(xùn)。分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)使每項(xiàng)工作都由組員輪流擔(dān)任，不要單純追求進(jìn)度。
2.3進(jìn)度安排
2.4實(shí)習(xí)任務(wù)與要求
2.4.1選取學(xué)校為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，將學(xué)校分為六個(gè)區(qū)域，每組一區(qū)，各區(qū)分別建立獨(dú)立的小區(qū)域控制網(wǎng)，進(jìn)行控制測(cè)量、并內(nèi)業(yè)計(jì)算，展繪控制點(diǎn)、碎部測(cè)量、測(cè)繪成圖。
2.4.2在每組所測(cè)區(qū)域內(nèi)，選用極坐標(biāo)法進(jìn)行碎部測(cè)量（主要地物地勢(shì)的方向線、地物轉(zhuǎn)折點(diǎn)），并展繪碎部點(diǎn)。
2.4.3實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，每組交實(shí)習(xí)報(bào)告一份，圖紙一張。
2.5實(shí)習(xí)具體操作步驟
2.5.1控制測(cè)量外業(yè)工作。（1）選點(diǎn)：每組在指定地區(qū)選若干個(gè)控制點(diǎn)，組成閉合導(dǎo)線形式作為平面控制。控制點(diǎn)應(yīng)選在土質(zhì)堅(jiān)實(shí)、便于保存標(biāo)志和安置儀器、視野開(kāi)闊便于施測(cè)碎部之處，相鄰導(dǎo)線點(diǎn)間通視良好，便于測(cè)角量距，邊長(zhǎng)約60m―100m左右。控制點(diǎn)選定后，立即打樁，樁頂釘一小釘或用油漆劃一十字作為標(biāo)志，編寫樁號(hào)與組別。例如第一組的第一點(diǎn)可寫成I―1。（2）水平角觀測(cè)：用測(cè)回法觀測(cè)導(dǎo)線內(nèi)角一測(cè)回，要求上、下半測(cè)回角值之差不得大于40，閉合導(dǎo)線角度閉合差不得大于+40■。（3）用鋼尺量距方法量取控制點(diǎn)間距離。（4）用鋼尺往、返丈量導(dǎo)線各邊邊長(zhǎng)，其相對(duì)誤差不得大于1：3000。（5）連測(cè)。
為使控制點(diǎn)的坐標(biāo)納入本校或本地區(qū)的統(tǒng)一坐標(biāo)系統(tǒng)，盡量與測(cè)區(qū)已知高級(jí)控制點(diǎn)進(jìn)行連測(cè)，否則用羅盤儀測(cè)定導(dǎo)線一邊的磁方位角并假定一點(diǎn)的坐標(biāo)作為起算數(shù)據(jù)。
2.5.2內(nèi)業(yè)計(jì)算。將校核過(guò)的外業(yè)觀測(cè)數(shù)據(jù)及起算數(shù)據(jù)填入導(dǎo)線坐標(biāo)計(jì)算表中，進(jìn)行導(dǎo)線坐標(biāo)計(jì)算，求出導(dǎo)線各點(diǎn)坐標(biāo)，見(jiàn)教材。
2.5.3繪制坐標(biāo)格網(wǎng)和展繪控制點(diǎn)。（1）A2圖紙，根據(jù)測(cè)區(qū)范圍與圖紙尺寸選擇合適的比例尺；（2）用對(duì)角線法繪制10cm×10cm的坐標(biāo)格網(wǎng)，格網(wǎng)邊長(zhǎng)10（或5）cm，并進(jìn)行檢查；（3）展繪控制點(diǎn)；（4）檢查：用小鋼板尺量出各控制點(diǎn)之間的距離，與實(shí)地水平距離比較，其誤差不得大于圖上0.3mm，否則，應(yīng)檢查展點(diǎn)是否有誤。
2.5.4地形測(cè)圖。碎部測(cè)量，極坐標(biāo)法測(cè)圖，邊測(cè)邊繪。
2.5.5地形圖的檢查。自檢是保證測(cè)圖質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)一幅地形圖測(cè)完后，每個(gè)小組必須對(duì)地形圖進(jìn)行嚴(yán)格自檢，最后交指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查。檢查可分為室內(nèi)檢查、巡視檢查和儀器檢查三個(gè)部分。一般采用設(shè)站檢查，在測(cè)站上選擇距離較長(zhǎng)的導(dǎo)線邊長(zhǎng)進(jìn)行平板定向，再用另一導(dǎo)線邊的方向作檢查，經(jīng)檢查無(wú)誤后，再檢測(cè)圖板上已測(cè)繪的碎部點(diǎn)的位置和高程。
整飾順序：整飾是對(duì)圖上所測(cè)繪的地物、地貌、控制點(diǎn)、坐標(biāo)格網(wǎng)、圖廓及其內(nèi)外的注記，按地形圖圖式所規(guī)定的形狀、大小和規(guī)格進(jìn)行描繪，提供一張完美的鉛筆原圖，要求圖面整潔，鉛線清晰，質(zhì)量合格。先繪內(nèi)圖廓及坐標(biāo)格網(wǎng)交叉點(diǎn)（格網(wǎng)頂點(diǎn)繪長(zhǎng)1cm的交叉線，圖廓線上則繪5mm的短線），再繪控制點(diǎn)、地形點(diǎn)符號(hào)及高程注記，獨(dú)立地物和居民地，各種道路、線路、水系，植被，等高線及各種地貌符號(hào)，最后繪外圖廓并填寫圖廓外注記。
3.測(cè)量學(xué)過(guò)程監(jiān)控
測(cè)量實(shí)習(xí)周開(kāi)始，學(xué)生分組進(jìn)行，每天8點(diǎn)按時(shí)出勤，通過(guò)組長(zhǎng)查勤、報(bào)告出勤情況加以組織。組長(zhǎng)安排當(dāng)日工作，包括測(cè)量任務(wù)、繪圖任務(wù)、具體分工、儀器保管等事項(xiàng)。教師在過(guò)程中巡回指導(dǎo)，做到每1個(gè)小時(shí)指導(dǎo)一遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生怠工，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，詢問(wèn)學(xué)生測(cè)量過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題，及時(shí)講解指導(dǎo)；對(duì)測(cè)量成果及時(shí)檢查，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行校核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)粗差，加以改正或重新測(cè)量，及時(shí)詢問(wèn)儀器使用情況，詢問(wèn)是否出現(xiàn)故障，一旦出現(xiàn)故障便及時(shí)維修并校核。
4.成績(jī)?cè)u(píng)定
考核三方面內(nèi)容：實(shí)踐出勤情況、實(shí)踐過(guò)程中操作情況、測(cè)圖成果包括圖紙、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)結(jié)，成績(jī)組成如下：成績(jī)=實(shí)踐出勤情況（10%）+實(shí)踐過(guò)程中操作情況（30%）+測(cè)圖成果（60%）。
5.實(shí)習(xí)存在的不足之處
5.1過(guò)程監(jiān)控不夠嚴(yán)密
由于測(cè)量實(shí)習(xí)要分組進(jìn)行，加上場(chǎng)地和儀器的限制，每組七八人，分工有記錄員兩名、儀器操作員兩名，司尺員兩名，繪圖員一名，這樣會(huì)有一兩名學(xué)生每個(gè)測(cè)量過(guò)程是沒(méi)有任務(wù)的。測(cè)量實(shí)習(xí)一旦開(kāi)始，各組場(chǎng)地零散分布，范圍廣，教師很難做到”嚴(yán)密監(jiān)控”，一些學(xué)生不出勤或早退，一些學(xué)生出勤但怠于操作，只是看著其他學(xué)生工作，自己聊天或看手機(jī)。另外，各分工之間應(yīng)輪換進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能了解不同崗位的工作，透徹地掌握實(shí)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。
本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,主要采用分組教學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度及教學(xué)時(shí)間,以及學(xué)生現(xiàn)有的年齡和興趣特點(diǎn)、認(rèn)知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況,將學(xué)生組合成5~6人的協(xié)作小組,每一小組有小組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人,來(lái)協(xié)助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。課程任務(wù)布置后,學(xué)生分組討論設(shè)計(jì),共同利用資源,互相支援,進(jìn)行學(xué)習(xí),制造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。園林植物景觀設(shè)計(jì)課程采取教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)和學(xué)員自評(píng)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)體系中,除了知識(shí)和技能的考核外,教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定中,從實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)效果以及職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行多元過(guò)程考核評(píng)價(jià),并對(duì)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、承擔(dān)組長(zhǎng)工作的學(xué)生有鼓勵(lì)加分。實(shí)踐成績(jī)中職業(yè)素質(zhì)考核占20%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%,實(shí)際操作占70%。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題:
1.設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理和認(rèn)知規(guī)律,遵循由淺人深、循序漸進(jìn)的原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定梯度的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)出不同比例的“獨(dú)自”學(xué)習(xí)和“合作”學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“獨(dú)自”學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生選用不同的方法和工具來(lái)獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主和自學(xué)能力。對(duì)于“合作”學(xué)習(xí)的任務(wù),則要求由小組成員共同協(xié)作完成,學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦袑W(xué)習(xí)新知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師設(shè)計(jì)主題,引導(dǎo)不同層次的同學(xué)進(jìn)行研討,教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng),使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征。這要求在教學(xué)過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的創(chuàng)造者,教師作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo),起組織、指引、促進(jìn)、答疑的作用。學(xué)生應(yīng)明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)、有目的地獲取知識(shí)和技能來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在園林植物景觀設(shè)計(jì)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用不同的工具和方法完成工作任務(wù),在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維、情感、知識(shí)和技能得到提升。
3.教師及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。根據(jù)課程的特點(diǎn),教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的能力和植物景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí),以及獲取知識(shí)的方法與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況,還可以使得他們了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度,從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不管何種評(píng)價(jià),教師事先都要確定公正可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)完成后,還要對(duì)各小組或成員進(jìn)行評(píng)比,使各個(gè)小組形成一種團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),使學(xué)生體會(huì)分工與合作的重要性。教師只有在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、有效管理、及時(shí)評(píng)價(jià),才能真正有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來(lái)越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過(guò)程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見(jiàn)。可見(jiàn)，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國(guó)的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調(diào)研結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動(dòng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制尚不健全。
三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式
針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。
（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。
（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請(qǐng)至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識(shí)面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。
（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級(jí)組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評(píng)比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。
（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛(ài)好、形成專長(zhǎng)、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，提高了綜合素質(zhì)。
（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會(huì)，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。
四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果
該培養(yǎng)模式從2008年9月開(kāi)始在2008級(jí)園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級(jí)學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國(guó)家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長(zhǎng)，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。
（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評(píng)價(jià)較高。
該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢(shì)。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會(huì)產(chǎn)生更大的輻射帶動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來(lái)園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢(shì)，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。
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作者簡(jiǎn)介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。
