時間：2022-04-02 20:07:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫大自然的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照得通亮。
2、太陽一到秋天，就將它的光芒全撒向人間。瞧，田野是金黃的，場地是金黃的，群山也是金黃的。
3、秋天的田野，一片金黃，好像給大地鋪上了一層金黃色的地毯。
4、炎炎的烈日高懸當空，紅色的光如火箭般射到地面上，地面著了火，反射出油在沸煎時的火焰來。
5、紅艷艷的太陽光在山尖上時，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現在金色的陽光里。
6、太陽慢慢地透過云霞，露出了早已脹得通紅的臉龐，像一個害羞的小姑娘張望著大地。
7、海面上躍出一輪紅日，鮮艷奪目，海空頓時灑滿了金輝，海面由墨藍一變而為湛藍。
8、風，輕輕地、溫和地吹著，是美麗的灰姑娘姍姍而來；樹木開始脫下她綠色的夏裝，換上了金色的秋裝。
9、春天，那太陽暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人渾身舒坦。
10、十月的秋風拂著大地，遼闊的田野一片金黃。
11、晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個老公公露著笑臉在打瞌睡。
12、深秋的太陽像被罩上橘紅色燈罩，放射出柔和的光線，照得身上、臉上，暖烘烘的。
13、太陽落山了，它那分外的強光從樹梢頭噴射出來，將白云染成血色，將青山染成血色。
14、秋光絢麗，金風送爽，如海的高粱舉起火把，無邊的大豆搖響銅鈴。
15、啊，秋雨把梧桐樹的衣裳打黃啦，給秋天添上了一身神秘的彩裝。
16、和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑。
17、冬天的太陽像月亮一樣蒼白無力。
18、一株株楓樹挺拔直立，秋風一吹，葉子發出嘩啦啦的響聲，就像鼓掌在歡迎我們哩！
19、太陽在朝霞的迎接中，露出了紅彤彤的面龐，霎時，萬道金光透過樹梢給水面染上了一層胭脂紅。
20、或是晨光初照，或是山街夕輝，獨坐秋天，高天、淡云、遠山、近樹、鳥鳴，幕天席地，一曲幽遠的天籟交響在你的心底里升起。
21、初秋的小草不像春天的那樣鮮嫩、夏天的那樣柔軟，草地上這兒一片鵝黃，那兒一片翠綠，好像一塊黃綠錯雜的地毯。
22、早晨，太陽像個剛出門的新媳婦，羞答答地露出半個臉來。
23、火紅的旭日剛剛透出海平面，給美麗恬靜的大海抹上一層玫瑰色。
24、那刺穿云塊的陽光就像根根金線，縱橫交錯，把淺灰、藍灰的云朵縫綴成一幅美麗無比的圖案。
25、燦爛的陽光穿過樹葉間的空隙，透過早霧，()一縷縷地灑滿了校園。
26、太陽更低了，血一般的紅，水面上一條耀人眼睛的廣闊的光波，從海洋的邊際直伸到小船邊沿。
27、這時候正是早上八九點鐘，明亮的陽光在樹葉上涂了一圈又一圈金色銀色的光環。
28、窗外吹進一片梧桐的落葉，我對它凝視了許久，恍恍惚惚地領悟到，那是大自然給人們的信號，秋天已經來臨了。
29、朝陽把它的光芒射向湖面，微風乍起，細浪跳躍，攪起滿湖碎金。
30、剛剛起身的太陽呵，精神抖擻，紅光四溢，把整個世界照得通亮。
31、陣陣春風，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。
32、天際出現了一抹紫紅色的朝暉，像綻開的紅玫瑰。
33、遠處巍峨的群山，在陽光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
34、沒有敢抬頭看一眼太陽，只覺得到處都耀眼，空中、屋頂、地上，都是白亮亮的一片，白里透著點紅，由上到下整個像一面極大的火鏡，每條都是火鏡的焦點，仿佛一切東西就要燃燒起來。
35、太陽泛起火紅的笑臉，使朦朧的校園豁然揭去紗帳。
36、金色的陽光透過縫隙，灑在褐色土地滋生的小草上。
37、金燦燦的陽光傾瀉下來，注進萬頃碧波，使單調而平靜的海面而變得有些色彩了。
38、太陽剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映著，陽光從云縫里照射下來，像無數條巨龍噴吐著金色的瀑布。
39、天空被夕陽染成了血紅色，桃紅色的云彩倒映在流水上，整個江面變成了紫色，天邊仿佛燃起大火。
40、陽光透過淡薄的云層，照耀著白茫茫的大地，反射出銀色的光芒，耀得人眼睛發花。
41、陽光被層層疊疊的樹葉過濾，漏到他身上變成了淡淡的圓圓的輕輕搖曳的光暈。
42、太陽一年操勞到頭，忙到冬天，就筋疲力盡，幾乎放不出熱力來了。
43、太陽正被薄云纏繞著，放出淡淡的耀眼的白光。
44、滿天紅云，滿海金波，紅日像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。
45、小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說：“春來了，春來了！”
46、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。
47、金燦燦的朝暉，漸漸染紅了東方的天際，高高的黃山主峰被燦爛的云霞染成一片緋紅。
［摘 要］新課程的改革呼喚構建扎實、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點教材的研讀、多一點“讓學”的舉措、多一點教學的策略等方面切入，正確處理教與學的關系，從而更有效地開展課堂教學。
［關鍵詞］扎實 靈動 教與學
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-047
《義務教育語文課程標準》的頒布，再次引發了廣大教師對語文教學改革的思考。新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學，教師該怎樣實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關心而又感到困惑的問題。根據教學經驗，我們不妨從以下三個“多一點”開始著手。
一、多一點教材的研讀
常言道：“磨刀不誤砍柴工。”就課堂教學而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點，教學的內容則更準確、深刻，教學過程的設計則更接近科學、藝術。如此，課堂教學才能真正實現最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學的“好柴”。多一點教材的研讀，是上出一堂扎實、靈動的語文課的基礎。
然而，現如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學生的就是什么，研讀教材成了搬運教參。教參最初的設置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標準答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準確解讀也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點，表現了北大荒秋天的美。其中，天空的特點，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細細斟酌，恍然大悟，正是有了大多數的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點用“一碧如洗”來概括，顯然是不準確的，用“純凈美麗”可能更恰當些。
這樣的研讀，雖然多了一點時間與思考，卻收獲了準確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學一定會越來越嚴謹、深刻。
二、多一點“讓學”的舉措
學校，之所以為“學校”，而非“教校”，顧名思義，是學生學習的校園。不容置疑，“教”應讓位于“學”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關注的重心應從“怎么教”與“教什么”轉移到“為誰教”上來。這再次引發了教師們的思考：我們真正做到“讓學”了嗎？每一堂課上又落實了幾項“讓學”的舉措？
教學《大自然的文字》時，我一改傳統的教師組織教學的全過程，課堂上總是問題套問題的教學形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明。”我鄭重申明：“這堂課，每位學生都是小老師，負責教會自己和其他同學，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助。”之后，就將課堂學習的時間和空間都交給了學生。
學生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發現后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學生先后上臺，儼然一位位小老師，發表著見解。有的帶領大家認識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關知識；有的補充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發現，總結出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們人生的啟迪；有的抓住“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運用了擬人等表現手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標點符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學生興奮地揭示，句中連續的三個問號，是作者為了啟發讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設置的……大家相互補充，相互啟發，共同完善，達成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應該走進大自然的懷抱，仔細觀察，認真思考，不斷探究，認識更多的大自然的文字。
一次大膽的“讓學”嘗試，換來了學習主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學的勃勃生機。
因此，多一點“讓學”的舉措，是上好當下語文課的保證。
三、多一點教學的策略
“讓學”使學生成了學習的主體，日益擁有了學習的能力。為了幫助學生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學生，甘當舞臺背景，又要在學生困惑時，指點迷津，發揮主導作用。沒有足夠的教學策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點教學策略，是上好扎實、靈動的語文課的關鍵。
仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。
例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學生習得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學策略。首先，讓學生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導學生歸納這些詞語的共同構詞規律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達更直觀、形象。最后演繹運用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火。”這句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學生習得了描寫色彩時應準確、生動的遣詞方法。
再如，為了表現原野的“熱鬧非凡”，作者除了運用總分的構段方式外，還大量運用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學價值之一，繞不開，但要讓學生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學策略。教師呈現改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風吹動，發出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導學生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學生品嘗得有滋有味，終將化為學生的一種生動形象的造句能力。
教學目標：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫茁壯、瓜藤、凸出、杞人憂天等詞語。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3．抓住課文重點詞句，體會絲瓜的神奇。
4．培養學生熱愛大自然的情感，學習作者觀察事物及抓住特點描寫的表達方法。
重點難點：
抓住課文重點詞句，體會絲瓜的神奇。
培養學生熱愛大自然的情感，學習作者觀察事物及抓住特點描寫的表達方法。
教具準備：
課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1．看到課題，你有了什么想法？
2．課件出示絲瓜的圖片，說一說絲瓜的外形特點，介紹一下絲瓜。
二、初讀課文，整體感知
1．學生自主學習生字，朗讀課文。
2．交流學習效果，提出不理解的詞語，聯系上下文理解它的意義。
3．把課文讀通讀順，感知課文內容。
4．選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想絲瓜的神奇表現在哪些地方。
（可以在書上作批注。）
三、細讀課文，感悟絲瓜的神奇
1．看看課文是怎樣描寫絲瓜的神奇的。請大家默讀課文以后找出描寫絲瓜的語句。
2．指名讀，感受絲瓜的神奇。
3．小組討論：引導學生抓重點匯報體現絲瓜的神奇的語句。
A．隨意種上卻茁壯成長。
B．生長神速，讓人難以相信。
C．能讓無法承擔重量的瓜停止生長。
D．能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，
E．能讓懸垂的瓜平身躺下。
4．美讀課文，體會絲瓜的神奇。
四、課堂小結
讓學生自己談學習的收獲，主要從理解課文方面談。
第二課時
一、復習導入
1．有感情地朗讀課文，說一說絲瓜的神奇之處。
2．說一說：課文是用怎樣的方法寫出絲瓜的神奇的。
二、品讀詞句，進一步感悟與交流神奇。
1．課件出示下列句子，學生討論交流。
A．過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯。
B．絲瓜藤竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
C．這樣細的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機。
2．全班匯報交流
引導學生抓住重點語句，談理解，講體會，指導有感情的朗讀。
A．竟然的竟是什么意思。
B．絲瓜為什么會出乎作者的意料？
C．竟然的竟表達了作者怎樣的思想感情？有什么作用。
（絲瓜的神奇通過作者的擔心一步步引出來。作者越擔心就越能表現絲瓜的神奇，這是一種襯托的寫作手法。）
3．你們知道作者每一次擔心什么，為什么擔心嗎？
4．學生交流，教師小結。
三、配樂朗讀，體會情感。
1．把自己感受最深的句子畫出來多讀幾遍。
2．美讀課文，體會絲瓜的神奇以及作者對絲瓜的喜愛之情。
四、探究提高，課堂小結
1．總結文章的寫作手法，概括全文內容。
2．讓學生自己談這節課學習的收獲，主要從體會詞句方面談。
板書設計：
14．神奇的絲瓜
瓜籽
神奇（旺盛的生命力）
語文是一門充滿美和魅力的學科。教材中那閃爍著五千年光輝燦爛的文明史和世界各國的多元文化，體現了主體意識、創新思想、人格權利等方面的內容，包括生命的價值、人間的真情、文化的精華、做人的真諦……“人文”是潛移默化、長遠的、隱性的東西。課文中的文化底蘊是蘊含在字里行間的，漢語的“意合性”特點決定了它不能像學習拼音文字那樣條分縷析，而是要用心去感悟，要穿透形象而信念領略其背后之意蘊。
一、感悟作品深意，培養文化美感
語文教材是洋溢著真、善、美，濃縮了本民族及世界人民美好情感的精華，對學生的審美教育有著得天獨厚的優勢。如，在教學《一面五星紅旗》時，要緊緊抓住“愛國”這一主題，圍繞“我”的動作和表情變化來表達內心對祖國熱愛的情感。又如，在教學《長城》時，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學生來感悟整個句子的人文意蘊。通過各種人登上長城后，想象目睹長城的不同感受，一種民族自豪感油然而生。這不僅是酣暢飽滿的語言訓練，更是一次審美的滲透和對中華民族文化的最好詮釋。
二、注重情感熏陶，完善自我人生
我們培養的是在生命過程中處于起跑階段的人，要培養學生正確的價值取向，良好的道德、高尚的人格。如，《生命》一文，課文開頭首先提出問題：“生命是什么？”而后面的內容以飛蛾求生、巖縫中的瓜苗、傾聽等幾件小事，展示生命的意義。生命短暫，卻可以讓有限的生命體現出無限的價值，所以在教學中突出此重點，領悟故事中蘊含的內涵――生命的真諦。這種情感的感悟，充分體現了閱讀教學的人文價值。
三、親近自然，熱愛自然，陶冶情操
大自然是絢麗多彩的，非常迷人，學生能感受大自然的奇妙美麗，才能熱愛大自然，保護大自然，陶冶自己的情操，因此人與自然的和諧是人類永恒的主題，如《秋天的雨》，課文把秋雨作為一條線索，將秋天的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收的秋天，讓學生感受秋天的美好，把秋雨人格化，或比喻成生活中常見的東西或事物，很含蓄地抒情，表達作者對大自然的熱愛贊美，同時這種感情也深深地打動了學生。同時，結合教材讓學生搜集描寫大自然的文章，如《鳥的天堂》《桂林山水》等，開展詩文朗誦會，激發學生的熱愛大自然之情。
四、珍視親情，愛滿天下
親情教育是人文教育的重要組成部分，試想，連自己父母都不愛的人怎能奢望他去愛別人呢？所以在教育回歸人文性的今天，突出了親情的教育。如《愛如茉莉》，文章用清新樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡卻芬芳怡人。所以教學此文時緊扣“真愛”這條主線，抓住人物的對話描寫，讓學生反復研讀、理解“那株如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛像茉莉？”這句話，讓學生理解其實真愛就是互相關心、體貼。
雖然，人文教育的內容很豐富，它涵蓋人類社會的各種文化現象，但它的核心是“以人為本，如何做人”，同時也只有抓住這一核心，才能把素質教育切實地落到實處，也才能促進學生的身心全面發展，為提高全民族素質打下堅實的基礎。
1.下列加線字注音正確的一組是( )(2分)
A、蹣跚(pán) 愧怍(zuò 吊唁(yàn) 罄竹難書(qìnɡ)
B、嶙峋(xún 兩棲(xī) 老嫗(yù )風雪載途(zài)
C、荒謬(miù)仄歪(zè) 阻遏(yè)毛骨悚然(sǒnɡ)
D、尷尬(ɡān) 潮汐(xī)傖俗(chānɡ 在劫難逃(jié)
2、下列名組中沒有錯別字的一組是( )(2分)
A、鞠躬 遺骸 銳不可擋 張皇失措
B、狼藉 煩躁 蕩然無存 消聲匿跡
C、軒榭 藩籬 惟妙惟肖 因地制宜
D、歸咎 噴嚏 鑄劍為犁 穿流不息
3、下列句子中加粗的成語運用正確的是( )(2分)
A、同學們經常向老師請教，這種不恥下問的精神值得提倡。
B、王小明同學心直口快，對有缺點的同學總是一針見血地指出來。
C、運動會上，他借的一身衣服很不合身，簡直是畫蛇添足。
D、他這樣做自以為很穩妥，其實是塞翁失馬，稍不注意就會出現錯誤。
4、下列句子沒有語病的一項 ( )(2分)
A、通過收看專題片，使我們認識到人類要與動物和諧相處。
B、2003年10月16日，我們靠自己力量完成了我國首次載人航天飛行，這是中國人永遠值得紀念和驕傲的日子。
C、我們要確保安全生產，防止萬無一失。
D、近段時期以來，小王電腦水平有了明顯的增強。
5、把下列句子組成語意連貫的一段文字，將序號依次寫在橫線上：(2分)(填序號)
①我對一只空中的蝴蝶說，啊，好大的浪呀。②透明的空氣在蝴蝶看來，象海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。③蝴蝶象遇到知音一樣，頻頻扇翼。④于是你看到蝴蝶小姐在飛翔中起伏，躲閃。⑤沒有什么生物比蝴蝶了解空氣。 6、下面古詩句描寫的景色不同的一項是( )
A、詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 若待林花似錦，出門俱是看花人。
B、楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。 春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城。
C、山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。 試上高樓清入骨，豈如春*嗾人狂。
D、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問酒家何處有，牧童遙指杏花村
7、下面這首詩，所寫的節日是( ) (2分)中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
A.中秋 B.重陽 C.端午 D.除夕
8、默寫：(每空1分，共10分)
(1)在人生中，有境遇看似無望卻忽逢轉機便豁然開朗的情形，這種情形正契合了陸游《游山西村》中“ ， ”一句。
(2)杜甫《望岳》中點明全詩主旨，抒寫自己不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨的詩句是：“ ， 。”
(3)《使至塞上》的名句是 ， 。
(4)《望洞庭湖贈張丞相》中有一句寫景的名句是 ， 。
(5)《記承天寺夜游》中有精彩的月色描寫，這是：
， ， 蓋竹柏影也。
二、閱讀理解：(26分)
(一)《大自然的語言》片斷(13分)
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系。據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而隨著時節推移的變化和這種變化對動植物的影響。
物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。
9、第1自然段中杏花、桃花、布谷鳥分別用了“”、“ ”、“唱歌”三個詞，作者這樣寫在修辭手法和內容上與保持了一致。(2分)
10、根據所供材料，請你給物候學下個定義(所填不超過15字)。
物候學就是： 的科學 。(1分)
11、文中加粗的句子分別采用了和的說明方法。(2分)
12、第3自然段的內容是寫 (答不超過12個字)。(1分)
小學語文教學重在朗讀，朗讀是引導學生如何正確理解和運用祖國的語言文字，是小學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。所以培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下功夫。但在我們的現行教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀訓練是最容易被忽略的。因為，語文課的第一任務是讓學生學國語言。而讀是學國語言的重要方法之一。通過熟讀、背誦，使書面語言轉化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此現行教學必須重視對學生的口語訓練，為加強對朗讀的指導與訓練，我談一下自己的幾點方法。
一、朗讀能抒發學生的情感
在指導學生朗讀課文的時候，我要求學生要讀準字音，看清字形，讀完整的句子，不添減文字，不讀斷句，也就是要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多處接觸，牢固掌握字的讀音，強化識計字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀的正確，讀得流暢增強語感。 老師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的良好習慣。
教改后教材入編的文章，大多是名家名篇為學習語言文字提供了材料。在課堂教學中，如何充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解祖國文字，掌握規范的語言文字大有益處。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的效果。
學習語言主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《紅樹林》一文，作者用親身的經歷向讀者介紹了紅樹林的神奇、美麗、偉大，感受祖國山河的壯麗，學生在教師指導下反復朗讀，如、“樹枝上盛開著紅的、白的花朵，在微風逸出淡淡的幽香。我被這幽靜而神奇的山境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園，”讓學生體會人們想象的仙境，怎能不被陶醉呢？對于這段描寫，則要求學生大聲朗讀，學生齊讀來贊美祖國海南島的美麗之處。又如《雅魯藏布大峽谷》通過朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的句子，大峽谷的神奇的大轉彎，給學生留下深刻的印象，讓學生親身感受這“神奇”已到了令人瞠木結舌的程度。使作者用實景勾畫神話傳說，學生們明白如此鬼斧神工的美景是出自大然之手，這樣的仙境能給學生留下深刻的印象，因為小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確的表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于學生的感悟力
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海市》、《楓葉如丹》、《我喜歡》等都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如“《楓葉如丹》秋天到了。萬山紅遍楓葉如丹，但，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”通過朗讀，學生腦海中出現自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。這樣去誘發學生觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解涌入朗讀中，感染學生使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于發展學生的有愛精神
教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，如在教學《一個蘋果》一文時通過指導朗讀，讓學生想象體會當時戰士們有多渴。在指導學生通過朗讀想象此時盡管每個人都干渴難忍，但想到別人也很需要水，在這種艱苦的情況下，應該把幸福留給別人，把痛苦留給自己，讓學生強烈的感受到這是何等的階級友愛精神。戰士們在幾天幾夜沒有喝水的情況下，而一個蘋果傳遞了兩圈還剩下大半個，這一感人的情節讓人欽佩。此時，教師有機地滲透思想教育，更能做到“教書育人”的整體效果。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同但從訓練手段上來說小學階段不管哪個年級，都應突出讀的訓練有效的朗讀指導，使學生從中受感受，能調動學生學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，因此，語文課堂教學，重視并加強朗讀訓練是重中之重。
1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性
2、學習對比的寫法（重點）
3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）
[課時]
一課時
[設想]
自學為主，師輔導點撥
一、生自學
1、著重于生字詞的注音及解釋
先疏通課文，然后查詞典
2、結合基礎訓練，拓展
3、試著做“研討與練習”
二、師輔導
1、作家作品
2、兩種不同生存狀態下的馬
第一部分（第1——2段）人類馴養的馬
第二部分（第3——5段）天然野生的馬
3、特性（從課文中找）
4、對比 另外七種動物
通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態
5、討論 你更欣賞哪種馬
6、討論 人與馬
馬是人類忠誠而高貴的朋友
人呢？
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將語文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點
1.結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是生動的有條理的說明事物； 讀書摘要。
首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下面畫一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2.結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關鍵看學生能否真正的全面的領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既揭示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們啟示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3.結合課后訓練：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一是這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要求學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第一小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。
二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》
1.利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的習慣，首先給學生做一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實實用工具書的任務。
2.利用板書：板書的設計，要做到科學、簡明、美觀。這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這些物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。
3.利用《中學生助叢書，初中語文練習冊》。這本練習冊，是唯一的省編與現教材配套使用的中學生助讀讀物。其內容簡明扼要，練習部分按教材科文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教學和學法的問題。筆者在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分時間斷穿插利用“練習冊”進行課堂訓練，讓學生動口、動腦、動手，調動了學生的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式，克服學生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現象。
每一位語文老師，都希望自己能夠上出精彩的好課，可許多老師還是徘徊在優質高效課堂之外，下面我以《夕陽真莢》為例，談談如何備出優質高效的語文課。
首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達方法摸個一清二楚；能對課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學語文。
我初讀《夕陽真美》，一是發現課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味。《火燒云》中云彩顏色的變化豐富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發現了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準確，適合給二年級學生學習；文章結構清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進行補白訓練。補白可以達到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{為高效課堂做好了準備。
第二，教師要有準確地把握一節課的教學內容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學任務。
我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發現了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設計：我設想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達美，激發學生熱愛大自然的情感。可是試教后發現這介教學的設計，超出了低年級段學生的能力，學生根本不能準確流暢地表達一幅幅畫面，使教學效果犬打折扣。自己之所以出現這種錯誤。就是自己對教學大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學環節設計為：學生賞析美景。教師用一句句精煉準確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發孩子熱愛自然的情感。
第三，設計能促成高效課堂的教學環節。一個優秀的課堂教學環節設置不僅能夠使課堂教學過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學實施更加嚴謹和科學。無論你使用何種教學模式，設置什么樣的教學環節，都要看是否貼合教學內容、教學目標、能否準確地凸顯課堂教學的重點和難點、能否適應教育教學的核心與學生當前的心理和生理特點。
在《夕陽真美》中，我是這樣設計教學環節的。一是巧妙過渡，導入新課(學生根據復習的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學設計不但結構簡活，富有美感，而且環環相扣，層層遞進。
第四。根據孩子和教材確立巧妙的教學和學習的方法。“教有法，教無定法，貴在得法。”高效語文課堂教學方法和學生的學習方法的選擇是杏得當，有四個主要的根據：一看是否服從教學目的；二看是否從語文學科的本質特征出發，既重視語文教學的科學性，又重視語文教學的人文性；三看是否符合傲材內容的特點；四看是否從學生的實際出發。在《夕陽真美》這課的詞語教學上，我采用了多種教學和學生互動學習的方法。比如理“解刺眼”是用做中理解的方法，“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”什么時候的太陽是“刺眼的”?看著它時是什么樣的感覺?你來做一做，說一說(生做后說，眼睛都睜不開了)。我說，對，那就叫“刺眼”。理解“連綿起伏”是用畫中理解的方法，“什么樣的西山呢?(生會說連綿起伏的西山)怎樣才是連綿起伏呢?拿出你的手兒，跟著老師畫一畫(老師邊畫邊說)，它們有的高，有的低，一座連著一座，綿延幾十里，一眼望不到邊，這就是——連綿起伏，”理解“它那圓圓的臉漲紅了。”中的“漲紅”，我是用的感受體驗法。小朋友們，什么時候你們的臉會漲紅啊?(生答：開心、激動、生氣、運動后……)那時臉是什么樣子的?(生答：通紅通紅的),夕陽呀，也跟人一樣，這時的它，也漲紅著臉呢!
臺上一分鐘。臺下十年功。要想讓語文課綻放光彩,教師就要做好備課士作，‘預設課堂上會出現哪些意外，怎樣快捷地利用這些意外促成精彩的生戚等等。充分的備課才會是高效課堂不是一句空話，讓好課從容地流出(作者單位江蘇海安縣胡集鎮中心小學)
關鍵詞：田園 自然 取材
羅伯特•李•弗洛斯特（1874～196），一生獲過四次普利策優秀詩歌獎，是迄今僅有的一位。他的詩，在美國各階層擁有廣大的讀者群。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，不像浪漫派、唯美派那樣矯揉造作；不追求外在的美，往往以描寫新英格蘭的自然景色或風土人情開始，漸進哲理的境界，樸實無華，細致含蓄，耐人尋味。
弗羅斯特的詩可分為兩大類：抒情短詩和戲劇性較強的敘事詩。弗羅斯特的抒情詩主要描寫了大自然和農民，尤其是新英格蘭的景色和北方的農民。這些詩形象生動，具有強烈的感染力；他的敘事詩一般都格調低沉，體現了詩人思想和性格中陰郁的一面。弗羅斯特的自然觀比較復雜，他把自然看成是一個善與惡的混合體。因此，他的詩一方面描寫了大自然的美和自然對人類的恩惠，另一方面也寫了其破壞力以及給人類帶來的不幸和災難。
《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形和無形的墻。除了短篇抒情詩外，還有一些富于戲劇性的稍長的敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。
弗洛斯特的代表作《未選擇的路》，有著特別的意蘊，是一首哲理抒情詩。它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受，正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。因為，這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索。
在形式上，他不贊成自由詩，盡管他后來也偶爾打打這樣的網球，例如：早期的《火與冰》已經很像自由詩。然而他始終重視“句子的音響”，他的詩行節奏，常用“松散的抑揚格”，有些韻式，經過精心的設計，例如：《雪夜林邊暫駐》。他的語言，不尚夸張，不事雕琢，力求從“今日聽到的”民間活的口語，方言汲取淳樸、清新，富干生命力的營養，《牧場》可認為是最好的例證。弗洛斯特不僅善于抒情，也善于敘事。他的敘事詩多采取獨白或對話的形式，直接使用經過提煉的口語、方言，有節奏、無韻，富于戲劇性，常常像是一出出的獨幕劇。《雇工之死》是弗洛斯特敘事詩的杰出代表作，曾被當作獨幕劇搬上舞臺演出而獲得很大成功。這首詩描繪了三個人物，被刻畫得最充分的是那個沒有出場的、勞碌一生、已經精疲力竭以至終于死去的雇工。他貧窮而自尊，寧愿出賣勞動力以維持殘生，也不卑躬屈節去乞求身為銀行董事的闊兄弟的憐憫，勞動時全力以赴，對別人十分關心，誠實，然而愚昧。老了，像被擠干了的檸檬，走投無路，無家可歸，甚至可能死無葬所。由于心靈高尚而優美動人的，是那位女主人瑪麗，溫柔、善良、對同類滿懷柔情，代表了弗洛斯特所標榜的愛。而沃淪，作為雇主，盡管按我們的劃分階級標準看，只是個雇傭少量季節工而并不富裕的上中農，卻仍然具有一個雇主的精神特征。當他想到那位雇工時首先想到的是對自己有用無用。像《愛與問題》一樣，弗洛斯特常用社會最小的細胞――家庭象征全社會，在《雇工之死》這首近200行的敘事詩里，他寫的是美國農業地區一件細小的生活插曲，卻反映了整個國家的一些重大問題，貧困勞動者的窘境，金錢支配下的人際關系，等等。弗洛斯特的詩，無論是抒情詩或是敘事詩，都仿佛是一幅幅素凈的水墨畫：質樸無華，淡而有味。
弗羅斯特認為，對于一個詩人來說，大自然和宗教一樣重要。他堅持在平淡的日常生活領域開拓詩歌的境界；他說他是一個現實主義詩人。他認為現實主義有兩種：一種是把大量帶有臟土的土豆出示在人們面前，以表明那是真實的土豆；另一種則滿足于刷洗干凈的土豆。他說他傾向于第二種，在他看來，藝術的作用就在于凈化生活。弗羅斯特用他的詩歌凈化的自己和他人的生活。讀他的詩，你會感到他那被凈化的了的像水晶一樣的生命。他那與眾不同的體驗找到了他與眾不同的表達。從他那許多好詩中，你會聽到源自生命的富于伸縮性的語調，那是弗羅斯特自己特有的樸素自然的語調，是從他的心里流淌出來的。他在生活和寫作中不事夸張，不裝腔作勢，弗羅斯特的詩歌給人的一種強烈感覺是在平實描寫之后出現的無窮無盡的難以闡釋的意韻，你分明感覺到“此中有真意”，但是“欲辯已忘言。”
有些評論家說弗羅斯特算不了一個詩人：淵博、深奧、玄妙等現代派的特色在他的詩中找不到；有的說他一味地寫田園，沒有重大社會題材進入他的創作視野，說他是一個逃避主義者。但弗羅斯特沒有因為那些非議改變自己，他在自己認定的藝術道路上往前走，用他的話說：趕時髦和詩創作是兩回事，詩是自己生命的一部分，人格的一部分，信念的一部分，是自己生活經歷中最寶貴的一部分。詩創作必須走自己的道路。
綜上所述，弗洛斯特的詩作通過對我們身邊自然景物的平時描寫，展現出其深刻的洞察力，注意引起人們的聯想，把理性與情感融于詩之中，深化了詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。
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霍雅楠，河北行政學院基礎教研室。
[摘 要]備文本要樹立全篇意識、專題意識、文體意識和運用好導語和提示語的意識。
[關鍵詞]備文本；四種意識
人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。
一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。
2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）
3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。
三、要有文體意識。小學語文編排的時候，很注意體例的相對集中。這點編者在編寫說明里說得很清楚。記敘文、古詩詞、童話、寓言、小說、戲劇、文言文、應用文體分類齊全。這樣編排，便于類型化教學，也使學生對文體的重難點更明白。以五年級下冊“ 作家筆下的人”單元為例，單元要求明確提出要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。課后練習題都從內容設題，要求“認真讀課文，想想可以用哪些詞語概括文中人物的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點”。課文學習完了，學生也熟悉了描寫人物的方法、表現人物的特點該種文體。到了習作時，就能試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
四、要運用好導語和提示語。新教材自中年級開始在形式上增添了導語和提示語。導語包含人文性和工具性兩個層面。第一層用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二層用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。如四年級下冊第三組導語，圖片以海豚與潛水艇的外形對比作為背景，很直觀地揭示了本單元探索大自然的主題。來看第一層：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴我們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。”它注重激發學生的興趣，點明了本單元的主題，也很適合朗讀，我們可以引導學生去朗讀去背誦。第二層“讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”提示了本單元 “抓住文章的主要內容學習”的重點，也給我們提出了本單元綜合實踐活動的重點，幫助學生迅速地找到了本單元讀寫訓練的點。提示語以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入在精讀課文內部或結尾處，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，具有明確的方向性和目的性。從內容上看，提示語有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，如“我知道為什么叫雙龍洞了。”（四年級下冊《3記金華的雙龍洞》）；有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，如“聯系上下文，我體會到了這句話的意思。”（四年級下冊《27魚游到了紙上》）“聯系現實，我讀懂了這句話”。 （四年級下冊《15一個中國孩子的呼聲》）；有的引導學生想象課文描述的生動情景，如“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（四年級下冊21《鄉下人家》）有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法，
教學過程中，小學語文美育雖然能綜合運用美學原理，培養學生正確的審美觀和欣賞美、創造美的能力，但是，小學語文課絕不是單純的美學課，是以學習語文知識，培養語文能力為主要目的的，即小學語文教學中的美育只能根據語文課文內容不同確定美育內容，并且有所側重。
一、小學語文中的自然美
自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鳥、草木蟲魚、園林田野等。自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。美學史研究表明人類對自然美的感受和認識大概是進入文明時代以后的事。蒙昧時代是人類的幼年，生產力十分低下，人類還沒有完全擺脫動物狀態，大自然在人類面前還是森嚴的、可怕的、不可知的異己力量，當然不可能成為人的審美對象。只有當人類進入征服大自然的最初時期，人們用自己的體力和智力對它進行改造，使它屈服于人類的威力之下，大自然由自在之物變成為我之物時，它那儀態萬方、紛然雜陳的美才逐步被人們認識。顯然，大自然之所以成為人們的審美對象，正是由于人類的勞動和生產實踐改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。人在自然風光景物中看到了自己的力量和創造性，看到了自己的精神狀態。
自然美與人類社會生活聯系十分緊密，具有與人類生活相似的一些特征，可以成為人類生活的一種寓意和象征，成為生活美的一種特殊形式表現，給人們以形象的教育和啟迪。小學語文教師要善于抓住語文課中對自然景物的描寫，讓學生感受到自然的美。如教學《可愛的草塘》一課時，可以讓學生去現場觀察麥田，充分感受美的景色，再對比想象的草塘的描寫：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層，涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”學生從觀察中、從課文中領略到動態與靜態相結合的自然美、意境美及語感美。不僅對學生進行了欣賞美的能力培養，還對他們進行了語言訓練，以達到語文教學的目的。
二、小學語文中的社會美
社會美即社會生活的美，是人的物質力量和精神力量作用于客觀事物的結果，是人組成為社會從而從動物分化出來之后的特征的表現，是人的內在本質力量的外部體現。或者說是人性美在人自身（包括人與人之間的相互關系）和人周圍事物上的閃光，它為人所專有。社會生活的美具有十分豐富的內容，但最主要的、占主要地位的卻是人的美。人的美是社會生活美的集中反映。小學語文教學要善于抓住這一點，如教學《溫暖》一課時，讓學生從課文平直、樸素、溫馨的語言敘述中，通過插圖中可感的栩栩如生的形象，感受到深沉濃烈的社會情感。教師可以設問：“總理操勞國事很辛苦，他在工作了整整一夜后的清晨，能親切地問候一位普通的清潔工人，這是一種什么精神？”“他忘了自己的疲勞，把微笑送給清潔工人，這又是一種什么精神？”讓學生帶著這些問題體會課文中的詞句，反復讀、反復琢磨，從“工作一夜”、“剛要上車”、“趕去”、“緊緊握住”、“親切地說”等一連串動作體會到總理的人格美。再如教學《窮人》一課，從美入手，到美結束，有意引導學生體會到感人的社會美。首先通過朗讀第一段，讓學生體會到桑娜家雖然窮，但家里溫暖舒適，同時感受到窮人的美德。然后理解桑娜在鄰居西蒙死后抱回西蒙的兩個孩子的心理矛盾和決心，從中體會到桑娜是真情實意地關心西蒙的兩個孩子。最后從漁夫回到家里聽說西蒙死去的消息后決定抱養兩個孩子的行為中體會窮人關心幫助別人的美德，體會到社會的溫暖。這樣，學生在學習課文中就會體悟到社會的博愛和溫暖。
三、小學語文中的藝術美
藝術美是人們不可缺少的精神食糧，是小學語文教育的主要內容之一。藝術美是一種特殊的社會形態，經過藝術家的創作，并通過一定藝術形象反映社會生活，表達人們的思想感情。和現實美比較，藝術美更具有特殊的美育價值。這是因為現實美帶有蕪雜性，藝術美具有純粹美；現實美有易逝性，藝術美具有永久的魅力。藝術美的種類很多，一般分為聽覺藝術、視覺藝術、語言藝術、綜合藝術幾類。小學語文課主要是語言的藝術。文學作品的美是通過語言“中介”創造的。語言可以突破時空的局限，反映廣闊的社會生活，使讀者在想象和聯想中真切地感受美的東西，從有聲、有色、有體、有態的語言中體察到作家感情的流動。如教學《古井》一課時有這樣一個描寫“古井”的比喻句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原上的兒女。”這個比喻句贊美了“古井”母親般的品質，只求奉獻，不求索取。教師應該引導學生從“古井”的品質中感受到內在的精神美，從“古井”身上吸收精神的力量。這樣讓學生在感知藝術美的基礎上細膩情感，受到教育，達到語文教學的目的。高爾基曾經說過，作為一種感人的力量，語言的真正美產生于言辭的準確、明晰和生動。教學時，教師要善于引導學生發現、品位課文語言的貼切凝練美。如《爬山虎的腳》一文中有如下句子，“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一抓，使它緊貼在墻上。”通過讓學生找動詞，體會爬山虎是怎樣向上爬的，從中感受作者語言的貼切凝練。而《美麗的小興安嶺》則有這樣一處描寫：“春天，樹木抽出新的枝條，”一個“抽”字，把枝條快速長出來的樣子寫得生動形象。諸如此類精粹的詞句，可謂美不勝收，教師分析課文時有必要加以指點，讓學生真正領會語言的運用對表情達意的作用，從而受到美的教育，并逐步提高閱讀能力。
四、小學語文中的情感美
小學語文教師要善于通過課文本身具有的文學因素，引導學生理解人物內心世界，激發學生的情感和想象，使他們從人物身上得到陶冶，培養學習真、善、美，摒棄假、丑、惡，陶冶美好的情操，形成良好的道德品質。如教學古詩《江雪》時，學生往往只看到表面――雪景的壯觀，而不能理解深層含義，這時教師就要點撥，讓學生細細觀察漁翁，使學生理解寒冷寂靜的環境中，那位漁翁竟然不怕寒冷，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯，從而對漁翁產生敬意，達到審美目的。在《落花生》一課中，父親教育孩子們的一席話更是含義深刻、發人深省。“花生好處有很多，有一樣最寶貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來，它的果實必須挖出來才知道”。通過掛在枝頭的果實和埋在地下的花生的對比，贊美花生樸實謙遜、不自我炫耀的可貴品質，從而讓學生真正感受到：只有不計名利，埋頭苦干，有真才實學而不炫耀自己的人才是真正有用的人，是美的人；而那些在工作中只求表面，貪圖虛名，只講索取不求奉獻的人是對社會沒用的人，是丑惡的、虛偽的，應該拋棄。
