時間：2023-01-11 08:25:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學評估匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、領導班子建設。
“抓好班子，帶好隊伍，管好學生”，是我們一貫的治校理念。我校領導班子實行分工負責，集體合作。凡事做到對事不對人，涉及師生切身利益的事情做到：公正、公平、公開；做到有事誰主管誰負責，實行領導問責制。
本年度，我們將班子的考勤納入到教師的考勤中來，具體由值周領導負責檢查，如實登記，周末匯總，例會通報。我們堅持了班子帶課制度，在我校，班子成員均能與所包年級跟蹤帶課，身先士卒的模范作用比較突出。我校副校長張樹義，不僅協助校長抓好學校的全面工作，而且擔任八年級組包年級工作和八年級的數學課；教導主任趙衛光，不僅負責全校教學的指導、檢查和教科研工作，而且還擔任七年級組包年級工作和兩個班的數學課；教導副主任陸杰，不僅負責全校學生紀律和安全教育工作，而且還擔任九年級組包年級工作和畢業班的數學課；教導副主任宋國輝，不僅負責學校的德育和學校資料的整理工作，而且還擔任八、九年級兩個年級的體育課。
一年來，全體班子成員堅持出全勤、干滿點、超勤工作，從無怨言，積極合作，發揮模范帶頭作用。并在完成分擔的教學任務的前提下，校長每學期堅持聽課50節，主任聽課40節，超量完成縣局規定的聽課節數。
二、教師隊伍建設。
我校本著“從嚴治教，從嚴治校，從嚴治師”的原則，要求全體教師進一步加強師德修養，嚴禁體罰學生、侮辱學生、有償家教和私定資料等有損師德的行為。提倡愛教育，愛學生，愛自己，兢兢業業，無私奉獻的高尚品德。
本學年，我們把教師的到崗守校、遵紀守規看作是師表工程，一抓到底。我們嚴格了教師請假制度，并將縣局下發的《樂亭縣教育局關于在職職工病、事假期間生活待遇的暫行規定》和《樂亭縣教育局有關常用政策》印發給全體教師，并規定了請假程序和請假要求。此項工作，具體由教導處負責，照章辦理，并且對當天請假的教師進行登記公示，以便教導處、政教處查崗。
一年來，大部分教師都能夠遵守學校規定，無一人曠工、擅自離崗現象的發生。有的教師帶病堅持工作，甚至病倒在教室里。
三、教學常規管理。
根據縣教研室的指示精神，“真抓實管，嚴抓細管，狠抓善管”，從新、高、細、嚴、實方面抓好常規落實，緊跟課改步伐，推陳出新，高境界、高目標、高追求、嚴標準、嚴要求、嚴督查，做過細的工作，從教學實際出發，把各項制度、措施落到實處。
在教師備課的質量上，我們要求教師要認真鉆研教材，按學校統一印制的教案格式，備詳細教案。各年級組必須做到“六個統一”，即學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、每月一試和教學目標。
我們對課堂教學質量的管理辦法是：⑴、隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議；⑵、每周安排公開課，全校教師都可以聽，然后利用校本教研活動日進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
在教學常規管理方面，我們還要求教師做到“四精四必”，即精講、精練、精批、精評，作業有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。
對教師的教學工作除了平時的檢查，隨堂聽課外，我們還注重了過程管理。每學期對各年級組及青年教師的教育教學工作進行認真評估，包括：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三總結（總結教師教學的成功與失敗，對存在的問題及時糾正并提出改進措施）。
注重教學過程管理，我們更注重管理效果。全校三個年級組實行每月一試制度，由任課教師根據教學實際命題或由教導處負責引進外來試題，并由包年級領導統一組織、統一閱卷、統一登統。政教處負責對各年級的成績和各學科成績進行詳細分析、論證，并通過教研活動日，指導教師做好試卷分析。
通過嚴格的管理，細致的操作，本學期我校期中考試，教學成績令全體師生看到了希望和未來。七年級組全鎮總評第二名，其中政治、生物兩個學科獲得第一名；八年級組全鎮總評第一名，其中英語、數學、生物、地理四個學科獲得第一名；九年級組全鎮總評第二名，其中數學、政治兩個學科獲得第一名。
20*年中考，我校再一次創造了歷史上的輝煌，升入樂亭一中的人數達到了32人；20*年的藝術節，我校參賽的節目榮獲全縣二等獎；20*年的乒乓球賽，我校參賽的學生獲得女子組全縣第二名。
四、深化校本教研。
本學期，學校成立了教科研工作領導小組，并制定了切實可行的教科研工作方案。
我們注重了對青年教師的培養與鼓勵，加強對青年教師的業務指導。實施“名師工程”，推出“校園名師”，確定“骨干教師”，選拔“教學新秀”，并開展一系列的聽課活動。并通過聽課、評課活動，探索教學新路，為青年教師早日脫穎而出，努力構建專業發展的平臺。
我校金蕊老師的模式課，在縣電視臺空中課堂節目中已經播出；焦彩萍老師指導的八年級英語口語競賽，獲得全縣二等獎；張翠紅老師的體育優質課，在全縣比賽中獲得二等獎。
另外，我們還先后組織部分青年教師到灤縣、豐南、新戴河初中等學校聽課學習，使教師獲益匪淺。通過分析研究，總結嘗試，不斷完善自己的教學模式，創造自己的教學風格。
為進一步解決教師“滿堂灌”，我們開展了學習山東杜朗口初中的教學模式活動。學校要求各年級組每月舉行一次學杜朗口課堂教學開放日，要求全體教師積極響應，付諸行動。
五、加強環境建設。
我們始終堅持了升國旗制度，通過每周的升國旗活動，培養了學生的愛國熱情，激發了學生的學習的動力，增強了學生的集體栄譽感。同時我們還利用課間操后的時間，每天堅持校園廣播，聽到繪聲繪色的廣播、褒貶時評的文章，使全校師生每天受到一次教育，受到一次震撼，得到一次意外的收獲。培育了學校精神，營造了和諧健康、積極向上的和諧氛圍。
另外，學校還要求各個班級根據班級實際，自己動手布置班級環境，每個班級讓全體師生創造性地設計，具有本班特色的班級文化，使每一位師生經歷學校文化的重建過程，切實感受到自己是學校的主人，感受到學校的辦學理念。
一、指導思想
以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、推進和深化課程改革為宗旨；以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題為出發點；以提高教學管理水平，提高教學質量為最終目標，辦好人民滿意的教育。
二、評估的原則：
1、方向性原則。對教師教學評估，要在黨的教育方針和素質教育、創新教育理論的指導下，從有利于改進教學工作，推進教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學目標，按教學計劃、教學大綱的要求確定評估標準，保證評估的正確方向。
2、科學性原則。對教師教學評估必須建立在科學的基礎上，要有充分的科學依據、科學態度和科學方法，要根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，遵循教學原則和規律，按照學校的基本要求去實施和把握教學評估。
3、 客觀性原則。通過教師自評、學生及家長評價和評估小組評價給教師一個客觀公正的評價，學校評估要參照《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》實事求是，評出相應的指標和等級。
三、評估準備工作
（一）成立評估小組
組 長：安詠梅
副組長：張 麗 王艷琦
成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華
（二）學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》、《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》。
四、評估方法及程序
（一）教師教學評價
1、 教師自評
教師根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》進行自我等級評估。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師評估報告書》完成自評及總結。自評結果按10%的權重記入“教師教學評估”總分。
2、學生及家長評價
評價采用區統一制定的《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估學生、家長評分表》由學校統一組織進行。參與評價的學生及家長不少于班級學生總數的50%（大學科）20%（小學科）。發放評價表時采取本班教師回避的辦法，達到評價的真實性。反饋的《評分表》統計結果后填入教師自評報告書中，并將打分表及時存檔。評估結果各按10%的權重記入“教師教學評估”總分。
3、校評估組評價
評估小組成員根據評估標準對教師進行評價，填入教師自評報告書中。評估結果按70%的權重記入“教師教學評估”總分。
4、綜評結果認定
校評估組需對上述前4項評估得分按相應權重進行統計，認定每位教師的最終評估成績，并確定相應等級。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估匯總表》，完成《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》。
教師教學評估結果分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；較差---39分以下。
上述評價過程中產生的表格資料，必須存入教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。
（二）學校教學評估
1、學校自評
學校根據《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》自評，撰寫《海港區義務教育階段學校教學評估匯報材料》（包括學校基本情況、評估過程概述、教師評估結果、學校教學自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估報告書》。
2、區級終評
由區評估小組按照省評估標準統一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學生訪談等形式，全面評估學校在教學管理、教師專業發展、學校教學質量等重要指標的完成情況，對不同學科不同水平的教師的課堂教學評價，最后對學校做出綜合評價。程序為：
第一、確定抽樣評估教師。按《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》，隨機抽取每校每學科2-3教師，語文、數學、英語、品德、科學、信息、綜合、校本、音樂、美術、體育。
第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態課，學科教研組教師參與聽課。
第三、參加抽查教師的學科教研活動（每個學科一次），課后訪談、對話。
第四、查閱資料。
第五、學生個別訪談。
第六、評估反饋。
今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》，主要做了以下工作：
1、堅持以提高教育質量為第一要務，加強了中考、高考備考指導工作。
高中組教研員深入市直各高中學校，聽課、評課，具體指導高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學合理的備考復習方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加Xx省中考備考研討會。回來后各學科教研員抓緊整理了會議內容，編輯印發材料60余份，刻制光盤60余張，全部發放給全市各初中學校，對2010年的中考備考起到了積極地指導作用。
2、堅持以課堂教學為主陣地，深化課堂教學改革。
初中組先后在Xx中學召開了全市初中有效教學現場會；在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會；小學在Xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實驗如何轉段，做了專題輔導；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學召開了Xx市盟校辦學，小學數學高效課堂觀摩會；在富強小學召開小學語文“學全國名師，創Xx優課”教學展示會；在Xx鄉Xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會，加強盟園教研工作建設。
3、堅持推進校本革命，深化教學綜合改革。
4月13日，Xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目Xx市實驗區工作會在第三中學召開，深入推進基礎教育教學改革，實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量”。
5月21日，Xx市在Xx小學召開了全市“課業革命現場交流會”。Xx小學和Xx小學兩位數學教師當場作課，獲得與會人員好評。教研室準備充分，計劃周密，獲得成功。
4、舉辦了首屆“三名”評選工作
受教育局委托，教研室承擔了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進行了評選活動，現已報局務會。
5、加強了教育科研課題研究
申報Xx省“十一五”2010年度課題13項；對Xx市“十一五”2009年度27項課題進行了開題論證；對Xx省、Xx市“十一五”37項規劃課題進行了結題鑒定，取得了一定的科研成果。
二、下半年工作計劃
1、加強綜合改革項目研究
我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，對于整體推進我市基礎教育均衡發展，提升縣域教育教學質量，具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓，抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度，強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查，建立信息通報制度，對實驗工作扎實有效的學校進行表彰，對先進做法及時推廣。
2、教科研工作重心進一步下移
進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗，制定促進均衡發展的得力措施；學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師，并適當給予政策傾斜；加強盟校教研工作的領導和指導，促進盟校教研生動、活潑開展，切實解決校際均衡發展難題。
3、加強課程管理和指導，提升課程實施水平
要加大國家課程管理力度，保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性，幫助學校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。
要加大地方課程、校本課程研究開發的力度，將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會，推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源，努力構建開放而有活力的課程資源。
4.深化課堂教學改革，力求在構建高效課堂上有新的突破
繼續研究“學案導學”和高效課堂教學策略，借鑒省內外先進的課堂教學模式，對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣，促進課堂教學效率的普遍提高。
5．大力實施“三名”帶動工程
對首屆“三名”人員進行表彰，并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設專題講座，傳授教育教學經驗，培養指導青年教師。
二．合同期自200年月日起至200年月_____日止。第一個月為考察期，在考察期內，如甲方認為乙方不能勝任此工作，甲方有權提前終止合同，只支付乙方實際工作時間的報酬。
三．乙方的職責：
1.乙方每周5個工作日共需完成16課時的教學。
2.按照教學大綱的內容和計劃進行教學活動,有必要修改教學內容或者教學材料，應得到甲方的許可。
3.乙方在充分了解學生自身條件，以及聽取、考慮學生意見的情況下，應當對學生進行嚴格要求；乙方必須備課和批改學生的作業；乙方要負責學生的考試，評分和對學生做出準確的評價。在教學過程中有任何問題，乙方應立即向甲方匯報情況。
4.接受甲方和管理者的教學評估。
5.按時上下課；在工作時間請假，需填寫請假條。因生病請假，需出具本人的醫療證明和病假條。在正常的教學計劃期間，外出旅行是不被允許的；同時，因個人原因外出，而離開課堂或推辭課時也不被允許。如果乙方在無正當理由的情況下，經多次警告后，仍遲到早退，提前下課或因無正當的理由而缺課，部分工資將扣除（遲到或提前下課1－10分鐘扣除50元，遲到10分鐘以上或者曠課一節扣除150元人民幣）。
6.乙方辭職時，要向甲方提交辭呈。
四．乙方的月薪為人民幣（大寫）元（稅前，每周16節課時），按月支付，每下月支付上月工資。每學年的機票及旅游費用（大寫）元（學年末一次支付，直到合同終止）
五．甲方的義務：
1.向乙方介紹中國有關法律、法規、和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規定。
2.對乙方的工作進行指導、檢查和評估。
3.向乙方提供雙方同意條件下的必要的工作和生活條件。
4.按時支付乙方的報酬。
六．乙方的義務：
1．遵守中國的法律、法規，不干預中國的內部事務。
2．遵守甲方的工作制度和有關外國專家的管理規定，接受甲方的工作安排、業務指導、檢查和評估。未經甲方同意，不得兼任與甲方無關的其他勞務。
3．按期完成工作任務，保證工作質量。
4．尊重中國的宗教政策。不從事與其身份不符的活動。
5．尊重中國人民的道德規范和風俗習慣。
七．合同的變更，解除和終止：
1．雙方應信守合同，未經雙方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和終止合同。
2．經當事人雙方協商同意后，可以變更，解除和終止合同。在未達成一致意見前，仍應當嚴格履行合同。
3．甲方在下述條件下，有權以書面形式通知乙方解除合同：
（1）乙方不履行合同或者履行合同義務不符合約定的條件，經甲方指出后，仍不改正的；
（2）根據醫生診斷，乙方在病假連續15天后仍不能恢復正常工作的。
4．乙方在下述情況下，有權以書面形式通知甲方解除合同：
（1）甲方未按合同約定提供乙方必要的工作和生活條件；
（2）甲方未按時支付乙方報酬。
八.節假日：乙方每周有2天休息時間和法定假日。
九.住房:甲方提供住宿和必備的住房設備(水電費,煤氣費,上網費由乙方自理)。乙方保證在居住期間，愛惜住所設施，如有損壞，承擔賠償責任。
十．違約金：
當事人一方不履行合同或者履行合同義務不符合約定的條件即違反合同時，應當向另一方支付500—2000美元（或相當數額的人民幣）的違約金。
乙方因不可抗力事件要求解除合同，需出具有關機構證明，經甲方同意后，離華的費用自理；乙方若無故解除合同，除離華費用自理外，還應當向甲方支付違約金。
甲方因不可抗力事件要求解除合同，經乙方同意后，離華費用由甲方負擔；甲方若無故解除合同，除負擔乙方離華費用外，還應當向乙方支付違約金。
十一．本合同自雙方簽字之日起生效，合同期滿即自行失效。當事人一方要求
簽訂新合同，必須在本合同期滿90天前向另一方提出，經雙方協商同意后簽訂新合同。乙方合同期滿后，在華逗留期間的一切費用自理。
十二、仲裁：當事人雙方發生合同糾紛時，盡可能通過協商或者調解解決。若協商、調解無效，可向國家外國專家局設立的外國文教專家事務仲裁機構申請仲裁。
本合同于200年月____日在湛江現代科技職業學院外事處簽訂，一式兩份，每份都用中文和英文文字寫成，兩種文本同等作準。
甲方（簽字）乙方（簽字）
EMPLOYMENTCONTRACT
FORTHEFOREIGNTEACHER
外聘教師合同
I．PartyAZhanjiangModernScienceandTechnologyVocationUniversity(ZMSTU)wishestoengagetheserviceofPartyBasforeignteacher.Thetwoparties,inaspiritoffriendlycooperation,agreetosignthiscontractandpledgetofulfillconscientiouslyalltheobligationsstipulatedinit.
一（甲方）聘請____________________女士/先生為外籍教師(乙方)。雙方本著友好合作精神，自愿簽訂本合同并保證認真履行合同中約定的各項義務。
II.Theperiodofservicewillbefromthe_______dayof,200tothe_______dayof,200.Thefirstmonthwouldbetheprobation.Duringtheprobation,ifPartyBisconsideredtobeincompetent，PartyAwouldhavetherighttostopthiscontractinadvance,andonlypayPartyBtheactualteachinghours.
二．合同期自200年月日起至200年月_____日止。第一個月為考察期，在考察期內，如甲方認為乙方不能勝任此工作，甲方有權提前終止合同，只支付乙方實際工作時間的報酬。
III.TheDutiesofPartyB.
1.PartyBwillhave16teachinghoursdistributedtofiveworkingdayseachweek.
2.Teachwithinthecontentandscheduleoftheteachingsyllabi.Shoulditbenecessarytoamendtheteachingcontentormaterials,approvalofthesupervisorhastobesolicited.
3.PartyBshouldsetrequirementsforstudentswhileitisessentialtoknowthestudents`conditions;listentoandconsidertheiropinions.PartyBmustpreparetheclass,andevaluatetheirworksPartyBwillbeinchargeofstudentexaminations,markingsandcommentsshouldbepreciseandreflectthestudent’sactualclassattending.Shouldtherebeanyprobleminteaching,PartyBmustreportanddiscusstheissuewiththesupervisorimmediately.
4.Inordertomaintaintheteachingquality,PartyBwillbeobservedbyPartyAandthesupervisoreveryyear.
5.Itisnecessarytoattendanddismisstheclassontime;Leaveapplicationhastobefilledoutwhenabsentingfromclass.MedicalCertificatehastobepresentedwiththesickleaveapplication.Travelduringthenormalclassscheduleisnotpermitted.Itisalsonotallowedtoapplyforleaveorsuspendtheclasstotravelforpersonalreasons.IfPartBshowsnoimprovementafterseveralwarningsfortardiness,earlydismissalorskippingclasswithoutvalidreason,partialsalarywillbedeductedbasedonthemeritofthecase.（deductRMB50fromsalaryfortardiness,earlydismissal1to10minutes,deductRMB150fromsalaryfortardiness10minutesormoreandskippingaclass）.
6.PartyBisrequiredtosubmitareporttothesupervisorbeforeresignthejob.
三．乙方的職責：
1.乙方每周5個工作日共需完成16課時的教學。
2.按照教學大綱的內容和計劃進行教學活動,有必要修改教學內容或者教學材料，應得到甲方的許可。
3.乙方在充分了解學生自身條件，以及聽取、考慮學生意見的情況下，應當對學生進行嚴格要求；乙方必須備課和批改學生的作業；乙方要負責學生的考試，評分和對學生做出準確的評價。在教學過程中有任何問題，乙方應立即向甲方匯報情況。
4.接受甲方和管理者的教學評估。
5.按時上下課；在工作時間請假，需填寫請假條。因生病請假，需出具本人的醫療證明和病假條。在正常的教學計劃期間，外出旅行是不被允許的；同時，因個人原因外出，而離開課堂或推辭課時也不被允許。如果乙方在無正當理由的情況下，經多次警告后，仍遲到早退，提前下課或因無正當的理由而缺課，部分工資將扣除（遲到或提前下課1－10分鐘扣除50元人民幣，遲到10分鐘以上或者曠課一節扣除150元人民幣）。
6.乙方辭職時，要向甲方提交辭呈。
IV.PartyB’smonthlysalarywillbeRMB(beforetax,for16teachinghoursperweek),PartyAofferPartyBmonthlysalaryineverymonth,everynextmonthpaysthesalaryoflastmonth;airfareandtravelfeeineveryacademicyearRMB(paidtwiceintheacademicyear,intheendofeverytermpaid5,000RMB,bytheendingdateofcontract)
四．乙方的月薪為人民幣（大寫）元（稅前，每周16節課時），按月支付，每下月支付上月工資。每學年的機票及旅游費用（大寫）
元（每學期末支付伍千元整，分兩次支付完畢）
V.PartyA’sObligations
1.PartyAshallintroducetoPartyBthelaws,decreesandrelevantregulationsenactedbytheChinesegovernment,PartyA’sworksystemandregulationsconcerningadministrationofforeignexpects.
2.PartyAshallconductdirection,supervisionandevaluationofPartyB’swork.
3.PartyAshallprovidePartyBnecessaryworkingandlivingconditionsbytwopartiesagree.
4.PartyAshallpayPartyB’ssalaryregularlybythemonth.
五．甲方的義務：
1.向乙方介紹中國有關法律、法規、和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規定。
2.對乙方的工作進行指導、檢查和評估。
3.向乙方提供雙方同意條件下的必要的工作和生活條件。
4.按時支付乙方的報酬。
VI.PartyB’sObligations
1.PartyBshallobservethelaws,decreesandrelevantregulationsenactedbytheChinesegovernmentandshallnotinterfereinChina’sinternalaffairs.
2.PartyBshallobservePartyA’sworksystemandregulationsconcerningadministrationofforeignexpertsandshallacceptPartyA’sarrangement,direction,supervisionandevaluationinregardtohis/herwork.WithoutPartyA’sconsent,PartyBshallnotrenderserviceelsewhereorholdconcurrentlyanypostunrelatedtotheworkagreedonwithPartyA.
3.PartyBshallcompletethetasksagreedonscheduleandguaranteethequalityofwork.
4.PartyBshallrespectChina’sreligiouspolicy,andshallnotconductreligiousactivitiesincompatiblewiththestatusofateacher.
5.PartyBshallrespecttheChinesepeople’smoralstandardsandcustoms.
六．乙方的義務：
1．遵守中國的法律、法規，不干預中國的內部事務。
2．遵守甲方的工作制度和有關外國專家的管理規定，接受甲方的工作安排、業務指導、檢查和評估。未經甲方同意，不得兼任與甲方無關的其他勞務。
3．按期完成工作任務，保證工作質量。
4．尊重中國的宗教政策。不從事與其身份不符的活動。
5．尊重中國人民的道德規范和風俗習慣
【關鍵詞】高校教學管理；教學秘書
“教學是立校之本，科研是強校之路”，教學工作是高校重中之重的工作。教學管理的水平和質量直接影響著教學工作的好壞，進而影響高校的根本任務——人才培養。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者，教學秘書高效細致的工作，是保證教學正常運行的基礎，對維護高校教學秩序的建立與運行起著至關重要的作用，它是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。因此，教學秘書工作政策性強、業務性強、服務性強、時間性強，工作繁雜，責任重大。
教學秘書是系（部）主任、業務副主任教學管理工作的助手，行政上由系（部）主任、分管副主任領導，并接受教務處的業務指導。教學秘書應選擇工作責任心強、熟悉教學管理的工作人員擔任。
1高校教學秘書工作的特點
1.1服務性
教學秘書是高校最基層的教學管理人員，是一項內容豐富、業務性強、工作繁雜的綜合工作，在高校的教學工作中他們不但要服務于教學中心工作，而且還要服務于教學相關部門院系領導、教師和學生，是教學和師生之間的連接紐帶，高校教學工作繁雜，其工作質量通過教學管理工作，教師授課安排，學生的學籍管理、教材管理、檔案管理等工作更好地體現出來。因此，教學秘書的工作必須建立在真心誠意服務的基礎上，急教師所急，解學生所難，任勞任怨，全心全意為教師和學生服務。
1.2協調性
教學秘書工作所處的環境、工作性質都比較特殊，不但具有較高的文字功底，還應該具備一定的協調能力。在高校工作中教學秘書一方面要完成教學主管部門、院系領導布置的各項工作；另一方面還要借助有效的溝通手段協調院系教研室教師和學生之間的關系，安排教學任務時，要做到要統籌兼顧，反復核對，仔細檢查。如在某個環節稍有疏忽，就會造成教學混亂，嚴重影響教學秩序。
教學活動是教和學雙方的互動過程，也是高校各教學部門相互作用、相互協調的過程。教學秘書在工作中只有進行有效的溝通協調，才能保證教學工作達到預定目標，從而保證教學秩序的正常運轉。在平時的工作中教學秘書大部分時間都需要與學校教務處、各個院系以及各個教學部門進行溝通，特別值得注意的就是在與本院系的教師和學生的聯系方面，在工作中要有效地處理與這些部門的聯系，加強各部門之間的溝通，善于聽取不同意見，養成尊重他人的習慣，把本院系的教師和學生緊密地連接在一起。因此，教學秘書在高校教學工作中只有與他人建立良好的溝通，才能得到他人的理解與支持，才能更加有效的完成工作任務。
1.3復雜性
高校教學秘書工作呈現出繁瑣、難度大、業務性強，在教學管理工作中既有常規性的管理工作，又會出現一些日常教學工作中的突發性教學情況要處理，責任大、工作重，工作范圍幾乎涉及到高校教學管理的各個部門。在日常的教學活動中需要面對文字、聲像、圖表等不同載體的課件材料。教學秘書在參與教學管理中，需要根據教學計劃、高校教學部門規定，協助院系主管領導定期進行教學檢查和督導。對在教學檢查中發現的問題歸納匯總后，提出相應的整改措施，撰寫檢查報告。
1.4法律性
教學秘書在教學管理過程中承擔著起草相關文件和方案的任務，因而必須具有鮮明的法規意識，用以指導自己的教學活動和約束自己的社會行為，要把強化法制觀念的學習，變成工作渴求和自覺行動。教學秘書處于教學管理的重要位置，能接觸到重要的管理文件，掌握許多教師和學生的個人信息，若信息利用不當，就會給工作帶來損失，也會產生法律糾紛。
2高校教學秘書工作的職責
2.1上令下達、及時準確
教學秘書工作是高校教學過程中重中之重的工作，對于學校以及教務處等上級教學管理部門制定的學校各項工作規章制度和相關規定，及時、準確地傳達給高校各教研室、各位教師以及學生，以使教學工作井然有序。如學校教學任務落實，學校調、聽課的通知，課程編排、教師調（代）課，教室、教學設備器材的使用，學校教學檢查的通知，學生選課通知，制作試卷、安排考場、安排監考、匯總試卷等，一定要在第一時間內通知到教師和學生。
2.2下情上達，客觀公正
高校領導和教務處教師以及院系任課教師教學科研工作繁忙，在日常的工作中相互接觸不多，甚至和學生之間產生了一定的距離感，在這之間起到連接高校領導和各個院系領導以及院系任課教師紐帶作用的是教學秘書，他（她）擔負著信息傳遞和交流的任務。比如，教師對高校領導部門下達的通知存在疑問，教學當中學生對任課教師授課的意見等，這些都需要教學秘書對其信息進行收集、整理，并且按照程序上報給學校、教務處或學院的相關領導，以備學校領導部門采取有效的措施和相應的對策，去及時解決教學當中遇到的問題。
2.3檔案材料管理
檔案資料主要有四類。第一，教學計劃、授課計劃、教學大綱、教學工作量等信息，可為學院領導搞好教學管理提供基本依據，保證教學管理順利進行。第二，教學日歷、教學進度表、教學課表等，為學院領導提供日常教學信息，便于安排聽課等教學檢查督導活動。第三，學生名冊、學生檔案、學生成績表等，為學院領導和教師提供學生的全部資料，以使教師在教學中全面地掌握學生的情況，更有效地因材施教、教書育人。第四，過往的試卷、課程論文、畢業實習材料、畢業論文等，作為資料參考和本科教學評估的原始資料。
2.4積極配合教務部門的各項工作
學校每個學期的開學之際，教學秘書都會有大量的工作需要完成，教師上課情況、備課情況都需要教學秘書協助校領導檢查和監督。在每個學期期中，都需要協助校領導和院系領導對教師的教學計劃、教師的授課進度進行檢查和調研，及時地對任課教師的教學水平給予指導和評價，如每門課程是否按授課計劃進行講授、學生對教學方面的意見等，需寫出詳細的期中檢查報告送教務處。這些工作大都是在主管領導的指導下進行，但教學秘書是具體的執行者，實踐著領導的決策，責任可謂重大。
2.5日常教學管理
高校教學過程中，一切日常教學管理工作都離不開教學秘書的積極配合，其工作一切都以教學活動為中心來開展，政策性強、業務性強、服務性強、責任重大，而且要根據教務處的各項教學安排，科學、合理地進行工作。
教師方面的工作有：專業教學計劃，教學、實驗大綱，專業教學計劃調整，教學任務安排，教師課表，教學日歷，調、停課，考試、考查安排，教師各學期考試試卷收集，教師工作量統計，教師課堂教學質量評估，教師教學獎申報與審批，教師獲取獎勵與處分的材料等。
學生方面的工作有：專業分流，新生名單，注冊，選課組織，教材征訂，學生課程表，學生各學期考試試卷整理、歸檔，補考、重修考試，學生四、六級外語考試，計算機等其他考試，學生期末成績，學籍異動材料，學籍處理統計，學籍檔案，學生獲獎材料，學生處分材料，畢業生資格審查，畢業生電子學籍，畢業論文整理、歸檔，畢業重修統計，畢業重修試卷，畢業生質量調查，畢業生證書發放，實習教育，學生座談會記錄等。
3高校教學秘書在教學管理中的作用
3.1規范教學環節
教學秘書的首要作用是保證教學各環節的順利進行。教學秘書應根據學院教務處按照專業教學計劃下達的教務任務書，及時地向系領導匯報，并協助系領導、教研室主任對每位老師所承擔的教學任務進行布置，并提醒承擔教務任務的教師注意教學過程中的各個環節，避免出錯。教學管理是紛繁復雜的實實在在的事務性工作，它涉及面廣，一切都圍繞著教學活動這個中心進行，在完成教學任務、教學目的上達到統一，并協調其它各項活動。雖然這些工作是在主管領導的指導下進行，但秘書是具體的運作者，實踐著領導的決策，決定著整個教學管理的運作，作用較為重大。
3.2提高教學質量
教學秘書在保證教學各環節順利進行的同時，一方面要樹立正確全面的質量觀，做好教學反饋。積極協助院系領導進行教學質量檢查，經常了解教學情況，加強教學信息反饋過程的管理，檢查平時測驗及期中考試成績和試卷質量分析的完成情況，召開師生座談會，了解教學方法與教學效果。檢查監督教學環節的落實情況，發現問題，及時處理，以保證教學質量和提高教學效果。另一方面，教學秘書還承擔著向師生員工宣傳學校或上級主管部門制定的各種規章制度并加實施職能，把教學管理文件傳達給師生，并主動征求和虛心聽取他們對學校、院系的教學管理工作意見和建議，及時反饋給領導或教學主管部門，做好上情下達，下情上呈的協調溝通工作。
3.3溝通協調
教學秘書工作是連接教學與管理工作的橋梁，它既是教學管理工作的實施者，同時又是高校院系教學活動制定者的助手，起著上傳下達、溝通左右、聯系內外的作用。教學秘書在工作中接觸范圍比較廣，工作中經常與高校領導接觸，更少不了和任課教師接觸，而且還會經常直接接觸學生，既要把領導的決策準確及時地向下傳達，又要把教師和學生的建議和意見積極地向上反饋給領導。在領導、老師和學生之間起到承上啟下、上傳下達的橋梁和紐帶作用。
3.4為人師表、管理育人
教學秘書雖不像一般專職教師那樣具有廣泛而深厚的專業知識，但作為教學管理隊伍中的一員，肩負著管理者、服務者的雙重職責。在平時的工作中，也是以老師的形象出現在學生面前，平常與學生接觸和聯系最多，在工作中要樹立管理育人意識，把管理育人作為自己的神圣職責，通過自己的一言一行有意識地影響學生，長期潛移默化，起到表率作用，在育人方面發揮積極作用。
3.5教學信息管理
教學秘書在參與教學管理中，需要編制大量教學及教學管理的文件或資料，相當部分要立卷歸檔，備日后查考。這些教學信息都是多年積累下來的智慧結晶，對穩定教學秩序和深化教學改革具有重要的繼承和借鑒的價值，需要教學秘書專門管理。首先，教學水平評估對于教學檔案提出了更高的要求，如果學校對于教學檔案這些信息科學歸檔處理，那么在教學評估時，只需要按照指標體系充實提高就可以，可以大大減少教學評估準備工作的工作量。并且，由于評估材料真實性強，就為各種教學評估工作打下了良好基礎。再有，由于學校的教學主體具有流動性，而且影響教學的諸因素也在隨時代變化，客觀上很多教師和學生對與教學有關的政策、文件、規定及操作流程不是很清楚，所以，教學秘書應在師生詢問時給予正確解答，否則會影響師生利益，背離服務的工作宗旨。
高校教學管理的成功，離不開高校領導的正確指引及師生的共同努力，更不能缺少教學管理中教學秘書的努力工作。高等學校工作是以教學為主，教學管理是學校管理的中心環節，而教學秘書的主要工作職責就是協助高校領導進行教學管理工作。高校各級領導及有關部門都應正確認識教學秘書工作的性質、地位、職能、任務，結合學校實際建設好這支隊伍，發揮其在穩定教學秩序、深化教學改革、提高教學質量、服務全體師生、全面執行高校領導部門各項規定、推進高校發展的積極作用。因此，在當今高校規模日益擴大，教學改革進一步深化的形勢下，高校教學秘書工作對高校的發展至關重要。
參考文獻
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關鍵詞：多維度；大學英語寫作；動態評估；小組評價；網絡在線評價；教師評價
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0083―02
一、大學英語寫作教學現狀和評估現狀
目前，大學生英語寫作能力偏低，而大學英語課堂教學對寫作能力重視程度遠遠不足，課堂教學活動多圍繞詞匯、語法、課文內容理解等客觀內容展開，在有限的課時分配中，對于寫作的涉及僅僅停留在語篇結構的分析上，寫作實踐多在課下完成。教師對于學生課后完成的寫作任務的評價過于籠統，多以分數（等級）加評語的形式反饋給學生。大學英語教師多注重學生的課堂表現力，而在寫作任務等輸出方面很難做到有的放矢，給予針對性較強的指導。學生對于英語學習的認識仍然停留在詞匯、語法等識記和理解方面，而對于口語和寫作兩大方面的輸出重視程度和訓練程度都遠遠不夠。口語表達在課堂上跟隨教師引導很容易完成，而寫作這一需要課后完成的任務，從話題的分析、準備，到語篇的組織和詞匯的選擇都無法得到教師及時和個性化的指導。《大學英語課程教學要求》中專門對教學評估內容進行了補充， 強調了評估的過程性和發展性。綜上所述，如何在大學英語課堂上評估學生的寫作任務，如何“多維度”地動態評估是亟待解決的問題。
二、“多維度”大學英語寫作模式的實施和特點
大學英語課的主要特征是集聽、說、讀、寫、譯教學于一體，大學英語課堂寫作教學的優勢就在于可以將寫作與聽力、閱讀、口語、翻譯教學相結合，形成形式多樣、不同渠道的寫作任務輸入，將大學英語課堂的作用發揮至極致。本教學模式的開展主要以上海外語教育出版社的《新世紀大學英語綜合教程》課本為依托，結合各單元教學內容輔以一定的媒體材料，從以下方面開展：利用口試的形式，將閱讀、口語與寫作相結合；翻譯、聽力與寫作實踐相結合。課堂上教師將課文按照宏觀微觀相結合的方式，給學生布置不同的口語作文練習。例如，在微觀分析課文內容時，教師給出討論話題，學生4人一組進行討論，并且以作文總―分―總形式進行討論結果匯報，將作文結構與課文內容相結合，既有邏輯，又有充實的內容。在宏觀分析篇章結構和文章主題時，要求學生提前預習或者課后復習，以摘要或者大意的形式以總―分―總的結構在下次課的課堂上進行匯報，對學生概括和提煉的能力都有很大程度的提高。這些課堂上進行的隱性的作文訓練，能夠提高學生對于熱點話題的關注，積極形成邏輯性思維和批判性思考模式。
三、動態評估體系構建
動態評價又稱學習潛能評價，是運用交互法對個體的潛能進行評價，是在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的總稱。動態評估體系強調教師根據學習者的需求和發展狀況來設計循序漸進的“支架”式介入手段，以使學習者借助支架完成寫作任務。教師應該以寫作策略的指導者、寫作參考資源的提供者、寫作動力的維持者、寫作問題的咨詢專家的身份出現。大學英語課堂寫作的動態評價分為課堂頭腦風暴、句酷批改網提交初稿、個人修改、小組互評、教師評價、自我反饋等幾個階段。以我校13級物流管理1-2班、通信工程1-2班以及軟件工程A班學生，新世紀大學英語系列教材《綜合教程4》第一單元Man and Nature為例，詳細闡述整個動態評估過程及體系構建。
1.頭腦風暴。教師根據單元主題設計討論話題，如“nature-unfriendly behavior and your suggestions or possible solutions”，學生4人一組進行討論，并列出盡可能多的問題和解決辦法。15分鐘后小組匯報，每組代表將關鍵詞寫到黑板上，要求用完整句子和具體例子進行闡述。教師根據小組的語言運用和思維廣度情況給出ABCD等級。這種方法可以最大限度地調動學生的積極性，擴展他們的思維廣度，鍛煉語言邏輯能力，并且避免寫作文時的內容空洞和局限。
2.句酷批改網提交初稿。課堂的內容討論為初稿完成提供了豐富的語料，但是在課堂表達過程中難免有語法上的錯誤。所以為提高批改效率，學生需要當天課后提交初稿到句酷批改網上。對于網絡自動批改，教師設定一系列的參數。如字數限定在120-180，打分公式按照CET-4標準，平均分80分，相似度低于30%，不允許粘貼復制等。學生要求多次即時修改作文，達到平均分80分。教師可隨時查看修改動態，根據學生修改次數和分數情況給出ABCD等級。以第一單元作文為例，學生最高修改次數可達52次，最高分數89分。
3.學生需要打印最高分數的作文稿，下一次課帶到課堂，10分鐘時間進行小組互評。4人一組兩兩互評，標記出批改痕跡和修改意見，每組內ABCD等級各一人，小組內商討決定，這樣可以最大限度地提高學生的學習自省能力。下課前教師收取互評后的作文稿。
4.教師評價。教師在組內互評基礎之上，對文章結構、內容切題以及語法錯誤等批改網難以識別的錯誤進行最后修改，并給出ABCD等級。
5.自我評價。將教師批改后的最終稿和學生第一次提交網絡的初稿比對，從內容、結構、句子、詞匯等各個角度總結自己的進步，并記錄到學習日志上，讓一次作文練習從組織思維到提交終稿的整個過程細化并深刻。
四、結語
大學英語課堂進行的“多維度”作文訓練和傳統意義上的詞匯、語法、口語等教學并不沖突，相反，它作為一個平臺將語言訓練的各方面有機地結合起來并綜合輸出。作文練習也未必要留在課后，教師也未必只充當批改者的角色。通過實施動態評估策略，教師可以充分發揮引導者的角色，及時干預任務過程中出現的一些問題，如無話可說、思維局限、結構混亂、中式英語等；而學生可以最大限度地提高自己的參與感、責任感，積極進行自我反思和自我評價，有助于形成自覺、自主、自省的學習方法和學習習慣。
綜上所述，動態評價體系的短期目標在于，通過一個完整的“介入”周期，學生能夠在一項特定的寫作任務上實現由教師的指導逐漸轉向自我糾正的自主觀摩學習。這樣，經過多輪的“介入”周期之后，有望實現一個更為長期的目標：學生通過不斷的自我反思，逐步將外部知識（如各種寫作知識和策略）“內化”并轉變為意識控制的工具，將之逐步遷移運用到其他類似的寫作活動中，不斷超越當前的水平。
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2019年即將過去，回顧過往，每每都有新的人生感受匯報給大家。在小學工作了20年有余，今年的內心格外的溫和。
我和共事20余年的同事一同步入中老年人的隊伍，歲月已上顏面，共同體會著年齡給身心帶來的悄然變化，我對他們多了一份理解和護佑;
看到學校的骨干教師已經能夠在教育教學諸多方面站穩腳跟，并能引領學校各個學科的教育教學，他們的成長歷程歷歷在目，我為他們自豪;
看到剛剛進入教師隊伍的年輕人，各個朝氣蓬勃，熱情似火，迅速地成長著，內心多了一份母親對女兒般關照的溫情;
20余年的小學的工作歷程，比別人更多得一份大家對我的厚愛與關懷。到今天為止，內心對同事多了一份親人般的感覺，這種親近的內心監督我的工作多為他人著想。
二、崇敬
從何時起，內心對建設路小學的諸多人和事多了一份崇敬。
看到當年曾經領頭雁的老教師們無論從事何種學科的教學，從不游戲課堂，嚴謹的組織課堂，規范地站著上課，教師的道德素養、教學習慣已深入他們的血液，每次經過他們的課堂，我總是肅然起敬。
看到孩子們見到自己的老師，像小鳥一樣唧唧喳喳歡呼雀躍的叫著“老師”，孩子與老師之間內心彼此接納，親近如家人，我的內心對老師充滿敬意，老師一定是賦予了孩子們同樣的愛，孩子們才如此的熱愛自己的老師;
看到老師們由衷地關心愛護著每一個孩子，每天把加班看做是工作時間的一部分，從不表白，從不埋怨，只要是對學生成長有益的，會選擇在名與利之外享受那份做一名純粹的教師的高尚情懷，每天素面朝天，卻看起來純潔美麗，書香襲人，我內心崇敬地欣賞著;
看到老師們因為學生的進步成長寢食難安，虛心好學改變方法策略、調動學生學習的積極性，提高課堂教學有效性，我崇敬老師們的責任感！
看到我們的兩位領導雖然年長我們，但每天堅守崗位，寬容善良、思路清晰、精準決策、人性化管理……指引護衛著我們的飛翔，我們舒展而舒心的工作，我對領導充滿感激和敬意。
看到我的同事們人品出眾、才華橫溢，我們同心同德，心心相印，幸福的享受著知己似的彼此接納和幫扶，我如醉如癡地體會著、欣賞著、學習著同事們的高尚，內心溫軟而幸福。
我努力修養做一個內心高尚，靈魂純凈的人！以求得在這些高尚的人的內心被認可。
三、奉獻
今年，一個月的過敏期度日如年，我每天靠三四片的撲爾敏才能入睡，這期間我帶領三效課題組完成了結題驗收，取得了優秀;月經持續一個月，貧血到5個輸血清宮治療，收起20天的假條堅守崗位。歲月歷練的內心的那份堅強讓我挺著，放不下的是建設路小學的那些人和事。
四、成長
小學滋潤著我的心靈，陶冶著我的情操，提高著我的工作水準，我努力成長著自己，誠惶誠恐的對待著這份職責。
我喜歡看書讀報，喜歡思考，喜歡反思。認識到管理是為學校師生發展服務，為學校發展服務。管理的科學性就是讓人高效的做事，管理的藝術性就是讓人愉快的做事。我崇尚用最少的時間、最少的人力、做最有質量最高效的工作。
業務上，我喜歡生本理念、有效教學。
教學指導思想：在生本理念指導下，提高課堂教學活動的有效性，追求輕負擔高質量。追求教師、學生以及工作的減負高效。追求教師隊伍整體提高。
本學期我聽了113 節課，迎接了11項檢查，組織或協助參與了12項教研活動，完成了近20份文字材料……。
教務處參與組織指導了：1、四環節崗位練兵，2、減負增效活動;3、區級白板現場會、校本課程展示、生本教育展示;3、市級數學語文優質課選拔賽、區級語文教師博文大賽、語數英品社連片教研、創新課選拔賽……; 4、迎接區級教學評估、，準備市級特色學校評估、市級督導評估……
本年度我校教學工作取得成績：
三效市級課題終結驗收取得優秀，在教育教學質量提升、教師教育、教學管理、校本教研、教育科研等十一項工作榮獲區級集體榮譽，并獲得兩項秦皇島市先進集體。
2019年畢業班又取得優異成績，全區教學質量分析會上，研訓室主任兩次文字及口頭材料點名表揚小學：
1、我們學校四年畢業班的抽測成績穩居全區上游;2、我校學生成績特優率（95分以上）在全區遙遙領先。
值此第23個教師節，在這莊嚴隆重的大會上，我代表校黨委和學校向辛勤工作的全校教職員工，特別是一線的教師們道一聲：辛苦了，學校感謝你們！同時，我也向受到國家表彰的、重慶市表彰的、學校表彰的教學名師、優秀教師、師德先進個人、管理育人先進個人表示熱烈的祝賀！向全校教師、職工和離退休教職工致以節日的祝賀和親切的問候！
今年的教師節，我們收到兩份不同尋常的禮物。一份禮物來自黨和國家。在第23個教師節前夕，總書記參加了全國優秀教師代表座談會并發表重要講話，這充分體現了黨和國家對教育事業的高度重視和對教師、教育工作者的親切關懷，這是送給全國廣大教師和教育工作者最好的節日禮物。另一份禮物來自學校。這就是多數老師和干部已經喬遷入住的渝北校區嶄新的辦公樓和大家已經選定和即將選定的渝北教職工住宅。模型是真實的濃縮和再現，已提供的渝北教師住宅小區模型和住宅小區輪廓初現的現場，美好的住宅小區已經呼之欲出。希望學校這份通過堅毅執著、百折不饒，需要辛勞和汗水，著眼學校長遠發展和教職工美好生活緩緩而來的、難得的、不可多得的禮物能給大家增添節日的喜悅。
按照學校的工作規劃，學校辦公中心已經順利北移。今天的教師節慶祝大會，是我們進行渝北校區建設幾年來在渝北校區召開的第一次教師節慶祝大會，意義重大深遠而又令人歡欣鼓舞。再過82天，我們還將在渝北校區迎接教育部組織的本科教學工作水平評估。經過我們全校上下共同艱苦的努力，渝北校區已是西南政法大學美麗的校園，我們為之拼灑汗水的地方還將越來越美麗。在此，我要真誠而深情地感謝全校廣大教職工、特別是上課的老師這幾年的兩地辛勞奔波，感謝為渝北校區建設辛勞工作的建設者。沒有大家的辛勤勞動和汗水，沒有大家的忘我工作和無私奉獻，就不可能有今天的渝北校區，就不可能有這么良好的迎接本科教學評估的辦學基礎條件。教師節是學校的盛大節日，是我們老師的節日，我們懷著一顆感恩的心，贊美老師、歌頌老師，歌頌為西政做出貢獻、帶來榮耀的西政人。西政人這幾年的歷史將是非常輝煌燦爛的歷史！
教育大計，教師為本。今年8月31日，總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話中對教師提出了“四點希望”：希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。這32個字的四點希望從教師的社會責任、治學態度、創新精神、道德情操四個方面論述了新時期怎樣當好教師的基本準則和提出了教師崗位的嚴格要求。總書記的“四點希望”在全國廣大教師中引起強烈共鳴，這既是對新時期師德精神的新闡述、新概括，契合師德建設的實際要求，也是新時期教師品格的基本準則，符合廣大教師的人生價值追求，也是我們學校加強教師隊伍建設的精神動力和指導思想。
不久前揭曉的全國“第三屆高等學校教學名師獎”中，我校田平安教授獲此殊榮，成為重慶市高校的兩名獲獎教師之一，在全國的法學專業中，也僅有三位教授獲此獎項。這不僅是田平安教授個人的榮譽，也是西南政法大學全體教師的驕傲，是學校的光榮。今年的教師節，林教授獲重慶市名師稱號、張玉敏教授獲重慶市優秀教師稱號，盧代富獲“首屆重慶市有突出貢獻的中青年專家”稱號，學校今天也表彰一批先進，一是表彰我們當中的杰出代表，二是希望大家以他們為榜樣，真正做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，既要有高才卓識，也要有高風亮節。也希望受表彰的教師們要倍加珍惜榮譽，在自己崗位上發揮表率示范作用，做學識立業、品德立身的典范。
今年是西南政法大學發展史上最為關鍵的一年，也是“第三次創業”攻堅克難的一年。可謂大事多，喜事多，難事大。如果把大難成了大喜事，我相信這一年在后人書寫歷史的時候必將是濃墨重彩的一筆——歷史必將由此翻開新的篇章。繼學校第五次黨代會召開的十五年之后，我們成功地召開了的第六次黨代會，規劃展望了學校發展藍圖和前進的方向，為全力推進第三次創業提供堅強的思想、政治和組織保障。暑假中我們又順利地實現了今年的第二件大事——辦公中心的北移。與此同時，我們正提速升溫，乘勝前進，滿懷信心地向的關鍵之戰——本科教學評估優秀成績挺進。
老師們，只有爭優，才能擺脫學校在全國格局中下滑的隱憂。只有升格，才能高水平地生存。“評建爭優”關系到學校未來的生存質量和發展空間。目前，評建爭優工作已經進入最后的沖刺階段，成敗在此一舉。要打好這場攻堅戰，我們的主力部隊當然是我們的教師。教學質量是大學的生命線，教學評估的終極目的就是為了提高教學質量，而教學質量的提高關鍵在于教師，所以，本科教學評估能否獲得優秀很大程度上也要依靠教師。總書記在8.31講話中指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育”。毫無疑問，學校要“爭優升格”，首先要有優秀的、一流的師資。沒有優秀的教師，不可能有優秀的學校。有了教師的優秀，才有教學評估的優秀，才有教學質量的優秀，才有學生的優秀。教師的“優”，就是總書記要求教師具有的“兩個魅力”，即人格魅力和學識魅力。學校要“升格”，首先是教師群體的素質和實力要升格。只有教師人格、品格的提升，教師教學科研質量、水平的提升，才有學校辦學水平、整體實力的提升。要發揮教育的地位和作用，要提高教育質量，要擁有人民教師特有的人格魅力和學識魅力，要全社會尊重教師，我們教師必須自尊自勵、愛崗敬業、奮發進取和志存高遠，付出教師的真情、真心、真誠，真正成為學生的益友；踐行學術嚴謹、學業嚴格、學風嚴肅，成為學生的嚴師；勇于創新精神、創造思維、創優良業績，成為學生的良師；追求敬業、勤業、樂業，成為學生愛戴的大師。總理今年在同濟大學校慶時講，一個民族有一些關注星空的人，他們才有希望；一個民族只是關注腳下的事情，那是沒有未來的。“星空”意味著“無窮的真理”、“凜然的正義”、“博大的胸懷”和“永恒的熾熱”。一所大學，除了民族的星空，還應該有學校自己的星空。“爭優升格”事關學校前途命運和未來，理應成為西政人關注的“星空”。“星空冷漠”，這個學校的前途就希望渺茫；關注學校這個星空的人越多，這個學校就大有希望。
為了迎接評估，我們更多地強調評估“指標”，強調評估“環節”，強調“程序”，強調“數量”，而忽略了最為關鍵的內容，即教師的行為：——教學的質量，教學的內容，教學的效果，教學的品質。殊不知，如果忽視了后者，我們無異于舍本求末，花再多的錢，即使贏得優秀，也是一時的，而非過硬的和長久的，只是形式的，而非實質的。我們常常在教育學生時特別強調責任心和使命感，我希望老師們此刻也真真切切地明白自己肩上的責任，這份沉甸甸的、責無旁貸的責任。希望大家以高度負責的精神來對待自己的這份不容懈怠、也不應懈怠的責任，用高超的講課藝術，高尚的人格魅力來擔當學生的指導者、引路人。
面對迫在眉睫的“評建爭優”工作，我們還有許多工作要做。我們必須抓好有六大重點環節：一是抓好學生技能訓練，開展多層次、多輪次的技能測試、技能大賽；二是抓好論文和試卷整改；三是抓好課堂教學，確保良好教學秩序，樹立優良學風；四是認真準備匯報材料和支撐材料，確保主題突出、亮點鮮明；五是精心組織各種主題活動，展現蓬勃向上的風氣；六是做好專家的接待工作。只要這六個環節抓好了，我們的優秀就當之無愧。
面對學校的未來，我們既要踏實苦干，又要堅定信心。學校最近頻傳的捷報更增添我們的信心。今年8月，根據《教育部關于公布重點學科名單的通知》，我校經濟法和訴訟法兩個學科被批準為國家重點學科，這是繼2002年經濟法學科實現西部地區法學類國家重點學科零的突破后，我校學科建設工作再次取得的重大進展。國家級的重點學科、國家級的精品課程、國家級的科研課題、國家級的教學名師、國家級的百千萬工程人才、日益完善的教學硬件設施、堅實的辦學基礎、良好的辦學聲譽、日臻完備的人才培養體系、日趨和諧的校園，我們有信心有力量打贏這場爭優的硬仗。我們有信心，還因為我們有薪火相傳的西政精神，有不畏困難，團結奮進的優良傳統；我們還有一支能夠擔當“爭優升格”重任的干部隊伍，更有一大批能夠識大體顧大局的教師群體和管理、后勤人員。所有這些，都是支撐、支持著我們一往無前、所向披靡的無限動力。
新學期伊始，一切都是全新的開始。工作重心的北移，辦公中心的搬遷，辦公條件有了大大的改善。比如外語學院的辦公室由原來的4間，增加到現在的38間；法學院原11間增加至50間，政治學院由7間增加到43間。教授、副教授都有了自己的辦公室。原來沙坪校區辦公樓1.3萬平米，現在新辦公樓（南樓、北樓）2.9萬平米，增加了兩倍多。然而，大學之大，非大樓之謂也。我們提供了良好的條件是為了固根本，造大業。新面貌，就要有新氣象。一流的大學，要有一流的師資，一流的管理者。我們要把培育和用好人才作為改革與發展的核心問題和頭等大事，以建設高層次人才和創新團隊為重點，提高教師和人才隊伍整體水平，真正做到人才興校，人才強校。一要鼓勵人才冒尖，加強高層次人才隊伍建設；二要鼓勵創新團隊，抓好學術梯隊建設。還要充分發揮多學科優勢，進行組織創新和管理創新，消除不必要的行政壁壘，搭建教學科研大平臺；三要抓好管理團隊的培養。我們要強調管理出效益，管理出力量，管理出人氣。過兩天，我們要舉行辦公大樓啟用儀式，目的在于提高工作效率，加大機關作風建設的力度，力爭打造一支一流的管理團隊，以嶄新的面貌來迎接教學評估。
老師們，西政像一艘大船，承載著每位師生員工的命運；西政又像一棵大樹，供養著每一個樹枝、每一片葉子的成長。西政是我們共同的家園，她的發展牽系著每一個人，它需要我們不斷去傳承與光大，需要我們辛勞和智慧的付出。讓我們共同努力，去迎接風雨彩虹。我們的目標一定要實現，我們的目標一定能夠實現！
最后，我以歷時幾年的廣泛征集，最近由我校周應德、高紹先兩位老先生聯手，很快就會正式發表并進入到譜曲階段的校歌為結束語。希望今天我們先聞而快，校歌一經唱響就受到全校師生和全體校友的喜愛。
群山逶迤，兩江回環；
巍巍學府，屹立西南。
自強不息，歷創業之維艱；
精思睿智，窮學術之浩瀚；
博學篤行，育時代之英才。
日新月異，志在峰巔；
繼往開來，吾輩當先；
【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods
0 前言
合作學習的概念最初興起于20世紀70年代，之后10年發展迅速，被廣泛應用于從小學到大學的課堂教學，其改善課堂教學氛圍，加強學生非智力素質的培養，提升學生學習成績的效果顯著。合作學習的模式也適用于我國的英語教學，它對傳統的語法翻譯教學法來說是一種顛覆性的教學模式，因此在中小學及大專院校的英語教學中合作學習的模式被廣泛推廣，但此種模式應用于研究生英語教學的實踐和理論研究目前還十分稀少。
1 合作學習的內涵
合作學習（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以現代社會心理學、教育社會學以及認知心理學為基礎，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習以合作學習小組為基本的教學組織形式，通過以教師為主導，以學生為主體的合作學習活動，以小組成績作為評價對象的一種教學方法。合作學習的教學意義不僅僅在于它能提升學生的學生技能，還能促進學生非智力素質的發展（如團體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統教學模式同時又具有創新性的教學方式。
2 研究生英語教學中開展合作學習的必要性
研究生英語教學的宗旨是使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國社會主義建設服務。合作學習能實現研究生英語教學培養學生英語表達能力、合作技能以及提高英語教學有效性的需求。
首先，現在很多研究生英語的現實狀況是，大三和大四兩個學年基本沒有開口說英語，充其量也只是研究生英語復試的前夕突擊訓練了一下自己的口語，所以在課堂上相當一部分學生對于教師的純英語教學課堂接受起來感覺吃力，而另一些學生的英語底子不錯，但他們在適用英語表達時存在一定的心理障礙，對于老師提出的問題即使會回答也不會主動去回答。這就需要我們采取合作學習的模式。一方面，這將在很大程度上提高英語課堂的教學效率，促進教師在課堂教學中的主導作用的發揮；另一方面，這也能促進英語語言教學與學生的拓展活動結合得更加密切，進而有效地培養學生形成良好的交際習慣，不斷提高口語實踐能力。
其次，英語教學的目標不能僅僅定位與培養學生的語言表達能力，非語言的內在素質如人際交流的能力也應考慮在內，這樣才能促進學生知識、思維、情感等各方面均衡發展，才能為社會培養出健全發展的高素質人才。采用合作學習，在發揮教師主導作用的前提下，創設合理的英語學習情景，聯系學生實際生活，讓學生在模擬真實生活的環境下與小組成員互動交流。
最后，合作學習是對傳統的“教師一言堂”教學模式的突破。關于大學英語教學方法的改革多年以來一直在進行，英語教學中以學生為中心，鼓勵學生充分利用各種機會來進行英語交流已成為廣大英語教師努力的方向。對于研究生英語教學中，除了上述的努力之外，教師還應在教學中不斷完善其教學方法，注重語言應用能力及思辯能力并重的培養。
3 合作學習的實施
合作學習使英語學習環境由競爭性轉為合作性，使課堂氣氛變得寬松和諧，激發學生積極參與實踐的熱情，有效地消除學生的心理障礙，但是有效的合作學習與教師的課前充分準備是分不開的。
3.1 確定學習目標
在合作學習之前教師要清楚通過合作學習要使學生掌握那些知識。其次， 也要讓學生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學生個體是不同的，每個學習小組也是不一樣的，不同的學生有不同的發展目標，教師要給依據各小組和學生的不同水平制定小組和學生個體的發展策略。確定目標后，教師要預見課堂教學活動開展中可能出現的問題，設計好英語課堂合作學習過程。
3.2 設計合作任務
合作任務的設計工作是合作學習過程中非常重要的一個環節，設計的任務要既能激發學生的興趣又具有一定的挑戰性，必須通過學生的分工協作才能圓滿完成。合作學習的任務有體驗式和實用型兩種。體驗式的合作任務能將英語語言交流和一定的生活體驗結合起來，例如設計野外游玩的情景，讓學生們圍繞這一話題進行討論，在體驗的過程中交流。實用性的任務重在通過合作學習解決日常生活中的問題，教師可以給學生拋出一個問題，如“遇到洪水如何自救？”，然后各學習小組可以通過搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。
3.3 進行分組
小組規模對合作學習的效果有著直接影響，成員的數量影響小組成員參與活動的積極性。小組規模太大，每個成員分配的額任務就有限，參與討論的話語權被削弱，無法達到合作學習的要求。研究表明，當小組人數為3-6人時，小組內的每個成員都會參與到合作學習中來；當人數為7-10人時，有的學生會說的多一點，有的少一點，還有個別學生完全插不上話。因此，在英語課堂進行合作學習時，理想的小組規模應該是3-6人。科學的分組方法是采用異質分組原則，也就是根據學生的性別、性格、成績、知識體系、學習能力、行為習慣等差異，采取“組內異質，組間同質”的方法，把不同水平的學生分到同一組，這樣能很好地實現組內優勢互補，又做到了各組的公平。
3.4 分配角色
分組完畢之后要根據學生的不同水平和性格特點給他們安排小組內的角色和任務，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵者、觀察者、匯報者。組織者的任務是組織小組成員的討論，控制好小組內的紀律。鼓勵者鼓勵小組成員積極參與小組分工協作和討論活動，同時阻止小組內個別成員獨霸發言權。觀察者需要記錄下小組內成員的言語活動和對任務的貢獻，小組活動結束時將實際情況反饋給小組成員。匯報者的工作就是將小組活動的成果匯報給教師和全班學生。
4 合作學習的教學效果
4.1 分工協作、各盡其職
合作學習模式最大的特點就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統的英語課堂模式，教師的任務也不僅僅是給學生填鴨知識，在合作學習模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學生制定任務，同時還有做好組織者、幫助者、監控者、參與者以及評估員的角色，制定活動的原則目標，解答學生提出的問題，幫助學生成長。
4.2 激發興趣、提升素質
興趣是學習之母，如果學生對英語學習產生了興趣，學習起來會更有動力，取得的進步也更明顯。合作學習的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語歌唱、英語繞口令、英語猜字謎、游戲、辯論、編寫英語劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動能極大提高英語教學的趣味性，激發學生學習的熱情。同時，在合作活動中，原本性格靦腆的學生也會慢慢地變得活潑開朗起來，社交技能得到提升；此外，分工協作的活動培養了學生的集體榮譽感和團隊合作的精神。
4.3 創新課堂、團隊協作
合作學習的模式能激發教師和學生的創新性。教師能創造性地適用教程，根據學生的興趣和特點，靈活地適用教材，而不是像傳統課堂那樣照本宣科。而學生也可以根據自身特點，想出各種創新活動和表達方式，發揮自身潛力，展現自身的風采。
5 合作教學的評價
教學評估是培養模式中一個重要的環節。通過評估一方面教師可以了解教學效果，改進教學方法，進而保證教學質量。另一方面學生也可以通過評估相應地調整自己的學習方法，有效地促進學習成果的形成。合作學習的評價作為合作學習活動中一個重要的組成部分對于整個合作學習的順利開展有著重要意義。
5.1 評價標準多元化
多元化的評價標準能更加科學客觀地評估學生的真實情況，具體的說，教師對學生合作活動的評價不能只依據最終成績，而應該是動態和長期的評價過程，評價工作關注整個活動的始終，關注學生參與活動的積極性和主動性，關注學生情感的投入、語言技能和社交技能的變化，用多維的標準來衡量學生的學習成果。
5.2 評價主體的多元化
在合作學習中的每一個參加者都可以成為評價主體，包括學生、小組、教師等。這種多元化的評價主體與傳統的評價體系完全不同，在傳統教學評價中，教師是唯一的評價主體，學生是被動的被評價者，這種評價模式扼殺了學生的主動性，而多元的合作學習評價體系可謂讓學生“翻身做主人”，提高了學生學習和參與活動的積極性和主動性，此外多層次、多角度的評價也能全面反饋出學生合作學習的情況和信息。
5.3 評價方法的多元化
一 在檔案工作與教學管理工作的銜接上不適應
主要表現為：一方面，在教學管理工作中，形成的應歸檔的文件材料，由于得不到重視而沒有歸檔；另一方面，已經形成的檔案不注意保管和利用，致使檔案不能為教學工作提供良好的服務，沒有實現其自身的價值，使這些檔案躺在檔案柜中變成了“死檔案”，學校檔案工作也就失去了它的現實意義。
二 檔案規范化管理的程度上不適應
就我校而言，有些教職工對檔案概念還搞不清，認為只有文件材料是檔案，需要整理保管，其他的如教學管理、學生個人材料、行政管理過程中產生的材料，財務會計、聲像照片等，沒有按檔案的要求進行整理歸檔，有的已經丟失，給學校的發展造成不應有的損失。
三 在檔案管理人員的業務素質上不適應
學校檔案工作中存在的這些不適應，極大影響了教學工作的正常開展。我們要全面提高教育質量，保證教學工作研制規范化的道路健康發展，檔案管理工作是非抓不可的。筆者認為應從四個方面入手：
1．充分認識做好檔案工作的重要意義
學校檔案在學校的各項活動中起著憑證、依據和參考作用，對教學管理、教學評估和教學研究等方面的工作都有十分重要的意義，學校檔案保護不好，對后人了解教育歷史是個重大損失。檔案工作有它的特點，就是平時不起眼，也不引人注目，但是，一旦當你需要，如果平時工作沒有做好，臨謁打井，就悔之晚矣。因此，檔案工作是一項長期艱苦的工作，更是一項事關全局的重要工作。學校檔案是我們日常教學工作的參考，例如，在教學工作中形成的經驗材料，新老師可以用來學習和參考，這樣就避免新老師走彎路；所以說，檔案工作是我們工作成績的有力證據。
2．加強領導與全員參與
作為一名檔案工作人員，應積極宣傳檔案。一要經常向領導匯報檔案工作，使領導對檔案工作有個通盤的了解；二要在平時工作中針對具體情況給予宣傳，講解檔案工作的重要性，檔案的作用。所謂檔案意識，主要是指全體師生對檔案工作重要性及其作用等方面的認識程度。只有讓廣大師生了解檔案和檔案工作在教育事業和學校發展中的地位和作用，了解人們對檔案所具有的義務和權利，才能增強檔案意識和發展檔案事業。一要經常不斷地教育引導廣大師生員工樹立收集保護檔案資料人人有責的思想，對于工作過程中形成的有價值的資料，視為學校發展建設的無形資產；二要引導廣大師生善于利用檔案資料，善于發現，挖掘檔案信息中潛在的生產力。使學校各職能部門和廣大師生在教育、生產、科研、后勤及基本建設等工作中，能自覺地利用檔案資料中所記載的有關內容，探求工作規律，指導和改進自己的工作。
通過向全體教職工宣傳檔案管理工作的重要性，舉辦檔案法規和制度的講座、開展檔案知識競賽，來提高教職工的檔案意識，促使各科室人員都重視并支持學校檔案管理工作。學校各科（組、處）室設兼職檔案員，積極參與和配合學校檔案管理工作，開展檔案的收集、整理、歸檔，從組織上保證檔案工作的順利開展。實踐證明，領導的重視與支持是搞好檔案工作的基礎和前提，而提高全體師生的檔案意識，才能使工作走出深宅大院，發揮檔案管理工作的作用，使學校檔案工作科學化、規范化、標準化，真正成為學校管理工作的依據和重要組成部分。
3．健全制度與完善提高
沒有制度就等于沒有約束條件，沒有標準也就談不上管理質量。作為學校“重要基礎工作之一”的檔案工作，面對“范圍寬、內容新、服務廣”等新的要求。如何從過去就檔案論檔案的單純業務管理中走出來，改革完善檔案管理制度，探索新的管理模式，更好的為學校的改革和發展服務，成為檔案工作自身改革的一個重要課題，在這方面，我們考慮在堅持檔案管理的基礎原則的前提下，通過修訂制度，把等、靠、要的思想轉變為主動創造條件，解決存在的問題。目標管理是依據國家有關的行政法規和技術標準規范，提出學校檔案工作的基本目標，然后進行層層分解；提出量化目標要求，督促學校創造條件全面實現目標；檔案工作評估是配合學校教學評估工作，提出對“檔案工作評估”的要求，即對學校檔案管理體制、干部隊伍建設、經費、用房、設備、業務工作水平、信息開發利用、規章制度等實施嚴格的目標控制，形成學校系統完善和協調有序的檔案管理，對達到要求的給予認可，并作為學校教學合格評估的一個必要條件。只有這樣，檔案管理工作才能注入新的生機和活力，不斷提高管理水平，擴展服務領域和活動的空間，推動自身的發展。
4．加強業務學習，提高檔案人員的素質
本文從高職產品專業造型基礎課程現狀分析入手，以學生所需能力點為啟示，提出了需要將通識基礎與個性教育進行有機融和，通過模塊式教學內容、引導型的授課方式、緊密型的團隊教學、多元化的評估標準、培養自主型的優秀人才等一系列課程實施思路，從而有效提高了學生的分析、理解、創造的思維能力，最終達到為后續的產品造型專業學習提供鋪墊和動力。
關鍵詞：
工業設計 造型基礎 通識基礎 個性教育
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）07-0088-02
造型基礎作為現代設計教學的基礎平臺課程，越來越受到人們的重視。其教學目的是培養和提升設計造型活動以及發揮創造能力所必須具備的基礎知識和基本技能，它包含的研究要點主要在于視覺思維方式、創造力的培養以及基礎研究與應用的銜接和轉換等問題…。通過造型基礎課程的訓練，如何使學生掌握形體的科學觀察、理性分析，正確描繪并著以藝術的加工，成為教師關注的重視。因此只要了解和分析學生特點、課程現狀，才能提出合理的訓練方法，為學生在后續的產品設計打下一個良好的基礎。
一 高職產品專業造型基礎課程現狀分析
高職產品專業的造型基礎課程是學生進入大學以后的第―堂課，課程質量及效果的優良直接影響學生對于產品設計專業的認同感和興趣度，其重要性可見一斑。但就目前而言，造型基礎課程還存在重技輕能的觀念導向、仍采用素描寫生的歷史沿襲、無法激起學生的學習興趣等諸多問題。
1.1 高職類產品造型專業存在重技輕能的觀念導向
相對于普通高等教育培養研究教學型人才，高職類院校產品造型專業則更偏重于實踐技能型人才的培養，再加之三年較為緊湊的學時，在人才培養的方向上更加關注學生的動手能力及專門性的職業能力，而往往忽視學生的后續發展能力的培養，漸漸走向了重技術輕技能的誤區。因此，在造型基礎課程中需要且必要加強基礎知識與個性發展的有機融合，培養和提升學生的設計造型能力以及創造能力，從而助推其的后續發展。
1.2 造型基礎課程仍采用素描寫生的歷史沿襲
就造型基礎課程而言，更多的是從專業美術院校的繪畫訓練課程發展而來。通過對物象的素描寫生，或全因素描或結構素描的反復長時間練習，加強學生對形態和結構的理解。加之產品造型專業要求學生有嚴謹的結構理解力和空間想象力，必須通過長時間的練習才能達到知識內化的效果。但由于現有“通識”的課程內容與后續專業課程的銜接性較弱，對于產品造型專業所重視的創新意識的訓練不足，因此，單純對物象的描繪和再現已經不能適應產品設計的發展需要，需要對產品專業造型基礎課程的重新審視及構建，從而為造型基礎課程爭取應有的地位。
1.3 純素描的教授方式無法激起學生的學習興趣
由于造型基礎課程多在大學一年級進行，而造型基礎課程形式多以素描的方式進行訓練，所呈現的“個性”不足，學生也無法理解造型基礎課程對于掌握專業素養及未來的職業能力的助推作用，誤以為與之前時所學內容并無多大差異，因此，學生多產生不重視和倦怠的心理特征，學習興趣并不高漲。
二 從學生所需能力點出發尋求新途徑
2.1 課程目標應從觀念轉換、思維鍛煉、能力拓展等方面入手
我國高等學校工業設計教育所面臨的重大課題之，就是以培養創新型人才為目標，改革專業課程的教學體系和教學模式，提高創新意識，培養創新思維和創新能力。因此，作為通識階段的造型基礎課程，其課程目標不能僅僅停留在讓學生掌握形態的結構，而是需要將通識基礎與個性教育進行有機融和，讓學生掌握造型的基礎知識外，鍛煉其創意思維，同時也能與時俱進地了解社會和專業發展的需求，潛移默化地發展自己的個性，培養其強勁的后續學習力。
與此同時，在學習過程中注重學生自主學習和團隊合作等相關能力的培養。教師通過項目關鍵詞的提出，并相應提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學生自愿組成項目團隊，通過相互協調相互配合，進行思考和設計制作，最終形成一種良好的探求、領悟、創造的習慣，為后續發展提供源源不斷的動力。
2.2 課程內容應從藝術感知、設計思維、造型能力等方面入手
造型基礎課程在實際的教學實踐中具有聯系多學科、多門類課程紐帶的作用。課程內容需要從大設計角度著手，讓學生正確理解和掌握形體的結構、空間關系、透視規律，也能以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，并運用造型規律的基本原理，對物象的整體、局部、細節等進行多方位的深入研究，并加以藝術的表現。
因此課程通過由淺入深的若干教學項目，通過從最初的表象形態基礎描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創新思維方法，最終達到轉換學生觀念、鍛煉思維的訓練。通過最簡單的工具和材料，以線條或明暗調子的表現形式，經過收集、分析、提取、轉化等過程，準確表述物體或空間的結構關系、光影變化、色調以及空間透視關系。
2.3 授課方式應從教師引導、任務探索、自主學習等方面入手
高職院校所招收的學生由于基礎水平的限制，普遍存在著學習意識不強的現象，因此需要在大學的伊始課程就開始逐步培養學生的自主學習的意識，從而保障學生在未來的長遠發展力。
在造型基礎課程的教學過程中，教師需要貫徹“授人以漁”的教學理念，在授課方式上，教師首先要讓學生明確并理解學習的目標，并將學生放在主導地位，了解其興趣點，用若干個任務作為線索，讓學生自主探索問題，在過程中啟迪并引導學生去思考、去創新，從而引動和維持學習者的學習興趣，并更關注培養學生的思考和動手能力。通過互動的授課方式的改變，教師與學生共同推動整個學習過程的進行，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務，并充分挖掘學生的潛質。
三 造型基礎課程實施初探
3.1 深入推進模塊式教學內容
產品造型專業的造型基礎課程的改革，采用注重通識與個性并舉的課程模塊，實施課程整合。構建四大遞進性、互通性教學模塊：基礎造型結構表現模塊、投影與透視模塊、視角轉換模塊、形態重組模塊，通過從最初的表象形態基礎描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創新思維方法，目的在于讓學生在過程中學會以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，運用造型規律的基本原理，對物象的整體、局部、細節等進行多方位的深入研究。
模塊一：基礎造型結構表現。首先講解課程內容及要點、實施步驟及關鍵節點及評分標準，使學生能初步課程內容。通過簡單的日常物品諸如各種瓶罐、工具等的訓練使學生掌握透視學的基本理論，對物品形態和結構能進行正確的觀察、科學的分析、準確的描繪。要求整個畫面形體準確、透視正確、構圖合理、線條富有表現力。
模塊二：投影與透視。自行在一堆 各異的物品中進行挑選，用簡單的繪圖工具和圖形對多件物體或單件物品的多角度作投影關系分析和透視關系分析，在紙面進行重新組合并構圖，從而訓練學生用不同造型語言的方法進行表述，注重構圖關系，最終達到靈活運用的程度。
模塊三：視角轉換。學生在一、二單元的基礎上，選擇室內場景或戶外景觀，轉換觀察角度，通過對其整體、局部、細節不同視角的觀察，以平面的形式表現出來，利用分析的結果以平面構成的語言發展成一系列變體繪畫。重點解決觀察分析、構圖、線和表現方法，構圖注意美感、表現方法與技巧表達多樣。
模塊四：形態重組。圍繞原有物體和空間進行形態重組的訓練。捕捉各種形態，以一個或幾個物體（空間）的組合，將基本形態按一定方法進行變化，研究形態變化的可能性和多樣性，從而拓展出新的形態。要求學生的設計思維連貫而新穎、構圖完整并富有美感、設計說明表達清晰。
3.2 積極探索引導型的授課方式
造型基礎課程具有繁雜多變的知識結構特征，教師需要在有限的學時內，對造型理論進行精選和整合，以寫生――解析――變體的推導方式合理安排專業知識及相關知識的講解教學并進行將其設計成多個關鍵詞，通過拋出問題的方式讓學生自己去尋找答案。在尋找的過程教師以一種包容開放的指導思想來與學生共同討論和分析，從而尋找出個性化的實踐途徑。這樣的一種教學方式，不僅讓學生自主擴大了視野，也在探討的過程中，明白了設計的多元性。從而讓學生在經歷了學習、探索、創新、提高的過程中，引動和維持學習者的學習興趣，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務。
3.3 逐步組成緊密型的團隊教學
結構合理、素質優化的教學團隊是教學改革的主力軍，通過不同教學背景的教師的相互融合、知識互補，在強調基礎知識重要性的基礎上，以學生作主體，幫助學生形成抽象而多維的創新思維方法和連貫的創新思維模式，從而達到課程的最優化設計與實施。
因此造型基礎課程師資由一位課程負責人與若干位教師組成教學團隊。通過集體備課，共同授課的方式引導學生完成課程項目。教學內容可根據專業需求而變化。教學應強調對于過程的把握與記錄，并將其作為終端評審的重要依據。終端評審應由一個評審團共同完成，評審團包含課程負責人及相關教師，著眼于學生抽象而多維的創新思維方法和連貫的創新思維模式。
3.4 重點實施多元化的評估標準
整個評估體系的重點在于檢驗學生能否突破原有思維局限，運用多種觀察視角重新審視物體和空間概念，通過創新思維能力，掌握各種圖形語言表示方法。包括學生對于造型方法的理解、把握與轉化遷移能力；學生在造型時形體是否準確，透視是否正確，線條是否流暢；學生的創意思維、創新能力能否在造型過程中體現出來；形態轉化的邏輯性是否存在；整個設計過程中的口頭和設計說明的表述、編寫能力；學生自學能力和團隊合作能力有否得到提高。最終的課程成果將舉辦相應的教學成果匯報展，參與課程的學生結合展示作業向評審團匯報闡述形態轉化邏輯、方法，回答評審團的提問。評審團隊依據作業質量以及學生的匯報現場評定，給出成績，并解答學生的疑問。通過這樣的教學評估體系，不僅鍛煉了學生技能型的設計能力，同時其多方面的素質也得到了提高。
3.5 加強培養自主型的優秀人才
自主學習是一種現代化的學習方式，又稱為自我調節學習，指學習者在已有知識和能力的基礎上主動、獨立、科學地運用一些學習方法獲得知識、發現并解決問題的學習過程。
ESP（專門用途英語）形成于20世紀60年代。ESP又可分為EAP（學術用途英語）和EOP（行業用途英語）。近幾年，越來越多的高校開設ESP課程，但形成一定規模和較全面系統的ESP課程并不多見。2015年3月《大學英語教學指南（征求意見稿）》對大學英語的課程結構提出了總的框架：即通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。隨著《大學英語教學指南》的即將，對ESP的研究和教學實踐必將引起眾多學者的不斷關注。目前，對ESP的研究主要從大綱制定、課程設計、教材選編和評價角度展開，也有從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學的理論和方法等角度關注。
2012年3月教育部出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出創新人才培養模式。強調創新教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重學習過程考查和學生能力評價。研究性學習也稱探究式學習，強調學習的探究性、實踐性和合作性。研究性學習的理念完全符合教育部的指導方針，也符合當前大學英語教學改革理念。
近來，不少學者對研究性學習和教學的不同層面進行了相關研究，這些研究“在一定程度上推動了傳統大學英語教育觀念的轉變，促進了‘以學生為中心，以能力培養為導向’的研究性學習框架的構建”。然而，有關ESP“研究性學習”的教學模式研究并不多。因此，本研究基于研究性學習的理念并結合ESP課程的特點，探索ESP課程的研究性教學模式，使ESP教學做到以學生為中心，創建符合ESP課程特點的研究性教學模式。
一、研究性學習與ESP
（一）ESP
ESP不是一種教學方法，而是英語教學中的一種Ap-proaeh，即ESP是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念。ESP的基本教學原則有以下幾點：
1.“真實性”原則。真實性是ESP教學的靈魂。ESP的是真實性，不僅體現在與專業內容相關的真實閱讀材料和實驗報告等，還體現在語言技能與學習策略的培養上。因此，“真實的語篇”和“真實的學習任務”才能體現ESP教學的特色。學習語料和學習任務的真實性也是ESP教學原則的重要組成部分。
2.“需求分析”原則。ESP學習者有其特殊的學習需求，ESP課程設置、教學方式、教材編寫等都是建立在滿足學習者特殊要求的基礎之上。在ESP教學領域，學習者的需求分析包括兩個方面：（1）目標需求，即分析學習者將來會遇到的交際情景，包括工作環境、社會文化環境以及特定環境給學習者帶來的心理狀態等。（2）學習需求，包括學習者需要哪些方面的技能和知識；應該先學哪些技能和知識，哪些應該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等。
3.“以學生為中心”的原則。ESP具有明確的目標性，即教學大綱和教材都是建立在學生將來工作需求基礎之上。ESP教學過程不只關注語言運用，更關注語言學習。真正有效和可行的ESP教學途徑必須建立在充分了解語言學習過程的基礎上。ESP強調語言學習，實質上就是重視“以學習者為中心”，開展能使學生理解和產出規范語言的學習策略和教學方法等教學活動。
（二）研究性學習
目前教育界對“研究性學習”的理解分兩種：1.研究性學習是一門定向培養課程，旨在培養學生研究性學習能力，強調通過研究性課程使學生掌握研究方法；2.研究性學習是相對于接受性學習而提出的一種探究式學習方法。本文中所探討的“研究性學習”主要指第二種。指學生在課程學習過程中以專題（閱讀主題分類）為中心，以研究為手段，以學習小組為單位，以掌握課程內容為目的，注重學生的過程性學習評價，充分發揮學生的主觀能動性和創造性的一種研究型學習方式。研究性學習研究涉及課程學習目標、學習內容、學習方法以及學習評價等幾個方面。研究性學習和研究性教學的理論基礎是建構主義心理學和二語習得理論。
根據Kranshen輸入假設理論，許多課堂學習者的失敗都是因為缺乏可理解性的輸入或輸出。可理解性輸入有助于語言習得，而課堂互動環境有利于學習者在接近于母語的環境中“自然而然的習得”語言。無論是可理解性輸入還是課堂互動環境，都和ESP所強調的“真實性”原則以及“需求分析”原則相一致。“可理解性”要求語料的真實，同時語料的選擇要符合學生的實際水平和需求；建立課堂互動環境，采用真實的學習任務，可以較好地滿足學生的目標需求和學習需求。建構主義心理學在教學過程中強調以學生為中心，讓學生主動去發現和探索，鼓勵學生自主學習。這和ESP注重語言學習要以學生為中心，不謀而合。
因此，研究性學習原則也正是ESP教學的重要原則。ESP教學任務的設計要以學習者為中心，注重培養學生的綜合應用能力，提高學生在專業和學術領域內的語言應用技能。這就要求ESP教學具有啟發性，給學生提供探究和使用語言的機會。通過大量的討論性、探索性、發現式問題，激發學生積極思考，培養學生的創造力；通過學術閱讀和互動式學習，體驗真實的交際任務；通過項目作業，學生確定研究問題，搜集、分析和研究信息，提高學習和實踐能力。
二、基于研究性學習理念的ESP教學模式
基于研究性學習理論，研究者對本校2012級由研究者任教的EAP閱讀課程兩個班級進行了研究性教學的嘗試。教學模式設計包括以下幾個方面。
（一）有針對性的教學目標。本課程的教學目標是：提高大學生的學術英語能力及專業英語水平，培養學生的分析和創新能力，增強學生學術閱讀、寫作和語言交際能力，以及在研究過程中使用研究方法的能力。
（二）開放性的教學內容。在研究性教學模式中，首先是問題確立階段，其次是體驗和實踐階段，最后是成果交流階段。學術英語閱讀每一個話題都包含了10篇相關文章深入閱讀與學習探索。在學期初，確立學術英語閱讀中的課題群，學生以4人小組單位進行選題。比如，抗生素發展以及濫用的危害；網絡英語詞匯特征研究；調查大學生的日常飲食，以及討論大學生的日常飲食營養是否均衡，如何建立營養均衡的飲食；調查中美大學生籌錢交學費方式的異同以及對中美教育差異的思考等。學生帶著研究問題，搜索閱讀各類開放性的文章，閱讀內容不再局限于教科書。學生在課外展開合作學習并在課內展開討論。通過閱讀研究，寫出調查報告，并做口頭匯報。最后的成果以一份報紙的形式或論文的形式展示。
（三）探究性的教學方法。ESP教學的核心原則是“以學生為中心”。本課程的研究性教學模式以學生為主體，注重學生課堂學習與自主學習相結合，紙質教材與電子教材相結合，個性化和團隊式相結合的學習過程。學生自主選擇話題文本，獲取相關知識、尋求問題的解決方案。課內學習采用教師面授與學生表演、小組討論以及辯論的形式。課外學習鼓勵學生自主閱讀，小組合作。在整個教學活動中，每個人都是研究者和學習者，同時也是評價者和反思者。
（四）形成性的教學評估。研究型學習強調研究學習的過程，重視學生在學習過程中體現出來的能力的提高。因此過程性的、動態化的學習，必然要求建立多樣化、過程式的綜合評價系統，改變過去期末考試單一的評價方式。對學生的每個活動環節都要安排評估。教學活動中，對于學生的presentation、學習日志、課堂討論、研究報告等環節，有教師的評價、學生自我評價以及其他同學評價。評價結果既反映學生的平時學習情況，也給予學生一定的學習動機。在該教學評估中，形成性評價和終結性評價各占50%。
三、對基于研究性學習理念的ESP教學模式的思考
結合ESP研究性教學的現狀，筆者對此提出以下幾點思考：
（一）合適的教學方法與教學手段。“研究性學習”是一種“問題解決學習”。開放的問題必然要求開放和多元的解決問題方式。ESP課程與專業內容關系緊密，其跨學科的性質決定了很難形成ESP的固定的教學模式。不同專業的學生對英語的需求目的不同，不同行業對畢業生的英語能力要求也不一樣。因此，在ESP教學中融入開放式的研究性學習尤為必要。蔡基剛指出，“在眾多研究性學習理論中，我們認為最有效的方法是項目研究法”。項目研究法針對性強，和專業知識相結合，把課內與課外研究性的學習有機結合，能激發學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力，在小組學習中培養了合作意識。同時，為適應學生的自主學習和個性化學習，必須推進教學手段的信息化和現代化。
（二）教學內容和學習任務的真實性。真實性情境是“研究性學習”的生命線。如果選題直接和學生所學專業有關，探究過程類似于專業人員的工作過程，那么這種學習就是一種回歸“生活世界”的“真實性學習”。ESP教學中，如何針對不同的學生群體選擇不同的真實性語料，以及不同的語料難度，如何創建較有效的真實的目標情境，更好地發揮ESP教學優勢，這是ESP教學的一個重點和難點。
