時(shí)間：2022-07-29 19:26:03
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
北京市懷柔區(qū)渤海中學(xué)
感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(xué)(宏志中學(xué))
追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)
湖北省武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)快樂(lè)體驗(yàn)飛揚(yáng)生命激情
江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)
一份富有個(gè)性的調(diào)查報(bào)告
除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以外,還應(yīng)關(guān)注什么?——2011小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告
傾聽(tīng)觀屏一代的聲音
俄羅斯實(shí)施學(xué)前教育機(jī)構(gòu)衛(wèi)生新標(biāo)準(zhǔn)
葡萄牙出臺(tái)新的學(xué)生章程遏制學(xué)校違反紀(jì)律的行為
日本擬實(shí)施學(xué)前教育體制改革
淺談多元化、開(kāi)放型校外教育體系的建構(gòu)
在新課程實(shí)驗(yàn)中探索課堂教學(xué)的有效性策略
班主任有效學(xué)習(xí)必須解決好“三個(gè)問(wèn)題”
學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)之思考
淺淡循環(huán)大課堂中的班級(jí)管理
“懶”教師三部曲
看別人的課,找自己的缺點(diǎn)
學(xué)習(xí)策略與學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展的相關(guān)性研究
遼寧省本溪市第一中學(xué)
勿以成人好惡評(píng)判孩子
防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向
抓統(tǒng)籌促均衡掃難點(diǎn)深入推進(jìn)教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長(zhǎng)官進(jìn)偉
如何合理配置教育資源——訪山東省鄒城市教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)屈廣喜
當(dāng)代校長(zhǎng)如何走上教育家之路
狠抓“兩基”成果鞏固促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
借力幫扶機(jī)制發(fā)展化隆教育
加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理的對(duì)策思考
校園文化應(yīng)特色鮮明底蘊(yùn)豐厚
做一個(gè)“六勤”校長(zhǎng)
讓數(shù)學(xué)之樹(shù)根深葉茂(一)——傳授知識(shí)
優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)還給學(xué)生快樂(lè)
高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用
應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式
動(dòng)手操作:兒童智慧的源泉
美術(shù)教學(xué)“五步法”
情感教育下課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)的研究
運(yùn)用多媒體課件提高《科學(xué)》課教學(xué)質(zhì)量
詩(shī)歌教學(xué)要重視“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
養(yǎng)成良好教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展
反思教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展——“反思教育習(xí)慣”專題研討會(huì)綜述
反思教育習(xí)慣之基礎(chǔ)教育信息化中的育人因素
教育反思之“我和你”
教育習(xí)慣:從“無(wú)意識(shí)”走向“自覺(jué)”——淺談教師專業(yè)成長(zhǎng)背景下的教育習(xí)慣養(yǎng)成
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的反思
何謂“好的教學(xué)”?——運(yùn)用教學(xué)框架反思和提升教學(xué)
教育行業(yè)倫理守則
從數(shù)字看美國(guó)教育
英國(guó)中小學(xué)電腦“過(guò)濾不力”
關(guān)于小學(xué)男教師的爭(zhēng)議
讓學(xué)校世界一流的10項(xiàng)建議
英國(guó)銀行向中學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
性教育,聽(tīng)家長(zhǎng)的還是聽(tīng)學(xué)校的?
日本的職業(yè)高中教育簡(jiǎn)介
美國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干動(dòng)向
非洲基于教育公平的社區(qū)學(xué)校運(yùn)動(dòng)述評(píng)
英國(guó)中小學(xué)入學(xué)政策改革——以家長(zhǎng)權(quán)利保障為核心
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
（一）學(xué)生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?jiàn)，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一
在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難
[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語(yǔ)教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報(bào)告
學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前英語(yǔ)教育帶來(lái)了社會(huì)需求，幼兒園紛紛開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的隊(duì)伍。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)情況、幼兒園英語(yǔ)師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)提出相應(yīng)建議，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。
1關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查
1.1調(diào)查的基本情況
本文通過(guò)調(diào)查幼兒園是否開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，了解幼兒園英語(yǔ)教師的社會(huì)需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)。千名在校生參與調(diào)查，通過(guò)微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的情況。
1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論
共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園489所，占比60.6%；未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園318所，占比39.4%。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開(kāi)英語(yǔ)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒園英語(yǔ)教師仍具有較大的社會(huì)需求。英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度相關(guān)，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的數(shù)量較多，占比較大。
2關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教師情況的調(diào)查
2.1調(diào)查的基本情況
幼兒園英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，其資質(zhì)、自評(píng)和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對(duì)該崗位的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語(yǔ)教師的基本情況、幼兒園英語(yǔ)教師的自評(píng)、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的建議。
2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論
2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教師中，40%來(lái)自公辦園，60%來(lái)自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級(jí)市，47%位于縣或縣級(jí)市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語(yǔ)師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語(yǔ)教師，12%為外聘專職英語(yǔ)教師。專職英語(yǔ)教師合計(jì)占比44%，說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)性有了較高的認(rèn)知度，反映了社會(huì)對(duì)該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）培養(yǎng)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師，符合社會(huì)需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%，英語(yǔ)專業(yè)17%，幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)13%，學(xué)前英語(yǔ)師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主，但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)性的需求。英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然在英語(yǔ)方面具有很高的專業(yè)性，但由于對(duì)幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補(bǔ)充幼教知識(shí)能力來(lái)適應(yīng)崗位。幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來(lái)有很大增長(zhǎng)空間。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)特色專業(yè)，培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語(yǔ)教育”的復(fù)合型人才，滿足幼兒園英語(yǔ)教師崗位對(duì)專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面，本科占比44%，?？普急?5%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)程度越高，本科學(xué)歷占比越高。現(xiàn)階段，專科層次的幼兒園英語(yǔ)教師仍占有近半市場(chǎng)份額，?？茖哟蔚挠⒄Z(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達(dá)到社會(huì)需求。119位教師中，從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)1～3年的教師合計(jì)占比77%，這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)的占比13%，取得英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)證書(shū)的占比6%，且主要為本科或英語(yǔ)專業(yè)背景。鑒于此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書(shū)，具備從事學(xué)前教育的入職資格，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)等級(jí)考試，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2.2教師自評(píng)情況幼兒英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是幼兒模仿的重要對(duì)象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上程度。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一般、甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的教師為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準(zhǔn)的隱患，錯(cuò)誤影響深遠(yuǎn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，僅有28%的教師達(dá)到好及以上程度。54%的教師自評(píng)口語(yǔ)一般，這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達(dá)不地道、有錯(cuò)誤的情況。18%的教師自評(píng)口語(yǔ)不太好、甚至很不好，這類群體教學(xué)時(shí)可能要完全依賴母語(yǔ)，無(wú)法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。然而，在幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，教師提供的語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)應(yīng)充分重視語(yǔ)音口語(yǔ)相關(guān)課程的設(shè)置、課標(biāo)制定及教學(xué)實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音及口語(yǔ)表現(xiàn)。幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的方法論知識(shí)，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語(yǔ)教法是幼兒園英語(yǔ)教師崗位的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯著差異。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重視幼兒英語(yǔ)教法課對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力。在“您認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣、注重幼兒良好語(yǔ)音語(yǔ)感的形成、注重幼兒英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及注重聽(tīng)說(shuō)。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。然而，在“您認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)嗎？”的反饋中，有11%的教師認(rèn)為沒(méi)必要。對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)的占比32%，難以承擔(dān)的占比8%。40%的教師處于開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)吃力的狀態(tài)，可能會(huì)很大程度上影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語(yǔ)教師。關(guān)于從教過(guò)程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語(yǔ)組織教學(xué)困難、英語(yǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識(shí)不足、幼兒園或家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、幼教知識(shí)能力不足以及教材難以把握。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以在專業(yè)建設(shè)中各個(gè)擊破上述問(wèn)題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語(yǔ)教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機(jī)會(huì)參加幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)，您最希望獲得的知識(shí)是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、幼教知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼教能力和保育能力。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。
2.2.4職前培養(yǎng)建議問(wèn)卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請(qǐng)教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認(rèn)為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實(shí)習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常積極爭(zhēng)取試講機(jī)會(huì)，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來(lái)好的教學(xué)效果，也不符合幼兒園工作的實(shí)際。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識(shí)能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生?！皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。然而在英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的各門課程、教育見(jiàn)習(xí)中，并沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認(rèn)可該能力對(duì)幼兒園教師的重要性，學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)提建議的開(kāi)放性問(wèn)題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對(duì)性開(kāi)設(shè)課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)，可以結(jié)合上述建議查漏補(bǔ)缺。
（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）
[摘要]基于美國(guó)顧客滿意度模型，依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等主要教育法規(guī)，建立民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)地方政府學(xué)前教育管理滿意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后對(duì)J省民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該省民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)地方政府學(xué)前教育管理的滿意度一般，尤其對(duì)政府財(cái)政支持和處理教育公平問(wèn)題表示不滿意。這既與民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的感知有限與期望偏差有關(guān)，也與民辦園發(fā)展環(huán)境有關(guān)。為此，地方政府應(yīng)加大宣傳力度，引導(dǎo)民辦園正確理解政策實(shí)踐；應(yīng)優(yōu)化財(cái)政投入機(jī)制，公平對(duì)待公辦園與民辦園；應(yīng)放松對(duì)民辦園的不合理限制，重點(diǎn)解決民辦園的師資問(wèn)題；對(duì)民辦園的管理要進(jìn)一步精細(xì)和規(guī)范。與此同時(shí)，民辦園園長(zhǎng)應(yīng)合理看待政府學(xué)前教育管理的權(quán)利與義務(wù)。
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關(guān)鍵詞 ]政府滿意度；民辦幼兒園；學(xué)前教育管理稿件編號(hào)：201409040005
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2012年規(guī)劃項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的我國(guó)學(xué)前教育資源配置效率研究”（編號(hào)：12YJC880020），感謝張夢(mèng)雪和王晶同學(xué)在發(fā)收和錄入問(wèn)卷過(guò)程中的工作
通訊作者：馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，博士，E-mail:fwzh714@163.com
一、問(wèn)題提出
為了多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，解決入園難問(wèn)題，2010年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出要積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，并明確地方政府是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體，要求各地政府將發(fā)展學(xué)前教育的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處。之后，各地政府紛紛出臺(tái)本地區(qū)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》（2010-2013年），加強(qiáng)了對(duì)民辦園的管理與投入。事實(shí)上，對(duì)民辦幼兒園的管理也是地方政府學(xué)前教育管理工作中的難點(diǎn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，政府部門欠缺管理民辦學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)。為提升政府對(duì)民辦園的管理績(jī)效，我們有必要在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)之時(shí)，對(duì)民辦園進(jìn)行調(diào)查，以了解其對(duì)政府學(xué)前教育管理的滿意度，探析政府管理可能存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策。
顧客滿意度( customer satisfaction degree，CSD)是顧客在享受某項(xiàng)服務(wù)或使用某種產(chǎn)品以后形成的滿意或不滿意的態(tài)度。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)最早用于企業(yè)質(zhì)量管理，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用于政府績(jī)效評(píng)估。2004年我國(guó)即提出要建設(shè)人民滿意的服務(wù)型政府。在管理民辦幼兒園的過(guò)程中，民辦園園長(zhǎng)相當(dāng)于政府的“直接顧客”，其對(duì)政府的滿意度可以作為評(píng)價(jià)政府學(xué)前教育管理績(jī)效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。已有對(duì)學(xué)前教育管理的研究多以國(guó)際比較和政策討論的方式進(jìn)行，對(duì)國(guó)家宏觀層面的政策制度設(shè)計(jì)提供了諸多建議，但尚無(wú)民辦園園長(zhǎng)對(duì)政策實(shí)施的滿意度評(píng)價(jià)研究。我國(guó)以往對(duì)教育滿意度的調(diào)查，多是請(qǐng)“終極顧客”——社會(huì)公眾或家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體。相比之下，本研究以園長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體獲得的滿意度評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)前教育行政管理的內(nèi)部改進(jìn)更具直接參考價(jià)值。
二、政府學(xué)前教育管理滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
要測(cè)量民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)政府管理的滿意度，首先要建立政府學(xué)前教育管理滿意度的基本理論模型。瑞典于1989年建立了世界上第一個(gè)全國(guó)性顧客滿意度指數(shù)(Sweden Customer Satisfaction Barome-ter，SCSB)，美國(guó)、德國(guó)、加拿大、韓國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)先后建立了全國(guó)或地區(qū)性的顧客滿意度指數(shù)( Customer Satisfaction Index，CSI)模型。其中，在瑞典模型基礎(chǔ)上形成的美國(guó)顧客滿意度模型( ACSI)認(rèn)可度最高。該模型將顧客滿意度置于一個(gè)因果互動(dòng)系統(tǒng)中，顧客期望、顧客對(duì)質(zhì)量的感知、顧客對(duì)價(jià)值的感知是影響顧客滿意度的原因變量，顧客抱怨和顧客忠誠(chéng)則是顧客滿意度的結(jié)果變量。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在借鑒該模型的基礎(chǔ)上形成了政府服務(wù)的公眾滿意度測(cè)評(píng)指數(shù)( CPSI)，所提出的共同指標(biāo)包括公務(wù)員的素質(zhì)、行政效率、服務(wù)效果、政府行為的合理化水平等。這為我們考察政府學(xué)前教育管理績(jī)效提供了有效的理論框架。
另外，一些學(xué)者聚焦公眾對(duì)政府教育管理的滿意度進(jìn)行的研究，也為我們提供了參考，例如將教育公乎作為顧客感知價(jià)值的直接體現(xiàn)。參照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等主要政策文件，加入政府學(xué)前教育管理的特定內(nèi)容，本研究設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系如表1所示。
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用定性與定量相結(jié)合的方法，獲取民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的滿意度數(shù)據(jù)。問(wèn)卷分為開(kāi)放題目和封閉式題目?jī)深悺ｉ_(kāi)放題目用于搜集三類信息，包括民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理行為的感知描述、對(duì)政府的抱怨和期待。封閉式題目采用非常滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五等級(jí)評(píng)定方式，了解民辦園園長(zhǎng)在各評(píng)價(jià)項(xiàng)目上的滿意程度。
本研究以J省為個(gè)案進(jìn)行研究。J省的民辦幼兒園在幼兒園總數(shù)中占比多達(dá)95%。如何更好地管理民辦幼兒園，是J省學(xué)前教育工作的重要任務(wù)。本研究在2014年J省民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班上發(fā)放問(wèn)卷302份，回收問(wèn)卷283份，回收率為93.7%?；跀?shù)據(jù)處理的嚴(yán)格要求，剔除無(wú)效問(wèn)卷與個(gè)別值缺失的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷整體的分半信度為0.849。對(duì)數(shù)據(jù)使用spss 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，園長(zhǎng)與幼兒園的基本情況如表2所示。
在問(wèn)卷調(diào)查之外，本研究還隨機(jī)選擇了10位園長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，從J省某市選擇兩所幼兒園開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，并對(duì)《J省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》和《J省某市農(nóng)村學(xué)前教育資源規(guī)劃( 2011-2015年)》進(jìn)行了文本分析。
三、民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理滿意度現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)政府學(xué)前教育管理的整體滿意度一般
將各評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分匯總平均，獲得每位園長(zhǎng)對(duì)政府管理整體滿意度的得分，發(fā)現(xiàn)民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府管理的整體滿意度一般，均值為3.15。
在內(nèi)部四個(gè)質(zhì)量因子中，得分由高到低依次為公務(wù)員素質(zhì)、行政效率、服務(wù)效果和教育公平。其中，園長(zhǎng)對(duì)公務(wù)員素質(zhì)滿意度最高，而且民辦幼兒園園長(zhǎng)整體對(duì)政府學(xué)前教育管理人員的思想道德素質(zhì)（均值為3.55）、服務(wù)態(tài)度（均值為3.55）和業(yè)務(wù)素質(zhì)（均值為3.54）評(píng)價(jià)基本一致。需要引起注意的是，教育公平質(zhì)量因子上得分最低，達(dá)到“不滿意”程度。
（二）對(duì)政府在學(xué)前教育管理中產(chǎn)生的費(fèi)用與成本滿意度偏低
本研究結(jié)果顯示，近90%的地方教育行政部門中設(shè)有專門的學(xué)前教育管理人員。在對(duì)行政效率的評(píng)價(jià)上，園長(zhǎng)們對(duì)政府學(xué)前教育管理部門設(shè)置（均值為3.37）和辦事效率（均值為3.37）的整體評(píng)價(jià)一致，對(duì)政府學(xué)前教育管理中產(chǎn)生的費(fèi)用與成本（均值為2.82）評(píng)價(jià)明顯偏低。其中，有34.2%的園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理中產(chǎn)生的費(fèi)用與成本“不滿意”或“很不滿意”，認(rèn)為政府行政費(fèi)用與成本過(guò)高。行政成本居高不下，是我國(guó)政府亟待解決的一個(gè)難題。政府在學(xué)前教育管理過(guò)程中的高成本與高費(fèi)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是檢查多，實(shí)效差；二是管理成本由幼兒園額外負(fù)擔(dān)。例如，有部分園長(zhǎng)反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府按每生50元收取幼兒園管理費(fèi)，增加了幼兒園與幼兒家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
（三）對(duì)政府提供的財(cái)政支持服務(wù)滿意度偏低
在對(duì)服務(wù)效果的評(píng)價(jià)上，園長(zhǎng)們對(duì)政府行政監(jiān)督服務(wù)的評(píng)價(jià)（均值為3.34，42.7%的園長(zhǎng)選擇很滿意或比較滿意）優(yōu)于質(zhì)量提升服務(wù)（均值為3.13，34.2%的園長(zhǎng)選擇很滿意或比較滿意）和政策規(guī)范服務(wù)（均值為3.08，30.7%的園長(zhǎng)選擇很滿意或比較滿意），對(duì)財(cái)政支持服務(wù)（均值為2.49）的滿意度最低。
很多園長(zhǎng)高度肯定國(guó)培計(jì)劃以及其他層次的教師培訓(xùn)對(duì)民辦幼兒園質(zhì)量提升的幫助，但也有高達(dá)54.8%的園長(zhǎng)“不滿意”或“很不滿意”政府的財(cái)政支持。他們的不滿主要分為三種情況：一是抱怨當(dāng)?shù)卣谪?cái)政支持分配方面不公平，如將更多的資金投入到公辦園，甚至到了浪費(fèi)的地步，卻對(duì)民辦園支持很少，或是按照人情關(guān)系在民辦園之間分配資金，甚至給公務(wù)員自己參股的民辦園投入很高的財(cái)政資金；二是抱怨當(dāng)?shù)卣緵](méi)有給民辦園任何財(cái)政支持；三是抱怨當(dāng)?shù)卣m有財(cái)政支持計(jì)劃，但根本沒(méi)有落實(shí)。
（四）對(duì)政府處理公辦園與民辦園之間關(guān)系時(shí)的公平性滿意度偏低
在教育公平維度的評(píng)價(jià)上，民辦幼兒園園長(zhǎng)整體認(rèn)為政府在保障民辦園與家長(zhǎng)之間關(guān)系的公平性方面（均值為3.26）做得最好，有約37.5%的園長(zhǎng)選擇了“很滿意”或“比較滿意”；其次是處理民辦園之間關(guān)系的公平性（均值為2.86），約有36.2%的園長(zhǎng)對(duì)政府處理民辦園之間的關(guān)系表示“不滿”或“非常不滿”；再次是處理公辦園與民辦園之間關(guān)系的公平性最差（均值為2.66），有高達(dá)45.2%的園長(zhǎng)對(duì)政府處理公辦園與民辦園之間關(guān)系的公平性表示“不滿”或“非常不滿”。本研究顯示，民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府處理教育公平的不滿主要來(lái)自財(cái)政支持方面。如何公平合理地在民辦園之間施行財(cái)政支持制度，以及如何平衡公辦園與民辦園之間的財(cái)政支持比例，是民辦園園長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是政府需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
四、影響民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理滿意度的因素分析
自2010年以來(lái)，J省人民政府先后出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見(jiàn)》《J省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》，制定并實(shí)施了多項(xiàng)有力措施，如以獎(jiǎng)代補(bǔ)、減免租金、財(cái)政補(bǔ)貼等支持民辦幼兒園提供普惠，或?qū)γ褶k幼兒園給予用地支持、教研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等。但是，民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的整體滿意度并不高。這需要結(jié)合民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的感知和期望來(lái)分析個(gè)中緣由，因?yàn)閷?duì)服務(wù)質(zhì)量的感知與服務(wù)期望之間的差異決定了顧客的滿意度評(píng)價(jià)。
（一）民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的感知有限
民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理范疇不清楚，是導(dǎo)致其對(duì)政府學(xué)前教育管理滿意度偏低的首要原因。本研究發(fā)現(xiàn)，50%以上的民辦園園長(zhǎng)不能完整、準(zhǔn)確地報(bào)告有哪些政府部門管理學(xué)前教育，90%以上的民辦園園長(zhǎng)不能清楚描述政府各部門對(duì)學(xué)前教育管理的內(nèi)容與方法，很少有園長(zhǎng)了解中央政府和本省市實(shí)施的學(xué)前教育政策。他們大多基于自身園所的管理經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)毓芾聿块T直接介入幼兒園運(yùn)營(yíng)的情況定義“政府的學(xué)前教育管理”。如此，一些園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的認(rèn)識(shí)就存在錯(cuò)誤、片面或主觀臆測(cè)的成分。例如有園長(zhǎng)在訪談中提到：“聽(tīng)說(shuō)有特困生補(bǔ)助，但從來(lái)沒(méi)有給我們園發(fā)過(guò)，那些領(lǐng)到補(bǔ)助的肯定是有關(guān)系的”，但當(dāng)問(wèn)到特困生補(bǔ)助申領(lǐng)應(yīng)遵循怎樣的程序與方法時(shí)，這些園長(zhǎng)全然不了解。
正如所有的消費(fèi)者都是在一次消費(fèi)經(jīng)歷中感知企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量一樣，民辦園園長(zhǎng)也是在自己有限的與政府部門交往的過(guò)程中感知政府的管理質(zhì)量，而且民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的質(zhì)量感知與民辦園園長(zhǎng)的專業(yè)資質(zhì)和素養(yǎng)是有關(guān)系的。在參與調(diào)查的283名園長(zhǎng)中，42.7%的園長(zhǎng)只有中專及以下的學(xué)歷水平，60.4%的園長(zhǎng)只有5年及以下的任職經(jīng)歷，這都必然限制了這部分園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理質(zhì)量的感知。
（二）民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的期望有偏差
本研究發(fā)現(xiàn)，約有30%的民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理的期望存在偏差。在政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)分配上，這種期望偏差尤為突出。很多民辦園園長(zhǎng)期望政府在公辦園和民辦園之間平等分配財(cái)政經(jīng)費(fèi)。這種期望偏差導(dǎo)致民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府的財(cái)政支持不滿，反映出部分園長(zhǎng)對(duì)民辦園的定位認(rèn)識(shí)有誤。公辦園是由政府部門舉辦的、非營(yíng)利性的、以財(cái)政投入為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源的公益性和普惠性幼兒園。民辦幼兒園則是由社會(huì)團(tuán)體或個(gè)體舉辦的，在滿足公眾的需求時(shí)獲取盈利，以使幼兒園得到生存和發(fā)展。因此，政府的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)不可能以同樣的額度和方式進(jìn)入到這兩類性質(zhì)不同的幼兒園。就民辦園尤其是非普惠性民辦幼兒園而言，其自身的生存與發(fā)展由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)決定，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷提高自身辦園質(zhì)量與聲譽(yù)來(lái)提高自身的生存能力與競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，部分民辦園園長(zhǎng)因?qū)φ幸蕾囆睦矶鴮?duì)政府學(xué)前教育管理的滿意度偏低。優(yōu)勝劣汰是民辦幼兒園發(fā)展過(guò)程中必須遵循的市場(chǎng)規(guī)律。作為園所的經(jīng)營(yíng)者，園長(zhǎng)不能產(chǎn)生依賴政府、依賴他人扶持的心理，否則其幼兒園會(huì)逐漸喪失自生能力。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，近些年不少新辦的民辦園進(jìn)入學(xué)前教育市場(chǎng)，以致出現(xiàn)“僧多粥少”現(xiàn)象，幼兒園之間互相爭(zhēng)搶生源，甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。針對(duì)這類情況，有園長(zhǎng)建議“根據(jù)地方人口數(shù)量合理規(guī)劃幼兒園的數(shù)量”，以維護(hù)地方學(xué)前教育市場(chǎng)的健康運(yùn)行，但也有園長(zhǎng)過(guò)激地期望政府“不要再允許開(kāi)辦新的幼兒園”或“關(guān)閉一些民辦園”。很顯然，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這些要求明顯超出了政府職責(zé)范圍。對(duì)符合政府規(guī)定的辦園標(biāo)準(zhǔn)和資質(zhì)的民辦園，政府不能以行政命令強(qiáng)制其不得舉辦，因而無(wú)法滿足一些民辦園園長(zhǎng)的過(guò)高期望與要求，由此導(dǎo)致其滿意度評(píng)價(jià)不高。
（三）民辦幼兒園的生存空間有待改善
本研究發(fā)現(xiàn)，政府對(duì)民辦幼兒園管理環(huán)節(jié)較多，但管理行為缺乏明確的依據(jù)，隨意性較強(qiáng)。2012年J省印發(fā)了《J省幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園園舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、教職工配備等基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了比較明確的規(guī)定，但是對(duì)衛(wèi)生防疫、消防安全、食品安全等辦學(xué)事項(xiàng)規(guī)范得不夠清晰細(xì)致，造成部分政府相關(guān)部門在管理檢查中存在主觀性較強(qiáng)、隨意性較大等突出問(wèn)題，給民辦園正常辦學(xué)帶來(lái)極大的困擾。如有許多民辦園園長(zhǎng)反映“幾乎每年都會(huì)受到教育、衛(wèi)生防疫、物價(jià)、財(cái)政、工商、消防、藥監(jiān)等部門的檢查、督導(dǎo)，只有這些部門許可辦證后，才可以進(jìn)行年審。如果有一項(xiàng)沒(méi)有辦到許可證就等于自動(dòng)放棄年審，連續(xù)兩年不年審就被注銷辦學(xué)許可證”。
盡管多數(shù)部門的管理行為比較規(guī)范，但很多園長(zhǎng)也反映，確實(shí)“有些部門的管理是以收費(fèi)為目的的”，比如“物價(jià)部門每年收取換證費(fèi)、年檢費(fèi)”，“衛(wèi)生防疫站年年收取檢查費(fèi)，推銷消毒液等”，“食品監(jiān)督局、衛(wèi)生局、消防部門等證件年審要幾千元，還有很多形式主義的檢測(cè)費(fèi)也很貴”。在部分地區(qū)還存在政府違背市場(chǎng)規(guī)律，直接干涉民辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)民辦幼兒園生源地進(jìn)行劃分等行為，對(duì)民辦幼兒園的生存與發(fā)展造成了較為嚴(yán)重的消極影響。
五、政策建議
（一）政府應(yīng)加大宣傳力度，引導(dǎo)民辦園正確理解政策實(shí)踐
據(jù)了解，J省各級(jí)政府在財(cái)政投入和教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面制定并實(shí)施了諸多有力措施，如“國(guó)培計(jì)劃”“特困生資助”等。但是，許多參與調(diào)查的民辦園園長(zhǎng)對(duì)這些政策舉措并不清楚。同時(shí)，一部分民辦園園長(zhǎng)對(duì)已經(jīng)獲得的發(fā)展支持還表示了不滿。例如，一些園長(zhǎng)認(rèn)為自己參與國(guó)培學(xué)習(xí)與其他園所相比“很晚”，由此而心懷不滿；一些已經(jīng)獲得政府支持的民辦園，總是期待這種支持能夠長(zhǎng)期持續(xù)，一旦在某些年份沒(méi)有得到支持，就認(rèn)為政府政策實(shí)施不公正，并不過(guò)多地考慮政府的立場(chǎng)與管理規(guī)劃。對(duì)這些民辦園而言，不管政府是否實(shí)施支持政策，似乎都會(huì)引起他們的不滿與誤解。
因此，政府應(yīng)加大管理工作的宣傳力度。首先，要增加政策實(shí)施與管理行為的透明度，公開(kāi)政策實(shí)施的長(zhǎng)期規(guī)劃與目標(biāo)等方面的信息，以及政府管理的標(biāo)準(zhǔn)與程序。其次，應(yīng)在民辦園中開(kāi)展政策巡回解讀，引導(dǎo)民辦園正確理解政策精神，了解政策實(shí)施的規(guī)劃與安排，找到自身園所在政策實(shí)施過(guò)程中的位置，消除諸如“理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)獲得支持”等不健康心態(tài)。再次，政府在具體實(shí)施管理行為時(shí)，要向民辦園園長(zhǎng)解釋管理目標(biāo)與管理標(biāo)準(zhǔn)，以使其了解政府管理行為的依據(jù)，盡量減小民辦園園長(zhǎng)質(zhì)量感知的有限性與期望偏差對(duì)其滿意度評(píng)價(jià)的消極影響。
（二）政府應(yīng)優(yōu)化財(cái)政投入機(jī)制，公平對(duì)待公辦園與民辦園
政府對(duì)民辦園的財(cái)政支持既要關(guān)注效益，也要講究公平。政府應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，限定自己的主要職責(zé)是為一般大眾提供具有保育與看管功能的救濟(jì)型學(xué)前教育，對(duì)于超出基準(zhǔn)服務(wù)的學(xué)前教育要求，應(yīng)當(dāng)由學(xué)前教育市場(chǎng)來(lái)提供。在這種定位下，政府要突破傳統(tǒng)的“唯公”思維與投入傾向，堅(jiān)持以發(fā)展數(shù)量充足、辦學(xué)規(guī)范、達(dá)到基本質(zhì)量要求的公益性和普惠性幼兒園為投入目標(biāo)，建立以優(yōu)先發(fā)展公益性和普惠性幼兒園為主的財(cái)政投入結(jié)構(gòu)。
為此，政府應(yīng)建立相應(yīng)的公共財(cái)政補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確相應(yīng)的獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每年對(duì)幼兒園的公益性和普惠性及其質(zhì)量的審核結(jié)果，對(duì)下年度的財(cái)政投入做適當(dāng)增減與獎(jiǎng)勵(lì)，以此引導(dǎo)并鼓勵(lì)各類幼兒園向公益性與普惠性方向發(fā)展。只有這樣才能既在公辦園與民辦園之間確立財(cái)政投入的公平尺度，也才能平等對(duì)待每一家民辦園。
（三）政府應(yīng)放松對(duì)民辦園的不合理限制，重點(diǎn)解決民辦園的師資問(wèn)題
教師質(zhì)量決定著幼兒園的教育質(zhì)量。本研究發(fā)現(xiàn)，近70%的民辦幼兒園的教育質(zhì)量還比較低。很多園長(zhǎng)反映，“招不到也留不住有教師資格、愿意專心從教的幼兒園教師，是制約幼兒園質(zhì)量提升的關(guān)鍵”。當(dāng)前，J省幼兒園教師總體數(shù)量依然不足，在依靠學(xué)費(fèi)支付教師工資的情況下，民辦園自身很難解決該問(wèn)題。尤其是一些地方政府對(duì)民辦幼兒園實(shí)施限價(jià)政策，致使其生存狀況堪憂。因此，加大幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度、擴(kuò)大幼兒園教師數(shù)量、提高幼兒園教師整體素質(zhì)是民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)政府的集中期待。
為此，政府部門應(yīng)當(dāng)放寬對(duì)民辦幼兒園的不合理限制，依法保障各類民辦園的辦學(xué)自主權(quán)，并為民辦園按照市場(chǎng)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展提供保障措施，同時(shí)應(yīng)繼續(xù)加大學(xué)前教育投入，重點(diǎn)解決師資問(wèn)題。據(jù)了解，J省已經(jīng)出臺(tái)了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃，力圖從源頭上解決教師數(shù)量不足的問(wèn)題。另一方面，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)提高幼兒園教師的待遇，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生長(zhǎng)期從事幼兒園教育工作。在此基礎(chǔ)上，政府應(yīng)重點(diǎn)打破公辦園與民辦園之間的壁壘，對(duì)幼兒園教師實(shí)施統(tǒng)一管理與調(diào)配，尤其在幼兒園教師職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作上，應(yīng)采用公平的標(biāo)準(zhǔn)，在公辦園與民辦園之間合理分配職稱、優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人等指標(biāo)，確保民辦園教師與公辦幼兒園教師享有同樣的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與待遇。此外，還可以采取派駐公辦教師的方式來(lái)緩解民辦園師資隊(duì)伍建設(shè)壓力。
（四）政府對(duì)民辦園的學(xué)前教育管理要進(jìn)一步精細(xì)和規(guī)范
首先，政府對(duì)民辦園的管理要進(jìn)一步精細(xì)，實(shí)現(xiàn)管理與指導(dǎo)相結(jié)合。政府尤其要對(duì)幼兒園如何使用公共財(cái)政投入提供指導(dǎo)與監(jiān)管，以真正有效地提高民辦園的辦園質(zhì)量，提高公共財(cái)政資金的使用效益。J省一些地方政府直接給民辦園發(fā)放資金補(bǔ)貼，另外一些地方政府則提供了物資選單，供民辦幼兒園選領(lǐng)，但無(wú)論哪種形式，都很少有政府部門為民辦園提供使用指導(dǎo)和監(jiān)督跟蹤，以至于有園長(zhǎng)坦言：“這部分錢不知道該怎么用，很多同行拿著錢干其他事情去了，也沒(méi)有人管?！边€有農(nóng)村園長(zhǎng)表示，考慮到用電價(jià)格，從政府部門選領(lǐng)的空調(diào)等設(shè)備實(shí)際上并不會(huì)去用，而對(duì)政府提供的電腦等教學(xué)設(shè)備，由于自己不會(huì)用也就根本不會(huì)選領(lǐng)。
其次，政府各部門的管理應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范。本研究發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)中央政策時(shí)，地方政府的一些管理行為顯得過(guò)于粗放，甚至有不規(guī)范行為發(fā)生，主要表現(xiàn)在：一是財(cái)政投入整體上形成了中央財(cái)政從引導(dǎo)性投入變成主體性投入，園舍建設(shè)投入的迫切性掩蓋了設(shè)施設(shè)備與玩教具投入的必要性，重?cái)?shù)量投入，輕質(zhì)量投入。二是財(cái)政資金在不同性質(zhì)的幼兒園之間、同類幼兒園內(nèi)部之間進(jìn)行分配時(shí)標(biāo)準(zhǔn)模糊，甚至發(fā)生尋租與腐敗行為。正所謂“不患寡而患不均”，很多民辦園園長(zhǎng)證實(shí)，“政府財(cái)政直接支持的公立幼兒教育機(jī)構(gòu)有過(guò)度膨脹的動(dòng)機(jī)，政府監(jiān)管不力致使學(xué)前教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重”。還有一部分園長(zhǎng)報(bào)告，少數(shù)地方政府行政管理人員接受個(gè)別幼兒園的賄賂，為其提供“優(yōu)惠和便利”，甚至為公務(wù)員個(gè)人參股的民辦園分配更多的財(cái)政資源等。
（五）民辦園園長(zhǎng)應(yīng)合理看待政府學(xué)前教育管理的權(quán)利與義務(wù)
民辦幼兒園是獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的市場(chǎng)化教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)立足市場(chǎng)，通過(guò)提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力獲得持續(xù)發(fā)展的能力。在發(fā)展過(guò)程中，民辦園園長(zhǎng)應(yīng)正確看待政府的權(quán)利與義務(wù)，不能將幼兒園的發(fā)展寄希望于政府的行政支持。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府沒(méi)有義務(wù)利用公共財(cái)政扶持市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，也沒(méi)有權(quán)利采取行政干預(yù)的方式限制一些經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)以推動(dòng)其他經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
當(dāng)前，一些民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府的服務(wù)期望過(guò)高，提出了許多超出政府職責(zé)范圍的要求，將很多屬于自己應(yīng)該做好的事情推給政府，這些不合理的要求與其定位的偏差，導(dǎo)致民辦園園長(zhǎng)對(duì)政府學(xué)前教育管理做出了不甚滿意的評(píng)判。本研究發(fā)現(xiàn)，很多民辦園園長(zhǎng)希望政府能夠幫助民辦園處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，有的甚至希望政府阻止民辦園跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生，認(rèn)為當(dāng)前民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，在一定區(qū)域內(nèi)有證幼兒園太多而希望政府予以限制等，都顯示出部分民辦幼兒園對(duì)市場(chǎng)行為的誤解與害怕競(jìng)爭(zhēng)的“情性”經(jīng)營(yíng)理念?？梢?jiàn)，民辦園園長(zhǎng)自身的素質(zhì)與能力還有待提高。
注釋：
①數(shù)據(jù)來(lái)自《J省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》。
②當(dāng)然，政府也會(huì)采取政府購(gòu)買、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等形式對(duì)具有良好資質(zhì)的普惠性民辦幼兒園予以扶持。
③從財(cái)政投入看，2011年J省預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)4.98億元，比2010年增加了3.13億元，其中省本級(jí)財(cái)政投入3000萬(wàn)元，支持普惠性農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展。從教師隊(duì)伍建設(shè)看，2011年J省在爭(zhēng)取教育部、財(cái)政部“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目資金1800萬(wàn)元的基礎(chǔ)上，省級(jí)財(cái)政投入1200萬(wàn)元用于開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等，完成培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師8500人，約占農(nóng)村幼兒園教師的20%。2013年，J省民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目一期和二期共安排2296名園長(zhǎng)參加培訓(xùn)，占當(dāng)年民辦幼兒園園長(zhǎng)總數(shù)的24%左右。按照這一比例，全省民辦園園長(zhǎng)全部實(shí)現(xiàn)輪訓(xùn)所需時(shí)間在5年左右。
④從《J省某市農(nóng)村學(xué)前教育資源規(guī)劃（2011-2015年）》文本來(lái)看，中央財(cái)政投入與地方財(cái)政投入的比例為4：1。然而，從對(duì)J省某市公辦和民辦幼兒園的實(shí)地調(diào)研來(lái)看，規(guī)劃資金并沒(méi)有完全落實(shí)和使用到位。
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[摘要]著名的師范教育類實(shí)習(xí)專著《實(shí)習(xí)三年》出自我國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對(duì)張雪門先生的教育實(shí)習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對(duì)幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實(shí)習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實(shí)施步驟，認(rèn)為師范教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識(shí)當(dāng)中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助自身的職前培訓(xùn)，這對(duì)于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。
[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門先生借助生動(dòng)的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對(duì)于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識(shí)到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動(dòng)，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。本文從張雪門教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過(guò)程需要對(duì)應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實(shí)習(xí)中的參觀
所謂的參觀，即是指對(duì)教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開(kāi)。通過(guò)對(duì)中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對(duì)其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。
(2)教育實(shí)習(xí)中的見(jiàn)習(xí)
具體的見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，即教導(dǎo)見(jiàn)習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見(jiàn)習(xí)。
(3)教育實(shí)習(xí)中的試教
試教的場(chǎng)所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支及園長(zhǎng)、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)
教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會(huì)之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時(shí)也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會(huì)的開(kāi)辦?？v向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長(zhǎng)之間的溝通技巧、親子教育的開(kāi)展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識(shí)、班級(jí)編排、行政管理以及招生等方完善整個(gè)幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對(duì)于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對(duì)于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過(guò)程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門教育思想中，無(wú)論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙挕?shí)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對(duì)應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對(duì)教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。
(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長(zhǎng)規(guī)律，提高組織與計(jì)劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要從幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。
(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過(guò)程
在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對(duì)于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過(guò)程中除了立足于對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對(duì)幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢(shì)，實(shí)踐性課程的添加對(duì)于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類課程課時(shí)不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問(wèn)題。在張雪門先生全程實(shí)習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對(duì)于幼師教師全方位理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會(huì)責(zé)任感和主觀能動(dòng)性的提升
在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會(huì)事業(yè)的重要組成元素，他主張未來(lái)的教師需要從思想意識(shí)到認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價(jià)值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過(guò)平民幼兒園的開(kāi)辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，完善自身社會(huì)服務(wù)理念，這同時(shí)也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過(guò)程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見(jiàn)，師范生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范生自身才能的施展和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價(jià)值，提高職前培養(yǎng)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；職業(yè)生涯規(guī)劃；適情；實(shí)效性
一、問(wèn)題的提出
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域中的運(yùn)用已有很長(zhǎng)時(shí)間，取得了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)。在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也得到了廣泛運(yùn)用，但是，在運(yùn)用過(guò)程中，許多教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)較多地存在不“適情”，脫離學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯知識(shí)來(lái)實(shí)際動(dòng)手解決自己所遇到的問(wèn)題，即理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。制訂一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。在日常的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行了培養(yǎng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程以及完成《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的時(shí)候又存在較多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題是實(shí)效性不強(qiáng)。對(duì)此，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)過(guò)程，以“適情”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究，實(shí)現(xiàn)理性規(guī)劃自己的職業(yè)人生，促進(jìn)學(xué)生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃的道路上走得端正，富有實(shí)效。
二、現(xiàn)狀與成因
1.設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
由于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的學(xué)習(xí)相比專業(yè)課和其他文化課具有階段性，內(nèi)容也相對(duì)較簡(jiǎn)單，作業(yè)不求質(zhì)量，比較容易應(yīng)付；加之部分教師的要求也不一樣，有些學(xué)生不將《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課放在眼里。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，仍有部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在設(shè)計(jì)個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》時(shí)，沒(méi)有從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)定向不是定得太過(guò)理想化就是定得過(guò)于消極等，顯得不符合實(shí)際，缺乏實(shí)效性。還有部分學(xué)生只是敷衍了事，甚至存在抄襲他人的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)應(yīng)付老師的現(xiàn)象。
2.成因分析
學(xué)生制定個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》缺乏實(shí)效性的根本原因，是缺乏實(shí)效性的課堂教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程出了問(wèn)題。為什么《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)缺乏實(shí)效性呢？歸納起來(lái)，原因大致有如下三點(diǎn)：
（1）對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的重要性是不言而喻的，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有“導(dǎo)航儀”般的指導(dǎo)作用，還具有“發(fā)動(dòng)機(jī)”般的驅(qū)動(dòng)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的制訂可以激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展步驟進(jìn)行科學(xué)理性的規(guī)劃；從近處來(lái)說(shuō)，可以促使學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行合理的改進(jìn)安排。但是，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，這些孩子由于自小受到家庭、學(xué)校的充分保護(hù)，遇到需要自己做決策的事情時(shí)，往往會(huì)有人為其代勞，孩子反而無(wú)需動(dòng)腦思考，遇事自己做判斷下結(jié)論的意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，有些甚至被家長(zhǎng)扼殺了，致使其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和指導(dǎo)作用沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到。
（2）學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)較缺乏
中職生接觸真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)還很少，缺乏真正的工作體驗(yàn)，缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)。雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，使職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，越來(lái)越多的就業(yè)者面臨巨大的職業(yè)壓力；但是，我國(guó)當(dāng)前中職生仍主要生活在校園內(nèi)，對(duì)學(xué)校之外的社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)難以全面認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校教育在社會(huì)職業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈接上有所欠缺，學(xué)生往往不能較為全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)和職業(yè)，較多地局限于自己生活的校園環(huán)境，缺乏對(duì)未來(lái)就業(yè)的危機(jī)感，職業(yè)意識(shí)也僅僅處于萌芽狀態(tài)或是最初發(fā)展階段，制定的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》往往比較膚淺，難以針對(duì)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)而脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
（3）教師指導(dǎo)實(shí)效性不強(qiáng)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國(guó)學(xué)校起步比較晚，從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的教師對(duì)相關(guān)知識(shí)也大多處于學(xué)習(xí)深化階段，該課程需要教師掌握全面的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，能對(duì)學(xué)校之外的職業(yè)活動(dòng)信息有較為全面的掌握和了解，并能將這些信息傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生掌握一般的就業(yè)信息和形成一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，或者隨時(shí)都能解答學(xué)生關(guān)于規(guī)劃職業(yè)生涯的一般性疑惑。但是，我國(guó)當(dāng)前中等職校的教師一般是從師范大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校任教，從學(xué)校到學(xué)校，由學(xué)生變老師，與其他職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不大，更缺乏了解，而且教齡越長(zhǎng)與社會(huì)脫離越遠(yuǎn)。加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的教師，過(guò)分注重知識(shí)的傳授和理論的學(xué)習(xí)，在為學(xué)生教授這門課時(shí)并沒(méi)有真正對(duì)外部的實(shí)際職業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行熟悉和調(diào)查，更多的是從書(shū)上或網(wǎng)絡(luò)上選取一些信息或資料，便開(kāi)始課堂教學(xué)，因此在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)不能有效地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和教育。
三、“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法因其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨、師生心之所向。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，一方面因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，來(lái)實(shí)際動(dòng)手解決制定自己個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》問(wèn)題，故而可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用，做到學(xué)以致用；另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成自己的任務(wù)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定與人合作的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，否則就會(huì)適得其反。對(duì)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意兩方面：一是教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適什么情”；二是教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“怎么適情”。
1.適什么情
（1）“適生情”
驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適生情”就是設(shè)置的教學(xué)任務(wù)必須是適合學(xué)生心理特點(diǎn)和智能發(fā)育規(guī)律的。中職生雖然文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，但愛(ài)思考，不怕失敗；讀書(shū)興趣不高，但愛(ài)活動(dòng)，肯動(dòng)手；行為規(guī)范沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但勤于交際，也善于交際，參加社會(huì)實(shí)踐少有抵制情緒；能力有缺陷，目標(biāo)也不高，但做事不挑剔，許多還有特長(zhǎng)……而且每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)必須全面考慮的。例如，教師針對(duì)沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃方向的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)“尋找身邊的榜樣”或“走訪模范師兄”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分配給學(xué)生去完成，學(xué)生深入社會(huì)尋找可以作為自己榜樣的工作者，用身邊的榜樣激勵(lì)自己，為自己未來(lái)的發(fā)展標(biāo)明方向。針對(duì)少數(shù)不諳世事的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計(jì)本街道、本鎮(zhèn)工作崗位”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生大體的印象，從而增強(qiáng)發(fā)展自己從業(yè)、就業(yè)能力的緊迫感。
（2）“適業(yè)情”
驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適業(yè)情”就是適合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)面向的職業(yè)群的實(shí)際，學(xué)生的專業(yè)不同所設(shè)計(jì)的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)也應(yīng)不同。例如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》分析“未來(lái)的我”項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“深入幼兒園，走訪優(yōu)秀幼兒教師，歸納未來(lái)幼兒教師必備的基本素質(zhì)有哪些？我打算如何從現(xiàn)在做起？”對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)則是“查閱資料并實(shí)地走訪幾家企業(yè)，說(shuō)明企業(yè)是如何實(shí)施‘7S’標(biāo)準(zhǔn)化管理的？我該做好哪些轉(zhuǎn)變？”
當(dāng)然，設(shè)計(jì)任務(wù)要做到“適業(yè)情”，光靠教師的冥思苦想是行不通的，必須有行業(yè)內(nèi)人士的指引、理論指導(dǎo)和同伴商量。為達(dá)此目的并幫助學(xué)生順利完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，筆者一般采取三種做法：
其一，建立今昔班班結(jié)對(duì)。即本校同專業(yè)或近似專業(yè)的已畢業(yè)班級(jí)和在校班級(jí)一對(duì)一結(jié)對(duì)，一般選取結(jié)對(duì)的班級(jí)年齡差距在七至十年，例如2004學(xué)前教育班和2011學(xué)前教育（3）班結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)班級(jí)選定后，教師電話聯(lián)系已畢業(yè)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)征求他（她）們的意見(jiàn)和建議，做適當(dāng)?shù)男薷暮笤俳唤o在校學(xué)生去完成；然后將兩班性格、愛(ài)好等各方面近似的學(xué)生建立職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師結(jié)對(duì)關(guān)系，開(kāi)展上門拜訪請(qǐng)教、電話咨詢請(qǐng)教、商議和完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)課業(yè)交流等多途徑、多形式的請(qǐng)教活動(dòng)。如此選擇基于三個(gè)考慮：一是專業(yè)對(duì)口，已畢業(yè)學(xué)生大多有一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，是行業(yè)內(nèi)人士，對(duì)專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)情況非常了解，其指導(dǎo)更具有針對(duì)性。二是已畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生年齡有一定差距，差距又不是太大，容易產(chǎn)生大哥哥、大姐姐照顧小弟弟、小妹妹的情節(jié)；一個(gè)是過(guò)來(lái)人，一個(gè)是求職者，有共同語(yǔ)言又有崇敬之情，教育效果比教師更好。三是他（她）們已經(jīng)歷或正經(jīng)歷著共同教師的教育和近似的校園文化熏陶，容易產(chǎn)生共鳴，有母校教師的“手諭”，已畢業(yè)生一般不會(huì)拒絕，因此完成“適業(yè)情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)比較順利，收獲更大。
其二，向新生講清各專業(yè)的主要課程和學(xué)習(xí)要求及今后的大致就業(yè)方向。接到授課任務(wù)后的第一時(shí)間，筆者一般先整體學(xué)習(xí)任教班級(jí)所屬專業(yè)的課程計(jì)劃，了解、熟悉他們的主要課程和各課程應(yīng)達(dá)到的要求，然后聯(lián)系七年前進(jìn)校的本專業(yè)已畢業(yè)班級(jí)的班主任，要來(lái)班級(jí)通訊錄，電話聯(lián)系畢業(yè)生，分析該班的就業(yè)情況，畫出統(tǒng)計(jì)表。授課中結(jié)合各班級(jí)專業(yè)的實(shí)際向?qū)W生講清楚上述情況，同時(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下：
A.走訪或電話咨詢一位同專業(yè)的師兄師姐，我所學(xué)的XX專業(yè)主要要學(xué)些什么？應(yīng)學(xué)到什么程度？其標(biāo)志是什么？有哪些學(xué)習(xí)訣竅？
B.詢問(wèn)師兄師姐，學(xué)了XX專業(yè)我可以從事哪些職業(yè)？我想從事什么職業(yè)？現(xiàn)在有哪些見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)？如何才能更扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)技能？
C.聽(tīng)?zhēng)熜謳熃阋幌捄?，我該如何打算自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活？
其三，和學(xué)生商量著設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。每一章節(jié)的備課，教師都要先組織部分骨干學(xué)生一起商量，探討設(shè)計(jì)哪些驅(qū)動(dòng)任務(wù)才能達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求，集中學(xué)生和教師的智慧所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)一般是既“適生情”又“適業(yè)情”的，學(xué)生上課時(shí)容易接受，課后也樂(lè)意完成。
（3）“適地情”
驅(qū)動(dòng)任務(wù)“適地情”就是適合學(xué)生所在地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況。大多學(xué)生就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展不會(huì)離開(kāi)自己所處的地域，即使離開(kāi)家鄉(xiāng)外出創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也或多或少地與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)有關(guān)聯(lián)，這就要求教師在設(shè)置教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)必須立足本地實(shí)際，既便于學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，也容易激發(fā)學(xué)生調(diào)查探究的興趣。更重要的是調(diào)查的結(jié)果對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)意義，規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)必將閃爍理性的光芒，其制定的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》也就更具有實(shí)效性。
做到“適地情”，筆者一般是從《浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》《杭州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《余杭區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃》中去找答案，然后結(jié)合各專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如：針對(duì)機(jī)電、電子電器類學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)要充分考慮杭州市未來(lái)具有杭州特色的“3+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系基本建立的實(shí)際，結(jié)合大規(guī)模集成電路制造業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、打造低碳生活等；針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)考慮的則是杭州市當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育高起點(diǎn)均衡發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合如何更新教育理念，提升專業(yè)技能，成為能引領(lǐng)全省乃至全國(guó)學(xué)前教育發(fā)展地區(qū)的合格幼兒教師和保育員。
2.怎么適情
（1）“適合”學(xué)生心理發(fā)展
在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)之前要充分分析學(xué)生的實(shí)情，做好鋪墊。具體問(wèn)題具體分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)應(yīng)用中必須遵守的原則。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不同的專業(yè)、行業(yè)和地域都各具特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的首要步驟是分析學(xué)生的實(shí)際情況，既要分析學(xué)生的個(gè)性、性格、智力、心理狀況等內(nèi)部條件，還要分析學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)對(duì)口的職業(yè)、學(xué)生所處的地域特點(diǎn)、家庭狀況等外部條件。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，然后合理創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有效開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生特點(diǎn)不同所授予的驅(qū)動(dòng)任務(wù)也應(yīng)有所區(qū)別。
眾所周知，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是一線生產(chǎn)操作技術(shù)性人才，其教育必然以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，動(dòng)手能力的培養(yǎng)很多需要在“做中學(xué)”，在完成操作任務(wù)中提升職業(yè)技能。其教學(xué)特點(diǎn)是“先會(huì)后懂”，即先問(wèn)會(huì)不會(huì)做、會(huì)不會(huì)實(shí)際操作，再問(wèn)懂不懂原理。會(huì)不會(huì)做是通過(guò)是否完成某項(xiàng)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)的，完成任務(wù)對(duì)十六七歲的青少年很有吸引力，故而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法大有其用武之地。教師在專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，中職生對(duì)此并不陌生，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)理所當(dāng)然也應(yīng)符合“先會(huì)后懂”的特點(diǎn)，“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)他們也會(huì)更有吸引力。
（2）“適應(yīng)”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程的總體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)他們提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為中職生設(shè)計(jì)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》必須主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，主動(dòng)適應(yīng)自己的成才愿望、家庭實(shí)際和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生、不同的專業(yè)和學(xué)生不同的職業(yè)愿景，設(shè)計(jì)不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，努力使每位學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件實(shí)際、職業(yè)愿景實(shí)際、家庭實(shí)際、所學(xué)專業(yè)實(shí)際和所處地域經(jīng)濟(jì)實(shí)際來(lái)制定從自身實(shí)際出發(fā)的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，量身定制一雙“合腳的鞋”。
以學(xué)前教育專業(yè)《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》一課為例，筆者設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)有：
A.“請(qǐng)調(diào)查自己所就讀過(guò)的幼兒園或離家最近的幼兒園，并查閱相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，該園現(xiàn)有多少幼兒，多少教師？持證上崗的教師有多少？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒師生比應(yīng)該是多少？持證上崗教師的缺口有多少？入編幼兒教師需要哪些基本條件和入編程序？面對(duì)此情我該怎么辦？”
B.“請(qǐng)走訪曾經(jīng)教過(guò)自己的幼兒教師和保育員，他們現(xiàn)在在從事什么工作？和幼兒教育事業(yè)有關(guān)嗎？他們過(guò)得好嗎？他們對(duì)我說(shuō)了哪些金玉良言？說(shuō)出來(lái)供大家分享”
C.“請(qǐng)繼續(xù)調(diào)查我調(diào)查過(guò)的幼兒園所在地有多少0至2周歲的嬰兒，預(yù)測(cè)該幼兒園未來(lái)三年的幼兒數(shù)量，推算所需的教師數(shù)量，我有機(jī)會(huì)嗎？”
D.“請(qǐng)調(diào)查我家所在地有多少0至2周歲的嬰兒，分析他（她）們的喂養(yǎng)狀況有哪些類型？畫出結(jié)構(gòu)圖。繼續(xù)調(diào)查我家所在地有多少育嬰機(jī)構(gòu)，嬰兒和育嬰師的比例是多少？我有機(jī)會(huì)進(jìn)入育嬰機(jī)構(gòu)工作嗎？調(diào)查統(tǒng)計(jì)嬰兒家長(zhǎng)對(duì)育嬰機(jī)構(gòu)持什么態(tài)度？創(chuàng)辦育嬰機(jī)構(gòu)我有機(jī)會(huì)嗎？面對(duì)調(diào)查結(jié)果我該怎么辦？”
對(duì)以上驅(qū)動(dòng)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)愿景自主選擇，然后教師適當(dāng)做微調(diào)，有選擇性地或多或少交給不同學(xué)生去完成，學(xué)生最少的也能主動(dòng)選擇一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，最多的則四項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)全做了。數(shù)據(jù)為：2011年9月至2012年3月，筆者任教的三個(gè)班級(jí)共155名學(xué)生，選一項(xiàng)64人，占41.3%；選二項(xiàng)28人，占18.1%；選三項(xiàng)12人，占7.7%；選四項(xiàng)51人，占32.9%。由此可以看出筆者所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“適情”的，教學(xué)也是有效的，學(xué)生在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)中解決驅(qū)動(dòng)任務(wù)，是學(xué)生掌握知識(shí)的最重要途徑。
（3）“適宜”未來(lái)職業(yè)要求
選擇職業(yè)必然受到一定的社會(huì)制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是有條件的。如果擇業(yè)脫離社會(huì)需要，很難被社會(huì)接納。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的選擇，一般首先選擇其專業(yè)方面的特長(zhǎng)，中職生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要依靠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果職業(yè)生涯設(shè)計(jì)離開(kāi)了所學(xué)專業(yè)面對(duì)的職業(yè)要求，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。因此，“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)要適宜學(xué)生專業(yè)面對(duì)的未來(lái)職業(yè)的崗位要求，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須依據(jù)未來(lái)用人單位對(duì)員工的基本要求。
我們知道，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按教學(xué)大綱的要求去開(kāi)展教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中用人單位的需要了解不夠而較少考慮，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行著相同的教育和同樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致所指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與未來(lái)職業(yè)的崗位要求脫節(jié)，給學(xué)生從業(yè)就業(yè)帶來(lái)了困難。筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)“適情”的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去傾聽(tīng)不同行業(yè)、不同用人單位的聲音，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和用人單位的和諧互動(dòng)，達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位的多贏。要了解社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)（社會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些條件）、行業(yè)就業(yè)形勢(shì)及前景（個(gè)人今后的發(fā)展空間）、未來(lái)職業(yè)的崗位要求（個(gè)人今天努力的方向）等。具體操作可以采取社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成2～4人的小組，進(jìn)行社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家及地方的相關(guān)政策和崗位及崗位要求描述調(diào)查，了解行業(yè)社會(huì)需求和自己未來(lái)職業(yè)的崗位要求、崗位目標(biāo)、能力目標(biāo)、發(fā)展前景等。
四、“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)運(yùn)用
教師將“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)有針對(duì)性地安排給學(xué)生，學(xué)生依靠自己所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展師生間、學(xué)生間的全力合作，通過(guò)共同努力來(lái)完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，為己所用。這是“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的基本思路。可以說(shuō)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)只是針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于我們教師而言關(guān)鍵問(wèn)題是如何在教學(xué)過(guò)程中加以有效運(yùn)用。對(duì)此，筆者認(rèn)為為確?！斑m情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)得以有效實(shí)施，運(yùn)用者必須要強(qiáng)化以下三個(gè)意識(shí)：
1.強(qiáng)化教師指導(dǎo)意識(shí)
教師是學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中不可缺少的解惑者、幫助者。學(xué)生由于自身思想的不成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少等特點(diǎn)，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有時(shí)還得利用教師和家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系。例如，學(xué)生在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，倘若碰到企業(yè)單位的拒絕，這就需要教師和家長(zhǎng)聯(lián)系相關(guān)人員，并及時(shí)調(diào)查、糾正學(xué)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助學(xué)生更好更快地完成任務(wù)。通過(guò)一學(xué)年的“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，筆者所任教的三個(gè)班級(jí)155名學(xué)生在完成各自驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師協(xié)助聯(lián)系已畢業(yè)的學(xué)生和相關(guān)人員632人次，充分說(shuō)明“適情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是真的驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“動(dòng)”，而完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)需要教師和家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。
2.強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)
中職生本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，為完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)還要擠占他們的課余時(shí)間，一開(kāi)始學(xué)生往往不太愿意，這就要求教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所獲，學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)興趣和完成任務(wù)的激情。筆者認(rèn)為學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中的成果分享會(huì)和分組討論、歸納交流活動(dòng)是學(xué)生展示學(xué)有所獲的舞臺(tái)，更是激勵(lì)眾多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最有效方法。學(xué)生在按要求完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，撰寫調(diào)查報(bào)告或總結(jié)，寫不出報(bào)告或總結(jié)的學(xué)生提供調(diào)查數(shù)據(jù)也行；教師過(guò)目后，按照近似驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，各小組討論、歸納，選派代表在成果分享會(huì)上發(fā)言，對(duì)于自己完成任務(wù)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)信息進(jìn)行交流。成果分享會(huì)上無(wú)需教師鼓勵(lì)，學(xué)生便搶著發(fā)言，深怕自己的成果被埋沒(méi)，每次討論課若不是老師控制時(shí)間，學(xué)生基本上都會(huì)嫌一節(jié)課的時(shí)間不夠。課余時(shí)間學(xué)生也經(jīng)常邀請(qǐng)教師參與他（她）們的討論，改變了過(guò)去下課就玩手機(jī)的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生還是很有收獲的。155名學(xué)生完成自己所選擇的驅(qū)動(dòng)任務(wù)情況為：圓滿完成任務(wù)學(xué)生數(shù)94人，基本完成學(xué)生數(shù)52人，兩項(xiàng)合計(jì)完成率占94.2%，參與率為98.7%。
3.強(qiáng)化過(guò)程安全意識(shí)
為完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生需要大量的調(diào)查、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)務(wù)必要考慮確保學(xué)生安全，要制定相應(yīng)的監(jiān)測(cè)措施，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一些基本方法，還要盡可能爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，確保學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的全過(guò)程安全。
五、小結(jié)
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵是提出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須“適情”，創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的前提是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況?！斑m情”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須既符合學(xué)生的個(gè)性、性格、智力、心理狀況和職業(yè)愿景等內(nèi)部條件，還要符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)對(duì)口的職業(yè)、學(xué)生所處的地域特點(diǎn)、家庭狀況等外部條件。“適情”任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探究，最終促成學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯，提升學(xué)生個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的實(shí)效性。筆者任教的三個(gè)班級(jí)共155名學(xué)生全部完成了自己的《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，參加學(xué)校組織的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”比賽，四人獲得校一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的50%；參加杭州市“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”比賽一人獲得市二等獎(jiǎng)，兩人獲得市三等獎(jiǎng)；參加省級(jí)“文明風(fēng)采”設(shè)計(jì)類比賽兩人獲得省二等獎(jiǎng)；參加國(guó)家級(jí)“文明風(fēng)采”設(shè)計(jì)類比賽一人獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。可見(jiàn)學(xué)生完成的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》課業(yè)的質(zhì)量還是不錯(cuò)的。綜上所述，“適情”任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中是一種適用且有效的教學(xué)策略，它能將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的興趣，把知識(shí)外化為制定針對(duì)自己、富有實(shí)效的個(gè)人《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》。
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