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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評估標(biāo)準(zhǔn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關(guān)鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學(xué)位論文質(zhì)量；評估
［中圖分類號］G643.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn),完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評分,公正評比,以評促進,加強監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗,是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強,論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標(biāo)進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標(biāo)集：
步驟2：確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對在同一準(zhǔn)則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對j指標(biāo)的重要性。其次,計算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。
最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標(biāo)。當(dāng)CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小,將指標(biāo)評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標(biāo)所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標(biāo)對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標(biāo)集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評價情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實際運用中,可實現(xiàn)軟件化,即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn)：
［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(1)：81-82.
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［3］黃秋萍.工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.
［5］肖立山.對工程碩士專業(yè)學(xué)位評估的幾點認(rèn)識［J］.石油教育(雙月刊)，2009，22(3)：73-75.
[關(guān)鍵詞]軍事碩士；質(zhì)量管理；學(xué)位教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144
當(dāng)前在院校專業(yè)全面質(zhì)量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的應(yīng)用。如何建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系與機制，將教學(xué)的各個過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進行全面、系統(tǒng)持續(xù)的有效調(diào)控，是軍隊院校專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的重大問題。借鑒國內(nèi)外高等學(xué)校一些成功的做法，筆者認(rèn)為ISO 9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為解決這一問題提供了新的思路。
1ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)管理體系及其在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用
ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)）是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的國際通用性標(biāo)準(zhǔn)。1987年首次了世界第一套質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進，適用于所有產(chǎn)品類別以及各種類型的組織，如企業(yè)、政府機關(guān)、學(xué)校和服務(wù)行業(yè)等。2001版ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)明確提出了質(zhì)量管理的八項原則，即以顧客為關(guān)注焦點、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系
目前，以ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立質(zhì)量管理體系的做法已經(jīng)在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關(guān)注，有500余所大學(xué)和教育機構(gòu)通過了ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。在我國，20世紀(jì)90年代部分海洋或海事大學(xué)按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。1998年年底，國家認(rèn)證委員會了《教育類質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)實施指南》，確定了教育服務(wù)的流程和相應(yīng)要素，為我國教育機構(gòu)建立教育質(zhì)量管理和保證體系提供了指導(dǎo)。教育行業(yè)通過ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的數(shù)目在逐年增加，且呈加速增長的態(tài)勢。
2軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)想
2.1軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)容
依據(jù)ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊院校教學(xué)的實際情況，初步提出了軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)架。該體系包括以下五個子系統(tǒng)：
（1）決策系統(tǒng)。由院校領(lǐng)導(dǎo)及機關(guān)組成決策機構(gòu)，確定院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大問題，編制專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)等。
（2）文件系統(tǒng)。主要包括：綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質(zhì)量記錄）。
（3）運作系統(tǒng)。包括組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制四個環(huán)節(jié)，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、訓(xùn)練部、各系教學(xué)管理機構(gòu)以及教研室、學(xué)員隊組成。其主要職責(zé)是制定有關(guān)軍事專業(yè)碩士教學(xué)管理規(guī)章制度，組織實施具體的教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量管理活動。
（4）評估系統(tǒng)。制定院系教學(xué)工作綜合評估方案、專業(yè)評估方案、課程評估方案、課堂教學(xué)質(zhì)量評估方案、畢業(yè)論文質(zhì)量評估方案以及教材評估方案等。
（5）信息與反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)要完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、生源質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、軍碩專業(yè)建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、課程建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量信息系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括幾個環(huán)節(jié)：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。
2.2構(gòu)建軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才質(zhì)量保證體系的步驟
一是通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、總結(jié)分析等方式，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地調(diào)查專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，查明院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中存在的問題。依據(jù)國家、軍隊相關(guān)法規(guī)、政策，結(jié)合院校辦學(xué)實際及部隊對人才的需求，提供系統(tǒng)診斷報告，制定新的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。二是建立ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行機構(gòu)，確定院校內(nèi)部機構(gòu)、職責(zé)、權(quán)限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質(zhì)量目標(biāo)分解到各職能部門和各教學(xué)專業(yè)中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)的小組、各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、廣大教員和教輔人員進行ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，為編制文件等工作打下堅實的基礎(chǔ)。四是將質(zhì)量保證體系的全部要素、要求和規(guī)定都納入文件，用文件的形式明確教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質(zhì)量保證體系文件的正確性。根據(jù)教育規(guī)律以及院校實際不斷進行合理的修訂與調(diào)整。
2.3實施新型軍事碩士人才質(zhì)量保證體系應(yīng)注意的問題
一是不生搬硬套ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保證體系。二是應(yīng)理順各單位之間的工作關(guān)系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學(xué)員的主體地位，尊重學(xué)員個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)員全面發(fā)展。四是要處理好軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與本科教學(xué)評估的關(guān)系。要將質(zhì)量保證體系作為本科教學(xué)評估的質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，將本科評估作為質(zhì)量保證體系有效性測評的乎段，并按照質(zhì)量保證體系的要求對評估的結(jié)果進行分析，找出存在的質(zhì)量問題，制定糾正與預(yù)防措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估
軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評估，是提高軍事專業(yè)碩士質(zhì)量、提高軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育水平、保證軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量、促進軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的重要手段，在軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育中具有重要作用，事關(guān)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育生存與發(fā)展。
3.1確立教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的原則
一是質(zhì)量性原則。“質(zhì)量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質(zhì)量的各種因素，如導(dǎo)師水平、生源素質(zhì)、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質(zhì)量保證監(jiān)督機制是否完善等。
二是特色性原則。通常在設(shè)計指標(biāo)體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進指標(biāo)，而把一些內(nèi)在的、不可計量的因素排斥在指標(biāo)之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質(zhì)。制定評估指標(biāo)時，應(yīng)注意考慮一些特色的內(nèi)容。
三是科學(xué)導(dǎo)向性原則。堅持科學(xué)導(dǎo)向性原則，首先是指標(biāo)體系要正確體現(xiàn)教育指導(dǎo)思想，教學(xué)改革與發(fā)展方向，具有反映教育規(guī)律，特別是軍事教育規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。指標(biāo)體系的導(dǎo)向性是衡量科學(xué)性的重要標(biāo)志，能夠促使院校教育發(fā)展在宏觀方向的性質(zhì)上、在宏觀方向的結(jié)構(gòu)上、在微觀方向的素質(zhì)質(zhì)量上，達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合。其次是指標(biāo)系統(tǒng)層次和分化要符合邏輯。
3.2教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容
3.2.1專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系主要涉及專業(yè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標(biāo)應(yīng)設(shè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置）、考核方式五個指標(biāo)。對應(yīng)每個二級指標(biāo)，每項都規(guī)定相應(yīng)的內(nèi)涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權(quán)重。量化標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標(biāo)，每項也都進行相應(yīng)的規(guī)定。
第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標(biāo)思想性、科學(xué)性、先進性、實用性、系統(tǒng)性5個要素組成。
第二項教學(xué)大綱，占課程整個評估分值的15%，教學(xué)大綱是教員實施課程教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門進行質(zhì)量控制的依據(jù)。對教學(xué)大綱所規(guī)定的課程地位、作用、目的，教學(xué)內(nèi)容體系，內(nèi)容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進行研究分析。依據(jù)課程設(shè)計理論中關(guān)于教學(xué)大綱的要求，對大綱的格式結(jié)構(gòu)、目的確定、內(nèi)容設(shè)計、方法選擇、時間分配等進行具體規(guī)定，形成對教學(xué)大綱的評估標(biāo)準(zhǔn)。
第三項教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設(shè)置的科學(xué)性、先進性、前瞻性、系統(tǒng)性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養(yǎng)日標(biāo)相一致），課程適應(yīng)程度等指標(biāo)要求。評價的要點主要包括教學(xué)內(nèi)容是否貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，貼近部隊訓(xùn)練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內(nèi)容新穎。
3.2.2導(dǎo)師隊伍建設(shè)
導(dǎo)師隊伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，建設(shè)一支穩(wěn)定的有較高水平的，致力于課程教學(xué)的教員隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，要把教員隊伍結(jié)構(gòu)，思想表現(xiàn)，教學(xué)、科研水平，學(xué)術(shù)梯隊納入課程教學(xué)質(zhì)量的考評范圍。導(dǎo)師隊伍建設(shè)的二級指標(biāo)主要包括隊伍結(jié)構(gòu)（學(xué)術(shù)梯隊）、學(xué)術(shù)地位、思想表現(xiàn)、科研水平等。
隊伍結(jié)構(gòu)的三級指標(biāo)主要包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、正高職人數(shù)、副高職人數(shù)；導(dǎo)師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍任職結(jié)構(gòu)，在總部、軍區(qū)機關(guān)或作戰(zhàn)部隊擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人數(shù)及代職人數(shù)。
3.2.3論文研究能力
該指標(biāo)體系包含五個二級指標(biāo)即論文的五個方面，每個指標(biāo)所反映的重點也各不相同。如立項選題指標(biāo)主要是考察論文是否選題得當(dāng)、前景如何；研究方案則反映學(xué)位論文的實現(xiàn)內(nèi)容、目標(biāo)以及研究方法是否正確；論據(jù)及結(jié)論則反映的是所獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，能否得出正確結(jié)論；論文寫作則考察論文的基本格式和內(nèi)容；學(xué)術(shù)成果則反映的是學(xué)位論文的價值，這也是學(xué)位論文最重要的一個方面。不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)位論文，其指標(biāo)也各不相同，對此，應(yīng)著眼培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實際需要，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞 科研競爭力評估文獻(xiàn)計量 院系
1 機構(gòu)內(nèi)科研競爭力分析的意義
隨著我國科研的發(fā)展，科研資源的配置越來越受到關(guān)注，各種科研競爭力評估也應(yīng)運而生。眾多評估案例從不同角度、采取不同的指標(biāo)來評價機構(gòu)間的科研實力，也產(chǎn)生了很多版本的高校排名。目前常見評估案例的內(nèi)容以機構(gòu)間的對比評價為主，主要為國家級別的資源配置提供信息。但對于單個的科研機構(gòu)而言，其管理部門還經(jīng)常需要在機構(gòu)內(nèi)部的各子機構(gòu)之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機構(gòu)的科研發(fā)展情況，識別出較有潛力的領(lǐng)域和科研團隊。在這種情況下，針對某一機構(gòu)及其子機構(gòu)的科研競爭力分析報告，將有助于管理部門準(zhǔn)確把握各機構(gòu)目前在國內(nèi)外所處的位置，科學(xué)判斷機構(gòu)所面臨的競爭態(tài)勢，合理分配科研資源。
2011年北京大學(xué)發(fā)展規(guī)劃部為編寫“十二五”規(guī)劃，委托北京大學(xué)圖書館對本校的科研實力進行評估。為此，圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機構(gòu)內(nèi)外，全面反映機構(gòu)本身及其子機構(gòu)的科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的評估方法，對北京大學(xué)學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭力進行了量化評估，最終完成《北京大學(xué)科研實力分析報告》。報告通過客觀的數(shù)據(jù)分析，幫助北京大學(xué)的科研管理人員更為準(zhǔn)確地了解目前的競爭優(yōu)勢與劣勢，并為科研決策提供可靠的信息支撐。
2 機構(gòu)內(nèi)科研競爭力的評價思路
2.1 評價角度
科研的評價角度非常多，如：學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出情況、著作產(chǎn)出情況、獲獎情況、科研項目情況、科技會議參與情況、經(jīng)費的獲取與投入產(chǎn)出比情況等。無論從何種角度出發(fā)，都要在同行評議的同時，提供一個基于客觀數(shù)據(jù)的量化評估體系作為基準(zhǔn)和參考，才能實現(xiàn)公平客觀、科學(xué)合理的科研評估。文獻(xiàn)計量學(xué)分析將提供有關(guān)學(xué)術(shù)活動的一般特征信息，還是一個保持同行評議過程誠信的工具。因此，本文從文獻(xiàn)計量的角度，探討如何依據(jù)事實數(shù)據(jù)，客觀評估機構(gòu)、尤其是其子機構(gòu)（院系）在學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭實力。
本次評估從機構(gòu)科研決策的需要出發(fā)，主旨在于幫助管理者發(fā)現(xiàn)機構(gòu)的優(yōu)勢、劣勢和突破口，因此既需要評估機構(gòu)的整體科研實力和影響力，也會涉及各院系及個人的科研情況。此外，由于國內(nèi)外不同機構(gòu)的院系設(shè)置差異較大，難以實現(xiàn)真正院系級別的比較，只能通過學(xué)科評估作為院系評估的參考。因此，本文的科研競爭力評估主要包含三個層次：其一，北大整體科研實力以及與國內(nèi)外知名高校的橫向比較；其二，北大各學(xué)科的發(fā)展情況及其在國內(nèi)外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實力。
2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)
在機構(gòu)整體科研競爭力方面，主要分析機構(gòu)論文被web of Science（WOS）等著名數(shù)據(jù)庫收錄和引用的情況，并將其與國內(nèi)外知名高校進行對比，客觀衡量當(dāng)前的科研實力水平；考察特定時間段內(nèi)機構(gòu)論文的收錄及被引數(shù)量變化，分析機構(gòu)科研競爭力的發(fā)展趨勢。考慮到科研人員在領(lǐng)域內(nèi)著名期刊或影響因子較高的期刊上發(fā)表成果通常被視為科研績效的一種指標(biāo)，本次評估增加了機構(gòu)通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發(fā)文量統(tǒng)計；另外，鑒于人文社科領(lǐng)域國內(nèi)發(fā)表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數(shù)據(jù)庫的收錄引用情況作為參考。
在學(xué)科科研競爭力方面，主要分析不同學(xué)科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學(xué)科的及被引情況，并與國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)進行比較；此外，鑒于人文社科領(lǐng)域的特殊性，將此領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的論文收錄情況與國內(nèi)人文社科重點院校進行比較。
在院系的科研競爭力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時間段內(nèi)院系論文被收錄及被引用的數(shù)量發(fā)展趨勢；進行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統(tǒng)計，識別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對多院系合作的論文進行單獨分析，考察多院系合作論文的影響力和優(yōu)秀率，以及學(xué)科交融情況。
2.3 數(shù)據(jù)來源
本文的評估數(shù)據(jù)主要以WOS數(shù)據(jù)庫的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)為主，并參考基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分?jǐn)?shù)據(jù)。人文社科領(lǐng)域以中國社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSSCI），中國期刊網(wǎng)（CNKI）作為補充。
數(shù)據(jù)由北京大學(xué)圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數(shù)據(jù)庫中提取。由于短期的數(shù)據(jù)難以全面反映機構(gòu)的科研實力和變化情況，因此本次評估提取了北京大學(xué)從2000年到2010年的科研產(chǎn)出數(shù)據(jù)，包括SCI中的2.5萬余篇，CSSCI中的1.9萬余篇，CNKI中的2.3萬余篇，ESI中的近300篇文章。
由于數(shù)據(jù)庫中作者、地址等字段的數(shù)據(jù)信息經(jīng)常會出現(xiàn)不夠規(guī)范和準(zhǔn)確的情況，因此本次評估對提取出的數(shù)據(jù)庫信息進行了人工清理，保證數(shù)據(jù)具有一定的準(zhǔn)確性后再進行下一步的科研競爭力分析。
3 機構(gòu)科研競爭力評價方法
3.1 整體科研競爭力評價方法
北京大學(xué)的整體科研競爭力主要從WOS總收錄論文數(shù)、總被引次數(shù)、篇均被引次數(shù)進行分析，評價了2000～2010年北京大學(xué)被SCI、SSCI、A 8LHCI數(shù)據(jù)庫收錄的論文數(shù)量、總被引用次數(shù)、平均每篇論文被引次數(shù)。為降低國外合作對評估機構(gòu)真實科研競爭力的影響，進一步分析了北京大學(xué)科研人員作為通訊作者的論文占總論文數(shù)的比重。同時，將北京大學(xué)被SCI、SSCI、A&LHCI數(shù)據(jù)庫收錄的論文數(shù)量和篇均被引次數(shù)與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)外知名高校進行對比，衡量北京大學(xué)整體科研競爭力在國內(nèi)外的地位。
考慮到不同學(xué)科在期刊論文的發(fā)表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學(xué)科的方式選取優(yōu)秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標(biāo)為主要參考依據(jù)，按照2010年JCR自然科學(xué)版和JCR人文社科版的學(xué)科分類，選取各學(xué)科下特征因子排序前10名的期刊作為優(yōu)秀期刊。自然科學(xué)版分為173個學(xué)科，選出1376種優(yōu)秀期刊；JCR人文社科版分為55個學(xué)科，選出462種優(yōu)秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統(tǒng)計出北京大學(xué)在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發(fā)表在JCR優(yōu)秀期刊上的比例。此外，還統(tǒng)計了北京大學(xué)在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數(shù)量。
此外，在人文社科領(lǐng)域，我們統(tǒng)計了北大發(fā)表的中文論文被CSSCI、中國期刊網(wǎng)人文社科領(lǐng)域核心期刊的收錄情況，并與人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)人文社科重點院校進行對比。
3.2 各學(xué)科科研競爭力評價方法
北京大學(xué)各學(xué)科科研競爭力評價包括根據(jù)WOS的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)，分析2000-2010年機構(gòu)發(fā)文量最活躍的排名前10位的學(xué)科，分別統(tǒng)計理工科和人文社科發(fā)文量排名前10的學(xué)科。鑒于不同學(xué)科之間論文的情況存在顯著差異，機構(gòu)、學(xué)科、院系、個人等各個層次的評估都盡量避免不同學(xué)科間的比較，主要與國內(nèi)外同學(xué)科的機構(gòu)、子機構(gòu)或國際平均水平進行對比。
根據(jù)ESI數(shù)據(jù)分析北大進入全球1%的學(xué)科中，WOS收錄的論文篇數(shù)和篇均被引次數(shù)，從每個學(xué)科選取ESI中排名前5位的各國高校進行比較，同時選取清華大學(xué)、中國科技大學(xué)等若干綜合實力較強的國內(nèi)高校與北大進行對比。
鑒于人文社會科學(xué)的特殊性，“Social Sciences，General”學(xué)科選取人文社科重點院校中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等進行對比，并將上述人文社科重點院校被CSSCI收錄的各學(xué)科論文數(shù)量與北大進行對比。
3.3 院系的科研競爭力評價方法
北京大學(xué)內(nèi)各院系由于學(xué)科的不同，總收錄論文數(shù)量、總被引次數(shù)以及篇均被引次數(shù)存在較大差異。評估將2000～2010年各院系發(fā)表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數(shù)分別按照理工類、交叉學(xué)科類、人文社科類進行歸類，并分析變化趨勢。由于論文數(shù)量較少的院系的被引用次數(shù)受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個院系進行分析。
分析北京大學(xué)各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優(yōu)秀期刊上按發(fā)文量排名前20的院系，并計算這些院系在JCR優(yōu)秀期刊上的發(fā)文比例。根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計2000—2011年各院系在本領(lǐng)域進入全球前1%行列的論文數(shù)量及通訊作者為機構(gòu)人員的論文數(shù)量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發(fā)表的論文數(shù)量作為補充指標(biāo)。
3.4 識別突出科研人員和科研合作情況
分析北京大學(xué)各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出各院系進入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數(shù)高、且通訊作者為北京大學(xué)科研人員的優(yōu)秀論文。通過高被引文章和權(quán)威期刊文章識別各院系中成果突出的科研人員。
為了解院系間的合作對科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的影響以及學(xué)科間交融的情況，本次評估同時也分析了北京大學(xué)2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數(shù)量和變化趨勢，以及論文的質(zhì)量和影響力情況，并分析了合作在JCR優(yōu)秀期刊的比例是否高于全校整體的優(yōu)秀論文比例。
4 評價小結(jié)
此次科研競爭力的評估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國知網(wǎng)、中國社會科學(xué)引文索引等國內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)統(tǒng)計信息，并參考JCR、ESI等專業(yè)學(xué)科評估工具，力圖客觀、如實地反映北京大學(xué)在學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭實力。此外，嘗試了院系層面的科研實力、科研合作等方面的分析評估，填補了以往科研實力評估中高校與個人兩個層面之間院系層次評估的空白，也為學(xué)校的多學(xué)科交叉與跨院系合作情況提供了一個新的評估角度。
科研競爭力的評價可以為科研決策提供必要的數(shù)據(jù)依據(jù)，但由于評價方法尚在探索過程中，評價過程也存在一些問題。例如評估中發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫中的論文署名單位、各院系（實驗室、研究中心）名稱等信息都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，特別是機構(gòu)（或院系）英文名稱不規(guī)范或科研人員的論文署名只包含實驗室而未體現(xiàn)機構(gòu)名稱等情況尤為常見，這些因素都會影響到數(shù)據(jù)導(dǎo)出和分析的準(zhǔn)確性。雖然通過人工的數(shù)據(jù)清理能夠在一定程度上解決這個問題，但從根源上則需要各機構(gòu)進一步規(guī)范其署名形式和要求，加強署名規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)，從而在今后的評估中得到更為全面準(zhǔn)確的機構(gòu)成果數(shù)據(jù)，使評估分析更為精準(zhǔn)地反映實際情況。
此次科研競爭力評估是北京大學(xué)圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務(wù)的一次有益嘗試，充分發(fā)揮了圖書館熟悉相關(guān)數(shù)據(jù)庫與文獻(xiàn)計量方法的特長，以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治鰹閷W(xué)校的科研管理與決策提供了參考服務(wù)，同時也為進一步開展學(xué)科服務(wù)與高端咨詢服務(wù)積累了寶貴的經(jīng)驗。機構(gòu)的科研競爭力分析是一項很有意義的工作，圖書館可以在此領(lǐng)域繼續(xù)探索，為更加知識化、專業(yè)化的服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小論文主要是為了讓評審教授進一步評估學(xué)生，考察他們在各學(xué)科的測驗上較難以評估的特質(zhì)和潛能，也就是通過讓學(xué)生寫小論文來評價學(xué)生。這種以出題目的形式，讓學(xué)生通過文字?jǐn)⑹鲎杂砂l(fā)揮自己的潛質(zhì)，表現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力，借以評估該學(xué)生是否符合該學(xué)科專業(yè)的錄取標(biāo)準(zhǔn)的方式就是寫小論文。
透過小論文，教授們多少可以判斷出該名學(xué)生就讀該學(xué)科專業(yè)的意愿和態(tài)度，以及學(xué)生的創(chuàng)造力、專業(yè)知識、對資料的判斷與運用能力，他的生活態(tài)度與價值觀。當(dāng)然，也能從文章中看出他的表達(dá)能力。
小論文的考試形式
1. 開放式：
事先公布題目或研究方向，讓考生參考資料或書籍自由作答。還有與面試配合的方式。
2. 半開放式：
在考試前公布和學(xué)系相關(guān)的書籍名稱，要求考生先閱讀、準(zhǔn)備，小論文的題目則從這些范圍里出。 同時，考生面試現(xiàn)場做答時，還可以攜帶工具書或原先指定的書籍或資料，采取可以參考書籍、資料的作答方式來進行撰寫小論文。
3. 封閉式：
與學(xué)科考試相同，考生在現(xiàn)場作答，不得參考任何書籍或資料。
小論文跟一般作文不同之處
要先做搜集資料的工作。例如先去你欲就讀的院系的網(wǎng)站查詢一些相關(guān)信息，或者可以請教該院系的前輩，幫助你了解該院系。其次，就是在書寫的時候，要突出主題，注意邏輯一貫性以及文章組織結(jié)構(gòu)。最后要注意小論文文章的字?jǐn)?shù)限制，盡量用簡潔清楚的字句，不要詞不達(dá)意。
通過小論文考察的目的
1. 考生是否具有進該學(xué)課專業(yè)的興趣與發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2. 考生的邏輯判斷、思考與創(chuàng)造能力。
3. 考生對于與該系有關(guān)知識的了解程度。
4. 考生的學(xué)科專業(yè)知識。
5. 考生的組織能力、表達(dá)與邏輯推理能力。
6. 學(xué)生的用字、遣詞能力。
科技創(chuàng)意小論文撰寫方法
科學(xué)研究關(guān)鍵是要有科研意識。經(jīng)常思考問題并撰寫小論文就是培養(yǎng)科研意識、提高科研能力的一條重要途徑。寫小論文的過程，就是養(yǎng)成科研習(xí)慣的過程，也是提高表達(dá)能力，形成科學(xué)思維的過程。努力寫出高質(zhì)量的小論文是非常重要的。
如何撰寫科學(xué)創(chuàng)意小論文
首先是審題，確切理解題目的內(nèi)在含義。其次要大量收集資料。收集資料可以了解所選課題的背景和研究的現(xiàn)狀。科研是創(chuàng)新的工作，要有新的思考和發(fā)現(xiàn)，所以，已經(jīng)研究清楚的事情，就不要重復(fù)勞動，新的研究應(yīng)在過去的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新。通過深入分析各種資料，上升到一定理論高度，提出科學(xué)的道理和見解 。最后要整理思路和撰寫論文。論文語言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、邏輯清晰、有理有據(jù)、確有創(chuàng)新。論點要鮮明，以科學(xué)的論據(jù)為基礎(chǔ)，有科學(xué)的設(shè)想和推理。
一下子就寫了很好的小論文是不可能的，但只有有意識地培養(yǎng)自己的寫作能力，就會不斷地進步。有些人把寫科學(xué)小論文看得很神秘，科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出科研報告。小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。科學(xué)小論文實際上是在科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的：可以是對某一事物進行細(xì)致觀察和深入思考后得出的結(jié)論；可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論；也可以是對某地進行考察后的總結(jié)；還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
科學(xué)小論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即必須具備"四性"。
1、 科學(xué)性。科學(xué)性是科學(xué)小論文有別于其他各類體裁文章的重要特點之一，是科學(xué)小論文的生命。它要求選題科學(xué)，研究的方法正確，論據(jù)確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡潔準(zhǔn)確。
2、 創(chuàng)造性。小論文的選題、主要觀點要有自己新的發(fā)現(xiàn)、獨特的見解，而且對人們的生產(chǎn)生活等有一定的實際意義，同樣的小論文沒有參加過各級科學(xué)討論會，也沒有在各級報刊上發(fā)表過。當(dāng)然，你如果在別人研究的基礎(chǔ)上進一步研究，提出新穎、獨到而又論據(jù)充分、言之有理的見解也是可行的，不失創(chuàng)造性。
3、 實踐性。論文選題必須是作者本人在科學(xué)探索活動中發(fā)現(xiàn)的；支持主要觀點的論據(jù)必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的，有實踐依據(jù)；論文必須是作者本人撰寫的。不能有憑空捏造、猜測。
為進一步推進研究生教育創(chuàng)新計劃的實施，著力提高研究生教育質(zhì)量，促進我省學(xué)位與研究生教育工作持續(xù)健康發(fā)展，省學(xué)位委員會決定開展*省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評選工作。現(xiàn)就學(xué)位論文評選工作的有關(guān)事項通知如下：
一、評選范圍
參加本次評選的碩士學(xué)位論文，主要為20*年9月1日至20*年8月31日在省內(nèi)各研究生培養(yǎng)單位獲得碩士學(xué)位者的學(xué)位論文，此前兩年獲得碩士學(xué)位者的學(xué)位論文，如特別優(yōu)秀，也可申請參評。
二、評選原則
評選工作遵循“科學(xué)公正、注重創(chuàng)新、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則。
三、評選標(biāo)準(zhǔn)
1、論文選題有較強的理論意義或?qū)嵱脙r值。
2、實驗設(shè)計新穎，研究手段先進，理論分析深入，論文結(jié)果可靠，有新的見解。
3、能反映作者在本學(xué)科或領(lǐng)域具有扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識，能表明作者具有一定的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力。
4、論文條理清楚、邏輯性強、文筆流暢、圖表規(guī)范、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。
四、評選程序
1．各研究生培養(yǎng)單位根據(jù)*省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的評選標(biāo)準(zhǔn)，按照公開、公平、公正、擇優(yōu)的原則，推薦本單位屬評選范圍內(nèi)的具有創(chuàng)新和較高水平，經(jīng)濟、社會效益明顯的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文參評。考慮到研究生教育基礎(chǔ)和財政供給渠道的不同，省屬單位推薦名額一般不超過本單位20*年度碩士畢業(yè)生總數(shù)的4%，非省屬單位推薦名額一般不超過本單位20*年度碩士畢業(yè)生總數(shù)的2%（具體推薦限額見附件1）。
2．省學(xué)位委員會委托相關(guān)專業(yè)評估機構(gòu)，組織開展優(yōu)秀碩士學(xué)位論文通訊評議等評審工作。在綜合分析全國范圍同行專家評審結(jié)果和評估機構(gòu)評審報告的基礎(chǔ)上，省學(xué)位委員會初步確定優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的入選名單。
3．優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的入選名單由*省學(xué)位委員會辦公室公布，經(jīng)30天異議期后，省學(xué)位委員會正式發(fā)文公布優(yōu)秀碩士學(xué)位論文及其作者名單。
在異議期結(jié)束之日起30日內(nèi)，異議事項仍未處理完的論文，不列入批準(zhǔn)論文的名單;對已批準(zhǔn)的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，如發(fā)現(xiàn)有剽竊、作假或論文的主要研究結(jié)論不能成立等嚴(yán)重問題，將撤銷對作者的獎勵并予以公布。
五、獎勵范圍
本次全省共評選優(yōu)秀碩士論文不超過100篇。優(yōu)秀碩士論文的作者由*省學(xué)位委員會進行表彰和獎勵。
六、材料報送
各單位須于20*年2月28日前，將下列材料報送省學(xué)位辦公室。
1．碩士學(xué)位論文一式六本。
2．*省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文推薦表（附件2）、有關(guān)證明材料裝訂成冊，一式六份，并與相應(yīng)的碩士學(xué)位論文放在一起。
3．作者簡況表（附件3）一式兩份，并按照學(xué)科專業(yè)代碼排序，裝訂在一起。
4．*省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文推薦匯總表（附件4）一式兩份。
5．作者簡況表及論文推薦匯總數(shù)據(jù)庫（錄入要求見附件5）一式一份。
七、其他事項
1．涉及國家政治、經(jīng)濟、科技、軍事等方面秘密的學(xué)位論文不參加評選。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量管理；工程能力
0 引言
作為高校本科教育的最后階段，畢業(yè)設(shè)計（論文）是全面提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一系統(tǒng)、全面的工程設(shè)計和科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，檢查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和基本技能、理論聯(lián)系實際、獨立分析并解決工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)格、正確、創(chuàng)造性地從事技術(shù)工作的作風(fēng)，完成從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡。但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計一般由指導(dǎo)教師根據(jù)自己課題衍生而來，有些題目甚至是虛構(gòu)出來的，過于偏重理論性，計算機模擬內(nèi)容多而實際的工程設(shè)計、制作、裝配、測試少，遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線。一些課題由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料和設(shè)計條件，也只能紙上談兵，學(xué)生無法獲得完整的工程訓(xùn)練。
專業(yè)認(rèn)證是對工程專業(yè)教育是否能為畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展提供必要的教育基礎(chǔ)、是否滿足社會需求的驗證，是一種全社會維度而非高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量保證方式，代表了整個社會尤其是工程職業(yè)界對工程教育質(zhì)量的干預(yù)[1]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重視考察學(xué)生綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問題的基本能力，以及對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力[2-3]。因此，以專業(yè)認(rèn)證的要求來重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，強化學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的鍛煉，成為強化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程知識以及工程能力的必由之路。
1 開展前期宣傳，營造工程實踐氛圍
在畢業(yè)設(shè)計前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團公司下屬研究所、Altera公司、 Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術(shù)人員來校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國際標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計規(guī)范，傳授工程設(shè)計方法和技巧。這些來自企業(yè)的實例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識到其實用價值和經(jīng)濟效益，對畢業(yè)設(shè)計課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實踐氛圍。
2 提高工程設(shè)計選題比例，鼓勵到企業(yè)做設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標(biāo)，加大緊密結(jié)合本專業(yè)工程實際問題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實際能力和學(xué)校的教學(xué)計劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過努力能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，工程設(shè)計型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。鼓勵依托校外實習(xí)基地、工程實踐教育中心等平臺，由廠方提供實際工藝改革項目、新產(chǎn)品開發(fā)項目或工程設(shè)計項目，學(xué)校教師與廠方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計題目。條件成熟的部分專業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟價值方面的簡要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡介。
3 加強過程監(jiān)控，確保設(shè)計質(zhì)量
學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見面，由導(dǎo)師詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書》，布置文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)翻譯和開題報告等任務(wù)。對于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的項目，在不影響企業(yè)正常運行的前提下，由校企雙方通過協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計（論文）管理條例》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）匯集》等相關(guān)資料[4]。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時，要求具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或豐富的獨立科研經(jīng)驗。
在畢業(yè)設(shè)計進行到第三周時，開展初期檢查，重點檢查題目設(shè)置、課題主要任務(wù)與要求、工作量和進度安排等。第七周時進行中期檢查，審查進展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點檢查學(xué)生的設(shè)計和論文初稿，督促學(xué)生按時按量完成設(shè)計任務(wù)。校外進行的畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)生按企業(yè)作息制度上下班，由導(dǎo)師對學(xué)生進行考勤，學(xué)生每月一次書面匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況。論文環(huán)節(jié)中專業(yè)方面的指導(dǎo)與論文專業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)論文的形式審查，協(xié)助做好對學(xué)生的日常管理，協(xié)調(diào)解決臨時出現(xiàn)的問題[4]。
畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費向與生產(chǎn)實踐、科研、社會需求相結(jié)合以及硬件設(shè)計制作較多的課題傾斜，畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)指標(biāo)也向此類課題傾斜。
4 改革成績評價模式，引入企業(yè)專家意見
畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權(quán)得到總分，最后由學(xué)院答辯委員會審核。對于校內(nèi)進行的工程類畢業(yè)設(shè)計課題，評閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家參與，并將評價意見反饋至學(xué)院及指導(dǎo)教師處。通過企業(yè)界的評價干預(yù)，促進畢業(yè)設(shè)計與工程應(yīng)用需求的良性對接。對于企業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計，驗收時，設(shè)計方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場的檢驗和評價。
畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，從各專業(yè)中抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）送區(qū)內(nèi)外重點院校和企業(yè)專家處進行校外評閱，評閱結(jié)果計入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評估總分。學(xué)校每年根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評估方案》對各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行評估，評估結(jié)果納入年終院級教學(xué)評估指標(biāo)體系中，以進一步促進各學(xué)院改善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)條件，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)與管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓曉燕，張彥通.工程教育專業(yè)認(rèn)證制度及其對工程教育的影響[J].大學(xué)·研究與評價，2008（01）：86-89.
[2]羅正祥.工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對高校實踐教學(xué)的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（06）：1-3.
關(guān)鍵詞: 本科教學(xué) 內(nèi)部評估體系 構(gòu)建
隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學(xué)校辦學(xué)自不斷擴大,社會經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學(xué)質(zhì)量評估作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學(xué)質(zhì)量,而且根據(jù)檢測結(jié)果進行適時調(diào)控,有效地指導(dǎo)高校的教學(xué)工作。
教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學(xué)校評估制度,對我國所有普通高等學(xué)校進行教學(xué)評估,并建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學(xué)工作水平評估,學(xué)校各級深刻認(rèn)識到本科教學(xué)中心地位的重要性,意識到評建結(jié)合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學(xué)水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評估體系,通過對影響教學(xué)質(zhì)量的因素專項評估,才能及時診斷教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評估和高校內(nèi)部評估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評估體系有機地結(jié)合,才能形成強有力的質(zhì)量保障合力。
一、建立本科教學(xué)工作內(nèi)部評估體系的意義
在外部教學(xué)評估的強有力推動下,高校內(nèi)部教學(xué)評估作為保證教學(xué)質(zhì)量和迎接外部評估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個科學(xué)的校內(nèi)評估體系對保障高校教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實意義。[1]
1.內(nèi)部評估的實施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動處理好自主辦學(xué)和自律辦學(xué)關(guān)系的體現(xiàn),對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動作用。內(nèi)部評估對完善高校教學(xué)質(zhì)量管理模式、促進高校教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。
2.內(nèi)部評估的過程強調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對教學(xué)質(zhì)量的評估從多方面進行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學(xué)過程,了解高校深層次的教學(xué)狀況,進行科學(xué)分析和評價,發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)建設(shè)中存在的問題,使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評估的診斷、總結(jié)、反饋、促進作用。
3.內(nèi)部評估是推動高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊伍、教學(xué)基本條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面,落實整改工作,提升教學(xué)效果,從而增強適應(yīng)外部評估的能力,為將來接受外部整體教學(xué)評估和專項評估夯實基礎(chǔ)。
二、高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素
教學(xué)活動是一個多因素的復(fù)雜運動過程。教學(xué)的內(nèi)外部條件,教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié),都對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學(xué)質(zhì)量的基本因素。[2]從我國高等學(xué)校的實際情況來看,制約教學(xué)質(zhì)量形成的要素既有導(dǎo)向和激勵作用的目標(biāo)要素,又有使學(xué)生掌握或形成知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等客體要素;既有充當(dāng)信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學(xué)活動的物質(zhì)條件、社會條件、心理條件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學(xué)生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認(rèn)為,與高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學(xué)科(專業(yè))、課程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源。
專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學(xué)質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標(biāo)志,加強專業(yè)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學(xué)校要制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),實施過程規(guī)范,深化課程改革,加強課程評估,為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想觀念、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等,直接影響著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握,是教學(xué)過程中教師授課效果的重要影響要素。在當(dāng)前因擴招使生源有所下降的情況下,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣,引導(dǎo)學(xué)生主動地進行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)質(zhì)量的提高落到實處。教學(xué)管理是影響教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學(xué)系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學(xué)合力,推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)資源指除人力資源外,教學(xué)場地、實驗室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的不斷深化,對教學(xué)質(zhì)量的改進和提高產(chǎn)生前所未有的影響。
三、內(nèi)部評估體系的構(gòu)建和實施
根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確,過程控制,評價合理,持續(xù)改進”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評估、課程評估、實驗教學(xué)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估和畢業(yè)設(shè)計(論文)評估等六個模塊的本科教學(xué)工作內(nèi)部評估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評估的有機整體,對高校的教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)化評估。
1.研究思路。
認(rèn)真貫徹落實《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎(chǔ)上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進一步鞏固教育教學(xué)成果,加強教學(xué)基礎(chǔ)管理,深化教育教學(xué)改革,全面持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。
在制定本科教學(xué)工作內(nèi)部評估指標(biāo)體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標(biāo)準(zhǔn)和其他高校內(nèi)部評估的經(jīng)驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標(biāo)準(zhǔn)、程序、操作方法,做到理論與實踐相結(jié)合。
2.主要內(nèi)容及工作程序。
專業(yè)評估主要依據(jù)國家特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位評審指標(biāo)體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個方面進行評估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)院申報相結(jié)合,每年評估10-12個專業(yè),四年一輪。每學(xué)期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業(yè)自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學(xué)校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。
課程評估則參照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進行評估。學(xué)校分批、分重點對各類課程進行評估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進行。對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴(yán)格按照評估指標(biāo)體系進行逐項評估,其它課程將按照專業(yè)評估順序,每個被評專業(yè)各抽取4門課程進行評估,四年為一輪。課程建設(shè)評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負(fù)責(zé)人按照評估標(biāo)準(zhǔn)進行自評并提交自評報告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報材料進行核實與驗收(亦可根據(jù)需要邀請校外專家進行評估),對課程組成員的教學(xué)進行廣泛聽課。在評估結(jié)束后,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。
實驗教學(xué)評估以教育部高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù),從實驗室建設(shè)規(guī)劃、教師隊伍、設(shè)備與環(huán)境、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)管理、實驗教學(xué)質(zhì)量及特色項目等方面檢查實驗室建設(shè)成效和實驗教學(xué)質(zhì)量。計劃用四年的時間對全校的教學(xué)實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)質(zhì)量進行一次全面評估,四年一輪,每年度根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排和各實驗室申報相結(jié)合的方式每年評估3―4個教學(xué)實驗室。每學(xué)期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進行。在學(xué)校評估期間,將組織專家深入到各教學(xué)實驗室進行現(xiàn)場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現(xiàn)場走訪、測試等形式進行深入考察,提出考察意見。評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給實驗教學(xué)負(fù)責(zé)人,教學(xué)實驗室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實驗教學(xué)的后續(xù)建設(shè)。
學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估則采取點面結(jié)合的方式對學(xué)生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進行重點評估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估的循環(huán)體系。對學(xué)生的評價應(yīng)該包括入學(xué)時的診斷性評價,學(xué)習(xí)期間的形成性評價及學(xué)生畢業(yè)后的總結(jié)性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評價含素質(zhì)、知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面――可與試卷質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。
教學(xué)管理評估指標(biāo)體系分職能部門教學(xué)管理評估指標(biāo)和院(系)教學(xué)管理評估指標(biāo)兩個部分,借鑒國內(nèi)外先進管理經(jīng)驗,既考查學(xué)校各部門圍繞教學(xué)開展的常規(guī)管理,又強調(diào)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性。教學(xué)管理評估主要集中在年終進行。教學(xué)管理的評估組由學(xué)校督導(dǎo)與各學(xué)院教學(xué)院長組成,分批對學(xué)校教務(wù)工作和學(xué)院本身教學(xué)管理工作進行評估。評估采取定量評估與定性評估相結(jié)合的形式進行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進建議。
畢業(yè)設(shè)計(論文)評估依據(jù)教育部加強普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知精神,從總體目標(biāo)、選題質(zhì)量、指導(dǎo)教師隊伍、管理過程、設(shè)計(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(論文)評估主要根據(jù)專業(yè)評估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學(xué)位點申報專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)進行評估,綜合考查學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學(xué)校聘請校內(nèi)外專業(yè)對所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)進行抽查評估,及時了解畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。
四、完善內(nèi)部評估體系的幾點思考
1.成立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估專家組。
教學(xué)評估工作是一項復(fù)雜的工作,不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的評估指標(biāo)體系和嚴(yán)格規(guī)范的評估程序,獨立的評估機構(gòu)和權(quán)威的評估隊伍也是提高評估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學(xué)校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟、人文政法、機械動力、數(shù)學(xué)物理七大學(xué)科門類,擬組建七個相應(yīng)類別的專家隊伍。專家隊伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和校友組成。其職責(zé)是:按照評估指標(biāo)體系,深入教學(xué)全過程,開展教學(xué)工作質(zhì)量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評估辦要經(jīng)常進行業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強評估理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。[3]
2.不斷完善評估指標(biāo)體系,在實踐中不斷修正指標(biāo)。
要盡量防止出現(xiàn)評估指標(biāo)體系引導(dǎo)院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。評估指標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學(xué)和教學(xué)管理中的實質(zhì)性成績,注重評估工作對教學(xué)工作的促進作用。
3.要多渠道、全方位收集反饋信息。
在指標(biāo)體系設(shè)立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學(xué)校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡單、表達(dá)方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業(yè)的評估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中,真正實現(xiàn)專業(yè)評估的全過程管理,達(dá)到以評促建、以評促管的目標(biāo)。
4.要建立內(nèi)部評估的長效機制。
從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現(xiàn)實狀況,以推動教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]
參考文獻(xiàn):
[1]童玉玲.高校院(系)教學(xué)工作評估體系構(gòu)建初探[J].云南大學(xué)學(xué)報.2006,(1).
[2]劉邦奇.學(xué)校教解放學(xué)質(zhì)量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.
關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學(xué)英語
在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評估作為的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)策略，促進有效教學(xué)的重要手段;也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，改進學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。2007 年，教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，并強調(diào)“過程”與“發(fā)展”的價值取向。即大學(xué)英語教學(xué)在評估上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現(xiàn)評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[1]鑒于此，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指南，麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部近年來一直在探尋如何建立科學(xué)有效的大學(xué)英語評估體系來有效發(fā)揮評估機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用。
1.多元評估體系的理論依據(jù)及內(nèi)容
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效教學(xué)方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標(biāo)準(zhǔn)才能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平，才能為不同的學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過幾年的大學(xué)英語教學(xué)評估實踐認(rèn)為，多元評估應(yīng)關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現(xiàn)在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學(xué)生自評和學(xué)生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結(jié)性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內(nèi)容多元化：知識與能力評估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評估標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評估與個性化評估。
2.大學(xué)英語多元評估體系的構(gòu)建與實施
基于多元智能理論，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，提出改變以往重結(jié)果輕過程的考試制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和各子課程的教學(xué)要求，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的大學(xué)英語課程多元評估體系，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：
2.1通用英語課程評估
大學(xué)英語通用英語是針對大一新生。著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結(jié)性評估各占50%。
形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網(wǎng)絡(luò)測試、單元測試;自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄;作業(yè)及完成任務(wù);考勤;參加英語競賽，培訓(xùn)項目。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
2.2專門用途英語課程評估
專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學(xué)英語四級考試，英語聽力、口語較好的學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺析的專業(yè)術(shù)語和構(gòu)詞方法，了解學(xué)術(shù)英語的表達(dá)規(guī)范，能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，初步掌握專業(yè)論文寫作的基本知識，進而能夠有效、得體地使用英語進行學(xué)術(shù)交流;并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識完成小型的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)論文，因此，評估體系應(yīng)更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程，形成性評估占60%，終結(jié)性評估占40%。
其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和課堂考勤），自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄），任務(wù)完成（課堂陳述，調(diào)查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業(yè)術(shù)語表達(dá)、專業(yè)知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫等。
2.3跨文化交際課程評估
跨文化交際課程適用于已經(jīng)修完高級英語，并通過大學(xué)英語四級考試的各個專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)到大眾傳媒和英語新聞學(xué)的基本知識，了解英語報刊的語言風(fēng)格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當(dāng)今社會的熱點問題以及科技的最新發(fā)展?fàn)顩r等。本課程更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）。
其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調(diào)查報告的完成情況），課堂考勤，自主學(xué)習(xí)，讀書報告（通過閱讀有關(guān)中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進行對比的書面報告）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關(guān)文化禮儀習(xí)俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進行評論分析或小論文的撰寫等。
在各子課程的形成性評估過程中，以學(xué)生平時課堂表現(xiàn)為重點，包括學(xué)生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語言知識技能、語言綜合應(yīng)用能力、文化意識和協(xié)作意識進行全面考查，增強評估主體互動，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓不同層級、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機會，達(dá)到“評估不是證明，而是促進”之目的[3]。
終結(jié)性評估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，多種方式全方位進行評估。卷面測試根據(jù)不同的課程和不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的題目，主要考查學(xué)生語言的綜合運用能力和學(xué)術(shù)及文化素養(yǎng)，口語測試考查提高學(xué)生基本的口頭表達(dá)能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機結(jié)合使評估信息更豐富，評估結(jié)果更真實，促進各種英語技能的平衡發(fā)展。
3.多元評估體系的實踐意義
這套多元評估模式充分體現(xiàn)了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語教學(xué)中具有較強的操作性和實踐意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和大學(xué)英語課程的設(shè)置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應(yīng)的一系列多元化評估體系評估體系，推進大學(xué)英語教學(xué)評估體系的改革，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行全程負(fù)責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程、改進學(xué)習(xí)策略等，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主意識和自主能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。
多元化評估滲透于教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機制。通過英語語言能力的訓(xùn)練與形成性評估，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面提高。
3.3開展反思性教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。
通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學(xué)反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄冊記錄的學(xué)習(xí)情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并作出合理的調(diào)整，最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
基于多元智能理論的大學(xué)英語多元評估體系從單一的教師評估轉(zhuǎn)化為多元的體系評估，“從學(xué)生語言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉(zhuǎn)為對個體的進步和發(fā)展的鼓勵。”[4]培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)、促進了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
[3]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評估體系――探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.
關(guān)鍵詞專業(yè)認(rèn)證安全工程實踐教學(xué)教學(xué)體系
0引言
國家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國高等教育的質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)體系，也健全了我國高校教育質(zhì)量的評估體系，特別值得一提的是“五位一體”的教育教學(xué)質(zhì)量評估制度（自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證與評估、國際評估和教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測）。[1]因此，工程專業(yè)教育認(rèn)證是其中的重要組成部分。專業(yè)認(rèn)證是目前國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度之一，它是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的對專業(yè)進行的合格性評價。從2008年開始，安全類專業(yè)開始認(rèn)證試點，10年來，安全類專業(yè)認(rèn)證工作總體上經(jīng)歷了試點工作組、分委員會以及專業(yè)類認(rèn)證委員會等幾個不同的發(fā)展階段和過程。目前，我國安全類共計有166個專業(yè)點，安全類通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到30所，占全國該專業(yè)總數(shù)的18%。工程教育專業(yè)認(rèn)證有效促進了安全工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，有力推動了產(chǎn)業(yè)和教育的融合，也增強了安全類工程教育人才培養(yǎng)對我國安全事業(yè)健康發(fā)展的適應(yīng)性，得到社會各界的廣泛好評。[2]從2014年開始，南華大學(xué)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)以及安全工程專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)，開展了系統(tǒng)和深入的教學(xué)改革實踐，2015年安全工程專業(yè)接受了教育部專家組的第一次現(xiàn)場考查，并順利通過了專業(yè)認(rèn)證，有效期為：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程專業(yè)認(rèn)證專家組一行4人蒞臨南華大學(xué)，對安全工程專業(yè)進行了第二次現(xiàn)場考查，如果通過，有效期為6年。在準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證以及前期的教學(xué)實踐中，筆者深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)在本科教育以及工程教育認(rèn)證中的重要性，本文結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)的實際情況，對實踐教學(xué)體系改革及其實施的情況進行了的總結(jié)。
1將實踐教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行對接
教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在專業(yè)認(rèn)證的開始階段，基層教學(xué)單位（學(xué)院和系）應(yīng)該嚴(yán)格按照工程專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和準(zhǔn)備本科教學(xué)工作。例如，在工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第五部分中對實踐教學(xué)有具體的要求，即“工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩者至少占到總學(xué)分的20%。專業(yè)要設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，……，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核工作要有企業(yè)或行業(yè)專家的參與。[3]”在最新的專業(yè)（安全工程）補充標(biāo)準(zhǔn)中也對實踐環(huán)節(jié)進行了具體的規(guī)定，其中實踐環(huán)節(jié)包括四部分：“（1）專業(yè)實驗；（2）認(rèn)識實習(xí)；（3）生產(chǎn)實習(xí)；（4）課程設(shè)計。”補充標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定如下：“（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）須有明確的工程背景。（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)該由具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員來進行指導(dǎo)。[4]”具體內(nèi)容由于篇幅限制沒有全部列出，讀者可以參閱相關(guān)文獻(xiàn)。
2實踐教學(xué)存在的問題及改革措施
2.1實踐教學(xué)領(lǐng)域目前存在的問題
（1）實踐教學(xué)的系統(tǒng)性不強。當(dāng)前，高校的實踐教學(xué)過于依附于理論教學(xué)，沒有形成一套單獨的、完整的實踐教學(xué)系統(tǒng)。不管是課程實驗和課程設(shè)計，還是專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，沒有按照學(xué)生的實踐技能的學(xué)習(xí)和掌握規(guī)律從低到高，分層次進行設(shè)置，沒有按照循序漸進的原則對學(xué)生進行工程能力方面的訓(xùn)練。（2）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在實踐教學(xué)的過程中，高校通常采用示范教學(xué)的方式，即先對實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗步驟、實驗設(shè)備和操作方法等進行講解，然后讓學(xué)生按老師的講解和要求做實驗。學(xué)生按照老師的指令被動的完成實驗，沒有進行過獨立的思考，動手能力沒有得到有效提高。此外，對于學(xué)生的各類實習(xí)，大多也是走馬觀花，實習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（3）實踐教學(xué)設(shè)備不足。當(dāng)前普通高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實驗設(shè)備的更新和維修不能得到及時補充，學(xué)生上實驗課時往往是多人共用一臺設(shè)備，造成學(xué)生實驗的積極性不高、怠慢，甚至不做實驗，編造數(shù)據(jù)等。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核存在漏洞。目前，高校對于實踐教學(xué)的管理和評價還不完善，在學(xué)生實驗、實習(xí)與實訓(xùn)的過程中，還存在以下問題，比如：實驗組織和管理比較松散，學(xué)生實驗準(zhǔn)備不足，有的學(xué)生不能完成所做的實驗；學(xué)生實習(xí)不能全過程參與；課程設(shè)計不能按質(zhì)按量完成。對于各種實踐考核，主要按報告給定成績，沒有充分考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)。（5）實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍薄弱。當(dāng)前普通高校的實踐教學(xué)在指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方面相對滯后，人員相對偏少且缺乏實際工程經(jīng)驗和專業(yè)技能。高校教師由于有比較嚴(yán)格的科研業(yè)績考核的任務(wù)，比如發(fā)表SCI和EI論文，申報國家級、省部級科研項目，在實踐教學(xué)過程中也顯得力不從心，這樣難以提高學(xué)生實踐技能。
2.2南華大學(xué)安全工程專業(yè)采取的改革措施
（1）結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂，加強對同類高校的調(diào)研，結(jié)合工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)以及普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)進行系統(tǒng)梳理。近年來先后調(diào)研了中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)、中國石油大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢理工大學(xué)、福州大學(xué)、中國計量大學(xué)等高校，對實踐教學(xué)體系進行了修訂，刪除了部分重復(fù)和重疊的內(nèi)容，使得課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等四類實踐環(huán)節(jié)層次更加分明，形成閉環(huán)的封閉結(jié)構(gòu)，并不斷改進和完善。（2）進一步增加綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的比例，引導(dǎo)學(xué)生申請和參加大學(xué)生創(chuàng)新課題和項目，積極參加學(xué)科競賽，改進實驗課程的教學(xué)方式和方法。近年來，依托環(huán)境風(fēng)洞實驗室，開出了風(fēng)速、風(fēng)壓動態(tài)測試等創(chuàng)新性實驗項目；2018年安全工程專業(yè)的學(xué)生獲批校級以上大學(xué)生創(chuàng)新課題超過20項，參與的學(xué)生超過100人；以安全工程專業(yè)卓越計劃班為抓手，不斷推進安全工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)與施工高度融合，如安卓1401班的生產(chǎn)實習(xí)分別在中建一局華南區(qū)域公司和中建電力建設(shè)有限公司的施工現(xiàn)場完成，時間長達(dá)3個月，效果良好。（3）按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和一流本科教育的要求，積極申請新的本科實驗設(shè)備，淘汰過時和落伍的設(shè)備，積極利用學(xué)校其他學(xué)院和專業(yè)的實驗設(shè)備開展一些實驗，加強實驗室的管理，提高設(shè)備的利用效率。近年來，專業(yè)先后投入了400萬元的經(jīng)費，重點建設(shè)了環(huán)境風(fēng)洞實驗室、建筑與地下工程安全實驗室，以及對安全檢測與監(jiān)控實驗室、防火防爆實驗室和電氣安全實驗室的設(shè)備進行了更新。（4）加強對實踐教學(xué)過程的管理，對于實驗課，要求任課教師加強監(jiān)控，做好分組教學(xué)及簽到，做好實驗的預(yù)習(xí)、實驗之前的安全教育；對于課程設(shè)計，要求指導(dǎo)老師至少集中輔導(dǎo)三次，最后采取答辯的形式來給定成績；對于實習(xí)，以安全工程卓越班為試點，進一步拓展實習(xí)基地，延長實習(xí)時間，比如將生產(chǎn)實習(xí)的時間由2周延長為2個月以上，企業(yè)深度參與到實習(xí)教學(xué)過程中去；對于畢業(yè)設(shè)計（論文），則要求將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡量結(jié)合起來，學(xué)生深度參與到工程實踐中的實際問題的解決以及指導(dǎo)老師的科研項目當(dāng)中去。近年來，完善了本科實驗教學(xué)的管理；制定了和修訂了實踐教學(xué)記錄本；完善了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的管理。（5）鼓勵近年來新引進的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后，鼓勵新引進的青年教師去企業(yè)進行短期的交流和培訓(xùn)，促進新進教師工程能力的提高。近年來，先后有2位青年教師去中建一局華南區(qū)域公司進行短期交流，有2位青年教師去中核集團二七二鈾業(yè)有限公司進行短期交流和學(xué)習(xí)，有1位教師去國家核安保技術(shù)中心掛職鍛煉，有5位青年博士申請進入到清華大學(xué)、南華大學(xué)、中科院、中國原子能研究院和中鋼集團馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進行博士后培養(yǎng)。
3南華大學(xué)安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來對實踐教學(xué)體系進行了改革，取得了較好的效果。目前，已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的實踐教學(xué)體系。
3.1專業(yè)實驗
專業(yè)課程的實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，實驗有助于大學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。安全工程專業(yè)可開設(shè)安全人機工程實驗、通風(fēng)與職業(yè)衛(wèi)生實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、安全監(jiān)控與監(jiān)測實驗以及特種設(shè)備與機械安全實驗等。南華大學(xué)安全工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色加開了建筑與地下安全實驗以及核與輻射安全實驗。
3.2課程設(shè)計
課程設(shè)計要求大學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程中的理論知識來解決實際問題。對于安全工程專業(yè)而言，可開設(shè)以下幾門課程設(shè)計：安全評價課程設(shè)計、安全人機工程課程設(shè)計、通風(fēng)工程課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計、安全設(shè)施課程設(shè)計、化工安全課程設(shè)計、建筑施工安全課程設(shè)計等。南華大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗，目前安全工程專業(yè)開設(shè)了四門課程設(shè)計，分別為：安全評價課程設(shè)計（包含露天開采、建筑施工、加油站等）、防火防爆課程設(shè)計（包括化工廠、加油加氣站等）、建筑施工安全課程設(shè)計（包括基坑支護、腳手架、模板支撐、臨時用電等）和建筑消防課程設(shè)計。
3.3專業(yè)實習(xí)
安全工程專業(yè)的實習(xí)一般分為：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，采取漸進式的教學(xué)方式來強化學(xué)生的工程實踐能力。[5-7]目前，我校安全工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)的單位主要有：中核集團二七二鈾業(yè)有限公司，中核集團湖南宏華機械廠，特變電工衡陽變壓器廠有限公司，衡陽市內(nèi)的建筑工地；生產(chǎn)實習(xí)的單位主要有：中國五礦湖南柿竹園有色金屬有限責(zé)任公司，中國五礦湖南水口山有色金屬集團有限公司，中國原子能研究院，中建一局華南區(qū)域公司，中建電力建設(shè)有限公司，深圳市世和安全技術(shù)咨詢有限公司等；畢業(yè)設(shè)計主要分散在學(xué)生的就業(yè)意向單位。近年來，學(xué)院和系加強了對實習(xí)過程的監(jiān)督和管理，如學(xué)生實習(xí)前需要單位開具實習(xí)的接收函，學(xué)校需要給用人單位開具實習(xí)計劃及學(xué)生名單及聯(lián)系方式，學(xué)生實習(xí)完成后需要用人單位開具實習(xí)鑒定意見等。
3.4畢業(yè)設(shè)計（論文）
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生將大學(xué)所學(xué)知識和能力進行一次集中展示，最能體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。[8]近年來，南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題涉及安全評價、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計、建筑施工安全專項施工方案設(shè)計、礦山開采設(shè)計安全專篇、防火防爆檢測系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)急救援預(yù)案編制、職業(yè)健康管理體系設(shè)計等內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的質(zhì)量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量：（1）學(xué)院專門成立以院長、主管教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人為成員的畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)設(shè)計之前，領(lǐng)導(dǎo)小組召開指導(dǎo)教師、學(xué)生動員大會，闡明畢業(yè)設(shè)計的意義，提出畢業(yè)設(shè)計的總體要求。（2）從選題上嚴(yán)格把關(guān)，召開畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師選題討論會，保證學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計）論文選題來自工程實際或者科研課題，學(xué)生每人一題，嚴(yán)格控制研究論文類的比重。（3）提高指導(dǎo)教師的工程實踐經(jīng)驗，鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設(shè)計工作。鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設(shè)計工作。創(chuàng)造條件鼓勵教師參加注冊安全工程師、安全評價師、核安全工程師、結(jié)構(gòu)工程師等考試。（4）建立和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）管理檢查制度，要求指導(dǎo)教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以上措施取得了較好的效果，在2018年南華大學(xué)百篇本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的評比中，安全工程系有3名學(xué)生摘取了此項榮譽。
關(guān)鍵詞：MPA論文規(guī)范；公共管理；應(yīng)用型研究生
公共管理碩士（MPA）是適應(yīng)現(xiàn)代社會管理日益專業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標(biāo)主要為政府部門及其他公共機構(gòu)培養(yǎng)從事公共事務(wù)管理和公共政策研究與分析等方面的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理專門人才。我國MPA是2000年設(shè)立的第10個專業(yè)學(xué)位，國務(wù)院學(xué)位辦在10年中先后批準(zhǔn)了四批高等院校共100所大學(xué)作為全國公共管理碩士（MPA）培養(yǎng)院校。1999年5月國務(wù)院學(xué)位委員會在《公共管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確規(guī)定：公共管理碩士專業(yè)學(xué)位同管理類其他碩士學(xué)位相比，處于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。在培養(yǎng)目標(biāo)、招收對象、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面有特定要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于教學(xué)、科研型人才的培養(yǎng)要求，強調(diào)直接面向公共管理領(lǐng)域?qū)嵤I(yè)學(xué)位教育。1]這表明MPA專業(yè)學(xué)位的教育培養(yǎng)模式，與一般的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的目標(biāo)、特點和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。MPA的教育培養(yǎng)模式的導(dǎo)向應(yīng)為公共管理專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。
在公共管理應(yīng)用型導(dǎo)向的教育培養(yǎng)中，MPA專業(yè)碩士學(xué)位論文是高校培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于論文的相關(guān)要求是學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合政府部門及非政府公共機構(gòu)的管理實際。論文形式可以是專題研究成果，也可以是高水平的調(diào)研報告或案例分析報告。論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運用公共管理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法分析與解決公共管理實際問題的能力。[1]這一要求為MPA學(xué)位論文規(guī)范指明了大方向，然而關(guān)于MPA學(xué)位論文的具體標(biāo)準(zhǔn)，MPA學(xué)位論文從選題、研究、寫作、論文評審和論文答辯的全過程的各個環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)各高校還沒有一個統(tǒng)一的范式，因此關(guān)于應(yīng)用型導(dǎo)向的MPA論文規(guī)范和論文的全過程指導(dǎo)與管理成為公共管理碩士教育培養(yǎng)亟待探討的問題。
一、MPA學(xué)位論文選題規(guī)范與管理
1.引導(dǎo)應(yīng)用型選題。MPA學(xué)位論文選題更加強調(diào)其應(yīng)用價值，應(yīng)引導(dǎo)論文選題面向研究生任職的公共管理領(lǐng)域，運用先進的技術(shù)、方法，分析解決我國公共管理實踐中的現(xiàn)實問題。論文類型可以是管理案例分析、專題調(diào)研報告、政策評估報告及公共管理問題對策研究等。雖然一般不禁止寫學(xué)術(shù)性論文，但為了避免空洞的理論堆砌、減少論文的重復(fù)率，保證MPA畢業(yè)論文的質(zhì)量，對于沒有第一手調(diào)研報告和案例分析為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型論文，要求必須在學(xué)位論文開題報告中列明其理論創(chuàng)新點。
2.鼓勵創(chuàng)新性研究。圍繞MPA的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)位論文應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高[2].應(yīng)用型的碩士學(xué)位論文，雖然不側(cè)重于考察論文的理論創(chuàng)新深度，但是要考察論文是否能夠提出工作實踐中的新見解和新方法。為了使論文達(dá)到一定的深度，在論文選題中應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，盡量使研究的問題具體化，從而充分地展現(xiàn)作者的個人觀點。
3.規(guī)范論文開題報告。MPA學(xué)位論文研究方向確定之后，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，向?qū)熃M提交論文開題報告，即設(shè)計者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對論文選題的依據(jù)、研究內(nèi)容與方法、該項研究的條件、課題研究的初步方案及可行性等問題進行論證的報告。通過閱讀相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，包括一定數(shù)量的外文參考文獻(xiàn)，按論文的類型選用不同的定量和定性的研究方法，一般應(yīng)提出解決實際問題的新見解或新方法。選題和文獻(xiàn)綜述報告一般在3000字以上，并經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見。
4.注重開題指引教導(dǎo)。在學(xué)生提交論文開題報告之后，導(dǎo)師組要為其舉行開題報告會，由學(xué)生對論文的選題特色、國內(nèi)外研究概況、研究的技術(shù)路線和措施、基本觀點和預(yù)期成果等做出說明，并附上論文的寫作大綱。導(dǎo)師組要對開題報告作出評價和指導(dǎo)，并作出通過或不通過開題報告的結(jié)論。經(jīng)導(dǎo)師組討論通過開題報告后，學(xué)生方可撰寫學(xué)位論文。對不合格的開題報告，要提出具體修改建議并需延期半年后再次參加開題報告會；對通過的開題報告，導(dǎo)師組要提出選題方向性的修改建議和論文研究的具體建議，從而使學(xué)生在論文研究的過程中少走彎路。
二、MPA學(xué)位論文寫作類型規(guī)范與管理
專業(yè)學(xué)位授予的意義在于促進學(xué)生職業(yè)和自身的可持續(xù)發(fā)展，所以它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，對職業(yè)實踐領(lǐng)域的知識有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生反思實踐的能力，對實踐工作進行深度總結(jié)和提煉。因此，針對政府與非政府公共管理機構(gòu)領(lǐng)域的管理特點，結(jié)合以公務(wù)員為主的公共管理者的職業(yè)特征，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《公共管理專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的要求，本文將應(yīng)用型導(dǎo)向的MPA論文寫作具體分為以下幾種類型：
1.管理案例分析。圍繞公共管理部門或機構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的典型管理事件，運用公共管理專業(yè)的理論知識與方法進行總結(jié)和分析，提出具體的解決方案。要求：①案例反映的內(nèi)容必須真實，具有代表性；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內(nèi)容和統(tǒng)計數(shù)據(jù)；③案例分析要應(yīng)用公共管理專業(yè)理論知識，將實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)概括、歸納、總結(jié)，并上升到理論分析層面；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括引言、案例正文、案例分析、解決方案、結(jié)論。
2.專題調(diào)研報告。針對公共管理部門或機構(gòu)現(xiàn)存的某方面具體問題，運用科學(xué)的調(diào)查研究方法，通過部門或機構(gòu)運行現(xiàn)狀與突出問題的描述，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)深入而系統(tǒng)地分析挖掘，剖析問題及其成因，總結(jié)歸納或推論出結(jié)論，提出具體對策。要求：①調(diào)研分析的對象是公共管理部門或機構(gòu)；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內(nèi)容和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，樣本描述客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，資料數(shù)據(jù)翔實；③調(diào)研報告要以事實為依據(jù)，在分析中要應(yīng)用公共管理專業(yè)知識，結(jié)論和對策要有科學(xué)論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括調(diào)研專題的背景與目的說明、國內(nèi)外研究綜述、調(diào)研方法和技術(shù)路線、調(diào)研樣本的選取與描述、調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果、相關(guān)對策建議。
3.政策評估報告。針對某項公共政策或公共管理方案的可行性或?qū)嵤┖蠊M行調(diào)研分析、綜合評價條件、代價和效果，并提出具體對策或改進建議。要求：①以公共管理部門或機構(gòu)的某項政策或管理方案為研究背景；②結(jié)合作者工作實踐分析比較政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的觀點和見解；③政策評估過程要結(jié)合公共管理專業(yè)理論知識，分析評估過程具有邏輯性，對策或改進建議要有科學(xué)論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括研究背景與意義、政策或管理方案說明、政策或方案比較分析及選擇、經(jīng)濟和社會效益分析、結(jié)論。
4.公共管理對策研究。針對公共管理部門或機構(gòu)管理中的現(xiàn)實問題，深入分析原因，設(shè)計可行性解決方案，并進行方案的論證。要求：①研究目的是發(fā)現(xiàn)部門或機構(gòu)現(xiàn)存問題、從而設(shè)計解決方案；②借鑒國內(nèi)外理論模式和相關(guān)實踐經(jīng)驗；③運用公共管理專業(yè)理論知識辨析問題、分析成因、提出方案并進行可行性論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、問題描述、成因分析、備選方案的提出及篩選、方案的可行性分析、對策建議。
三、MPA學(xué)位論文研究流程指導(dǎo)與管理
自19世紀(jì)以來傳統(tǒng)大學(xué)所固守的一切為了科學(xué)和學(xué)術(shù)的洪堡理念[3],在20世紀(jì)受到了嚴(yán)重的沖擊，大學(xué)服務(wù)社會的理念日漸成熟，并成為現(xiàn)代大學(xué)的一項重要職能。專業(yè)學(xué)位教育要樹立以學(xué)生發(fā)展為本、服務(wù)學(xué)生至上的理念。
MPA研究生雖然主要是由公共管理人員這個群體構(gòu)成，但是學(xué)生的學(xué)科背景、職業(yè)技能、工作職責(zé)和工作環(huán)境有著較大的差異，學(xué)生盡管有豐富的工作經(jīng)驗，但是研究基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，加之在職攻讀碩士學(xué)位，本身存在著諸如工學(xué)矛盾、與同學(xué)的溝通少、與導(dǎo)師見面機會少等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何完成論文研究，嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。所以，與全日制學(xué)術(shù)型研究生相比，MPA研究生在培養(yǎng)過程中更需要加強指導(dǎo)與服務(wù)。而研究生指導(dǎo)老師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，應(yīng)該加強與在職研究生的溝通，了解研究生的研究方向、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程及研究結(jié)論的合理性、可靠性[4],將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想和技術(shù)方法滲透到學(xué)生的論文之中，從而提高論文的創(chuàng)新性和研究深度。為了加強學(xué)生與導(dǎo)師的溝通，需要通過制定MPA選擇指導(dǎo)教師的流程、MPA論文研究和寫作的流程，通過制度督促學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系，加強導(dǎo)師對論文研究的指導(dǎo)與管理。同時，導(dǎo)師按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求對MPA論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及格式等進行詳細(xì)的解析和指導(dǎo)，從而幫助在職學(xué)生更好地提高論文質(zhì)量。
四、MPA學(xué)位論文的評審與管理
MPA的學(xué)位論文從開題至論文答辯的全過程有幾個重要的審查環(huán)節(jié)，即論文開題評審、論文中期評審、論文預(yù)答辯評審和論文答辯的最終評審，從而避免學(xué)生出現(xiàn)方向性錯誤，確保論文質(zhì)量。其中MPA學(xué)位論文過程監(jiān)督與管理中體現(xiàn)出以下幾個特點：
1.加強論文中期檢查。在MPA學(xué)位論文研究的中期，要求MPA研究生對個人論文的調(diào)研情況、已取得的階段性研究成果、尚需研究的主要問題及研究方案、對學(xué)位論文預(yù)期目標(biāo)的基本估價和發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況形成文字報告，并交由指導(dǎo)教師審查。指導(dǎo)教師對研究生科研態(tài)度和進取精神、調(diào)研工作完成情況、取得的階段性研究成果，以及開展的研究工作是否達(dá)到開題報告中提出的預(yù)期要求提出具體意見。論文中期檢查實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。
PDCA循環(huán)是一種質(zhì)量管理和改進的科學(xué)方法，最早是由美國貝爾實驗室的休哈特博士提出，后經(jīng)戴明博士在日本推廣應(yīng)用的一種質(zhì)量管理方法，又稱為“戴明環(huán)”。PDCA原理是系統(tǒng)性的過程管理方法，可簡述為：P（Plan）是策劃，根據(jù)要求和組織的方針，建立提供結(jié)果所必要的目標(biāo)和過程。D（Do）是實施；實施過程。C（Check）是檢查；根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進行監(jiān)視和測量，并報告結(jié)果。A（Action）是處理，采取措施，以持續(xù)改進過程業(yè)績[5]。畢業(yè)論文（設(shè)計）中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量完成得如何，均直接影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高[6]。
PDCA循環(huán)不僅是質(zhì)量管理活動規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和開展質(zhì)量管理活動的科學(xué)程序，也是一種科學(xué)管理的工作方法。PDCA在管理過程中分為八個步驟。第一步：分析現(xiàn)狀，找出存在的問題。第二步：找出并分析產(chǎn)生問題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關(guān)鍵因素。第四步：針對主要影響因素提出質(zhì)量改進的計劃和措施。第五步：執(zhí)行所制定的計劃和措施。第六步：根據(jù)計劃要求檢查執(zhí)行情況。第七步：總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，把效果好的措施納入各項標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)、管理或工作標(biāo)準(zhǔn)）。第八步：提出遺留問題，并將其轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)予以解決。本文引入全面質(zhì)量管理理論中的質(zhì)量提升方法“PDCA循環(huán)”，從PDCA循環(huán)的四個環(huán)節(jié)探討其對畢業(yè)論文質(zhì)量提升作用，旨在用現(xiàn)代的質(zhì)量管理理論為畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提升找到一些新的途徑。
一、P階段——計劃階段
該階段的主要任務(wù)是找出存在的問題，通過分析，制定改進的目標(biāo)，確定達(dá)到這些目標(biāo)的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的計劃與安排、畢業(yè)論文選題工作。在選題方面，應(yīng)遵循以下原則：一是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特點；二是理論聯(lián)系實際，真題真做，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力；三是分量和難度適當(dāng)，任務(wù)明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步需要，使學(xué)生獲得全面訓(xùn)練。這一過程中對選題有嚴(yán)格的審核程序，對不符合要求的進行修改或放棄，確保畢業(yè)論文題目質(zhì)量。選題與教師的科研和社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，使畢業(yè)論文的選題具有前沿性、科學(xué)性和實用性，讓學(xué)生參與科學(xué)研究，實際上就是市場機制的引入，與社會企業(yè)的合作，不僅使學(xué)生的選題范圍大大拓寬，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個人專長，還可以把畢業(yè)論文（設(shè)計）與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)結(jié)合起來，有效解決市場急需要解決的問題，讓學(xué)生以知識和創(chuàng)新能力去參與社會競爭，在思考中體會到成功和自信，減輕了就業(yè)和完成畢業(yè)（設(shè)計）論文相沖突的壓力。
選題工作具體分四步進行：確定題目、審核題目、學(xué)生選題以及分配題目。
確定題目：導(dǎo)師確定的題目應(yīng)有一定的深度、廣度，使得學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。與教學(xué)要求基本相符的實際項目設(shè)計或研究課題最為理想，因為直接參與實際設(shè)計或研究能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也有利于培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和提高實際工作能力，同時也能強化學(xué)生基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)基本功。題目還應(yīng)盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài)。
審核題目：對指導(dǎo)教師上報的題目進行嚴(yán)格篩選，淘汰不符合培養(yǎng)計劃要求的題目。
學(xué)生選題：也是畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的分配過程，鼓勵采取雙向選擇的辦法，先將審核通過的題目公布，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，申報選擇意向。
分配題目：各學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度，并結(jié)合導(dǎo)師意見，進行綜合平衡，對于成績較好的學(xué)生，布置有難度的題目，并為其留有發(fā)揮的余地；對成績不好的學(xué)生，布置使他們經(jīng)過努力才能完成的題目，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）起到對知識的復(fù)習(xí)與彌補的作用。對于一些大題目，可讓幾個學(xué)生在一個大題目下完成不同的子課題，應(yīng)明確每個學(xué)生須獨立完成的內(nèi)容，注意學(xué)生相互協(xié)調(diào)。
這一階段質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)在對審題的監(jiān)控上。學(xué)校課程里教學(xué)督導(dǎo)組對指導(dǎo)教師上報的題目、學(xué)生選題情況進行全校隨機抽查，以保證課題設(shè)置基本適當(dāng)，難易適度，符合教學(xué)要求；教務(wù)處負(fù)責(zé)對教師上報題目及學(xué)生選題情況進行全校抽查；學(xué)院主要是對教師上報題目及學(xué)生選題情況進行院內(nèi)抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出意見和建議，問題嚴(yán)重的，令其修改。
二、D階段——實施階段
該階段的任務(wù)是按照P階段制定的計劃、方案去執(zhí)行。計劃的執(zhí)行階段是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的重點，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰做）、Where（在哪里做）、When（何時完成）、How（如何做）。畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。指導(dǎo)教師按照工作職責(zé)對學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行課題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、開題報告、實驗測試、論文撰寫、論文答辯等各項工作；學(xué)生按照畢業(yè)論文（設(shè)計）要求發(fā)揮積極主動性，嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，做好課題的調(diào)研、文獻(xiàn)查閱，及時認(rèn)真、獨立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）有關(guān)實驗和論文撰寫，認(rèn)真參加答辯。學(xué)生每周向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)論文（設(shè)計）遇到困難以及進度等，接受檢查和指導(dǎo)。校院兩級管理人員、督導(dǎo)專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項檢查和指導(dǎo)，實施質(zhì)量控制。
三、C階段——檢查階段
檢查階段（Check）該階段是對完成的工作進行總結(jié)、整理，為下一階段工作提供信息依據(jù)。該階段的任務(wù)是按照制定的措施計劃對過程進行監(jiān)督檢查，并對執(zhí)行的效果進行評估，最終評價是否達(dá)到預(yù)期的效果。畢業(yè)論文（設(shè)計）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯、答辯后的檢查和抽查。
前期檢查：學(xué)院要進行學(xué)生資格審查、畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書審查，系檢查指導(dǎo)教師到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，任務(wù)書是否下達(dá)到每個學(xué)生等。
中期檢查：畢業(yè)設(shè)計的中期檢查是必要的，中期檢查把關(guān)嚴(yán)格，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量顯然有保障。重點檢查畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作進度、開題報告、教師指導(dǎo)情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態(tài)度差、未完成進度要求、論文內(nèi)容有重大問題的學(xué)生給予警告，責(zé)令指導(dǎo)教師與學(xué)生一起制定整改措施，并作為畢業(yè)答辯的重點考察對象。后期檢查：學(xué)校、學(xué)院、系根據(jù)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范及任務(wù)書的要求，著重對畢業(yè)論文的質(zhì)量和規(guī)范認(rèn)真審查，對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的整改重點。
答辯是全面檢查和評價畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要手段，嚴(yán)格的答辯有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文。嚴(yán)格、規(guī)范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業(yè)論文（設(shè)計）的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格、公開的答辯過程有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)客觀的評價體系保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）成績的公正性，促進學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真填寫各階段的進展情況，并及時向全體老師反饋。這個反復(fù)的檢查過程，一方面對學(xué)生的科學(xué)研究是一種無形的督促，另一方面，也避免了少數(shù)指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的忽視。提前安排使學(xué)生有一個充分的準(zhǔn)備階段，尤其是對于個別沒抓緊的學(xué)生，是一種強有力的督促；同時也方便教師安排科研、教學(xué)及畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
論文抽查也是檢查階段的重要補充。學(xué)校在下一學(xué)期組織有關(guān)專家對已經(jīng)通過的畢業(yè)設(shè)計進行抽查，同時組織校內(nèi)外專家進行評審，將抽查、評審結(jié)果及時反饋給各學(xué)院和老師。
四、A階段——處理階段
處理階段（Action）在PDCA循環(huán)中，A是一個循環(huán)的關(guān)鍵。該階段的主要任務(wù)是把成功的經(jīng)驗加以肯定，形成標(biāo)準(zhǔn)；對發(fā)現(xiàn)的不足，也要認(rèn)真地總結(jié)。為改進工作應(yīng)再次確認(rèn)5W1H，將其標(biāo)準(zhǔn)化，即制定成工作中的標(biāo)準(zhǔn)，對改進效果不顯著的措施及改進實施過程中出現(xiàn)的問題，進行原因分析，尋求達(dá)標(biāo)的方法，補充修訂對策計劃，轉(zhuǎn)到下一個PDCA循環(huán)中加以解決。
此階段是對整個畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程的全面細(xì)致總結(jié)，通過總結(jié)和分析形成一定標(biāo)準(zhǔn)、制度或規(guī)定，以便鞏固已有的成績，防止錯誤再發(fā)生。檢查的過程就是信息收集、加工和判斷的過程，把執(zhí)行結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進行對比后，報告結(jié)果。可以實行畢業(yè)設(shè)論文全方位、多層次的信息反饋機制，學(xué)校抽查、學(xué)院檢查和學(xué)生反饋相結(jié)合。
PDCA循環(huán)必須圍繞制定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)動，通過對檢查報告的分析研究，可以得出整個畢業(yè)設(shè)計工作中的成功經(jīng)驗和存在的問題，從而及時地總結(jié)經(jīng)驗、肯定成就、修正錯誤，以便在下一次循環(huán)中揚長避短。同時，對教師，要堅持責(zé)與利掛鉤，要將畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量與個人利益相關(guān)聯(lián)；對學(xué)生，通過設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎與畢業(yè)設(shè)計重修制度，使得畢業(yè)設(shè)計工作得到應(yīng)有的重視。最后，對本次畢業(yè)設(shè)計效果較好的措施和對策要納入新一輪循環(huán)的標(biāo)準(zhǔn)、制度和規(guī)定之中，從而使成果得以鞏固。對存在的問題，要放在下一輪PDCA循環(huán)過程中分析并解決，從而不斷優(yōu)化管理，使高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量持續(xù)提高。
在此環(huán)節(jié)主要控制途徑有：（1）校院兩級畢業(yè)論文管理機構(gòu)、管理人員和督導(dǎo)專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項督導(dǎo)檢查，并對各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計論文進行全面檢查評估，發(fā)現(xiàn)的問題及時研究解決和處理。（2）在畢業(yè)論文（設(shè)計）過程檢查特別是中期檢查后及時糾偏整改。對中期檢查過程中有問題的學(xué)生實行重點檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）中的時間和精力投入。（3）要求每一學(xué)生必須提交畢業(yè)設(shè)計論文開題報告、中期自檢報告，定期匯報階段性工作。在遞交畢業(yè)論文（設(shè)計）前，簽署畢業(yè)論文誠信承諾書和原創(chuàng)性聲明，以保證學(xué)生所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，論文中不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。（4）學(xué)校在每屆的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作全部結(jié)束后，組織教研組開展總結(jié)分析，形成書面總結(jié)報告。總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，查找問題與不足，研究糾正措施和預(yù)防措施，以指導(dǎo)下一屆畢業(yè)設(shè)計工作，達(dá)到良性循環(huán)的目的。（5）教務(wù)處對于通過各種渠道反饋的教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問題通過組織研討，提出改進措施，及時修訂補充畢業(yè)設(shè)計管理文件和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過開展優(yōu)秀教學(xué)管理獎、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、優(yōu)秀學(xué)位論文獎等評選表彰工作，激勵廣大指導(dǎo)教師、學(xué)生及管理人員的積極性。
綜上所述，PDCA循環(huán)管理的四個階段符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的規(guī)律，是一種科學(xué)的管理手段[6]。在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中運用PDCA循環(huán)管理方法，有利于增強畢業(yè)論文管理的科學(xué)性和具體工作的活力。并在強化畢業(yè)論文工作管理的基礎(chǔ)上，充分總結(jié)各階段性工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，使畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中的各項活動得以不斷改進和提高，進而從根本上保證畢業(yè)論文工作的管理效能7]。PDCA循環(huán)管理模式環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，學(xué)生綜合分析和解決問題能力、獨立思考能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力在這個過程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時，我們的畢業(yè)論文教學(xué)組織和管理過程質(zhì)量也就得到了很好的循序提升和改進。
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以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于非全日制的專業(yè)學(xué)位研究生，也區(qū)別于從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收的學(xué)術(shù)型研究生。
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀和存在問題
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的組成部分，也是整個學(xué)位研究生教育的一部分。目前，我國專業(yè)學(xué)位體系基本完整，專業(yè)學(xué)位種類較為齊全，并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢；博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次協(xié)調(diào)并進的專業(yè)學(xué)位體系基本形成。僅在碩士學(xué)位層面，即已有39種專業(yè)學(xué)位，學(xué)科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、文、軍事等學(xué)科門類。
2009年1月教育部《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號）規(guī)定：“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，凡經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，均可招收這類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生”，這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)，同時也擴大了全日制專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的適用范圍。
經(jīng)過多年發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運行機制和政策體系。主要體現(xiàn)在：一是形成了中央（教育部、國務(wù)院學(xué)位辦）、地方、學(xué)位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負(fù)其責(zé)。同時，專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）在國務(wù)院學(xué)位辦的組織和指導(dǎo)下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)揮研究、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學(xué)的授權(quán)審核機制，該機制兼?zhèn)涓偁帣C制和指導(dǎo)建設(shè)機制。國務(wù)院學(xué)位辦委托專業(yè)學(xué)位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關(guān)專業(yè)學(xué)位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認(rèn)證。三是構(gòu)建了學(xué)科專家指導(dǎo)體系，各專業(yè)學(xué)位均設(shè)有教指委，其成員構(gòu)成充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、代表性、權(quán)威性。
二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機制和政策法規(guī)等方面尚不完善，例如外部機制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強，質(zhì)量評價體系有待建立等。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理是復(fù)雜多變量的系統(tǒng)工程。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理架構(gòu)呈國家、省市、學(xué)校三級管理模式，在質(zhì)量管理上具有軸兩翼”的顯著特點，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調(diào)控與專家咨詢指導(dǎo)、社會參與和監(jiān)督為兩翼。
基于三級管理模式，可以認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理由外部宏觀質(zhì)量管理、內(nèi)部微觀質(zhì)量管理兩大模塊組成。其中，內(nèi)部微觀質(zhì)量管理是核心，外部宏觀質(zhì)量管理是支撐和補充。這兩個模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。內(nèi)部管理內(nèi)部質(zhì)量管理主要包括控制生源質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)過程、優(yōu)化導(dǎo)師隊伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內(nèi)部管理。外部質(zhì)量管理主要包括政府宏觀指導(dǎo)、監(jiān)控評估和社會評價等。
1.外部宏觀質(zhì)量管理
外部宏觀質(zhì)量管理的主體是政府（國務(wù)院學(xué)位辦、省級政府學(xué)位辦）、社會組織和教指委，它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計劃協(xié)調(diào)、指導(dǎo)服務(wù)和評估監(jiān)督等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。
國務(wù)院學(xué)位辦是我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育行政機關(guān)；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施國家全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)外部關(guān)系，營造專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)體系，發(fā)揮專家治教作用，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，指導(dǎo)地方省級政府學(xué)位辦和專業(yè)學(xué)位研究生教育單位的工作，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。
省（市）級政府學(xué)位辦省級政府學(xué)位辦是省（市）域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行政機關(guān)，發(fā)揮承上啟下的獨特作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，構(gòu)建本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展激勵機制和督導(dǎo)機制，建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育的周期性質(zhì)量審核機制和準(zhǔn)入退出機制，組織專家咨詢指導(dǎo)，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。
教指委是國務(wù)院學(xué)位辦按學(xué)位類型組織成立的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)咨詢機構(gòu)，在業(yè)務(wù)上受國務(wù)院學(xué)位辦直接領(lǐng)導(dǎo)，具有專家治教組織特點，發(fā)揮同行共治的質(zhì)量保障作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和完善本專業(yè)學(xué)位研究生教育標(biāo)準(zhǔn)，組織認(rèn)證專業(yè)學(xué)位研究生教育單位，組織研究專業(yè)學(xué)位研究生教育，為專業(yè)學(xué)位研究生教育單位提供咨詢，發(fā)揮中介作用等。
社會組織、中介機構(gòu)、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理中的作用日愈重要。其質(zhì)量管理作用體現(xiàn)在：開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用等。社會組織、中介機構(gòu)通過其評估，既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責(zé)提供信息服務(wù)。用人單位的深度參與是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學(xué)位研究生教育的天地，實現(xiàn)高校和用人單位的良性互動與合作。
2.內(nèi)部微觀質(zhì)量管理
內(nèi)部微觀質(zhì)量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計劃調(diào)控、管理協(xié)調(diào)、資源配置、督導(dǎo)檢查和教育教學(xué)等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。高校及其研究生管理部門在質(zhì)量管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵作用，但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、導(dǎo)師制度、學(xué)制、學(xué)位論文、考核與淘汰機制等方面。
高校的研究生院（處、部）是學(xué)校行使專業(yè)學(xué)位研究生教育管理職能部門，負(fù)責(zé)落實專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵措施，為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系提供服務(wù)，組織開展教育督導(dǎo)和檢查，組織協(xié)調(diào)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)工作。
承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質(zhì)量管理過程中起關(guān)鍵作用，其職能是制定和實施本院系的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展計劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量審核、監(jiān)控和激勵機制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。
總之，高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。
三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值取向和質(zhì)量評價的思考
（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值取向
質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)面向適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，以應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)潛力為價值取向。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育在教學(xué)理念、教學(xué)要求和學(xué)位論文上的特殊性。另一方面，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，他們在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)針對性、對知識的理解深度和真實感受，對學(xué)習(xí)效果效用的期待存在明顯差異。
應(yīng)用導(dǎo)向的價值取向指全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量強調(diào)“應(yīng)用性”，即教育活動對社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價值取向指專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“發(fā)展性”，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ串厴I(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，工作中的應(yīng)用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。
（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量評價
質(zhì)量評價是依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，其教育培養(yǎng)的質(zhì)量評價仍需研究探索。
質(zhì)量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質(zhì)量評價包括學(xué)位論文的評價，辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選等。廣義質(zhì)量評價除了包括狹義質(zhì)量評價外，還應(yīng)有應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽等。通常，質(zhì)量評價包括微觀質(zhì)量評價和整體性質(zhì)量評價。
1.內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)、選題研究、教學(xué)組織等各個環(huán)節(jié)。內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，有的放矢。主要包括導(dǎo)師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實踐質(zhì)量。必須建立科學(xué)合理有效的導(dǎo)師遴選制度、激勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導(dǎo)師質(zhì)量。建立公開公正透明的招生制度和科學(xué)合理的復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以保證生源質(zhì)量。嚴(yán)格中期考核，論文標(biāo)準(zhǔn)、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實際效果和特色著眼，衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實際應(yīng)用能力角度，衡量實踐質(zhì)量。
對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，在課程設(shè)置上，必須以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。在教學(xué)方法上，必須重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師隊伍上，必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。在實踐要求上，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。在實踐問題上，注重研究生的實踐質(zhì)量和實踐的長期限。在學(xué)位論文上，論文的選題必須來自實踐，學(xué)位論文形式可以多樣化。
2.微觀質(zhì)量評價
微觀質(zhì)量評價指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生個體學(xué)生的質(zhì)量評價。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。因此，微觀質(zhì)量評價應(yīng)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力、承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力，具體包括對學(xué)業(yè)成績、實踐要求、學(xué)位論文等方面的評價。專業(yè)學(xué)位論文是培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)，專業(yè)實踐要求是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。
（1）制定學(xué)位論文的質(zhì)量評價要求
專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)著眼于實踐，突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生針對實際需求開展研究，運用所學(xué)理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學(xué)位論文，也可以是調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。多樣化有利于引導(dǎo)研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情景。
為改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生合理定位，制定既符合國家有關(guān)文件精神和教指委的要求，被相關(guān)培養(yǎng)單位認(rèn)可，又符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導(dǎo)向作用的學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系。
（2）開展優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選
開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選，有助于促進全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)單位提高培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學(xué)位論文不僅對實踐具有指導(dǎo)和參考價值，而且能為企業(yè)和實踐部門帶來較明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。以工程技術(shù)為例，其評價要素主要包括：①選題需來源于經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與研發(fā)狀況；③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領(lǐng)域發(fā)展中的熱點、難點問題；④技術(shù)突破及與國內(nèi)外同類間的比較；⑤學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)等。
3.整體性質(zhì)量評價
全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的整體性評價是指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，涉及培養(yǎng)質(zhì)量生成的主要方面，包括：①培養(yǎng)方案及目標(biāo)定位；②導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與實踐能力、師資隊伍的結(jié)構(gòu)等；③課程體系、設(shè)置及內(nèi)容，教學(xué)方法與過程；④實踐計劃的制定與實施、實踐質(zhì)量的考評；⑤學(xué)位論文的管理；⑥實驗條件、圖書資料、實踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價和社會評價等。整體性質(zhì)量評價的重點在于對全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色教育的評價，特別是實踐要求、學(xué)位論文，以及用人單位評價和社會評價。課程教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實習(xí)、實踐可在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。
整體性質(zhì)量評價的評價方式應(yīng)采取以培養(yǎng)單位自評為主、市學(xué)位管理部門委托專業(yè)評估機構(gòu)核查和國家學(xué)位管理部門抽查相結(jié)合的評價形式。
4.定期質(zhì)量評價和動態(tài)質(zhì)量管理
對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進行定期評估，實行動態(tài)質(zhì)量管理和準(zhǔn)入退出機制，打破學(xué)位授權(quán)終身制。其有利于監(jiān)控學(xué)位授予單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)點的發(fā)展水平和建設(shè)情況，促進學(xué)位授予單位對其授權(quán)點的制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，健全教育質(zhì)量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學(xué)位授予單位，可以幫助其調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以評促建”的作用。
四、推進全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升的建議
研究生教育質(zhì)量提升是一個長期的過程。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)和價值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，也有其特有的規(guī)律。
1.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強化雙導(dǎo)師制
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育來實現(xiàn)的。導(dǎo)師自身的水平和素質(zhì)直接影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在全日制專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，一是強調(diào)以具有碩士博士學(xué)位的教師為主，并不斷提高有博士學(xué)位教師的比例。二是實行導(dǎo)師遴選和考核的動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊伍管理機制，建立專兼職結(jié)合的師資隊伍，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊伍。四是加強對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和管理，采取“走出去、請進來”的方式，選派專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師參加企業(yè)的科研實踐活動，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身的應(yīng)用技術(shù)水平，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。
2.積極推進專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接
專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向，否則就沒有生命力。因此，政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接，使二者形成良性互動的關(guān)系。具體包括是專業(yè)學(xué)位研究生教育單位應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場需求，加強與政府相關(guān)職能管理部門之間的合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)需求相吻合；二是專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對接；三是推進有關(guān)行業(yè)和政府部門（人事部門和勞動部門）及時介入專業(yè)學(xué)位教育的過程之中，參與對課程設(shè)置、教學(xué)和學(xué)分等方面的評估認(rèn)可，逐步建立從專業(yè)學(xué)位研究生教育到職業(yè)任職資格認(rèn)證之間的直通車。
3.構(gòu)建實踐教學(xué)基地，建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐基地
