時間：2022-04-28 11:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愉快教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：非智力因素，物理，素質(zhì)教育
為什么一些智力水平差不多的學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應(yīng)該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，應(yīng)成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來談一談這方面的探討：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)非智力因素
根據(jù)中學(xué)生的心理特征表明，他們的學(xué)習(xí)活動很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學(xué)生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
l、利用“需要和動機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動機(jī)是驅(qū)使人去活動的內(nèi)部動力。人有了某種需要往往就會產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，因此教師可利用學(xué)生以下的需要和動機(jī)來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（1）、滿足其“自我實(shí)現(xiàn)”的需要和動機(jī)。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學(xué)家的故事來誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要與動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育，幫助學(xué)生樹立起“遠(yuǎn)景性動機(jī)”。
(2)、利用“交往動機(jī)”。交往是人的一種基本的社會動機(jī)，學(xué)生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生的交往，讓后進(jìn)生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學(xué)生交往，尤其是與后進(jìn)生的交往。物理后進(jìn)生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強(qiáng)，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨(dú)。就會導(dǎo)致后進(jìn)生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進(jìn)生交往，多關(guān)心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學(xué)生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內(nèi)容的真實(shí)性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務(wù)就樂意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這對轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐證明了這點(diǎn)。
（3）、利用”成就動機(jī)”。由于每個學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時測驗(yàn)”的難度適當(dāng)減小一些，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多的成功，適當(dāng)滿足其“成就動機(jī)”可以激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識的具體意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在講解時使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以及所學(xué)知識的應(yīng)用意義．可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實(shí)物”這個內(nèi)容時，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎(chǔ)，學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了。在講萬有引力定律時，讓學(xué)生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備好知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，又備好學(xué)生的具體實(shí)際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、語氣自然而又抑揚(yáng)頓挫、板書工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時、完成教學(xué)目標(biāo)好，那么這樣的課就不愧為受學(xué)生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應(yīng)付式”講課，那么即使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性也不會持續(xù)多久?？梢?，在教與學(xué)這雙邊活動中。教師的主導(dǎo)作用在激發(fā)學(xué)生興趣方面很關(guān)鍵。同時教師要注意教學(xué)型式的更換和教學(xué)方法的變換與優(yōu)選。教學(xué)型式較多，比如；直觀型、實(shí)踐型、探索型等。教學(xué)方法也很多．傳統(tǒng)的教學(xué)方法常見的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、練習(xí)法等。新型教學(xué)法常見的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、圖解分析法、自學(xué)討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。教師不能只是單一地、重復(fù)地使用某種教學(xué)方法．否則，學(xué)生會感到厭煩。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用某種教學(xué)型式、一種或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，力求創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。
4、正確利用檢查評定，重視表揚(yáng)和獎勵的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文范文論文的格式。
在考試檢查方面實(shí)行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學(xué)生物理成績將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進(jìn)生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學(xué)生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學(xué)生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優(yōu)生智力情況和觀察后進(jìn)生進(jìn)步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學(xué)生“對號入考”滿足不同層次學(xué)生的“口味”，使多數(shù)學(xué)生都能有得高分的機(jī)會，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優(yōu)異成績的學(xué)生和有明顯進(jìn)步的學(xué)生及時給予公開表揚(yáng)、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對學(xué)習(xí)下降的學(xué)生的，不宜一味地批評或責(zé)備，應(yīng)幫助其查找原因，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、實(shí)驗(yàn)是提高興趣的有效方式。
中學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為對事物的直接興趣，．而物理實(shí)驗(yàn)的直觀性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科優(yōu)勢，多做一些實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實(shí)驗(yàn)，能做的分組實(shí)驗(yàn)盡可能地讓學(xué)生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實(shí)驗(yàn)來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學(xué)生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。如圖所示。將K閉合、K1斷開，燈L1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關(guān)上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實(shí)驗(yàn)來幫助理解和分
析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，還可以采用競賽手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實(shí)驗(yàn)、
小制作、小發(fā)明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學(xué)史講座、
舉行物理游藝會等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素
物理教學(xué)過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
教師要以飽滿的熱情對待教學(xué)，以和藹可親動態(tài)的對待學(xué)生生，給學(xué)生一種愉快、輕松的心理感覺，學(xué)生有了良好的心境．有利于教學(xué)。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學(xué)生“感染”上不良情緒．影響教學(xué)效果。
2、建立良好的師生關(guān)系
尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。
3、教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。
心理健康的學(xué)生，愉快的情緒能提高學(xué)習(xí)效率；心理不健康的學(xué)生，情緒不良，學(xué)習(xí)效果就不佳。因此，教師要善于識別學(xué)生的情緒，若學(xué)生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關(guān)心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學(xué)生在平等基礎(chǔ)上交換意見，消除學(xué)生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學(xué)生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學(xué)生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。
三、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，鍛煉堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)的非智力因素
在學(xué)習(xí)過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強(qiáng)的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學(xué)生，尤其是一部分物理差生，一般學(xué)習(xí)意志較薄弱，自信心不夠強(qiáng)，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學(xué)生進(jìn)行教育，或者補(bǔ)講一些古今中外的物理學(xué)家在科學(xué)道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生給大家介紹他自己是如何對待物理學(xué)習(xí)過程中的困難的，為意志薄弱的學(xué)生樹立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學(xué)生通過努力就能取得成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的“成就感”，也有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
影響學(xué)生物理成績好壞的因素固然是復(fù)雜的，但非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響無疑是一個非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學(xué)過程中去，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD；學(xué)習(xí)興趣；項目教學(xué)法
CAD即計算機(jī)輔助設(shè)計，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機(jī)輔助設(shè)計和繪圖軟件包，是當(dāng)前最流行的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件之一，以計算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換、文檔處理以及軟件設(shè)計等方面的綜合性新技術(shù)，成為人們對產(chǎn)品或工程設(shè)計進(jìn)行顯示、修改、輸出的一種新的設(shè)計方法。
傳統(tǒng)的CAD實(shí)習(xí)的模式也讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、缺乏新意的課題，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在基本技能的練習(xí)中極易疲勞，處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。因此在CAD教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將AutoCAD 融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械CAD的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的計算機(jī)繪圖技巧。
我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機(jī)械設(shè)計及制圖的一場革命。在教授機(jī)械CAD課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握好以下方面：
1 喚起學(xué)生興趣，是提高課堂效率的前提
喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成功的源泉，是提高課堂實(shí)效的重要保證。CAD實(shí)訓(xùn)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學(xué)習(xí)、積極探究和愉快合作的舞臺。計算機(jī)清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學(xué)瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標(biāo)題欄、字體、線寬、線型、標(biāo)注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，求知的渴望帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了鉆研CAD的殿堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃印?/p>
2 采用分層項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
分層項目教學(xué)法由根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同層度的要求，教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。
2.1 分層次
職業(yè)院校的學(xué)生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同層度的要求，設(shè)計出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能取得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。
在CAD教學(xué)教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準(zhǔn)，兼優(yōu)等生和差生，采用設(shè)計具有梯度的問題讓學(xué)生解答的質(zhì)疑法。既安排統(tǒng)一授課的內(nèi)容，又安排不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，這是關(guān)鍵，學(xué)生共同練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。
2.2 項目設(shè)計
一般的教學(xué)流程都是從基礎(chǔ)的命令講解到實(shí)例的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時應(yīng)采用什么方式來繪制。根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們可以將課程設(shè)計為很多個項目階段，每個零件都是一個項目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程和加工過程為導(dǎo)向。各個項目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學(xué)生在不知不覺中，逐步掌握零件的設(shè)計與加工技術(shù)，有利于教學(xué)效果的提高。
2.3 教學(xué)實(shí)施
項目式教學(xué)法的特點(diǎn)是“以做促學(xué)”。教師在布置項目任務(wù)時，通過相應(yīng)的講解及演示，以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師擔(dān)當(dāng)項目實(shí)施中的引導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者的角色，一切學(xué)習(xí)探索過程圍繞項目的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了項目制作，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每次上課過程中通過對作業(yè)的點(diǎn)評，把相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行一些梳理，同時指出學(xué)生項目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)到技能又掌握了知識。
2.4 成果激勵
成果激勵是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自覺性，提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)訓(xùn)中，每天規(guī)定學(xué)生完成一定的工作，然后根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行考核評分并進(jìn)行評比展示，形成了同學(xué)們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.5 教學(xué)效果
我們通過旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的構(gòu)建，拓展了思維，掌握了學(xué)習(xí)其他技能軟件的自學(xué)方法，更重要的是能把教材上的知識跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學(xué)生技能和素質(zhì)為中心的項目教學(xué)法實(shí)施CAD類課程項目教學(xué)，每個項目由由若干個明確的任務(wù)組成，每個任務(wù)又有“跟我一起學(xué)（知識點(diǎn)）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學(xué)內(nèi)容和師生互動、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關(guān)遞進(jìn)。這樣，將知識點(diǎn)穿插于各實(shí)踐活動項目中，學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到立即消化知識的效果。
通過教學(xué)實(shí)踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。但與此同時，利用項目式教學(xué)方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設(shè)計和操作經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
3 營造良好的教學(xué)氛圍
努力在課堂中營造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，把愉快性原則貫穿到整個教學(xué)的全過程，真正使課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，故意“犯錯誤”讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。在104601班點(diǎn)評學(xué)生修剪命令時，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學(xué)在偷笑。我相信這樣一次“犯錯”會讓很多學(xué)生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學(xué)生講解如何在圖紙中輸寫文字和標(biāo)注尺寸時，故意不設(shè)文字樣式，導(dǎo)致輸寫的文字變成了“？”，直徑標(biāo)注Φ也變成了“？”。這是很多初學(xué)CAD的學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，我就故意先把這個“錯誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題。這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的更扎實(shí)了。實(shí)踐證明，把層次目標(biāo)教學(xué)法、項目教學(xué)法引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多?？傊?，學(xué)生參與是動力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項目實(shí)施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)，CAD制圖的教學(xué)質(zhì)量才會得以切實(shí)提高。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇、設(shè)計、組織各個教學(xué)項目，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，同時達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]顧元國.關(guān)于提高制圖課教學(xué)實(shí)效性的探討[D].職教論文.
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂氣氛;情境教學(xué)
1.前言
1854年，英國教育家斯賓塞率先提出了“快樂教育”的思想理論。他的這種寓教于樂的教學(xué)理念得到了廣大師生的認(rèn)可，人們根據(jù)他的理論，創(chuàng)造了各式各樣的快樂課堂教學(xué)法，這種理論受到老師與學(xué)生的歡迎。
愉快教學(xué)法[1，2]，也叫快樂教學(xué)法，就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。具有課堂教學(xué)和愉快教學(xué)雙重特性[3，4]。
高中數(shù)學(xué)課是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多枯燥、抽象的知識需要老師深入淺出地講解才能明白理解[5]。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是充滿興趣的，也有探索和研究的欲望。現(xiàn)階段我們的傳統(tǒng)教育，老師還是搞一言堂，僅完成授業(yè)，而沒有解惑，這導(dǎo)致了我們的老師忽視了教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程。以往的應(yīng)試教育理念，徹底扼殺了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更新教育理念，優(yōu)化教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)。對于高中數(shù)學(xué)教師必須在新課改的引領(lǐng)下，努力有效的改善數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與科學(xué)素養(yǎng)。故在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用愉快教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，做到寓教于樂。
2.愉快教學(xué)法特征
（1）受眾人員為課堂全體學(xué)生而非個別學(xué)生
調(diào)動所有學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是課堂教學(xué)愉快教學(xué)法的宗旨，也這是課堂教學(xué)組織形式本身的一個特點(diǎn)。如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性？如何體現(xiàn)新課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念？是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師必須深入思考的課題。老師要在啟發(fā)、引導(dǎo)等方面下功夫，作好文章，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到啟疑生惑、努力求知的作用。營造輕松愉快的、求知若渴的、井然有序的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以主動確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師要想法設(shè)法地為學(xué)生提供積極主動參與的機(jī)會和空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)是很好的和學(xué)生共同努力，構(gòu)建身體的學(xué)習(xí)過程，通過多樣化，豐富形式的溝通，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)傾聽、溝通、合作、分享合作意識和溝通能力。
（2）全體學(xué)生的注意力在共同的數(shù)學(xué)問題上
在高中數(shù)學(xué)教材中，有許多抽象枯燥的知識，也有許多知識點(diǎn)可以進(jìn)行思想教育。老師不僅要傳授給學(xué)生知識技能，還應(yīng)該針對不同的教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行能力、情感、態(tài)度與價值觀方面的教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)既要關(guān)注教材，關(guān)注大綱，關(guān)注考綱，有符合自身學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)方法，還要提倡學(xué)生借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對知識的理解。老師在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，重新整合。教學(xué)要源于教材，而不拘泥于教材，要進(jìn)行適當(dāng)取舍，選擇符合我們現(xiàn)階段學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）全體學(xué)生課堂積極活躍的動力
教學(xué)是老師與學(xué)生的雙邊活動。在素質(zhì)教育中，改變傳統(tǒng)的以師為中心的單向傳授活動為師生互動的雙向交流。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮民主，促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，讓學(xué)生在課堂上扮演主要角色。真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師做為一名組織者，充分發(fā)掘、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，使學(xué)生能夠變被動于主動，積極去探索知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是喜歡如此愉快的課堂的。
3.高中數(shù)學(xué)課堂愉快教學(xué)實(shí)踐
作者通過多年高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了近年來用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，使學(xué)生課堂的活躍性、積極性、好奇心等均有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)成績大幅度提高。
（1）創(chuàng)建情境問題，提高學(xué)生的興趣
利用學(xué)生所熟知的事物創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀的感知。情景教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中大展身手，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)興趣非常好的一種方法。精心設(shè)計的問題，以學(xué)生感興趣的事例創(chuàng)設(shè)提問情景，學(xué)生的心弦被緊緊地抓住了，學(xué)生的情緒立刻高漲了起來，思維也很快活躍起來，他們對知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的開端是成功的一半，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（2）利用信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境
視覺教具主要是數(shù)學(xué)標(biāo)本、模型、對象、圖表、音頻、幻燈片、視頻和照片。實(shí)物給學(xué)生的新鮮感更強(qiáng)烈，讓學(xué)生通過直觀教具，多動手，多作實(shí)驗(yàn)其意義很大。只有多動手做實(shí)驗(yàn)，才能及時地發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行深入探索。這樣能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，產(chǎn)生極大的興趣。這是一個對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的好機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)形式，更好調(diào)動每個學(xué)生積極性，變被動聽課為主動參與，充分的發(fā)揮學(xué)生主體性。
（3）從身邊生活出發(fā)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)
讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，豐富的生活可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的奧秘。一個數(shù)學(xué)材料不僅信息有限，還有大量的信息是落后的，知識也是相對基礎(chǔ)的。總之，讓數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)進(jìn)入生活，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)生活。
（4）創(chuàng)建和諧的氣氛，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)
課堂氣氛是教師和學(xué)生的心理環(huán)境構(gòu)成，是集體相互作用的，它影響教師和學(xué)生的思想和行為。在課堂上，教學(xué)效果和學(xué)生的個性發(fā)展也受此影響。實(shí)踐證明，一個良好的、和諧的課堂氣氛，能讓教學(xué)更富有情趣。民主、和諧、生動活潑的課堂氣氛符合學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)。和諧的師生關(guān)系，友好的朋友關(guān)系，在這樣的課堂氣氛里，學(xué)生們會滿足、快樂，并且相互理解。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)支配下，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主動性、積極性。相反，消極的、枯燥的課堂氣氛，不能滿足學(xué)生的需要，偏離學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的不和諧，學(xué)生之間的不友好，學(xué)生往往產(chǎn)生不滿，無聊、厭惡、恐懼和緊張等消極態(tài)度和感受。
4.結(jié)論
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要更新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)法，要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要緊密地聯(lián)系起來，以愉快教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的激情。（作者單位：遼寧省撫順市清原縣第二高級中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法；發(fā)展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動性，才能使他們成為教學(xué)活動的主體，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的、生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以嘗試題為訓(xùn)練方式，通過精心設(shè)計提問，使學(xué)生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、樂于創(chuàng)新的精神，并使學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。
1運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性
1.1嘗試教學(xué)法運(yùn)用學(xué)習(xí)不可替代律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、嘗試。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推倒主動位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”，讓學(xué)生從小知道學(xué)習(xí)是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓(xùn)練能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。例如教學(xué)《加減法的簡便計算》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。這節(jié)課學(xué)生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。
1.2嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的“試”。教學(xué)適時，總是讓學(xué)生先“試一試”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生我能學(xué)好的意識，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。
例如，在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數(shù)，你最喜歡哪一個？”學(xué)生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數(shù)相等嗎？”這個問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強(qiáng)調(diào)就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
2運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的主動性
主動性是對現(xiàn)實(shí)的選擇，是對外界適應(yīng)的能動性。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預(yù)見性使學(xué)生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的主動性。
2.1利用學(xué)生心理特點(diǎn)，將目標(biāo)具體化，鼓起學(xué)生嘗試的勇氣和學(xué)習(xí)興趣。嘗試教學(xué)法要求教師把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確地、分層次地設(shè)計在一個個具體的嘗試題中，使學(xué)生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產(chǎn)生敢于嘗試信念。 例如：在教學(xué)長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考、嘗試、討論、交流，進(jìn)而獲得問題的解決，發(fā)展了學(xué)生的主動性。
2.2手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的動作思維。嘗試教學(xué)法注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、掌握知識和運(yùn)用知識。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，可通過讓學(xué)生對折圓片，動手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。這樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是對實(shí)現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學(xué)法設(shè)置的嘗試題，允許學(xué)生“越軌”，給予學(xué)生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學(xué)《比的意義》時，有學(xué)生質(zhì)疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現(xiàn)1比0呢？同學(xué)們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進(jìn)球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學(xué)習(xí)的“比”是表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學(xué)法同時強(qiáng)調(diào)題組訓(xùn)練，通過多樣、多變的練習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅以接受知識為目的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實(shí)際問題。嘗試教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”。嘗試教學(xué)法正是讓學(xué)生嘗試、操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)，推動了學(xué)生個性的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《邱學(xué)華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學(xué)出版社，2010
關(guān)鍵詞：教與學(xué)；師生關(guān)系；課堂氛圍
在初中音樂課上，教師怎么教課，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，成為了音樂課的主題。如何使教師和學(xué)生之間和諧相處呢?那就是教師和學(xué)生都要互相諒解，互相包容。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整課堂進(jìn)度、課堂內(nèi)容、課堂氣氛。教師和學(xué)生要坦誠相處，教學(xué)相長。
一、有效的教學(xué)方法
教無定法，教無常法，沒有固定的教學(xué)方法，只要學(xué)生接受，就是有效的教學(xué)方法。一個教師也不能只有一種教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同，教師就要采用不同的教學(xué)方法。不管采用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，這是素質(zhì)教育的要求，是信息時代的要求。現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，各種新知識、新技術(shù)、新學(xué)科層出不窮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是人生所要掌握內(nèi)容的一部分。這就要求教師在學(xué)校不僅教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何掌握知識，只有以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，才能達(dá)到這種要求。
教師在課堂上不管采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法等的哪一種教學(xué)法，都要圍繞具體學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)進(jìn)行，制造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，幫助、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。教師不僅是知識的傳授者．也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，從某種意義上來說，后者的意義更加重要。學(xué)生之間的組織、合作能力與學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力就是學(xué)生的素質(zhì)，是學(xué)生離開學(xué)校后立足社會的關(guān)鍵。
二、因材施教
一個教師教學(xué)，只能講解一遍，幾十個學(xué)生聽同一節(jié)課，怎么因材施教呢?這就要求教師充分了解班內(nèi)的每一個學(xué)生，課堂上所講內(nèi)容盡量適合最大多數(shù)的學(xué)生，或者是適合所有學(xué)生的最大多數(shù)內(nèi)容。剩下的小部分內(nèi)容或者小部分學(xué)生可以利用作業(yè)或課余輔導(dǎo)來解決。教師還要把學(xué)習(xí)與教學(xué)細(xì)化到每一個學(xué)生，幫助制定學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，注重嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。
三、和諧的師生關(guān)系
金無足赤，人無完人，教師和學(xué)生都是普通人，都有普通人身上的缺點(diǎn)和短處，如果把這些都看在眼里、記在心上，教師和學(xué)生之間就沒有辦法相處，也不可能互相學(xué)習(xí)了。教師要習(xí)慣于學(xué)生有缺點(diǎn)。沒有沒有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師都希望自己教的學(xué)生聰明、勤奮、遵守紀(jì)律、尊敬師長，事實(shí)上是不可能的。更何況班內(nèi)的學(xué)生來自各個不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一個中間教育階段，是小學(xué)、初中教育的延伸，學(xué)校的不同的班級的管理、培養(yǎng)，經(jīng)歷過許多教師的不同的教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷過許多教師的不同的管理風(fēng)格的熏陶，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維已經(jīng)形成，已經(jīng)非常習(xí)慣于某一種管理模式、某一種教學(xué)方法、某一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級的學(xué)生、不同教師教過的學(xué)生的習(xí)慣是不一樣的。這些事實(shí)，教師要看在眼里、記在心里，對這一切要坦然的接受。生活是一個多面體，每一面都是獨(dú)一無二的，有利于高中教學(xué)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣要繼續(xù)保持，不利的習(xí)慣慢慢加以引導(dǎo)，使之適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。學(xué)生是未成年人，是不懂事的孩子，考慮問題不全面、愛玩、好動、調(diào)皮、不明事理，這是孩子的天性，不是學(xué)生的過錯，要以一種寬容的心態(tài)去看待。每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的個體，需要教師去善待、關(guān)心、愛護(hù)，就如一棵棵幼苗，需要教師這個園丁去澆水、施肥、灌溉，有時也需要剪枝、修理，同時學(xué)生也一天天長大，總有一天會長成一棵棵參天大樹。
四、愉快高效的課堂氛圍
課堂氛圍是課堂教學(xué)的土壤，只有土壤肥沃，成功的種子才能茁壯成長。教學(xué)，就是教與學(xué)，教師的教，學(xué)生的學(xué)，無論是教還是學(xué)，都要在課堂氛圍這個環(huán)境中才能生根發(fā)芽。課堂氛圍也需要教學(xué)雙方當(dāng)事人教師和學(xué)生來共同創(chuàng)造、共同維護(hù)，二者缺一不可。
1．學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)雙方的產(chǎn)物。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛、保持學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生要積極配合教師，與教師熱情互動，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要了解學(xué)生，知道學(xué)生想什么、做什么、需要什么，課堂上所講內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，既有相應(yīng)的難度，又能讓學(xué)生通過自己的努力完全掌握，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教師上課要照顧到所有學(xué)生，不讓一個學(xué)生感到受冷落；學(xué)生也不要被動的接受課堂，應(yīng)該積極行動起來，主動配合教師，告訴教師自己的反應(yīng)或者要求。學(xué)生要善于使用課堂語言，與教師發(fā)生有聲的、無聲的、肢體的、動作的聯(lián)系，以自己的表現(xiàn)告訴教師。
2．濃厚的課堂氛圍，來自于心底的信任，互通有無。教師知識面廣，社會閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)豐富，但是尺有所短；學(xué)生年齡比較小，知識面比較窄，社會閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)較少，考慮問題不全面，但是寸有所長。教師不是無所不知，學(xué)生也不是一無是處，雙方都要敞開心扉，徹底信任，互通有無，才會有教與學(xué)的氣氛。
3．教師和學(xué)生要學(xué)會互相欣賞。在教與學(xué)的氣氛中，師生雙方對對方的態(tài)度很重要。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得肯定的閃光點(diǎn)。只要教師用心去找，總是能找到閃光點(diǎn)。
總之，課堂氛圍是教師和學(xué)生互相磨合、協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的，隨課堂內(nèi)容、初中生學(xué)習(xí)音樂的心情、精力、態(tài)度等的變化而變化，只要師生共同努力、目標(biāo)一致，就能形成愉快高效的課堂教學(xué)氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
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論文摘 要: 基于大學(xué)生英語水平參差不齊、英語應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開實(shí)證分析。
語言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者能完全用目標(biāo)語進(jìn)行符合交際要求的思維活動。語言的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際;這是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢下，迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識、又有跨國文化交際能力的復(fù)合型、外向型的人才，當(dāng)務(wù)之急是高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)與社會人才需求接軌。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文在研究外語教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索一種基于大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。
一、大學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
隨著新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》頒布實(shí)施和高校英語教學(xué)的改革深化，畢業(yè)生英語應(yīng)用能力較以往有很大的進(jìn)步，但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài)，其中不乏有許多已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試。這與我們時代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應(yīng)形勢，探討英語教學(xué)改革途徑，提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已成為英語教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。
二、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式
縱觀外語界多年來的教學(xué)模式探索實(shí)踐，國內(nèi)外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等。語言學(xué)家Sinon Delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語。都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！币虼?，教師必須改變教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。
(一)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念
把課堂社會化，著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識的各種自然態(tài)的語言環(huán)境，采取美、加等國的整體語言教學(xué)理論(Whole Language Approach)的方法，靈活運(yùn)用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。以上總括起來說，可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。
雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個方面的內(nèi)容，“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)(輸入)與知識運(yùn)用(輸出)結(jié)合，其信息流向表現(xiàn)為雙向互動;“實(shí)踐”指借鑒國際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。
(二)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法
為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項教學(xué)法的精髓，可以在實(shí)踐中采取以下一些突出知識應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。
1.注重“口譯”，增加英語應(yīng)用的靈活度。
較筆譯而言，“口譯教學(xué)不是口語練習(xí)的繼續(xù)，也不是書面文章的口頭表達(dá)”?？谧g更注重的是現(xiàn)場感，許多學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時，會思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實(shí)驗(yàn)，通過講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問此詞組，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶已比較模糊。但在別的班級，我首先以“值此新春佳節(jié)之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯，許多學(xué)生初次翻譯時覺得無從下手，答案參差不齊，然后我公布了相對標(biāo)準(zhǔn)的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”并講解一番，以后再遇類似詞組的句子時，學(xué)生的正確率高了很多。由此可見，同樣的詞組，針對不同的群體，采用了不同的手段，效果差距很大。
2.情感交融，利用教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。
教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動。教師通過其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識到主體作用，并能自主發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神。美國學(xué)生崇尚這樣一句話:“Tell me，I forget:show me，I remember;Involve me，I understand.”由此可見，惟有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷了整個教學(xué)活動，他才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。
如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》Unit 3“Thanks，Mom，for All You Have Done”(《謝謝媽媽，你為我所做的一切》)教學(xué)過程中，我給出了這樣的話題:“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you!”經(jīng)過幾分鐘的思考，許多學(xué)生都自告奮勇說出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對母親的嘮叨而做出的過激反應(yīng)的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去，整個課堂被愛所包圍，學(xué)生間能互相了解、互相尊重。
3.創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐”精神。
“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，“多練”既是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語課堂中，“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入到教學(xué)中，不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù)，也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)了雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知，學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力，即應(yīng)用能力。
4.統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
要培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了注重教學(xué)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)，改變角色，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過程的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們更好地了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和技能，增強(qiáng)他們對自主學(xué)習(xí)和對自身的信心。另外，教師也要學(xué)會使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并能隨時給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。
三、結(jié)語
綜上所述，是從教師教學(xué)的角度來探析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的，但要真正實(shí)踐，應(yīng)付諸“教學(xué)相長”雙向的實(shí)踐模式，探索出屬于提高大學(xué)生語言素養(yǎng)的不平之路。
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團(tuán)隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實(shí)際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實(shí)三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點(diǎn)、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進(jìn)行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟蟮栏濉＿@樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實(shí)，在做中學(xué)。
如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實(shí)踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求
首先，在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
[論文摘要]本文通過對外語教學(xué)中語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展,特點(diǎn)及利弊的研究分析,提出了外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ),交際教學(xué)法為輔,即語法——交際教學(xué)法。
語言是一種交流的工具,世界上有了語言,人們才能相互交流,傳情達(dá)意。而掌握至少一門外語,更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語,一直是困擾著外語教師的一個難題。回顧外語教學(xué)的歷史,有各種各樣的教學(xué)法,在其中,我們可以發(fā)現(xiàn),外語教學(xué)主要是在贊成語法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點(diǎn)中發(fā)展的。
一、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點(diǎn)
500年以前,在歐洲,拉丁語是學(xué)校里必修的一門課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語,主要學(xué)習(xí)和操練其語法規(guī)則,詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16,17和18世紀(jì)的歐洲是最為流行的外語教學(xué)法,在外語教學(xué)史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語法為中心,學(xué)習(xí)外語就意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則,并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。語法翻譯法的主要特點(diǎn)可以歸納為:(1)語法翻譯法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語語法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯,并逐字解釋。(4)強(qiáng)調(diào)精確性。(5)語法通過演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語教學(xué)以母語作為教學(xué)用語。
50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語法在語言學(xué)界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為,人腦中有一種“語言習(xí)得機(jī)制”,在吸收了一定的外來語言素材后,就會自動形成該語言的語法規(guī)則,從而達(dá)到創(chuàng)造性的習(xí)得該語言的目的。 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)人的語言能力,忽視了人在復(fù)雜的社會環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念,并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目的,強(qiáng)調(diào)意義,對語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中,語法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。交際教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為:(1)重視口語,即語言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽說,然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習(xí)得。(4)不強(qiáng)調(diào)語言的精確性,忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊
從語法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法,這是教學(xué)法的進(jìn)步。但比較這兩種教學(xué)法,兩者各有利弊。語法教學(xué)法重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí),具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí),以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法,學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語言的流利性,突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準(zhǔn)確性,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,是比較靈活的開放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法,這勢必會導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無章的方式來掌握語法,學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語法知識。
三、對兩種教學(xué)法存在的爭論
圍繞著語法教學(xué)法和交際教學(xué)法,一直以來存在著很多爭論,也出現(xiàn)過極端。隨著社會的不斷進(jìn)步,世界各國交流的頻繁化,培養(yǎng)高層次的外語專門人才成為當(dāng)務(wù)之急,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即語法教學(xué)法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下,交際法被世界各國大多數(shù)教師所認(rèn)同,接受并廣泛傳播,使得交際法教學(xué)思想成為20世紀(jì)末具有全球影響的外語教學(xué)方法和途徑。
關(guān)于語法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語學(xué)習(xí),很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。郝興躍(2004)將語法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱為明示性語法教學(xué)及暗示性語法教學(xué)。兩者間的矛盾無非是準(zhǔn)確與流利間的矛盾,他希望將兩者結(jié)合起來達(dá)到兩者的平衡點(diǎn)。秦洪武,孔凡富(1998)則提倡語法習(xí)得的漸進(jìn)性,即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學(xué)思想最為引人注目。在進(jìn)行交際外語教學(xué)研究時,既要有全球和歷史的眼光,又要立足于本土實(shí)際。馬振民的(1998)提倡運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué),盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學(xué)中運(yùn)用交際法,并不是一件十分困難的事情,關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運(yùn)用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認(rèn)知研究對英語語法教學(xué)的啟示意義。在英語語法教學(xué)中,應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)和感悟英語,使內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語語法習(xí)得中自動發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位,即先內(nèi)隱后外顯,也就是先交際后語法。
這些學(xué)者提出,現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)法,讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語一樣來習(xí)得外語,而不是學(xué)習(xí)外語。想要達(dá)到這種目的,必須要做好語法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。
四、外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)法為基礎(chǔ),交際法為輔
通過以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn),近年來的外語教學(xué)法,大多提倡交際教學(xué)法。因?yàn)榻浑H法注重語言的形式和功能,在整個教學(xué)過程中,以學(xué)生為課堂中心,讓學(xué)生主動的,愉快的參與有意義的語言交際活動。在運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語法,獲得外語。兒童在掌握母語時,是先通過聽說,然后接觸文字。剛剛出生嬰兒,我們不可能去教他們語言的語法規(guī)則,讓他們說話時按規(guī)則,可是5,6歲時他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統(tǒng)的教育,學(xué)習(xí)語言文字,這是正常的母語掌握途徑,符合人類的語言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說,然后自然地習(xí)得語法,進(jìn)而創(chuàng)造更多的句子。
我們說交際教學(xué)法比起語法教學(xué)法確實(shí)是一種進(jìn)步,它靈活生動,注重語言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語教學(xué)。
1.缺乏語言環(huán)境。我們知道在語言的掌握過程中語言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語習(xí)得有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境,我們每天可以有機(jī)會聽,說,讀,寫母語,不想接觸母語都不行。久而久之,即使不接觸文字,我們也能夠輕松自如的聽,說,而外語學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外,日常生活中我們很少有機(jī)會接觸到外語,接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽?而語言的學(xué)習(xí)必須通過大量的聽說練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際,怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國朋友生活在一起或出國學(xué)習(xí),那情況就大不一樣了。
2.沒有規(guī)矩不成方圓。在沒有語言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實(shí)行,而這時語法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會有助于學(xué)習(xí)者對該語言有更清晰的認(rèn)識,能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語言的特點(diǎn)。對于語言的規(guī)則有了認(rèn)識學(xué)習(xí)者就會系統(tǒng)的,有目的性的學(xué)習(xí)外語。交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性,而忽視了它的準(zhǔn)確性。在語言環(huán)境有限的條件下,如果再沒有語法的規(guī)范,學(xué)習(xí)者根本就無從下嘴,不知該怎么說,更不用說達(dá)到流利程度。在語法的規(guī)范下,語言最起碼已經(jīng)準(zhǔn)確了,在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才會出現(xiàn)流利。準(zhǔn)確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的,而流利需要練習(xí)就可以達(dá)到。先學(xué)習(xí)后練習(xí),符合中國人學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語法規(guī)則,無論是口語還是寫作,都會出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象,一旦形成語言僵化,將很難改變。
3.在課堂有限的時間里,注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實(shí)的。外語教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主,并不象生活中我們有大把的時間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎(chǔ)是必要的,然后讓學(xué)生在課后時間做大量的交際練習(xí),以鞏固課堂上所學(xué)的語法知識。語法是死的東西,但交際卻是活的,學(xué)習(xí)者運(yùn)用死的語法,可以創(chuàng)造出無窮的句子。
但語法教學(xué)法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時,我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語國家的文化,讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時“跳”在漢語中只有一種表達(dá),可是在英語當(dāng)中卻有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…傳授時將中西思維差異也連帶傳授。再如,講授句子時,一個句子可能從語法上講,它是完全正確的,但是外國人卻從不這樣說,應(yīng)將外國人的習(xí)慣表達(dá)法清楚的講給學(xué)習(xí)者。
我們在這里提出要重視語法教學(xué),并不是要回歸到傳統(tǒng)的語法教學(xué)法上去,而是兩者相結(jié)合。先語法后交際,即語法-交際教學(xué)法。在語法這一地基打好的前提下,才能建設(shè)交際這一高樓大廈?？v觀國內(nèi)的英語教學(xué),十幾年前,我們采用的可以說是傳統(tǒng)的語法教學(xué)法,聽說能力得不到一點(diǎn)重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語連一句也說不出來,學(xué)成了啞巴英語,這除了與國內(nèi)的教育體制有關(guān)外,還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語大多是為了應(yīng)付考試,日常生活中根本用不上。近幾年來,情況有了些改觀,世界經(jīng)濟(jì)一體化,中國加入世貿(mào)組織,北京奧運(yùn)會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課,口語課的開設(shè),刺激了學(xué)生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學(xué)法為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無限的課外生活中,可以自己利用時間加以練習(xí)交際語言,以此達(dá)到準(zhǔn)確性與流利性的統(tǒng)一。
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論文摘要：在高職英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，始終讓學(xué)生處于教學(xué)中心，充分發(fā)揮其主觀能動性。教學(xué)過程中可通過豐富多彩的聽說讀寫活動來實(shí)施交際教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性容易調(diào)動，大大改善了教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用與交際能力。
語言的基本功能是交往和交際，學(xué)習(xí)任何語言的目的都是為了能夠在某種場合下運(yùn)用這種語言得體地表達(dá)意義。而外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握語言知識并靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際，這是無可置疑的事實(shí)。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，我國對應(yīng)用型人才的需求量大大增加。在英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法符合社會發(fā)展的需求和教改的要求，因?yàn)榻浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，而且它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時間與空間進(jìn)行思考和展示自己，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也改善了教學(xué)效果。本文從教學(xué)角度出發(fā)，通過分析交際教學(xué)法的特點(diǎn)以及英語聽說讀寫等教學(xué)活動來探討該教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。
一、交際教學(xué)法的定義與特點(diǎn)
交際教學(xué)法(communicative teaching approach)也稱交際語言教學(xué)法(communicative language teaching)是以交際功能為大綱，以語言交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)法體系。它強(qiáng)調(diào)語言的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通思想的能力；注重學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生活動；要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，最終使學(xué)生在不同場合的交際過程中能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言執(zhí)行各項任務(wù)，比如獲得信息、解決問題、人際交往等。例如，當(dāng)請他人幫忙拿行李時，有同學(xué)可能會說:“please, you take the luggage.”此句話語法結(jié)構(gòu)上無誤，但表達(dá)欠禮貌，通常只適用于無需拘禮的好朋友之間，對于非密友之間，換為“could you please take the luggage for me ?”則更得體禮貌，對方更樂意幫忙。又如，催促服務(wù)員上菜時說“waiter, be quick! we’re very hungry”顯得粗魯沒教養(yǎng)，較得體的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是“waiter, could you please speed things up? we’ve been waiting for a long time.”可見，掌握一門語言不僅要掌握這門語言的知識和形式，又要懂得在某種場合下使用某種形式是否得體適當(dāng)，這也是交際教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。
二、交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐
（一）語言功能交際活動
傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是先給出語法規(guī)則，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，學(xué)生在孤立的語言形式中難以真正吸收語法知識。而交際教學(xué)是在一定的情景中進(jìn)行，促使學(xué)生在有意義的交際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語法、提高語法意識、掌握語法規(guī)則。掌握正確的語法結(jié)構(gòu)會提高語言的準(zhǔn)確度，而準(zhǔn)確度的提高又會促進(jìn)語言的流利性。此外，掌握語音和詞匯的各種規(guī)則，也同樣為高職學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求我們設(shè)計各種語言功能交際活動，鼓勵學(xué)生在有意義的活動中，依靠已有的語言知識體系去實(shí)現(xiàn)有效交際，并更好地鞏固他們已有的知識體系，為進(jìn)一步交際扎實(shí)根基。
1、聽說活動
掌握語音和詞匯是交際的起點(diǎn)，可以通過猜詞活動來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師借助投影向?qū)W生展示新學(xué)的單詞，其中一同學(xué)在講臺上背向投影，其他同學(xué)都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺上的同學(xué)需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“metro”時，同學(xué)們會有各種各樣的描述方式，如“it’s a transport under the ground/it’s a transportation, we can take it in guangzhou/it is a train under the ground. what do people in paris usually call it?”猜詞的同學(xué)可能會提及“underground/subway/tube”等，而在同學(xué)們的一再提醒下，最終猜出“metro”。在這過程中，學(xué)生能在活躍的氛圍里積極地思考以尋求解決的方法，既溫習(xí)并鞏固已學(xué)詞匯及它們的發(fā)音，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行簡短對話活動，這看似簡單又無新意的活動其實(shí)具有相當(dāng)重要的作用，因?yàn)槿伺c人交際總會在某種氛圍中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍有助于交際的進(jìn)行，這就需要一定的溝通技巧，而進(jìn)行簡短對話可促使學(xué)生掌握一定的語言形式和技巧。
2、讀寫活動
訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，并不只是聽說能力，它還包括讀寫能力的訓(xùn)練。我們在閱讀時，其實(shí)是和作者在交流；在寫作時，其實(shí)是和讀者交流。教師可通過描述活動或互通電子郵件的方式來為目標(biāo)服務(wù)。例如給出具體話題或圖片，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行討論，然后進(jìn)行書面描述，并把他們的作品貼到課室的學(xué)習(xí)園地上，借助這些作品來實(shí)現(xiàn)作者與讀者間的交流，讓同學(xué)們相互了解各自的見解和觀點(diǎn)，并相互促進(jìn)。當(dāng)然描述可以是口頭的，也可以是書面的，目的是促使學(xué)生學(xué)會如何以句型和段落的形式來運(yùn)用目標(biāo)語，在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的同時，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新力。電子郵件是一種較新型的交際手段，可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生、生生間的互通郵件。
（二）社會交往活動
當(dāng)課堂上的交際活動接近課外的現(xiàn)實(shí)社會交往活動時，語言就真正發(fā)揮了它的功能。這些社會交往活動可以是學(xué)生比較熟悉的，比如介紹朋友、約會、用餐等；也可以是他們不熟悉但將來可能會遇到的情況，如電話預(yù)約、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)往來等。教師在設(shè)計這類活動時要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。具體可通過模仿和角色扮演來進(jìn)行，比如教師發(fā)給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的信息提示卡片，讓他們扮演卡片上的人物進(jìn)行交際，由于只看到自己的相關(guān)信息，不知道對方的情況，這種交際就具有現(xiàn)實(shí)中的不可確定因素，當(dāng)然學(xué)生可通過自己的信息猜測對方的情況，這為交際的進(jìn)行減少了困難。例如以下ab交際者的角色信息：
a: you are a secretary of a company. you make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. and you ask about the price and the services the hotel offers. finally you book one.
b: you are a receptionist in a hotel. you receive a call from a client. at first, the room the client requires is not available. you recommend another room to him/her.
根據(jù)所給信息，ab交際者都很清楚要進(jìn)行電話預(yù)定客房的交談，在交際中會注意如何使用電話用語、客房預(yù)訂的常見句型等。其中，b是提供服務(wù)者，他更應(yīng)注意語言的使用是否禮貌，比如在登記訂房客人的姓名時使用“what’s your name?”這雖然是詢問名字時約定俗成的表達(dá)方式，但使用在這場合中就顯得語氣粗魯，沒素養(yǎng)，客人對他甚至對該酒店的服務(wù)都會產(chǎn)生懷疑，而使用“may i have your name, please?”才顯得體，語言的得體可促使雙方交流更順利愉快，客人對酒店服務(wù)才感到放心。因此，交際的成功不僅要看所運(yùn)用的語言是否符合語言的結(jié)構(gòu)形式，也要看所用語言是否得體、可被接受。
在交際課堂環(huán)境下，交際教學(xué)法還要求學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如進(jìn)行英語戲劇表演。該活動對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高，因此教師需要根據(jù)學(xué)生英語水平合理分配小組成員，小組少至四五人，多至十人左右，學(xué)生在指定的戲劇主題范圍內(nèi)自行選擇或創(chuàng)作戲劇腳本，教師結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)作的或收集到的背景信息進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們共同分析劇情和人物形象，探討如何解決人物沖突等，安排他們課外進(jìn)行排練，課堂上進(jìn)行表演，并拍錄下來。教師給予指導(dǎo)和建議，包括語音語調(diào)、詞匯語句的運(yùn)用、人物的表情動作、交流的技巧等方面；并引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)并不代表該活動完全結(jié)束了，還應(yīng)進(jìn)行一些后續(xù)活動，如播放原版英語戲劇或所拍錄下來的視頻，讓學(xué)生討論，進(jìn)行視聽練習(xí)等。英語戲劇不僅有助于活躍英語學(xué)習(xí)氛圍和促使創(chuàng)造性使用語言，還可提升語言的運(yùn)用和交際水平，有利于發(fā)展學(xué)生的社會交往方面的能力。
三、結(jié)語
交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)立足于各院校英語教學(xué)的客觀實(shí)際情況，要結(jié)合教材及課程設(shè)置，應(yīng)該將它與其它教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、采用靈活多樣化的方式、通過各種聽說讀寫活動以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中專語文 合作學(xué)習(xí) 方式
中專語文合作學(xué)習(xí)方式
一、合作學(xué)習(xí)的涵義
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發(fā)展和成熟的歷史，更有其獨(dú)特的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識的視角不同，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也就不同，一般意義上的合作學(xué)習(xí)主要有師生之間的互動合作、生生之間的互動合作、師師之間的互動合作等。然而目前我國的合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可少的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作，師師互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡單表述如下：根據(jù)班級實(shí)際情況，按照預(yù)期的教學(xué)計劃，進(jìn)行符合階段性教學(xué)目標(biāo)的針對性較強(qiáng)的分組，以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的教學(xué)活動，在愉快、和諧、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，并以小組總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)的一種教學(xué)策略。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常為教與學(xué)的關(guān)系，這種特殊的關(guān)系使教學(xué)傾向與教師的“教”，而往往遺漏學(xué)生的“學(xué)”，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)則為被動、消極的學(xué)習(xí)，其主體性地位喪失，致使學(xué)生的積極性和主動性低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其師生關(guān)系也應(yīng)該是新型的。對此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)致力于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，教師可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯得錯誤，學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中犯得錯誤，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。同時教師應(yīng)將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生積極、主動地參與到小組合作教學(xué)中來，讓學(xué)生在小組合作中不斷加深對課文知識的理解，鞏固基礎(chǔ)的文知識。
三、把握合作學(xué)習(xí)的常見方式
（一）小組討論合作學(xué)習(xí)
把學(xué)生合理分組，他們就某一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂最常用的實(shí)施自我教育的方式。
（二）問題式合作學(xué)習(xí)
教師與學(xué)生以平等的身份互相提問、解答的合作學(xué)習(xí)模式即為問題式合作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為依據(jù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)戴文賽的《牛郎織女》時，教師可以問學(xué)生在說明文中加人神話和文學(xué)故事有什么好處，而學(xué)生可以向老師了解與此文相同的科學(xué)與故事水融的文章還有哪些，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味由此而發(fā)。
（三）表演式合作學(xué)習(xí)
表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師可以把學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生表演課本中的某個片段，最后給予評價。表演式合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)手法靈活多樣的生動表現(xiàn)，讓知識場景化、形象化。
（四）論文式合作學(xué)習(xí)
教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式回報實(shí)踐結(jié)果，即為論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)時間較長，大都利用星期天和寒暑假的時間來開展進(jìn)行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù)，然后讓大家以論文的形式給活動做總結(jié)。
四、尋求有效地實(shí)施途徑
合作學(xué)習(xí)在中專語文課堂教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，是教師在語文教學(xué)中必須思考的問題。對此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學(xué)法為例，探討中專語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。分組辯論教學(xué)法主要通過學(xué)生互辯以及師生共論等多種方式進(jìn)行，在辯論教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此，其積極性和主動和性比較高。分組辯論教學(xué)法，不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中掌握必要的知識與技能。比如，在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論話題，如“在人生道路上，會碰到許多不如意的事，會遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應(yīng)該堅持，執(zhí)著地走下去，還是應(yīng)該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，再讓學(xué)生進(jìn)行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學(xué)的主動權(quán)真正的交與學(xué)生，為學(xué)生個人才華的展示提供一個重要的平平臺，因而學(xué)生的主動性和積極性比較高，在一定程度上提高學(xué)生對寫作的興趣與熱情，提高學(xué)生的寫作能力、思維能力等等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評價及時，注重激勵
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)英語教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0026-03
自2001年1月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，小學(xué)英語課程已經(jīng)開設(shè)了十多年。目前，國內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語教育的研究主要集中在可行性研究、實(shí)踐研究和理論研究。筆者試圖對近十年來的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以其對從事小學(xué)英語教學(xué)的教師們提供借鑒與幫助。
一、小學(xué)英語教育的可行性研究
1. 小學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的研究。2001年開始實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)文化和情感方面的培養(yǎng)。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，出現(xiàn)了各種關(guān)于它的解讀，這些解讀主要體現(xiàn)在對興趣培養(yǎng)和文化教育兩個方面的爭論。王薔（2005）認(rèn)為，“小學(xué)開設(shè)英語課的優(yōu)勢并不在于學(xué)生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里”。[1]目前的研究和教學(xué)實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要性。而有的學(xué)者認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)興趣性，忽略知識的重要性，會影響學(xué)生語言知識和能力的有效提高。魯子問（2008）認(rèn)為，“要實(shí)現(xiàn)新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，不是需不需要扎實(shí)的語言知識教學(xué)的問題，而是如何進(jìn)行知識教學(xué)的問題，如何夯實(shí)指向運(yùn)用能力的基礎(chǔ)問題”。[2]
從目前新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)研究來看，爭論點(diǎn)不在于是否應(yīng)該培養(yǎng)興趣或是進(jìn)行文化教育，而是應(yīng)該以何種方式以及在多大程度上培養(yǎng)興趣和進(jìn)行文化教育。由于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定得比較寬泛，對它的解讀出現(xiàn)了爭議，目前的研究還沒有提出較明確、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和準(zhǔn)則。
2. 中小學(xué)英語銜接的研究。有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究都指出，我國英語教學(xué)體系銜接不良，造成了外語資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。王薔（2008）認(rèn)為，“中小學(xué)銜接問題是不少國家開設(shè)外語課程上所面臨的共同問題，也將是相當(dāng)長一段時間內(nèi)必須面對和亟待解決的問題。如果在中小學(xué)的銜接問題上處理得不好，將會使一批學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，他們也會因此而失去今后人生發(fā)展的更多機(jī)會”。[3]應(yīng)對我國中小學(xué)英語銜接出現(xiàn)的問題，范文芳（2000）提出大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃，從教學(xué)大綱、教材、評價體系、教學(xué)模式和師資幾個方面努力，做好英語教學(xué)銜接。[4]“一條龍”規(guī)劃的提出，引起了學(xué)界和教育界對于英語教學(xué)銜接的關(guān)注，國家以及各省市都圍繞英語教學(xué)銜接成立了課題進(jìn)行進(jìn)一步研究。雖然有的地區(qū)和學(xué)校取得了小范圍內(nèi)銜接成功的經(jīng)驗(yàn)，但中小學(xué)英語銜接仍然有很多問題亟待解決。
3. 小學(xué)英語開設(shè)條件的研究。小學(xué)英語雖已經(jīng)開設(shè)多年，但研究顯示農(nóng)村教育條件較差，區(qū)域發(fā)展不均衡的情況仍然非常嚴(yán)重。例如：教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，教學(xué)資源和設(shè)備匱乏，課程設(shè)置不合理，評價機(jī)制不恰當(dāng)，教材選用不合理等。為數(shù)不多的一線教師的研究提出了與實(shí)踐結(jié)合更緊密的問題，如課時不能保障、家長認(rèn)識不足、如何轉(zhuǎn)換教學(xué)和評價模式教好小學(xué)英語等。為了解決小學(xué)英語教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，高校研究人員提出，國家應(yīng)該對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化。也有學(xué)者指出，平均主義不利于更好、更快地發(fā)展，應(yīng)該均衡發(fā)展，而不是平均發(fā)展。
對于小學(xué)英語教育可行性的探討，清楚地表明了它的優(yōu)勢和弊端。但大多數(shù)研究者認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，小學(xué)階段學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)。
二、小學(xué)英語教育實(shí)踐性方面的研究
1. 小學(xué)英語教材的研究。隨著小學(xué)逐步進(jìn)入英語新課程的改革，小學(xué)英語教材的內(nèi)容和種類趨于現(xiàn)代化和多樣化，全國各地的小學(xué)英語教材共有31種，除教材外還有更多的小學(xué)英語課程資源在不斷地開發(fā)中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標(biāo)準(zhǔn)教材為主，還有一些學(xué)校選用了《牛津英語》，并開發(fā)了校本教材，增加了配套完整的教學(xué)輔助材料。
2. 小學(xué)英語教學(xué)理念的研究。小學(xué)英語教學(xué)有著自己的特點(diǎn)，如何去認(rèn)識與處理教師與學(xué)生、傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授知識與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)校及課堂與自然界和社會等方面的這些關(guān)系，構(gòu)成了不同的小學(xué)英語教學(xué)理念。
從目前研究看，部分學(xué)者認(rèn)為準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫（2009）從英語語言的影響、英語教育的定位等幾個方面，討論了我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的基本理念和目標(biāo)。我國基礎(chǔ)英語教育定位應(yīng)該擯棄“英本主義”的思維定式，重新構(gòu)建理論框架，重新審視英語教育的目標(biāo)，并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容。[5]如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課改的理念，丁書新等人（2009）對小學(xué)英語師資愉快教育理念的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，指出教師對小學(xué)生的特征，小學(xué)生英語教學(xué)的特征和規(guī)律要有清楚的認(rèn)識，樹立愉快教育的理念。[6]而來自一線的教師比較提倡采用任務(wù)型教學(xué)的理念。他們認(rèn)為，在這種教學(xué)過程中學(xué)生的主體性能得到極大的發(fā)揮，可以從內(nèi)心情感上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈渴望，在合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐上有較強(qiáng)的飛躍。
3. 小學(xué)英語教學(xué)方法的研究。小學(xué)英語教學(xué)方法與技巧一直是小學(xué)英語教學(xué)中的熱點(diǎn)。近年來，不少教育專家已經(jīng)著手研究小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，并且已經(jīng)完成了《小學(xué)英語教學(xué)法教程》、《小學(xué)英語教學(xué)法》等有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)法的書籍，這些教學(xué)理論的出現(xiàn)對保證小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)合理地開展起到了一定的作用。根據(jù)檢索，直接涉及小學(xué)英語教學(xué)方法的文章有80多篇，研究人員集中在一線教師和高校研究者，主要涉及游戲教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作教學(xué)法等。
游戲教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法，研究者從理論上對小學(xué)英語游戲教學(xué)進(jìn)行了富有成效的研究。廖愛秀（2004）認(rèn)為，英語游戲教學(xué)適合孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)，能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲。[7]雖然游戲被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，但是教師在設(shè)計和運(yùn)用游戲時，還存在著一些問題，影響了游戲教學(xué)的效果。
如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力，一直存在著諸多的爭論，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更是我國教育界人士所面臨的一個嶄新的課題。交際教學(xué)法的研究主要來自一線教師，他們從經(jīng)驗(yàn)上探討了交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。代欣（2008）認(rèn)為，交際法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及綜合語言能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滲透跨文化意識。但交際法不提倡中途打斷學(xué)生的表述，從而錯過及時糾正學(xué)生錯誤的機(jī)會，而且“兩極分化”在課堂表現(xiàn)上突出，容易致使“能者會多勞，弱者受輕視”的現(xiàn)象。[8]
2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，在國內(nèi)開始任務(wù)型外語教學(xué)的研究與實(shí)踐。譚梅（2004）依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)成果，結(jié)合小學(xué)英語教育因素，提出了任務(wù)型教學(xué)在中國小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)本土化改造的思路：真實(shí)任務(wù)教學(xué)。[9]劉天華（2007）認(rèn)為，小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)對各種教學(xué)方法有較大的包容性，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，而且適用于合作學(xué)習(xí)。[10]
除以上教學(xué)方法外，合作學(xué)習(xí)法也得到了一線教師、教研員，及高校研究人員的重視。但合作學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性。
4. 小學(xué)英語教學(xué)模式的研究。有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)模式研究人員大部分來自一線教師，他們根據(jù)自己對課程的理解進(jìn)行新課程嘗試，從經(jīng)驗(yàn)層面對小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究。張敏（2000）構(gòu)建了“小學(xué)英語交際活動中的“四P”教學(xué)模式”：Preparation（準(zhǔn)備）――Pre- sentation（呈現(xiàn)）――Practice（操練）――Production(運(yùn)用)。后來，研究者在此基礎(chǔ)上增加Progress(檢測提高）階段，形成小學(xué)英語“五P”教學(xué)模式。[11]王晨（2003）認(rèn)為，英語教學(xué)過程是一個師生交流和溝通的互動過程，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式，建構(gòu)“主題互動式小學(xué)教學(xué)模式”。[12]郭愛蓮(2005)探索了小學(xué)英語AAC ( 目標(biāo)―活動―交際)教學(xué)模式，研究小學(xué)英語課堂教學(xué)“以活動課為主的教學(xué)模式”的理論定位和操作方法。[13]雷利軍(2006)運(yùn)用演繹法與歸納法相結(jié)合的方式構(gòu)建了交互白板環(huán)境下的小學(xué)英語言語交互型教學(xué)模式，從學(xué)生課堂參與和發(fā)展的情況探討了模式的應(yīng)用效果。[14]
由此可見，廣大英語教師對多年來機(jī)械、呆板、只注重語言知識灌輸而不強(qiáng)調(diào)語言知識運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式開始了深刻反思。在我國，小學(xué)英語教學(xué)起步晚，各地區(qū)、各學(xué)校大多根據(jù)自己的實(shí)際情況開展英語教學(xué)，缺乏具體操作模式的指導(dǎo)，許多教師往往根據(jù)自己對課程的理解進(jìn)行新課程嘗試，部分教師能夠探索出較好的英語教學(xué)模式，但是相當(dāng)數(shù)量的教師在理解《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵時容易表面化、片面化，導(dǎo)致出現(xiàn)一些認(rèn)識上的誤區(qū)。盡管研究者對各種小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析與闡述，但是理論和實(shí)踐存在脫節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)模式只能說是一個初探。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學(xué)模式應(yīng)是開放的、發(fā)展的、進(jìn)化的。初級的教學(xué)模式中孕育高級的教學(xué)模式，高級的教學(xué)模式有待于發(fā)展到更高級的教學(xué)模式?！盵15]小學(xué)英語教學(xué)模式還需要在今后的研究與實(shí)踐中不斷更新與完善。
三、小學(xué)英語教育理論性方面的研究
小學(xué)英語教育理論，是通過小學(xué)英語教育實(shí)踐的概括和反思，從中抽象出構(gòu)成小學(xué)英語教育各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。小學(xué)英語課程開設(shè)的歷史非常短暫，理論研究處于無暇顧及、無力應(yīng)對的狀態(tài)，用于指導(dǎo)小學(xué)英語教育的理論還比較零散，整體上尚屬薄弱。目前，此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面以及對表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示小學(xué)英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動規(guī)律的理性認(rèn)識，使得較高的理論要求與普遍理論水平之間的矛盾非常突出。
四、結(jié)論
通過對近十年來小學(xué)英語教育的相關(guān)研究進(jìn)行梳理可以看出，國內(nèi)對小學(xué)英語的研究獲得了一定的發(fā)展，但是關(guān)于小學(xué)英語教育的論文數(shù)量總體上不多, 其中優(yōu)秀論文更少, 核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)。小學(xué)英語教育在實(shí)踐上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多, 但在理論上范圍相對狹窄。另外, 大部分學(xué)校的小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)還處于探索階段，小學(xué)英語教育的研究大部分來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、體會類文章，所以目前以及今后小學(xué)英語教育研究應(yīng)過渡到更注重理論研究，但要避免盲目套引理論，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富小學(xué)英語教育。
注釋：
[1]王薔.國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示[J].課程?教材?教法,2005（1）：84－90.
[2]魯子問,聚焦中小學(xué)英語教學(xué)(四):語言知識與語用能力是統(tǒng)一體[OL].,2008-08-22.
[3]王薔.用改革的方式解決英語課程改革面臨的困難[J].課程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究,2000(06).
[5]龔亞夫.重新思考基礎(chǔ)教育教學(xué)理念[J].中國外語,2009(06).
[6]丁書新,武士勛,崔海英,卞鳳蓮.論小學(xué)英語師資愉快教育理念的培養(yǎng)[J].河北:科技師范學(xué)院學(xué)報,2009(03).
[7]廖愛秀.論小學(xué)英語游戲教學(xué)[D].湖南師范大學(xué), 2004(01).
[8]代欣.論交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究―以渝中區(qū)人和街小學(xué)為例[D].西南大學(xué),2008(09).
[9]譚梅.小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué),2004(04).
[10]劉天華.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)探析[D].東北師范大學(xué),2007(11).
[11]張敏.小學(xué)英語交際活動中的“四P”教學(xué)模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小學(xué)英語“主題互動”教學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2003(06).
[13]郭愛蓮.小學(xué)英語AAC 教學(xué)模式探索―河北省“ 十五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)研究[J].教育實(shí)踐與研究,2005(12).
論文關(guān)鍵詞：計算機(jī),教學(xué)方法
比喻法
計算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易被學(xué)生接受。例如，在講計算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時，我最喜歡將計算機(jī)比喻成一個人，人的手腳等器官相當(dāng)于計算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，我比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學(xué)生就基本有一點(diǎn)明白了。類似的比喻法還很多。
懸念法
導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)時，我先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生想想如何解決。如在教電子表格時，問學(xué)生把這次期中考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出建立電子表格的方法，通過電子表格來完成這類任務(wù)，將輕松又準(zhǔn)確。通過設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計算機(jī)去解決，他們會覺得學(xué)習(xí)計算機(jī)確實(shí)有用，能夠解決實(shí)際中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
“課一機(jī)”并行式教學(xué)法
這是一種邊講邊練的教學(xué)方式，這種模式整個教學(xué)過程在機(jī)房里進(jìn)行，教師可以隨時讓學(xué)生練習(xí)，具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課時的演示教學(xué)的課件，考慮好什么時候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。學(xué)生既面對白板、大屏幕投影，又面對機(jī)器，便于聽課又便于操作。但有時由于學(xué)生程度不同而造成在時間上的等待，從而減少了課容量，降低了課堂效率。因此這種教學(xué)方法我一般用于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識課和練習(xí)課，因?yàn)檫@些課，教師可自制一些操作簡單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，避免造成課堂資源的浪費(fèi)。
“課一機(jī)”或“機(jī)一課”間隔式教學(xué)法
這種方法就是第一次上理論課而第二次上上機(jī)實(shí)踐課或第一次上上機(jī)實(shí)踐課而第二次上理論課。如操作系統(tǒng)Windows98退出的幾種方式（Alt+F4或單擊“開始”——“關(guān)閉系統(tǒng)”——“關(guān)閉計算機(jī)”或同時按［Ctrl］+[Alt]+[Del]三鍵再單擊“關(guān)機(jī)”）采用“機(jī)一課”間隔式教學(xué)，那么第二次上理論課就有利于學(xué)生對Windows98退出方式的總結(jié)，形象直觀并且印象更為深刻。如保存word文檔的操作（單擊保存圖標(biāo)或單擊菜單的“文件”——“保存”或按鍵盤[Ctrl]+s）就采用“課一機(jī)”間隔式教學(xué)則更有利于指導(dǎo)學(xué)生在第二次上機(jī)課時的實(shí)踐操作，以加深記憶。
“課一機(jī)一課”反復(fù)式教學(xué)法
這種方法就是教師在第一次課上的新內(nèi)容，在第二次課讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，最后在第三次課重復(fù)講解第一次課中的知識并對上一次的上機(jī)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，進(jìn)而作出必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生掌握知識更加牢固，這種教學(xué)方法最適用于操作性較強(qiáng)且又較為抽象的概念或含有重要思想的知識，如DOS系統(tǒng)的目錄管理命令CD（進(jìn)入退出目錄）、RD（刪除空目錄）、MD（建立新目錄）和PATH（路徑命令）的講解。這些命令操作性較強(qiáng)而且包含著DOS系統(tǒng)目錄結(jié)構(gòu)的重要思想，很多學(xué)生在課堂上聽完課后似懂非懂，而學(xué)生在初次上機(jī)時是處于摸索，認(rèn)識階段，還達(dá)不到熟練、理解的程度。但經(jīng)過二次上機(jī)后，學(xué)生會對這些命令有了一定的操作上的認(rèn)識，會有“原來如此”的感覺，同時也會提高學(xué)生對計算機(jī)課的濃厚興趣。學(xué)生有了以上的認(rèn)識感覺之后，這時如果在第二節(jié)課后就講解新的內(nèi)容，就會讓學(xué)生在剛有點(diǎn)“明白”的時候，又變得“糊涂”了，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。此時如果重復(fù)第一節(jié)課的理論內(nèi)容，能及時適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和再練習(xí)，學(xué)生就會在“預(yù)知”的狀態(tài)下聽課，一邊聽，一邊在腦海里浮現(xiàn)出上機(jī)過程，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。哪些操作對了，哪些操作錯了，是怎樣造成的，經(jīng)過思索，達(dá)到了鞏固知識的目的。
“交叉編程”教學(xué)法
說程序設(shè)計是一門藝術(shù)一點(diǎn)也不過分，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計可以通過運(yùn)用不同的算法，語句設(shè)計出不同的程序而解決同一個問題。一個程序的好壞關(guān)鍵在于這個程序是否簡潔明確，結(jié)構(gòu)清晰和效率高。“交叉編程”教學(xué)法就是根據(jù)這個特點(diǎn)把解決同一個問題的A程序，B程序或C程序的不同地方加以分析和歸類，向?qū)W生展示講解，從而加深學(xué)生的印象。如用QB編程求“l＋1／3＋1／5＋1／7＋1／9＋……＋1／99”的值，可以用循語句F0R…NEXT或DO…LOOP WHILE，也可用DO……LOOP UNTIL，還可以用IF……THEN等等來實(shí)現(xiàn)，因此在講授這種題時可以適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，鼓勵學(xué)生用不同的語句來設(shè)計程序解決問題。最后，給予總結(jié)和提煉，明確哪種方法簡潔，易讀，哪種方法運(yùn)行速度快，哪種方法靈活，好的好在哪里，差的差在哪里等，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，便可以加深學(xué)生對程序設(shè)計思想的認(rèn)識，進(jìn)一步深入地理解計算機(jī)工作的原理。
“三步編程”教學(xué)法
“三步編程”教學(xué)法指的是編程教學(xué)分三步，第一步是：模仿，就是學(xué)生模仿別人的編程方法試著編寫程序；第二步是補(bǔ)充程序，就是把一個程序的關(guān)鍵地方空出來，通過程序中的已知條件和信息引導(dǎo)學(xué)生把程序填完整，進(jìn)而掌握編程方法；第三步是獨(dú)立編程，就是放手讓學(xué)生自己編程序，要求學(xué)生獨(dú)立完成編程，這樣，通過三步教學(xué)后，盡管一步一步地加深了難度，學(xué)生也能學(xué)會，感到并不難，最終達(dá)到獨(dú)立分析問題和編寫簡單程序的目的。
輔助教學(xué)法
其實(shí)，輔助教學(xué)法，各科都應(yīng)該大膽應(yīng)用，當(dāng)然計算機(jī)必須借助輔助教學(xué)法。比如在機(jī)房里安裝一些知名度高、有實(shí)際應(yīng)用價值的CAI輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生在上機(jī)時根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮計算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢。目前較好的輔助教學(xué)軟件有：學(xué)電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》，練習(xí)打字的有《五筆高手》，以及《輕輕松松背單詞》、《大嘴英語》、《學(xué)Windows》等。作為教師應(yīng)隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，組織好學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。
