開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師半日活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。為了提升教師的保教水平，在實踐中我們發現，園級調研是提高教師保教水平的一個重要的而且是非常行之有效的途徑。

關鍵詞

園級調研 教師 保教水平 資源共享

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設一支德才兼備、素質優良的教師隊伍，是發展教育事業的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是它還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。

漸漸的，我們在實踐中發現：園級調研是提高教師保教水平的一個重要的而且是非常行之有效的途徑。經過兩個學年度的實踐，我們獲得了一些經驗，也取得了一定的成效。

一、確立園級調研項目，激活每個教師的潛能

在每學期開始，我園就明確本學期將要進行的一些園級調研工作項目，從而讓每個教師都重視起來。我們的園級調研一般來講類別分的較細（見下表），這樣能使調研的目的性更強、調研的結果更翔實、指導反饋得更細致、對教師的啟發更大。相較于過去的檢查，園級調研更具有針對性和指導性。

上黨中心幼兒園園級調研分類一覽表

我園的各種園級調研結果是緊緊的與教師的業績考核掛鉤的，因此每個教師都非常重視平時的各種園級調研工作，盡量的按要求做好各類園級調研工作。

二、做細做實園級調研工作，促進教師的能力發展

為了做細做實園級調研工作，我們在以下三方面作了文章：

（一）每一次的園級調研都有一個完整的過程

我園每次的園級調研都由三個環節鏈組成：“活動方案（目的、時間安排、調研方法）——活動實施（調研反饋、組織學習討論）——活動總結（音像資料、文檔資料）”，這三個環節鏈有效的保證了園級調研的嚴肅性與嚴謹性。

每一次的園級調研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調研者做到有計劃、有步驟的實施調研工作，更重要的是還可以讓教師對調研的目的、時間安排、具體的調研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強調實事求是，客觀公正；對于調研結束后的總結，我們則要求既有現狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發性。

（二）我們既注重園級調研的結果，更重視園級調研后的學習與提高

尋求園級調研的結果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區域游戲材料投放”的園級調研。在調研中我們發現了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區域游戲材料投放的與該區域的內容不一致，有的年級組區域游戲投放的材料則相互抄襲。

第一次調研結束后，園長和我園分管教科研工作的鄭老師都相繼寫了詳細的總結材料，在教研學習時和大家作了交流。緊接著，園長還立即在網絡上找了幾篇關于區域游戲相關的文章發到了我園的網站上，鄭老師則找了大量的區域游戲的圖片發到了我園的群共享里。這樣一來，教師對區域游戲材料的提供有了一個更加理性的認識。說實話，原來我們制定的方案就是一次對區域游戲材料的調研，但在實踐中我們發現，這樣的一個過程還不夠，還需要再細致的一個一個的輪回。因此，我們又在十一月的中旬再次組織了“區域游戲材料投放”的專項調研。

這次調研中我們欣喜地發現，至少有4個班級的區域游戲材料投放有些科學合理了，教師能根據主題活動的內容來進行相應的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內容在區域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經驗，我們就立即抓住這個契機，請這四個班級進行展示，讓其他班級的教師能近距離的學到別人的經驗，從而受到啟發。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進行了“回頭看”，進一步細致的指導區域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調研方面絕不是敷衍，是以發現問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。

針對我園衛生保健工作不夠扎實的現狀，園長要求分管衛生的副園長和保健教師一起利用一周的時間對我園的衛生保健工作現狀進行了細致的調研。在該項調研之前，首先在園網站上公布了調研活動的時間安排、調研內容和方法，然后通過現場查看、幼兒問答、保育員操作考試等。通過該項工作的調研，發現了一些班級的好的做法，同時也發現了一些問題，例如戶外活動時間不夠；茶杯和碗進消毒柜之前建議先瀝干水，避免消毒柜生銹；因為天冷，個別班開窗通風的時間不夠……調研之后的結果我們立即在園網站上進行了公布，這樣近距離獲得的一些信息真正可以起到了促進先進觸動落后班級的作用。

再如，我們在進行教師電子備課的調研中發現，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發了一個關于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標題和內容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細規定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細的要求與指導。

（三）不同類別的園級調研參與的對象不一，使得調研后的指導更具針對性

每次我們組織的園級調研所參與的對象是不一致的，有時是以學科分類進行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進行問題式的會診。

三、我們的收獲與體會

（一）園級調研利于促進教師業務技能的提升

園級調研工作的開展可以極大地促進教師業務技能的提升，例如在信息化技術的應用方面就是一個很明顯的例子。大家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環節都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學習研究信息化教育技術。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調研，具體的調研項目有：網站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術的調研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結成相互學習提高的對子，另外我們還根據教師的需求組織相關的培訓。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。

（二）園級調研利于教師相互取長補短

每次的園級調研我們都能從中發現一些好的閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調研中，我們發現鄭老師嘗試上了一節繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經流傳甚廣，但對于農村中心園來說，對繪本閱讀教學的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補充教材?；顒又校嵔處煵扇×嗽O疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學說——歸納共8個環節，充分發揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學活動使其他的教師受到了很大的啟發，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經驗借鑒。

（三）園級調研利于教師之間進行資源共享

幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學習的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學活動中，并將教學活動進行一些合理的修改。

（四）園級調研利于我們開展會診式的研討

每一個幼兒園所有的優勢與不足是不一樣的，如何進行有針對性的教科研活動，這是每個幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級調研，我們可以從中發現問題，繼而可以進行會診式的研討。例如在有一次的對班級進行的半日活動調研中我們發現，一位教師組織的數學活動數學語言不夠規范，教具的出示不夠科學嚴謹。為此，我們展開了一次如何說規范的數學語言，以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因為就出在身邊，因此教師討論起來就更有感觸。再例如，在一次半日活動調研中我們發現，有一位教師承上啟下的語言不夠自然，有的環節甚至直接就沒有承上啟下的語言，為此，我們又在教研活動中進行了會診，商討如果是我，該如何來組織這承上啟下的語言。