時間：2022-12-27 15:02:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領略了老橋、鳥兒、山泉等分風姿，豐富的聯想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯想和想象，凝結其中熱愛大自然的情節。白板一點，教師馬上就可以引導學生到達文中的情境，從而激發學生的學習興趣。
二、整合影音圖文，擴大課堂信息量
現代課堂要求把更多的信息量傳遞給學生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結合在一起，進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統一的教學平臺，由單一“灌輸”轉為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。讓學生多看、多學、多練、投入廣闊的學習空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內涵，拓寬教學的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學生最大限度地利用課堂時間。
三、融合視聽聲情，提高學生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯網連接等特殊應用功能，使教學更加方便生動，更便于演示教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激勵學生參與交互，使師生產生了親近的感覺，增強了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學習效率。我在執教《巨人的花園》一課時，先讓學生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節的美麗圖片……最后，定格在狂風大作的冬天，吸引了學生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學們思考這是為什么。學生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學收到很好的效果。
四、妙用旋轉遮罩，突破教學重難點
突破教學重難點，實現教學價值提升是一堂課教學的根本所在。教師應該在教學過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學生理解深、領會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，根據學情隨時調整教案，實現積極的互動，實時記錄、保存教與學的全過程，隨時補充調用，更適合多樣化、創造性教學需要，又快又好地開發學生的創造性潛能。在每節精讀課文識字教學這一環節，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執教《巨人的花園》時，我請學生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學們找出相關的證據來解釋他對巨人的理解。教學中，學生利用電子白板拖放文中的任何細節來證明自己的論點。學生將自己的理解形象化地表現出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養學生動手實踐能力的同時，開發了學生的創造潛能。
五、提升綜合素質，培養學生創造性思維
運用網絡資源可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，對優化語文課堂教學起到至關重要的作用，是語文教學的一個重要手段。
1 運用網絡資源，實現教材內容共享
在學習課文的過程中，有很多的知識，包括教材中的重點和難點，教師不用費很大的力氣去搜集資料、去制作課件，可以運用網絡上現有的資源，進行有選擇性的選取并加以利用，這樣既節約了時間，提高了課堂效率，又運用了現成的資源。
如在學習《桂林山水》一文的過程中，在對漓江的水和波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖進行對比時，學生沒有看過大海、游過西湖，對于那種波瀾壯闊和水平如鏡的場面想象不出來，教師現制作課件又太麻煩。筆者就利用網絡資源，把網上現成的波瀾壯闊的大海圖片和水平如鏡的西湖圖片調出來并演示給學生看，讓他們親自去感受；播放桂林山水圖片并配上朗讀課文的播音，讓學生對著圖片來感受漓江的水的特點。這樣一對比，漓江的水靜、清、綠的特點就活脫脫展現在學生面前。這樣生動、形象、直觀的教學方式，筆者并沒有費很大的力氣、很長的時間去準備，只是利用了網絡上現有的資源進行了共享。
2 運用網絡資源，優化語文教學備課環境
備課是上課非常重要的一環，而語文教師工作量大，備課節數多，如果單一地靠教材備課，事必會勞心又勞力。而網絡上的資源可以共享，教師可以通過網絡方便地獲取對自己有用的素材，進行教案的編寫，也可以運用其他教師編寫的教案。這樣相互借鑒，取長補短，不僅節約了時間，又可以使自己的備課變得實用又有價值。
如《觀潮》一課，描繪了錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。但是小學生閱歷淺，缺乏足夠的生活積累，對這一知識的學習有一定的難度。為了彌補學生這一缺陷，筆者在進行備課時，運用網絡資源，把網上有關錢塘江大潮的知識、動畫圖片以及播放錢塘江大潮的錄像搜集出來，并進行了篩選，編排在備課教案中，以備上課時運用。
網絡資源給教師的備課提供了大量、豐富可借鑒的資料，這給備課帶來極大的方便。但在備課過程中也要把握好尺度，要根據教材內容和學生的實際，適當地從網上進行選擇，不能盲目選取。
3 運用網絡資源，激發學生學習興趣
在教學過程中，運用網絡資源上的動畫和圖片導入新課，能通過情景畫面，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，來培養學生學習語文的興趣。
如《鄉下人家》一課，運用網絡資源，出示兩組圖片：
第一組：林立的高樓，漂亮的汽車，熱鬧的廣場……
第二組：低矮的磚瓦房，小河里暢游的鴨鵝，穿著樸素的人們……
這樣的情景大大激發了學生學習課文的好奇心和求知欲，使他們產生想馬上知道課文內容的想法，為學好課文打下了基礎。
小學生注意力不甚穩定，不能較長時間地集中精力，在課堂上恰當穿插網絡上搜集的動畫和圖片，可以使他們從枯燥的學習中解放出來，把分散了的精力又集中到課本知識的學習上。如在執教《海底世界》一文時，在學生要聽煩課本知識的講解時，播放一段海底的奇特景觀：深海里，朦朧中有一些會發光的深水魚在游動，還不時竊竊私語……根據畫面內容引導學生質疑，學生聯系自己的生活實際驚奇地發現：世界上還有會發光、會說話的魚。強烈的好奇心必然驅使他們再次投入到課本知識的學習中去。
4 運用網絡資源創設情境，陶冶情感
在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用網絡資源的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如《搭石》一文，這節課是想借助搭石來反映人性美，文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，為了讓學生尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美，筆者利用網絡上現有的資源進行查找，用大屏幕出示一段歸納美的句子：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏——助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波蕩漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意——和諧美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
這樣，學生帶著這種感情再讀課文，就自然而然地入情入境了。學生在有感情的朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
5 運用網絡資源解疑，倡導合作探究精神
運用網絡資源可以實現資源共享，而且交互性強、反饋及時，這個特點對學生的自主、合作、探究的學習方式具有重要的意義。它能夠根據學生不同的認知基礎、不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題。對學生把握學習重點、突破學習難點、解決學習疑點具有重要的指導作用。
以學習劉禹錫的《望洞庭》為例，在教學中，對于“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句中運用的比喻及表達的情境，學生很難理解。筆者設計了一個超大的盤子里放養幾枚青螺的Flas，并在網絡上查找了幾幅關于洞庭湖風平浪靜的圖片，用大屏幕演示給學生看，讓他們在動畫和圖片中去感受洞庭湖的美景。這樣運用物象直觀地感受課文，從而理解了課文要表達的意境，也激發了學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。沒有這物象創設的教學情境，學生理解詩的意境就要費課時費力氣了。
6 運用網絡資源課外延伸，發散創新思維
在教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用網絡資源可以使學生大大增加聽和看的機會，有文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。
如《海濱小城》這一課，筆者在總結小城的風貌特點后，播放網絡上有關家鄉景點的錄像，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什么特點？它與課文中的“海濱小城”有什么異同？通過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。
再如在學習《觸摸春天》一文時，為了讓學生領悟人生的真諦，在課文的最后，大屏幕出示：（ ）有生活的權利，
（ ）可以創造一個屬于自己的繽紛世界。讓學生討論后，在括號里填上誰、哪些人（安靜，殘疾人，工人，農民，張海迪，陽光，桑蘭，霍金……）。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。
一、問題
在日常的檢查教案和聽課中我們發現，大部分教師在備課講課時有了培養學生的問題意識，讓學進行質疑，但也存在著一些問題：1、學生質疑與講讀兩層皮的現象――就是學生質疑歸質疑，教師并沒有把學生提出的問題作為教學的重點去設計教學過程，而是在學生質疑后又回到自己設計的教學問題去講解，質疑只是走過場。2、把學生提出的問題不分主次一股腦地進行討論、解答，語文課失去了語文的味道，沒有了對語言文字咀嚼品味，變成了知識的答疑課，尤其以知識型的說明文為甚。3、學生提的問題多是停留在語言文字表面，價值不高。
二、觀察
怎樣真正做到以學生為主體，讓學生敢問、善問，提出有價值的問題？怎樣對待與解決學生提出的問題呢？又怎樣以學生提出的問題為主線進行教學呢？孫雙金老師給我們做出了很好的榜樣。
1、鼓勵質疑。孫老師在教學古詩《贈汪倫》時，讓學生初步自我解釋詩句的意思后，啟發學生說：“古人說‘學規有疑，小疑則小進，大疑則大進’。看哪個同學能發現小的問題，哪個同學能發現大的問題，如果誰提出的問題老師也回答不了，那我就拜他為師。”幾句充滿激勵的話語創設了一個催人深思的問題情境，學生們聽到這樣的話語，怎能不埋頭讀書深入思考呢？――這就是孫老師在巧妙的鼓勵學生質疑。
2、教方法鼓勵深層質疑。幾個問題后，再也沒有人舉手了。孫老師看沒有提出有深度的問題，便鼓勵道：“蘇州的小朋友真聰明，提出一些好的問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，一定可以提出更有水平的問題。”――孫老師先肯定學生的質疑，保護了學生質疑的積極性，再教給學生質疑的途徑：讀書、思考、討論，鼓勵學生深層質疑。
3、圍繞學生提出的問題進行教學：“下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送？”讓學生討論的兩個問題正是學生自己提出的，教師只是在原有的基礎上進行了歸納整理，完全體現了以學定教，以學生為主體。同時也避免了學生質疑與講讀兩層皮的現象。
三、思考
（一）怎樣讓學生從無疑到有疑，從小疑到大疑
1、要讓學生有充分的時間思考，不要匆匆走過場，圖形式；
2、要讓學生互相討論互相啟發，在碰撞中產生火花；
3、要引導學生往深處想，不能淺嘗輒止。如第一輪學生提的問題就比較簡單，停留在語言的表層，這時教師不能滿足，而是要用一番言語再次激勵學生往深處想，提出更高水平的問題。有了教師的導向和激勵，學生思維就有了方向和動力，就會逐步走向深刻。
4要聯系生活實際去思考反常之處。例如人與人告別一般就在家門口，為什么李白上船時汪倫才趕來相送呢？這有悖常理。如朋友分別一般都依依不舍，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？與眾不同之處值得推敲。有了敢問的意識再加上會問的方法，學生就能步入質疑的殿堂。
（二）怎樣培養學生提出有價值的問題
培養學生提出有價值的問題不是一蹴而就的，需要教師在日常的工作中依據文本一點一滴精心指導。
1、首先要培養學生不唯書、不惟師、不惟權，只唯真、只惟實的意識，敢于挑戰書本和權威。
2、教學生質疑的方法與途徑。（1）根據課題質疑：有些文章的課題直接揭示文章主要內容或中心，可以借助這樣的文章對學生進行質疑訓練。如《舍身炸暗堡》、《奇妙的鯉魚溪》、《養花》、《草船借箭》等。（2）根據課后思考題質疑：閱讀思考大多是對文章主要內容或難點問題提示，是學生預習的根據，稍加變換就是全文的主線，可培養學生根據閱讀思考進行質疑。如根據《草船借箭》課后的思考題可提出 “諸葛亮是怎樣的一個人？”根據《曼谷的小象》課后思考題可提出“為什么說小象十分乖巧？”根據《錫林郭勒大草原》課后思考題可以提出“為什么說錫林郭勒大草原是美麗廣闊的？為什么說他是一個歡騰的世界？”等。（3）根據重難點詞句質疑：文章是教師教學的范例，里面都是經過編者精心挑選的精美文章，有許多可供品味之處。教師在教學過程要有意識的培養學生針對重點詞句質疑的能力。如9冊《種一片太陽花》可根據“來年還要種一片太陽花”一句進行質疑，“為什么來年還要種一片太陽花？”抓住“還要種”深入理解課文。《觀潮》抓住“這不是偉大的奇觀嗎?”進行質疑：“為什么稱錢塘江潮是偉大的奇觀？”抓住“奇觀”理解課文。（4）聯系生活實際在有悖常理處質疑：在課文中經常會出現一些有悖于常理之處，如《買小狗的小孩》中的小男孩花同樣的價錢買一只小瘸狗，可引導學生聯系生活實際想想如果是自己買狗會怎樣買？告訴學生這是一種怎樣的質疑方法，并在類似的情節中進行訓練。（5）根據文章的寫法質疑：新課程標準要求在閱讀教學中要揣摩文章的思路，領悟文章的寫法。所以在中高年級要注意培養引導學生對文章寫法的理解與把握，因此要注重培養學生針對寫法進行質疑。如《太陽》這篇文章采用什么樣的說明方法？《草原》在寫了草原的美景后為什么要寫草原人民？《鳥的天堂》為什么以“鳥的天堂”為題？
（三）怎樣依據學生提出的問題組織教學
[關鍵詞]小學語文 教學方法 研究
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02
語文作為一門重要課程，在學生的整個學習過程中扮演著重要角色，是否能學好語文對一個人的語言表達，文化積累等方面都有重要影響。小學是每個人學習的初級階段，也是表達自我情感的開始，只有學好語文這門課程才能完整表達自己的意愿，為今后的學習奠定堅實的基礎。作為小學教師，教好語文課程對學生今后的學習至關重要，而教學方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學經驗探索出幾點有效方法。
一、語文的概念與起源
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。
《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關采納。
小學語文教學是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學者提出了諸多自己的教學觀點，本論文在總結已有的教學方法基礎上提出筆者一些教學方法。
二、小學語文教學方法
（一）加強小學生思維訓練
著名心理學家吉爾福特曾提出“思維品質”的觀點，后來普遍認為是個體思維活動中智力特長的表現。在課堂教學中，學科思維是以教材為載體，并以教師與學生的雙邊活動為橋梁，從而發掘思維訓練的各種因素，尤其是小學語文教學更是離不開思維訓練。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子觀點已經明確指出思維在學習中的重要性。布魯納認為“教一個人的某門學科，并非使其記錄教的結果，而是要讓其參與其中，建立知識結構。”所以在小學語文教學過程中要運用現代教學思想，根據教學內容，要從多方面引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促使學生智力的發展，提高教學質量。
加強學生思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標志即具有較強的思維能力和良好的思維品質。所以在教學的過程中，要讓學生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學生的思維活動和思維特點。在教學活動中普遍存在一種現象，在每個班級中總是存在幾個發言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學生會認為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進行探討，大膽并有創造性的提出各自的答案。這樣學生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。
（二）調控學習氛圍
教師要掌握小學生的學習心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學過程中掌握學生的心理是非常有必要的。要從根本上激發學生的學習熱情和學習興趣，要改變“填鴨式”教學方法。
美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學要以學生為主，面向全體學生，所以教師要掌握學生性格特點、熱愛學生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。
目前，我國多數地區已經實現或慢慢進入了現代化教學模式，多媒體的介入讓教學方式更加多樣，有助于提高教學氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學生先從感覺上進行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學生學習的熱情，便于后面內容的展開和傳授。
（三）鼓勵學生發問，由被動到主動
“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，只有發現問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創造性的想象力。發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學中，教師在教案中就要事先做好引導學生發問的思想，讓學生產生懷疑、引起反思探索，最后促成創造，真正將創新能力培養與發展落到實處。蘇霍姆林斯基認為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當做發現者、研究者及探索者的需求，而小學生的內心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統教學中是以傳授為主，學生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認為課堂上就應該是這種模式。所以老師要鼓勵學生自由發問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養學生對已知事物繼續探索的習慣，不要滿足于現有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發學生內心的好奇心和創造欲，培養學生探究性思維品質。好奇心是小學生的心理特點之一，它能夠促使學生作進一步的探索觀察和思考，繼續提出探究性問題，這是創造個性的表現，作為教師要加以引導。
（四）拓展學生創新思維空間
培養學生豐富的想象力，是教學過程中非常重要的內容。哲學家康德曾說，想象力是一種創造性的認識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養學生的創新思維。在小學語文教學中閱讀需要借助想象以及聯想，在想象中加深理解。在教學中教師要認真鉆研教材，并且選擇能夠啟發學生想象的觸發點。
（五）創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”
實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展。
可根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。
（六）加強學生自主學習習慣
自主學習習慣是好的學習方式的開始，對小學生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學習習慣，他們就會主動思考，不會對知識產生興趣，漸漸對學習厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監督和正確引導。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。
（七）加強學生寫作能力
寫作能力也是語文教學中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養成主動寫作的習慣，進行強化練習。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學生可無拘無束地寫出自己的感受，表達自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學生的語文寫作能力。
（八）強化教師自身的知識儲備
教師在學生語文學習中起著至關重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進入一種誤區，認為自身的知識完全能夠應付小學生的提問和質問。但是知識儲備量并非是用于滿足學生的提問等，而且要通過教師對學生進行知識引導，開動學生腦筋，擴散學生思維，讓他們對知識產生一種神秘感和尊崇感。
三、小結
剛入學的小學生個人學習方面還是一張白紙，教學方法的使用至關重要。如何調動小學生的學習積極性，需要W生積極主動學習，更需要教師的啟發。作為語文教師，不僅要學會根據學生的自身情況時時調整教學方法，更要加強自我學習，不斷更新自身知識儲備。語文教學任重道遠，本文僅是筆者多年教學經驗的幾點總結，希望能對同行有所借鑒。
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