時間：2023-02-24 21:02:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇崗位技能考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中國旅游業走向世界化的進程中，酒店數量尤其是高星級酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設的專業之一。高職酒店管理專業主要培養能從事現代酒店實際服務與基層管理的高素質技能人才，當學生臨近畢業時，采用什么樣的畢業核模式考核學生是否具備這樣的能力，并實現高職教育的人才培養目標，應是高職教育的重點。高職畢業生質量的高低與畢業考核制度有著密切的關系，高職酒店管理專業畢業考核模式決定著所培養的酒店人才質量。筆者在實踐調查的基礎上分析了高職酒店管理專業畢業考核現狀，提出酒店管理專業畢業考核改革設想，并以安徽廣播影視職業學院酒店管理專業為例，探索高職酒店管理專業畢業考核改革實踐。
一、高職酒店管理專業畢業考核現狀
通過對高職院校畢業考核模式的調查發現，目前高職酒店管理專業主要采取以下三種畢業考核模式：一是畢業論文的考核方式；二是以實習報告取代畢業論文的方式；三是職業技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識的局限性以及論文寫作能力培養的缺失，高職學生根本就不了解什么是學術論文，大多無法完成有質量的畢業論文，上網下載、相互抄襲、“東拼西湊”現象嚴重，根本無法達到規定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學生的寫作能力，還對畢業生質量控制的作用形同虛設，失去了畢業考核的意義。另外，還有一些學校取消了畢業論文，以寫實習報告作為畢業考核。實習報告是學生對實習過程的總結，以實習報告作為考核手段過于簡單化，使畢業考核流于形式，對實現本專業的人才培養目標無法起到促進作用。有少數高職院的酒店管理專業采用職業技能鑒定的方式業進行畢業考核，要求學生在畢業前至少獲取餐飲、前廳、客房、調酒等方面至少一項的職業資格證書。這種考核方式存在的問題有：一方面部分學生認為酒店行業的職業技能證書含金量低，職業技能鑒定證書不是行業準入證書，對學生進入酒店就職并無影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業技能證書的獲取不能全面考核學生對本專業職業崗位能力的掌握情況，缺乏對學生人文素質和職業創新能力的考核，不能對學生職業創新能力培養起到引導作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業畢業生的考核模式成為當前高職教育必須解決的問題。高職院校酒店管理專業迫切要改革和創新畢業考核模式，以實現高職教育改革的全面化、系統化。
二、高職酒店管理專業畢業考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業的畢業考核目標
高職酒店管理專業的人才培養目標是培養具有現代酒店服務與管理所需的基礎理論知識與專門知識，熟練掌握酒店各項服務技能，能從事現代酒店實際服務與基層管理工作的技術技能型人才。要實現酒店管理專業的人才培養目標，畢業考核目標必須與人才培養目標相一致。根據人才培養目標，高職酒店管理專業畢業生既要能從事酒店實際服務工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業生的經歷看，學生在酒店的初始崗位都是一線服務員，經過一兩年的鍛煉，有很大一部分學生會走上基層管理崗位，經過三五年的積累，還會有部分學生會上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業畢業考核目標應包括服務技能考核和職業發展能力考核兩方面，實踐技能考核主要考查學生對酒店基層崗位綜合服務技能的掌握情況，職業發展能力考核考查學生應用所學知識分析和解決酒店經營管理實際問題的能力。酒店管理專業畢業考核要注重學生職業技能訓練和創新能力培養，這兩個方面的內容缺一不可。同時根據高職教育的特點，可加大服務技能考核的比重。
（二）創新畢業考核方式
基于酒店管理專業的畢業考核目標，針對目前存在的問題，可采取“畢業綜合技能考核+職業創新能力考核”的方式進行畢業考核，具體思考如下。取消畢業論文寫作，實施畢業綜合技能考核。在畢業綜合技能考核設計中，引入酒店操作標準，以就業為導向，從酒店一線部門工作崗位實際能力需求出發，強化畢業考核對學生職業技能應用能力的培養。畢業綜合技能考核可在校內進行，也可在學生頂崗實習結束時選擇在實習酒店進行考核，在酒店真實的經營環境中進行考核對學校的教學效果，畢業生的培養質量，以及學生學習的積極性，都起著很大的推進作用。畢業生的職業創新能力考核可采取多種方式，如參加職業技能大賽獲獎、實習中被酒店評為“優秀實習生”、創新設計酒店產品、寫酒店行業調查報告、根據實習經歷寫案例分析以及寫創業方案等形式，畢業生只要任選一項完成即可。在畢業考核成績中設等級化成績，學生在畢業綜合技能考核達標后，并完成職業創新考核中的任一項，就達到了畢業要求。對于有能力的優秀學生，可引導完成多項職業創新能力考核，給予高等級成績，并以此作為優秀畢業生的評選條件。等級化的畢業考核成績可促進學生創新能力的培養。
（三）優化考核主體，引入企業參與畢業考核
高職院校培養的酒店管理畢業生，最終要走向社會，服務于企業。企業最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質人才，用人單位最有發言權，因此在畢業考核體系中不能只有校方為考核主體，還應引入企業參與到畢業考核中。在設計畢業考核方案時引入酒店操作標準，邀請酒店方共同制定考核標準；在考核具體實施階段，可邀請學生的酒店實習“師傅”、酒店基層管理者擔任指導老師和校內老師共同完成畢業考核。企業參與畢業考核有利于促進學生職業能力的培養，提升畢業生質量。
三、高職酒店管理專業畢業考核的改革實踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業技術學院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業進行畢業考核改革。通過對數屆畢業生畢業考核改革實踐的摸索，探索出畢業考核與學生頂崗實習相對接，引入企業方（酒店）共同參與完成的畢業考核模式。現已和酒店共同完成13級酒店管理專業畢業考核改革，并形成規范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據人才培養計劃，酒店管理專業三年級學生要在酒店完成六個月的頂崗實習。安徽廣播影視學院管理系嘗試畢業考核采取與學生頂崗實習相對接的形式開展，重點考核學生階段性職業技能實踐運用的能力與水平，包括專業崗位實操技能考核、頂崗實習報告撰寫和實習報告答辯三部分。在學生頂崗實習的6個月期間，分三次進行畢業考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實習酒店進行。第一次考核安排在學生頂崗實習一個月后進行，學生已經在酒店接受過崗前培訓，對實習崗位有初步的了解，本次重點考核學生對頂崗實習單位企業文化、工作規范、勞動紀律、崗位認識的了解和掌握情況。本次考核采取學生座談和現場問卷的方式進行。第二次考核安排在頂崗實習三個半月后，此時學生已經正式在實習崗位上工作一段時間，具備一定的實操能力，本次重點考核學生對實習崗位所需技能的掌握和運用情況，考核在酒店實習崗位上進行，要求學生現場完成崗位實操。本次考核結束后，校方要求酒店給實習生至少調換一次實習崗位，以使學生能接觸并掌握多個崗位的實操技能。第三次考核安排在頂崗實習結束前，重點考核學生對實習崗位技能的實際運用情況、畢業實習報告撰寫情況、實習報告答辯。本次考核采取在酒店進行答辯的方式。
（二）考核成績計算
學生最終的畢業考核成績依據以下比例進行加權計算，綜合評定。第一次考核結果（20%）；第二次考核結果（20%）；第三次考核結果（40%），其中實習報告占比20%；實習報告答辯情況（10%）；職業創新能力考核（10%）。畢業生只要通過三次考核并按要求完成實習報告就可通過畢業考核，職業創新能力考核只針對有能力的優秀學生，如果學生符合以下條件就可以獲得職業創新能力考核成績，如參加職業技能大賽獲獎、實習期間被酒店評為“優秀實習生”、收到客人表揚信、創新設計出酒店產品、寫出酒店行業調查報告以及根據實習經歷寫優秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業學院管理系和頂崗實習單位共同成立畢業考核委員會，全面負責畢業考核的計劃、組織與實施工作。畢業考核委員會人員包括：院系領導、實習單位負責人及部門經理、頂崗實習專業指導教師和班主任等。畢業考核委員會主要職責是組織制訂畢業考核工作計劃，檢查畢業考核計劃的落實情況并提出整改意見和實施方案，研究解決畢業考核實施和管理中的問題。
關鍵詞： 旅游專業 教學改革 教學實習 質量保證體系
加強教學管理，完善和嚴格執行教學質量，保障與監控管理制度是實現教學質量保障與監控的有效措施，也是提高教學質量保障與監控水平的基礎工作[1]。九江學院旅游專業自2007年對專業人才培養方案進行大幅修訂，開始以市場需求為導向，以行業互動為主線的人才培養模式系列的改革與實踐。在改革過程中，通過頂層設計，推進人才培養方案的優化;實施質量工程，加強教學過程建設;加強校內外實習實訓基地建設，提高實踐教學保障能力;引進與培養并舉，深化“雙師型”師資隊伍的培養等措施，提高專業教師實踐教學能力，提升學院的辦學水平和教學質量，有力地促進學科和專業的發展。由于實踐教學環節的比例大幅增加，學生的實踐能力得到顯著的提升，畢業生因綜合素質高、職業能力強受到用人單位的廣泛贊譽。
在所有的實踐教學環節中，校外教學實習的情況最為復雜。校外教學實習環節涉及學生規模較大，時間跨度較長，因此管理難度最大。如何加強對校外教學實習的管理和監控，保證校外實習的教學質量，充分調動校企雙方的積極性，形成企業和學校齊抓共管的局面。為此，必須在資環優化配置的前提下，構建系統的校外實習監控體系，保證教學質量，確保學生實踐能力大幅提升。本文以酒店實習為例，研究校外實習質量監控體系的構建。
一、培養目標監控
將實習目標分為總目標、部門目標和具體的崗位目標三個部分，由不同的目標構成一個由大到小、由粗到細的目標體系。不同階段的目標由不同的監控主體負責監督，組建由學院領導、各科室組成的實習領導小組，與企業管理團隊一起對實目標進行監控;實習帶隊老師和企業總負責的人力資源部一起對各個部門的實習目標進行監控;實習帶隊老師、專業考核老師及企業部分負責人一起對實習崗位目標進行監控。
二、實習內容監控
學生實習主要在一線業務部門，就是通常所說的酒店三大部門：客房部、前廳部和餐飲部。前廳部的學生以行李員和前臺接待為主。雖然有部分學生在商務中心、財務、銷售等部門，但人數極少。對學生在三大部門的實習，結合具體崗位要求設定具體的實習內容，作為未來中期考核和返校考核的依據。
三、實習過程監控
實習過程監控，包括實習過程管理和考核，其中考核是保障實習過程監控的關鍵環節。有效、系統的考核方式監控是保障實習效果的重要保證。實習考核主要包括實習資料填寫：實習日志、實習手冊、實習報告等，目前學校對外出實習的考核主要是以填寫實習資料為主，忽視實習過程中實習表現的考核。有鑒于此，旅游專業的實習考核在實習材料的填寫進行全過程監控的基礎上增加了兩個考核環節：中期崗位技能考核和返校崗位綜合考核。
（一）中期技能測試
中期技能測試定期安排在實習開始兩三個月以后，學生已經熟悉所實習崗位。為考核學生對崗位職責、崗位技能操作的掌握情況，組織專業老師奔赴各實習點組織專項的技能考核。考核老師都是由平時教授崗位操作課程，實踐經驗豐富的老師擔任。由專業老師、部門主管、帶隊老師共同組成考核小組，對實習學生逐一考核。
學院專門制定各個崗位的中期技能考核評分標準，從技能操作、崗位職責、禮節禮儀、言談舉止、應變能力等幾個方面綜合打分，同時通過與學生座談了解學生的實習情況、實習中遇到的典型案例及處理。中期技能測試的成績按一定比例作為學生實習成績的一部分。
（二）返校綜合測試
為進一步檢驗教學實習學生的實習收獲，鞏固實習成果，學生實習返校后再次組織對實習崗位的技能測試。返校技能測試主要分三部分內容：固定項目、選擇項目、理論項目。學生在實習單位的實習崗位作為固定測試項目;學生在中餐、西餐、客房中任選一個崗位作為選擇測試項目;提交一個在實習過程中遇到的真實案例的評析作為理論測試項目。
返校測試主要在學院的實驗教學師范中心組織，通過返校技能測試和案例分析，進一步了解學生實習中所學的知識和技能，并讓學生反思實習經驗和教訓，從而在后期更認真地學習專業知識。
四、制度保障
為保證教學實習工作的正常運行，必須進行系統的監控管理，實習監控是一個長期的過程，其核心和關鍵在于將本科教學質量管理不斷科學化、程序化、信息化，注重本科教學質量的全員參與、全過程管理監控，強調教育質量價值共識的形成[2]。因此，為了保障校外實習工作長期平穩有序地運行，必須進行保障制度的建設。九江學院旅游專業的教學實習教學質量監控體系的制度保障主要由以下制度組成。
（一）實習生管理制度
為加強對學生實習期間的管理，對學生在實習期間的日常行為、學習態度、請假要求、曠工處理等，以及學生在實習期間必須要填寫的實結、實習手冊等作了明確的規定。通過實習管理制度的嚴格執行，確保學生順利完成實習課程。
（二）教學實習評分制度
根據實習生管理辦法的要求，總結學生在實習期間的總體表現，完成對實習生的考核，特制定本制度。評分制度規定學生實習成績的等次和評分標準，并對不及格的情況進行界定，以此約束學生的日常表現。
（三）教學實習評優制度
根據學生的日常表現，按一定的比例以實習點為單位評選優秀實習生。同時，學生完成典型案例的書寫后，根據案例的書寫質量，評選優秀案例與優秀實習生一起表彰。通過優秀的評選，激勵先進、樹立模范。
（四）教學實習考核制度
根據實習管理的要求，學生在實習中要進行中期技能考核和返校技能考核兩項考核。學院統一制定考核的標準和要求，考核學生對實習技能的掌握情況，考核成績作為實習成績的重要組成部分。
（五）教學安全管理制度
安全工作高于一切。在教學實習管理中安全穩定重于泰山，是實習管理的首要工作，是實習順利開展的保證。學院制定安全管理條例，規定學生和實習單位必須遵守的安全要求，定期檢查，確保實習安全。
參考文獻：
【關鍵詞】崗位分析與人員配置；課程考核的形式及內容 ； 評價方式
崗位分析與人員配置是人力資源管理專業的一門專業核心課程。該課程在人力資源管理專業培養目標中結合該專業重點培養面向大中小型企、事業單位及國家機關等單位從事人力資源管理的高等應用型人才的定位，針對目前河北省經濟發展的特點和人才市場需求的情況，本課程作為人力資源管理專業的主干課程，其理論教學內容與實踐教學環節均圍繞著人力資源管理職業能力的基本要求來實施。
該課程的教學以提高學生專業基礎能力和綜合素質為主線，強化崗位分析與人員配置招聘面試的組織和管理能力為教學基本特色，并通過該課程的理論與實踐環節的教學實施，培養人力資源管理專業的學生在組織中進行各職位的職責任務、職位概要和任職資格的分析和設計能力等專業技能的培養。
為了適應高職高專教育人才培養目標的要求，加強對學生學習過程中實踐技能的訓練和培養，強化學生將課本知識轉化成專業技能，同時為了扭轉考試成績由一次期末考試定成績的傳統考風，轉變授課過程中教師為主的傳統教學風格，落實授課過程中教師和學生、教和學的角色轉變對學生實踐技能培養的促進。文章擬從以下幾個方面探索崗位分析與人員配置課程考核的內容和評價方式。
一、明確課程考核的宗旨
為了將本課程的內容轉化和內化成學生的專業技能，我們對崗位分析與人員配置課程的考核形式進行了革新和探索。本課程考核的內容基本不脫離課本的基本知識，課程的考核也不是一次性進行，而是隨著課程內容的深入將課程考核分層次分階段來進行，本課程學生的成績也由分層次分階段的考查結果和最后綜合考核結合而成。
二、建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系
在崗位分析與人員配置課程考核內容選擇方面，要體現本專業的人才培養目標和本課程的目標要求，培養學生運用知識與技術分析問題和解決問題的能力。在課程考核方式上除了要體現課程內容的專業技術標準之外，還要突出考核形式的多樣性，不只限于筆試，還可以采取設計調查問卷參與項目調查、撰寫調查報告等多種不同的形式。這種考核方式需要教師在課堂活動中觀察和記錄學生的表現，作為考查和評價學生的輔助形式，以便對學生進行全面的職業素質考察。
建立階段性專業操作技能考核和期末知識性考核相結合的考核方式，其中階段性專業操作技能考核占課程成績的70%，知識性考核占30%。
三、設置具體的專業操作技能考核的內容和階段
崗位分析與人員配置課程將專業操作技能考核分五個階段性考核來進行，每一個階段都有一個考核主題，旨在考核學生對模擬公司崗位分析與人員配置方面的入門式的實踐操作能力。目的是通過階段性考核訓練學生對模擬公司人力資源管理所必需的專業技能的掌握，通過階段性考核將專業知識內化成學生的專業能力，達到高職教育培養學生專業技能的目標。
本課程考核第一階段的考核主題是組建模擬公司和進行崗位分析。主要任務就是要求學生以小組為單位組建自己的模擬公司，并要求學生按照課程內容和組建公司的規模大小來為自己的模擬公司作相應的組織結構設計，分清楚模擬公司的組織層次和組織部門，確定模擬公司的用人計劃，選擇其中某部門中某個崗位作為學生進行崗位分析方面的主要突破口，依據以往同性質企業同類崗位的工作說明書，設計該模擬公司某部門中某個崗位的崗位分析調查表，通過對崗位分析調查表資料的收集、分析和整理，編制一份合格的職位說明書。
第二階段課程考核主題是某崗位的關鍵勝任特征的描繪。主要任務就是要求學生將隨著課程內容的深入來進行該崗位的關鍵勝任特征的勾勒，學生們可以通過網絡、其他性質企業同類崗位的勝任特征以及有關人力資源管理相關書籍來收集有關該崗位的關鍵勝任特征資料，最后整理、完成該崗位的關鍵勝任特征的設置。
第三階段課程考核主題是擬定完善的招聘方案。主要任務就是要求學生根據前兩個步驟所做的工作，假設模擬公司由于公司內外部情況的發展和變化，未來一段時間公司的人力資源出現了新的需求，需要為公司招聘急需的人才，讓學生為該公司的招聘工作策劃一份完善的招聘方案（包括招聘計劃的擬定、招聘成本的預算、招聘時間、地點和媒體的選擇，招聘廣告的設計等）。
第四階段課程考核的主題是組織模擬公司的面試工作。主要任務是要求學生根據公司的用人計劃和招聘方案，制定詳細的面試方案。選擇參加面試工作的主管部門和人力資源部門的人員，確定面試的時間，選擇面試場所，選擇恰當的面試方法，組織參加面試工作的其他工作人員，確定面試的合理程序，設計面試過程中需要使用的面試提問問題和面試評價記錄表，并如期組織進行面試工作。
對于公司招聘的高層職位的員工，學生們還可以組織下一輪的諸如性格測試、智力測試以及專業能力預測的工作，以便為公司挑選出更加優秀的、能在未來為公司創造出更好績效的優秀員工。
第五階段課程考核的主題是模擬辦理公司員工的離職問題。主要任務是要求學生根據模擬公司人員的流失情況，按照公司的各項制度和辦理離職手續的工作流程，幫助員工順利辦理離職手續，以免公司與員工之間發生勞動爭議與糾紛。
四、建立多次性、全方位的階段性考核的評價方法體系
在每一階段性考核時評價學生的工作將由教師和小組共同完成，這樣通過多次性的、全方位的相互評價和自我評價，綜合給出每個小組的成績，以保證評價工作的真實有效。使用的方法有：
1.觀察法
在課堂上，教師使用觀察法評價學生。為了做好評價工作，教師需要了解每一小組作業完成情況以及觀察學生課堂展示作業時的現場表現，作為評價該階段該小組作業專業表現的依據。一般在使用觀察法進行工作評價時，會制作相應的行為觀察量表。表1就是觀察法的具體使用。（見表1）
在每一考核階段的評價過程中，教師對小組及其成員認真觀察，并記錄他們的現場表現、給出成績，作為評定學生綜合成績的依據之一。
2.360度評價方法
360度考核法又稱為全方位考核法，這種方法是原來360度考核法的變形。該方法是指通過與學生相關所有人員包括學生自己、老師、其他小組同學等不同評價主體來評價被評價小組的作業完成情況和作業展示情況，通過相互評論知曉各方面的評論意見，清楚小組工作在該階段作業完成中的優點和缺點，來找到自己小組在工作中的缺失，達到提高的目的。表2就是360度評價表的具體使用。（見表2）
使用360度評價法得出評價結果相對來說比較客觀、公正和全面，更容易清楚的了解小組工作中的缺失，進而制定相應的改進措施。
3.期末知識性考核
期末知識性考核就是在學校期末集中考核時間內，為了考核學生專業知識掌握程度，就本專業學生應知、應會、必需的專業知識設計試卷，考核學生對專業知識的掌握情況。
最后本課程學生的成績將結合階段性專業操作技能考核結果和期末知識性考核結果綜合給出學生的成績，以便達到本課程的教學目標和對學生專業技能培養的目標。
參考文獻：
[1]1.余向平.高職教育課程考核方法改革的基本思路.職業技術教育[J].2006.(13).
[2]謝文靜.高職教育考試改革探討.教育與職業[J].2003.(13).
對于技能鑒定的考查范圍，試卷設計應科學、合理、有序，使考核的內容有相應的覆蓋面，符合社會對計算機專業學生的要求，更好地體現用人單位的要求。鑒定考查結果證明：考核覆蓋面、試題更新速度等直接影響著考生的學習內容，甚至影響將來走上工作崗位的綜合能力。這要求試題能適應計算機技術的發展和用人單位的要求，讓中職生拿到的職業資格證書更具有含金量，更好地適應職業發展的要求。
二、變革單一的考核模式，將學生技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分
改變傳統的考核模式單一的弊端，實行知識要求和技能考核相結合的方法，使得鑒定結果更趨合理化。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現場實踐操作等方式進行。計分一般設置為100分，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優秀。對于理論知識的考查一般均采用“無紙化考試”的方式，由考生在計算機上操作完成試題，并系統立即自動評分。在理論知識的設計上，應該以典型的應用型、常見的問題處理形式出現，考查的重點應突出學生的實際動手能力、問題解決方案的設計、創新能力等方面。對于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設計等為考查主體，還可以設計一定的能力型問題，反映學生的綜合素質、大膽的創新精神等。
三、創造開放的考試環境，避免考查死記硬背的問題
在考核的內容上，無論是理論知識還是具體實踐操作都必須突出學生的實際應該能力，避免考查死記硬背的內容，為考查創造開放的考試環境。現行的計算機操作技能考核是上機完成的，但從計算機操作的特點來看，應該大膽改革：
（1）充分利用問題的真實性和情境性設計考核題。加強考試內容與現實生活的聯系，為考點設計客戶需要的情景，用客戶的滿意度來衡量考生的計算機操作水平。
（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強調問題解決方案的多樣化性，只要能獨立完成題目要求，達到預期的操作結果即可。比如“，數據庫”的考核中，可以使用命令方式來完成操作，也可以使用菜單等方式達到題目的最終要求，只要掌握知識點即可。
（3）開發考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。四、通過細化不同的工種，實現考核內容的模塊化隨著信息技術的不斷發展，計算機應用領域也非常廣泛。社會對計算機的工種的要求也越來越多，每個行業對計算機操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準確管理、美術工作者需要會處理圖片等。所以，在技能鑒定過程中，應該細化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內容的模塊很好地解決這一問題，讓每位學生學有專長，更好地適應將來從事的工作。
同樣，在考核內容的設計上可以分為必考模塊與選考模塊兩部分。必考模塊以現行計算機的基礎知識為主，包括文字的處理、數據的統計等基本操作內容。選考模塊可根據不同崗位對計算機操作工的不同要求來設置考核模塊，比如，數據處理、圖形處理、網絡管理與硬件維護、信息管理與安全等多個模塊。根據中職學生學習方向自己選擇，更好地為將來工作打好基礎。
關鍵詞: 中等職業學校眼視光與配鏡專業 插片主覺驗光操作技能考核 評分標準
驗光技術是中等職業學校眼視光與配鏡專業的一門主干專業課程,它的任務是使學生在掌握各種驗光方法基礎理論的同時,具有較強的實際操作能力,能將理論與實踐有效地結合,以滿足眼鏡行業中驗光崗位的工作需要。而該課程中最難學習掌握的就是插片主覺驗光操作技能部分。在以往的教學中,老師講了,示范了,學生也操作練習了,但操作技能掌握得如何卻很難進行合理的評估,學生得不到及時合理的反饋信息,學習方法、積極性和效率都得不到有效的提高和改進。因此,我們對插片主覺驗光操作技能考核的內容、方法和評分標準等進行了一些嘗試和改革,具體做法如下。
1.考核總則
考核應與該課程操作技能教學目標相一致,以充分發揮考核對操作技能的正確導向作用、質量控制作用和對學生的激勵功能。考核必須從態度、知識、技能等方面綜合地、真實地、比較全面地反映學生對操作技能的掌握程度,反映教學的達標程度。并且通過考核反饋,對未能達標的學生給予矯正的機會,保證學生在學科結束時操作技能考核全部達標。制定的標準要有較強的實用性和可操作性,有利于師生在技能操作教學活動中使用。
2.考核內容
根據中等職業學校驗光技術教學大綱和職業技能眼鏡驗光員中級考核的要求,結合實際驗光工作需求,插片主覺驗光應掌握的操作技能有:霧視法、雙色試驗、交叉圓柱鏡和散光表法,而且實際教學工作中采取單項訓練,逐一攻破的方法,因此每項操作技能都應單獨進行一次考核,以及時反饋學生的掌握程度,確保教學質量。另外,為了避免學生在操作技能考核時出現“知其然,不知其所以然”的情況,有必要對學生進行相關原理的考核。同時,職業教育的特點應強調技能與素質兼顧。因此,每次考核內容分三部分來進行評價:第一部分為準備工作考核,這是該專業最基本的操作技能,任何崗位都應該熟練掌握,因此應在每次考核中出現,以強調基礎技能的重要性;第二部分為操作技能考核,該部分是教學的難點和重點,根據教學進度,每次考核不同的插片主覺驗光方法;第三部分為素質要求考核,從工作態度、熟練程度、工具整理和相關原理提問等方面綜合評價,要求師生共同重視素質方面的培養。
3.考核方法
在實際驗光工作中,插片主覺驗光的實施是需要被檢者的主觀判斷參與在內的,而被檢者的多樣性也就決定了插片主覺驗光的復雜性。如果以學生作為被檢者來進行考核,其真實情況并不一定能滿足考核的要求,而同學之間的相互檢查也難以嚴肅認真,不能排除作弊的可能性。為了使毫無工作經驗的中職學生能盡快地掌握插片主覺驗光的操作技能,教師常采用創設情境教學法。因此操作技術考核中也采用創設情境的方法,即學生扮演驗光師的角色按照驗光操作技能要求進行驗光,但并沒有真實的驗光對象,只是在假人頭上進行操作,而監考老師則代替被檢者,根據學生的操作和提問進行回答。這樣考核前就可以結合教學目標,創設合理而多樣的驗光情境以不同層次地評價學生的操作技能和實際分析處理問題的能力。
4.考核評分標準
每次考核的總分為100分,三部分的分配比例為1:7:2。準備工作和素質要求部分在每次的考核中都是必考的;操作技能部分則根據教學內容的不同,每次考核不同驗光方法。評分要求的設計主要依據插片主覺驗光標準操作步驟的操作分解,學生在實際操作技能練習中易出現的問題和操作情況,以及實際驗光工作中對技能和素質的要求來進行設定的;分值的確定主要根據教學中的重點和難點計算權重而得出,并通過實踐應用修改完成。具體評分標準見表1―6。
5.結語
我對本校眼視光與配鏡專業3個年級7個班的驗光技術課程采用了以上方法進行操作技能考核,剛開始時,學生都抱怨考核過于嚴格,考核時很緊張,但有了規范的操作技能評分標準作指引,學生的操作練習有章可循,學生學習的積極性和主動性大大提高,甚至在同學之間形成了一種良性競爭的氛圍;在高標準、嚴要求下,學生逐步形成了職業習慣,加強了學生的素質培養,有利于培養學生嚴謹、嚴肅和認真的工作作風,這對于將來就業來說非常重要。
評分標準的制定還克服了缺乏有力反饋的手段和學生操作錯誤不能得到及時矯正的問題,考核的目的是以考促練,每位考生獨立操作,使考核能夠真實和比較準確地反映學生對操作技能的掌握情況。學生可以通過操作考核評分卷的復習了解自己的不足和錯漏,在以后的操作訓練中加以重視和改進,促進學生學習成績的提高,對把學生培養成實用型人才有著較好的輔助作用。
有規范的操作技能考核評分表后,一方面,教師可以依據評分表條目的內容有重點地進行技能培訓工作,提高教學效率,并使教學工作規范化,教學目標明確化,教學內容標準化。同時也可以將其作為該課程教學效果的客觀指標,以利于提高教學資源的利用率及教學質量。另一方面,有利于各級各班之間考核的統一與教學質量的評價,克服主考老師評分時的隨意性及主觀性,使教師評分更趨于客觀公正,教師在整個考核過程中易于操作,對學生的操作評價可以做到公正、公平、合理,這對于教學工作順利進行十分有利。
總之,規范驗光技術操作技能考核評分標準,對激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要的作用。
參考文獻:
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環境監測與治理技術專業技能抽查標準考核一、建設目標
通過專業技能達標，能使學生切實掌握專業知識和實際操作技能，增強畢業后的就業競爭能力。提高職業院校環境監測與治理技術專業類技能型人才培養的質量及專業教師的實踐教學水平、雙師素質。
二、建設思路
1.圍繞“一個目標”，全面推薦專業技能抽查考試標準開發工作。緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，切實加強質量建設，加強學生專業基本技能與核心技能訓練，全面提升學生專業技能水平。
2.突出“三個兼顧”，科學確定考試內容與方式。堅持環境監測與治理技術專業基礎知識與應用能力兼顧，以應用能力為主；專業基礎知識與專業能力兼顧，以專業能力為主；專業課程內容與行業新技術兼顧，注重補充環境工程行業新技術新設備的應用，確保考試內容的針對性和可操作性。
三、建設規劃
環境監測與治理技術專業技能抽查考試標準開發規劃采取學校聯合、校企合作培養的形式，共同開發環境監測與治理技術專業技能考試模塊，緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，科學確定考試內容與方式；進一步完善考試體系，提高學生的職業技能和就業能力，促進學生零距離就業；以形成更科學合理的專業技能抽查考試模式，充分發揮我院環境監測與治理技術專業教育資源的整體優勢；不斷增強規劃的科學性、發展性、可操作性、規范性，對環境監測與治理技術專業技能抽查制定出考試標準和具體的操作細則。
1.編寫考試大綱及技能操作訓練指導書。通過編寫考試大綱及技能操作訓練指導書，幫助開發人員梳理抽查測試的內容、評價標準等與項目相關的問題。同時也幫助其他抽查院校的教師與學生了解專業技能抽查考試的意義、依據、能力要求、抽查方法、考試內容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對性地完善商務英語職業技能教育建設，強化學生對本專業基本及核心技能的練習與掌握。
2.制訂考試評分標準體系。圍繞“知識與技能”的主要考試目標、兼顧“過程與方法”“情感態度與價值觀”，突出學生的技能操作能力，強調階段式考核，并根據不同考試模塊的各自特點，制訂權重合理、界定清晰的綜合評分標準體系，達到有據考核、有效考核、公平考核的效果。
3.開發與建設試題庫。根據環境監測與治理技術專業的最新發展動態及對應用型高職技能人才的需求特點，將環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染監測與治理、大氣污染監測與治理、固廢污染監測與治理、噪聲污染監測與治理這幾個具體模塊來開發，在突出專業基本技能與核心技能考核的同時，側重專業核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫，構建動態、開放的環境監測與治理技術專業技能抽查考試試題庫。考核將在每個大模塊中隨機抽取1～3個小模塊進行考核。
4.成立評分專家庫。評分專家來自湖南省各職業院校環境監測與治理技術專業學科帶頭人及各環保公司的業務負責人及環保系統的高級工程師等。
5.實驗推廣。在開發學校對抽查考試標準及試題進行實驗，然后修訂推廣。
四、建設內容
環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染治理技術、大氣污染治理技術、固廢污染治理技術、噪聲污染治理技術這幾個具體模塊來開發，具體開發內容如下：
五、預期效果
1.開發一個以培養環境監測與治理技術專業學生應用能力為主的《標準》，該《標準》具有科學性、發展性、可操作性和規范性。通過該《標準》的制定，進一步推動專業建設與課程改革，優化環境監測與治理技術專業人才培養方案，提升環境監測與治理技術專業人才培養水平。
2.引入行業標準，形成一個全方位、立體式的環境監測與治理技術專業學生專業技能抽查考核體系。重點突出專業核心技能的考核，方便專業技能抽查組織實施。
3.增強學生實際動手操作能力和職業能力，縮短學生進入職業崗位的適應過渡期，促使學生順利實現就業。
4.提高專業教師的實踐教學水平和雙師素質，制定一個完整的實訓師資隊伍建設規劃及實施方案。
參考文獻：
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[關鍵詞] 健康評估； 護理評估
[中圖分類號] R472[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-278-01
護理評估是護理程序的首要環節，從護士同服務對象的首次接觸直到完全康復的整個護理過程中，都貫穿著護理評估，這個過程需要的知識和技能必須通過《健康評估》課程來培養。健康評估的學習效果直接影響到護理專業學生今后的臨床思維和實踐能力。為了培養合格的護理人才，驗證學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，同時也能及時反饋教學過程的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平，我院健康評估課程組改革了健康評估課程考試考核體系，建立了基于工作過程的以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系。
1 考試考核內容的選擇 在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。健康評估是一門實踐性較強的學科，學生對身體評估的技能訓練不是十分注重，因為大多臨床護士認為身體評估主要是醫生在操作，然而現在國內外高等護理教育都認為身體評估是極為重要的護理評估技能。傳統的單一理論考核往往不能體現實踐能力掌握的情況，因此，課程組根據《健康評估》能力評價體系選擇了技能實訓考核內容：6大項目，12個小項目。
《健康評估》能力評價體系
2 考試考核方式的選擇 在考試考核方式選擇方面，理論考核以筆試來完成；實訓技能考核則以一個完整的實際工作過程為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄試驗、調查、資料收集篩選的結果和計劃、實施方案，注重學生自我積累考核證據。實現以職業素質為基礎的考核。這種考核，既是學生學習、探索的過程，也是評價、考核學習成績的依據，還為畢業生競爭上崗創造了條件。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。
3 考核評價體系 采取筆試與實訓技能評價兩套標準體系。
3.1 筆試實行“考教分離” 筆試從健康評估題庫隨機抽題，題庫是由課程組教師根據培養目標并結合護士執業考試要求編寫的，試題覆蓋面廣，能夠客觀檢測學生專業理論水平和分析問題及解決問題能力，實現為學生提供學習與崗位執業零距離的接觸。
3.2 實訓技能考核采取“四階段，四級考核”模式 “四階段”即課程分項目考核、課程結業考核、實習前培訓考核和出科考核；“四級考核”即小組考核、教師考核、系級考核及醫院考核。“四階段”對應“四級考核”：課程分項目考核對應小組考核，課程結業考核對應教師考核，實習前培訓考核對應系級考核，出科考核對應醫院考核。學校內考核按照教學目標選定了30項健康評估技術操作項目，并規定了具體的考試評分標準，分別按內容的難易程度合理搭配，共制作15個考簽，每簽選2個項目，學生依次抽簽進行考試，評分標準中規定有知識目標(占10%)、技能目標(占70%)、態度目標(20%)，其中態度目標包括考生穿戴整齊、謙虛認真、關心體貼病人及與病人溝通等。醫院出科考核采取的方法是對科室新入院的病人進行入院健康史的采集、系統的身體評估，提出病人的初步護理診斷。
4 考核總成績計算 考核成績計算也不采用傳統理論考核為主，而是以實訓考核成績占70%，理論考核成績占30%來計算，實訓考核成績以課程分項目和課程結業考核相結合來計算。這種成績計算方法可避免學生只注重理論知識學習，忽視技能訓練，使學生的動手能力得到了極大的提高，為進入臨床實習打下了扎實的基礎。
隨著現代科學技術的發展，中醫學實訓教學也取得了比較全面的發展。中醫學實訓教學的核心內容是針灸推拿醫學，針灸推拿醫學又是一門應用科學，實踐性強，實踐環節（過程）重要。中醫實訓教學是醫者領悟中醫針灸推拿學術精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實、有效的治療方案的重要途徑，是培養學生解決臨床實際問題能力、創新能力的重要環節。我校在對中醫針灸推拿實訓教學課程體系全方位改革的基礎上，于2012年9月至2014年7月又進行了根據培養目標不同，針對不同專業遴選實訓項目，規范實訓課堂，加強實踐技能考核，并對中醫學實訓教學的全過程進行監督管理，初見成效。現結合我校的具體做法與體會，撰寫成文供同道參考。
1針對不同專業，遴選實訓教學項目
實訓教學是實現人才培養目標的重要教學環節之一，是提高教學質量的重要保證。為了促進課程內容與職業標準對接，更好地使實訓教學貼近專業培養目標，結合我校人才培養方案，我校三年制專科中醫學實訓教學的有臨床、護理（ICU、麻醉、英語、康復〉、醫學美容、醫學營養、康復治療技術等專業，根據各專業培養方案教學要求不同，遴選實訓項目，并組織相關專家進行論證最后確定。選課的原則是：以應用為主，服務社會。即各專業在學好針灸推拿手法的基礎上，側重于本專業的醫療定位。如護理專業，除學好一般的針灸推拿技術外，再根據ICU護理以針刺急救操作為重點項目練習，麻醉護理以針刺麻醉操作為重點項目練習，康復護理以疾病的康復針刺推拿保健為重點項目練習，醫學美容以面部穴位推拿保健為重點項目練習，醫療營養以養生保健推拿手法加上中藥膳食調養為重點項目輔導練習等等。
2制定相應課程標準，規范實訓課堂
根據各專業培養方案要求和以應用為主的醫療定位，我校整合教學內容，設計有針對性的實訓項目以供遴選。各專業遴選的實訓項目經相關專家論證審核通過以后，再根據實訓項目，制定相應的課程標準、操作流程以及詳細的實訓課程授課要求等。授課帶教老師認真按照遴選好的實訓項目及實訓課程標準，完成實訓教學，填寫《教師實訓授課手冊》，規范實訓課堂，嚴把實訓授課質量關。通過對實訓項目的合理取舍，學習內容更加貼近培養目標和崗位需求，使學生覺得學有所用，大大提高了學生學習的主動性和興趣。同時，教師在授課當中也得到了鍛煉和提局。
3建立考核評價體系，加強實踐技能考核
為了突出中醫學實訓教學的重要性，與各專業培養目標接軌，把中醫學實訓課考核納人課程考核，同時制定考核標準，實訓考核分三部分進行：平時實訓成績占30%(平時出勤和實訓報告書寫）；實訓理論考核占30%(試卷考核）；技能考核占40%(期末技能總考核強化考核過程：為了檢驗教學效果，強化學生動手能力，制定考核方案、評分標準，要求每個學生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作，人人過關。以客觀公正考察評價學生對所要求知識和技能的掌握情況。通過這種方法，加強了學生動手能力的培養，調動了學生對實訓課學習的興趣，培養了學生實踐技能的規范操作，提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力以及綜合素質，為以后就業打下了一個良好的基礎。
4組織督導聽課，加強實訓教學過程管理
加強實訓教學過程管理，組織督導聽課，是提高人才培養質量的關鍵，學校定期不定期對各專業實訓課教學開展情況進行檢查，重點檢查教師出課情況、實訓課堂物品準備情況以及是否按照遴選的實訓項目和實訓課程標準進行開展。督導深入到實訓課堂聽課，對實訓課堂設計、授課效果進行評價。評價結果及時反饋給實訓室老師和帶教老師，對存在問題要求限期整改，并把實訓教學情況與教師績效考核結合起來。
5通過本研究，我們的體會
中醫學實訓課程對不同專業實訓項目的合理取舍，創新了中醫學的實訓教學模式，構造了“全程一體化的教學新體系”。我校遵循實踐教學的認知規律，擺脫原有的教學思維定勢，突破中醫學實訓教學舌診、脈診、針刺、拔罐、艾灸、推拿等技能操作以及治療各科疾病的模式，增選各專業實際應用的特長實訓項目、專題實訓項目，為實現課程內容與職業標準對接、與專業目標貼近，加大了綜合性、設計性實訓項目，開拓了研究性實訓項目，填補了我校中醫學實訓教學對不同專業遴選項目的空白，培養了以應用為主、服務社會、德才兼備、高技能社會需求的專業人才。
【關鍵詞】線路人成長輸電線路施工課程建設
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0064-02
作為高等教育發展中的一種類型,高等職業教育以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路……,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力……。[1]應當說,高等職業教育的核心是關注職業人的成長,即使一名社會人初步具備從“初學者”到“熟練的技術工人”……,再到“專家”的可持續發展能力。四川電力職業技術學院(以下簡稱學院)是一所“國家示范性高等職業院校建設計劃”2008年度立項建設院校,高壓輸配電線路施工、運行與維護專業(以下簡稱輸電專業)是學院受中央財政支持的重點建設專業。在專業建設和課程開發過程中,以工作過程系統化的思路重構專業課程體系,培養能吃苦會登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務開發課程,以教師為主導、學生為主體,“教學做一體”進行課程教學實踐,[3]我們試圖尋找出一條新形勢下高職教育課程建設的路徑,為高職教育改革與發展的同行人提供一點借鑒或佐證。
一、課程功能定位
輸電專業主要面向電力行業中送變電工程建設公司、各級供電企業以及其它廠礦企業(廠用電部分),培養滿足輸配電線路施工、運行與維護等崗位急需的高素質技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專業核心課程之一,承載著培養學生適應企業崗位工作環境,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力……,養成職業能力的功能。具體來講,就是樹立“吃苦耐勞、團隊協作”理念,使學生掌握架空輸配電線路施工知識和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨立思考和自主學習的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務。
二、課程內容設計
通過調查發現,輸電專業就業職業按職業小類[4]劃分為電力工程、電氣設備安裝、輸電及配電設備值班、電力設備檢修,又可細分為送電線路架設工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內線安裝工等7個職業細類(工種),[5]據統計,在企業中具體設置的崗位有數十個之多。輸電線路施工課程要實現培養學生滿足企業崗位要求,養成職業能力的功能目標,關鍵在于在如何選取適當的內容,完成課程內容設計。
傳統學科課程教學中重視知識的系統性傳授,而近年來一些高職課程又片面強調技能訓練,導致學生或重理論、輕能力,或長技能、缺理論,崗位適應性不強,就業困難,其職業成長可持續性不強。
輸電線路施工課程的開發也走過彎路。在課程建設的初期,為了防止將課程建成為“學科課程”,從“送電線路架設工”職業崗位分析出發,重點分析“技術工人”崗位知識和技能要求,提煉出知識點和技能點,引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關的知識技能要求,從而組成課程內容。從結果看,課程內容突出技能培養,也包含了相關知識,似乎達到了滿足培養“送電線路架設工”技工崗位能力的要求,得到了一門崗位培訓特征明顯的課程。但作為一門專業核心課程,課程教學目標必須從屬于培養學生職業成長能力的專業培養目標,如果課程僅僅局限于滿足學生將來就業的部分崗位培訓的需要,其著眼點太低,顯然不能滿足支撐輸電專業學生職業能力養成的總體需要。
面對課程建設窘境,只有調整課程開發思路才能解決問題。通過學習,我們認識到從崗位分析形成課程內容的不足,只有站在關注輸電專業職業人――線路人成長進程的高度,從輸電專業就業涵蓋的職業分析入手,以工作過程系統化的思路,基于典型工作任務實施課程開發。通過對輸配電線路專業崗位人員進行職業分析,特別是對他們從新手到專家的職業成長過程中,由學徒工技工班組技術專責班組長項目部(生技部)技術專責項目經理(生技部主任)等成長階段的主要工作任務進行分析和歸納,得到“測量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實施輸配電線路運行計劃”、“編制并實施輸配電線路檢修標準化作業指導書”、“編制并實施配電設備運行計劃”、“編制并實施配電設備檢修標準化作業指導書”、“編制并實施輸配電線路帶電作業標準化作業指導書”、“編制輸配電線路工程造價書”、“編制并實施電纜線路工程施工方案”、“編制并實施電纜線路運行計劃”、“編制并實施電纜線路檢修標準化作業指導書”等十余個典型工作任務。本課程是基于“編制并實施輸電線路工程施工方案”典型工作任務構建學習領域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開教學情境設計。
在本課程開發過程中,基于“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務,設計了3個包括完整工作過程的教學情境(見表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個教學情境均有實際的工程背景,進而設計了砼桿基礎施工等10個教學子情境(見表2),構建課程架構;把握理論知識“必需、夠用”為度和充實技能操作的原則,以依附于典型工作任務的知識、技能為基礎,參考《國家職業標準》、《四川省電力公司生產人員崗位培訓標準與考核標準》等國家、行業、企業技術標準――規程――規范,組成課程內容。在此基礎上,課程組教師編寫《輸電線路施工》、《輸電線路施工實訓教程》分別于2008、2009年在中國電力出版社正式出版,填補了輸電專業高職教材的空白。
三、課程教學設計
將“吃苦耐勞、團隊協作”理念貫穿于課程教學活動中,根據實際情況將學習班分為人數不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實訓等學習任務。以學院教師、企業內訓師、送變電工程公司項目經理等組成“雙師”結構課程教學團隊,以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網站資料為學習材料,通過教師適量講授,引導學生自主學習相關理論知識;在實訓現場,教師演示并指導學生完成技能實訓。以項目任務導向推進教學進程,使學生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡化、分析與計算方法,能編制施工組織設計、施工方案和施工手冊,會青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。
課程成績評價比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據教學情況在適當時候(某個技能模塊教學周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標準”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實訓教師指導加練,在下一個模塊考核時予以補測。技能考核成績同時作為“送電線路架設工”中級工職鑒考試成績,課程考核合格的學生可取得“送電線路架設工”中級工證書。
四、課程教學實踐
通過教師適量講授和技能演示引導,充分發揮包含課程標準、電子教案、教學圖片和視頻、在線測試和答疑等內容的課程網站作用,為學生提供內容豐富的自主學習材料,學生以“團隊學習”的方式能夠順利完成上述學習任務。2004、2005級本專業學生本課程一次通過率達到88%以上、2006級學生達94%,新的課程內容和教學方式對養成學生職業能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級起連續三個年級的畢業生就業率均達到100%,就業后能很快適應崗位要求,獲得了用人單位的好評。
從關注“線路人”成長的角度,以工作過程系統化的思路重構課程體系,基于典型工作任務實施課程開發,通過對“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個具有實際工程背景的完整工作過程學習,使學生即見“樹木”,又見“森林”,對“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務有了全局性的認識和理解,為其更好更快的適應職業崗位需要和順利的職業成長奠定堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：心內科；護士；核心能力；培訓
1資料與方法
1．1一般資料
選取2017年2～10月在我院心內科護理工作人員14名，年齡20～36歲，7年及以下工齡7名，7年以上的7名；專科學歷5名，本科學歷9名；中級職稱2名，初級職稱6名，護士6名。實施為期9個月的心內科專業護士核心能力培訓。
1．2方法
根據各級護士的職稱、崗位及權限制定分層級的核心能力培訓計劃，核心能力培訓由理論和技能操作兩部分構成，其中基礎理論知識采用自主學習和集中學習兩種方式，臨床實踐技能操作以臨床帶教的形式進行，護理工作人員完成崗位工作理論和實踐學時后進行考核和自評滿意度調查。
1．3核心能力培訓方案
根據護理工作人員的職稱、崗位需求和職責實施分層級的培訓方案，目的提高不同崗位護理工作人員的專業基礎知識和操作技能，具體的培訓內容包括：觀察區患者出入手續的辦理和交接班；心內科分診及文件的書寫和記錄；心內科特殊患者的護理，物品管理和職業防護；護理、教學及科研工作；檢查和質控工作；需要注意的是在排班的過程中要新老搭配，做到老帶新，以便護理工作人員能夠在有指導和幫助的情況下完成系列的培訓任務，提升護理工作的基礎和技能。建立良好的標準的教育制度，將教育與訓練有機結合，貫穿于日常護理工作中。舉辦相關的模擬事件，提高護理工作人員應急處理能力，提升其觀察能力。
1．4觀察指標
待培訓結束后，比較培訓前后理論、技能考核成績和護理人員自評滿意情況。考核由基礎理論和綜合技能兩部分組成，考核過程中注重分層級考核。理論采取閉卷考試的形式，滿分100分，綜合技能考核采取小組逐一考核的形式，包括基礎技能、操作技能、臨床思維、教育與培訓和協調能力5個方面，每項滿分100分，共500分。自評滿意度分為不滿意、滿意、非常滿意三種，總滿意度＝（滿意＋非常滿意）／總人數。
1．5統計學方法
用SPSS19．0統計學系統進行數據統計分析和處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料（χ±s）采用t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統計學意義。
2結果
2．1實施核心能力培訓前后理論和綜合技能比較
與實施前相比心內科護士實施核心能力培訓后14名護理工作人員的理論和綜合技能考核成績均有所提高（P＜0．05）。
2．2實施核心能力培訓前后自評滿意度比較
心內科護士實施核心能力培訓前14名護理工作人員的自評滿意度為78．57％，實施核心能力培訓后自評滿意度為92．86％，自評滿意度顯著提高（P＜0．05）。
【關鍵詞】工學結合；培養模式；可行性
近年來，隨著暖通空調行業的迅速發展，專業人才的需求呈旺盛的增長態勢，較多企業急需懂技術、動手能力強的專業技術實用型人才。同時，隨著科教興國和人才強國戰略的實施，高等教育結構和類型的多樣化，需要我們從思想認識到專業人才培養方案的制訂與實施等方面進行認真而深入的探討。本文結合工學結合培養模式的實際，對高職供熱通風與空調工程技術專業人才培養可行性進行分析。
1.供熱通風與空調工程技術專業人才培養模式介紹
1.1根據高職供熱通風與空調專業崗位（群）和工作任務，構建適合工學結合的行動領域和學習領域
高職供熱通風與空調專業具有明確的職業針對性，培養目標是高素質、高技能型的技術應用型人才。根據專業崗位（群）特點和職業成長經歷，在深入調查研究的基礎上，組成由專業帶頭人、專業教師、企業兼職教師、企業專家、行業之深專家共同參加的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會定期召開專家研討會，對供熱通風與空調專業進行整體化、綜合性職業分析，確定典型工作任務，并通過典型工作任務分析，構建以工作過程為主導，以職業能力為本位，以校企合作為途徑，以國家職業標準為依據的行動領域，按行動領域重構課程體系和課程內容組合，完成理實一體過程導向貼近企業實際的學習領域課程開發。
1.2構建供熱通風與空調專業工學結合理實一體化的教學模式
1.2.1以“作品”為載體，構建項目導向、任務驅動的教學模式
實施以實訓作品為課程教學內容的載體，將實訓項目依據教學內容劃分成相對獨立的教學任務。教師精講，學生多練，教師為學生提供相關的技術方法與技術資料，要求學生以工作任務的方式進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。學生學完一門課程，即完成一個項目的生產過程，并掌握了這個項目理實一體的工藝方法。
現以供熱工程設計與施工為例，將該課程分解成若干個項目導向，每個項目分解為若干個工作任務，以工作任務為驅動安排教學內容。
1.2.2課內課外實踐相結合，進行工學交替，教學做一體化的課程教學模式
教學中以教師為主導，學生為主體，把課程教學與實訓有機結合，教師能一邊教一邊做，學生能一邊學一邊做，融教學做于一體加強任務驅動學習環節，為學生開放實訓室，鼓勵學生參加技能大賽，如焊工技能大賽、管工技能大賽、鈑金工技能大賽等。
1.2.3以提高學生實踐技能為導向，改革考核方式
針對專業學習領域的課程改革相應改變原有的考核方式，由側重對知識考核轉變為側重對學生技能的考核。在考核中既考核學生對基礎知識與技能的掌握程度，同時也考核學生的創新能力，根據學生完成課題的復雜程度及創新程度給以成績鼓勵具體考核方式構成。
1.3供熱通風與空調專業實訓基地建設方案
實訓基地建設是實施工學結合人才培養模式的重要物質保障，實訓基地建設應以培養技術應用能力和職業素質為宗旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分利用企業資源，共建校企合作實訓基地。
1.3.1校內實訓基地建設
學校要爭取資金和貸款，改造管、鉗、焊工實訓車間和多媒體教學實訓室；建設供熱工程實訓室、建筑給排水實訓室、通風空調與制冷實訓室，增設任務驅動實訓項目，為完成學習領域教、學、做一體的教學目標提供必要保證。
1.3.2校外實訓基地建設
校企合作，共建校外實訓基地是工學結合人才培養模式的重要一環，是高技能人才培養的根本。校企雙方簽訂實習協議，共同編制實訓計劃，按照教學科研與生產實際相結合；學生培養與職工培訓相結合；學校資源與企業資源相結合的辦學模式，在第4學期專業技能操作實習過程中，學校與相關企業達成訂單培養意向，校企雙方共同對訂單班學生進行專門化教學。這種方式既滿足了企業對畢業生的需求，又保證了學生有可持續發展能力。
2.工學結合培養模式的效果
2.1推動了專業建設
促進了優質核心課程建設，制定了核心課程的課程標準，進行了學習領域教學設計，完善了人才培養方案，完成了工作過程系統化課程開發方案。
2.2促進了校企深度合作
與企業簽署合作協議，建立穩定的校外實訓基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運行機制。一方面企業派專業技術人員到學院兼職任課，學院派教師深入到企業一線接受鍛煉與培訓；另一方面，學院將學生安排到企業進行頂崗實習，合格畢業生優先為企業所用。校企共同制定人才培養方案、教學計劃、學生實習實訓指導書及實踐教學考核標準，校企共同進行課程開發。合作單位有專門的崗位供學生輪流上崗，企業技術人員擔任實習指導，學校教師和企業有關人員全程進行管理，校企合作貫穿教學始終。
2.3加強了實習實訓基地建設
實習實訓基地集現場教學、觀摩教學、動手操作、職業技能培訓、技術服務等功能為一體，滿足了行動導向教學要求，為學生的職業技能培訓提供了保障。為學生頂崗實習提供了保障，同時開辟了畢業生的就業渠道，實現了招生與就業的良性循環。
2.4人才培養質量顯著提升
以職業能力培養為核心的課程體系將到良好的教學效果。本專業畢業生上崗適應期短、就業率高，一次就業率高，受到用人單位的普遍歡迎。
3.供熱通風與空調專業工學結合人才培養模式的保障措施
方法：應用腫瘤專科護理分層次培訓模式對不同層次護理人員進行培訓并進行考核檢驗。
結果及結論：經過對不同層次臨床護士分層次專科培訓，能最大程度的縮短新進護士的工作適應期，使腫瘤科護理工作更加規范，減少護理差錯事故的發生率，減輕因不必要的差錯對患者造成的痛苦和經濟負擔。
關鍵詞：腫瘤專科 護士 分層次 培訓模式
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）09-0222-01
目前，腫瘤已成為我國第二大死亡原因，隨著腫瘤學科的發展，對腫瘤護理人員的需求不斷增大，要求不斷提高，對腫瘤專科護士的培訓提出了新的挑戰。腫瘤科臨床護理工作的服務對象與內容都有其特殊性，我院于從2009年建立了腫瘤護理培訓基地，對不同層次腫瘤科護士進行分層次專科培訓，現介紹如下：
1 對象與方法
對象2009～2011年我院腫瘤科護士，按照工作年限分為：低年資護士工作時間1-3年，中年資護士工作時間3-5年，高年資護士工作時間5年以上。低年資護士規范化培訓，按照規范化培訓手冊要求，制定培訓計劃，組織實施，安排優秀的高年資護士帶教。中高年資護士由科護士長負責督導組織培訓，分系統進行專科化的培訓講課，科護士長制定培訓計劃，參加專業的培訓班，安排專科護士進行專業的帶教、講課、護理查房等活動。
實施方法。
1.1 理論培訓。理論課程講授內容包括：①腫瘤的流行病學與發病、綜合治療與護理概況；②腫瘤患者的心理護理與人文關懷、家庭社會支持；③化療操作、職業防護新進展；④化療藥物分類、作用機理，化療方案新進展及化療相關的護理研究；⑤化療藥物毒副作用的臨床表現、作用機制以及護理要點；⑥腫瘤放療、化療、生物治療患者的護理；⑦腫瘤患者的姑息護理；⑧腫瘤患者化療期間的營養支持、康復治療、生活質量測評；⑨腫瘤患者常見癥狀的護理；⑩腫瘤患者的靜脈管理，如靜脈的評估與選擇、中心靜脈置管（CVC）及經外周靜脈中心靜脈置管（PICC）的護理、持續性化療的應用及護理等。
1.2 專業技能培訓。培訓期間的第一階段護士熟悉了腫瘤科的工作制度和工作流程，熟悉了搶救物資與設備的使用，熟練配合搶救患者，掌握了化療職業防護措施；第二階段掌握了腫瘤化療、放療、腫瘤患者常見癥狀的觀察與護理，護理不良事件的匯報與處理流程；第三階段掌握了CVC、PICC技術及護理。
1.3 評價方法。由考核小組對各層次腫瘤科護士進行理論與操作技能考核，考核成績全部實行百分制。合格指標：①技術操作考試分數≥90分；②理論考試分數≥90分；③急救技能≥90分；完成培訓目標并考核合格的護士由院護理部統一頒發腫瘤專科護士認證證書，并作為護理骨干培養，每兩年重新注冊一次。
1.4 培訓效果。所有護士培訓率達到100%，考核合格率95%，腫瘤護理分層次專科培訓的能在短時間內提高護理人員的素質和技能，激發護理人員的進取心。
2 討論
目前，往往把在腫瘤專科醫院或者綜合醫院的腫瘤病房工作的護士稱為腫瘤專科護士，但腫瘤科護士和腫瘤專科護士兩者不能混為一談。隨著腫瘤專業規模擴大，培訓任務增多，培訓時間緊迫，分層次專科培訓模式的建立成為必然，對腫瘤專科護士行分層次專科培訓是護士在成長發展中不可缺少的階段，盡快提高他們的腫瘤專科素質與能力，是腫瘤專科護理隊伍建設和護理專業發展的需要，同時也是護理自身的需求。
腫瘤護理分層次專科培訓的能在短時間內提高護理人員的素質和技能，激發護理人員的進取心；按年資、分層次設立護士考核目標，且考核評分標準中涵蓋不同層次護士培訓內容和考核要求，能考核出護士的綜合能力，并激發護士主動學習、積極參與進取心。避免過去技能考核中所有護士統一標準同一要求帶來的高年資護士無興趣、無動力也無提高的狀況，改變部分護士認為技能考核只是例行公事，甚至勞命傷財的錯誤觀念。
腫瘤護理分層次專科培訓目前存在的主要問題在于應盡快建立完善的培養、考核和認證體系，規范腫瘤專科護士的工作角色與內容。完善和加強相應臨床崗位設置根據腫瘤專科護士的不同角色及功能設置不同崗位，如乳腺癌專科護士、肺癌專科護士等，為通過培養、認證的腫瘤專科護士提供“用武之地”。而在醫院整體范圍內或者社區內設立疼痛專科護士、化學治療和放射治療專科護士和臨終關懷護士等。
參考文獻
[1] 尤黎明.專科護士在護理專業中的角色和地位[J].中華護理雜志，2002.37（2）：85—88
