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范進(jìn)中舉教案

時(shí)間:2023-02-19 16:24:31

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范進(jìn)中舉教案,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

范進(jìn)中舉教案

第1篇

一、板書設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)原則

1.要有一定的目的

沒有目的地去設(shè)計(jì)板書好比開戰(zhàn)之前沒有計(jì)劃一樣會(huì)戰(zhàn)敗的,有了目的性說明你心中對整堂課已成竹在胸,已經(jīng)為這堂課描繪了一個(gè)藍(lán)圖。

教師設(shè)計(jì)的板書,應(yīng)顯示語文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.要有歸納提煉的能力

板書被人們稱為“微型教案”,是因?yàn)樗哂懈叨鹊母爬ㄐ浴=處熢O(shè)計(jì)板書,要對課文內(nèi)容進(jìn)行一次精選、濃縮、提煉、加工等工作。板書語言不等于課文語言,教師設(shè)計(jì)板書,要把最精煉的內(nèi)容概括出來,一語中的,方能打動(dòng)學(xué)生,給學(xué)生以最直接的感受。

3.要有條理性

從課堂教學(xué)來看,板書應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程,因?yàn)榘鍟菔镜倪^程,也就是“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的過程。因此,設(shè)計(jì)板書時(shí)要考慮教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路的和諧統(tǒng)一。也就是說,完美的板書過程,就是教師充分運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則,促使“教”與“學(xué)”形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。

陶行知說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

因此設(shè)計(jì)板書,一定要精心安排好板書語言的組織結(jié)構(gòu),使得板書內(nèi)容的組合排列做到條理清楚,層次分明,板書內(nèi)容的各個(gè)組成部分要具有很強(qiáng)的邏輯性:既有并列關(guān)系,又有遞進(jìn)、總分等關(guān)系;既有橫向聯(lián)系,又要有縱向聯(lián)系。

4.要有一定的啟發(fā)性

達(dá)爾文說:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”

板書設(shè)計(jì)更要具備啟發(fā)性。板書要內(nèi)涵豐富,不僅有“是什么”,還隱含“怎么樣”和“為什么”,給學(xué)生以廣闊的想象和思維的空間,以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教給學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法,并不是讓學(xué)生一看板書就一目了然,而是留給他們思考的余地,讓他們在方法中去學(xué)習(xí)知識,運(yùn)用知識。

二、板書設(shè)計(jì)的基本方法

合理安排板位,板位安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣,應(yīng)精心設(shè)計(jì),嚴(yán)謹(jǐn)布局,決不可滿板亂畫,使板書雜亂無章。做到如下幾點(diǎn),可使板書既美觀又實(shí)用:

1.充分利用黑板的有效面積,不可過亂,也不可太滿。

2.布局合理

在板位安排時(shí),應(yīng)當(dāng)注意整體效果,合理布局。哪部分在左,哪部分在右,哪部分位上,哪部分位下,必須有一個(gè)全局安排,使之位次適當(dāng),措置有序,編排合理,給人以整體美感。

3.主次分明

在板位安排上,不可主次不分,平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確地把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來,才能使學(xué)生明確重點(diǎn),便于理解和記錄。需要分層次時(shí),應(yīng)正確使用層次序號。

三、板書內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法

1.摘錄法。摘錄課文關(guān)鍵詞句而形成板書的方法。這種方法簡便、易行,但要基于課文自身結(jié)構(gòu)的條理性、內(nèi)容的明確性。這種方法非常適用于古文的講解,以一個(gè)字或一句話來代替非常有效。

2.概括法。即用簡潔的語言歸納語言的內(nèi)容、形式的方法。這種方法基于教師對課文的研究、分析及概括能力。比如我在講解《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)采用的這種方法就感覺非常有效。

范進(jìn)――猥瑣懦弱而又圓滑世故,熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會(huì)的新貴,特權(quán)階級的人員。

胡屠戶――欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳――早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏,送銀送房,與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣,以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。

3.對比法。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)過程中用對比的方法板書能形成強(qiáng)烈反照,起到深化、強(qiáng)化的作用,可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。對比有許多方法,如,求同法、求異法、縱比法、橫比法、綜合法、專題法……這些方法用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上效果更好。

例如,《故鄉(xiāng)》一文分析人物形象的板書可設(shè)計(jì)為:

閏土 少年:健康、活潑、多知、熱情

中年:衰老、遲鈍、麻木

楊二嫂 今:放肆、潑悍、自私

昔:安分守己

當(dāng)然,在實(shí)際的課堂教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,選擇其中一種適當(dāng)?shù)姆椒ā_€可以把這幾種基本方法綜合運(yùn)用,以達(dá)到更好的效果。

第2篇

一、深刻解讀文本是有效對話的前提

在日常教學(xué)中,許多語文老師忙于瀏覽教案、教參等一類的教師用書,忙于制作形式花哨的教學(xué)課件,忙于尋找各種各樣的練習(xí)題......忙這忙那,自己研讀文本所花時(shí)間卻很少,所得的感悟也很少。各種教學(xué)資料的泛濫,似乎為老師的備課提供了便利,但是,沒有消化的東西,究竟不是屬于自己的,如果照搬照抄拿到自己的課堂上來,也只能是照本宣科,"鸚鵡學(xué)舌"。還有一種現(xiàn)象值得警惕,由于老師對現(xiàn)成教師用書的過份依賴,缺少對文本的專心研究、獨(dú)立思考和獨(dú)特感受,導(dǎo)致有時(shí)對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至于錯(cuò)誤。例如,有教師用書對蘇軾《記承天寺夜游》中"但少閑人如吾二人者而"這樣解釋:這句話表現(xiàn)了作者富有閑情逸致的生活。試想想:滿懷政治理想,遭遇貶謫、無所事事的一代大家,那時(shí)那地,怎么可能有"閑情逸致"的生活呢?"閑"的意味復(fù)雜微妙,要理解此味,必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋找答案。可以想見,老師在備課過程中缺少靜心讀書、讀出感受的過程,缺少自己讀書經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的東西,在課堂上多的就是教師教學(xué)用書中若干信息的傳遞,哪里談得上"心靈的交流和思想的碰撞"?

二、善于組織好對話教學(xué),進(jìn)行有效的主題式對話

語文課堂上,有些教師為了"鼓勵(lì)"學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離,也有些教師在教學(xué)過程中和學(xué)生說著說著就扯遠(yuǎn)了,偏離了主題,這樣的教學(xué)對話不僅不科學(xué),而且造成了課堂教學(xué)的無序低效。語文課堂教學(xué)的對話應(yīng)該是主題式的對話,對話的雙方不是在兩條平行線上滑行,而是圍繞一個(gè)主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。我教《世說新語·詠雪》一文時(shí),讓學(xué)生圍繞"用'撒鹽空中'和'柳絮因風(fēng)起'來比擬'白雪紛紛',你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?"這一問題展開,有學(xué)生說"撒鹽空中"好,因?yàn)辂}和雪都是白的;也有學(xué)生說,"柳絮因風(fēng)起"好,因?yàn)樗屓烁械搅搜┞祜w舞的情態(tài),給人以想象的空間。對于學(xué)生和學(xué)生的對話,我并不做定論,而是讓學(xué)生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神,這不是一舉兩得了么?

三、巧妙抓準(zhǔn)對話契機(jī),適時(shí)做出對話評價(jià)

在新課程背景下,教師的"言說"喪失,出現(xiàn)"傾聽"乃至"失語",這實(shí)際上是淡化甚至取消了教師的引導(dǎo)作用。事實(shí)上,對話教學(xué)并不是讓教師們放棄判斷學(xué)生行為價(jià)值、思維結(jié)論的責(zé)任。對話教學(xué)是指教師努力去創(chuàng)造條件,在這些條件下,所有人都可以發(fā)言,而所有的聲音都會(huì)被人聆聽。只有這樣,對話交談才是開放的,教學(xué)過程才是真實(shí)的。作為教師,因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,對學(xué)生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學(xué)生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本。諸如出現(xiàn)《背影》中父親爬過站臺欄桿是違反交通規(guī)則,給孩子不良影響,其親情不值得贊賞的看法。又如教學(xué)《多一些寬容》時(shí),就有學(xué)生提出:對任何人都要寬容嗎、一錯(cuò)再錯(cuò)是否要寬容等問題。這些都需要教師作出中肯的評價(jià),切不可抱著"平等"、"開放"的思想對學(xué)生的觀點(diǎn)一概贊許。同時(shí),對學(xué)生辭不達(dá)意、詞序混亂等毛病也要加以指正,逐漸教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情達(dá)意,特別是農(nóng)村學(xué)生,因各方面的原因,表達(dá)能力較弱,教師要積極給予指正,讓學(xué)生的語言不知不覺美起來。總之,教師要把對話中的"肯定性評價(jià)"與"否定性評價(jià)"結(jié)合起來,這是由"長善救失"這一教育的根本屬性所決定的。

四.讓學(xué)生享受和老師平等對話的權(quán)利

平等,是一種心態(tài),而不是一種姿態(tài)。教師要明白學(xué)生在人格和學(xué)習(xí)權(quán)利上和教師是絕對平等的。有了這種心態(tài),教師就能在自己備課的同時(shí)允許學(xué)生有時(shí)間備課,在此前提下,教師才有權(quán)提問。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》,給學(xué)生二十分鐘準(zhǔn)備,從細(xì)節(jié)入手,客觀評價(jià)范進(jìn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)范進(jìn)自己在中舉前后待人接物的態(tài)度也截然不同,中舉前稱胡屠戶"岳父",中舉后則稱其為"老爹",對勢利的權(quán)重絕不亞于對功名的熱衷,更有同學(xué)綜合老師"讀書人"和"市儈"的分類,稱其為"書儈",對作品的理解已具有一定深度。此時(shí)老師拍案叫絕,則又是一次有效的對話。

五、關(guān)注學(xué)生與文本的對話,留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間

閱讀文本是一種心靈對話,是讀者與文本之間產(chǎn)生交流、碰撞、共鳴的過程。由于中學(xué)生年紀(jì)尚小,受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響,對文本的解讀還處于較低的水平。教師想要讓學(xué)生有效地去探究文本,首先要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。筆者曾見過不少老師在上課時(shí)要求學(xué)生快速閱讀,學(xué)生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發(fā)表見解,往往不過是十幾分鐘乃至幾分鐘的事。認(rèn)真調(diào)查,細(xì)細(xì)研究,才知在這種學(xué)生閱讀繁榮現(xiàn)象背后,文本應(yīng)有的障礙被消除了,應(yīng)有的深度被擱淺了,應(yīng)有的感悟時(shí)間被縮短了,應(yīng)有的鮮活真切被風(fēng)干了,應(yīng)有的審美愉悅被稀釋得索然寡味,最終,營養(yǎng)豐富的文本便成了方便省時(shí)的快餐。可想而知,學(xué)生的語文素養(yǎng)又如何能培養(yǎng)起來呢?

第3篇

李燕娟

(陽春市陂面中學(xué),廣東  陽江  529621)

摘  要:閱讀在語文課程中有著重要的地位,閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。但依目前的現(xiàn)狀來看,閱讀教學(xué)越來越不被教師和學(xué)生重視,閱讀教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,本文著重對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);有效性

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

“讀書不但能益智,還可以養(yǎng)性”。而從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍處于被動(dòng)、無序、隨意以及低效的狀況,這不僅影響到了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),還影響到了學(xué)生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學(xué)中還存在以下問題:

(一) 教學(xué)過程趨于程式化

  在初中語文閱讀教學(xué)中,有很多優(yōu)美的文章,教師們往往只對它們作瑣碎的分析,而不帶領(lǐng)學(xué)生深入文中咬文嚼字,認(rèn)真品味文中語言的特色、情感,從而學(xué)生也無法體會(huì)到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學(xué)方式不但影響了學(xué)生對知識的消化與吸收,還遏制了學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生不能夠獨(dú)立思考,也不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而這種周而復(fù)始機(jī)械的教學(xué)方式也就顯得毫無價(jià)值。

(二)   教學(xué)方式趨于呆板化

不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案,把課堂中所要講的設(shè)計(jì)得天衣無縫,甚至連學(xué)生的想法、提問的形式都設(shè)計(jì)好了,但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下,整個(gè)課堂就好像是教案的“復(fù)讀機(jī)”,而課堂中的差異性與復(fù)雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維,也無法讓學(xué)生參與到文章的閱讀、分析、理解當(dāng)中去[1]。

(三)   教學(xué)手段趨于形式化

隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到了課堂中,屏幕逐漸取替了黑板,鼠標(biāo)逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學(xué)精彩多變,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲,使整個(gè)課堂容易被影像喧賓奪主,同時(shí)也束縛了學(xué)生靈活的思維創(chuàng)造力。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)形式和手段

創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的形式和手段有助于提高閱讀教學(xué)的有效性,在教學(xué)過程中,可以設(shè)計(jì)多種課型來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,如:朗讀課型、思維訓(xùn)練課型、活動(dòng)課型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型、思維訓(xùn)練課型等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來選擇教學(xué)形式與手段,例如在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí),可以采用探究課型與思維訓(xùn)練課型來引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以通過小組辯論賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,教師還可以采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段來達(dá)到理想的教學(xué)效果,如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的過程中,老師可以根據(jù)文中內(nèi)容編寫表演劇本,讓學(xué)生通過分組表演來了解文中人物的心理思想,從而更好地領(lǐng)悟到文中的情感[2]。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)講過:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累語文知識,讓學(xué)生平時(shí)多收集一些課內(nèi)外的經(jīng)典詞匯、優(yōu)美詩句,并養(yǎng)成勤摘抄、勤做筆記的好習(xí)慣。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給一些閱讀文寫批注、作評價(jià)、寫讀后心得等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記,這樣有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地進(jìn)行分析和理解。但需要注意的是,必須讓學(xué)生先從簡單的做起,否則一開始太難了,容易讓學(xué)生知難而退,反而不利于興趣的培養(yǎng)。

(三) 師生互動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中,要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,讓他們充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性,這有賴于師生之間有效的互動(dòng)。教師要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間,可通過獨(dú)立思考或是小組共同學(xué)習(xí)的方式,對文章進(jìn)行仔細(xì)的揣摩、分析,然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo),找出文中的疑點(diǎn)再進(jìn)行解答。在此過程中如學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥。通過這樣的師生互動(dòng)教學(xué)方式,可以比較輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),所有的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題都會(huì)隨之迎刃而解。

(四) 讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合

為了培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力,在教學(xué)中應(yīng)提倡將“讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合[3],以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“讀”要求學(xué)生做到兩點(diǎn):其一,讓學(xué)生流利地對文章進(jìn)行閱讀,不但要讀出語感,還要讀出感情,并且能讀出自已對文章的獨(dú)特情感。其二,教師在導(dǎo)讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀在文中找出啟發(fā)語、鋪墊語、提示語等,讓學(xué)生更好地去認(rèn)識、感悟文意。

“思”是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極去思考。教師可設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行小組探討。總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師一定要多提問,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性,才能打造出高效課堂。

“議”是培養(yǎng)學(xué)生多交流,并通過辯論、合作的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生表達(dá)出自己的不同看法以及獨(dú)特體會(huì),從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

   “練”是提倡學(xué)生多練習(xí),由于語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要盡可能給學(xué)生多練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),在語文閱讀教學(xué)中,不管是“讀、說、寫”都必須要求學(xué)生多練習(xí),找出文中的訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí),才有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解。

總之,初中語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù),為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性,要采用靈活多變的教學(xué)模式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并堅(jiān)持以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,積極去探索、思考。只有這樣,才能讓學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟文中的情感,才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻(xiàn):

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育,2007,(8).

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7).

[3]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究,2008,(4).

 

第4篇

[關(guān)鍵詞]“閉嘴”;“自由”;打破;激勵(lì);合作交流;“至法無法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來,筆者很慶幸是語文老師,因?yàn)楣P者熱愛中文專業(yè),也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手,可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考,以求共同進(jìn)步。

記得有位權(quán)威的學(xué)者說過這么一句:語文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它,給筆者的內(nèi)心帶來很大的震撼:語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去:“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué),“ 題海式作業(yè)”,把自己弄得疲于備課,疲于上課,疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨(dú)角戲”,事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的“容器”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是一味接受而不能自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí),沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究,進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì),學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的自由,創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室,只有四堵圍墻,兩個(gè)門口,狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個(gè)學(xué)生覺得無趣,若課堂也枯燥無味,這勢必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴,如何努力地張開學(xué)生的嘴巴,如何把課堂真正還給學(xué)生,是筆者在進(jìn)行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺,把課堂還給學(xué)生

筆者喜歡“自由”一詞,喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們,喜歡在課堂里設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生“放飛”自己的平臺。課堂里,筆者喜歡對學(xué)生說:老師喜歡聽你們說話,你們想說就大膽地說。“請你”一詞成了我的口頭禪:請你說說你的理由,請你用自己的話表達(dá)出來,請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺,為此,學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try(我來)”!這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍:“老師,我說一句行不行?……”,“老師,相同的一句行不行?……”,“老師,我有不同的意見……”到最后,筆者也忍不住湊熱鬧:“老師也想說說自己的看法,看同學(xué)們認(rèn)同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得,理想又是一種犧牲’這一句。”筆者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅(jiān)持上課的例子,很是感人,同學(xué)們說他們也看見了,聽老師一說有點(diǎn)想哭了。課堂里開設(shè)一個(gè)讓學(xué)生表達(dá)自己意見的空間,把民主還給學(xué)生,把說話權(quán)利還給學(xué)生,它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也能達(dá)到讓學(xué)生開口說話和動(dòng)手操作的目的。為達(dá)到此目的,課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時(shí),筆者讓學(xué)生查找資料,小組討論與童話的異同,以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽,以個(gè)人為單位進(jìn)行講故事比賽,小組討論各則寓意(想說那則就說那則)。一節(jié)課里筆者占用的時(shí)間不到十分鐘,做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上,供同學(xué)們參考,而到下課了,同學(xué)們還說“我還要說……”。這就是我要達(dá)到的目的:真正把課堂還給學(xué)生。

2敢于打破陳規(guī),勇于創(chuàng)新,課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)新課程改革的目的是要打破陳規(guī),鼓勵(lì)創(chuàng)新,課文不過是一個(gè)例子,如何讓例子“活”起來并延伸開來,這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里,筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討:要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維,老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時(shí),筆者并沒有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由發(fā)揮”話題:請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來,比一比誰設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、精彩。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是妙趣橫生,有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”,在課堂上一吆喝,同學(xué)們的興致也來了,有的英文也來了“Ladies and Gentlemen,good morring,我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華,I am smaller than halo(暈),I have a brother,we are twins(雙胞胎)……”;有的設(shè)計(jì)成家庭式的“我是霞媽媽,我有兩個(gè)漂亮的女兒,一個(gè)是朝霞,一個(gè)是晚霞,她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學(xué)們分享,這樣的課堂設(shè)計(jì),比起簡單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文時(shí),我把講臺設(shè)計(jì)成舞臺,讓把課文改編為舞臺劇,進(jìn)行角色扮演,學(xué)生很感興趣,課余時(shí)間都喜歡聚在一起探討課文,揣摩人物形象,還時(shí)時(shí)來找我商討如何能把人物演繹生動(dòng)。在課堂上,學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進(jìn)、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生,讓課本知識深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生啃透課本知識,而且能讓他們自己設(shè)計(jì)的東西得到認(rèn)同和表揚(yáng)時(shí),那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被激發(fā),學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。

現(xiàn)在,我們的課堂不斷進(jìn)行新的嘗試,我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進(jìn)課堂,一本書,一條教鞭,一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史,打破陳規(guī),與時(shí)俱進(jìn),成為了我們語文課堂的主流。

3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流,張揚(yáng)個(gè)性,達(dá)成共性認(rèn)識為了更好發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組,盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺,并要求一切活動(dòng)都由小組成員共同合作完成,“榮譽(yù)患難”與共。這樣,不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,也大大促進(jìn)了同學(xué)們的合作精神,如小組合作完成手抄報(bào),看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有特色;小組進(jìn)行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽,看哪個(gè)小組最棒;小組進(jìn)行辯論賽,看誰嘴巴最厲害……通過合作交流,學(xué)生的積極性不斷得以帶動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時(shí),筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏,進(jìn)行放風(fēng)箏比賽,看哪個(gè)組做得最好看放得最高,筆者到同學(xué)們在做風(fēng)箏時(shí)熱鬧的場面,看到學(xué)生在足球場來回奔跑的歡快身影,我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”!課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的!而許多學(xué)生在日記里寫道:當(dāng)我們的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)時(shí),我們是多么的興奮多么的自豪,筆者反對《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏,更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏,游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動(dòng)合作交流研討的形式不但調(diào)動(dòng)了一部分懶散學(xué)生的積極性,也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的集體觀念和榮譽(yù)感,也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識、自主探究、合作交流的能力,學(xué)生的個(gè)性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時(shí)代在不斷發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷的提高,教育教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。魯迅先生說:世上本沒有路,走的人多了便成了路。語文老師必須結(jié)合自己的實(shí)際,努力探索一條適合自己的教學(xué)路,要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴,而努力讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來,讓學(xué)生的手揚(yáng)起來,讓學(xué)生的腦袋“活”起來!也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式,勇于改革創(chuàng)新,用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物,還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句:“永遠(yuǎn)追求語文教學(xué)的本色,追求至法無法”。的確,教師的教就該要“至法無法”。

參考文獻(xiàn):

[1]孔繼芹淺談?dòng)行Ю眉?lì)評價(jià)手段[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2009(6).

第5篇

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);語言表達(dá);修煉

人們常說,教師是“吃開口飯”的,當(dāng)教師“三分靠內(nèi)才,七分靠口才”這些都意在強(qiáng)調(diào)教師口語的重要。我國古代思想家荀子就已經(jīng)提出了“誦說而不陵不犯,可以為師”,來論述教師口語的重要性。教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣,直接影響著學(xué)生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。有的教師由于教學(xué)語言生動(dòng)形象,講課有聲有色,教學(xué)效果就好;有的教師雖滿腹經(jīng)綸,由于詞不達(dá)意,言不傳情,因而教學(xué)效果不佳。由此可見,教師的語言表達(dá),直接影響著教師在工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮,直接影響學(xué)生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。這其實(shí)就告訴我們,任何成功的教學(xué),都必須要精湛的語言表達(dá)藝術(shù)。因此,針對語文這樣一門語言基礎(chǔ)性學(xué)科來說,在其教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。筆者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中的語言表達(dá)修煉應(yīng)注意以下方面:

一、思想上要有高度認(rèn)識

要充分認(rèn)識到語言藝術(shù)水平的高低在相當(dāng)程度上決定著中學(xué)語文教學(xué)的成敗。只有認(rèn)識正確了,才能自覺、主動(dòng)、積極地不斷加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng)。因?yàn)檎J(rèn)識是行動(dòng)的先導(dǎo),有什么樣的認(rèn)識就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。

二、要經(jīng)常閱讀古今中外文學(xué)名著

從名篇佳作中汲取語言藝術(shù)精華,然后融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。古今中外一代代語言藝術(shù)大師,他們的經(jīng)典作品中蘊(yùn)藏著語言藝術(shù)的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙,串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。我們中學(xué)語文教師要有意識地加以汲取、消化、運(yùn)用,使中學(xué)語文教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。

三、要廣泛學(xué)習(xí)

首先,學(xué)好專業(yè)知識,過好語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。

其次,要向所有語言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)。聽廣播,跟播音員學(xué);看電視,跟電視節(jié)目主持人學(xué);聽觀摩課,跟其他語言表達(dá)能力好的老師學(xué)。學(xué)語言,還包括向?qū)W生學(xué),向自己的教育對象請教。一方面,可以向普通話說得標(biāo)準(zhǔn),語調(diào)語速掌握好的學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面,要了解學(xué)生喜歡什么樣的語言表達(dá)。有人曾在兩所中學(xué)近800名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。在回答“你欣賞哪種教學(xué)風(fēng)格”一問時(shí),選擇“照本宣科”的占2.2%,“慷慨激昂”的占5.8%,“娓娓道來”的占4.7%,“細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)”的占11%,“循循善誘”的占22.7%,“幽默詼諧的”占39.9%。由此可見,學(xué)生最歡迎的是幽默的語言風(fēng)格,學(xué)生的要求便是教師的努力方向。

再次,要向語言優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該有豐厚的古文底子,“唐詩”、“宋詞”、“漢文章”都是我國語言寶庫中燦爛的瑰寶。語文教師要善于從我國古典詩文中吸取語言的精華,多儲存,底蘊(yùn)足,教學(xué)時(shí)才會(huì)根據(jù)需要信手拈來,使自己的教學(xué)語言大放光彩。特別要注意選一些典范的文學(xué)作品著重研究,仔細(xì)品味。如馬克·吐溫的《競選州長》、契訶夫的《變色龍》、莎士比亞的《威尼斯商人》、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》等;這些作品,不僅有巧妙的構(gòu)思,夸張的手法,漫畫式的刻畫,而且其語言或辛辣嘲諷,或委婉含蓄,或詼諧滑稽,或雋永風(fēng)趣,讀來令人拍案叫絕。教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和特定情境,靈活地借鑒其語言運(yùn)用上的巧妙之處,定會(huì)有好的教學(xué)效果。

學(xué),還包括從其他學(xué)科和藝術(shù)門類中汲取語言養(yǎng)料。

于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱。“臉譜”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術(shù)語,在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言,這不僅使教學(xué)語言詞采豐美,而且形成于漪課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識面,他力求使自己的課堂語言既“明”又“白”,所以,物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的一般術(shù)語經(jīng)常在他的課堂語言中出現(xiàn)。由此可見,語文教師不僅要成為“專家”,還要成為“雜家”。知識越多,課堂語言越豐富,課堂教學(xué)越輕松、自如、有效。

四、要勤練苦練

練,就是要多實(shí)踐,多讀多說,有目的、有針對性地練。普通話不過關(guān)的,要在說普通話上下功夫;語調(diào)、語速把握不準(zhǔn)的,要在抑揚(yáng)頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的,則要下苦功夫練習(xí),而不要信心不足,更不能灰心喪氣。

練,還包括將教案和講稿上的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,學(xué)得脫稿講課的本領(lǐng)。我們知道,教學(xué)實(shí)際是教師和學(xué)生之間的信息傳播過程。而信息傳播的效果取決于信息通道的多少與信息量的大校脫稿講授,教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)作內(nèi)容和表達(dá)上的調(diào)整,有時(shí)還可用姿態(tài)、手勢、目光、面部表情等無聲的體態(tài)語言傳達(dá)教者的情感態(tài)度等更深層的信息,這就增加和擴(kuò)大了師生間的信息通道和信息量。

第6篇

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;自覺讀書;立足課堂;課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress, society at development, Be a glimmer of language teacher, urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study, have a foothold classroom, lesson example to study conduct and actions correspond point, three is integral whole, this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn;Aware of self to study;Have a foothold classroom;The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流,也是我國教育改革、實(shí)施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長是指教師教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展;是知識、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的,語文教師的專業(yè)成長也要在這個(gè)大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過程。那么作為一名語文教師,如何走專業(yè)化成長之路呢?

一、自覺閱讀,是語文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。讀書確實(shí)可以遠(yuǎn)離平庸,可以增加睿智,可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣,可以增加底蘊(yùn)。蘇霍母林斯基說:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。”一個(gè)優(yōu)秀語文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書,知識淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。

(一)博覽群書,以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出,未來教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命,要求教師成為多面手,會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。可見語文教師的閱讀面要廣,要博讀群書,不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書,閱讀對象是天文地理,三教九流,能登大雅之堂,凡能獲取知識營養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣,教學(xué)上知識鏈接的問題。學(xué)生突發(fā)性提出的問題等對一個(gè)有著豐富課外知識的教師來說,去應(yīng)對就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會(huì)傳染、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)與快樂,成功欲又會(huì)不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)將不再限于語文課堂,他們會(huì)博覽群書,課內(nèi)外銜接,并努力做到學(xué)以致用,為將來走人社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對語文教學(xué)提出的目標(biāo),也是新的教育形勢下,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。因此。語文教師要博覽群書,學(xué)會(huì)以讀促讀。

(二)潛心研讀專業(yè)書,讀以致用。

對一個(gè)語文教師而言,積累一些相關(guān)的知識是最起碼的要求。而語文學(xué)科相對于其它學(xué)科來說,是慢功,是硬功,每個(gè)人的文化涵養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高,“冰凍三尺,非一日之寒”便是這個(gè)道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體,教師是整個(gè)課堂的支撐者,引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水,更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺呢?所以語文教師如果沒有更深厚的專業(yè)知識勢必不能擔(dān)此重任。由此,語文教師要耐住寂寞,靜下心來潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識,不斷吸收專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能,積累大量的專業(yè)文本知識。學(xué)孔子的“循循善誘”,學(xué)孟子的“言近旨遠(yuǎn)”,學(xué)荀子的“謹(jǐn)順其身”,學(xué)韓愈的“教學(xué)相長”,學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”,學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢龍、余映潮……在能動(dòng)地、靈活地閱讀過程中,把讀書所得運(yùn)用于教學(xué),在課堂上旁征博引,古今中外,信手拈來,在不經(jīng)意間,學(xué)生得到了啟發(fā),受到了教育,領(lǐng)悟了知識,感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以,語文教師要不斷“洗腦”、“充電”,把潛心研讀專業(yè)書,并讀以致用作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂,是語文教師專業(yè)發(fā)展的核心

(一)參透教材,是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學(xué)缺乏有效性,備課找了不少資料,教參也弄得滾瓜爛熟,可教學(xué)效果并不理想。究其原因,在于教師沒有參透文本,不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師,真正的精力應(yīng)花在備課,落實(shí)在對教材的透徹理解上,教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。參透教材,就是要求教師拿到教材后,深研細(xì)磨,精讀細(xì)讀,讀出自己對課文的獨(dú)特感受來,讀出真知灼見來,從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材,就是要求教師不被教參左右,不被別人的見解所束縛,以自己獨(dú)特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明,形神兼?zhèn)洹保處煵拍芤宰约贺S厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

(二)妙問巧引,是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術(shù),它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識殿堂的階梯。因此,在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到深淺之間有坡度;在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機(jī);在提問時(shí)機(jī)的不桌上做到冷熱之間有講究;在提問節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛;在提問反饋的處理上做到激勵(lì)之中有原則。

(三)回歸本味,是提高有效課堂的歸宿。

語文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語文味,折射出生活本相。它調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,使學(xué)生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色;它觸動(dòng)學(xué)生情感,讓學(xué)生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情;它明亮學(xué)生雙眸,讓學(xué)生萌發(fā)見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田,書卷味彌漫整個(gè)課堂。有了書卷味的語文課,洋溢著濃濃的文化氣息,底蘊(yùn)豐厚;有了書卷味的語文課,儒雅從容,純正酣甜;有了書卷味的語文課,睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語文課,它陶冶學(xué)生情操,啟迪學(xué)生智慧,浸潤學(xué)生靈魂,何其美哉!

三、加強(qiáng)課例研修,是語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個(gè)教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生,只是一個(gè)教書匠,要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些,就要走上科研興教的道路,以大膽務(wù)實(shí)的科研能力,充實(shí)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微,課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步,進(jìn)行了大膽的嘗試,并去得成效。進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究,專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見日,指點(diǎn)迷津,“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致,教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已,躍躍欲試,圍繞“品味小說語言”的主題,開展了課例研究。通過問題生成,問題聚焦,問題設(shè)計(jì),問題實(shí)施一系列活動(dòng),課例研究如火如荼的開展起來,以小說《范進(jìn)中舉》為載體,由潘先軍老師和李享玲老師進(jìn)行研究成果展示,在柳蔭片區(qū)教研活動(dòng)中,得到與會(huì)語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面,總結(jié)出來行之有效的8種方法:1、抓住人物的典型語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻,學(xué)生幻寫 4、心理體驗(yàn) 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實(shí)踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭,我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手,深入其中,真是別有洞天。作文,是學(xué)生最感頭痛,老師最感棘手的問題,學(xué)生的作文,可謂問題多多,例如:1、學(xué)生無話可寫,無從下筆。2、學(xué)生對生活體驗(yàn)不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動(dòng),缺乏細(xì)節(jié),文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言,也存在一些問題:重視課文教學(xué),輕視作文教學(xué);重視教師的本身教學(xué),忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐;注重寫作數(shù)量,忽視寫作質(zhì)量。換句話說,作文教學(xué)地下是一個(gè)不爭的事實(shí)。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題是作文教學(xué)的隨意、混亂,缺乏系統(tǒng)性和序列性。基于這個(gè)原因,我們把“面對農(nóng)村學(xué)生,如何進(jìn)行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當(dāng)然,這個(gè)課題太籠統(tǒng),在問題聚焦,問題生成環(huán)節(jié),通過老師們的討論,我們把它細(xì)化為“細(xì)節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”,以此為切入點(diǎn),以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實(shí),我們也清楚,學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材,選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個(gè)長期積累,長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生的作文總得有亮點(diǎn),那么必要的包裝無疑是一條捷徑。“細(xì)節(jié)描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個(gè)問題的探究,我們找到了一些方法,形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

我們在課例研究中,由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教,進(jìn)行了問題聚焦,問題生成,課例設(shè)計(jì),教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與,全心投入,取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中,這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點(diǎn)是“完美的鳳頭”,重點(diǎn)介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧,對于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計(jì)精心,課堂講析精到,學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練精準(zhǔn),課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”――從細(xì)微之處入手,通過細(xì)致刻畫,抓住讀者眼球,給讀者留下深刻的印象。角度新穎,且行之有效。教學(xué)設(shè)計(jì)足見真功;老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見真情;學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實(shí);師生交流、師生配合真誠。

實(shí)踐證明,課例研修是教師的專業(yè)成長最有效的途徑。