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造價工地實訓總結

時間:2022-09-15 05:57:28

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇造價工地實訓總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

造價工地實訓總結

第1篇

關鍵詞:混凝土結構課程;高職學生;工程造價;教學改革

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)26-0279-02

混凝土結構課程是高職院校工程造價專業的專業必修課,要求掌握結構基本構件的基本理論和結構的設計方法,最終目標是讓學生能夠熟練識讀結構施工圖。能否掌握好該門課程的內容直接影響到工程造價專業后續專業核心課程的學習效果。采用“教師講、學生聽”的傳統“注入式”教學方法,不利于學生對理論知識的分析與理解,使學生普遍感覺本門課程較難,容易導致學生對學習的懈怠情緒,不利于建立學生學習的信心,造成教學效果不理想。因此,有必要改進混凝土結構課程的教學,以便達到預期的教學效果。為此,本文首先詳細分析了混凝土結構課程的特點,然后分析了高職學生的特點,最后通過重新定位該課程在工程造價專業中的作用,結合本課程和學生的實際情況提出一系列針對高職院校工程造價專業混凝土結構課程的教學改進措施。

一、混凝土結構課程的內容和特點

混凝土結構課程的內容包括基本構件理論、結構設計和結構施工圖識讀三大部分。第一部分為基本構件理論,主要探討鋼筋混凝土基本構件――受彎構件、受拉構件、受壓構件及受扭構件的截面設計和截面復核,主要目的是要求學生掌握基本計算理論和配筋構造要求。第二部分為結構設計部分,主要包括樓蓋結構、單層廠房結構和多層框架結構房屋的設計,主要目的是使學生了解結構設計基本步驟,學會將結構分解成結構構件,再采用基本構件理論進行配筋計算。第三部分為結構施工圖識讀,此部分內容主要目的是培養學生熟練識讀結構施工圖的能力。對于高職院校工程造價專業,其專業及崗位性質決定了此部分內容顯得更為重要。

課程特點是選擇教學方法的重要影響因素之一,因此,在改進教學方法之前需要深入分析課程的特點。本文認真分析了混凝土結構課程并總結出該課程具有以下特點:

1.理論性強。混凝土結構課程包含大量的基本概念、計算公式和計算方法,涉及建筑材料、建筑制圖、高等數學、理論力學、結構力學等先修課程,具有很強的理論性。

混凝土結構課程的理論性強的特點要求學生必須具備較強的理論計算能力,但目前高職院校的學生實際情況表明理論計算能力正是學生的薄弱環節[1],這直接影響到該門課程的教學效果。

2.綜合性強。混凝土結構課程是繼建筑力學、建筑材料、建筑構造等專業基礎課后開設的專業核心課,即該課程融合了理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料、建筑制圖等課程的內容,具有很強的綜合性。

這種綜合性強的特點要求學生在學習該門課程之前必須熟練掌握先修專業基礎課程,這些課程特別是三大力學對于高職學生來講在短時間內要達到熟練掌握的程度是不現實的。

3.實踐性強。混凝土結構課程的內容表明了結構設計理論轉化為用于工程實踐的結構施工圖的過程。同時,設計的過程中也采用大量的經驗公式、構造要求,這些內容主要來源于實驗結果和以往工程實踐經驗總結,這表現為經驗公式多、基本假定多、法定條文多、設計方案不唯一[2]。

這種實踐性強的特點要求教材的選用應緊跟國家規范、教學過程中注重實踐教學及學生熟悉現行混凝土結構設計規范。

二、高職學生特點分析

因材施教是教學中一項重要的教學方法,在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質,教師選擇適合不同學生特點的學習方法來有針對性地教學,發揮學生的長處,彌補學生的不足,激發學生學習的興趣,樹立學生學習的信心,從而達到更好的教學效果[3]。因此,學生的特點是課程教學的影響因素之一,在進行課程教學改進之前有必要分析學生的特點。本文根據多年教學經驗仔細分析了高職學生的現狀并總結出高職學生的如下特點:

1.學生基礎知識薄弱,理解能力差。由于高職院校生源主要為高中階段基礎較差的學生,部分還是文科學生,還有相當部分來自單招學生,這造成學生的基礎知識薄弱,理解能力差。針對這種情況,有必要對現有教學內容進行精簡,注重實用性。

2.沒有良好的學習習慣。據筆者調查,高職學生普遍沒有課后復習的習慣,再加上本門課程知識點多且分散,極易造成在學習過程中講完就忘。有必要在課堂上盡量做到邊學習理論知識邊進行實踐,盡可能做到課堂內當場把知識點消化掉,并且在完成該門課程后,以課程實訓的形式進行強化。

絕大多數學生都存在不愛算、不會算的問題。主要原因是學生厭惡計算,這導致抄襲成風。為避免此類問題,可以多采用課堂練習的方式,讓學生在實際操作中學習,以學生之間的交流或教師幫助的形式解決學習中的困難,并及時敦促學生的學習。

3.學習目標不明確,缺乏學習積極性。現實社會大環境存在的嚴峻就業形勢導致學生的學習目標不明確,學生基礎差的特點造成學生缺乏學習積極性。

三、課程教學改革

現有的混凝土結構課程教學,在一定程度上忽略了學生的實際情況,更注重將基本構件理論和結構設計方法完整地講授給學生,這容易造成達不到預期教學效果。為了提高教學效果,有必要結合本課程的特點和高職學生的特點,改進現有的教學,尋找適合高職院校工程造價專業學生的混凝土結構課程教材、教學內容、教學方法和教學手段。

1.教材的選用要緊跟國家規范。考慮到學生將來畢業后在工作崗位所用的施工圖紙設計依據均為國家最新規范,教師在選用教材時需要符合國家最新規范要求。

2.重新定位課程在工程造價中的作用和課程教學內容的調整。在定位混凝土結構課程在工程造價中的作用時,需注意課程的實用性。在高職工程造價專業開設混凝土結構課程的主要目的并不是為了讓學生畢業后能夠從事結構設計的工作,而是培養學生熟練識讀結構施工圖的能力,以便他們在實際工作中能夠勝任工程造價崗位。

在定位混凝土結構課程在工程造價中的作用時,還需注重課程的技術性和技能性。高職工程造價專業的人才培養目標是在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域工作的基本能力和基本技能,具有較快適應建筑業生產、造價管理等一線崗位所需要的實際工作能力和素質的應用型技術人才。

為了達到注重混凝土結構課程的實用性、技術性和技能性的目的,有必要對現有該課程的內容進行適當刪減,對于基本構件理論可以側重于幫助學生對基本概念的理解,對于結構設計部分內容可以將其刪除,對于結構施工圖識讀部分應不斷細化、加強實訓和實踐教學環節,以達到熟練識讀結構施工圖的目的。

3.課堂采用“互動式”教學方法。根據高職院校學生特點和混凝土結構課程的特點以及該課程在工程造價專業中的作用,全面把握教學內容,明確教學重點。

理清每一次課的教學內容,把握好關鍵知識點,針對每一個關鍵知識點設計課堂強化練習。每講完一個關鍵知識點及時進行課堂強化練習。練習時采用學生之間和師生之間的討論“互動式”教學方法。教師及時對課堂練習進行過程檢查,其過程檢查結果與本課程考核結果相結合,同時注意發現學生學習過程的共性問題并統一解答。

4.采用適合課堂內的實踐教學的教學手段。對于高職院校土木工程類學生,混凝土結構課程的教學過程需注重實用性、技術性和技能性。為了達到此目的,采用實踐教學是一種行之有效的手段,如何進行實踐教學一直是教育工作者關注的問題,目前一般認為到現場工地參觀能夠幫助學生對結構施工圖紙的直觀理解,增強如何由施工圖紙轉化為建筑產品過程的感性認識,是一種很好的實踐教學方式[4]。

然而,現場工地參觀會帶來一些現實問題。首先,最大的問題是在工地現場學生的人身安全難以完全得到保障;其次,在現場工地實踐不便于組織管理;最后,工地現場散亂,易造成學生參觀重點不明確,參觀的結構施工過程一般不可重現,其結果就是學生仍然對一些問題還是一知半解。基于這些問題的考慮,有必要采用課堂內進行實踐教學的方式來取代傳統的工地現場參觀。

課堂內的實踐教學環節可以選用的教學手段有:對于課程中的實驗部分可增加實驗視頻教學環節;增加結構施工圖實訓環節,具體可以從結構施工圖紙查錯、施工圖紙各構件符號含義解釋和混凝土構件鋼筋類別、數量、長度分析計算幾個方面入手來提高學生對結構施工圖的識讀能力;采用基于BIM技術的仿真軟件,使學生以生產者角色充分參與到“工程實踐”中,既能增強工程感性認識,又能將課程理論與工程實踐聯系起來。該類基于BIM技術的仿真軟件能夠讓學生理解采用混凝土結構平法標注法的結構施工圖與照圖施工以后的結構構件情況的關系,并且可以反復操作,讓學生不用到實際工地現場也能將結構施工圖與工程施工結果聯系起來,在一定程度上克服了現場工地參觀所帶來的問題。

四、結束語

本文分析總結了混凝土結構課程和高職學生的特點,并結合這兩方面的各自特點,分別從教學內容、教材選用、教學方法和教學手段方面提出了一系列課程教學改進措施。教學內容考慮了高職學生的實際情況,有針對性地進行了刪減,體現了混凝土結構課程的實用性、技術性和技能性,這更有利于教學過程中把握好基礎、突出重點。教材選用緊跟最新國家規范的要求,使課程教學能為學生將來更好地適應專業工作崗位服務。教學方法采用學生之間和師生之間的“互動式”教學,強調學生的主體地位,充分發揮學生的主動性。教學手段注重課堂內的實踐教學,有助于在保證學生安全的前提下更好地理解和掌握教學內容,建立學生的學習自信心,調動學生學習的積極性,以達到提高課程教學效果的目的。

參考文獻:

[1]姜銘閱,李春柳,金喜平.混凝土結構教學改革初探[J].科技資訊,2012,(29).

[2]朱敏.高職工民建《混凝土結構》課程的教學改革[J].閩西職業技術學院學報,2006,8(1).

第2篇

【關鍵詞】工程過程;課程改革;綜合職業能力

【中圖分類號】TU567【文獻標識碼】【文章編號】1674-3954(2011)03-0366-01

本文結合我院工程造價專業的核心課程《建筑工程概預算》的改革,探討了如何以提升學生綜合職業能力為目標,通過課程建設和課程改革提高學生的專業理論水平、專業操作技能和職業素質修養,為企業界培養實用型高級技術人才,幫學生提高綜合職業能力,從根本上緩解高職畢業生就業難的被動局面。

一、課程設計理念

1、以工作過程為主線突出行業崗位實用能力培養

本課程是按照基于工作過程課程開發的設計理念,把知識、技能、態度貫穿于各項目訓練系統中,聘請省內行業專家共同研究施工企業預算工作的活動內容與本課程知識的關系,確定本課程的目標定位、典型工作任務、學習情境。知識點的設計圍繞工作任務來選擇,其中重點突出基本技能與工程預算工作緊密結合,力求做到綜合性、實際性、可操作性相結合,根據工作內容來整合理論與實踐知識。每個情境設計都為學生營造一個完整的工作過程及工作氛圍。

2、以職業能力為基礎構建仿真學習環境

本課程情境的設計注重與真實工作場景過程融合,體現建筑企業人才需求的特點,在內容的編排上以學院工程造價實訓中心為基礎,構成了一個完整的實訓工作過程,體現“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的指導思想。配套適量的綜合實訓項目,打破傳統知識體系,堅持學生知識、能力、素質的協調發展。知識的整合以工作需要為本,以能力鍛煉為主,以素質培養為先。

3、以實踐操作為切入點

在教學中,我們始終把學生的實踐操作能力作為教學的主要目標。每個工作過程都是練習加練習,操作加操作,讓學生在練習中體驗知識,讓學生在操作中掌握技能。在小組相互配合學習中體驗團結的力量、支持的力量與配合的必要。懂得協作他人,服從他人及自己在工作角色中的位置,盡快融入工作氛圍。

4、以真實工作情境為依托,教、學、做一體化,走校企合作、工學結合之路。

二、課程的目標定位

本課程的總目標是使學生具備造價員崗位綜合職業能力,即具備扎實的專業基礎理論和熟練的專業操作技能,能夠熟練應用概預算工具和軟件進行工程計量和計價,同時具備良好的團隊協作能力和溝通能力,以及認真負責的職業態度和素養 。

三、學習情境設計

根據以上設計理念,課程組通過大量走訪施工企業、招投標機構、造價審計所、咨詢公司等單位后,歸納總結了本專業的用人標準。基于企業用人規格,遵循學生的認知規律及可操作性本課程以工程任務為載體設置了四個教學情境:定額的使用及工程量計算、工程量清單計價、施工圖預算編制(定額計價)、建筑工程概算及結算的編制。每個教學情境都能反映一個真實的職業工作情境;能夠學習具體的專業能力(知識、技能和態度),對學習成果能夠進行評價。這幾種教學情境之間存在著平行和遞進關系,操作上由簡單到復雜。同時更注重工作能力的鍛煉,使培養的學生直接與企業的需要相一致。

學習情境又基于工作任務細化為學習單元,學習單元的劃分基于一定的任務載體,一項作任務,教師帶領學生完成此項任務的過程中,集成知識傳與授能力訓練。

四、教學組織與安排

1、實施小組教學

學習單位以小組來設置,每個小組由于4~8名同學組成,每組設組長一名。由專任老師或兼職教師上課,上課地點為校內多功能教室、實訓室(教室座位采用雙長方形編排方式)或到企業現場教學。

2、教師正面教學

以完成每個工作任務為目標,將工作中易混淆、易落項,易出錯、不易理解的知識采用現代化教學手段講清講透,以定額工程量計算為突破點,教師演示、引導,學生制定計劃并實施,利用任務單、資訊單、信息單、作業單等引導學生自主學習并積極完成學習任務。

3、建立積極的評價體系

第一方面,對學生學業效果的評價。依據專業能力來制定考核項目及權重,將以往一張試卷作為最終評價轉化為以過程評價為主,理論考試為輔,結合企業實習評價的方法。過程評價小組自評、組內互評及教師總評相結合的評價模式,由學校單一評價向校企共同評價轉化。第二方面,對授課效果的評價。建立學院教學督導、系部、同事的三級聽課制度,教學督導、系部、同事及學生四級反饋制度,他們每周進行課堂聽課各一次,每一情境學習之后收集意見和建議,以便隨時修正出現的問題。

4、模擬真實工作環境教學

將企業的工作過程為標準,每個任務的完成仿照真實的企業工作過程,工作氛圍也模擬真實的場景,每位同學都扮演不同的工作角色,從收集資料到做工作計劃到實施,最后到評價過程,學生小組討論、協作共同完成任務,完全按企業工作流程和工作紀律約束學生的行動。教學中,教師只是起到組織和指導的作用。操作由學生根據任務書、規章規程進行操作,強化學生崗位能力和崗位責任意識,學會服從和配合他人共同完成任務,提高學生的綜合職業能力。

5、課堂與施工現場教學緊密結合

由于本課程的內容和研究對象均為工程實體,在很多地方都有直觀的現場工地,選擇合適的圖紙和工地,在課堂教學的基礎上,將學生帶到工地進行現場講解,能達到事半功倍的效果,使教、學、做一體化。

6、將素質教育貫穿始終

將職業道德和職業操守隨時貫穿課堂,使學生養成一絲不茍、吃苦耐勞的品格和工作作風,灌輸想做好預算必先做人的思想,防止高估冒算,實事求是的做好本職工作。

五、課程考核方式

注重過程考核,采取多元化考核方式

建筑工程概預算課程的實踐性很強,我們在平時注重技能訓練的同時也強化技能考核,完善技能考核制度,經過一年多的實踐,已逐步形成過程考評與期末試卷考評相結合的方式(見下表)。其中過程考評主要學習情境實操考評,也就是將所有的情境學習完以后,老師根據每個學習情境的總評的平均值確定過程考核分數,期未綜合考評方面主要是以筆試的形式,按照教考分離的原則,由學校教務處組織考評。總之,采用多元化考核方式,有效提高了學生的綜合素質測評水平。

六、結語

本文以黑龍江農墾科技職業學院《建筑工程概預算》課程改革為例分析了如何基于綜合職業能力培養進行教學改革,闡述了課程設計理念、目標定位、學習情境設計、教學組織與安排和課程考核方式五個方面的內容,并重點分析了各個操作步驟了流程。如何在學校的教學過程中創造條件積極引導學生提高綜合職業能力,實現學校教學和崗位需求的最大無縫對接是我們課程改革的目標和初衷所在,也是我們進行教學過程中需要一直探索和不斷改進的動力。

參考文獻:

[1]姜大源.學習領域――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇,2004.8: 63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價管理專業建筑工程預算課程的教學探討[J]. 湖南工程學院學報,2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設――高職計算機網絡專業課程開發.中國論文下載中心,2010.10.05.

[4] 高職工程造價專業建筑工程概預算課程教學改革探討.省略,2010-11-17.

作者簡介:

孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農墾林業職業技術學院副教授/東北林業大學碩士/研究方向為土建工程(哈爾濱 150431)

第3篇

【關鍵詞】師徒制文化建設;實踐;創新

一、師徒制文化建設的基礎

經過多年教學實踐活動,我院已探索出以師徒制為特征的“工程項目引導、能力分段提升”的現代師徒制人才培養模式。該模式為:按照職業能力要求和學生的成長規律,將建筑專業學生的培養分為三個培養階段。第一階段,1~3學期,針對學生專項基礎能力,實施“目形式的師徒制”,針對課程中的單個小實訓項目,由師傅進行專項技能指導;第二階段,3~4學期,針對綜合實務能力培養,實施“跟崗形式的師徒制”,由師傅帶著,在工地現場跟蹤真實項目,由工程進度引導,進行師徒制學習;第三階段,5~6學期,針對頂崗實踐能力,實施“頂崗形式的師徒制”,以企業師傅為主導。該模式全程以師徒制進行貫穿,是師徒制文化建設的基礎。

二、師徒制文化建設的目的和內涵

師徒制的核心是指由經驗豐富、技能突出的師傅指導徒弟,強調的是對學生職業技能的培養。而當代社會發展變化。一方面,隨著90新生代學生進入大學校園,文化基礎、綜合素質普遍薄弱,另一方面,企業抱怨大學生的職業精神不夠。在此背景下,我們思考完善師徒制內涵,進一步摸索和加強師徒文化方面的建設,達到全面培養學生目的。

.師徒制文化建設是在現代師徒制人才培養模式下,以師徒制的實施過程為載體,在運行中貫穿思想、文化教育,通過一系列制度、活動、具體環節等的文化性設計和實施,體現對學生思想、觀念、素質等職業精神的提升,達到高職全面教育目的。

三、師徒制文化建設實踐

(一)理念建立,實現價值引導

根據專業特色,提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓。這一理念,充分體現徒弟要跟著師傅扎扎實實學本領的寓意。鋼筋鐵骨是學習目的,千錘百煉是學習過程,學本領,要付出努力。在此基礎上,我們還樹立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過理念的建立和宣傳,將師徒制的目和和內涵進行了價值引領,無形中影響著師徒正確的的思想觀、價值觀。彰顯教書育人的教育本質。建設有文化的校園,促進師徒制文化發展。

(二)泰森學徒制實驗班,融入企業文化

2014年9月,我院與湖北泰森建設集團聯合創辦了泰森學徒制實驗班,該班不僅是校企合作、訂單班培養的有效形式,也是將企業文化、職業文化進行有效傳播的途徑。實行雙師傅主體,雙文化教育。

在泰森班教室的布置上,我們將企業理念、企業的發展、企業所獲的榮譽成就、企業的制度等張貼出來,學生在校園就產生對企業的認知,對企業文化的理解,對企業發展的認同,提高了學生對企業的忠誠度,并初步形成發奮圖強的職業進取思想。

在班主任的安排上,我們實行雙輔導員的雙主體制,校內一名班主任做輔導員,校外一名泰森集團企業人員做輔導員。校外企業輔導員與學生以電話、QQ、微信等隨時保持聯系,并定期到校與學生交流輔導。這樣,將企業文化帶進校園。

在教學與考核上,也實行雙主體,聘泰森集團專家為專業學習師傅,每月到校指導學生。學期末,與校內老師、師傅共同對學生徒弟進行實操考核。

(三)師徒層層相傳,傳承行業傳統文化

以我院創業實體天籌造價室為例,實行三級工作室師徒制,第一級:公司負責人作為師傅,帶優秀實習生徒弟承擔真實建設工程項目。第二級,真實項目的資料,經過教學師傅的整理,形成仿真項目,帶在校優秀學生徒弟。第三級,優秀學生徒弟變成師傅,帶其它學生徒弟。另外,還創新以學生社團為載體的師徒制,同樣配備教師師傅指導社團活動,優秀學生再作師傅指定其它社團成員。這能傳承了建筑行業傳統的師徒方式,師徒層層相傳,優秀學生轉化為師傅帶其它學生徒弟,既充分利用資源,還有樹立“能者為師”“學高為師,身正為范”等民主思想,促進形成各種學習型團隊。

(四)精選師傅庫,突出育人功能

在師傅的挑選上,不僅要求經驗豐富、技能突出,更要求品質優異、品行兼優。

對新入職老師挑選師傅,選師德高尚,能鉆研,有奉獻精神的優秀教師、教學金鞭、名師等為師傅,通過定期聽課指導和思想交流,引導其在教育行業迅速成長。還定期評選優秀師傅和徒弟,設教學風范獎。

對骨干教師,我們配行業專家為師傅,主要聘技能名師及行業內資深專家為師傅,如選高級工程師,上世紀本科土木工程大學生,從業建筑行業幾十年,仍能積極主動帶領教師徒弟、學生徒弟上工地,將寶貴豐富的技能經驗總結傳授,其嚴謹務實,執著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟,使徒弟提高境界。

(五)多渠道、氛圍育人

1.拜師見面會:師徒實行雙向選擇。舉行拜師見面會,即召開師徒項目啟動儀式,融入師徒承諾環節。師傅對教師操守作出承諾,徒弟對學生操守作出承諾。既宣揚尊師重教、感恩思想,又弘揚現代進取精神。

2.設文化墻:在一樓實訓基地設文化墻,將尊師重教的古訓、魯班文化、工地安全標識,企業崗位職責等布置上墻。氛圍育人,環境育人。

3.匯編師徒文化手冊:從開班儀式,到現場指導、交流、考核、現場圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等,都收集匯編起來,成為手冊,一方面供經驗總結,一方面也作為示范案例,進行文化相傳。

4.學生活動滲透師徒制:如學生社團、體育俱樂部都指定了教師師傅指導,學生新年晚會中師傅和徒弟共同表演節目,在相聲、小品中滲透師徒活動元素。將師徒文化融入學生活動中,無形倡導師徒文化。

四、師徒制文化品牌建設的創新

(一)企業文化與學校課堂相融合

泰森學徒制實驗的建立,一樓實訓基地上文化墻的布置,企業師傅定期向學生進行企業文化宣讀和講座,企業師傅與徒弟常態化項目指導與學習,雙方密切接觸,感染企業氣息等。將企業文化帶到了學校課堂,不僅突出技能培養,也將企業文化從思想上熏陶了學生。

(二)傳統文化傳承與現代職業教育相融合

從歷史沿襲看,建筑施工手藝通過師徒制方式傳承,該行業的師徒制文化有著歷史性傳統,我們探索現代師徒制文化,既傳承師徒培養形式,師傅帶徒弟進行學習,同時,我們拓展和豐富各級各層師徒范圍,使更大范圍的教師、學生都能通過師徒學習形式進行學習并受益。將傳承傳統文化與現代職業教育相融合

第4篇

本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業———園林工程技術為例進行研究。

1.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號)、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號),及學院“十二五”發展規劃,學院省級示范性高職專業(2011年立項)建設的要求,高職園林工程技術專業的人才培養目標是:培養德、智、體、美、勞全面發展,適應社會經濟發展,具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

1.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養

2002年,在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業,在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下,實施“雙證”式教學。目前,有專任教師23名,兼職教師29名,校內實訓基地9個,校外實習實訓基地為31個。

1.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動,四段育人”,其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位(四個主崗位,三個拓展崗位)能力,確定專業培養目標;對接生產過程,以工程項目為載體,遵循職業成長規律,開發課程體系;對接真實工作任務和國家職業標準,遵循認知規律,開發課程;對接工作過程,創新教學做一體化的教學模式;對接企業用人標準,企業文化,建構專業和課程的評價體系。“四段育人”是根據學生認知及職業素養形成規律,在設計與實施中分為四個階段。第一階段(1~4學期):學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習,搭建專業基礎平臺,培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力;第二階段(第4學期暑期崗位見習):在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐,讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識,培養學生團隊協作和分析問題解決的能力;第三階段(5學期):根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識,結合學生個性特點,以企業提供實際工程項目為載體,在學校或合作企業進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習,提升專業崗位能力和專業綜合能力,培養學生綜合問題的解決能力;第四階段(6學期):到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習,培養學生職業綜合能力,實現由學生向職業人的過渡。

1.2.2校企合作人才培養實施方案(1)抓陣地,建協會,強師資,設基地,舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路,切實提高學生綜合素質。(2)“政企行校”四方聯動,提供項目支撐,立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局,溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作,政府出臺政策,為校企合作搭建平臺、提供保障;與成都大眾園林建設有限公司,四川省遠景建筑園林設計院,成都華西生態集團等31家省內外企業合作,確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位,監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位,確立了專業人才培養目標;在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下,與合作企業一道,根據生產過程,以工程項目為載體,制定了工學結合的課程體系;與行業協會和企業合作,完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作;對接工作過程,實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合,教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式;在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下,與企業和行業協會合作,根據企業用人標準和企業文化,完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。(3)三方互動,理實一體,深度合作,拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心,以培養學生職業能力為目標,依托名企(成都大眾園林建設有限公司等)、師徒工作室(成都三邑園藝綠化工程有限責任公司)與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求,共同確定人才培養目標,共同確定人才培養模式,共同制定人才培養方案,共同制定園林工程技術專業課程體系,共同進行實訓基地建設及學生崗位見習(定崗)、頂崗實習指導工作等;使深度合作企業增加到31家,學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。(4)“四段育人”分段推進,工學交替,四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”,充分體現了工學交替,分段推進的培養模式。在建設過程中,實現了四個融合,即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合,校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合,教室教學、實訓區教學和工地教學相融合,專業知識、職業技能和崗位能力相融合,從而極大提高了人才培養質量。

2校企合作的模式及組織形式

2.1行業協會+企業+學校合作模式在溫江區花卉園林局指導下,將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院,共同組建項目管理工作室。學院提供場地,協會和企業提供設備、項目、技術支撐,學院師生與企業技術人員共同組建團隊,完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作

2.2企業+學校合作模式學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系,建立了穩定的學生校外實習與就業基地。

2.3師徒工作室模式在企業、學校成立師徒工作室,實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體,注重培養學生的職業發展,積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師,對學生職業生涯規劃進行建設性的指導,激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。

2.4組織形式行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊,負責校企指導與評價校企合作的具體工作(包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系),并定期研討總結。

3高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效

通過近三年的建設實踐,學生的學習主動性明顯提高,實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績:2013年畢業生“雙證書”取證率達100%、就業率在達到98%,專業對口率為91%,本專業學生半年就業起薪為2836元;畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高,受到用人單位的好評。

3.1實驗實訓條件建設

3.1.1校內實訓室、場建設緊緊圍繞專業課程體系建設的需要,分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設,分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區,其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作,共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心,與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作,共建園林植物栽培與管理實訓場;與溫江區園林綠化協會合作,將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校,學校提供場,企業提供設備及相應工程項目,共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程,提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目,使各實訓項目在真實工作場景下完成;滿足園林工程技術專業的實踐教學需要,滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。

3.1.2校外實訓基地建設選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司,成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業,簽訂校企合作協議,建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名,從而有效地利用了校外實習基地的各種資源,為學生崗位見習(定崗實習)、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障,確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

3.1.3師徒工作室建設充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地,知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多,知名行業專家和技術專家云集的優勢,在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下,與溫江區20余家企業達成協議,在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。

3.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業合作,在企業技術人員的參與下,按照實際工作流程,設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設,在項目實施中,實行企業人員與校內教師雙指導。

3.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作,聘請企業專家和課程專家指導,按工作過程和“五個對接”改革教學內容,完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準;完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設,完成了17門校本教材編寫,并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系,編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書,初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

3.4師資隊伍建設

3.4.1雙師型教師隊伍建設近三年,選派4名老師到合作企業全職鍛煉;選派12名老師帶著課程建設任務,利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉;安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證;四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。目前,20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。

3.4.2兼職教師隊伍建設與政府主管部門、行業協會(含學會)、企業合作,有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師,現已建立了29人的專業兼職教師資源庫,參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

3.5技術服務

近三年來,積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務;承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次,解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題,挽回了損失,受到企業好評。

4校企合作反思

第5篇

于此同時,正在學習本專業的我深深的體會到了一份責任,我希望能夠通過自己的努力,為祖國未來的大建設添磚增瓦,為家鄉多修一幢新建筑,實現自己的價值。

施工技術實訓心得體會二:根據學校安排我于20__年12月25號到廣州筑正有限公司造價部進行實習建筑施工實習,但由于老師考慮到該公司不會把我派到施工工地現場,這樣我就不能更好地讓我借這實習機會了解到更多工地現場的工序操作。從而于20__年1月3日我就被調到廣州廣駿工程監理有限公司實習。這一次實習讓我了解到了造價方面的知識還有監理方面的知識,讓我更進一步的了解到理論于實際的差異。

在廣州筑正咨詢有限公司實習工程中,雖然只是協助本公司整理各工程有關資料,但我可受益匪淺。如在打印表格的過程中才知道原來自己對辦公室日常的操作系統是非常陌生的,覺得自己應該要注意學習一些其他專業知識來武裝自己;在我空閑時,沒有主動地去問帶領我實習的林師姐有沒有可以幫忙的或跟她協調一下實習內容,做事太被動了;在跟本公司人員閑聊時,沒有膽量發表自己內心的想法,可能是怕說錯話,影響林師姐在公司的地位等等。在本公司實習過程中,最大的收獲就是從新認識自己,知道自己不但在學習上沒有學習好自己的專業知識,還在做人方面都有所欠缺。

而在廣州廣駿工程監理有限公司實習就讓我更進一步了解施工現場與課堂知識的差異,對于此覺得自己的知識面太狹小了,要學習的東西還有很多。

我在實習的施工現場是廣東交通職業技術學院的圖書館。一本工程簡介: 廣東交通職業技術學院圖書館位于廣州市天河區天源路地段,建筑總面積13200㎡,地上五層,地下一層(半地下室)平面尺寸為53 m×46m,室外地坪為-0.45 m,屋面最高點26.45 m。

首層為多功能報告廳,二層學生自修室,三層為閱覽室,四層為期刊閱覽室,五層為存書室。室內設人行梯四樘,電梯二臺;在二層中間天井位置有一約310㎡的大雨蓬。基礎樁為靜壓高強度預應力管樁,結構梁采用有粘結和無粘結預應力砼技術。屋面采用鋼網架結構。項目質量為合格,投資2478多萬元,合同工期為 201日歷天。

主要參加單位有:建設單位:廣東交通職業技術學院 勘察單位:廣東地質建設工程勘察院 設計單位:廣東省建工設計院 施工單位:廣州市住宅建設發展有限公司 監理單位:廣州廣駿工程監理有限公司二實習內容: 1.現場實踐的內容:了解現場的基本情況、建筑施工測量、土方工程、基地與基礎工程監理、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程、地面與樓面工程監理、門窗工程監理、裝飾工程、屋面及地下防水工程、了解現場隱蔽工程的驗收程序與驗收方法、了解工地例會制度及例會上解決的問題。

2.了解施工現場資料內容1施工單位的資料:施工組織設計、施工合同文件、施工現場記錄文件類、施工驗收資料類、現場來往部分文件類及其他文件;

(2)監理單位資料:施工合同文件、委托監理合同、勘察設計文件、監理實施細則、設計交底與圖紙會審會議紀要等等。三實習收獲與體會: 首先對于我來說,實習是個既熟悉又陌生的字眼,因為我在一年的大學生涯中也經歷了很多專業課的實習,但這次卻又是那么的與眾不同。它不僅僅讓我學到專業知識,還將全面地檢驗了我各方面的能力:學習、生活、心里、身體、思想等等。就像一塊試金石,檢驗我能否將所學的理論知識運用到實踐中去。關系到我將來能否立足于這個充滿挑戰的社會,也是我建立信心的關鍵所在,所以,我對它的投入也是百分之百的!短短三個星期的實習生活結束了,在這些實習的日子里我的收獲還不少。實習結束后有必要好好總結一下。通過三個星期的實習的實習的實踐工作,使我學到了很多實踐行性的知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。通過旁站,使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程,學到了很多適用的具體的施工知識,這些知識往往是我在學校很少接觸,很少注意的,但又是十分重要的基礎知識。

帶領我們實習的吳健華師兄是我學院__屆的,他現在在廣州廣駿工程監理公司工作。吳師兄在實習中不僅帶領我到施工現場跟我們解說工程過程的相關專業知識,還不斷地找機會給我們實操,還經常問一些基礎知識的問題。要我們每一個實習的人不僅要在鬧里形成相關“相關知識網絡”還要我們逐一口述出來,鍛煉我們的口頭能力、交流能力、表達能力。

例如說混凝土的裂縫產生的原因及其處理方法吧!這是一個很復雜的問題,那就說說我的見解:1.產生裂縫的原因: 混凝土中產生裂縫的原因很多,主要是溫度變化和濕度變化,混凝土的脆性和不均勻性,以及結構不合理,原料不合格(如堿骨料反應),模板變形,基礎不均勻沉降等。

混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱,內部溫度不斷上升,在表面引起拉應力。后期在降溫過程中,由于受到基底或已硬化混凝土的約束,不能自由收縮,又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當拉應力超過混凝土的抗拉強度時即產生裂縫,裂縫從基底向上發展,甚至貫穿整個基礎基礎。許多混凝土的內部溫度變化很小或很慢,但表濕度可能變化較大或發生劇烈變化。如養護不固,時干時濕,表面干縮變形受到內部混凝土的約束,也往往導致裂縫混凝土的抗裂能力差。由于材料不均勻,水灰比不穩定,及運輸和澆筑過程中的離析現象,在同一快混凝土中其抗拉強度又是不均勻的,存在著許多抗拉能力很低,易出現裂縫的薄弱部位。2.防止裂縫的措施: (1)采用改善骨料級配,用于硬性混凝土,摻加外加料,減少混凝土中的水泥用量; (2)摻和混凝土時加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度; (3)熱天澆筑混凝土是減少澆筑厚度,利用澆筑層面散熱; (4)在混凝土中埋設水管,通過冷水降溫; (5)可用一定用量的冰塊摻和在混凝土中; (6)規定合理的拆模時間,氣溫驟降時進行表面保溫,以免混凝土表面發生急劇的溫度梯度; (7)施工中長期暴露的混凝土澆筑塊表面或薄壁結構在寒冷季節采取保溫措施; (8)改善邊界的約束和構造設計,如合理分析澆筑、設置滑動層、避免應力集中、設置緩沖層、合理配筋、設應力緩和溝等; (9)加強施工監測工作。

每個工程完成后,都難免會出現裂縫現象的,影響因素并不僅僅是客觀因素還有主觀因素。通常澆筑混凝土工的技術水平都是偏低的,他們的工作只是靠經驗所得的,在施工過程中難免會出現錯誤的。所以,到了施工現場實習過程中,我覺得施工現場的實際與理論知識有很大區別的。

如在澆筑混凝土之前的第一步驟是清理模板的雜物,但實際上,在每一條梁柱模板上都有雜物的,但由于它們的少數存在不會影響混凝土的強度,所以,通常施工單位都不作另外的處理的。又如,有些鋼筋工涂方便踩踏,令部分板筋下榻、變形,造成澆筑拆模后出現露筋現象。這樣外露的鋼筋與空氣長期接觸會出現銹蝕現象,從而影響鋼筋的強度,影響板的力學承載力,對建筑的構造有嚴重的影響。

通過現場實踐,將《建筑施工技術》的理論及方法運用于工程實際中,讓我更進一步了解和掌握施工技術中的工藝流程、施工方法、質量控制標準、常見質量通病與防治。

希望學校能給予我們更多到現場實習的機會,讓我們學到的知識更充實。

施工技術實訓心得體會三:一、在這次實習中我了解了施工過程中的一些基本程序:

1.模板安裝前的基本工作

1)放線:首先引測建筑的邊柱,墻軸線,平以該軸線為起點,引出各條軸線。模板放線時,根據施工圖用墨線彈出模板的中心線和邊線,墻模板要彈出模板的邊線和外側控制線,以便于模板安裝和校正。

2)用水準儀把建筑水平標高根據實際標高的要求,直接引測到模板安裝位置。

3)模板墊底部位應預先找平,雜物清理干凈,以保證模板位置正確,防止模板底部漏漿或混泥土成形后爛根。

4)工長事先確定模板的組裝設計方案,向施工班組進行技術,質量,安全交底。

5)在模板安裝前要對模板進行涂摸一層脫膜劑,主要是為了在拆模板時容易分離。涮的脫膜劑在市面 上有專賣的,但出于成本考慮我所在的實習工地用的是一種工業機油之類的,作為脫膜劑。

2.實習時主要針對鋼筋

綁扎可分為梁柱板的鋼筋綁扎等。

其中柱綁扎只是初步定位,檢查時主要注意的是鋼筋型號,直徑,間距以及根數,還要注意扎絲的直徑,相對較粗直徑的鋼筋的綁扎應該用較粗的扎絲綁扎。 在柱筋成形后,就可以開始布置主次梁的鋼筋。由于鋼筋數目繁多,要做好隱蔽工程的記錄。鋼筋的搭接尺寸等問題應該嚴格按規定要求來進行。箍筋間距的量取,一般是取十個間距總和,看其平均間距。平均間距不應超過設計要求過高,以相符為最宜。同時,應在現場抽樣,以備日后檢查鋼筋強度等性能要求。鋼筋錨固長度為35d,其量取方法是從柱子遠離鋼筋端頭的一側至鋼筋端頭的長度,鋼筋錨固應牢固,可靠。當采用單面焊接時,其長度為10d,當采用雙面焊接時,其長度為5D,焊接應整齊,平滑,達到焊接的要求, 隨著施工技術的日益發展,鋼筋的接長不再僅僅采用搭接焊或綁扎了板筋要注意鋼號,直徑,位置,長度,間距等問題。

3.澆筑

我所實習時正值酷暑,溫度較高,每天的太陽都是火熱的。在澆筑時應該不要搞太大的工作面,以免來不及覆蓋第二層而產生初凝現象,混凝土會受冷拉出現裂縫,將會引起質量事故。另外,澆筑混凝土時應注意承臺十時積水的清掃,施工時可以從承臺一方倒入混凝土,逐漸把承臺底部的水擠出,聚積到某一地方再集中抽走。注意不能把水與混凝土攪和在一起。澆筑的混凝土應現場測定它的坍落度,理論上它的坍落度為12-14工分。而且,澆筑時梁柱的位置應進行振蕩,以免留有空隙影響澆筑質量。混凝土澆筑是一項工作量很大的工作,此時底板的澆筑由于面積,厚度都比較大,共進行了45個小時左右,影響澆筑速度的主要因素是混凝土的供應。

4.砌筑及墊層的施工

施工員應準確定位,標識出承臺的開挖位置及開挖深度。承臺深度的誤差允許在3工分以內,在復檢的時候,檢查到一些承臺尺寸不夠,嚴格來講都不算是合格的,但現實與理論總是有很大差距,也算過關了吧。因為這只是合格工程,如果要是一些樣板工程,那工程質量就要求非常嚴格了。承臺砌筑完就是墊層的施工。墊層施工前,應先夯實底層,否則容易出現疲軟等現象。 寬大的承臺 墊層做好后了,就可以做防水層。此時應注意避雷地極的留設,我所在的施工單位是將長長的鋼片與鋼筋進行焊接然后埋設。

二、實習感受

通過這次實際的工地實習,我不但掌握了一些不懂的具體環節,而且也鞏固了我在學校期間所學習到的理論知識。在學校學習,理論與實際相差較大,一些知識雖然能在短期內被掌握、被運用,但一些知識則不能掌握,也不便于記憶,更談不上掌握運用了,因此,老師所傳授的內容雖然多、廣、博,但是我們學習到的只是其一部分,或者是一些皮毛的東西,要想真真正正的掌握所有理論知識,只有通過實際的學習和參觀,才能達到這個目的。

這次實習就達到了目的,我們不僅學到一些新的知識,也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對一些施工技術要點,只是粗略地知道其施工要點,而其具體的施工環節,具體的施工步驟如何,卻是知之甚少,但現在實習結束了,對我們這段時間所看到的那些施工技術,它們的具體環節及詳細步驟,我們應該可以掌握了,這樣就提高了自己的理論水平,也增強了自己的實際操作能力。 通過實習,增強了自己對專業的熱情,讓自己更有興趣將來能在建筑行業開創天地。以前聽到就業不樂觀時候就很茫然,學了三年的建筑卻找不到好的工作,以致對自己的專業喪失了熱情,沒有足夠的興趣去學習專業知識。

但是通過這次實習,才覺得原來建筑行業是一個非常具有挑戰性的職業,如果將來能在這個行業工作,對自己來說將是很大的挑戰。為了以后能夠勝任這項工作,現在就必須踏踏實實的學好每一門功課。因此給了自己壓力,讓自己不再覺得無事可作,讓自己安心去學習,為將來工作打下堅實的基礎。 增強了自己的交際能力。建筑行業是一個涉及人非常多的行業,你將會接觸到各種各樣的人。面對一個這樣復雜的交際圈,你可以從他們身上學習到很多優秀的多西,去除自身的一些不好行為,同時也可以通過不同的接觸對象,增強自己的交際能力,讓自己在以后的生活中更加自信,更加堅強!

第6篇

關鍵詞:工作過程;鐵路工程施工組織與概預算;教學設計

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)10-0088-02

《鐵路工程施工組織與概預算》是三年制高職鐵道工程技術專業的專業核心課程。該課程以提高“鐵路施工組織與概預算、工程軟件應用”等職業核心能力為培養目標,貫徹鐵路工程行業標準,培養學生鐵路施工組織管理能力,具有很強的實踐性。高職院校傳統教學模式下培養出的人才不能較好適應就業市場的弊端日益顯現。針對當前就業市場的人才需求,能有效縮短畢業生的就業適應期、注重培養學生職業能力的教學模式以及基于工作過程的教學改革已勢在必行。

高職學生基于工作過程教學的必要性

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務,并為實現任務目標按照完整的工作程序而進行的教學活動。基于工作過程的教學,主張把實際生產中的一些相應技術項目引入課堂教學中,通過對工作過程的講解、分析及制作,完成相關理論知識的學習和技能的訓練。

現代教育研究及實踐表明,不同智能結構和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性,具有形象思維智能結構的高職學生,具有能較快地獲取經驗性和策略性知識的優勢,只有采取適合形象思維智力類型的培養模式,才有利于培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能型人才。這就要求高職教學在課程開發上應以創建情境為主,教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程。知識的獲取是在“為了行動”的目標指引下“通過行動”而實現的,而行動體系的參照系就是工作過程。

基于工作過程教學的特點

基于工作過程教學是一種“在微縮真實環境下的模擬生產活動”,有著鮮明的行業特點。

第一,基于工作過程教學與工程項目緊密聯系。項目教學法按照“任務驅動”的思想,按照“從工程中來,到項目中去”的思路,通過分析和設計工程項目來激發學生的學習興趣,使學生整個學習過程成為一個不斷走向成功的過程。在掌握工程項目的過程中發現新問題,驅動學生到課本中查找基本原理和概念,到其他資料中查找解決問題的方法,最終不但掌握了一個工程實例,學習了理論知識,還學會新的實用技術,有效地訓練并提高了學生的心智和技能。

第二,發揮教師的積極性和創造性。為了給學生設計和查閱一個好的工程項目,教師需要對教材進行加工處理,通過一個項目的實例把本節內容講解好,是對教師再創造能力的大力培養,使教師在總結、學習和設計項目實例中提高自己的理論水平和綜合教學能力。

工作過程教學在高職課程中的實施

一般來說,工作過程教學包括課程設計、教學實施、教學評價、教學改革思路等四個重要環節。下面以《鐵路工程施工組織與概預算》課程教學設計來闡述工作過程教學在高職教學中的應用。

(一)課程設計

《鐵路工程施工組織與概預算》課程教學以鐵路工程施工組織與概預算為行動領域,針對各類不同建設項目的特點設計教學情境,結合具體自然環境條件、技術經濟條件和現場施工條件,總結工程項目施工組織的基本原則和規律,結合鐵路路基施工組織、橋梁工程施工組織、隧道工程施工組織、軌道工程施工組織和施工圖預算編制等案例學習施工組織方式,掌握施工方案、施工進度、資源配置、施工平面布置等施工規劃設計方法,利用計算機技術對施工生產過程中的技術、質量、進度、資源、現場、施工圖預算等實施動態管理的控制措施,從而能高效低耗地完成建設項目的施工任務,以保證施工項目質量、工期、造價目標最優地實現。

本課程設計了鐵路路基工程施工組織與概預算編制、橋梁工程施工組織與概預算編制、隧道工程施工組織與概預算編制、軌道施工組織與概預算編制等四個學習情境,這四個學習情境實際上是鐵路工程不同施工內容的施工組織與概預算任務,每一個學習情境都包含一個施工組織與概預算的完整工作過程。采用部分內容集中課堂授課,部分內容采用邊講邊練的形式,學習情境一以集中學習為主,學習情境二、三、四以任務驅動為主,每4人為1個學習小組,選取總工1人負責技術協調和技術分工,組長1人負責考勤和任務協調,不同學習情境角色互換。

(二)教學實施方法

1.宏觀教學方法。采用項目教學法,結合案例教學、任務驅動,實施邊講邊練和現場教學相結合,對每一個學習情境精選一個典型案例,圍繞案例開展教學,布置相應的工作任務,并通過學生暑期頂崗實踐和半年頂崗實踐實施工學結合。

2.微觀教學方法。具體為以下幾種方法:(1)講授法:基本理論的講解建議采用多媒體或常規教學的講授法。(2)案例教學法:鐵路施工組織、橋梁施工組織、隧道施工組織每一個學習情境精選一個典型案例,圍繞案例內容開展教學和完成工作任務。(3)六步教學法:針對每個教學情境采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步教學:資訊,由教師下發學習情境任務書及學習要求;決策,學生分組,安排學習計劃;計劃,學生確定實施順序,并撰寫實施方案;實施,完成施工組織設計的編制,教師予以指導;檢查,學生以小組進行匯報,學習成果進行檢查;評價,在學生自評和互評的基礎上教師給出成果評價。(4)基于施工過程的現場教學法:整個學習領域的學習情境均以具體建設項目的施工組織設計為載體,實施項目教學,項目實施方案是完成項目的行動指南,項目組長應集合小組全體人員的智慧,制定出科學、合理、可行的項目方案。

(三)教學評價

(1)知識考核成績:知識測評通過網絡題庫完成,每學完一個學習情境進行單獨測試,測試成績表格記錄。(2)技能考核成績:技能考核由學生評價和教師評價兩部分組成,學生評價由各項目小組根據本組各組員的技能水平、對任務的個人貢獻率來決定。(3)態度評價:教師和小組根據學生平時表現分別對學生打分。(4)課程考核成績:課程考核成績由知識考核、技能考核和態度考核三項成績加權平均計算,其中,知識、技能、態度計算權重分別為40%、40%和20%。

(四)課程改革特色

“境”:教師將課堂轉移到工地,面對真實的施工場景,做到真實的“境”——環境。

“師”:在專業實訓中將任課教師和師傅的身份合二為一,做到真正的“師”——雙師。

“品”:將施工企業的生產任務作為教學任務,讓學生完成,做到真實的“品”——產品;另外,我們的學生畢業后能夠成為符合企業要求的“品”——品質。

“校”:項目教學中,與企業合作,將實驗室建在學校,實現“校中工地”。綜合生產實習中,學生到企業進行相關項目的頂崗實習,教師跟蹤指導,將學校建在工地,實現“工地學校”。

通過基于工作過程的教學改革和摸索,我們深深地感到學生的學習興趣在逐步提高,教學反饋良好,但是,教學改革的效果如何關鍵取決于以下兩個方面:

第一,工作過程中教學情境的選擇。教學情境的選擇和設計對教學效果是至關重要的。進行基于工作過程的教學,其實是對工作崗位的一種模擬,因此,在“教學情境”設計中,應與實際的工作崗位在客觀層面上有可比性。我們經過反復的考查和調研,根據軟件工程應達到的培養目標,分解項目內容,盡量設計“真情實境”,將任務、知識進行整合以求達到最佳。

第二,工作過程中教學方法的選擇。工作過程教學要求“以學生和項目為中心”組織教學,是對“以教師和教材為中心”的傳統教學模式的改革,對教師的教學設計能力、調控能力和隨機應變能力提出了新的要求和挑戰。相信工作過程教學將會被越來越多的高職院校和教師所重視,因為工作過程教學能使學生更好、更快地適應就業市場。

參考文獻:

[1]劉春生.職教課程改革目標取向研究[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),1999(2).

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003,24(7):1.

第7篇

【關鍵詞】高職 園林工程 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)24-0038-03

園林工程施工技術是園林技術專業的核心課程,實踐性很強;是漢中職業技術學院首批基于高職教育新理念的課改課題之一。對怎樣立足農林業生產和園林工程特點,從園林工程施工崗位的要求和學生的認知規律出發,有效設計并開展實踐教學,高質量地完成人才培養目標,我們進行了初步探索。

一 實踐教學的設計與實施

1.按照職業活動項目,設計實踐教學內容和比例

第一,緊貼職業活動內容,設計實踐教學內容。由表1可知,該課程將復雜的施工任務進行了歸納,整合為5個實用、夠用的實訓項目,并細化為12個緊貼行動領域的工作任務。使學生在學習與訓練、教師在教學與指導時目標明確、內容具體。第二,加強實踐教學的課時數與比例。由表2可知,該課程實踐教學在校內的開設途徑有課堂教學和集中實訓,課堂教學有教師的理論教授部分和學生訓練部分,而集中實訓則全部為實踐訓練。學時占總比例的2/3。由表3可看出:在5個項目中,占有課時比例較大的有“綠化工程”、“園林硬景工程”和“識讀繪制園林施工圖”,這是課程的三個重點技能。

2.遵循認知規律特點,建立循環遞進的四級實踐教學體系

人類對知識的學習、認知,再到熟練掌握有一個反復的過程。這個過程就是知道怎樣做事,了解會犯什么錯誤,再在有生產性質的項目中進行實訓,最后到企業頂崗實習,這個過程貫穿于整個專業學習,見下圖。

第一,企業見習。在入學教育時,帶領學生到園林工地現場,初步了解工程方向的職業崗位和工作情況,并給予引導,使之對專業、課程有感性認識,初步確立職業發展方向。

表1 實踐教學內容設計一覽表

實訓項目 實訓教學內容

識讀繪制園林施工圖 識讀繪制園林總平面圖;識讀繪制整套園林施工圖

園林土方工程施工 園林地形工程設計;土方施工

綠化種植工程施工 綠化栽植施工;綠化養護

硬景工程設計與施工 園路廣場工程設計與施工;景墻工程設計與施工;水景工程設計與施工;假山工程施工

園林水電工程施工 園林給排水工程施工;園林用電工程施工

表2 課程教學時數設計一覽表

項目 教學形式 周課時(節) 教學周

(周) 學時小計(節) 所占比例

(%)

課堂教學 理論 3 15 45 33.3

實踐 3 45 66.7

集中實訓 30 1.5 45

總學時 16.5 135

表3 各實訓項目教學時數和比例設計一覽表

實訓項目名稱 教學時數(節) 所占比例(%) 備注

課堂訓練 集中實訓

識讀繪制園林施工圖 18 2 22.2

園林土方工程施工 4 2 6.7

綠化種植工程施工 6 24 33.3

硬景工程設計與施工 12 14 29

園林水電工程施工 5 3 8.8

總學時 學時小計(節) 45 45 100

學時合計(節) 90

第二,課堂訓練。當學生有了一定專業興趣和方向時,圍繞工程施工崗位工作內容,設定一些技能訓練項目,分解成若干訓練任務,再細化為技能點,在課堂上

――――――――――――――――――――――――

* 漢中職業技術學院“園林工程施工技術課程改革”項目研究成果

反復訓練,使之熟練。這個過程允許學生不斷重復、不斷改正錯誤。

第三,集中實訓。當學生對必備及常用技能熟練掌握后,安排規模和難易適中、內容較全面的真實項目進行集中實訓,考驗并訓練學生為完成任務而開展資訊、計劃、實施、評估等過程性工作的能力。這個過程盡量避免重復、返工,但允許學生犯錯誤、走彎路。

第四,頂崗實習。當學生具備完成一般項目的能力時,到企業的項目中擔任各工種工長的助手或者施工員、測繪員等工程類崗位職務,經過半年及以上的生產訓練,職業能力得到全面提升。這個過程盡量避免重復,也要求少犯錯誤、少走彎路,但仍然屬于實習階段。

四級循環遞進實踐教學體系

由上可見,見習重在培養興趣、明確目標;課堂是反復訓練技能點;集中實訓以技能運用和培養職業素養為目標;頂崗實習是“真刀實槍”參與更大規模的工程任務,接受企業文化熏陶。這四級由易到難、由淺到深、由點到面,循環往復,遞進上升,遵循認知規律。

3.立足專業生產與課程邏輯關系特點,因時開展實踐教學

由于農林業生產的時令特點,園林植物栽植施工最好在早春進行,對照課程邏輯關系,應在第四學期開設,見表4。

表4 課程開設一覽表

課程性質 課程名稱 開設學期 總課時量(節) 備注

前導課程 園林制圖 2 78

園林測量技術 3 88

平行課程 植物配置與造景 4 90 有前導性質

本課程 園林工程施工技術 4 135

平行課程 園林工程概預算 4 90 有后續性質

后續課程 園林工程項目管理 5 60

頂崗實習 5、6 840 分方向實施

4.挖掘資源,有效利用實訓基地開展實踐教學

第一,利用實訓室開展課堂演練。充分利用校內園林設計、制圖實訓室開展課堂訓練。如施工圖識讀,選擇真實案例全套圖紙,用問題引導學生掌握識讀方法、內容。再如建筑防水的施工流程,播放視頻,掌握施工要點。第二,協調學院待建綠地開展集中實訓。利用校園和城市中已建成的具代表性的工程案例開展課堂見習、養護訓練等實訓。與學院有關部門積極溝通,利用校園綠化資金,實施對新校區規劃待建的綠化空地的設計、施工和養護項目訓練。第三,聯系合作企業開展專業頂崗實習。學生赴合作企業進行工程頂崗實習,并實現就業,效果良好,見表5。

表5 該專業近三屆學生工程崗位頂崗實習及就業情況統計表

調查

對象 調查學

生人數* 工程崗位實習 工程崗位就業

人數 比例(%) 人數 占工程實習崗位人數的比例(%)

2012屆 28 6 21.4 2 33.3

2013屆 36 12 33.3 5 41.7

2014屆 23 10 43.5 7 70

調查學生人數*:在我院該專業中隨機選擇一個班進行調查所得的數據

由表5可以看出,工程崗位實習和就業率逐年增長,在植物生產、設計和工程三大崗位群和其他崗位中,工程崗位實習的人數所占比重較大。該課程實踐教學的改革對學生實習和就業崗位選擇發生了作用。

二 存在的問題及解決思路

1.專業課程體系不夠合理

問題:目前執行的專業人才培養方案有三大方向,培養目標雜、教學內容多,導致專業課程體系不合理,技能培養缺乏專一性,深度不夠,很多都是淺嘗輒止。

解決思路:細分專業方向,開發學習領域課程體系,開設課程有側重。

2.課程技能訓練項目之間有脫節

問題:前導、后續課程的技能訓練項目間存在脫節,未進行大力整合,前導課程不能為后續課程奠定基礎。工程集中實訓項目的工作過程應是“基址調查現場測繪方案設計手繪圖表現電腦表現制作模型工程造價現場施工管理完成”,但實施時出現脫節,如景觀模型制作目前無法完成。

解決思路:加強教學研究和改革,突出團隊建設,一個專業方向的多門課程在校期間共同完成2~4個適宜的實訓項目,教師共同指導、學生打包完成。

3.教師專業技能應不斷更新提升

問題:缺乏實訓項目的操作標準;課程教師人數少,課程團隊建設乏力;雙師型、教練型師資缺乏,教師的實踐能力不強。

解決思路:對現有師資培訓,尤其是企業工程項目鍛煉;引進有園林工程施工資質企業的工程師協同我院教師進行實踐指導;招聘教師時,側重考核實踐能力,不要只注重學歷和理論水平。

4.學生的參與度不夠

問題:工程崗位要求有較強的吃苦精神、責任意識以及精益求精的態度,還要有交往能力、團隊協作精神。目前的學生往往表現出缺乏耐心、不愿吃虧、不顧大局等,不利于開展工作。

解決思路:尋找到學生的興趣點,循序漸進地培養責任意識和吃苦精神;國家和行業要建立行業準入制度,從刺激行業的健康發展。

三 結論

本課程實踐教學經過深入改革,實施項目化教學,經過三輪教學檢驗以及不斷完善,人才培養效果在不斷優化。接下來要在共享性課程學習資源建設、課程實施效果評價、教學團隊建設和帶動示范方面發揮作用,才能推動整個專業人才培養質量的提高。

參考文獻

[1]徐h.高職《工程制圖》課程教學探索研究[J].陜西教育(高教),2014(9)

第8篇

一、建筑類高職院校語文教育的現狀

當前,建筑類高職院校語文教育的現狀可用“缺失”一詞來形容。在課程設置上,大學語文課程大多不在考慮范圍之內,建筑類專業學生在校讀書期間,也很少得到關于聽說讀寫等方面的語文能力的培訓或指導。根據調查發現,這種情況的產生主要是由以下兩個原因造成的。

(一)因認識不深或偏見造成的對語文教育的忽視

“語文”二字對于中國人來說再熟悉不過,從小學、初中到高中,語文都是學生的主要課程。寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長何二元在對比中小學語文與大學語文的生存條件時曾談到,“中小學語文課時多,跨度大。按呂叔湘先生的統計,是‘10年的時間,2700多課時’,如今12年學制,加上無止無休的補課,有人統計,語文課教學可能已達5000課時。教學時間很多。”[1]在這種情況下,很多人包括一些院校主管教學的領導都想當然的以為,中國的學生在大學入學考試結束后已經具備了應該掌握的語文知識與能力,在大學階段沒有必要再繼續語文課程的學習。這種認識直接導致大學語文教育在高校中的受重視程度大打折扣,并且遠遠不夠,高職院校尤其如此。然而,事實上,這種對大學語文課程的認識和理解是片面的,不正確的。

(二)因課時緊張造成的對語文教育的放棄

高職教育與普通高等教育的區別在于其培養目標為培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的技術應用性人才,是與就業、與工作緊密相連的。這樣的培養目標決定了高職院校不僅要重視學生理論知識的學習,更要注重學生實際工作能力與動手能力的提高。因此,很多高職院校均采用“2+1”的人才培養模式,即三年制的學生有兩年時間在校主要進行理論學習并輔以實驗、實訓等實踐性環節,第三年直接在企業參加實習并結合實習內容或生產實際完成畢業論文或畢業設計。在課程設置和安排上,學校也更重視專業課的開展,保證專業課有充足的課時。相比之下,無法直接創造物質財富并且在短期內無法產生明顯效益的語文課程只好讓位于專業課了。

建筑業是一個以土木工程、房屋建設和設備安裝以及工程勘察設計為主要工作內容的生產部門,其產品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設施的建筑物、構筑物和設施等等。因此,建筑類高等職業教育主要是“培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質建筑技術和管理人才”。[2]培養學生高級施工技術和管理能力是建筑類高職教育的重中之重。基于此,建筑類高職院校安排的專業課課程有:施工技術、地基基礎、建筑結構、建筑工程經濟、工程招投標與合同管理、建筑識圖與構造、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑設備、建筑CAD等等,基礎課有高等數學、思想概論、思想品德與法律基礎、計算機基礎、大學英語和英語聽力,大學英語與英語聽力,開課時間為兩學期,其它基礎課程為一學期。顯然,在課時緊張的情況下,大多數院校放棄了語文教育的開展。

二、建筑類高職院校開展語文教育的必要性

如前所述,語文教育在建筑類高職院校呈現為“缺失”狀態,沒有得到應有的重視。然而,實際上,開展語文教育對于建筑教育、建筑行業及學生本身都具有不可忽視的意義。

(一)建筑行業的發展需要

建筑業的產品如工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共基礎設施等并不是一個簡單的建筑物,從深層次上講,它們是文化的載體,蘊含著一個城市、一個國家乃至一個民族的精神內涵。一些獨具特色的建筑物已經成為城市文化的象征,比如北京的天安門、故宮,上海的東方明珠塔、世貿大廈等等。中國的建筑能否體現中國特色,中國的建筑業能否在世界建筑行業的發展中站穩腳跟,這不僅與從事建筑行業的人員的專業技術水平密切相關,與他們的文化素質也密不可分。而技術水平和文化素質的提高均與從業人員的語文受教育程度有很大關系。

具體而言,一線技術工作人員的語言表達能力與人文素養對技術的傳承、進步和革新具有舉足輕重的作用。一個工程建設結束后,工作人員需要對本項工程建設成就和突破、失誤和不足及項目管理中出現的一些問題進行及時總結和反思。他們如果有較好的語言文字功底,就可以在工程建設中通過交流總結,活躍思維不斷深化理論認識,從而進一步推進我國在工程建設領域的科技進步。同時,較高的人文素養也可以使他們從更高的層次或更文明的角度來處理和解決建筑施工中遇到的困難和問題。

因此,提高工程建設人員的人文素質和語文職業能力,促進建筑行業的可持續發展,是廣大從事土木工程教育工作者不得不認真面對和研究的一個問題。

(二)用人單位的需求

建筑類高職院校土木工程專業的學生畢業后主要是在建筑工地擔任建筑施工員、造價員、質量員、安全員等建筑企業生產一線的技術及管理人員崗位。根據目前我國工程建設的管理模式,現場從事第一線管理、技術等工作人員的綜合素質和語言能力不僅對工程建設的質量、進度、效益等有很大影響,并且對我國工程建設技術的進步、管理能力的提高也具有舉足輕重的作用。但是調查顯示,高職院校畢業生的語言能力并不能夠使用人單位滿意。

湖南長沙環境保護職業技術學院李祥貴老師負責的《高職院校語文應用能力測試機制研究》課題組對2009年人才市場對高職學生語文應用能力的需求情況進行了調查,結果顯示,對于前來應聘的畢業生,只有16.5%的企業認為他們的書面表達能力“普遍好或較好”,76.1%的企業認為“普遍欠佳”,7.4%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。在書面表達中普遍存在的問題,由多到少依次為:(1)不夠簡潔;(2)主題不夠明確;(3)意思表達不夠清晰;(4)欠條理,出現病句、錯別字。對于口頭表達能力,26.1%的企業“普遍好或較好”,72.7%的企業認為“普遍欠佳”,1.2%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可見,用人單位對畢業生的書面和口頭表達能力都很不滿意。

這種情況在土木工程專業的畢業生中同樣存在。因此,從就業的角度來講,提高土木工程專業學生的語言表達能力,可以為社會、為企業培養更多的令用人單位滿意的合格畢業生。

(三)畢業生的職業發展需要

職業生涯規劃對于一個人非常重要,每一位畢業生在踏上工作崗位之前或工作之初都需要對自己未來的職業發展道路做一個規劃。

目前,高職院校的土木工程專業畢業生畢業后在建設領域大多從事現場施工員、造價員、質量員、安全員等工作,他們的職業發展方向是在取得注冊造價師、建造師、監理師等國家執業資格證書后,從事更高層次的技術管理工作。如果他們在語言能力、總結能力、寫作能力等方面沒有一定的功底,那么,以后的人生職業規劃和發展中也很難有大的突破。職業教育必須為學生的可持續發展打下堅實基礎。

三、對策:開展“建筑語文+實用寫作”的語文教育

既然語文教育對土木工程專業的學生比較重要而且必需,那么在當前課時緊張的情況下如何開展語文教育呢?筆者嘗試采用“建筑語文+實用寫作”這樣一種語文教學模式,試圖通過將語文與專業緊密結合起來的方式,達到既兼顧專業又切切實實提高學生語文職業能力的目的。

具體而言,建筑類高職院校開設的大學語文課程在教學思想上應服從《大學語文》課程的屬性要求,服從高等職業教育的培養目標,為培養出合格的具有良好語文職業能力的土木專業畢業生而服務。在課時安排上也應與土木工程專業的培養目標相結合,以新生入學第一學期為宜,課時不必過多,50-60個課時即可。在教材選擇上,選用自編教材——《高職建筑語文》。該教材也嚴格遵循與專業相結合的原則,具體由“建筑語文”和“實用寫作”兩個部分組成。

“建筑語文”部分的教學目標為:通過對所選篇目的學習或閱讀,使學生了解建筑文化,培養學生對建筑的喜愛,增強學生對建筑行業的職業責任感、進取心和自信心。在具體內容的設計上,按照學生對事物由淺入深的認知原則,分為“著名建筑”、“建筑與大師”、“建筑與文化”、“建筑與革新”“建筑與古代文學”等五個主題單元。在“著名建筑”單元里,主要介紹趙州橋、萬里長城、故宮、都江堰、蘇州古典園林等中國建筑,使學生對中國的一些偉大建筑有一個初步的了解。“建筑與大師”單元進一步介紹中國著名建筑大師梁思成、茅以升、詹天佑的動人事跡,講述他們與建筑之間的故事。建筑本身是一種文化,蘊含著不同的建筑思想和建筑理念,建筑業的發展同樣可以體現社會的進步與發展。因而在“建筑與文化”單元里,主要選取以北京、上海等地的民居及建筑為內容的文章,比如《胡同文化》、《上海的民居最風情》及上海外灘建筑群等。在“建筑與革新”單元里,主要介紹一些現代城市象征,比如上海東方明珠塔、陸家嘴金融中心、世博建筑群等等,體驗建筑給上海這個城市注入的新鮮血液與活力。最后一個單元“建筑與古代文學”,選取《滕王閣序》、《登鸛雀樓》、《岳陽樓記》、《黃鶴樓》等詩詞,讓學生體驗建筑詩情畫意的另外一面,和作者一起感受亭臺樓閣帶給心靈的獨特情思。

“實用寫作”部分主要結合土木工程專業特點,緊密聯系具體的土木工程崗位實踐,為培養學生一定的土木工程職業能力服務。當前的應用文寫作在內容編寫上有面面俱到、大而全的局限,因此,筆者主要結合土木工程專業崗位選擇教學內容。具體包括招投標書、合同、總結報告、招聘啟事、論文寫作五個方面。在每一部分分為情景案例、知識介紹和實訓三個環節。比如引入一些由于不會寫應用文或不知道規范要求而引起的工程糾紛案例、合同,這樣既可以引起學生重視,教學目標也更加明確。另外可與建筑現場相結合,讓學生根據現場建筑施工特點,寫出各項技能操作要領,或者帶領學生參觀一些古建筑、現代建筑,寫說明文或觀后感或用媒體展示。在參觀實訓中進行寫作練習,既可以加深學生對本專業課程的理解,又可以提高語文職業能力,何樂而不為呢?

總之,語文教育對土木工程專業學生的發展具有不可忽視的作用,建筑類高職院校應結合實際及專業發展需要,適時地開展語文教育。

注釋:

[1]何二元,黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州:浙江大學出版社,2013.5

[2]王廷杰.關于建筑類高等職業教育人才培養目標定位的思考[J].商情.2012,(41)

第9篇

工程管理專業是一個復合型的專業,是工程技術、管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等學科交叉的基于土木工程技術的管理型學科。[1]本專業屬高等院校競相開設的熱門專業,旨在培養知識結構合理、綜合素質高、動手能力強、具有一定創新精神的、符合社會發展和市場需求的應用型專門人才。由此可見實踐教學對促進學生專業技能的提高具有重要的意義。筆者自2010年起,連續三年指導武昌工學院學生參加全國沙盤大賽,全程參與了賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等各個環節;由此體會到技能大賽對于培養學生的專業技能有著不可替代的作用。通過參加全國大賽,學生進一步明確了學習目的,增強了綜合素質;教師提高了實踐教學能力。工程項目管理沙盤大賽屬于工程管理專業具有鮮明專業特色的技能性操作比賽,定位于技能大賽與日常教學相結合、賽事參與各方與行業企業相結合、個人水平與團隊協作相結合,這對于引領高等院校的工程管理專業實踐教學改革、促進教師隊伍建設、改善實踐教學條件、創新人才培養模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀出發,試圖從技能大賽的角度探討工程管理專業實踐教學的改進途徑。

一、工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀

1.技能大賽的現狀

目前高等院校競相開展各級各類學科競賽、紛紛舉辦大學生科技文化節等與學科專業相關的實踐性教學活動,但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關問題。以工程管理專業的技能大賽活動為例,在學生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數不多。學生主觀能動性不足,他們往往是由輔導員或社團負責人點名或推薦出來的,是被動地去參與相關的技能大賽活動的;這顯然不利于全面培養學生的工程實踐能力,不利于挖掘學生的創新潛能。學生參與人數不多既有學生自身積極性不高的因素,也有比賽客觀條件不足的限制。當前,為了配合大學生科技文化節而舉辦的相關專業技能大賽,在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽;這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制,很難做到在學生中廣泛地動員,不利于吸引更多的學生參與到競賽活動中去,從而限制了受益學生的數量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質水平還有待提高,一些競賽活動的指導教師并不能完全勝任對參賽學生的教學指導任務。一方面是教師的時間精力受限,不能全身心地投入到對參賽學生的集訓指導;另一方面是教師的業務能力不足,特別是距行業企業的實際崗位操作標準存在的明顯差距導致他們不能站在一個較高的層次去準確把握技能大賽考核的相關理論知識點及實際操作的技能評分點,對參賽學生的集訓指導深度不夠。

由此可見,建立并健全一整套科學合理的專業技能大賽教學培養體系,搭建好學校、院系、學生社團等多層次的技能大賽平臺,有利于解決學生主動性不足及參與人數受限的問題;鼓勵并引導青年教師深入行業企業在實際工作崗位上進行技能操作的鍛煉,提升指導教師隊伍的整體實力,增強他們對技能大賽指導的勝任能力。

2.實踐教學的現狀

實踐教學是實現工程管理專業技能型人才培養的重要平臺。目前高等院校工程管理專業實踐教學的整體情況仍有待改進,尤其是工程管理專業建設時間不長的院校亟待加強。工程管理專業實踐教學效果欠佳,與學校、教師、學生三者都有關聯。

學校層面:主要是校內實驗室儀器設備種類尚不齊全、數量也顯得不足,實習實訓場所受限;校外實踐教學基地不僅數量短缺而且過分側重于施工企業,與造價咨詢業務相關的教學基地建設相當薄弱。

教師層面:新建工程管理專業院校的師資力量令人堪憂,他們相當一部分是直接來自高等院校應屆畢業的研究生,這些研究生理論水平尚可,但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業現場管理、工程造價預結算編制與審核、房地產項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張;青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業實踐教學效果的好壞。

學生層面:學生對實踐教學的認識尚不夠深入,潛意識中輕視了實踐環節,不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學活動中來,不能正確對待實踐教學過程中作業的提交,往往是應付了事,這種浮在表面的學習態度自然是收不到好的學習效果。

此外,高校工程管理專業實踐教學“只看結果,不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學生對實踐教學環節的參與程度及參與效果。以工程管理專業認識實習為例,當前大多數高校都是把學生帶到工地施工現場走馬觀花地看一看,之后讓學生寫份實習日記和總結報告,并據此評價學生的實習成績;這種評價方法明顯欠妥,不能客觀地去評價學生參加認識實習的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改進途徑

1.以技能大賽引導教學內容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設置往往是基于當今社會某一行業或就業崗位對技能型人才的具體要求這個大背景,充分吸收行業發展的最新技術,經反復推敲而定的。以技能大賽為引導,這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式,仔細琢磨大賽真題,自覺主動地將實踐教學內容與技能大賽相結合,通過吸收技能大賽的內容和競賽標準對固有的實踐教學項目進行改革,及時補充和完善實踐教學項目內容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬(PMST)大賽的親身經歷為例,深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業傳統實踐教學內容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標開始至竣工結束的全過程管理,其間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統的實踐教學內容,PMST融知識性、趣味性于一體,充分體現活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點,打破了傳統的實踐課堂,賦予了工程管理專業實踐教學新的內容。

2.以技能大賽促進教學質量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內容的研究,實踐課程任課教師能夠及時調整教學評價標準、規范實踐教學日常管理、完善教學質量保障體系。以技能大賽為指引,將行業就業崗位的要求轉化為實踐課程的教學標準,在實踐教學過程中自覺主動地培養學生運用專業基礎知識、基本理論解決工程問題的實踐能力,注重對學生職業道德、職業素養的教學與考核,不斷提高教育教學質量。技能大賽對教學質量的促進表現在賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等相關環節的實踐活動中。在賽前選拔這一環節中,需要教師在廣泛動員學生參與的基礎上,采用筆試或其他形式的考核,挑選出那些基礎理論掌握較好的學生。這就要求教師能科學合理地設置選拔標準,以利于選出具有良好潛能的優秀學生。在集訓參賽階段,需要教師自覺改進與技能大賽不相適宜的傳統教學方法,積極運用工程案例教學、虛擬項目教學、任務驅動法等教學方法對學生進行針對較強的培訓,教會學生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結等整體思維的能力。在賽后分享階段,就是要及時總結參加技能大賽的有益經驗,鞏固參賽成果,認真思考參賽過程中存在的問題,以利日后的實踐教學不斷改進。

3.以技能大賽加快青年教師培養

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導學生參賽的形式,青年教師既能發現自己與同行們之間的差距,有利于揚長避短,又能提高個人的動手實踐技能,同時也促進了教師自身的知識更新,豐富了教師日后的教學案例。[3]學校應積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去,為他們業務水平的提高搭建良好的平臺,引導他們自覺融入工程實踐,促進青年教師自身動手能力及教育教學水平的提升。青年教師在參加和指導技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉,這也十分有利于骨干教師及教學團隊的培養與選拔。青年教師個體或群體在指導學生參賽的同時,積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學改革”這一問題,提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設

技能大賽的集訓過程更是對學生實踐模擬反復演練的過程,技能大賽成績的取得是對學生學習效果的肯定,在增強學生自信心的同時進一步激發學生學習的源動力,提升了他們的學習興趣。學校應對技能大賽加以制度化和規范化,進一步擴大比賽范圍,盡量拓展競賽項目,讓技能大賽吸引到每位教師、每個學生,在校園營造學知識、比技能、練本領、積極向上的良好育人氛圍。努力形成專業技能比拼――實現“人人參與”校級技能大賽――實現“好中選優”,參加省(部)級、國家級的比賽――實現“優中選強”的參賽平臺,以期形成普遍性、經常性的技能大賽制度和良好的培養選拔制度,實現技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變,使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。武昌工學院學生參加2012年第3屆全國高等院校沙盤大賽獲得全國特等獎,極大地鼓舞了參賽師生,也為后來的參賽師生樹立了榜樣,使得他們學習熱情高漲,保證了育人水平的提高。

第10篇

關鍵詞:土木工程 畢業設計 訓練項目 模塊化

中圖分類號:G642

文獻標識碼:B

DOI: 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006

畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節,是人才培養計劃的重要組成部分,對培養合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程,也是學生將理論與實踐相結合分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段,又是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。同時,畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位,是其他教學環節不可替代的。針對多數的應用型本科高校,基于立足地方,面向全國,為經濟建設和社會發展服務,培養思想政治品質端正,社會責任感強,專業基礎知識扎實,實踐能力較強,具有國際視野、創新精神、合作意識、職業素養和發展潛力,心智健全、身體健康的應用型、復合型高素質人才的基本理念,則畢業設計環節更具有重要意義。因此,如何改進和加強這一環節,切實提高本科生培養質量,是一個值得研究的課題。

在對畢業設計改革過程中,提出應用型高校土木工程專業畢業設計概念模式。所謂“畢業設計概念模式”,是以畢業設計為中心,以一個工程項目為主線,將系列專業課程學習、課程設計和畢業設計貫穿在一起,形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業設計體系,同時結合畢業生初次就業所面臨的從理論到實踐的轉變,有針對性地進行小項訓練的一種畢業設計形式。研究這種概念模式實施的可行性,明確將畢業設計與課程設計相結合與滲透的可行性與可操作性,初步形成可操作性的實施方案;擬出多數畢業生初次就業所需的基本條款,加以整合成各個小項,加以訓練,擬定為畢業設計的一部分,有效解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾。

1 就業調查,初擬訓練項目

緊密結合畢業生初次就業的實際需求,對往屆畢業生初次就業所面臨的問題進行調查研究。在13屆土木工程專業學生中進行問卷調查,主要涉及諸如就業地區、就業單位、單位性質、就業崗位、崗位所需技能以及畢業生的感想建議等問題。

從調查中發現,土木工程畢業生就業對地域要求不是很大,不是特別鐘情于沿海發達地區而冷落西部地區,這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大,哪里有工程哪里需要土木人,土木工程畢業生就在哪。土木工程畢業生傾向于在國企、機關單位工作,一般不愿到中小型民營單位工作。就業方向方面,大多數土木工程專業畢業生愿意從事與專業相關的工作,即使是下工地、跑施工現場,也不愿坐辦公室從事與專業無關的工作。可以看出大多數土木專業畢業生熱愛自己的專業,愿意付出,愿意吃苦。土木工程專業畢業生大多數都有跳槽的經歷,在一個單位工作一段時間,得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示,去迎接更大的挑戰。從總體上看,13屆土木工程專業畢業生就業地區主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區,涉及的崗位多事技術崗位,如施工員、監理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等,還有部分進入設計單位從事設計工作,業主單位從事規劃、管理工作;從普遍反映看,缺少對具體崗位的綜合訓練,對相關工作不熟悉,需要投入大量的精力去熟悉工作內容,重新學習。另一方面,咨詢相關的行業內人士(特別是一些項目負責人)對于應屆畢業生的一些要求和心目中理想的員工應具備的專業素質。從兩個方面了解學生和就業單位間的需求,做到兩方面結合,確保畢業生從理論到實踐的轉變,使之能更早地適應崗位的需求。 根據調查結果、用人單位的意見,結合院里具體情況,初步擬定材料員、施工員、實驗員、監理員、造價員、安全員、以及設計崗位等七項訓練崗位項目。

2 社會實踐,擬定訓練內容

分別針對這七個訓練崗位項目,根據崗位的需要,擬定訓練內容。以施工現場材料員崗位為例,其訓練內容包括以下幾個部分。

2.1 建筑工程材料的基本性質

這里主要要求學生學習和掌握建筑材料的物理性質和力學性質,如材料的密度(表觀密度與堆積密度)、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導熱性與熱容量、各種力學強度、脆性以及硬度等。

2.2 建筑工程材料管理

第一,材料管理基本知識:主要包括材料員的崗位職責、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內容;第二,材料消耗定額管理:主要知識點包括材料消耗構成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等,要求學生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額;第三,材料計劃管理:主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施,要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等;第四,材料采購與供應管理:主要知識點包括材料采購管理的內容、材料采購方式、材料供應管理的內容以及材料供應方式;第五,材料運輸管理:包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領取等;第六,材料儲備與倉庫管理:主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等;第七,施工現場材料與工具管理:主要包括現場材料發放與使用管理方法、現場材料的驗收與保管;第八,材料核算管理。

2.3 常用建筑材料

主要熟悉和了解常用建筑材料的性質,主要是:第一,建筑工程膠凝材料:水泥、石灰、石膏;第二,砌筑砂漿與}昆凝土材料;第三,建筑墻體材料:砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材;第四,建筑防水材料;第五,建筑鋼材與木材;第六,建筑保溫與隔熱材料;第七,建筑防腐與吸聲材料。

3 歸納總結,建設訓練模塊

對幾個擬定崗位的訓練內容進行歸納總結,將內容相同的或相近的內容進行整理,形成一個模塊,對模塊內的內容進行整合,大致分成三個部分:基本知識、基本技能、技能提升三個部分,每個部分包括若干模塊,如圖1所示。為區別模塊的唯一性、方便后續模塊的添加以及避免在選擇時重復選擇相同的模塊,對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j,對屬于基本技能的模塊編號為Module2j,對屬于技能提升的模塊編號為Module3j,即將每個模塊定義為Module4j,其中代表所屬類別:i=1,2,3,i=1表示屬于基本知識類,i=2表示屬于基本技能類,i=3表示屬于技能提升類;j=l,2,L,n表示在各自分類里的序號。

同樣以施工現場材料員崗位為例,基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等;基本技能模塊可包括崗位職責及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現場材料驗收模塊等;技能提升部分可為一個實際項目的現場材料員的實訓練習。

對每個訓練崗位,可根據每個學生的具體情況,經過前期考核和學生自我意愿,選擇若干模塊,進行訓練。

4 實踐應用,創新概念模式

在新一屆的畢業班中采用自愿報名的方式,選擇6-7人左右進行試點訓練,根據自己畢業實習和就業工作中遇到的問題,有針對性的選擇訓練崗位,在已經完成的模塊中,選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內容進行訓練。指導教師一周例行兩次進行指導,在兩次之外,參加訓練的同學若有疑問,增加指導次數與指導時間,確保最終訓練項目的完成質量。

畢業設計概念模式將相互獨立的各個課程設計緊密相聯系,避免的重復的訓練,加深的畢業設計的深度,使學生能早進課題、早進實驗室、早進團隊,主動帶著需要和問題去學習。同時提供一種解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾的方法;緊密結合畢業生初次就業的實際需求,增設訓練小項的研究,確保畢業生從理論到實踐的轉變,使之能更早地適應崗位的需求。

參考文獻:

【1】蔡麗麗.影響畢業設計(論文)質量的因素分析與對策研究【J】.河南教育學院學報(自然科學版),2007,16(1):36-38.

【2】崔新壯,金青,董琳琳等.土木工程專業本科生畢業論文一設計一現狀調查與分析【J】.高等教育,2009,18(1):105-108.

第11篇

關鍵詞:土地資源管理;應用型人才;培養;實習實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2016)19-0107-03

1 培養應用型土地資源管理專業人才的必要性

土地資源管理是一門理論與實踐并重的自然學科、社會學科等多學科交叉融合的應用型學科,隨著我國經濟的發展和土地供求矛盾的突出,土地資源管理畢業生逐漸成為解決土地利用、規劃、整理等一系列人地關系問題的主力軍,企業和行政部門都需求大量的既懂土地管理理論又掌握專業技術的專門人才,重理論輕實踐的培養模式逐步被市場放棄,因此,培養應用型土地資源管理專門人才是滿足市場需求、服務地方經濟的必然選擇。

2 應用型土地資源管理專業培養目標

根據市場調研及專業發展需要,沈陽建筑大學把土地資源管理專業作為試點轉為應用型專業,確定土地資源管理專業新的培養目標是:培養具備現代管理學、經濟學、法律學及資源學的基本理論,掌握土地資源管理方面的基本知識,具備土地管理的綜合能力,具有測量與制圖能力,土地信息技術應用與開發能力、土地估價技術能力、土地規劃與整治能力、房地產開發與投資分析能力和工程項目管理能力,具有運用專業軟件處理本專業業務的能力,具有順利閱讀本專業外文書刊、技術資料和聽、說、譯的基本能力,具有調查分析和應用協作能力,具有一定的社會交往、組織協調和公關能力[1]。

3 應用型土地資源管理專業應具備的實踐能力

3.1 測量與制圖能力 測量與制圖是土地資源管理專業學生必須具備的基本能力之一,課程設置時注重測量與制圖基本功訓練和土地資源管理專業人員素質的培養,通過理論學習全面系統地掌握土地利用現狀調查、土地權屬調查、地籍測量、地籍圖測繪、土地登記、土地統計等的基本原理、內容和基本方法。課程實習重點培養學生的實踐操作能力,要求學生能熟練應用GPS(RTK)、全站儀等儀器及專業制圖軟件(如CASS、ARCGIS),能運用所學基本理論和基本技能完成土地調查、地圖繪制等一系列工作,培養學生吃苦耐勞、團結協作的集體精神,為學生今后從事土地調查與評價、土地整理、地籍測量、土地登記等工作奠定良好的基礎。

3.2 土地信息技術運用與開發能力 土地資源信息化已經成為時代的要求,社會需要大量的既懂土地資源管理專業知識又能進行程序開發的土地信息專門人才。通過地理信息系統等課程學習和ARGIS、MapGis、SuperMap等專業軟件的實踐應用,使學生具備土地信息的采集、修改、更新、刪除、統計、評價、分析、預測和二次開發的能力。為將來從事土地資源調查系統、土地利用規劃信息系統、地籍管理信息系統、土地估價及整理信息系統等信息系統運用與開發積累經驗。

3.3 土地估價技術能力 土地估價能力是學生畢業后最早與市場對接的技術能力,也是土地資源專業畢業生主要的就業方向。通過不動產估價、房地產估價等課程的理論學習,使學生掌握土地、房產估價的理論與方法,具備考取國家注冊“土地估價師”、“房地產估價師”的理論能力;通過案例教學及課程設計等實踐環節,使學生能根據實際情況綜合評定出某塊土地或多塊土地在某一權利狀態下某一時點的價格,具備獨立正確的完成估價報告的能力;為學生從業后的后續職業發展提供有力的保障[2]。

3.4 土地規劃與整治能力 土地規劃與整治能力是針對解決土地利用問題而產生的技能,直接面向市場需求。通過土地規劃、土地整理與復墾等課程學習,使學生掌握土地利用規劃編制的程序,熟練進行土地利用規劃方案設計、學會撰寫土地利用規劃報告;掌握土地整治的方法,學會如何盤活存量土地、實現節約集約用地。根據土地規劃與整治的技術特點,我校安排了土地利用規劃實習、土地整理與復墾課程設計等實踐環節,以3S技術和計算機技術為基礎,以教師科研的實際科研項目或模擬項目為依托,使學生參與土地規劃、整理與復墾的方案設計,并對設計方案進行評比分析,真正做到即學即用,增強學生的實踐應用能力,為學生畢業后能盡快的適應并逐漸承擔項目、成為合格的技術人員做好前期準備工作。

3.5 房地產開發與投資分析能力 土地與房產一直是密切聯系的,房地產開發和投資能力是建筑類土地資源管理專業學生必備的技能,通過房地產經營管理、房地產投資分析等課程的學習,使學生掌握房地產開發、經營、投資及策劃等方面的原理和方法,熟悉影響房地產投資因素,通過課程設計和市場調研,能夠根據樓盤及市場的實際情況對房地產擬投資項目作出正確的技術經濟分析,能獨立進行前期策劃,具備進行房地產市場綜合分析和房地產開發決策的能力,具備編制房地產可行性研究報告和參與房地產投資項目調研和策劃的能力。

3.6 工程項目管理能力 作為建筑大學的土地資源管理專業,學生的就業單位很多與建筑密切相關,工程項目管理能力是建筑類院校土地資源管理專業學生應具備的獨特的能力。通過工程項目管理、施工技術、工程經濟學、工程估價等課程的學習,使學生掌握工程項目管理、施工組織管理的基本理論和方法;通過工程管理、工程造價輔修專業的學習及為期3周的工地實習實踐,使學生熟悉具體的工程項目管理技術、方法在工程項目上的應用特點,具備參與建筑工程項目管理和解決工程項目管理實際問題的基本能力。

4 實踐能力支撐體系構建

土地資源管理專業核心能力的培養,除了依托上述的理論教學與課程實習外,還要配以專業實踐鞏固理論教學效果。

4.1 實驗室建設 實驗室是應用型土地資源管理專業建設的重要組成部分,是強化理論教學,實現知識融合,培養實踐綜合能力的重要平臺。土地資源管理專業實踐涉及的地圖學、測量學、土地利用規劃、地籍管理與地籍測量、地理信息系統、航測與遙感、不動產估價、土地整理、房地產投資、工程項目管理等課程需要實驗室支撐,完備的實驗設備是建立完整的實踐教學體系的前提條件,完備的實驗室可以有效的提高實踐效果,有助于提高學生的專業技能和綜合素質,為培養寬口徑、高素質、強技能的專業人才奠定良好的基礎,使學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地。因此,必須建立適應土地資源管理專業發展需要的綜合實驗室,包括地理信息實驗中心、測量實驗室、土地規劃與整治實驗室、3D仿真實驗室、制圖實驗室等一系列實驗室,讓學生通過實習實驗切實提高實踐動手能力,掌握專業技能。

4.2 產學研實習基地建設 實踐能力的培養單獨的依靠校內實習是不夠的,校企聯合建設校外實習基地是培養核心能力的必要條件。校外實習是培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質的重要實踐環節,產學研實習基地是教學與社會結合,學習與工作、生產相結合的整合器,是提高學生綜合素質和實踐技能的關鍵環節。建立產學研校外實訓基地,既可以加強教學、科研及與地方服務的聯系,以實習促進科研、教學與服務,將教學與服務融入科技發展中,又可以讓學生提前熟悉進入社會的工作形式,積累實踐經驗,真正做到理論聯系實踐,總結實習中的不足,提早查缺補漏。產學研實習基地建設是學校、企業和學生三方共贏的教學模式,建立產學研實習基地是培養以社會需求為導向的人才的必然選擇。我校土地資源管理專業按照實踐能力要求,共選擇地籍測量、土地調查、土地規劃、土地估價、土地整治與復墾、土地信息技術開發、房地產開發、土木施工8個方向的企業共建實習基地,使學生根據自己的就業意向選擇相應的實習單位進行為其9個月的“三明治”實踐教學,做到實訓基地設置與就業發展需求貼近,實踐教學與崗位要求貼近,為學生就業做好充足的前期準備。

4.3 實踐教學制度的建設 實踐教學不但要求實習學生在實習過程中能夠將相關課程的理論知識應用于實際工作中,同時還要求實習學生在規定的時間內保質保量完成實習單位安排的工作,因此,建立科學、合理的實踐教學制度是確保實習順利進行的前提。首先,學生參與工程實踐前要做好充分的前期準備工作,簽訂實習合同,制定詳細的實習實施方案,明確實習的目的、內容、范圍、技術依據、技術路線、進度安排及實習中的注意事項等,認真學習實踐手冊,明確實習單位和學生在實習中的內容、責、權、利,然后按照各自在實習中承擔的角色開展前期工作;其次,實踐中心與實習單位提前做好溝通工作,確定本次實踐的技術要求和校外指導教師,保證實踐任務的接受和順利完成,對學生進行必要的安全教育。第三,由于實習存在較多的不可預測因素,因此實踐中心和實習單位要建立突發事件預警機制,以積極應對及處理好實習過程中的突發事件。最后,制定實踐過程管理規范,要求學生按實踐單位要求按時、保質保量的參加并完成相關實習工作。

4.4 專業實踐指導教師隊伍的建設 實踐指導教師的實習效果的好壞起至關重要的作用,為了達到良好的實習效果,指導教師必須做好實習的全過程指導。我校的“三明治”專業實踐施行雙導師制,校內和實習單位各有一位指導教師,校內指導教師由專業教師擔任,負責與實習單位的指導教師溝通,了解學生的實習情況,建立良好的合作關系;同時,校內指導教師也要做好與學生的溝通,掌握學生的實際實習狀況和實習過程中遇到的問題,給予適當的指導,積極幫助解決問題,鼓勵學生認真實習,積累實踐經驗。校外實習指導教師由實習單位指派,校外指導教師負責學生的日常實習工作安排與指導,實習結束后根據學生的實際工作情況給予實習評價。校內實踐指導教師要選擇有責任心、能夠認真負責的督促學生較好的完成實習任務的教師,選擇經驗豐富的、能與校外指導教師進行溝通、建立良好關系的教師。校外實習指導教師選擇經驗豐富的一線技術人員擔任,學校給予一定的實習指導費用并進行相應的評價。

4.5 實踐考核評價體系建設 有效的實踐考核評價體系能反映真實的實習情況,公正嚴格的考核機制可以提高學生好好實習的積極性。考核評價體系分為日常考核、抽查考核和效果評價三部分:實習期間的日常考核是督促學生按照基層單位的要求開展工作,保證每天的出勤,按月考核實習情況,每月實習工作結束后,以月報的形式審查1個月的實習工作內容,不按期匯報實習情況視同沒有參與實習,需要重新實習;抽查考核是指導教師隨機的抽查學生實習的實際情況,對于抽查時缺勤的學生,要求補做實習,真正做到保質保量的完成實習實踐工作,否則不予參加實習成績評定;效果評價是在實習結束后根據學生的實習表現和上交的實習材料,通過實習答辯的形式綜合評定實習成績。實習效果分析是實習結束后指導教師根據學生實習情況和企業的反饋,分析學生在實習中欠缺的理論知識和實踐經驗,及時修訂教學計劃,補充不足;此外,學生根據實習情況,也要進行認真的個人總結,反思自己所學的知識是否能滿足用人單位的需求,反思進入社會后還需要具備哪些方面的知識,為今后的就業積累經驗。

4.6 激勵機制體系的建設 為了充分調動教師和學生的實習積極性,需要建立有效的激勵機制。激勵機制包括教師和學生兩個方面:首先,認真的實習實踐指導需要花費教師大量的時間和精力,比如為期3周的土地調查綜合實習,指導教師需要每天不少于8學時的時間帶同學去野外實地調查與測量,周末幾乎都是加班工作,從調查、測量到制圖,工作量相當大,但是,到實習結束,2位指導教師能分配到的工作量只有12個學時,遠不能和實際付出工作量成正比,這樣的機制使有的實習指導教師失去動力,開始慢慢轉變實習策略,不再親力親為,使實習效果大打折扣,因此,必須建立實踐指導激勵機制,根據教師的實際工作情況給予分配工作量,而不是教條的按周數計算。其次,學校可以根據實習實踐情況設定專門的實踐獎學金,激勵學生認真參與實習,對于全身心投入實習且實習成果優秀的同學給予獎學金和成績的雙重獎勵,使學生重視實習,通過實習真正掌握實踐技能,切實提高實習效果。

5 結語

在激烈的市場競爭中,市場對土地資源管理專業人才的要求越來越高,除了要求有深厚的理論基礎知識,還要求具有較強的實踐工作能力,用人單位迫切需求大量有實踐經驗、復合型、應用型的人才[3]。為了解決高效土地資源管理專業畢業生就業難的現狀,土地管理專業培養模式必須進行改革與轉型,構建應用型人才培養模式,以實踐教學促進就業,培養出滿足社會需求的土地資源管理專業應用型高級復合人才。

參考文獻

[1]孔凡文,李海英.土地資源管理專業招生培養就業一體化模式研究[J].沈陽建筑大學學報,2012(2):210-213.

[2]王h,孔凡文.基于市場需求的土地資管理專業核心應用技能培養研究[J].安徽農學通報,2016,22(10):164-168.

第12篇

關鍵詞: 工程管理 實踐教學 體系優化

前言

工程管理專業出現在20世紀80年代末期。當時,西方國家開始對工業工程教育進行評估,發現傳統的工業工程教育只注重車間層次的效率和數學方法的運用,其畢業生和工程師們缺乏必要的溝通技巧和管理知識。根據美國工業工程學會的調查,70%的工程師在40歲之后都要承擔工程管理的工作。因此,產生了工程管理這個新的學科領域[1]。

我國工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業。專業整合了建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發與經營管理、物業管理等專業,具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[2]。據統計,截至2003年末,設置工程管理類專業本科層次的院校共有212所,其中可招收本科生的院校有143所。如何辦好這一新專業,更有效地為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質的工程管理人才,是擺在國內已設置該專業的高等院校面前的一項具體而又艱巨的任務。伴隨著工程科技的進步和管理的信息化發展,工程技術與工程管理在解決人類需求和促進社會發展方面正起著越來越重要的作用,各學科之間的融合與交叉具有勢不可擋的趨勢,中國工程管理教育已發生了巨大的變化,加強工程管理實踐,建立適應發展需要的工程管理人才實踐教學體系勢在必行[3]。

1.加強工程管理實踐教學必要性研究

工程管理專業實踐教學環節主要包括課內實驗、認識生產實習、課程設計、畢業設計等工程實踐教學環節,是在人才培養的全過程中貫穿實踐教育的思想,通過課堂內外各個環節,全面構建完整的實踐教育體系,提高工程管理人才培養的質量。開展工程管理專業實踐教育是工程管理才人培養的必然要求,是創新型工程管理人才培養的關鍵途徑,也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。

工程管理的管理范圍廣,服務項目多元,要求從事工程管理的人員具備良好的綜合素質與創造力。由于實踐環節的綜合性與靈活性,在實踐期間所要解決的問題涉及的知識是多方面的,為學生提供了綜合運用所學知識的機會和場所,有利于充分調動學生的想象力與創造力,對學生的素質與能力培養有著課堂教學起不到的作用。學生可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解,鞏固課堂教學效果。實踐中,發現所學基礎知識、專業知識存在的不足,在實踐過程中拾遺補缺,有針對性地實現自主學習。實踐環節是檢驗課堂教學效果的鏡子,通過實踐能暴露出教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法上存在的不足,及時加以完善和優化,促進課堂教學。

從工程單位對工程管理人員的素質要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗[4]。用人單位在挑選學生時,不但要考察其在大學期間的學習成績,更要注重其工作實踐經驗及相關的能力。實踐訓練可培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協作能力等,使學生做到理論聯系實際,實現所學的知識與實際工作的接軌,更能符合用人單位對人才的需求。

2.工程管理實踐教學存在問題研究

2.1教學安排重理論、輕實踐。

經調查統計,國內工程管理專業“實踐性教學內容偏少”,是普遍而突出的問題。工程管理專業國內大學教育與國外大學教育在理論教學環節上差距不大,但在實踐環節上有較大差距,國外實踐教學學時占總學時的40-50%,而我國大約只占30%[5]。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環節,使學生缺少對實際問題的真切體驗,限制了運用理論知識解決實際問題的能力。

2.2教學組織松散與投入力度不足。

部分學校對實踐教學的重視不夠,沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質量進行鼓勵和引導,影響教師指導實踐活動的積極性[6]。缺乏科研水平高或具有實踐經驗的教師參與,專門的實踐導師幾乎沒有[7],缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計,缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。

多數企業對學生實踐并不歡迎,主要原因是學生在實踐期間不能給企業帶來多少效益,存在安全隱患,給企業增加了風險和管理負擔。所以,一些實習環節只能是“走馬觀花”,對學生的具體實習過程和收獲更缺乏恰當的標準和監控;實踐教學經費嚴重不足,部分教師指導課程設計或實習的時間不夠,整個培養方案缺乏對實踐教學的總體設計、系統性研究;存在教學工作量計算不盡合理,影響教師指導實驗與實踐活動的積極性,教師在指導學生開展課外科技創新活動等,均不能從工作量上得到明顯反映。總之,在教學組織安排與管理、資金的投入力度上,均有諸多不盡如人意的地方。

2.3教學內容陳舊,綜合實驗項目匱乏。

專業實習與實踐大多是由院系自己組織、教師安排,學生往往是被動接受與執行,教學效果不理想。目前,在工程管理實踐教學形式上,仍局限于實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業設計或論文等傳統教學模式,尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式,如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統等。獨立實踐環節在整個培養方案中所占比重較大,且多為針對每門理論課程的課程設計,綜合設計類比例偏少。特別是部分實踐教學內容和手段已經十分陳舊,沒有很好地與實踐相結合,已經不能滿足企業對人才的要求,實踐教學內容和手段亟待創新和改革。

2.4客觀科學的實踐考核辦法尚待完善。

考核是衡量實踐效果的手段,以往的考核方式是實踐結束后,教師主要根據學生的出勤情況、實踐日記、實踐報告或總結、實踐單位給學生的評語和實踐答辯情況,按各項內容所占比例綜合評定學生的成績。從表面上看上述考核方式似乎很科學,但在教學中發現這種以提交實習觀摩資料為主的考核方式,易出現抄襲或造假現象,對端正學生實踐態度、提高學生實踐主動性、增強任務壓力感、培養學生動手能力、促進學生自主學習是不利的。因此,完善科學合理的考核方法十分必要。

3.工程管理實踐教學體系優化策略研究

實踐教學問題很多,有來自學生主觀的問題,也有教師、學校客觀的問題,甚至有體制、政策乃至社會的問題,解決工程實踐教學的問題是一項系統工程。發達國家或地區的做法會給我們很多啟發,比如工程實踐教學必須面向工程實際法,工程管理4+1教學模式,工程全過程實踐教育設計模式,加強工程管理專業的綜合實訓等做法均值得借鑒。筆者結合我校特點和多年的教學經驗,提出以下幾方面工程實踐教學建議,僅供參考。

3.1踐行實踐教育理念,優化傳統教學模式。

實踐教育是一種教育理念,它不單是指實驗、實習、畢業設計或論文等工程實踐教學環節,所以不能完全與傳統的實踐教學等同。針對傳統實踐教學模式存在的問題,不斷進行優化。在課程設計和畢業設計的選題上要求貼近工程實際,其內容主要來源于實際的工程。在實踐技師的配備上以有工程經驗的技師為主,并配備任課教師,讓學生在實踐過程中進行理論知識的積累。在畢業設計上放寬選題要求,學生可將實習過程中的實際工程問題作為畢業設計題目,也可以輔導教師的課題作為畢業設計題目,在指導上采用專兼結合的“師工型、雙師型”方式。在實踐教育中,學生學習更為主動,學習方式更為靈活,思維訓練更為開放,知識結構更加系統。綜合性、設計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力,又能夠充分發揮學生在學習過程中的積極性。

“工學交替”教學模式值得發揚,是一種理論與實踐相結合的教學模式,學生在日常生活中進行理論學習,利用寒暑假深入設計院、房地產公司、工程隊、施工現場進行實踐學習。我校秉承“工學并舉”的辦學理念,有百余年的優良傳統和辦學特色,“工學交替”的教學方法與我們的辦學理念不謀而合,模式更切合工程管理專業的特點。

在工程技術人才培養方面,我國與歐美發達國家存在較大差異,我國培養的工程管理人才實踐能力、適應社會能力不強。歐美發達國家工程技術人才的培養采用“本科教育培養工程師坯、繼續工程教育培養成熟工程師”的模式,即大學本科畢業后,再接受短期的繼續工程教育,經過繼續工程教育可立即勝任實際工作。我國已認識到繼續工程教育在人才培養中的重要作用,并提出相應的改革措施。如工程管理專業本科4+1學制,學生畢業后首先接受1年的實踐技能訓練再上崗工作。雖然這種教育模式尚未在我校實施,但先進的教學理念值得借鑒。

3.2學校應建立長效型、合作型的實習基地。

針對校外實習實踐難度大、成本高的問題,加強實習資金的到位和妥善管理,保障資金的有效利用,使有限的資金發揮最大的效用。建立長期合作、穩定的校外實踐教學基地,是高校實踐教學模式改革的一個重要內容。與一些工程管理企業建立固定的產學研合作機制,掛牌成立校外實踐教學基地,學校利用自己的知識、研究資源優勢服務于企業,利用企業的實務資源解決實踐教學環節的場地、環境及實踐指導培訓的事務性工作[8]。

實習基地的建設,是全校師生、合作企業同心協力才能做好的系統工程。目前,校外公司企業與我校有實習基地協議單位136家,其中不乏國內知名企業,基地實踐環境良好,設施完備,實踐項目到位,實習效果明顯。其次,建立形式多樣的實習校內基地13處。包括土木工程學院在北辰校區開展的測量實習和駕駛實習,電氣與自動化學院在河北工業大學電工廠進行的電氣裝置制造與檢測實踐,等等。工程管理專業十分注意利用校內資源開展實踐教學活動,每年的認識實習就是在我校新校區建設工地進行的,效果良好。再次,近年本科畢業設計有向指導老師科研項目靠攏的現象,依托科研題目建立的實習基地的做法也是我校一貫倡導的教學模式,積累了不少經驗,也不乏成功的例子。對學生的學習、教師的科研、甚至企業的利益均有不錯的收獲。本科學生跟隨指導老師進行課題的研究,體驗真正的科研過程,經歷難得,意義更重大。

3.3加大實踐教學政策支持,科學實踐考核辦法。

政策支持方面:在現行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量,學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果,教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中,對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制,出現實習實踐流于形式,實習成果失真等現象。學校應在政策、制度制定上,完善約束、激勵、考核機制,對實踐教學進行鼓勵和督導。如增加教師從事實踐教學的工作量,吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與;開展校際專業技能競賽,學生的成果計入教師的科研工作量;鼓勵對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計,對綜合性、設計性、創新性實踐的指導進行獎勵。

效果考核方面:建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式,如對實習結束后需提交的書面資料設計統一模板,細化提交內容,保證深度及完整性,降低對書面資料的考核計分權重,加大現場機構對任務完成情況評價和對應的答辯考核權重,計分權重可達60%以上,并實行否決制,從而改變“生產實習=實習日記+實習報告+專題作業”這種紙上談兵的僵化考核模式。

3.4運用現代信息技術,加速實驗室建設。

工程管理的信息化是當前工程企業的共識,實驗課程應凸顯工程管理信息化的特點,緊密結合工程應用軟件的實際,讓學生盡可能多地熟悉和掌握先進的項目管理軟件的使用,以更好地適應社會的需求。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題,建立虛擬的實踐環境是不錯的選擇。自1982年第一個基于PC的工程管理軟件的出現,據統計至今,國內外正在使用的工程管理軟件已有2000多種[9]。應用現代信息技術,開展工程管理專業模擬教學工程管理信息實驗室建設。開設一些系統仿真等技術軟件實驗,使得工程管理專業的模擬教學成為可能。與現場實習相比,模擬實習的優越性是在有限的時間和費用條件下,能夠實踐多方面的專業知識和技能。

實驗室工程管理軟件大體分為應用軟件和模擬軟件兩大類。應用軟件專業性較強,同學一旦掌握了,進入企業很快就可以上手工作。市場上品牌名目繁多的工程量計算軟件、計價軟件,project2000等就屬于這一類。模擬軟件則更強調模擬工程實際過程,是學習型的軟件。近年學院加大投入,引進許多國內外知名的工程應用軟件,加強綜合試驗室的建設。比如“廣聯達”工程造價管理系列軟件,項目管理全套沙盤實踐系統,上海普華科技Power系列項目管理軟件等陸續登陸我院綜合實驗室,為學生有機會接受最優質的項目管理軟件實踐提供了可能。

結語

目前,全國已有300多所院校開設了工程管理專業,其目標是“培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師基本訓練,具有一定實踐能力、創新能力的高級工程管理人才”。實踐是工程管理專業人才培養的重中之重,做好實踐教學是一項十分艱巨的系統工程。筆者立足我校實踐教學的實際,在專業實踐教學存在問題分析的基礎上,結合國內外其他大學好的經驗,提出了專業實踐教學體系優化的可行性建議,以期最終實現提升工程管理專業實踐教學質量的目的。

參考文獻:

[1]黃志玉.工程管理專業實踐教學改革的思考[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007,(S):22-24.

[2]吳耀興,王澤林.工程管理專業實踐教學改革探索[J].中國成人教育,2008,(5):146-147.

[3]瞿焱.對工程管理專業本科實踐教學的思考[J].經濟師,2008,(3):107-108.

[4]黃海榮.工程管理專業生產實踐環節的教學改革研究.高等建筑教育,2007,(3):641.

[5]李立,劉國繁,厲雅萍,孫勝粼,李淑敏.高等工程教育實踐教學模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報,2004,(3):85-87.

[6]劉玲.提升工程管理專業實踐教學質量的研究[J].現代商貿工業,2007,(1):45-46.

[7]王中,陳柏宇,楊學祥.把握就業市場脈搏培育綜合能力人才[J].衛生職業教育,2007,Vol.25:7-8.