開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中醫高等教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】中藥藥劑學 課程建設 精品課程 現代教學手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0001-02

中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制及合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學，是中藥學專業的重要專業理論課程。經過近六年的發展，已經形成了課程內容系統、課程體系創新、課程平善、教學資源多元、課堂組織生動的“五位一體”體系，于2005年被認定為我校精品課程。在我校精品課程建設實踐中，始終堅持注重課程的內涵建設與不斷創新，本文將從教學團隊建設、課程體系建設、教法改革與創新、教學與科研相結合等幾個方面介紹我們在課程建設過程中的思考和體會。

一 構建合理高效的中藥藥劑學教學團隊

教學團隊是具有以提高教學質量為任務導向和共同目標，通過團隊機制，深化教育教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，加速教師的教育專業發展而組織起來的正式群體。一個高效的教學團隊應具備明確的教學建設目標、優勢互補的團隊成員、鮮明的團隊精神和清晰的教學改革方向和預期成果。中藥藥劑學教學團隊在組建之初就建立了較為明確的目標——建設優質示范性的精品課程，團隊負責人由藥學院院長擔任，藥學院院長是我省藥劑學領域的著名專家，近年來發表制劑方面文章百余篇，培養研究生數十人，主持多項國家、省部級重大課題；除藥學院院長外，整個教學團隊中57%具有高級職稱，43%具有博士學歷，42%具有碩士學歷，平均年齡37.6歲。在教學團隊建設中注重對中青年教師的培養，近六年共有2名博士畢業，5名碩士畢業，引進博士1名。建立逐步形成了學科帶頭人、中青年骨干教師、高學歷青年教師優勢互補、分工明確的教學團隊，通過發揚團結協作和尊重個性相結合的團隊精神，建立切實可行的團隊內部制度，如青年教師“導師制”，為每一名青年教師指定專任導師，從教學、科研等多方面進行指導；建立青年教師定期聽課制度，規定青年教師每年安排公開課3～4次，并通過組織授課比賽、教案評比等活動，提高他們的教學熱情和積極性；建立青年教師學習交流制度，定期安排他們到省內外培訓，規定青年教師每年至少參加國內外學術會議一次；在教學、科研課題申報上向中青年教師傾斜。近六年中青年教師承擔市級以上教改課題4項，科研課題7項。使中藥藥劑學的教學團隊日趨成熟，形成了以“學科帶頭人——中青年骨干教師——高學歷青年教師”為特點的實力雄厚的教師團隊，不斷促進中藥藥劑學精品課程的發展和創新。

二 構建以中藥藥劑學為核心的課程體系

中藥藥劑學是中藥學專業的核心主干課程，是連接中醫臨床與中藥用藥的橋梁，在中藥學專業人才培養計劃中占據重要地位。通過本課程的教學，能夠使學生全面了解中藥常用劑型的特點、制備工藝和質量控制等基礎理論、基本知識和技術，培養合格的中藥學專門人才。中藥藥劑學是以天然藥物化學、中藥制劑分析、中藥藥理等多門學科為理論基礎的綜合性技術科學，中藥藥劑學與各學科彼此獨立又相互聯系和補充發展。為促進中藥藥劑學精品課程的建設我們建立了以中藥藥劑學為核心的課程體系，包括三個基礎和兩條延伸共10門課程，具體結構見下圖：

中醫藥基礎理論和現代科學理論課程（天然藥物化學、中藥制劑分析），是中藥藥劑學研究的基礎。中醫藥基礎理論中辨證施治、復方用藥、性味歸經等指導中藥藥劑學的劑型的選擇和質量標準的建立，中藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析等課程的教學指導了中藥的提取、結構分析和質控研究；兩條延伸一條體現了中藥藥劑學在臨床應用中的發展，一條體現了中藥藥劑學與工業生產實踐相結合。多年來的教學經驗表明，以中藥藥劑學為核心的課程體系培養模式，適合我院中藥學學生的發展和國內人才市場的需求，使我院學生的考研率和一次就業率始終保持在全校領先水平（2010年分別為31.5%和96.2%）。

* 基金項目：河北省高等教育教學改革項目（編號：103064）、河北聯合大學教育教學重點課題（編號：MY090102）

三 改革教學方法，運用現代教育技術手段授課

1.理論與實踐相結合的開放式教學

中藥藥劑學是一門具有很強實踐性的課程，除了傳統的理論教學外，培養學生的實際操作能力非常重要，包括針對具體藥物和用藥要求設計、優化提取工藝、處方，制備工藝以及對各種制劑設備的操作。因此，在理論教學上引入PBL教學法，采取“提出問題搜集資料小組討論課堂討論老師總結”的方式，同時將理論課、實驗課和藥廠見習三者結合起來，安排學生帶著實際問題到工廠參觀學習，觀察生產過程，請技術人員作專題報告，學習解決問題的思路和辦法，解決教學中難以闡述清楚的設備構造和操作難點問題等。實踐表明，實地觀察有助學生理解和掌握制備工藝流程等知識，也培養了學生的專業興趣，提高了學生的學習效果，促使學生主動為畢業后的就業積極作準備。我們在近六年對中藥藥劑學的教學大綱和教學內容進行了兩次較大的修改，減少了理論課學時，增加了實驗課學時，設立了開放實驗室，減少了驗證性實驗的內容，實踐教學中采用了“單項實驗技能訓練加綜合實訓”的模式，在單項試驗技能訓練的基礎上，選定幾個中藥品種進行制劑處方的設計和制備研究，安排學生利用開放實驗室中的滴丸機、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設備完成制劑的處方篩選和質量評價，提高了學生參與制劑研發的整體水平。

2.多媒體技術在教學中的應用

多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等多種媒體于一體，改變了傳統的知識儲存、傳播方式，具有豐富的表現力和強化效果。我們開發了《中藥藥劑學》多媒體課件，使各種中藥劑型的概念更加形象具體，制劑設備的構造和運行更加直觀，為學生提供了生動逼真的教學情境。通過進入藥廠的生產車間拍攝錄像，動態演示制劑生產車間、制劑設備操作、劑型的制備、包裝等過程，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。對理論課中重點、難點，語言難以表達清楚的工藝操作單元，如中藥廠GMP標準的廠區、生產車間布局及各類中藥制劑的生產流程，邊播放視頻邊講解，提高了課堂的教學效果，同時為日后學生的生產實習奠定了基礎。

3.基于網絡平臺的互動式教學

高水平的教學，離不開優質教學資源的建設。網絡化教學平臺的構建可使教學資源數字化、多元化、信息化、共享化。因此，我們在已有精品課程平臺的基礎上，又構建了BB網絡在線平臺，教師通過將課堂授課內容上傳至該平臺，可實現面對面的音視頻教學，學生可根據學習知識點掌握的情況自助安排預習和復習，通過平臺的討論區教師可以及時回復學生的問題，還可以組織多名學生對某一問題進行討論。如針對難溶性藥物姜黃素增溶方法的專題討論：由教師提出問題，學生按照預先分組通過閱讀論著、查閱文獻、結合實驗結果，最終以小論文的形式于BB平臺上，教師選擇其中的2～3篇由學生在課堂上作報告，這一過程不僅鍛煉了學生綜合運用所學知識的自主學習能力，也對教師的科研工作有一定的幫助和啟發。

四 堅持教學和科研雙管齊下，以科研提升教學、以教學推動科研

教學和科研是相互促進、相輔相成的。中藥臨床使用會對中藥藥劑學不斷地提出更高的新要求和新課題，這是促進中藥藥劑學發展的動力之一。科研工作的開展能夠豐富和深化本科教學的內容，提高教學水平。如在“固體分散體”的講授過程中，以我們在研發姜黃素固體分散體時的經驗，講授固體分散技術的優點和難點，如何針對具體藥物選擇合適的載體以及優化藥物與載體的比例，結合我們制備的溶解度曲線、差熱掃描圖譜講解固體分散體的驗證方法等，使學生對這一技術有了較為全面和深入的了解。一名考上某大學碩士研究生的學生向我們反饋說，正是由于這種將科研融入教學的授課方式，使她基本了解了課題的研究過程和思路，不像其他剛進實驗室的同學那么茫然。每年約有1/4的同學在畢業實習結束后撰寫并發表了專業論文。科研工作不僅對教學有良好的促進作用，還有助于提高教師自身的專業水平。近年來，藥劑學科共承擔國家、省市級科研課題17項，其中有多項取得了省級科研成果獎項。同時，教師得益于教學中的啟發，主持和參與了多項教改課題，撰寫了多篇高質量的教改論文，并且將教改成果應用到教學中。

總之，課程建設是一項長期、系統的質量工程，我們的課程建設始終以提高學生藥學綜合能力為宗旨，在教學內容上注重知識的更新，在課程體系設計上突出實踐能力的培養。從而使中藥藥劑學精品課程不斷發展和完善。從高等院校自身來講，精品課程應服務于教學，體現現代教育教學的思想。因此，我們還應從內制定人才培養目標、修訂教材教案和提升教師專業素質等多方面，不斷探索新的教學方法和教學理念，使精品課程真正成為“高水平、有特色”的示范課程。

參考文獻

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[3]崔福德、侯雪蓮、楊麗等.基于能力提高的藥劑學教學內容與課程體系改革[J].藥學教育，2008（3）：20～22

第2篇

針對目前大量出現的高校教師的學術不端行為，各高校應該加強對高校教師的學術道德規范教育。文章首先提出了當前我國高校存在學術不端的表現形式及危害，進而分析了高校教師學術道德失范的原因，主要有五個方面，最后針對存在的問題，提出了從學術道德的規章制度、教育力度、評價體系、管理體制、 創新機制等方面的對策和建議。

[關鍵詞]

高校教師；學術不端；學術道德規范；教育機制

一、學術不端的表現形式

學術不端是指學術界的一些弄虛作假、行為不良或失范的風氣，或指某些人在學術方面剽竊他人研究成果，敗壞學術風氣，阻礙學術進步，違背科學精神和道德，拋棄科學實驗數據的真實誠信原則，給科學和教育事業帶來嚴重的負面影響，極大損害學術形象的丑惡現象。

（一）抄襲剽竊

近些年來各大高校爆出大量的抄襲剽竊的新聞，如2009年3月浙江大學賀海波論文造假，被撤銷副教授職務和任職資格。中國工程院院士、浙江大學藥學院院長李連達負有監管不力的責任，不再續聘。2009年6月遼寧大學副校長陸杰榮在核心期刊發表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學哲學與社會學學院外國哲學專業2006級在讀博士生楊倫承認是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。廣州中醫藥大學校長徐志偉被舉報其博士學位論文抄襲。其博士學位論文竟然在沒有標明引用的情況下，將早一年畢業的敖海清博士的學位論文原文大段大段、甚至一連數頁粘貼過來，直接把這些論述、分析和數據作為自己的博士學位論文內容，雷同文字數高達40%以上。

（二）行政權力霸占學術資源

很多高校領導游走于行政與學術之間，隨著職務的不斷提升，日常的行政管理事物也越來越繁忙，帶的課越來越少，做學術研究就更少了，但不可思議的是他們的課題、專著等成果卻越來越多，甚至大量出現在跨專業、跨行業的成果中。這種情況造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍認為行政官位與學術成果成正比，極大地限制了高校中從事真正的學術研究教師的積極性。

（三）學術賄賂和學術買賣

由于當前高校教師間的競爭日益激烈，加之職稱評審制度存在一定的不足，各種職稱的評聘都需要大量的論文、 課題等成果作為支撐，這就為學術賄賂和學術買賣提供了土壤。現在大量的雜志編輯對外公開出售論文版權，甚至還有核心期刊，價格從幾百至幾萬不等。在一些科研項目的評審中，部分教師和學校不是靠真才實學參與公平競爭，而是靠拉關系送紅包等方式賄賂相關人員來換取自身的利益。

二、學術不端的重大危害

時下學術不端已經造成嚴重的社會危害，不僅敗壞了良好的學術風氣，更是嚴重影響了我國科學技術的發展，給整個國家和社會造成了重大損失。

（一）嚴重敗壞學術風氣

高校的這些學術不端行為破壞了正常的學術秩序，把學術變成了純粹滿足私欲的工具，使高尚、嚴謹的學術界變得烏煙瘴氣，顛覆了過去科研工作者在廣大人民心中的正面形象，同時在社會上起到反面示范作用，進而對整個社會風氣造成了負面影響。

（二）浪費資源，影響科學技術的進步

眾所周知做科研需要相應的資金和人力的投入，而那些學術不端的項目浪費大量的人力和資金，最后確只能產生價值很低甚至完全沒有價值的成果，反而使得那些正常合理的項目得不到相應的經費支持造成極大地浪費。學術不端制造出的學術垃圾，既浪費了學者的創造力，又浪費了國家社會投入的大量社會資源，嚴重影響了我國在科學技術領域的創造力，妨礙了整個國家的科技發展步伐。

三、學術不端的產生原因

學術不端行為，嚴重影響了高校學術聲譽，阻礙了學術進步。很多管理部門對此非常重視并且建立了相應的規章制度，許多高校也對教師學術不端行為制定了相應的處罰措施，但是收效甚微，筆者認為高校教師學術不端行為屢禁不止的原因主要是：

（一）對高校教師學術不端的處罰力度不夠

很少有教師因學術不端而受到嚴厲處罰，只有很少學術不端教師被降職、革職或主動辭職，一般在風平浪靜后，當事人依然是教授或導師；缺乏學術監督機制，這就導致一些高校教師為了評職稱等個人利益，置學術道德于不顧； 相關立法不足，雖然我國已經有《專利法》《商標法》和《著作權法》等法律，但這三大知識產權法很少涉及學術不端問題。除了《著作權法》對發表和署名等問題的規定，《專利法》對侵犯非職務專利申請權及其他權益的規定外，基本沒有涉及其他學術不端行為。

（二）部分高校科研量化模式存在一定弊端

當前我國高校在評聘專業技術職務、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎等方面，構建和實施了量化的學術考核體系。高校教師職稱評定由其的數量和刊物的規格決定，而過分強調的數量，導致很多高校教師僅為了發表文章而進行學術研究。

（三）科研經費的給付和管理方式存在漏洞

現行很多高校的科研經費給付方式是根據項目撥錢，款項由課題組負責使用。這種方式表面上很嚴密，而實際上可操作性很大，水分較多。現行的科研經費管理制度容易導致學術上的“腐敗”，給高校教師學術不端行為創造了物質基礎。在這種政策導向下，部分教師就把經費爭取作為首要目標，而對學術研究卻漠不關心，這樣必然影響到科研水平的提高，導致學術上的不正之風。

（四）市場經濟下功利主義思想的影響

在市場經濟條件下，功利主義思想是一種較為普遍的社會心態。在這種風氣的影響下，難免會有一些高校教師依靠各種學術上的頭銜賺取物質利益。如部分教師把學術變成了可以轉化為名利的產物，不擇手段地用學術換取職稱、住房、金錢等物質利益，拋棄了高校教師的崇高使命。

（五）高校學術道德教育的缺失

缺乏良好的學術道德教育也是造成高校教師學術不端的重要原因之一。很多高校教師在本科時的課程，對學術研究的影響很大。但現在，高校學生的論文寫作極不規范。近年來，隨著不斷擴招，大學生培養質量的問題逐漸凸顯，許多高校的學生連基本的學術研究培養訓練都沒有接受過。 很多高校開設的學科研究方法等入門課程缺少學術道德教育基本內容的系統介紹，這就導致很多高校教師在接受大學教育期間，缺乏對學術行為的有關概念、抄襲和合理引用的界線以及違反學術道德的社會后果的認識。

四、學術不端的整治措施

弘揚優良學風，根治學術道德失范現象，關系到高校和整個學術界的社會聲譽，關系到當代大學生良好品德的培養和整個社會道德的進步，也關系到教育科研事業的興衰存亡和整個中華民族的復興大業。嚴肅學術道德，必須從源頭抓起，切實建立健全教育、制度、監督和懲處并重的懲防體系，才能根本扭轉學術道德失范的局面。

（一）健全學術道德規章制度

依法治學，是防治學術不端行為的治本之策。一是國家應出臺專門的《學術法》，使學術由道德調整上升為法律約束，構建一套專門防治學術道德失范的法律體系，保證懲治學術違法行為有法可依。二是進一步修訂完善《教師法》、《高等教育法 》等法律法規，加快制訂有關學術職業道德規范條例，在法制保障下加強高校教師職業準入與退出機制建設。三是各高校也應建立系統、 完善、操作性強的約束學術行為的規章制度，明確和細化學術論文、 著作等方面的寫作和評審規范，制定課題立項、 成果鑒定與評獎及其發表、 編輯、 出版的規范等。四是不斷探索防治學術道德失范的新思路與新舉措，將學術道德作為教師年度考核、 職稱晉升、 薪酬定級、 派出進修和評優獎勵的重要依據。

（二）加大學術道德教育力度，建立完善的學術道德規范

一是加強淡泊名利、 潛心學術的思想教育。學術研究是探索真理、 追求真理的過程，是甘守寂寞、 真誠奉獻的過程。從長遠看，養成良好的學術道德，是成為一代學術宗師、 師德楷模的重要前提。二是加強對高校教師的學術道德和職業倫理教育，重點培養教師的誠信意識，明確學術誠信是其能走上大學講臺、 無愧于大學教師的“道德底線”。三是將學術道德知識考核成績作為評定教師績效的重要內容，促使教師認真學習，用科學精神熏陶和影響高校全體師生，使之自覺遵守學術道德規范。

（三）完善學術道德評價體系，構建科學的學術評價機制

營造良好的、 積極向上的學術氛圍。一是建立完善的專家考評制度。選擇那些學術造詣深、 學術道德好的學者、 專家組成專家庫，對學術成果、 科研立項、 職稱評審以及評獎等學術活動，采用異地評審、 臨時抽簽的方式進行。二是健全學術成果的獎勵制度。要加大對創新型科研成果的獎勵力度，以體現鼓勵踏踏實實從事學術研究的價值導向。三是克服過度強化科研成果對教師職稱評定的作用，建立以崗位為核心的教師職稱聘任制度，打破教師職稱終身制，加強教師的責任意識，從而促進教風的根本好轉。

（四）規范學術道德管理體制，規范學術道德管理體制

讓制度在陽光下運行。一是加強同行專家評審的力度。防止學術成果評價的“權力化”。二是建立評審過程公開制度，將專家對科研立項、 成果鑒定、 職稱評定等評審對象的評審內容及初評結果進行公示，提高評審結果的公正性。三是建立學術評審責任制，探索建立評審專家信譽制度、 記錄追查制度和責任追究通報制度。四是對學術刊物建立一套科學的監控體制，堅持出版發表三審制度，探索和推廣專家盲評制度，建立學者、 專家和讀者對學術刊物的考評制度。

（五）創新學術不端查處機制

創新學術不端查處機制，及時防治學術失范行為。一是健全對學術道德失范的監督體系，成立由監察部門參加的學術監察監督體系，建立全國聯網的監督網絡，適時監控和查處學術道德失范行為。二是完善學術道德失范舉報獎勵制度，加大國家對舉報者的保護責任和獎勵力度。三是加大懲處力度。對學術道德失范行為一經查實，在對當事人給予批評教育同時，應給予嚴厲的懲處。四是建立輿論曝光和警示制度。結合知識分子比較注重自身形象、 面子的特點，在相關媒體上定期公布高校學術領域違法違規行為。

學術道德建設是一個系統工程，需要科研人員、科研管理部門、學術成果出版單位以及社會各界的共同努力。同時，形成良好的學術道德風尚，從根本上根除不道德的行為，也不是一朝一夕能夠做到的。但是，我們相信，只要我們堅持不懈地努力下去，良好的學術道德風尚最終一定會形成。

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