時(shí)間：2022-07-07 17:29:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中地理新課標(biāo)明確要求，“學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)”，“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，因此，在新一版的教材編排上，更注重地理現(xiàn)象的展現(xiàn)，關(guān)注從地理現(xiàn)象著手，分析成因，揭示原理，總結(jié)規(guī)律，因此，新課改以后的地理學(xué)習(xí)，是教師引領(lǐng)學(xué)生從身邊的地理現(xiàn)象入手，運(yùn)用地理思維能力（包括地理歸納比較，地理綜合分析，判斷、推理，以及地理批判、評(píng)價(jià)等）分析原因，找出地理原理，得出地理規(guī)律，形成評(píng)價(jià)，建構(gòu)地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)的過程。
但據(jù)筆者下校聽課調(diào)研觀察，許多學(xué)校的地理課堂，盡管教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到教師預(yù)期效果，甚至有許多學(xué)生在地理課堂上脫離教師的思維引導(dǎo)，看完資料或圖片便再?zèng)]興趣，應(yīng)付考試照樣采取死記硬背的方法，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想。分析可能原因有三：
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學(xué)生由于心理年齡和大腦發(fā)育階段特點(diǎn)，對(duì)線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區(qū)域性、綜合性為一體的學(xué)科，知識(shí)體系復(fù)雜而立體。各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維能力要求高。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊倚賴于簡(jiǎn)單的記憶。簡(jiǎn)單的記憶，看似快速簡(jiǎn)便，但不附著思維在內(nèi)的簡(jiǎn)單記憶，保持的時(shí)間遠(yuǎn)比有豐富思維在內(nèi)的記憶短得多，其次，由思維流相互關(guān)聯(lián)起來的知識(shí)點(diǎn)，即使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)因遺忘缺失，也可以由其他與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出來。文字只是空殼，其背后蘊(yùn)含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個(gè)名詞，即“地理思維”，地理教學(xué)是否成功，學(xué)生是否能夠建構(gòu)起完整準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系，學(xué)生的地理素養(yǎng)是否得到提高，關(guān)鍵取決于學(xué)生地理思維能力的高低。如何快速有效訓(xùn)練學(xué)生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實(shí)踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)地理知識(shí)過程中提升學(xué)生地理思維能力。
二、思維導(dǎo)圖的概念、制作以及在地理教學(xué)中的運(yùn)用
一節(jié)高效的地理課，意味著必須要有高品質(zhì)的師生互動(dòng)的地理思維，學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的地理思維，教師善于引導(dǎo)修正學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進(jìn)行最有效的思維互動(dòng)，生生間進(jìn)行最細(xì)致的思維碰撞，并把這些思維流動(dòng)永久記錄下來。于是我們引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”的概念。
（一）什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在一張 “思維導(dǎo)圖”上，學(xué)生具個(gè)性地用關(guān)鍵詞、圖形、顏色和線條把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成有內(nèi)在條理及邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)信息資料彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)性分層、分類進(jìn)行管理，使資料的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。
這樣，借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大腦中無形的思維可視化，變成可識(shí)別可呈現(xiàn)的，可管理的信息具象，借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，可以迅速提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由思維導(dǎo)圖表達(dá)出的知識(shí)點(diǎn)缺漏或邏輯關(guān)系的錯(cuò)亂，有效掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握。
（二） 思維導(dǎo)圖的制作
對(duì)于初中學(xué)生來說，制作思維導(dǎo)圖的工具很簡(jiǎn)單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡(jiǎn)要可以分成如下幾個(gè)步驟。以本章（節(jié)）學(xué)習(xí)的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯(lián)想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴(kuò)散的圖像表達(dá)你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級(jí)關(guān)系，依據(jù)邏輯關(guān)系，主要分支延伸出次二級(jí)層級(jí)關(guān)系，然后是三級(jí)層級(jí)關(guān)系，依此類推。
（三）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的主要應(yīng)用
（1）思維導(dǎo)圖在常規(guī)課的應(yīng)用。筆者對(duì)所指導(dǎo)的地理教師要求，在常規(guī)授課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)或一節(jié)課大致可以遵循如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：情境導(dǎo)入或問題導(dǎo)入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學(xué)生主動(dòng)探索交流——得出結(jié)論——畫思維導(dǎo)圖——生生交流——修正思維導(dǎo)圖——師生交流——教師評(píng)點(diǎn)——學(xué)生再次修正思維導(dǎo)圖。學(xué)生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結(jié)構(gòu)性板書，這樣課堂后一節(jié)課內(nèi)容完整清晰呈現(xiàn)。
（2）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。地理復(fù)習(xí)課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關(guān)系復(fù)雜，因此，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納與總結(jié)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提高了復(fù)習(xí)效率。
三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練提升
（一）通過思維可視化的“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力，提高思維品質(zhì)
（1）學(xué)生思維活躍度提高。課堂上，當(dāng)師生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想后，思維鏈越延伸越長(zhǎng)，學(xué)生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級(jí)的知識(shí)框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維速度越快，其發(fā)散性也越強(qiáng)，思維的活躍度越高。如學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡(jiǎn)易大洲大洋圖），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學(xué)生第一層級(jí)分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級(jí)為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學(xué)生會(huì)在“南極洲”（ 第一層級(jí)）—“南極點(diǎn)附近”（第二層級(jí)：分布位置）這個(gè)分支的第三層級(jí)寫上“白色”、“寒冷”“大風(fēng)”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學(xué)生們不甘落后，都在進(jìn)行思維的競(jìng)賽。
（2）學(xué)生的綜合思維能力提升。地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的綜合滲透，所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導(dǎo)圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，畫一張“思維導(dǎo)圖”，你大腦中的思維便清晰流動(dòng)，像一個(gè)河網(wǎng)密布的水系圖，干流、支流、節(jié)點(diǎn)分叉，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級(jí)分支是干流，二級(jí)分支是支流，以此類推，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會(huì)遺漏思維流中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)。
（二）閃耀創(chuàng)造性思維火花
一、豐富學(xué)生地理感知
地理學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面廣博，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呆板枯燥，加上課時(shí)的限制，教師并不能在課堂上解決所有學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，極大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。博客具有超鏈接功能，同時(shí)可以發(fā)表各種文字、圖片和視頻信息，多角度增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。博主可以建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和討論交流。學(xué)生在博客空間中可以自由發(fā)表自己的地理見解，展現(xiàn)個(gè)人的地理素養(yǎng)，增加了創(chuàng)造性和趣味性。在交流學(xué)習(xí)過程中加深理性認(rèn)識(shí)。從地理現(xiàn)象的引入到本質(zhì)的探討，層層深入，配以文字、圖片、音頻材料，在交流的基礎(chǔ)上增加感性認(rèn)識(shí)。
二、師生共交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足
博客是以思想共享為主旨，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，克服時(shí)空限制，達(dá)到思想交流，共同進(jìn)步的目的。任課教師，尤其是被視為小學(xué)科的地理教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)有限，交流的內(nèi)容僅限于固定的高考知識(shí)，缺乏情意上的互動(dòng)，并不能完成地理學(xué)科情意培養(yǎng)目標(biāo)。博客的出現(xiàn)為師生提供一種輕松的網(wǎng)絡(luò)氛圍，開放和個(gè)性的平臺(tái)更利于師生間和生生間除地理知識(shí)外地理情意的交流和探討。擁有不同身份的博客群體間的交流效果是不同的。
如教師通過撰寫博客的形式最新或階段性的教育心得，反思自己的教育行為和思想，形成個(gè)人“移動(dòng)”的教育日志，也可以發(fā)表個(gè)人生活感悟等內(nèi)容，形式多樣，主題不限。督促自己不斷地進(jìn)行教育反思并及時(shí)記錄下來，形成寶貴的教育資源，發(fā)揮博客的教育研究工具價(jià)值。不同教育工作者的博客群在遵循開放、參與和創(chuàng)造的博客宗旨的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享、討論參與、思維創(chuàng)造的過程。師生間的博客群是進(jìn)行師生和生生課外互動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師利用博客作為交流協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生的主體交流活動(dòng)，收藏和不斷更新相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)表主題教學(xué)日志，觀察學(xué)生成員日志，解答學(xué)生日志中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
博客形式多種多樣，可以分為學(xué)生博客、教師博客或者師生群體博客等形式。地理學(xué)科涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)散，在師生群體博客可以設(shè)置不同專題版塊，如“世界區(qū)域地理”、“中國(guó)區(qū)域地理”、“城市規(guī)劃”、“自然災(zāi)害”等，將知識(shí)點(diǎn)歸類，利于理清思路，分類學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置不同的興趣版塊，如“美圖展示”、“生活中的地理”、“地理小游戲”等興趣版塊，寓教于樂，讓學(xué)生在娛樂放松的同時(shí)掌握地理知識(shí)和現(xiàn)象。高中階段學(xué)生來自不同的初級(jí)中學(xué)，地理知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊。
通過設(shè)置不同的版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。“相關(guān)地理網(wǎng)站鏈接”欄，教師可以推薦一些經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)站，可以拓展學(xué)生視野，了解最新地理學(xué)科動(dòng)態(tài)。“我的地理視野”一欄可以用于展示學(xué)生平時(shí)生活中記錄的與地理有關(guān)的圖片，培養(yǎng)學(xué)生在觀察生活中地理現(xiàn)象的同時(shí)學(xué)生欣賞地理美的能力。學(xué)生在博客平臺(tái)中可以自由、自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示個(gè)人學(xué)習(xí)心得。可以自由交流和合作學(xué)習(xí)，博客教學(xué)解決了學(xué)模式中學(xué)生存在的個(gè)別差異而無法因材施教的問題，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課改要求課堂上鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，注重問題的設(shè)置和引導(dǎo)。博客教學(xué)方式的使用在了解學(xué)生需要和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程，并且克服了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式因人而異，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
作者：黃昌豪 單位：重慶市榮昌中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；策略
中圖分類號(hào)：G642.421
地理教學(xué)只有回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。高中地理教學(xué)生活化，可以增加師生的親切感，地理教學(xué)生活化，是地理新課標(biāo)的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”
一、教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時(shí)代敏感點(diǎn)
在地理教學(xué)中積極開展生活式教學(xué)，從生活中引入“活水”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在地理課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。生活處處有地理，地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教師要開放課堂活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)地理的大課堂，在大自然中學(xué)地理，感受大自然的千姿百態(tài)、婀娜多姿。知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)。
地理知識(shí)存在于我們生活的每一個(gè)角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時(shí)．善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉學(xué)生身邊的嶄新的教學(xué)資源，關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下提高學(xué)生分析間題、解決問題的能力。
如高中“地理海洋資源開發(fā)和利用”教學(xué)片斷：
通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感覺到海洋豐富的物產(chǎn)，接著讓學(xué)生讀《深海錳結(jié)核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺(tái)》景觀圖，讓學(xué)生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發(fā)過程，以及海洋油氣資源在開發(fā)利用上不同于陸地油氣資源開發(fā)利用的一些特點(diǎn)。
生活化問題探究的教學(xué)方式注重在課堂教學(xué)中學(xué)生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐等的融合。教學(xué)活動(dòng)包含著探究、體驗(yàn)、交往等復(fù)雜的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念構(gòu)建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系為終結(jié)，而是讓知識(shí)回歸生活，使學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去融入生活，并嘗試去解決現(xiàn)實(shí)生活中的碰到的實(shí)際問題。實(shí)際問題的解決過程就是對(duì)知識(shí)的再理解、再鞏固過程，也是拓展創(chuàng)新的過程。
二、喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化教學(xué)的本質(zhì)即“知識(shí)來于生活，知識(shí)用于生活”，那么對(duì)于教學(xué)而言，就需要通過緊密結(jié)合學(xué)生所能感知到的實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的任職矛盾，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
如“從宇宙看地球”教學(xué)，針對(duì)太陽(yáng)系模式圖，太陽(yáng)、地球和月亮三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，可以就2009年7月22日發(fā)生的日全食進(jìn)行引課，通過簡(jiǎn)單對(duì)當(dāng)時(shí)日食過程進(jìn)行回顧，提出以下一系列問題：日食發(fā)生是因?yàn)樘?yáng)、地球還是月亮的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區(qū)別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生看一些世界上不同國(guó)家人民的生活特點(diǎn)等相關(guān)視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動(dòng)物的不同生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行差異比較，從而為講授新知識(shí)提供較好的問題背景。生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)問題的具體化，便于從日常現(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)較為抽象宏觀的地理知識(shí)的掌握。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)地理知識(shí)原理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效果。高中生并非缺少生活體驗(yàn)，只是我們?cè)诤醭５慕虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒。在生活化問題探究教學(xué)中，教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災(zāi)害臺(tái)風(fēng)天氣的景象，談?wù)劇耙粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”以及高山反應(yīng)的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區(qū)氣溫哪個(gè)高、空氣受熱上升還是下沉等現(xiàn)象。這些對(duì)高中生來說，都有經(jīng)歷和體會(huì)。如果把這些已有的親身經(jīng)歷加以串聯(lián)，就相當(dāng)于為本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)作了鋪墊，慢慢就會(huì)形成較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究這些“經(jīng)歷”所隱含的地理知識(shí)，從而得以鞏固相關(guān)知識(shí)。
總之，高中地理教學(xué)要做到生活化，就要立足于學(xué)生實(shí)際生活，師生要把地理的教與學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，做到活學(xué)活用，我們的教與學(xué)才會(huì)更精彩！
參考文獻(xiàn)
[1]周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012，（12）.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀：地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-2111(2008)08-154-03
作者：杜方兵，湖南常德石門一中一級(jí)教師/周宰根，湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在讀研究生/侯耀東，湖南常德石門一中一級(jí)教師。現(xiàn)為湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在讀研究生；湖南，長(zhǎng)沙，410081
一、中學(xué)地理教育現(xiàn)狀
地理學(xué)是六大自然學(xué)科之一，也是中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。然而多年以來，地理學(xué)科總被人們視為“副科”，其地位根本無法與語文、外語和數(shù)、理、化等學(xué)科相比，老師不愿上，學(xué)生不喜歡學(xué)，而且過去多年一直將其列為會(huì)考科目。雖然在社會(huì)各界的強(qiáng)烈呼吁下，教育部從2001年起將其列入高考科目，但其在文科綜合試卷中僅占90分左右，其仍未受到應(yīng)有的重視。加上中學(xué)地理老師人數(shù)本來就少，且大多是半路出家的，地理專業(yè)老師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。由于教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高，長(zhǎng)期以來，中學(xué)地理教學(xué)中使用的是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)和重知識(shí)點(diǎn)的熟記輕綜合素質(zhì)提高的“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接收器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以保證教學(xué)效果。調(diào)查顯示，目前地理課被學(xué)生視為最不喜歡的課程之一。
面對(duì)如此現(xiàn)狀，近年來我國(guó)在觀念和地理教育理論體系、課程和教材、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂教學(xué)模式、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面得到了重視并取得很大的進(jìn)步。然而要徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀的頹勢(shì)，還需要經(jīng)過大量地理教育工作者和社會(huì)各界的長(zhǎng)期共同努力。作為一名平凡工作崗位上的高中地理老師，我們只有盡心盡職做好自己的本職工作，努力激發(fā)更多學(xué)生對(duì)地理的興趣。
二、如何激發(fā)中學(xué)地理學(xué)習(xí)興趣
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，而教師傳授的知識(shí)畢竟是有限的。在教育教學(xué)過程中，教師不要太在乎學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”了知識(shí)，而應(yīng)關(guān)心、重視學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)，還應(yīng)特別注意充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要讓學(xué)生從思想上主動(dòng)地以“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和愛好。“知之者，不如好之者”，因?yàn)榕d趣和愛好是世界上最好的老師，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣愛好是增強(qiáng)人們自學(xué)和理解能力的主要?jiǎng)恿υ慈_的教育培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好呢?在教學(xué)中就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生投其所好、激發(fā)其積極思考、挖掘其不可估量的潛能。因此如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣對(duì)課時(shí)本來就少的地理學(xué)科顯得尤為重要。
如何激發(fā)中學(xué)地理學(xué)習(xí)興趣?作者認(rèn)為，一切可以激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的方法或手段都可為之所用。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納如下：
(一)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的課堂教學(xué)方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期使用同一方式必將引起學(xué)生厭煩。因此，教學(xué)應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。
1、電教式。通過多媒體教學(xué)等電教手段，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，可起到獨(dú)特的效果。因?yàn)橄喈?dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在。俗話說“百聞不如一見”。電教課把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，既生動(dòng)又直觀，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述式。講述課是最常用最基本的課型。所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前可根據(jù)其地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因?日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的?等等。通過這些“問題情境”的設(shè)置，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
3、教師指導(dǎo)下的自學(xué)式。分區(qū)地理一般是通過一個(gè)國(guó)家(地區(qū))自然和人文地理的主要特征，來展示該國(guó)(區(qū))的地理概貌。如每一國(guó)家都一成不變地逐一講授，進(jìn)行“地理八股”課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到枯燥乏味。如何處理?教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有效的方式。通過這種方式可以真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可自學(xué)。
4、專題討論式。這是結(jié)合教材的某一內(nèi)容讓學(xué)生展開專題討論，針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在直接參與的過程中體驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如進(jìn)行《我所了解的××國(guó)》的專題討論課和《我國(guó)人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。
5、動(dòng)手實(shí)踐式。地理課是一門綜合性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。針對(duì)教材的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地放手讓學(xué)生到實(shí)踐中去接觸事物、主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，可以培養(yǎng)他們對(duì)地理課的直接興趣。如教學(xué)《辨方向測(cè)距離》一課，組織學(xué)生走出教室，通過觀察太陽(yáng)、樹樁年輪及一些景物的特征來測(cè)定學(xué)校的方向，并用步測(cè)法測(cè)出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。學(xué)生個(gè)個(gè)積極踴躍，樂此不疲。尤其是當(dāng)他們看到自己測(cè)定的實(shí)地方向與指南針相符時(shí)，測(cè)量的距離與卷尺相差不多時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅和品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
6、課外活動(dòng)式。單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動(dòng)，才能使他們深深愛上地理，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)：組織興趣小組，組織地理知識(shí)競(jìng)賽、地理知識(shí)游園活動(dòng)等；還可根據(jù)活動(dòng)要求及時(shí)寫出相關(guān)體會(huì)或小論文。
(二)、注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其終身有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)才感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯動(dòng)腦筋去思考，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就容易記住；反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏興趣時(shí)，則會(huì)感到學(xué)習(xí)空乏無味，成為負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動(dòng)腦筋思考，也就不可能學(xué)生。地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯(lián)系著的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認(rèn)識(shí)它、接近它、獲得它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)地理產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，地理教師應(yīng)把能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視為地理課能否教好的關(guān)鍵。如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?我認(rèn)為可以從下列幾方面入手：
1、把地理課與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。這也是我們地理教師通過課堂教學(xué)，所要解決和達(dá)到的最主要目的，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘饘W(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思索。當(dāng)然，由于中學(xué)生心理發(fā)展水平的限制，純粹以理論去指導(dǎo)實(shí)踐有時(shí)似 乎不大可行。教師可以用地理價(jià)值觀結(jié)合生活實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生。比如環(huán)境保護(hù)者提倡的拒絕動(dòng)植物制品，少用一次性物品，使用環(huán)保冰箱，拒絕賀年片等等。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到環(huán)保可以從自己身邊做起，并時(shí)常思考自己的行為。教師也應(yīng)該注重挖掘地理學(xué)知識(shí)背后活生生的實(shí)例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)的人格力量來影響教育學(xué)生。這些對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格，都會(huì)起到潛移默化的作用。而且以科學(xué)家的言行為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想點(diǎn)撥，能使學(xué)生的思想不斷得到升華。對(duì)偉人的傾慕和向往也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如地質(zhì)學(xué)家李四光，氣象學(xué)家竺可楨的生平事跡等。教師可以將地理知識(shí)和輿論宣傳相結(jié)合。1994年，“中國(guó)公眾與科學(xué)技術(shù)”抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，我國(guó)公民對(duì)地理常識(shí)的了解較缺乏，對(duì)“濫用農(nóng)藥、化肥”，“自然資源過度消耗”這些涉及可持續(xù)發(fā)展的弊端，認(rèn)識(shí)尤為淡漠，即使到了今天，社會(huì)雖然對(duì)可持續(xù)發(fā)展作了廣泛宣傳，但是從社會(huì)對(duì)地理課程的重視程度來看，宣傳力度尚顯不夠。所以，依靠輿論的宣傳，社會(huì)的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，也有利于提高全民的地理素質(zhì)。
2、開展校內(nèi)多種形式的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際與年齡特征進(jìn)行教學(xué)。如按年齡段劃分學(xué)習(xí)興趣小組；或是挑選出學(xué)科帶頭人，在全班同學(xué)中組織同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行討論。這些活動(dòng)將能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消減對(duì)此門課程學(xué)習(xí)的厭倦心理提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣一來地理課將不再是什么負(fù)擔(dān)，不再是擠占主課學(xué)習(xí)時(shí)間的“副科”。在校內(nèi)組織地理興趣小組，制作地理教具，舉辦地理講座，編輯地理墻報(bào)等。如定期出地理專欄，讓學(xué)生增加地理知識(shí)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外地理信息及我國(guó)四化建設(shè)的最新成就；教唱地理歌曲：組織學(xué)生舉行“識(shí)星講座”，指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)星圖并用以認(rèn)識(shí)星空，等等。當(dāng)學(xué)生拿有自己親手制作的星圖登上屋頂，仰望星空時(shí)會(huì)高興地叫起來：“我找到了!這是大熊星座，那是北極星……”總之，開展多種形式的課外活動(dòng)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3、組織社會(huì)調(diào)查結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和鄉(xiāng)土地理知識(shí)具有直觀性的特點(diǎn)，學(xué)生直接感知，易于接受。教學(xué)中廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)，能由近在遠(yuǎn)，由此及彼，從具體到抽象，從已知到未知進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，也能檢驗(yàn)課本知識(shí)的科學(xué)性，把已學(xué)知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐，以深化理解，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生更易于掌握地理概念和地理事物的發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生感到親切、引起興趣，能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈欲望和濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題分析問題的能力。
4、利用野外考察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)春游、秋游、野餐等活動(dòng)特別感興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生往往處于興奮狀態(tài)，如能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)、是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的好機(jī)會(huì)。例如，我們每次帶學(xué)生到野外考察，都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采集地理標(biāo)本，如礦石、植物等，并用于課堂教學(xué)。另外在考察過程中，注意給學(xué)生講解地形、地貌的知識(shí)。由于野外考察能消除課堂教學(xué)中的沉悶，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，手腦并用，培養(yǎng)能力，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)、采用靈活多樣的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、精心設(shè)計(jì)課堂引言，誘發(fā)興趣
教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時(shí)你用手起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道，你會(huì)發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢?
2、設(shè)置懸念教學(xué)。激發(fā)興趣
即根據(jù)課程內(nèi)容，提出帶有懸念的問題。引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考的過程。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)引用小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位熱心中年人幫助老太太拿著“廢票”馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。于是，向檀香山花旗銀行領(lǐng)取到了8000美元。這是怎么回事?上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)?經(jīng)過這樣的問題設(shè)置，一下子就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍氣氛之中。
3、巧借短詩(shī)斷句、地理諺語教學(xué)增強(qiáng)興趣
把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”(春)；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨。青草池塘處處蛙”(夏)：“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”(秋)；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”(冬)。講氣候垂直分布用“一山有四季。十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。如我在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中。
4、成語教學(xué)，助長(zhǎng)興趣
恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，會(huì)使課堂生輝，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如形容日本與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。
5、漫畫教學(xué)，啟迪興趣
如在講水資源利用問題時(shí)，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道：“請(qǐng)施舍點(diǎn)水給我吧!”然后讓學(xué)生思考：這幅畫說明了什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?并引導(dǎo)學(xué)生分析回答。
6、開展競(jìng)賽，提高興趣
農(nóng)村初中地理課程“起點(diǎn)高，入門難”教學(xué)難題產(chǎn)生的原因主要有三個(gè)方面：
1.初中地理課程學(xué)習(xí)從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識(shí)十分抽象繁雜，難以闡明。學(xué)生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備等是難以理解明白的，更不要說靈活運(yùn)用了。
2.農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)及年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，影響了學(xué)生的理解力和課堂教學(xué)的效果。農(nóng)村學(xué)生生活單純，在知識(shí)層面、接受能力、活動(dòng)能力等方面相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱；七年級(jí)學(xué)生的年齡又偏小，思維能力有限，一進(jìn)入初中就要接觸諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球“五帶”現(xiàn)象、等高線地形圖、板塊運(yùn)動(dòng)等抽象難懂的陌生知識(shí)，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識(shí)消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。
3.課程設(shè)置有偏差，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少及邊緣化，嚴(yán)重影響了初中地理教學(xué)順利進(jìn)行。由于地理是“次科”，每周2節(jié)課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動(dòng)”等原因，地理課時(shí)往往被擠占，少到不能正常授完課。實(shí)際授課時(shí)數(shù)與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復(fù)習(xí)就馬上段考。因此學(xué)生成績(jī)一片飄紅。
由于各方面原因，地理教學(xué)“起點(diǎn)高，入門難”的問題長(zhǎng)期得不到解決，成為七年級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“攔門虎”，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至“談虎色變”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
如何破解這個(gè)教學(xué)難題呢？根據(jù)它產(chǎn)生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對(duì)策，但不容易做到。比如，對(duì)于教學(xué)課時(shí)，由于課程設(shè)置的關(guān)系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時(shí)太少，很難改變到段考時(shí)匆匆“讀完”新課的被動(dòng)局面。在教學(xué)制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學(xué)中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學(xué)效率。因此教學(xué)難題的破解，要立足本土，在農(nóng)村初中全日制寄宿學(xué)生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學(xué)，在破解“起點(diǎn)高，入門難”這一地理教學(xué)難題時(shí)，應(yīng)該注重做好以下幾個(gè)方面工作。
1.保證地理教學(xué)時(shí)間
如上分析，七年級(jí)秋季期段考前，星球版初中地理教學(xué)“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個(gè)單元內(nèi)容，要保證平均每周有150分鐘的教與學(xué)的時(shí)間，才能完成課本知識(shí)的傳授、解惑和演練運(yùn)用。萬一被節(jié)假日或各種活動(dòng)沖掉課時(shí)，必須想辦法補(bǔ)回才行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門要考慮到這些情況，調(diào)劑好相關(guān)“活動(dòng)”時(shí)間，以盡量不擠占各科教學(xué)課時(shí)為宜。
2.熟悉學(xué)情和教材教法
常言道，給學(xué)生一滴水，教師自己就要準(zhǔn)備一桶水。地理學(xué)科因其綜合性強(qiáng)，要求教師具備的地理素質(zhì)特別高，教學(xué)技能特別強(qiáng)。新版教科書（以商務(wù)星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點(diǎn)突出能夠說明地理問題和實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，圖片多而文字說明十分簡(jiǎn)潔、濃縮。很多重要的知識(shí)點(diǎn)分散在正文、讀圖、思考、活動(dòng)和閱讀各個(gè)欄目里，并且有些思考練習(xí)題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學(xué)中，要補(bǔ)充相當(dāng)多的地理基礎(chǔ)知識(shí)，將濃縮的知識(shí)點(diǎn)“稀釋”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖，依圖求知、據(jù)圖理解、記憶，從課本各個(gè)欄目的解析中總結(jié)、歸納出知識(shí)要點(diǎn)、地理事物的規(guī)律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《中學(xué)教材全解》等教學(xué)輔導(dǎo)書，一切全靠教師個(gè)人的聰明才智、專業(yè)技能和實(shí)踐摸索。因此，教師（特別是非專業(yè)地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當(dāng)?shù)牡乩碇R(shí)和教學(xué)技能，不熟悉教材和學(xué)情（農(nóng)村初中學(xué)生），是難以恰當(dāng)處理，應(yīng)用自如的。
3.重視概念教學(xué)和直觀教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式方法
對(duì)于剛剛升入初中的農(nóng)村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，腦中一片空白，認(rèn)知能力也很有限。因此，教師在教學(xué)中要把握好幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）重視概念教學(xué)，傳授辨析概念的方法。對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，地理課一開始就出現(xiàn)許多陌生難懂的地理名詞，對(duì)這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點(diǎn)，以及與之相似概念的區(qū)別，避免彼此混淆。在教學(xué)中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達(dá)清楚，或歸納出“規(guī)律”、“要訣”之類形式，讓學(xué)生易于理解、掌握。
在教學(xué)等高線地形圖各部位名稱時(shí)，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學(xué)生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時(shí)既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數(shù)值辨。……山谷凹陷處，小河沖向前。”為了通俗易懂，有趣好記，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。
（2）重視直觀教學(xué)和立體思維的建立。直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體概念、空間思維能力，對(duì)農(nóng)村初中的地理教學(xué)尤為重要，是破解“起點(diǎn)高，入門難”這個(gè)難題的重要法寶。比如經(jīng)緯網(wǎng)概念的建立，需要學(xué)生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強(qiáng)教學(xué)直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動(dòng)畫，二是要利用經(jīng)緯度地球儀實(shí)物演示，三是要每個(gè)學(xué)生都直接觀察地球儀，自己動(dòng)手用彩帶代替經(jīng)緯線“編織”經(jīng)緯網(wǎng)；自己動(dòng)手畫“經(jīng)緯網(wǎng)”或用乒乓球制作“地球儀”等。學(xué)生通過多觀察、多動(dòng)手、多思考，才能領(lǐng)會(huì)經(jīng)緯網(wǎng)的真諦。經(jīng)緯網(wǎng)有球面的，也有平面的，兩者要多對(duì)比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊(cè)中的平面世界地圖多對(duì)比，以此理解球面與平面的關(guān)系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，建立起立體概念。從已有的生活體驗(yàn)也可以幫助學(xué)生形成立體思維，例如用籃球、排球等實(shí)物來理解地球儀，用籃球網(wǎng)兜和比賽場(chǎng)上的排球網(wǎng)來理解立體經(jīng)緯網(wǎng)和平面經(jīng)緯網(wǎng)等。
（3）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式方法。地理新課標(biāo)的教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課堂”。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的普及，新教法的研究、總結(jié)和推廣，教師可用的教學(xué)方法有了更多選擇。其中用多媒體教學(xué)能更好地演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構(gòu)造學(xué)說以及火山地震的成因等。用做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)的方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)主動(dòng)的討論與探究。
4．重視學(xué)生的“學(xué)”和地理能力的培養(yǎng)
郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學(xué)習(xí)交還學(xué)生”的教育難題，主要是把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。教師要重視學(xué)生的學(xué)，更關(guān)鍵的是要逐步把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力。學(xué)生們要養(yǎng)成主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立獲取、駕馭已掌握知識(shí)的技能，利用已學(xué)地理知識(shí)解決生活中的地理問題。這是學(xué)好初中地理的捷徑。
在七年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)地理能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個(gè)單元教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法、技能是：（1）多觀察，細(xì)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關(guān)鍵詞，通過對(duì)比明確地理事物、名稱的各自特點(diǎn)，明確概念之間的邏輯關(guān)系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學(xué)會(huì)看地圖，繪簡(jiǎn)單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑；課堂認(rèn)真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，做作業(yè)，自覺自主學(xué)習(xí)。（6）喚醒生活體驗(yàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)見聞結(jié)合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學(xué)會(huì)綜合分析、對(duì)比歸納的方法。（8）有條件的學(xué)校要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)、探究等。
以上所述方法、技能應(yīng)該逐步滲透在教學(xué)中，有的在以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)。
5.構(gòu)建現(xiàn)代化的、和諧的地理課堂，讓學(xué)生想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)
新課標(biāo)教學(xué)基本理念還有：“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”。前面提到的教學(xué)方式、方法都是基于這些教學(xué)基本理念而采用的。如果農(nóng)村初中都能具備好的教學(xué)條件，貫穿新的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和適宜的教學(xué)方式、方法，在時(shí)間較充分時(shí)，“起點(diǎn)高，入門難”的教學(xué)難題必定迎刃而解。在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色，建立平等的師生關(guān)系。如果教師能根據(jù)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長(zhǎng)的快樂，那么，學(xué)生對(duì)初中地理就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)通道，想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)乃至?xí)W(xué)。即使開始學(xué)不好，后來也能快速改善，變差為優(yōu)。
此外，地理課程可以作合理調(diào)整教學(xué)順序、暫時(shí)降低教學(xué)要求等靈活處理。比如對(duì)初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學(xué)，應(yīng)盡量降低難度，教學(xué)檢測(cè)也要降低難度。有些內(nèi)容，如經(jīng)緯網(wǎng)的運(yùn)用、比例尺大小與內(nèi)容詳略、在有指向標(biāo)或經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判定方向、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運(yùn)用等，隨著學(xué)生年齡的增加和知識(shí)的增長(zhǎng)，到八年級(jí)時(shí)再深入教學(xué)、提高要求，會(huì)容易達(dá)標(biāo)一些。在七年級(jí)，對(duì)于一些水平高的學(xué)生，有時(shí)間作詳細(xì)的教學(xué)輔導(dǎo)，也是能夠達(dá)到新課標(biāo)要求的；但大多數(shù)學(xué)生還是到八年級(jí)時(shí)比較易于理解掌握，教學(xué)也容易、輕松一些。
因此，綜觀農(nóng)村初中地理教學(xué)“起點(diǎn)高，入門難”的問題，其產(chǎn)生原因及破解方法，涉及到課程設(shè)置、教學(xué)體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)條件、教學(xué)的方式方法以及學(xué)生素質(zhì)等問題，非教師一人的力量所能撼動(dòng)。短時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村初中七年級(jí)秋季期段考學(xué)生地理成績(jī)大部分飄紅的現(xiàn)象可能難以改變。但是隨著教與學(xué)的時(shí)間推移，通過老師正確引導(dǎo)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績(jī)會(huì)逐步提高，“開門紅”將會(huì)漸漸淡化；到八年級(jí)會(huì)考時(shí)，通過增加課時(shí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能取得畢業(yè)考試好成績(jī)。隨著教學(xué)條件的改善，課改的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，初中地理教學(xué)“入門難”的問題將會(huì)逐步解決。即是說，破解“起點(diǎn)高，入門難”是一個(gè)時(shí)效問題。本文闡述的內(nèi)容，就是解決這一教學(xué)難題的好思路、好做法，也是本人經(jīng)過多年實(shí)踐驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)之談。
參考資料：
1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。
關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識(shí)遷移 深度學(xué)習(xí)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。將高中地理課程的價(jià)值取向定位在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅局限于被動(dòng)的、機(jī)械的淺表性學(xué)習(xí)，而是批判性學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，顯著特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，更注重知識(shí)的生成與遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的板書，或PPT媒體教學(xué)主要是基于教師課前的準(zhǔn)備，很難在課堂上擴(kuò)展生成的內(nèi)容，不利于學(xué)生思維深度發(fā)展。交互式電子白板是現(xiàn)代數(shù)子電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的最佳集成者，是一套為滿足師生及時(shí)、互動(dòng)溝通與現(xiàn)場(chǎng)決策等需求而開發(fā)的一體化智能設(shè)備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標(biāo)注、海量圖像的快速處理、遠(yuǎn)程多方數(shù)據(jù)共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)劃時(shí)代的輔助交流平臺(tái)。由于其本身設(shè)有強(qiáng)大的資源庫(kù)，具有任意寫擦、即時(shí)保存、隨時(shí)切換和調(diào)用各相關(guān)軟件等功能，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、交互式電子白板在地理課堂的實(shí)踐
1.交互式電子白板在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用
區(qū)域?qū)W習(xí)離不開地圖，地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具載體，在幫助學(xué)生建立空間概念上有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)地圖學(xué)習(xí)主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對(duì)教師的基本功要求很高，另外占用大量時(shí)間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強(qiáng)調(diào)某個(gè)區(qū)域。長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致大部分學(xué)生的空間概念模糊，學(xué)習(xí)地理感覺摸不著頭緒。運(yùn)用電子白板的編輯功能，可以呈現(xiàn)給學(xué)生不同比例的區(qū)域地圖，更加強(qiáng)烈地提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如應(yīng)用交互白板學(xué)習(xí)人教版必修三《東北地區(qū)農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時(shí)，可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，用電子筆在白板上畫出東北地區(qū)的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長(zhǎng)白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學(xué)習(xí)過程中穿插視頻，了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布。此時(shí)，學(xué)生可以在手持設(shè)備上填農(nóng)業(yè)分布圖，教師有選擇地放映學(xué)生繪制的農(nóng)業(yè)分布圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不再是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者和放映者，學(xué)生也不再當(dāng)錄音機(jī)和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對(duì)任何地理信息進(jìn)行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)了課堂互動(dòng)生成，提高了課堂教學(xué)效率。而且使原本枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來，原本需分在不同頁(yè)面講解的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立空間概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生地理思維逐漸形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
2.交互式電子白板在地理原理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
地理原理的學(xué)習(xí)，向來是地理學(xué)習(xí)者頭疼的問題，由于大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)很難解釋清楚，往往是教師在臺(tái)上講得口吐白沫，學(xué)生在臺(tái)下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的知識(shí)，且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展地理思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，會(huì)給大腦暢游無限空間的自由。在學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知框架，在交互式電子白板中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對(duì)話中的動(dòng)態(tài)生成。最廣泛地應(yīng)用交互電子白板的優(yōu)勢(shì)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榛诮换ル娮影装暹M(jìn)行的課程充滿了樂趣，從而提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如《荒漠化的防治》一節(jié)，在學(xué)習(xí)荒漠化成因和防治措施知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在白板上以思維導(dǎo)圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據(jù)原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性，人地關(guān)系應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)闃?gòu)圖過程中全體學(xué)生參與其中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。
3.交互式電子白板在地理課堂互動(dòng)中的應(yīng)用
地理課堂互動(dòng)在現(xiàn)代教學(xué)中仍是地理教學(xué)的重要組成部分。課堂互動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程可看做師生之間、學(xué)生之間、教師之間的信息互動(dòng)過程。這個(gè)過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)共同提高，學(xué)生有了更多表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽別人意見的機(jī)會(huì)。這一過程中學(xué)生作為教學(xué)主體，個(gè)人自主意識(shí)得到了充分體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的歸屬感和提高影響力的需求，使學(xué)生交流溝通能力得以增強(qiáng)，有利于均衡實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能等多維教學(xué)目標(biāo)。
交互式電子白板的學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的虛擬空間，空間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)不僅能使雙方在相互交流中教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，小尺度的熱力環(huán)流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)形式，其是大氣運(yùn)動(dòng)中最基本、最簡(jiǎn)單的形式。學(xué)生不僅會(huì)有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內(nèi)這樣的熱力環(huán)流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會(huì)因多種因素影響，產(chǎn)生不同的大氣運(yùn)動(dòng)形式。單一因素的影響到多因素作用下，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，表現(xiàn)為不同的地理現(xiàn)象。其分析過程是學(xué)生強(qiáng)化思維分析的過程，極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理事物現(xiàn)象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構(gòu)建地理知識(shí)間的思維導(dǎo)圖（如圖1），有助于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、交互式電子白板應(yīng)用對(duì)教與學(xué)的新要求
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)教學(xué)硬件資源的開發(fā)和建設(shè)趨于逐步完善和成熟，新的教學(xué)思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學(xué)手段不斷豐富完善，推動(dòng)了現(xiàn)代以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)模式改革。電子白板的應(yīng)用操作較簡(jiǎn)單，且豐富著教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在應(yīng)用電子白板技術(shù)的背后，對(duì)教與學(xué)提出更高的要求。
首先，教師提高自身素質(zhì)。教師要能充分發(fā)揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項(xiàng)功能。把握電子白板的各項(xiàng)功能的同時(shí)，教師還需要提高對(duì)教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)分析、充分把握，這樣才能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程調(diào)整知識(shí)“生成”狀況，利用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)各種意料之外的教學(xué)進(jìn)程。
其次，課前需要收集教學(xué)用的豐富素材。教學(xué)資源與素材的充實(shí)程度，是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
最后，師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度難以確定。教師要用豐富的教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，學(xué)生依據(jù)素材和已有地理經(jīng)驗(yàn)完成互動(dòng)學(xué)習(xí)，能否完成地理知識(shí)的深度學(xué)生，取決于教師對(duì)教學(xué)素材的組織和學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問題的思維深度的深淺。但基于網(wǎng)絡(luò)的交互平臺(tái)為基礎(chǔ)的教與學(xué)將會(huì)更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，發(fā)展地理思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)力深度發(fā)展。
我常常想起一個(gè)廣為人知的事例：在印度洋海嘯中，一名十來歲英國(guó)小女孩利用自己在學(xué)校的地震活動(dòng)小組里學(xué)到的海嘯知識(shí)，不僅自己奇跡般地幸免一難，還救了100多人。這個(gè)事例常令我深思，如果是我們的學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)？即便發(fā)現(xiàn)有多少人相信？又有多少人能做到鎮(zhèn)定并及時(shí)轉(zhuǎn)移？我們長(zhǎng)期以來的教育有多少真正與生活接軌，服務(wù)于生活？早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就曾強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育。” 這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，感到“學(xué)無以致用”。
最近又看到這樣一個(gè)信息更堅(jiān)定了我的堅(jiān)持：北大教授錢理群在2012年教師節(jié)前夕宣布“告別教育”時(shí)談到，從北大退休后，投身中學(xué)教育十年，當(dāng)他站在南京師大附中的講臺(tái)上，講授“魯迅作品選讀”選修課，偌大的教室里，稀稀拉拉地坐著二三十名中學(xué)生。—開始，學(xué)生踴躍報(bào)名，不光報(bào)上了名的學(xué)生坐滿座位，沒報(bào)上名前來蹭課的學(xué)生們也在過道和前后排或站或坐，將教室堵得水泄不通。但聽課的人數(shù)為什么漸漸少了下去呢。—位學(xué)生在寫給錢理群的信里說了老實(shí)話：“錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因?yàn)槟愕恼n與高考無關(guān)，我們的時(shí)間又非常有限；我們寧愿在考上北大以后再毫無負(fù)擔(dān)地來聽您的課。”后來，錢理群教授在北大附中和北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)再次試手，情形—模—樣：—開始人很多，慢慢的就減少到二十余人。錢理群不禁悲嘆，他用“針插不進(jìn)、水潑不進(jìn)”來形容應(yīng)試教育的堅(jiān)固——“它反映了中學(xué)教育的—個(gè)根本性的問題：應(yīng)試已成為學(xué)校教育的全部目的和內(nèi)容，而不僅教育者（校長(zhǎng)、教師）以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且也成為學(xué)生、家長(zhǎng)的自覺要求，應(yīng)試教育的巨網(wǎng)籠罩著中國(guó)中學(xué)校園，—切不能為應(yīng)試教育服務(wù)的教育根本無立足之地。而應(yīng)試教育恰恰是反教育的。”
“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。（顧城《一代人》）”作為一名教師，我經(jīng)常問自己“什么是真教育？”“怎樣的教育才是有效教育”。在教育大環(huán)境很復(fù)雜的情況下，我校（省錫中）仍然堅(jiān)持“素質(zhì)教育”理念、堅(jiān)守 “百年匡園”十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”，我想這就是真教育。正如陶行知先生所說“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”。作為一名地理老師，我堅(jiān)持將“生活”引入地理課堂，堅(jiān)持教“有用的地理”，堅(jiān)持培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民。這就是我自己的教學(xué)追求，在功利環(huán)境下保持的那份淡定。省錫中的地理教學(xué)質(zhì)量保持名列全省前茅，“生活化”的地理教學(xué)是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，這更加堅(jiān)定了我們將地理課改進(jìn)行到底的決心。
一、剖析“生活化”地理教學(xué)的背景
1、課改層面：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”現(xiàn)代課程論認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“地理課要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。我們培養(yǎng)的學(xué)生每時(shí)每刻處在一個(gè)社會(huì)生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。而這種能力包括認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的合格公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。學(xué)習(xí)生活中的地理，是為了未來更好地生活。
新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)有三個(gè)基本特征：生活性，充滿生活氣息的課堂；發(fā)展性，以人的發(fā)展為本的課堂；生命性，充滿生命氣息的課堂。因此，重視“生活化”地理教學(xué)，正是實(shí)現(xiàn)“三性”的基本保證。
2、理論層面：
教育家陶行知先生1927年（南京曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校）創(chuàng)立了“生活教育”學(xué)說，提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論體系。什么是“生活教育”？陶先生說：“生活教育是用生活來教育，給生活以教育，為生活的向前向上的需要而教育”。因此，陶先生認(rèn)為“到處是生活.到處是教育，社會(huì)是一個(gè)大課堂。教育要伸張到大自然、大社會(huì)中去活動(dòng)，生活是教育的靈魂和生命”。 他還說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”是“生活化”地理教學(xué)實(shí)施的理論指導(dǎo)。
《地理新課標(biāo)》也指出：地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。因此，“生活化”地理教學(xué)用生活實(shí)例優(yōu)化地理課堂教學(xué)，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，是地理教師真正轉(zhuǎn)變觀念、由理論指導(dǎo)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)。
3、哲學(xué)層面：
理論指導(dǎo)實(shí)踐而源于實(shí)踐。進(jìn)而言之，地理知識(shí)指導(dǎo)生活亦源于生活，生活是地理教學(xué)的源泉。在我們所處的生活中，每天都要遇到日月星辰，太陽(yáng)、月球有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，每天風(fēng)雨、冷暖、陰雨等大氣狀況，每天所處的城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等等無一不是我們的生活內(nèi)容。我們涉及的自然地理和人文地理內(nèi)容，很多方面就直接來自于生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，注重利用生活中的地理課程資源，進(jìn)行“生活化”教學(xué)。充分發(fā)揮生活對(duì)地理教學(xué)的意義。
4、實(shí)踐層面：
地理學(xué)科具有科學(xué)的、文化的、生活的諸多價(jià)值。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們發(fā)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”一線教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的某些知識(shí)點(diǎn)“屢教不會(huì)”的問題，癥結(jié)之一也就在于地理教學(xué)中“生活地理”的內(nèi)容缺乏，地理教學(xué)脫離生活，沒有借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來比較抽象，對(duì)地理知識(shí)感到枯燥無味。
新課程實(shí)施中存在的種種理念與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這直接影響著新課程改革的成敗。隨著高中地理課程的改革不斷深入，我們逐步意識(shí)到：那種過分依賴書本以及教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！ 新課改呼喚“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，要實(shí)現(xiàn)這一課改理念，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生的視野；用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。只有這樣的課堂才會(huì)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高課堂效率。“生活化地理教學(xué)”是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化，是新課改背景下構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的一種重要切入口。
二、構(gòu)建“生活化”地理課堂的途徑
1、讓內(nèi)容“近”起來：
教師應(yīng)更新觀念，堅(jiān)持 “用教材而不唯教材”的教材觀。教材只是課堂教學(xué)的載體，并不是課堂教育的唯一依據(jù)，教師除了解讀教材以外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的、大膽的排列組合，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們教師建立起“生活地理”的理念，讓教學(xué)內(nèi)容與生活“近”起來。
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，地理素材知識(shí)無處不在，無時(shí)不在。它廣泛地出現(xiàn)在時(shí)事新聞、軍事爭(zhēng)端、社會(huì)熱點(diǎn)中。所以，在教授地理知識(shí)的時(shí)候再也不要“紙上談兵”的純概念、純理論的記憶，可以用豐富的、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活素材來幫助學(xué)生理解性的記憶。同時(shí)隨時(shí)注意收集生活中蘊(yùn)含的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)地理，如在教學(xué)中，從社會(huì)發(fā)展，文化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多角度有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。通過加強(qiáng)生活化的地理教學(xué)使學(xué)生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)自己現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作都有重要意義，是一門實(shí)用價(jià)值很強(qiáng)的學(xué)科，從而凸現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，使學(xué)生改變地理無用論的觀念。
【案例】 學(xué)習(xí)“經(jīng)度和地方時(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中日出時(shí)間的變化，如無錫學(xué)生和新疆學(xué)生早晨上學(xué)時(shí)間有沒有差異。一些學(xué)生提出：“東經(jīng)度數(shù)越大，日出時(shí)間就越早”。教師不是馬上告知結(jié)論，而是讓學(xué)積極參與討論，討論到適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉睍r(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律”，學(xué)生經(jīng)過思考得出“日出時(shí)間的早晚，除了與經(jīng)度有關(guān)外，還與緯度高低有關(guān)”這一結(jié)論，最后教師補(bǔ)充說明：“現(xiàn)實(shí)生活中，日出時(shí)間的早晚除與經(jīng)緯度有關(guān)外，還受地形、天氣狀況等因素的影響。”因此，學(xué)生對(duì)“日出”這個(gè)生活化的地理知識(shí)點(diǎn)，不僅掌握牢固，而且理解透徹。學(xué)習(xí)生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正參與到地理問題的研究中來，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用的。
2、讓情景 “新”起來：
情景教學(xué)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。地理生活化教學(xué)正是切合情景教學(xué)的基本要素。
在具體實(shí)施時(shí)，教師要擺脫“課本為中心”的制約，設(shè)置一種新穎、開放的地理“生活情境”。通過教師創(chuàng)設(shè)的生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生置身于具體實(shí)在的也是可感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的欲望。善用豐富的“生活”，讓地理課堂情景“新”起來。
在教學(xué)過程中，情景設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：一要貼近學(xué)生認(rèn)知，寓生活原型于教學(xué)過程之中；二要溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。三要注重語言描述生動(dòng)，多媒體展示豐富、形象，能夠引起學(xué)生的興趣的，為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展提供了幫助。
【案例】 教學(xué)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，我設(shè)計(jì)了自己旅游經(jīng)歷的一個(gè)情境。
【導(dǎo)入新課】2010年暑假，劉老師乘火車從無錫出發(fā)，到成都再選擇“川藏公路”進(jìn)，最后選擇“青藏鐵路”出返回?zé)o錫。主要是對(duì)“川藏南線——中國(guó)人的景觀大道”做一次深度探險(xiǎn)之旅，對(duì)“青藏高原——穿越世界屋脊的天路”做一次神奇之旅。我們是一次自駕旅游，所有的住宿、吃飯、旅游線路和景點(diǎn)都是自己確定。為了確保安全，一路上，我們要時(shí)時(shí)了解天氣情況和所經(jīng)線路的路況。雖然遇到的困難很多，但是，美麗的自然風(fēng)景和獨(dú)特的民族風(fēng)情讓我們驚嘆不已，這更是一次夢(mèng)幻之旅。我終于完成了我多年的愿望。
圖片資料：“中國(guó)人的景觀大道——318國(guó)道”圖，一路上拍攝的照片……
文字資料：從上海直到樟木長(zhǎng)5000余公里的318國(guó)道，是中國(guó)乃至于世界的一條美景高度集中的景觀長(zhǎng)廊，自然景觀類型之齊全多樣、異彩紛呈乃世所罕見。從海平面的長(zhǎng)江口到地球之巔的珠穆朗瑪；從中國(guó)地勢(shì)的第三地形階梯到第一階梯；從盆地到平原、高原；從丘陵到低山、中山、高山、極高山；從淡水湖到咸水湖；從雨林到灌叢、草原、荒漠；山有黃山、廬山、峨眉、貢嘎、南迦巴瓦、珠穆朗瑪；湖有西湖、太湖、鄱陽(yáng)、洞庭、納木錯(cuò)、羊卓雍錯(cuò)；美麗、壯麗同在，幽景、曠景并存。這條路還是人文的巡禮和歷史的隧道：從浙江河姆渡7千年前的水稻到昌都卡諾遺址的小米；從良渚文化的玉到三星堆的銅；從周莊的老屋到丹巴的碉樓；從普陀島的普濟(jì)寺到拉薩的布達(dá)拉宮；從《三國(guó)演義》到《格薩爾王傳》；從唐蕃古道到藏彝大走廊，東西漢藏、南北羌彝，無分尊卑、多元一體。這樣一條大道，路雖人為，景乃天造，鐘自然之大美，顯人文之深?yuàn)W。完全可以稱之為中國(guó)人的景觀大道。
這是一條朝圣的純潔之路，這是一條現(xiàn)代與古典相結(jié)合之路，這是一條民族與政治互纏互繞之路，這是一條靜心之路。 有人這樣寫道：“這條路，把人帶進(jìn)一種獨(dú)特的意境，使人產(chǎn)生對(duì)山河的崇敬，對(duì)國(guó)家的熱愛，對(duì)民族團(tuán)結(jié)興旺的期望，這條路，在如海的蒼山里向前不斷延伸，更使人產(chǎn)生一種對(duì)未知的向往，激勵(lì)人的創(chuàng)意和探險(xiǎn)精神。”
【提出問題】
設(shè)問一： 一路上，我們用到了哪些地域聯(lián)系的方式？
設(shè)問二： 這次旅游假如是你，會(huì)選擇什么樣的交通工具和交通線路？
設(shè)問三： 這些交通路線的建設(shè)需要考慮哪些區(qū)位因素？線路布局要遵循哪些原則？
【小組討論】……
同學(xué)的討論非常活躍，查地圖，找路線，看風(fēng)景，談自己以后去旅游的設(shè)想和出游方式的選擇，分析進(jìn)藏交通線建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？其中有幾個(gè)同學(xué)受到“大學(xué)生騎車進(jìn)藏”照片的啟發(fā)，也說到自己也想挑戰(zhàn)自我、騎車進(jìn)藏的愿望。生活中的地理情景，能激發(fā)學(xué)生的談?wù)摕崆椋齽?dòng)學(xué)生的積極參與，讓地理課堂“活” 起來了。
3、讓學(xué)生“動(dòng)”起來：
讓學(xué)生“動(dòng)起來”就是要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。它一方面要求教師根據(jù)主體的需要和興趣，自主選擇地理教學(xué)的內(nèi)容、方式、途徑和手段；另一方面要求教師把學(xué)生從地理教學(xué)的教材中掙脫出來，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)。
而要做到這一點(diǎn)，地理教師首先必須樹立學(xué)生為主體的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做主體置于現(xiàn)實(shí)生活中，努力培養(yǎng)和激發(fā)人的主體性。其次，要倡導(dǎo)過程的開放性。此外，要將地理教學(xué)的計(jì)劃性和隨機(jī)性結(jié)合起來，注重過程的靈活性。地理在很大程度上是生成性的活動(dòng)，生成是師生的“即席創(chuàng)造”。事先是無法預(yù)期的，所以教師應(yīng)尋找、把握切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)時(shí)機(jī)。最后，要關(guān)注過程的整體性。要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的人是完整的、充滿活力的人，要充分了解一個(gè)人，就需要從各個(gè)方面加以關(guān)注；要認(rèn)識(shí)到生活自身的整體性，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，最終回到生活去，貫穿在人的所有生活之中，也就是“從生活中來，到生活中去”。
特別要強(qiáng)調(diào)的是教師在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)時(shí)，要突出“對(duì)生活有用的地理”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終感覺到“生活中處處有地理”，“地理知識(shí)就在我們的身邊，”從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求與內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在課堂上愿意“動(dòng)”起來了。
【案例】 學(xué)習(xí)“水污染問題”時(shí)的學(xué)生活動(dòng)
【課前五分鐘演講】：珍愛綠水
【嘗試角色扮演】：教師展示環(huán)境污染案例材料：某地區(qū)過去屬于一個(gè)農(nóng)村地區(qū)，后來發(fā)展了造紙工業(yè)，造成環(huán)境污染，給人們的健康帶來很大威脅，但是由于受制于經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和生存發(fā)展的壓力，環(huán)境問題長(zhǎng)期得不到解決。當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)負(fù)責(zé)人和老百姓圍繞這個(gè)問題展開了激烈的討論。
學(xué)生角色扮演當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)負(fù)責(zé)人和老百姓。
學(xué)生A（扮演當(dāng)?shù)卣含F(xiàn)在政府不是不想而是沒有能力也沒有資源去解決這個(gè)問題，但是現(xiàn)在不解決不代表永遠(yuǎn)不解決，大家也看到，其實(shí)現(xiàn)在的污染也不是特別嚴(yán)重，如果沒有造紙廠，怎么會(huì)有本縣今天經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展呢？雖然地處小山區(qū)，但應(yīng)該放眼全球，如英國(guó)倫敦也曾經(jīng)遭受過重工業(yè)的污染，但現(xiàn)在又重新恢復(fù)了藍(lán)天。所以政府決定主要還是大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，造紙廠這件事政府保證以后一定解決。
學(xué)生B（扮演當(dāng)?shù)乩习傩眨菏紫群芨兄x政府所做的一切，政府為本地修路、建工廠確實(shí)提高了生活水平，像我的朋友老張以前收入不高，現(xiàn)在在造紙廠上班，收入大大提高，但是造紙廠這件事確實(shí)帶來很大困擾，一到夏天，門前的小溪就散發(fā)出一種惡臭，鄰居老王不小心喝了污染水，昨天就被送進(jìn)醫(yī)院了。因此，環(huán)境污染問題一定要解決。
學(xué)生C……
【學(xué)會(huì)地圖繪制】：設(shè)計(jì)和繪制小縣城的造紙廠、自來水廠、食品廠以及學(xué)校、醫(yī)院、居民區(qū)等合理布局的布局圖。
【保護(hù)水資源行動(dòng)】：收集保護(hù)水資源的有效措施和治污技術(shù)，給小縣城保護(hù)水資源“支招”。
【拓展和延伸】：調(diào)查無錫水環(huán)境，提出綜合整治的建議。
水，是生命之源！關(guān)注水危機(jī)，保護(hù)和節(jié)約水資源，是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。“水污染問題”與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和參與， 在課堂上學(xué)生愿意“動(dòng)”起來。
4、讓評(píng)價(jià)“活”起來：
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀和行為的變化；提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)目標(biāo)；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向。多一種評(píng)價(jià)方式就會(huì)多一份激勵(lì)，給學(xué)生多一份成功的信心。
評(píng)價(jià)方式要“活”，要突破老師單一的評(píng)價(jià)和結(jié)論性單一評(píng)價(jià)模式。給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)權(quán)利，從課的設(shè)計(jì)到課的實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都能體現(xiàn)學(xué)生的情感和需要，都要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
高中地理是生活中的地理，因此，課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)結(jié)合探究性、創(chuàng)新性、合理性幾個(gè)原則，從任務(wù)、維度、標(biāo)準(zhǔn)等方面制定具體的評(píng)價(jià)量表。在量表評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)、主動(dòng)探究熱情進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展。
【案例】 學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，選擇了“我國(guó)東北商品糧基地”這個(gè)典型案例。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)1
你能在2分鐘內(nèi)從東北區(qū)域圖中找出以下地理事物并在空白圖上做出填繪嗎？
平原：松嫩平原、三江平原、遼河平原
山脈：大興安嶺、小興安嶺、長(zhǎng)白山
高原：內(nèi)蒙古高原
河湖：黑龍江、松花江、烏蘇里江、嫩江、遼河、呼倫湖
省區(qū)：黑龍江省、吉林省、遼寧省、
城市：哈爾濱、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春
表現(xiàn)性任務(wù)2
東北也是一個(gè)好地方！描述一下東北地區(qū)的自然環(huán)境吧！
表現(xiàn)性任務(wù)3
請(qǐng)對(duì)號(hào)入座：東北的農(nóng)業(yè)景觀與分布（圖略）
表現(xiàn)性任務(wù)4
分析松嫩平原、三江平原、遼河平原適宜發(fā)展種植業(yè)的區(qū)位條件。
分析東北地區(qū)西部高原適宜發(fā)展畜牧業(yè)的區(qū)位條件。
分析東北山地適宜發(fā)展林業(yè)的區(qū)位條件。
綜述東北地區(qū)發(fā)展大農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。
評(píng)價(jià)維度：
1、指明了農(nóng)業(yè)發(fā)展的地區(qū)；
2、指出了與該地區(qū)相適宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型；
3、指出了該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與存在的問題；
4、依據(jù)優(yōu)勢(shì)和問題，以經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益相統(tǒng)一為原則，提出了今后的發(fā)展方向和對(duì)策。
5、評(píng)價(jià)三江平原發(fā)展商品糧基地的條件，并指出實(shí)現(xiàn)該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的方法與路徑？
評(píng)價(jià)量表：（略）
東北商品糧基地是我國(guó)農(nóng)業(yè)典型的案例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與。基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)地理課堂模式，讓我們的教學(xué)變得有目標(biāo)。基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)反饋中，自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、有效性。評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)激活了地理課堂。
三、構(gòu)建“生活化”地理課堂過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1、構(gòu)建“生活化”的地理課堂的基礎(chǔ)是提煉生活而不是迎合生活。
地理教學(xué)要走進(jìn)生活，把生活世界作為地理教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，不斷從生活世界中汲取現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的“營(yíng)養(yǎng)”，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動(dòng)的、豐富的生活素材去滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)和共同建構(gòu)知識(shí)。但生活并不直接等同于教育，生活世界的自發(fā)性、復(fù)雜性決定了它的局限性。不管是在知識(shí)內(nèi)容上，還是在情感體驗(yàn)上，生活世界都不可能給我們以太多的理論承諾，不可能自然地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，需要我們對(duì)生活世界的基本材料進(jìn)行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。也就是說回歸生活世界，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)生活世界的提升與超越，而不是消極地適應(yīng)生活和媚俗地迎合生活。
2、構(gòu)建“生活化”的地理課堂的目的在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
