時間：2022-02-27 23:20:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生新生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學(xué)校堅持對大學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學(xué)生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問題。
為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
(一)精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實際，從思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。
(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。
(三)發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果
現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
(一)德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機(jī)會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實現(xiàn)。
(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 學(xué)籍變動 歸因分析 對策
學(xué)籍變動主要指學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、降級、延長學(xué)制等一系列學(xué)籍的變化，它是高等學(xué)校最常見的工作，也是至關(guān)重要的一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著各高校完全學(xué)分制教學(xué)管理體系的不斷建立與完善，在學(xué)分制條件下，影響大學(xué)生學(xué)籍變動的因素也變得更多樣化和復(fù)雜化。為揭示學(xué)分制學(xué)籍變動的特點，我們對近6年來我校大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、延長學(xué)制、降級及轉(zhuǎn)專業(yè)這幾項比較有代表性的學(xué)籍變動情況做了全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析，得出以下特點，分析其成因并初步提出幾點對策[1]。
一、學(xué)分制學(xué)籍變動特點
從07―08學(xué)年至12―13學(xué)年期間，從我校大學(xué)生學(xué)籍變動情況學(xué)年統(tǒng)計表（表1）、學(xué)籍變動情況學(xué)年比率表（表2）及休退學(xué)主要原因表（表3）可以看出，我校大學(xué)生學(xué)籍變動主要呈現(xiàn)以下規(guī)律及特點：4.課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。
我校延長學(xué)制學(xué)籍變動的主要對象為課程不及格的畢業(yè)生，降級的主要對象為論文環(huán)節(jié)不及格的畢業(yè)生。從表1和表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
二、成因分析以及對策
根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，為加強(qiáng)教育工作的針對性和有效性，從“以人為本”角度出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，踐行跟進(jìn)式教育服務(wù)理念，真正把學(xué)生發(fā)展和需要放在第一位，一切為學(xué)生的成才服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧地發(fā)展。我們以學(xué)籍變動為表象，深入探析其原因及內(nèi)在聯(lián)系，提出以下幾點措施與建議。
1.建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
從表3我們可以看出，如果將學(xué)習(xí)壓力大也歸至心理健康范疇，那么因心理因素導(dǎo)致大學(xué)生休、退學(xué)的將占總數(shù)的30%，且在中低年級中所占比例更高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有理可據(jù)的，大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力及青春期固有的困惑和煩惱，他們在學(xué)習(xí)生活中或多或少地表現(xiàn)出郁悶、孤僻、自卑、抑郁、暴躁、猜忌等不良心理狀態(tài)。有些不良心理和情緒如不能及時解決，不僅會影響學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致行為障礙或人格缺陷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育[2]。
（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育，增強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)能力。
“良好的開端是成功的一半”。成功的新生入學(xué)教育能使以后的心理健康教育取得事半功倍的效果。環(huán)境的改變，對剛進(jìn)入高校的新生來說，既陌生又新鮮，往往在心理平衡、人際交往及目標(biāo)定位等方面產(chǎn)生心理問題。對新生入學(xué)教育的重點就是角色轉(zhuǎn)變的教育，讓其重新認(rèn)識自我，看清形勢，確定努力方向，增強(qiáng)其處理問題的理智性及面對挫折的忍耐力。
（2）建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，提高大學(xué)生心理健康水平。
大學(xué)生心理健康水平是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育成敗的重要問題，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生成長成才的客觀需要。大學(xué)生心理健康教育絕不僅是單純的課堂心理健康理論教學(xué)，而要建立健全一整套大學(xué)生心理健康教育咨詢體系。高校通過健全大學(xué)生心理健康教育檔案資料庫，加強(qiáng)心理健康教育課程改革和建設(shè)，建立心理健康教育咨詢響應(yīng)跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，營造積極健康的校園文化氛圍，建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育服務(wù)育人體系，重視心理健康教育與思想政治教育的緊密結(jié)合，在理想信念、思想品德、心理健康等層面全面展開，注重人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（3）重視校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。
校園文化作為高校的特定精神環(huán)境，是一種潛在的心理教育力量。一是加強(qiáng)校園文明建設(shè)，如通過開展?fàn)巹?chuàng)“文明班級”、“文明宿舍”等豐富多彩的集體活動，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度、友善和諧的人際關(guān)系、健康愉快的情緒特征；二是充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，組織開展心理健康宣傳、專題講座等活動，在校園營造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍；三是根據(jù)不同學(xué)生的差異，開展形式多樣的針對性強(qiáng)的心理健康教育活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識和興趣，緩解緊張情緒，調(diào)整好心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。
2.建立與規(guī)范輔修專業(yè)、雙學(xué)位制度。
我校學(xué)籍管理條例規(guī)定，轉(zhuǎn)專業(yè)原則上只在大一下學(xué)期進(jìn)行，即只針對大一新生。從表1我們可以看出，我校轉(zhuǎn)專業(yè)呈逐年上升趨勢，且人數(shù)眾多，這還不包括一些申請了但最終未通過考核的學(xué)生。據(jù)初步統(tǒng)計，每年大概有5%左右的新生有轉(zhuǎn)專業(yè)傾向。
導(dǎo)致新生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因很多。從主觀上看，高考填報志愿選擇專業(yè)時就埋下轉(zhuǎn)專業(yè)的“伏筆”，有些迫于高考沒有發(fā)揮好，怕落榜，只能選擇所謂的“冷門”專業(yè)；有些服從志愿成為調(diào)劑生；還有些學(xué)生對所填報志愿的專業(yè)完全不了解，只是聽從家長或老師的意見與安排；更有一部分學(xué)生由于受一些所謂“熱門”專業(yè)的影響，在選擇專業(yè)上“一擁而上”，盲目入學(xué)，入學(xué)后一段時間，才認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)并不真正適合自己，等等[3]。
轉(zhuǎn)專業(yè)是一把雙刃劍。從好的方面說，轉(zhuǎn)專業(yè)給予學(xué)生重新選擇的權(quán)利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于人才培養(yǎng)；體現(xiàn)“以人為本”的理念；推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革。轉(zhuǎn)專業(yè)也有一定的負(fù)面影響：從學(xué)校層面看，轉(zhuǎn)專業(yè)在一定程度上會造成專業(yè)間發(fā)展不平衡，會給教學(xué)管理工作帶來不便，同時造成教育資源的浪費；從學(xué)生個體看，很多轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需要在后續(xù)幾年內(nèi)補(bǔ)修所缺的課程，特別對一些工科類學(xué)生，由于相關(guān)課程不能在畢業(yè)前全部修讀完畢，影響其正常畢業(yè)[4]。
從人才培養(yǎng)角度看，高校應(yīng)該通過教育體制改革讓學(xué)生不通過轉(zhuǎn)專業(yè)也能達(dá)到轉(zhuǎn)專業(yè)的效果或更好的效果。我認(rèn)為輔修專業(yè)與雙學(xué)位制度可以很好地解決這個問題，這種培養(yǎng)模式是高校針對本科生在學(xué)好原有專業(yè)的前提下，在業(yè)余時間利用高校教育教學(xué)資源和強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)間的互補(bǔ)性進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)潛能，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種改革探索。同時，它能夠有效促進(jìn)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡與拓展，培養(yǎng)出多專多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中更有優(yōu)勢。
3.開發(fā)畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)。
從表1、表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。我校學(xué)籍條例規(guī)定，在校期間如果有課程不及格則不能發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書，學(xué)生可以通過申請延長學(xué)制至低年級修讀完規(guī)定課程后達(dá)到畢業(yè)學(xué)位條件，才可發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書。我們經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分同學(xué)可能只因一門或兩門課程未過，有的甚至是公選課，而不能正常畢業(yè)。究其原因，盡然是有的同學(xué)不知道要修多少學(xué)分才能畢業(yè)，只是看別人選什么課自己就選什么課。在學(xué)年制下，所有課程都由學(xué)校指定，但是學(xué)分制條件下，雖然增強(qiáng)了學(xué)生修讀課程的自主性，但是對一些自覺性、自理能力不強(qiáng)的同學(xué)，勢必會造成一些課程漏選。說到底，就是這部分同學(xué)不清楚自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)要求之間到底還差多少。我們認(rèn)為針對這種情況最好的方法就是開發(fā)一整套畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)，讓學(xué)生實時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且這一系統(tǒng)應(yīng)該面向全校學(xué)生，一進(jìn)入系統(tǒng)，就能讓每一個學(xué)生對自己當(dāng)前所修的學(xué)分、所學(xué)的課程，以及畢業(yè)時所需課程、所修的學(xué)分都能一目了然。
三、結(jié)語
學(xué)籍管理是高校人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。面對新時期、新任務(wù)、新發(fā)展，學(xué)籍管理唯有堅持“以人為本，人人成才”的理念，堅持與時俱進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)效，充分體現(xiàn)規(guī)范性、針對性、靈活性、開放性，方能在高校人才培養(yǎng)舞臺上大顯身手，充分發(fā)揮其在高校教學(xué)管理中的杠桿作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)，精神關(guān)懷，對策
據(jù)我校調(diào)查， 90%以上的學(xué)生都有上網(wǎng)聊天習(xí)慣，30%左右學(xué)生成為網(wǎng)上常客,每班多少都有個別學(xué)生上網(wǎng)成癮、迷戀網(wǎng)吧。這些學(xué)生為了能上網(wǎng)經(jīng)常會曠課、晚歸、睡懶覺并誘發(fā)一些違法行。網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響，使不少學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，意志消沉，不思進(jìn)取。
在互聯(lián)網(wǎng)中上網(wǎng)者可以輕松的瀏覽網(wǎng)頁,獲取各類知識,盡情與對方暢談。我們應(yīng)該正確對待網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)為我們的生產(chǎn)、生活提供行之有效的服務(wù)。免費論文參考網(wǎng)。下面筆者首先談一下大學(xué)生上網(wǎng)主要幾種心理。
從眾心理。進(jìn)入大學(xué)以后,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力是相當(dāng)重要的。老師們不再板著臉孔了,學(xué)生們因而感到十分自由。部分新生自入校開始便開始追求享受、盡情放縱自己。在外界影響下極易產(chǎn)生從眾模仿心理,在其他同學(xué)的影響下很自然地加入了網(wǎng)民的行列,客觀上加劇了網(wǎng)民的增長。當(dāng)然也有部分同學(xué)是因中學(xué)時被管得太緊,產(chǎn)生逆反心理,進(jìn)入大學(xué)后,便在網(wǎng)上拼命釋放“天性”,造成一發(fā)不可收拾。
補(bǔ)償心理。也有很多同學(xué)在高中階段是比較優(yōu)秀的,但是由于高考失利或者家庭的個別因素致使他們進(jìn)入并不期望的大學(xué)。為了尋求心理補(bǔ)償，便到網(wǎng)上尋求，希望可以在網(wǎng)絡(luò)中找到真正的自我,便將寶貴的時間和精力都用在網(wǎng)絡(luò)世界中來滿足自已，得到心理的補(bǔ)償。
求助心理。獨生子女被嬌慣的傳統(tǒng)，使他們變得自理能力越來越差，除了在物質(zhì)上過著衣來伸手的生活，而在心理層面上，礙于顏面，也不愿向身邊的人求助，而網(wǎng)絡(luò)則成了他們的救命稻草。
逃避心理，大學(xué)生在交往中存在因缺乏經(jīng)驗,不善言辭，性格內(nèi)向、畏懼心理而產(chǎn)生與人難以溝通的情況，在現(xiàn)實中受到了挫折后，會很容易產(chǎn)生逃避的心理，而網(wǎng)上這個虛擬的世界正好迎合了他們的逃避心理。
畏難心理，由于我校專科學(xué)校的特點，很多學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，對于自己感興趣的學(xué)科，會很有興趣的學(xué)習(xí)；而對于自己不感興趣的學(xué)科，不但沒有興趣，而且越來越厭惡，嚴(yán)重的時候，就會產(chǎn)生畏難的心理，從心理上反感這樣的課程。遇到這樣的課程的時候，不是不聽講，便是曠課，而曠課的最佳去處，便成了上網(wǎng)。
自卑心理，很多學(xué)生除了自身的性格原因以外，由于外界環(huán)境的因素而造成了本人的自卑心理。比如家庭的困素，成長環(huán)境因素等，這些因素會使學(xué)生產(chǎn)生不陽光的性格，長期以往造成心智不健康，為了逃離這些因素，學(xué)生往往會依賴于網(wǎng)絡(luò)。
以上幾種心理是促使大學(xué)生上網(wǎng)的主要問題。因此，如何解決學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理問題，應(yīng)作為學(xué)生思想政治工作的一個重點常抓不懈，要加強(qiáng)對學(xué)生思想教育和理性引導(dǎo)。
1.在學(xué)生入學(xué)的時候加強(qiáng)道德品質(zhì)教育
對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，新鮮感很強(qiáng)，對于大學(xué)生活的認(rèn)識不足而造成容易受其它人的影響，特別是受學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的影響，產(chǎn)生了壓學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、追求理想不實際的情況。所以首先要幫助新生盡快了解適應(yīng)大學(xué)生活，
在入學(xué)后利用各種活動，例如軍訓(xùn)，新生入學(xué)指導(dǎo)，專題講座等機(jī)會，樹立學(xué)生科學(xué)的生活觀念；幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)校園生活，正確樹立人生觀，價值觀、正確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。免費論文參考網(wǎng)。
2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在必不可少的工具。不能去避免它，就應(yīng)該更好的去引導(dǎo)它。對于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想教育，顯得十分重要。從加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，到如果利用網(wǎng)絡(luò)來獲取與自身有益的東西來引導(dǎo)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的新認(rèn)知。通過良好的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)許多不良誘惑的面前，通過自己的判斷和選擇，對網(wǎng)絡(luò)的使用，作出正確的理解。對網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的關(guān)系、差別和作用，都能夠成竹在胸，好的方面，加以利用；不好的方面，主動去屏蔽。在自我管理的同時，還可以用良好的心態(tài)引導(dǎo)周圍的人。
3.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)文化氛圍
學(xué)生在最早在初中時代就開始初步接觸網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過高中的逐步深入，進(jìn)入大學(xué)的時候，對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常熟悉。但由于在大學(xué)前未有過系統(tǒng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明教育，因此入學(xué)后的網(wǎng)絡(luò)正確意思觀念引導(dǎo)非常的重要。依據(jù)團(tuán)中央，教育部等單位聯(lián)合的《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》提出的“五要五不”要求：“要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自保意識，不隨意約會網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”。大學(xué)校園應(yīng)該根據(jù)指示，將網(wǎng)絡(luò)文明教育形成固定的模式，用專門的人，專門的時間，加強(qiáng)大學(xué)徨在網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)習(xí)。
通過校園開展各種對身心有利的活動，比如健康的校園團(tuán)體。將學(xué)生的正確觀念引入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。避免新生剛?cè)胄r，對各個環(huán)境都比較陌生而產(chǎn)生的孤僻感，促使他們只能利用上網(wǎng)來消磨時間。而對于在以前就對網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)依賴的學(xué)生，也可以通過校園文化的傳播，使他們能真正，快速的走到現(xiàn)實的校園環(huán)境中來。免費論文參考網(wǎng)。事實證明，健康，和諧，豐富的集體活動將非常有利于增強(qiáng)人與人之間的感情，有利于化解個別學(xué)的孤僻、自卑、自我中心等不良心理傾向，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴逐漸的減少，甚至消失。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普通，它已經(jīng)成為人們生活必不可少的東西。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容五花八門，信息豐富，通過良好的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著非常大的幫助。但是網(wǎng)絡(luò)開放的特性也使得很多不良信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的正常學(xué)生生活造成了極大的影響。因此，對學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)將起著非常關(guān)鍵的作用。總的來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中正處于一個極易受周圍事物影響的階段，對于網(wǎng)絡(luò)的影響，需要除學(xué)生自身以外，其它諸如老師、學(xué)校、家庭、社會、甚至國家的共同的努力來完成。相信經(jīng)過不斷的正確引導(dǎo)和努力，將處在成長期里的學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)負(fù)面內(nèi)容，指引他們走向正確的網(wǎng)絡(luò)使用道路，是必須也是必然的。
一、大學(xué)生心理健康課程存在的問題
（一）師資力量有待提高
目前，嶺南師范學(xué)院擔(dān)任大學(xué)生心理健康課程的教師全部由二級學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們幾乎都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的心理知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)員并不是在與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)院工作。以信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，四個輔導(dǎo)員都是文科出身，其中兩位輔導(dǎo)員剛就職，對學(xué)院各個專業(yè)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)等方面的情況了解不深，在給學(xué)生授課的時候尤其針對“學(xué)習(xí)”這一講的時候，未能很好地利用自身的專業(yè)知識給予學(xué)生指導(dǎo)。剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗不足，課堂上缺乏對學(xué)生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結(jié)合與同學(xué)們相近的例子來闡釋相關(guān)的理論知識。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對性不夠，缺乏吸引力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對于大學(xué)生心理健康課程最關(guān)心的內(nèi)容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛與性等方面。目前，嶺南師范學(xué)院的大學(xué)生心理健康課程主要包括以下四個方面的內(nèi)容：自我認(rèn)識、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛與性心理。這些內(nèi)容并不能完全滿足大學(xué)生的需求，而且由于這一門課只有8學(xué)時，因此每一講內(nèi)容只有2學(xué)時，有些內(nèi)容只能粗略提及，無法深入詳盡地進(jìn)行分析，有些問題只能點到即止，如戀愛與性心理。
（三）授課對象不分類，無法進(jìn)行差異性教學(xué)
根據(jù)調(diào)查，不同年級、不同專業(yè)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學(xué)院一般都是以專業(yè)為單位的大班授課，無法根據(jù)學(xué)生的年級、性別、家庭背景等的差異進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康課程有其獨特性，若能根據(jù)學(xué)生的差異性展開授課，因材施教，效果會更加明顯。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況及個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
下面筆者將以嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級大學(xué)新生為例，探討因材施教的教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康課程當(dāng)中使用的可行性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該年級新生的基本情況為：2015級的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農(nóng)村孩子353人，城鎮(zhèn)學(xué)生為151人，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的比例為7：3，總而言之，該年級學(xué)生男生居多、農(nóng)村孩子居多。以近幾年授課結(jié)束后學(xué)生提交的心理課程論文來看，絕大部分學(xué)生的課程論文都是抄襲應(yīng)付了事，較少學(xué)生能在課程結(jié)束后根據(jù)自己的體會認(rèn)真完成相關(guān)論文，這既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更能直接體現(xiàn)這門課是否最大程度地滿足了學(xué)生的需求，以及學(xué)生能否在該門課程中獲得實質(zhì)性的指導(dǎo)。因此，作為授課老師，應(yīng)該以積極態(tài)度對待自己的課程，如何讓學(xué)生愛上課，如何上好課，都是值得反復(fù)斟酌的。
二、改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建議
（一）提高授課教師的專業(yè)水平
大學(xué)生心理是否健康，對其大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活是否能順利開展有著極大的關(guān)系。作為一名大學(xué)新生，剛進(jìn)入大學(xué)的時候會有各種困惑，如果能得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，將會極大地減少在新環(huán)境中的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對相關(guān)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識并定期召開相應(yīng)的備課會，促進(jìn)各位授課老師的交流，了長補(bǔ)短，也能讓剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員學(xué)習(xí)更多。此外，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極主動地加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所從事的學(xué)科屬性主動了解各專業(yè)學(xué)生的不同情況，以便能在給不同專業(yè)的學(xué)生講授時給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，平時要注意積累相關(guān)的案例，用最貼近學(xué)生的案例使課堂教育的效果更加實用。
（二） 大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個大學(xué)生涯
前面已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查，不同年級的學(xué)生對大學(xué)生心理健康知識有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學(xué)新生入學(xué)后、中段考試前給予授課。總的來說，該課程開展及時，有利于大學(xué)新生在懵懂階段及時調(diào)適自己，適應(yīng)大學(xué)生生活。但是這雖然能及時解決大一的“迷茫”，可大學(xué)生接下來還會面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學(xué)生心理健康課程沒有輻射整個大學(xué)生涯，非常不利于學(xué)校對其后續(xù)的大學(xué)生活進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，大大削弱了大學(xué)生心理健康課程在大學(xué)生涯里的重要作用。因此，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個大學(xué)生涯，契合學(xué)生不同階段心理的發(fā)展需求，滿足同學(xué)們的心理訴求，減少大學(xué)生心理問題的發(fā)生。
（三） 根據(jù)性別開設(shè)男女特色班
踏入象牙塔大門的青年們，如放飛的小鳥，想著能在自由的大學(xué)殿堂里自由飛翔。大學(xué)，也是戀愛的黃金時期，由于傳統(tǒng)教育的局限性，學(xué)子們被禁錮的戀望在大學(xué)里得到釋放，但如果沒有適時的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)子們的戀愛之花不一定能開得健康燦爛，在戀愛中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見不鮮。由于大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)新生入學(xué)之時就開設(shè)，這對大學(xué)生的戀愛行為能及時地加以引導(dǎo)。隨著年齡的增長，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對男女生開展區(qū)別教育，效果會更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專業(yè)為一個班級來進(jìn)行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動化專業(yè)，男女比例為11：1。因這門課本來存在課時短的局限性，教師根本無法針對男女生不同的生理和心理特征有針對性地進(jìn)行授課，未能達(dá)到更好的課堂效果。如戀愛與性心理這一講，如果能針對性地開展對男生的責(zé)任教育與對女生的自愛教育，相信教育效果會立竿見影。因此，開設(shè)男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學(xué)生在屬于自己性別的課堂上更好地認(rèn)識自己，讓男生和女生都能根據(jù)自己的特性去揚長避短，讓男生更謙遜更陽光，更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓女生更自信更樂觀更自愛，讓教育達(dá)到真正的目的。
（四）開設(shè)農(nóng)村生源、貧困生心理健康指導(dǎo)班
嶺南師范學(xué)院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區(qū)為主，絕大部分是農(nóng)村生源，貧困生又占為數(shù)不少的比例。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)的學(xué)生更加容易出現(xiàn)心理問題。美國精神分析家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問題的產(chǎn)生都是由于對環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來不及協(xié)調(diào)時，個體就會承受非常大的心理壓力，就會與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢到一定程度時，個體就會產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當(dāng)踏入大學(xué)之門的農(nóng)村大學(xué)生（尤其家里經(jīng)濟(jì)條件比較差的）面對跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。
因此，筆者建議，專門針對農(nóng)村生源及貧困生開展心理健康課，在自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性心理健康等方面給予他們及時的指導(dǎo)，會大大降低他們在大學(xué)最初的日子里的不適應(yīng)及盲從，早日平衡自我、實現(xiàn)自我。除了學(xué)生本人受益，學(xué)校更是因能在特殊群體學(xué)生的心理問題出現(xiàn)之前就給予及時的引導(dǎo)，從而減少了這類學(xué)生今后出現(xiàn)心理問題的概率，使得大學(xué)生心理健康課更加有效率、有效果。
[關(guān)鍵詞]成人高校 誠信教育 思考
“人無信不立，國無信不強(qiáng)”。誠信是優(yōu)良道德的基礎(chǔ)，是從世風(fēng)民風(fēng)方面支撐和推動社會發(fā)展的重要動力。作為國民教育重要組成部分的成人高等院校，應(yīng)該把教育學(xué)生樹立誠信道德原則作為自己的責(zé)任，努力引導(dǎo)學(xué)生在汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識的同時，在道德上嚴(yán)格要求自己，做一個既掌握現(xiàn)代文化知識又具備誠信道德的人。
一、 全面把握成人高校加強(qiáng)誠信道德建設(shè)的重要意義
優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，這是黨的十七大報告提出一項戰(zhàn)略任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，成人高校肩負(fù)著的重大的歷史使命。因此，我們應(yīng)該全面認(rèn)識和把握成人高校加強(qiáng)誠信道德建設(shè)的重要意義。
1.誠信原則是校園文化的重要組成部分
誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，千百年來，人們講求誠信，推崇誠信，就是要用誠信來教化天下。孟子曾說：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”。意思是說，誠實是天地運行的道理；具備誠實的信念，是做人的道理。先秦法家的創(chuàng)始人管仲說：“誠信者，百信之結(jié)也”，即認(rèn)為誠信是集結(jié)人心，使天下人團(tuán)結(jié)一致的保證。在《說文解字》中，“誠”和“信”是相通的，即：“誠，信也”，“信，誠也”。講的是誠信在本質(zhì)上是一回事，都是要人們誠實守信。宋學(xué)家周敦頤更將誠信列為：“五常之本，百行之源”，將其稱之為是成王成人成事的起點。祖國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)良成分，在社會主義條件下是應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼^承和發(fā)揚的。正因為講誠信涉及到做人、做事的方方面面，具有極為廣泛的影響，所以誠信道德理應(yīng)成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。
校園文化體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)理念和管理水平，她對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。如果學(xué)校不講誠信，教師不認(rèn)真授課，學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)，而是弄虛作假、投機(jī)取巧，校風(fēng)敗壞，這樣的學(xué)校遲早會垮掉。因此，對于成人高等教育來說，必須把培養(yǎng)良好的校園文化作為一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。只有切實發(fā)揮大學(xué)校園文化的導(dǎo)向功能，將誠信道德教育貫穿和滲透到豐富多彩的校園文化活動中，充分發(fā)揮學(xué)生各級黨團(tuán)組織的誠信示范作用，不斷創(chuàng)新誠信教育的方式、內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和自主性，才能使誠信教育貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而營造出誠信守信的優(yōu)良校風(fēng)。如果我們的校園文化缺少了誠實守信這樣一條基本的原則，那么學(xué)校的各項事業(yè)都不可能得到真正的發(fā)展。
2.誠信教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的保證
誠信是做人的基本道德，也是成就自身事業(yè)的保證。“誠”就是誠心、誠意、誠實、誠懇，它要求與人為善、為人誠實、待人誠懇。“信”就是信義、信守、信賴、信任、信用、信譽，它意味著要遵守制度、服從規(guī)定，要求與人交往時要信守承諾、講究信譽。“誠信”是人立身處事的根本，是人生成功的保障。做人要恪守“誠信”，只有這樣，一個人才經(jīng)得起時間的考驗，才會贏得世人的信賴和尊重，人格才會發(fā)光，尊嚴(yán)才能張顯，話語才有份量，從而帶來事業(yè)的成功和人生的輝煌。
在我們國家，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的逐步完善，無論是企業(yè)還是個人，是否誠實守信，已越來越成為能否取得成功的重要條件，誠信原則已受到社會的廣泛認(rèn)同和重視。誠信，意味著對工作、對家庭、對他人的責(zé)任，對國家、對社會的忠誠。講誠信，才能贏得單位同事、親友、鄰里的信賴，才能顯示出對國家和社會的價值。因此，誠信是青年學(xué)生走向成功的重要的素質(zhì)條件。高等院校如果不重視對學(xué)生的誠信教育，容忍或縱容學(xué)生那些不講誠信的言行，那么不但會損害中華民族的傳統(tǒng)美德，破壞整個社會的行為規(guī)范，而且也無法培養(yǎng)和造就千百萬適應(yīng)時代要求的有用人才。不講誠信的學(xué)生即使是拿到了畢業(yè)證，也難免被社會所淘汰。
3.誠信品德教育是世界各國的共識
應(yīng)當(dāng)說，誠信作為一種美德，在世界各國勞動人民中具有普世的價值，世界各國都非常重視在學(xué)校對青年一代進(jìn)行誠信教育。像美國哈佛、耶魯這樣著名的研究型大學(xué)，它們從本科生入校開始就注重對其進(jìn)行誠信教育。美國的大學(xué)都制訂了學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信條例，條例對考試作弊、論文抄襲等學(xué)術(shù)不誠實行為，從定義、表現(xiàn)形式到處罰規(guī)則和申辯程序，都做了詳盡的規(guī)定。上述條例均印制在新生手冊中，在報到之際發(fā)給每一位新生。許多大學(xué)還建立了榮譽守則制度。新生入學(xué)時，都要求在榮譽守則上簽名，做出學(xué)術(shù)誠實的保證。一些大學(xué)甚至將此作為新生最終入學(xué)的條件。比如普林斯頓大學(xué)在新生報到時，會發(fā)給每位新生一封信，告訴他們自己一旦簽名，就將被認(rèn)為是已理解并信守榮譽守則的承諾；如果學(xué)生未簽署此承諾書，則不得注冊入學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)在每年秋季開學(xué)之際，都會舉行一次“學(xué)術(shù)誠信周”的活動，讓每位新生在簽署保證書的時候閱讀學(xué)術(shù)誠信條例。阿爾伯特大學(xué)也有一個名為“學(xué)術(shù)誠信周”的活動。從這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗中可以看出，一個強(qiáng)大的國家、一個優(yōu)秀的民族，要成功都離不開誠實守信這一美德，而要從小培養(yǎng)這一美德，學(xué)校擔(dān)負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任。
二、 當(dāng)前成人高校誠信缺失的表現(xiàn)及其原因
改革開放以來，雖然人民群眾的文化素養(yǎng)和思想道德水平在不斷提高，但在成人高校的大學(xué)生中，仍然存在著各種不講誠信的現(xiàn)象，值得我們高度重視，其主要表現(xiàn)是：
1.學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，成人高校一般都制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，并且制定了相應(yīng)的獎懲方法。但是有些不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意來校參加面授學(xué)習(xí)，有的學(xué)生明明在家里或是在玩耍娛樂，卻欺騙班主任老師說是工作繁忙、交通不便、身體不佳等，巧立名目逃避上課，使老師辛辛苦苦備課卻白忙一場，造成教學(xué)質(zhì)量下降。有的即使來上課，也是心不在焉，不認(rèn)真聽講，而是隨意做別的事情，缺少對授課老師起碼的尊重。
2.考試作弊。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，成人高校都有嚴(yán)格的考試和監(jiān)考制度，不單對考場紀(jì)律，而且對監(jiān)考教師的職責(zé)都有嚴(yán)格的規(guī)定。盡管如此，學(xué)生的作弊現(xiàn)象仍是屢禁不止，作弊手段也層出不窮。不但經(jīng)常出現(xiàn)考試替考、夾帶、偷看等作弊現(xiàn)象，而且有的還利用現(xiàn)代化的作弊工具，如運用手機(jī)、隱形耳麥等先進(jìn)通訊工具傳遞答案等。我們甚至可以在網(wǎng)上看到很多高校都流傳著這樣的課桌文學(xué)：“學(xué)不在精，作弊則靈；功不在深，會抄就行。”說明作弊者的心態(tài)已經(jīng)變得麻木不仁、失去羞恥感，孕育出一種畸形的作弊亞文化。
3.論文抄襲。畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生掌握知識情況、思維能力和培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗。但是一些學(xué)生由于平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺乏論文寫作的基礎(chǔ)，在寫畢業(yè)論文的時候，不愿下功夫查閱資料、認(rèn)真思考，而是投機(jī)取巧，不惜將別人的論文找來，東拼西湊，敷衍了事。甚至有些學(xué)生直接把別人的論文換成自己的名字，不加掩飾地剽竊抄襲，因而出現(xiàn)不少大同小異甚至一字不差的論文，毫無創(chuàng)新性可言。這樣完成的畢業(yè)論文完全喪失了其本來的意義。
之所以會出現(xiàn)上述問題，原因可以歸納為以下三點：
一是從高校自身來看，由于存在著激烈的招生競爭，而出于生存的考慮，有的學(xué)校不惜降低標(biāo)準(zhǔn)，放松要求，以求招到更多的生源。而學(xué)生來到學(xué)校之后，又疏于管理，對學(xué)生不來面授、不按時完成作業(yè)、考試作弊等不誠信的行為睜一只眼、閉一只眼，不但不認(rèn)真批評、教育，促使其改正錯誤，更有甚者，是為他們提供作弊的方便，只要“家丑”不外揚就行了。正是由于這種把經(jīng)濟(jì)效益放在社會效益之上的錯誤做法，使得不少成人高校都面臨著一種誠信危機(jī)，雖然辦學(xué)規(guī)模越來越大，但學(xué)生的基本素質(zhì)越來越低；學(xué)生盡管拿到了國家承認(rèn)的學(xué)歷，卻難以適應(yīng)社會發(fā)展和用人單位的需要。長此下去，勢必?fù)p害整個成人教育的聲譽，產(chǎn)生難以想象的后果。
二是從整個社會大環(huán)境看，不誠信現(xiàn)象在各個領(lǐng)域普遍存在，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的制假販假、政治領(lǐng)域的腐敗、職業(yè)生活領(lǐng)域敬業(yè)精神和誠實勞動的“貶值”、個人生活領(lǐng)域中人際交往間的互不信任以及由此而出現(xiàn)的造假現(xiàn)象，都表明誠信缺失已經(jīng)不是社會生活某一方面的問題。在這種情況下，與社會人員接觸較多、比普通高校更加開放的成人高校，自然而然地會更多地受到這種錯誤行為的影響。
三是從大學(xué)生自身看，缺乏道德追求是一個根本原因。誠信是一種品質(zhì)，也是一種信仰和追求。誠信品德的養(yǎng)成，既需要學(xué)校的教育、社會的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自己的自勵和自省。如果學(xué)生自身缺乏自律機(jī)制，價值取向出現(xiàn)偏離，在社會誠信危機(jī)的沖擊下，就非常容易表現(xiàn)出急功近利的心理和浮躁不定的心態(tài)，甚至于做出不守信用、不負(fù)責(zé)任之舉。此外，一些學(xué)生由于涉世不深，對社會上出現(xiàn)的由于不誠信而產(chǎn)生種種后果的感受還不深刻，對誠信缺失現(xiàn)象缺少應(yīng)有的認(rèn)識和分析，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中誠信缺失。
三、努力探索提高學(xué)生誠信品質(zhì)的具體途徑
必須看到，當(dāng)今社會不僅需要文憑，誠信品格也是大學(xué)生進(jìn)入社會的一張“通行證”。一個缺乏誠信的人，是不受歡迎、也不會有大的發(fā)展前途的。如何使大學(xué)生在走出校門之前就具備優(yōu)良的誠信品格，對成人高校來說，確實是一個值得不斷探索的重要課題。那么，如何加強(qiáng)成人高校學(xué)生的誠信建設(shè)呢？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)努力抓好以下幾方面工作：
1.端正辦學(xué)的指導(dǎo)思想。應(yīng)該看到，當(dāng)前成人高校中出現(xiàn)的一些不講誠信的現(xiàn)象，其實與學(xué)校本身有著直接的關(guān)系。正是由于一些成人高校把經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，不惜放低標(biāo)準(zhǔn)、降低要求，遷就甚至縱容了學(xué)生的不講誠信的行為。所以，要真正從源頭上解決不講誠信的問題，學(xué)校必須首先端正辦學(xué)思想。只有真正樹立起為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才這樣一個理念，自覺維護(hù)好自身的社會形象和聲譽，才能對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，從而培育出誠實守信的好校風(fēng)。
2.身教重于言教。學(xué)校的教職員工與學(xué)生密切接觸，其所作所為都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要樹立講誠信的好校風(fēng)，廣大教職員工就要做好表率，為學(xué)生樹立誠信的榜樣。高校的教職員工都應(yīng)該努力加強(qiáng)誠信文化修養(yǎng)，注重自身的一言一行。在工作上要做到嚴(yán)于律己，寬以待人，光明磊落，襟懷坦白；在學(xué)術(shù)上要做到勤奮刻苦，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新，自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范；在生活上要做到忠誠老實，不貪不欺；在與他人相處上，要誠實為人、誠懇待人、誠心感人、誠意服人，以良好的誠信道德形象取信于學(xué)生，感染學(xué)生，激勵學(xué)生，做學(xué)生的表率。
3.寓誠信教育于求知當(dāng)中。在加強(qiáng)誠信教育方面，我們還必須使學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)精神就是求真精神，追求真理、崇尚科學(xué)是一個人的重要素質(zhì)。大家來學(xué)校來學(xué)習(xí)，從根本上來說就是探索真理、崇尚科學(xué)，這是人的本真的人格特征。“誠實”追求的是“真”，科學(xué)追求的也是“真”。有了追求真理的精神，就會對虛假現(xiàn)象深惡痛絕，就會自覺抵制謊言，就能夠真誠守信、踐諾。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該把科學(xué)認(rèn)識上的求真精神和做人方面的求真精神結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，才能無愧于時代、無愧于國家和人民，人生也才會展示出真正的價值。
4．嚴(yán)格制度建設(shè)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，單靠人的良心和道德的內(nèi)在自律，不可能有效約束欺詐和失信行為，還必須依靠制度的力量，把一切誠信行為納入制度的軌道，才能培育良好的誠信秩序，形成良好的誠信環(huán)境。因此，每一所成人高校都應(yīng)該從實際情況出發(fā)，建立和健全學(xué)生誠信檔案，對學(xué)生在校的誠信表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)情況、考試情況、繳費情況都加以登記。對誠實守信的學(xué)生及時給與表揚和褒獎，對不講信用的人、不誠實的給與制度上的約束。對那些肆意破壞校風(fēng)、校紀(jì)，造成教學(xué)秩序混亂的學(xué)生，應(yīng)該加大懲戒的力度，要讓他們有意或無意的不誠信行為付出相應(yīng)的代價。以此警示校園中各種可能萌發(fā)的誠信缺失的現(xiàn)象。
5．樹立考試的正確導(dǎo)向。考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，但不是學(xué)習(xí)的根本目的。無論是教務(wù)部門還是任課教師，在進(jìn)一步規(guī)范考試制度和紀(jì)律要求的同時，還必須教育學(xué)生正確認(rèn)識考試。要讓學(xué)生懂得，決不能為了取得高分而弄虛作假、不擇手段。分?jǐn)?shù)不是一個人的唯一，如果把分?jǐn)?shù)看得過重，不惜放棄做人的原則和標(biāo)準(zhǔn)，考試作弊，是大錯特錯，即使僥幸“成功”，也會給自己的心靈蒙上陰影，受到良心的譴責(zé)。虛假的分?jǐn)?shù)騙得了一時，騙不了一世。靠考試舞弊而混一張文憑，自己并沒有學(xué)到真正的知識，到了社會上將很難有所作為。所以，我們必須通過對考試的誠信教育引導(dǎo)，使學(xué)生懷著誠信態(tài)度面對考試，不但要考出好成績，更要學(xué)到真本領(lǐng)，這才是對自己對社會的高度負(fù)責(zé)。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]劉云伶：《考試作弊 論文抄襲 警惕不良學(xué)風(fēng)污染高校》，新華網(wǎng)，2002年4月22日
關(guān)鍵詞：新生教育體系；大學(xué)本質(zhì)教育；大學(xué)本質(zhì)教育定位及實施
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03
大學(xué)新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性、長期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學(xué)生進(jìn)行個人生涯規(guī)劃的重要起點，直接關(guān)系學(xué)生求學(xué)的價值追求和實際成果。現(xiàn)階段大學(xué)新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時俱進(jìn)，科學(xué)調(diào)整，更好地引導(dǎo)新生認(rèn)識、接受和規(guī)劃大學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)及個人的價值訴求。
一、高校新生教育現(xiàn)狀和學(xué)生“普遍性迷惘”狀況概述
大學(xué)是高等教育的場所和載體，大學(xué)新生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設(shè)成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應(yīng)性教育、新生大學(xué)生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構(gòu)建和實施手段的探索。
現(xiàn)階段我國大學(xué)生與20世紀(jì)七八十年代大學(xué)生的最大區(qū)別在于社會環(huán)境變化導(dǎo)致的求學(xué)動機(jī)多樣化，大學(xué)生對社會和國家的歷史感和責(zé)任感迅速消退，在進(jìn)入大學(xué)初期突顯了在自我認(rèn)識、對大學(xué)和專業(yè)認(rèn)識、大學(xué)學(xué)習(xí)和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學(xué)院2009-2012年級、同一學(xué)系的433名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達(dá)80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學(xué)生在大學(xué)集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度不高及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊直接影響了其大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學(xué)，不了解大學(xué)是怎樣一個概念，不掌握大學(xué)教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點，與此對應(yīng)高校學(xué)生管理也相應(yīng)呈現(xiàn)了以學(xué)風(fēng)建設(shè)為關(guān)鍵的一系列工作難點，其原因正是大學(xué)新生對自己所求學(xué)環(huán)境的本質(zhì)和體制特點了解太少，將大學(xué)對等于課程或職業(yè)培訓(xùn)所，必然會導(dǎo)致對環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學(xué)的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。
二、大學(xué)本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析
大學(xué)本質(zhì)教育基本包涵大學(xué)的發(fā)展歷史、中西方大學(xué)比較、大學(xué)理念、大學(xué)精神四大主題，將大學(xué)本質(zhì)教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。
1.我國大部分家庭及學(xué)生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學(xué)才有一個多世紀(jì)的歷史，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方現(xiàn)代大學(xué)，董寶良的《中國近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國1977年恢復(fù)高考，1999年實行高考擴(kuò)招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學(xué)生，②絕對數(shù)量的劇增顯示龐大的學(xué)生群體涌入大學(xué)校園，但是我國大學(xué)生占人口的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)。上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的《2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生③。
從大學(xué)生所占人口比例及家庭大學(xué)生比重數(shù)據(jù)得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學(xué)生，中國大多數(shù)家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學(xué)生求學(xué)的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學(xué)本質(zhì)特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學(xué)本質(zhì)的理解，“大學(xué)是什么，為什么讀大學(xué)，怎樣讀大學(xué)”等關(guān)鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生讀大學(xué)功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業(yè)，經(jīng)營大學(xué)不知所措毫無方向，將大學(xué)對等于課程，誤導(dǎo)了大學(xué)的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育這一大人文課題。
2.補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎(chǔ)。大學(xué)本質(zhì)教育是一項人文素質(zhì)教育，是進(jìn)入高等學(xué)府的通識類教育。深入探討和學(xué)學(xué)的歷史，特別是我國特殊國情下發(fā)展的中國特色高等學(xué)府，能讓學(xué)生了解國情，了解大學(xué)誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學(xué)的根本所在，重塑追求真知，探索科學(xué)，思辨人生的價值追求，預(yù)見自身和社會的未來發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學(xué)是為推動人類進(jìn)步的革命性科研機(jī)構(gòu)，99%的大學(xué)是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學(xué)的理念是“以人為本，注重學(xué)術(shù)，服務(wù)社會，改革創(chuàng)新”有利于學(xué)生理解大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，根據(jù)自身情況做出專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)安排，做好大學(xué)生涯規(guī)劃，配合完成學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)精神的培育和弘揚是大學(xué)發(fā)展的必然要求，提煉大學(xué)精神，是對高校特質(zhì)、辦學(xué)理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風(fēng)格等方面的高度提煉，得到師生認(rèn)可并充分體現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的一種規(guī)范力量，對大學(xué)精神的研討和灌輸有利于師生達(dá)到統(tǒng)一步伐，實現(xiàn)共同進(jìn)步的雙贏結(jié)局。可見，補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育有利于大學(xué)新生對所在的求學(xué)體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和機(jī)會，并運用各種資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式展開主動學(xué)習(xí)。解決大學(xué)生求學(xué)的最根本困惑，是大學(xué)生進(jìn)入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學(xué)和高等教育，大學(xué)生涯的許多關(guān)鍵問題和選擇亦能迎刃而解。
三、大學(xué)本質(zhì)教育的實施策略
1.將大學(xué)本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎(chǔ)課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。
2.課程設(shè)置可涵蓋大學(xué)的起源與歷史、中西方大學(xué)比較、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學(xué)發(fā)展的各項問題專題研究、大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)精神的提煉、大學(xué)各類專業(yè)教育的特點與歧異、名校風(fēng)采與往事、校史校訓(xùn)、中國高等教育改革、大學(xué)生如何實現(xiàn)發(fā)展自我價值和社會價值等，由人文社科專業(yè)教師與專業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員其他教育專題開展課程，設(shè)置一定的必修學(xué)分和考核標(biāo)準(zhǔn)，使師生共同重視該項教育。以大學(xué)本質(zhì)教育為起點，建立專業(yè)教師、政治輔導(dǎo)員和學(xué)生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學(xué)習(xí)的形式和體驗式教學(xué)開展大學(xué)本質(zhì)教育課程，以靈活的教學(xué)手段，如影視學(xué)習(xí)，閱讀討論、名校交流等方式引導(dǎo)新生對該領(lǐng)域進(jìn)行探索，可使受專業(yè)限制的新生在專題學(xué)習(xí)中廣泛接觸社會和人文知識，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)博學(xué)好學(xué)的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣和能力。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合校園文化建設(shè)引導(dǎo)新生體悟大學(xué)本質(zhì)。大學(xué)本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專題學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出時代特色，以青年學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化，學(xué)校及師生共同參與，營造良好的大學(xué)氛圍，使新生在實踐中感受大學(xué)魅力，領(lǐng)悟大學(xué)本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學(xué)校長做起，由校長給新生主講大學(xué)本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學(xué)生交流，在學(xué)業(yè)、生活、指導(dǎo)成才等方面給予指導(dǎo)，營造大學(xué)良好的師生關(guān)系。通過博學(xué)講壇、校園美學(xué)，推進(jìn)課程及課堂改革、支持與推動學(xué)術(shù)科技競賽等舉措營造良好的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)溝通渠道建設(shè)，建立“以問題為中心”的指導(dǎo)體系，切實解決新生對于學(xué)校落差，專業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問題，引導(dǎo)新生關(guān)注大學(xué)本身，明確大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才的需要，引導(dǎo)新生通過學(xué)習(xí)和思考合理規(guī)劃大學(xué)生涯[4]。
通過優(yōu)秀的社團(tuán)平臺帶領(lǐng)新生體驗大學(xué)生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)投身實踐，通過實際行動理解大學(xué)培養(yǎng)宗旨，成為有社會責(zé)任感的知識人才。政治輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線教師，需要在學(xué)識和工作方法上不斷進(jìn)取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)手段開展個性化的思想輔導(dǎo)，提升解惑和服務(wù)的能力。
四、結(jié)語
大學(xué)新生教育是一項長期性、科學(xué)性和與時俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)適與實踐，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力[5]。大學(xué)的特點也會隨著歷史和社會發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎(chǔ)和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現(xiàn)大學(xué)理想和人生目標(biāo)，使高校教育與學(xué)生個人發(fā)展得到較大的融合。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生，信息素養(yǎng)，文獻(xiàn)檢索課
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0017-02
信息時代，信息素質(zhì)已經(jīng)與科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)一樣成為了當(dāng)代大學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它是一種綜合素質(zhì)，它跨及了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，信息素質(zhì)是每個人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，覆蓋了所有學(xué)科以及教育階段[1]。
在我國，文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。隨著社會的進(jìn)步，文獻(xiàn)檢索課對大學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成越來越重要，本文從大學(xué)生在校時期幾個時間點的學(xué)習(xí)生活入手，分析了大學(xué)信息檢索課對于當(dāng)代大學(xué)生的影響，以點帶面，將能進(jìn)一步揭示文獻(xiàn)檢索課對于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。
一、文獻(xiàn)檢索課對大學(xué)生信息素養(yǎng)影響調(diào)查
（一）調(diào)查對象
本次調(diào)查分兩個階段進(jìn)行，調(diào)查樣本分別抽取了佳木斯大學(xué)材料學(xué)專業(yè)入學(xué)新生105人，上過文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)生110人，共發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收214份，回收率99.5%，有效問卷212份，有效率99%。
（二）調(diào)查方法
為了充分揭示大學(xué)文獻(xiàn)檢索課對大學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，課題組采用的調(diào)查對象同為一個專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)間隔沒有超過一年，數(shù)量上也相差不大，從而進(jìn)一步減少了樣本間的差異。調(diào)查采取匿名問卷調(diào)查的形式。
（三）調(diào)查結(jié)果
信息素養(yǎng)具有一個完整的體系結(jié)構(gòu)，包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識與信息能力[2]。根據(jù)這個體系結(jié)構(gòu)分別對入校新生以及上過文獻(xiàn)檢索課程的老生進(jìn)行關(guān)于信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查。限于篇幅本文僅介紹有代表性的三項問題的調(diào)查結(jié)果，具體數(shù)據(jù)見表1及表2.
通過對以上數(shù)據(jù)的對比分析我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)新生的信息素養(yǎng)相對比較低，主動學(xué)習(xí)、主動研究的能力還比較欠缺。通過文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)有了很大提高。“自己主動通過各種途徑解決問題”的調(diào)查數(shù)據(jù)由9.3%迅速上升到了62.7%。其次，剛?cè)雽W(xué)的新生大多數(shù)對于專業(yè)期刊、專業(yè)數(shù)據(jù)庫基本沒有概念。然而，通過文獻(xiàn)檢索課的培養(yǎng)教育，學(xué)生們普遍對自己本專業(yè)的專業(yè)期刊、專業(yè)數(shù)據(jù)庫有了一定程度的了解，尤其是對于專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用，從1.9%上升到54.5%，可以說是跨越式的提升。再有，通過調(diào)查表的對比分析，能夠看到，通過文獻(xiàn)檢索課程的教育，大學(xué)生初步具備了獲取信息、評估信息的能力。但比較遺憾的是，通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生信息倫理方面并沒有顯著的提高，這與相關(guān)內(nèi)容授課時間設(shè)置較少有一定的關(guān)系。
二、文獻(xiàn)檢索課對在校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響的三個階段
（一）入學(xué)教育階段
中國的高中教育重視理論學(xué)習(xí)，高中的各種資源也比較缺乏，作為高中生而言沒有、不會也無需自主地搜尋各種資料，進(jìn)行任何研究。因此剛剛升入大學(xué)的新生往往沒有自己學(xué)習(xí)、自己研究的愿望和能力。
文獻(xiàn)檢索課首先解決的便是入校新生各種信息資源使用的問題，都會向入學(xué)新生展示我國各個高校的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在對待疑難問題上，能夠主動尋找途徑解決問題的比率從12.3%上升到62.7%，這說明文獻(xiàn)檢索課已經(jīng)促使大部分學(xué)生正在逐步改變過度依靠老師的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為新生適應(yīng)未來的大學(xué)學(xué)習(xí)生活鋪平了道路。
（二）學(xué)習(xí)研究階段
高校的文獻(xiàn)檢索課程一般都會設(shè)置在大一或者大二階段。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)都會掌握一定的專業(yè)課知識，此時，部分學(xué)生便會有進(jìn)一步了解專業(yè)甚至進(jìn)行專業(yè)研究的想法。通過文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐步掌握各種檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用方法，從而使他們的信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平能夠在短的時間內(nèi)取得迅速地提升，這也是文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的之一[3]。
（三）面向畢業(yè)階段
1.創(chuàng)造就業(yè)優(yōu)勢。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的基數(shù)不斷增長，大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻。文獻(xiàn)檢索課培養(yǎng)的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)提升的同時，就強(qiáng)化了學(xué)生的自主科研能力。筆者認(rèn)為，若是在大學(xué)本科階段便在專業(yè)上有所建樹，那么這將是大學(xué)生就業(yè)分量最重的一個砝碼。
2.畢業(yè)設(shè)計的支撐因素。大學(xué)生的畢業(yè)論文是大學(xué)生們的一次正式的、重要的科研活動。在調(diào)查中我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)習(xí)，使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫查找資料的學(xué)生從1.9%上升到了54.5%。這完全可以說明大學(xué)生的面向科研的信息能力得到了很大的提升。
3.求職面試的沸騰效應(yīng)。大學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)等各方面準(zhǔn)備了整整四年時光，但是使水沸騰的那一把火應(yīng)該就是對求職面試的準(zhǔn)備。應(yīng)包括對招聘單位整體情況適當(dāng)?shù)亓私庖约皩ψ约哼M(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐庠诎b。而這些信息的獲取，正是文獻(xiàn)檢索課信息意識、信息能力教學(xué)目的的充分體現(xiàn)。
三、結(jié)束語
全球信息化的今天，信息素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代人來講，重要性不言而喻。但是文獻(xiàn)檢索教育的現(xiàn)狀卻并不盡如人意。我國十七大報告提出信息化戰(zhàn)略，重點首先應(yīng)該是人的信息化，作為培養(yǎng)人們信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與發(fā)展。
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本文采用問卷法對1842名本科生進(jìn)行調(diào)查，抑郁情緒陽性人數(shù)為312人，抑郁情緒流行率為17.6%。獨生子女的抑郁情緒得分顯著低于非獨生子女（p
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生；抑郁情緒；影響因素
抑郁癥是一類嚴(yán)重危害人類身心健康的常見疾病，被心理學(xué)家比喻為“心理疾病中的感冒”，抑郁障礙具有高發(fā)病、高復(fù)發(fā)、高致殘的特點。在我國每年大約有25萬人死于自殺，自殺未遂者還有200～250萬，而這些自殺人群中抑郁癥患者占40%。抑郁癥是常見的情感疾病，根據(jù)世界衛(wèi)生組織所作的疾病負(fù)擔(dān)研究，抑郁癥排名為第四位，預(yù)計至2020年將上升為第二位（僅次于心臟病）。世界衛(wèi)生組織預(yù)測，未來50年內(nèi)，抑郁癥將成為最嚴(yán)重的公共健康問題之一。
本文所指的抑郁情緒并不是抑郁癥，而是抑郁的輕微階段，是根據(jù)馮正直（2002）對抑郁的發(fā)展程度和水平所進(jìn)行的分類當(dāng)中的第一類別――抑郁情緒，馮正直將抑郁分為：抑郁情緒、抑郁癥狀和抑郁神經(jīng)癥三種類型。抑郁情緒（depressed mood）是指一個人悲哀、不幸福和煩躁的心境和情緒反應(yīng)，但這種狀態(tài)并未表現(xiàn)出身心不適或社會功能受損的癥狀 。
抑郁情緒是大學(xué)生常見的不良情緒之一，也是導(dǎo)致大學(xué)生自殺主要原因之一。其癥狀具體表現(xiàn)為：不愿意參加集體活動，學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力下降，缺乏自信，認(rèn)為自己不如他人，身體活動減慢，面部表情缺乏，不愿與人交流，人際關(guān)系喪失，睡眠障礙，食欲減退等。
1 研究方法
1.1研究對象
對某醫(yī)科大學(xué)1842名本科生進(jìn)行一般信息、抑郁情緒、心理健康狀況調(diào)查；平均年齡18.99歲，其中男生1297名，女生545名。
1.2研究工具
《抑郁自評量表》（SDS）：該量表由William W.K. Zung于1965年編制，為自評量表，由20個條目組成，按4級評分。能夠從不同方面準(zhǔn)確反映出抑郁情緒、軀體癥狀、精神運動傾向、行為方式及心理方面動態(tài)趨勢，評定時間跨度為最近一周 。
2 結(jié)果分析
2.1抑郁情緒情況
本次調(diào)查采用整群抽取調(diào)查，調(diào)查對象為某醫(yī)科大學(xué)2011級全體本科新生。共收回問卷1842份，有效問卷1776份（男生522人，女生1254人），無效問卷66份，有效率達(dá)到96.42%。SDS平均分為44.05，抑郁陽性（標(biāo)準(zhǔn)分大于等于53）人數(shù)為312人，抑郁流行率為17.6%，其中男生占28.2%，女生占71.8%。
按照SDS評分標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)分53作為劃分抑郁陽性與陰性的臨界值。按照標(biāo)準(zhǔn)分，正常水平[30，52），抑郁陽性[53，100），輕度抑郁[53，63），中度抑郁[63，73），重度抑郁[73，100]。按照抑郁程度劃分，輕度抑郁236人，占全體新生的13.3%，中度抑郁70人，占全體新生的3.9%，重度抑郁6人，占全體新生的0.34%。
2.2抑郁情緒有關(guān)因素的差異分析
應(yīng)用方差分析，探討分類變量：性別、獨生子女情況、家庭狀況、家庭教養(yǎng)環(huán)境、家庭低保情況在抑郁水平上的差異。結(jié)果表明：獨生子女情況、家庭教養(yǎng)環(huán)境、低保家庭情況的不同，抑郁水平上存在顯著的差異。獨生子女的抑郁水平顯著低于非獨生子女；家庭教養(yǎng)環(huán)境不同，抑郁情緒存在顯著差異，抑郁情緒得分從低到高依次為，和睦家庭、溺愛家庭、嚴(yán)格家庭、打罵家庭、其他家庭；低保家庭子女抑郁水平顯著高于非低保家庭子女。而性別、家庭狀況不同，抑郁水平差異不顯著。（表1）
3 關(guān)于大學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)因素探討
本研究對1842名學(xué)生的抑郁檢出率為17.2%，低于同類有關(guān)大學(xué)生研究的抑郁檢出率。主要原因可能是本次調(diào)查對象為醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)生對于身心健康情況更為關(guān)注，能夠較好的自我調(diào)節(jié)。
本研究調(diào)查結(jié)果顯示獨生子女情況、家庭教養(yǎng)環(huán)境、低保家庭情況不同抑郁水平存在顯著差異。獨生子女的抑郁水平低于非獨生子女，可能是獨生子女在成長過程中得到父母更多的關(guān)愛，父母有充足的時間與子女溝通、交流，父母給予子女更多的溫暖、理解。獨生子女享受的家庭資源優(yōu)于非獨生子女。家庭教養(yǎng)環(huán)境與抑郁水平存在一定的關(guān)系，抑郁水平從低到高依次為，和睦、溺愛、嚴(yán)格、打罵、其他。積極父母教養(yǎng)方式下成長起來的大學(xué)生心理較為健康，而消極家庭教養(yǎng)環(huán)境下成長的子女容易出現(xiàn)心理障礙。面對社會競爭帶來的壓力，大學(xué)生內(nèi)心的健康程度，離不開家庭環(huán)境的熏陶與家庭教養(yǎng)方式的影響，家庭作為大學(xué)生最早接觸的社會環(huán)境，對個體的人格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家長應(yīng)積極營造溫馨、和睦、民主的家庭育人氛圍，以寬容的態(tài)度正確處理教育孩子過程中出現(xiàn)的矛盾，張馳有度的控制孩子的言行，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，給孩子提供滿足成長需要的社會環(huán)境等。低保家庭與非低保家庭抑郁水平存在一定的差異。這表明經(jīng)濟(jì)情況影響學(xué)生的抑郁情緒。學(xué)費的逐年增加，在一定程度上加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。家庭經(jīng)濟(jì)條件越差，生活、精神壓力越大，易導(dǎo)致學(xué)生的抑郁情緒。
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1 現(xiàn)代大學(xué)生的共同特征
眾所周知，現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們雖然都會對未來有美好的憧憬，但真真付出行動的卻少之又少。他們把生活想的太簡單了。還有就是大學(xué)生們或多或少都有屬于自己的特長，但他們很少能在眾人面前把自己擅長的東西完全的發(fā)揮好。有的人怯場，有的人粗心等，無論哪種情況，究其原因，其實都是因為學(xué)生的心理承受能力差。當(dāng)遇到一些緊急情況，學(xué)生就會慌里慌張的。在這樣的情況下，學(xué)生本身的能力會大打折扣。因此，當(dāng)面對一些比較特殊的情況的時候，學(xué)生的能力無法得到完整的發(fā)揮。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識還是比較強(qiáng)烈的。和傳統(tǒng)的大學(xué)生相比，現(xiàn)代學(xué)生更加的具有個性，在面對問題的時候，學(xué)生往往能夠想到更多有意思的想法此外，現(xiàn)代學(xué)生的情感能力相比較來說也有了比較大的提升。他們有更強(qiáng)的傾訴和表達(dá)的意愿。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通，在進(jìn)行知識和技能的教學(xué)過程中，教師要多聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生對這些問題的看法。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時的調(diào)整教學(xué)的模式，提升教學(xué)的質(zhì)量
2 家庭來源差異特點
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，家庭也各有各的不同。不同大學(xué)生的家庭環(huán)境與城市背景也對他們的心里素質(zhì)有著極大影響，有的大學(xué)生來自比較富饒的城市，他們從小衣食無憂，受到家人的寵愛，可以學(xué)到很多以及看到很多書本以外的東西，他們的視角鄙夷爸爸的孩子開闊。有的則來自相對落后的農(nóng)村，對于來自農(nóng)村的一些學(xué)生，他們從小就要考慮自己的家庭問題，他們很少是獨生子女，他們的吃喝穿用都要和其他兄弟姐妹共享。他們或多或少都有一些自卑感，有的甚至有點心理扭曲，當(dāng)然對于大城市的學(xué)生，他們有的也是比較傲嬌的
這兩種情況都不利于他們適應(yīng)社會以及身心發(fā)展
大學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展也會受到學(xué)校教育環(huán)境，家庭環(huán)境，社會因素等多方面的影響。那么對于這種情況，又有什么辦法呢?個人認(rèn)為，學(xué)校要重視加強(qiáng)對大學(xué)生的教導(dǎo)，讓他們認(rèn)識自我，奮斗拼搏積極進(jìn)取，樹立正確的價值觀。現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)工作的開展也需要幫助學(xué)生認(rèn)識到這一點。在開展教學(xué)工作的過程中，教師要明確的認(rèn)識到學(xué)生的能力的缺點，在進(jìn)行教學(xué)的過程中幫助學(xué)生解決好這些問題。這主要體現(xiàn)在這樣一些方面。舉個例子來講，在教學(xué)的過程中，教師可以通過一些難度比較大的活動來鍛煉學(xué)生的堅持能力，鍛煉學(xué)生的堅韌的品質(zhì)同時，教師也可以多組織一些集體的活動，嘗試通過集體活動來提升學(xué)生的人際交往能力。現(xiàn)代社會是一個集體的社會，任何個人的生活都需要建立在社會的集體的基礎(chǔ)上。因此，在高校體育教學(xué)的過程中，教師要針對這一特點調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正的提升
3 專業(yè)類型差異特點
進(jìn)人大學(xué)前，每個人都會選擇自己喜歡的專業(yè)，這些專業(yè)的選擇也影響著大學(xué)生們的心理素質(zhì)。我們可以從一些報道性的結(jié)果甚至一些論文上發(fā)現(xiàn)文科生，理科生甚至師范生和非師范生，他們的心理差異也很大，這些問題的出現(xiàn)直接影響著當(dāng)代的就業(yè)情況。而不同的專業(yè)的學(xué)生同樣有著不一樣的心理素質(zhì)這些因素就對體育教師的教學(xué)工作的開展提出了一定的要求在實際教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到，不同專業(yè)的學(xué)生、尤其是文理利一的學(xué)生的差異是比較大的。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鍛煉文利一學(xué)生的堅韌的品質(zhì)，讓其學(xué)會堅持和勇敢。而對于理利-生來說，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)思維應(yīng)該富有變化，而且強(qiáng)調(diào)直線型的思維。這對于學(xué)生的能力的發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到真正的提升。這是現(xiàn)代體育教學(xué)的要求
現(xiàn)代大學(xué)生對自己未來即將從事的職業(yè)充滿期待，無數(shù)次想想自己在未來會干出一份大的事業(yè)。這些都直接影響他們的心理狀態(tài)和日常行為習(xí)慣的形成。就現(xiàn)在的形勢來說工利一類的就業(yè)率較高，而文利一類的較低，所以總的來說工利一類的心理狀態(tài)較好，然而盡管如此，但是工利一類的學(xué)生太注重專業(yè)知識的掌握，對于人際交往，語言溝通的能力就遠(yuǎn)不如其他類的學(xué)生，高校也要注意這方面的指導(dǎo)，無論文科還是理利一都要關(guān)注他們的心理情況，采取有效的方法，提高他們的心理素質(zhì)和實踐能力。
4 不同年齡差異特點
【論文摘要】從中學(xué)到大學(xué)面臨著多種因素的改變，學(xué)生會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面適應(yīng)不良、人際關(guān)系適應(yīng)不良、獨立生活適應(yīng)不良及心理方面適應(yīng)不良，為了幫助學(xué)生有效解決適應(yīng)不良問題，通過加強(qiáng)德育工作的針對性和實效性；有效開展心理健康教育與心理咨詢工作；增強(qiáng)自我心理保健意識，關(guān)注自我身心健康及開展豐富多彩的校園文化活動，陶冶學(xué)生心靈，來解決大學(xué)新生適應(yīng)不良問題。
1 大學(xué)新生適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)
1.1學(xué)習(xí)方面適應(yīng)不良首先是學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是教師課堂詳細(xì)分析講解，課后到班級幫學(xué)生解題答疑，雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但在高考的指揮棒下，中學(xué)教學(xué)方式還是流于進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，長此以往，學(xué)生也就習(xí)慣于在這種面面俱到的教學(xué)基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)，老師上完課就離開了教室，不再像中學(xué)老師那樣要求面面俱到，課后也很少見到任課老師，學(xué)習(xí)從被動式學(xué)習(xí)變成了自主式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了適應(yīng)不良；其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)校及家庭灌輸?shù)闹饕繕?biāo)就是要讓孩子考上大學(xué)，學(xué)校的一切教育工作都是圍繞高考開展，考上大學(xué)就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)唯一目標(biāo)，而考入了大學(xué)，目標(biāo)得以實現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒有建立，失去了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致無所適從，出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。
1.2人際關(guān)系適應(yīng)不良在中學(xué)階段，學(xué)生主要面對的是家長、班主任及同學(xué)，相對來說較單一，為了能通過高考，主要時間都放在了學(xué)習(xí)上，沒有時間關(guān)注人際關(guān)系的處理，進(jìn)入了大學(xué)階段，人際交往對象除了原來的家長、班主任與同學(xué)，增加了宿舍管理人員、輔導(dǎo)員及教務(wù)員等，在這么復(fù)雜的人際交往中，大學(xué)新生往往會不知所措，出現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)不良，如宿舍集體生活，同學(xué)來自不同地方，面臨語言習(xí)慣不同，生活習(xí)慣不同等，如果處理不好，人際關(guān)系出現(xiàn)緊張，導(dǎo)致人際關(guān)系適應(yīng)不良，影響學(xué)習(xí)生活。
1.3獨立生活適應(yīng)不良中學(xué)階段，住校的學(xué)生不多，生活方面的事務(wù)全由父母打理，學(xué)生無須過問，家長也只讓學(xué)生悶頭學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)，不住校的學(xué)生不多，學(xué)生離開了家長，面臨自己獨立生活，該如何買衣服，整理宿舍內(nèi)務(wù)，洗衣服等，會使學(xué)生一籌莫展。習(xí)慣了父母包辦一切，一旦面臨獨立自主生活，往往會不知所措，出現(xiàn)適應(yīng)不良。
1.4心理方面適應(yīng)不良從中學(xué)到大學(xué)面臨著多種因素的改變，學(xué)生心理方面會出現(xiàn)不同程度的變化，如果調(diào)適不當(dāng)，則會出現(xiàn)適應(yīng)不良，影響到身心健康。如在進(jìn)入大學(xué)之前，在家長與老師的宣傳下，懷著對大學(xué)校園的巨大憧憬，而一旦考入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的大學(xué)生活與心中憧憬的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)，會形成巨大的心理落差；在中學(xué)時代，大學(xué)新生往往是班里尖子生，自我感覺良好，有著很強(qiáng)的自豪感，而進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)身上美麗光環(huán)以不在，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，自我消沉，如果處理不好，會導(dǎo)致心理方面適應(yīng)不良，影響到身心健康。
2 解決大學(xué)新生適應(yīng)不良的對策
2.1加強(qiáng)德育工作的針對性和實效性大學(xué)新生剛離開父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，進(jìn)入了一個全新陌生的環(huán)境，正處于“斷乳期”，生活上要自我獨立，沒有了父母無微不至的照顧，學(xué)習(xí)上要自主式學(xué)習(xí)，沒有了老師從早到晚的守候。這時，德育工作者應(yīng)注重加強(qiáng)工作的針對性與實效性。首先輔導(dǎo)員應(yīng)特別注重對大學(xué)新生思想進(jìn)行引導(dǎo)，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的實際狀況，與學(xué)生深入溝通，成為學(xué)生的良師益友，幫助他們解決困難，確立新的目標(biāo)。其次是思想政治課教師，要注重對大學(xué)新生進(jìn)行如何適應(yīng)大學(xué)生活方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。
2.2有效開展心理健康教育與心理咨詢工作剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)新生，面臨全新的環(huán)境，往往會出現(xiàn)心理適應(yīng)不良，此時應(yīng)有效開展心理健康教育與心理咨詢工作，幫助學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)調(diào)適，順利度過這一關(guān)鍵時期。一是開展有效心理健康教育，首先在大學(xué)新生入學(xué)初，進(jìn)行問卷調(diào)查分析，獲得第一手資料，這樣能增強(qiáng)工作針對性；其次是定期舉辦心理衛(wèi)生知識專題講座，講授學(xué)生生理和心理健康發(fā)展必須具備的基本知識，幫助學(xué)生掌握優(yōu)良健康心理品質(zhì)的方法，同時應(yīng)注重增加兩課中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。二是開展有效心理咨詢工作，首先要糾正學(xué)生對心理問題的錯誤認(rèn)識，消除學(xué)生對心理咨詢的顧慮，保證心理咨詢作用的發(fā)揮。堅持以預(yù)防為主，治療為輔，對發(fā)現(xiàn)的問題要積極進(jìn)行疏導(dǎo)治療，促進(jìn)大學(xué)新生身心健康發(fā)展。
2.3增強(qiáng)自我心理保健意識，關(guān)注自我身心健康首先要堅持健康文明的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。健康文明的生活方式與健康的身心密不可分，對于大學(xué)新生，關(guān)注自我身心健康，是做好心理健康教育的重要組成部分。其次要堅持正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)健全人格。人格的健全是心理健康的重要組成部分，在新的環(huán)境中，大學(xué)新生應(yīng)當(dāng)正確評價客觀事物，正確對待自己與他人，善于控制自己的情緒，體驗正常的情緒情感，主動有效地適應(yīng)社會環(huán)境與學(xué)校生活。同時，如果遇到一時難以解決的問題，應(yīng)積極尋求外在的支持幫助，這對維持良好的心理健康狀態(tài)具有重要意義。
2.4開展豐富多彩的校園文化活動，陶冶學(xué)生心靈進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)新生面對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了更多的課余時間，此時會表現(xiàn)出無所適從，通過開展豐富多彩的校園文化活動，活躍學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的心靈，如開展文藝晚會、體育競賽、辯論賽，舉辦各種專業(yè)知識講座，組織班級集體郊游活動等，讓大學(xué)生參與中來，消除彼此的陌生感，增進(jìn)交流溝通，緩解不適應(yīng)帶來的心理壓力，帶來身心的愉悅，消除適應(yīng)不良的心態(tài)，全身心地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，最終實現(xiàn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高校；問題；人文精神；對策
在物質(zhì)利益和需求不斷膨脹的今天，人們對精神層面的要求越來越高。這就意味著社會的發(fā)展需要精神力量的推動。因此，人文精神的教育尤其重要。
一、人文精神和高校理論教育的關(guān)系
人文精神是人類的一種思想觀念，表現(xiàn)為人類對價值、財富、命運、追求、生命等一系列內(nèi)容的高度關(guān)注和重視。高校理論中蘊含著人文精神，它們之問不可分割。加強(qiáng)人文精神的教育能夠極大地促進(jìn)理論對大學(xué)生的影響，使大學(xué)生得到全面的發(fā)展。人文精神是高校理論的重要組成部分，這是因為本身就包含了豐富的人文精神。而理論的追求和人文精神的終極目標(biāo)一致，都是為了實現(xiàn)人類的全面發(fā)展，說明了兩者存在內(nèi)在的統(tǒng)一。
二、高校理論人文精神教育的現(xiàn)狀
1．從高校方面看，高校對理論人文精神的教育重視程度不夠
高校總是把科學(xué)知識和專業(yè)技能方面的教育放在最重要的位置。雖然也設(shè)置了理論課，但是從大學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這似乎只是一種形式。由于很少對大學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，因此高校大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)理論對自己將來的成長和發(fā)展用處很少。高校總是在新生剛?cè)雽W(xué)時對他們進(jìn)行理論的教育，但是隨著時間的發(fā)展，在以后的學(xué)習(xí)和生活中卻很少組織這樣的理論和實踐活動。
2．從學(xué)生方面看，部分大學(xué)生缺少人文精神
人文精神缺失現(xiàn)象在高校中普遍存在，值得我們重視。第一，由于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對物質(zhì)利益的重視和追求影響著大學(xué)生的思想，這使得他們認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)知識、參加社會實踐等都是為了過上高物質(zhì)享受的生活，導(dǎo)致了人文精神的缺失；第二，在高校中，更多的大學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識而不斷的努力，往往忽視了人格和道德的成分。他們經(jīng)常埋頭苦讀，經(jīng)常在為考英語，計算機(jī)和其他等級證書而苦惱，總是把人文精神的培養(yǎng)拋在腦后，從而對生命、對自我價值、對自由等人文精神方面的內(nèi)容認(rèn)識不夠深刻。因此，在高校中更容易出現(xiàn)心理疾病、道德滑坡等不良現(xiàn)象。 三、加強(qiáng)高校理論人文精神教育的對策
1．提高認(rèn)識，從思想上把高校理論人文精神教育放在重要位置
首先，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高對高校理論人文精神教育的重視程度，這樣作為受教育者的大學(xué)生才能不斷的提高自己對理論人文精神的認(rèn)識、理解和運用；其次，大學(xué)生不能只靠高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的引導(dǎo)，我們自身也必須對高校理論人文精神教育重視起來。作為高校理論教育的最主要接受信息者，大學(xué)生必須充分調(diào)動自己對理論人文精神這一課題的熱情，并且通過自己不斷的努力和學(xué)習(xí)，逐步提高自己的人文素質(zhì)。
2．從高校課程的設(shè)置著手，加強(qiáng)高校理論人文精神教育
在高校課程的設(shè)置上，應(yīng)改掉過去只重視科學(xué)理論和專業(yè)知識的教育，給高校理論人文精神教育更充足的時間。在此基礎(chǔ)上，高校教師在講授理論課的時候，不應(yīng)該只局限于科學(xué)理論的填鴨，而必須結(jié)合各種科學(xué)活潑的方式教學(xué)。除此之外，高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常組織開展有關(guān)理論人文精神教育的理論講座和實踐活動，讓大學(xué)生在理論的不斷熏陶和實踐的不斷深入中加深自己的人文素養(yǎng)。
3．加強(qiáng)理論人文精神的宣傳工作也是重中之重
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 頹廢現(xiàn)象 學(xué)習(xí)規(guī)劃 意志培養(yǎng)
本項目為2012年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。該作者為項目指導(dǎo)老師，成都理工大學(xué)副教授，主要研究方向為心理學(xué)。
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高及教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生入學(xué)率在逐年提高，許多90后大學(xué)生思想活躍、積極主動，但也存在部分學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就缺乏學(xué)習(xí)動力、玩游戲，逃課、掛科、上課睡覺、整天宅在宿舍等現(xiàn)象，還喜歡用“頹廢”來形容自己。有個別同學(xué)甚至因此不能完成大學(xué)學(xué)業(yè)。本文嘗試調(diào)查大一新生缺乏積極動力、精神萎靡不振的原因，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的調(diào)整方案。
一、研究對象和方法
本研究從四川大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南民族大學(xué)、西華大學(xué)、四川師范大學(xué)文理學(xué)院、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院七所高校，采用方便取樣的方法，對七所高校大一年級的學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1650份，獲得有效問卷1326份，回收率為80.36%。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行錄入和分析。
本研究采用自編問卷對大一新生的頹廢現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，除大學(xué)生基本人口學(xué)變量以外，具體測查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)情況、生活狀況、自我效能和外界環(huán)境影響等四個方面，共計30題，其中包括一道開放式條目。正式施測前進(jìn)行了訪談和初測。
表1 被試的基本情況
二、調(diào)查結(jié)果及分析
對于大一新生的生活狀態(tài)，本研究從學(xué)習(xí)、生活、自我效能、環(huán)境影響四個維度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示如下：
1、學(xué)習(xí)方面，大一新生中制定學(xué)習(xí)計劃并能堅持的學(xué)生比例為63.6%。但大多數(shù)大一新生都較能自行安排課外學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)。男生、工科生、貧困生、非學(xué)生干部、一本學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面更看重長期積累而非考前突擊。大一新生的逃課率為71.9%。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與逃課存在顯著相關(guān)，經(jīng)常逃課的學(xué)生更看重考前突擊，從不逃課的學(xué)生更重視長期積累。
對“是否有制定學(xué)習(xí)計劃且能否長期堅持”這一問題，1326人中42.7%選擇“沒有制定學(xué)習(xí)計劃”；62.4%選擇“不能長期堅持計劃”，且女生略高于男生，但計劃的堅持性比男生差；不同專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)計劃制定和執(zhí)行方面相差不大，相對而言，理工科的學(xué)生略強(qiáng)；家境相對富裕、學(xué)生干部、城市生源的學(xué)生在計劃制定與堅持方面相對優(yōu)于家境一般和貧困的學(xué)生；三本和專科學(xué)校的同學(xué)在學(xué)習(xí)計劃制定和堅持方面都高于一本、二本學(xué)校的學(xué)生。
表2 大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并堅持的性別、專業(yè)、家境等比較
對“是否進(jìn)行課外學(xué)習(xí)”這一問題，1326人中10.9%選擇“幾乎不進(jìn)行”；2.4%“從不進(jìn)行”。可見，絕大多數(shù)大一新生都較常進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。結(jié)果顯示，在經(jīng)常性的自主安排課余學(xué)習(xí)方面，女生略高于男生，理科生高于文、工科生，家境相對富裕學(xué)生高于家境普通和貧困生，學(xué)生干部高于非學(xué)生干部，專科生高于本科生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。
圖1：課外學(xué)習(xí)
對“對待大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”這一問題，1326人中有30.5% 選擇“考前突擊”，近七成大一同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)需要長期積累。相對而言，男生、工科生、貧困生、非學(xué)生干部、一本學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生更看重長期積累而非考前突擊。同時，大一新生的逃課率為71.9%，而結(jié)果也顯示大一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與逃課存在顯著相關(guān)。
表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與是否逃課的相關(guān)
2、生活方面，近一半大一新生的課余時間安排是上網(wǎng)，其中近一半時間為聊天、游戲，學(xué)習(xí)時間不及上網(wǎng)時間的一半。課余時間安排為學(xué)習(xí)的同學(xué)，經(jīng)常逃課率是最低的，經(jīng)常逃課率最高的是課余時間逛街的同學(xué)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1326人中20.7%選擇“學(xué)習(xí)”，47.8%選擇“上網(wǎng)”，7.5%選擇“逛街”，5.5%選擇“運動”。對“上網(wǎng)目的”這一問題，10.4%的學(xué)生選擇“購物”，59.8%選擇“聊天、游戲”，10.9%選擇“查資料”，5.9%選擇“看新聞”。課余時間安排為學(xué)習(xí)的同學(xué)，經(jīng)常逃課率是最低的，經(jīng)常逃課率最高的是課余時間逛街的同學(xué)，大學(xué)生課余時間安排與是否逃課存在相關(guān)。
圖2：課余時間安排
3、自我效能方面，絕大多數(shù)大一新生能獨立生活處理瑣事、能按時按量完成任務(wù)，說明其獨立性、執(zhí)行力、自理能力較強(qiáng)。對“能否處理瑣事”，72.9%的大一新生選擇“能”，2.4%選擇“不能”；對“能否按時按量完成任務(wù)”，71.3%選擇“能”，28.7%選擇“不能”。可見，絕大多數(shù)大一新生選擇獨立生活處理瑣事，說明其獨立性、執(zhí)行力、自理能力較強(qiáng)。
4、環(huán)境影響方面，八成以上家庭對大一新生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注程度較高，近五成家庭對大一新生的督促教導(dǎo)較為嚴(yán)厲、近五成家庭屬于自由寬松。學(xué)習(xí)氛圍濃厚和較差的相差不大，整體學(xué)習(xí)氛圍一般。對自身專業(yè)就業(yè)前景多數(shù)同學(xué)感覺一般。
對“所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景”這一問題，31.5%的學(xué)生選擇“樂觀”，10.9%選擇“悲觀”。可見，只有三分之一的學(xué)生對自身專業(yè)就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。但有趣的是，對專業(yè)前景樂觀的學(xué)生經(jīng)常逃課率最高。
三、對策探討
積極心理學(xué)展示了一種全新的積極心理理念，這種理念更加關(guān)注人的內(nèi)在品質(zhì)，更提倡積極心理體驗和潛能開發(fā)，將大一學(xué)生“頹廢”消極情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的心理潛力，這無疑為高校學(xué)生教育和管理帶來新的理念和視角。根據(jù)大學(xué)生所反映的意見，同時結(jié)合頹廢現(xiàn)象影響因素和已有研究理論，我們提出了以下建議供大學(xué)生們和高校參考：
（一）認(rèn)知調(diào)整
1、不讓意志消沉和積極進(jìn)取之間形成絕對的界線和對立
雖然高校教育提倡學(xué)生樹立健康向上的學(xué)習(xí)生活心態(tài)和面貌，但如果對出現(xiàn)在大學(xué)生中的“消極”狀態(tài)過多關(guān)注，反而會成為一種負(fù)強(qiáng)化，讓所謂的“頹廢”成為部分在校學(xué)生的代名詞，或成為“個性”的稱謂。這種消極自我暗示更易在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御意識，從而對積極學(xué)習(xí)者敬而遠(yuǎn)之。因此，承認(rèn)大學(xué)生頹廢現(xiàn)象的存在，用積極學(xué)習(xí)生活方式給予正面引導(dǎo)。
2、建立合理認(rèn)知理念，樹立正確的人生價值觀
心理學(xué)認(rèn)為對事件的解釋和看法決定人們的幸福感。首先要使大學(xué)生對自己所經(jīng)歷的過去事件的梳理，尋找合理的、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知理念。這一過程就是重新評價過去，形成積極情感體驗的過程。在大學(xué)生的心理健康教育中如何對待現(xiàn)實這一問題的導(dǎo)向上，讓學(xué)生首先做到接納現(xiàn)實，即使最終無法超越現(xiàn)實，卻可以超越自身，獲得成功。
（二）情緒調(diào)整
1、注重自主意識，增強(qiáng)大學(xué)生積極情緒體驗
積極心理學(xué)提倡積極情緒體驗使大學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，對于過去表示滿意，從容不迫地面對當(dāng)下，并對未來充滿希望，從而使大學(xué)生產(chǎn)生正面的、強(qiáng)大的自我成長和自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制情緒，以積極的心態(tài)面對挫折，迎接挑戰(zhàn)。在具體實踐中運用積極心理暗示使學(xué)生在潛移默化中不自覺地去向積極的方向發(fā)展，發(fā)展學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)和意志品質(zhì)， 比如積極的思維活動、積極的理想追求、積極的情緒情感體驗、積極的習(xí)慣養(yǎng)成、積極人格的培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)等。
2、自己創(chuàng)設(shè)滿足自身合理需要的平臺
人有多種需要， 如： 飲食、呼吸等生存需要；保健、衛(wèi)生等健康需要； 豐盛的食物、時髦的服飾等享受需要； 呵護(hù)、關(guān)愛等愛的需要； 欣賞、稱贊、獎勵等贊賞需要；同情、諒解、安慰等理解需要； 自尊、民主、信任等尊重需要；依戀家庭、國家、民族等歸屬需要； 游戲、旅游等娛樂需要；求知、求真、求善、求實、社會化、發(fā)展智力等學(xué)習(xí)需要；做家務(wù)、求職就業(yè)等勞動需要；展現(xiàn)長處、挖掘潛力等成長需要；成功、成名等自我實現(xiàn)的需要等。我們需要自己抓住機(jī)會，創(chuàng)造滿足自身合理需要的條件。
（三）行為調(diào)整
1、從“消極”走向“積極”，注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
從積極心理學(xué)角度出發(fā)，將對頹廢學(xué)生的教育重點放在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)上。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個心理體驗過程，要讓學(xué)生積極主動地關(guān)心自己的成長發(fā)展。因此，將大學(xué)教育的與豐富多彩的活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生參與那些可充分發(fā)揮其各項才能的活動，使大學(xué)生們能感受到幸福和美好，體驗成長成功的快樂，建立起自尊、自信和自愛的人格，從而能夠積極生活，樂觀向上，滿懷希望。
積極心理學(xué)歸納了24 種主要的積極人格特質(zhì)，這24 種人格特質(zhì)與智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、卓越6 大良好品德相聯(lián)系。大學(xué)期間，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)的最佳方法之一是增進(jìn)個體的積極體驗。變傳統(tǒng)評價為發(fā)展性評價， 讓學(xué)生體驗成功的樂趣；尋找適合學(xué)生基礎(chǔ)、心理特點及智力類型的教學(xué)方法， 讓學(xué)生愉快地習(xí)得知識、訓(xùn)練技能；開展形式多樣的校園文化活動， 讓學(xué)生酣暢地抒發(fā)青春的激情， 驕傲地展現(xiàn)自身的長處， 和諧地發(fā)展人際關(guān)系；提供義務(wù)服務(wù)社會的機(jī)會，讓學(xué)生體會到被需要的快意等等。
2、尋求每個事件的積極意義。
積極心理學(xué)提倡人們對事件要做出積極的解釋， 并使人們能從中獲得積極意義。對同一事件， 人們既可以去看它好的一面， 也可以去看它壞的一面， 從某種程度上說，積極與消極掌握在人們自己的手中， 關(guān)鍵是人們到底去刻意注意什么。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關(guān)聯(lián)的其它有意義的事件。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關(guān)聯(lián)的其它有意義的事件。仍以上例成績平平的同學(xué)為例， 可能該同學(xué)更注重發(fā)展與同學(xué)的友誼， 交往和組織能力較強(qiáng)； 可能該同學(xué)的科技發(fā)明頗有創(chuàng)意； 可能該同學(xué)藝術(shù)有專長， 體育有專攻等等。
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