時間：2023-01-28 05:04:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾
高校開始設(shè)立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業(yè)的學生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學生的文學文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內(nèi)容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。
（二）傳統(tǒng)教學方式的局限性
傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調(diào)動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統(tǒng)教學中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發(fā)。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學因素。
二、重新定位大學語文課程的教學理念
（一）大學語文不是“高四語文”
大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力?大學語文的優(yōu)勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。
（二）大學語文教學理念的探索
大學語文課程的設(shè)置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內(nèi)，要達到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續(xù)在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現(xiàn)象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內(nèi)的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發(fā)學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導學生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學語文教學，把傳統(tǒng)的教學方式與大學語文數(shù)字化教學平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結(jié)果。
三、大學語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的探索與構(gòu)建
（一）大學語文教學平臺的優(yōu)勢
大學語文網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學平臺可以解決傳統(tǒng)教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學語文課程設(shè)置34個學時，在緊張的課內(nèi)時間將大學語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以設(shè)計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關(guān)的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計與開發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設(shè)置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，使師生的教與學環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業(yè)、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學習過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>
（二）大學語文課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺模塊的構(gòu)想
關(guān)鍵詞 高職 大學語文 困境 對策
一、大學語文在高職院校中面臨著前所未有的發(fā)展困境
（一）師生對大學語文的重視度不夠
我國高職院校以培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標。很多師生認為高職學生主要是學習職業(yè)技能，而大學語文枯燥無味，沒有必要再學學語文。很多師生受當前功利思想的影響，認為大學語文學了也不會給自己帶來什么利益，不如技能分數(shù)、獎學金、證書有用，只愿意把精力和興趣放在技能學習和訓練上。
（二）大學語文課程定位模糊、不明確
很多高職院校只以選修課、講座方式或者大課來開設(shè)大學語文課，有些院校甚至直接把大學語文課程剔除，大學課程只是形式上存在沒有實質(zhì)效用，致使大學語文在高院校中逐漸被人遺忘。從高職教育本身發(fā)展的要求和教育人的發(fā)展觀的角度來看，大學語文在高等職業(yè)院校中應設(shè)為公共基礎(chǔ)課。語文教育是人文教育，高等職業(yè)教育應該立足于職業(yè)的需要，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，豐富學上的思想，不但要教學生“做事”，還要教學生“做人”。高職院校人才培養(yǎng)的目標定位的特殊性決定了大學語文課程的目標定位與普通高校相比要有所差別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職類院校的目標，因此大學語文教學應偏重于基礎(chǔ)性，完善發(fā)展學生的知識結(jié)構(gòu)，增強適應能力。另外，高職院校大學語文教育要注重與專業(yè)融合，為專業(yè)服務(wù)，找到與專業(yè)教學的結(jié)合點。然而，目前高職院校大學語文教學的隨意性較大。大學語文究竟應該給高職學生些什么，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)系又是什么，是找準其課程定位的關(guān)鍵，也是學校和教師應深入探討和解決的問題。然而很多高職院校都沒意識到這一點。
（三）高職院校大學語文課時量不足
高職院校中，大學語文語文教學課時被大量削減甚至被取締已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。高職院校會按照學生所學專業(yè)著重安排職業(yè)技術(shù)類課程，重視這類課程的教學質(zhì)量，而對大學語文這一表面上看來對職業(yè)技術(shù)并無多大影響的課程則抱著可有可無的態(tài)度，課程存在與否他們不在乎，而減少了一門課程的教學，對院校來說可以節(jié)省一部分資源，故而很多高職院校壓縮了大學語文的課時量甚至取消大學語文課程的開設(shè)。
（四）高職院校教學方法簡單，缺乏好的教學資料
很多教師教學只是簡單的講解書本知識，學生聽起來覺得枯燥乏味，課堂上認真聽講的學生少之又少，大多在下面偷偷玩手機、聊天亦或是看小說、寫其他課程的作業(yè)等。教材的選擇也是關(guān)系大學語文課的一個重要因素，當前教材很多很雜，很多選文都是重復，致使很多學生喪失了學習的興趣；很多教材類似于初中、高中語文中的課文，沒有切合學生的知識水平、理解能力，沒有新意、缺乏特色，學生覺得無趣，便不愿再去看去學。
二、改善當前高職院校大學語文教育困境的對策
（一）明確大學語文在高職教育中的定位，適當增加大學語文的課時量
高職院校培養(yǎng)的是應用型的職業(yè)技術(shù)人才，大學語文應設(shè)為公共課程，為培養(yǎng)學生的技術(shù)能力服務(wù)，但區(qū)別于專業(yè)課程，主要突出實用性和工具性，而不應太過于理論化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的開放性思維，提升學生的人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)技能和高個人素質(zhì)的人才貢獻。高職院校應確立“大學語文”應有的地位，從教師至學生都意識到學學語文這門課對于改善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)能力、促進人格完善、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀應用型人才的重要作用。
（二）編寫切合高職學生的大學語文教材，改善教學方式
語文是與每一個人的工作、學習和生活密切相關(guān)的一門學問。高職大學語文應該結(jié)合高職學生實際，選擇貼近現(xiàn)實生活的作品作為教材內(nèi)容，編寫以實用性、工具性、前沿性、科技性為主，能體現(xiàn)高職特色的人文性教材，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作技能和品德素養(yǎng)。高職大學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，積極探索適合高職“大學語文”課程的靈活多樣的教學模式，在教材中加入如優(yōu)秀的演講稿、工作總結(jié)、述職報告、調(diào)查報告、研究報告及一些實用性、操作性強的科技說明文等對學生將來工作、科研有實際作用的內(nèi)容，開展辯論賽、演講比賽、講故事等活動，這樣既能豐富學生知識，讓學生了解和掌握一定工作技能，了解當前學術(shù)科技的發(fā)展狀況，也能使學生認識到大學語文對自身發(fā)展的重大作用。
（三）提高大學語文教師的素質(zhì)
一個好的教師是領(lǐng)路人，可以帶領(lǐng)學生走進一個新的領(lǐng)域，開始一段與眾不同的路程，開創(chuàng)一片屬于自己的新天地。一個大學語文教師應該具有豐富的歷史、人文、政治等知識，有屬于自己的與眾不同的人格魅力，有自己獨特的教學理念和教學方式，可以在無形中影響著、引導著學生向好的方面發(fā)展。教師的素質(zhì)不僅影響著教學質(zhì)量，更主要的是影響著學生的思想和行為方式。教師素質(zhì)是影響提高大學語文教學質(zhì)量一個非常重要的因素。
三、結(jié)束語
大學語文是集合歷史、文化、科技、政治等的一門綜合性學科，關(guān)系著高職院校學生的職業(yè)技術(shù)能力和個人素質(zhì)的提高。重視和改善當前高職院校大學語文教育現(xiàn)狀對培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的高職人才、擺脫高職院校大學語文教育當前困境具有極大的促進作用。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】大學；語文；教學；改革
近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質(zhì)教育也成為社會關(guān)注的焦點，大學反思性教學、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。
一、當前大學語文教學改革面臨的困境
第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質(zhì)教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎(chǔ)課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。
第二，大學語文課程性質(zhì)定位不明確。在高校中開設(shè)語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎(chǔ)，在理工科學院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質(zhì)定位上還有很大的問題，應該讓大學語文區(qū)別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎(chǔ)的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。
第三，大學語文教學師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學院，大多教師都想從事中文專業(yè)課程教學，愿意從事語文教學的教師很少。在現(xiàn)在技術(shù)性、實用主義理念下，從事專業(yè)教學的教師備受歡迎，而大學語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導致大學語文教師不能安心的進行語文教學工作，而大學語文教師都是以青年教師為主，在教學經(jīng)驗方面還存在較大的欠缺，導致大學語文教學出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。
第四，語文教學面臨網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在網(wǎng)絡(luò)時代下，網(wǎng)民為了能夠方便自己的喜好創(chuàng)建的語言稱之為網(wǎng)絡(luò)語言，在網(wǎng)絡(luò)中傳播較快，有時候網(wǎng)絡(luò)語言是一種毫無邏輯的語言。網(wǎng)絡(luò)語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統(tǒng)性、無邏輯性的特點。網(wǎng)絡(luò)語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學生在語文表達中潛意識中會使用網(wǎng)絡(luò)語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學語言改革過程中，如何應對這些網(wǎng)絡(luò)語言，讓大學生能夠正確的處理語文表達和網(wǎng)絡(luò)語言之間的關(guān)系，合理的利用網(wǎng)絡(luò)語言優(yōu)勢等，是目前大學語文改革中需要注意的問題之一。
二、大學語文教學改革的措施
1.做好大學語文課程定位
大學語文與小學、初中、高中語文應該具有明顯的區(qū)別，在小學階段，主要是讓學生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，中學階段仍然是學生打基礎(chǔ)，盡管已經(jīng)具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點，但并未達到中學階段的最高程度。大學語文教學過程中，應該與中學階段的語文有所區(qū)別，明確自身的目標，提高專業(yè)性和綜合性。同時，大學語文教學應該以培養(yǎng)學生語文文化素質(zhì)，提升學生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運用方面的能力，潛移默化提升學生的人文修養(yǎng)。總之，應該將大學語文定位性、工具性以及審美性的有效統(tǒng)一。
2.注重大學語文教材的編寫
第一，應該堅持合理性原則，大學語文教材中引用的課文應該與教學目標定位相一致，以培養(yǎng)學生日常書面表達能力、閱讀鑒賞能力、口語表達能力等為依據(jù)，保證教材編選的合理性。第二，突出教學重點，大學語文教材除了應該具備綜合性、全面性的特點以外，還需要作為重點突出，注重個性化發(fā)展。大學語文教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容安排教學過程，可以說教材的重點也是教學的重點，教材編選人員必須意識到這一點，重點突出才能夠有利于學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，才能夠發(fā)揮大學語文教學應有的效果。
3.采用多元化的教學方法
第一，加強大學語文的理論與實踐結(jié)合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學生聽，同時還應該加強課堂實踐，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在寫作教學過程中，教師首先應該向?qū)W生講授關(guān)于寫作技巧、寫作規(guī)范等要求，然后讓學生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學的實踐性。第二，綜合講練法。在語文教學過程中，采用朗讀、提問、練習、討論等方式開展教學活動，利用一些優(yōu)美的語句，讓學生朗讀經(jīng)典片段等，引發(fā)學生與文章的共鳴，幫助學生獨立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現(xiàn)代化教學工具，通過現(xiàn)代化教學手段，將語文知識多元化的展示給學生，引發(fā)學生的注意力，保證大學語文教學的生動形象性。第四，提高學生實踐學習性。大學語文教學主要培養(yǎng)學生高層次語文能力，同時鍛煉學生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學生實踐能力。因此，在教學改革過程中，必須重視學生的實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)大學生實際需求等，讓學生寫求職信、調(diào)查報告或時事評論等。由于大學語文課時較短，教師應該引領(lǐng)學生開辟第二課堂，充分利用校園社團文化，讓學生進行采風、演講等活動，提升學生之間相互合作交流的機會。另外，在校園內(nèi)還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力、競技能力以及團隊合作能力。盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結(jié)合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養(yǎng)，達到大學語文的教育目的。
4.加強大學語文教師隊伍建設(shè)
第一，把好教師招聘關(guān)。在大學語文教師選聘過程中，學校必須制定嚴格的標準，安排知識面寬、學術(shù)水平高，具有一定教學經(jīng)驗的教師擔任語文教師；第二，加強對大學語文教師的培訓工作，定期按照在職語文教師參與調(diào)研工作，鼓勵他們進行自我學習，參加碩士或博士進修等，不斷的提升大學語文教師的綜合素質(zhì)；第三，政府以及高校應該加強對師資隊伍建設(shè)的重視，在資金、場地、設(shè)備等方面給予更多的支持，解決大學語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質(zhì)的大學語文教師團隊，保證大學語文教學改革的順利進行。
5.采用多媒體教學方式在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，其逐漸滲透到教育領(lǐng)域中。大學語文教學也應該體現(xiàn)現(xiàn)代化教育特點，引入多媒體教學模式，讓學生學習內(nèi)容更加豐富，提升學生語文學習的整體效果。在大學語文教學改革過程中，應該清楚的認識到多媒體技術(shù)并不是需要在所有的教學內(nèi)容中使用，有些文章能夠結(jié)合多媒體進行教學，集合聲音、圖片、文本等，將文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示給學生，提升學生的學習興趣，同時激發(fā)學生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎(chǔ)傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發(fā)學生的求知欲望。
三、總結(jié)
通過上述分析可知，近年來，大學語文教學改革正如火如荼的進行中，但是在課程定位、師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學語文教學改革過程中，明確語文課程定位，找準教學目標，采用多元化的教學手段，加強教師隊伍建設(shè)，促進大學語文教學改革工作的實施，提高大學語文教學的效果。
【參考文獻】
[1]王宏亮.醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革探討[J].讀書文摘，2014，15（08）:255-256.
[2]耿靜靜.大學語文教學改革探析[J].語文學刊，2014，21（09）:99-100.
1改變課程定位
高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導向，以適應技術(shù)進步和社會公共服務(wù)的需要作為學校培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標促使了高職高專院校在大學課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設(shè)置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學語文，他們的學習態(tài)度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業(yè)的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學校在設(shè)置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應針對他們多開設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學習要領(lǐng)，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養(yǎng)學歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養(yǎng)。大學生在自己的專業(yè)課程上可以學習掌握本專業(yè)技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業(yè)技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當?shù)剡M行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學素養(yǎng)，還能提高寫作技能。總體上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學方法
大學語文課程在教學方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結(jié)三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內(nèi)容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調(diào)動他們的專業(yè)特色以豐富教學，比如美術(shù)專業(yè)的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內(nèi)容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養(yǎng)。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設(shè)法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認識。然后再聯(lián)系作品給學生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉(zhuǎn)移到要學習的作品里去。
4調(diào)整教學重點
為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調(diào)整教學重點。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調(diào)整教學內(nèi)容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現(xiàn)當代文學為輔來設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當?shù)赜柧殞W生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學生去鍛煉，通過練習發(fā)現(xiàn)學生的問題，以此給學生糾錯。
5建立優(yōu)秀的師資隊伍
目前，從事大學語文教學的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學語文老師在教學中抱著應付的心態(tài)來對待，而有些老師是臨時抽調(diào)來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學語文課程作為跳板，為自己將來轉(zhuǎn)專業(yè)做準備的，總之這支隊伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質(zhì)高水平的大學語文教師才能使這門課在時代的發(fā)展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優(yōu)秀的大學語文師資隊伍。為了達到這一目的，每位老師都應具有認真踏實的教學態(tài)度、全面扎實的專業(yè)知識和不斷進取的創(chuàng)新意識。身為大學語文教師，首先要甘于奉獻，在大學語文的教學陣地上要站得住、站得久、站得穩(wěn)。其次，做為通識課，大學語文教師還要豐富自己的知識面，培養(yǎng)自己較為全面的專業(yè)技能。最后，大學語文教師不能墨守成規(guī)，幾十年如一日地按照老套路上課，應與時俱進，不斷更新知識體系，了解最新教學動態(tài)。比如同校教師之間可以經(jīng)常交流教學經(jīng)驗，切磋技藝；又或者多參加學術(shù)探討會，與外校教師、專家共同討論取經(jīng)。這些都有利于開闊眼界，提升教學水平。綜上所述，大學語文課程任重而道遠，需要每個大學語文老師去積極探討，認真學習。為了這門課的延續(xù)傳承，更為了培養(yǎng)學生較高的人文素養(yǎng)，我們責無旁貸。
作者:楊慧 單位:鄖陽師范高等專科學校中文系
關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源
我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學語文是高等院校面向非中文專業(yè)學生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學習語文不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學生對漢語言文學的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導向設(shè)置專業(yè)，這就導致那些和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學語言課程資源不符合這部分學生的學習水平和需求，更加導致大學語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學語文教師，要想打造大學語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學語文課程的特點，積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學語文精品課程的方法，才能有效地提高大學語文教學的效果，從而促進高職院校大學語文教學走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學語文精品課程因為教師力量和技術(shù)維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源推送給學生。這種合作在我國大學語文教學方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進行維護。
（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
目前高職院校使用的大學語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學生對于大學語文學習的需求。為解決這個問題，筆者認為應該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達交流、文學鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設(shè)置普通話訓練、朗誦技巧、演講訓練、辯論方法，寫作訓練、師生交流六個子模塊，文學鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學鑒賞、中外古典文學鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設(shè)“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學語文課程的工具性特點，這些內(nèi)容很少見卻是高職學生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學實踐中其實已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達交流的教學經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學總結(jié)機會，以此補充大學語文教學中應用項目網(wǎng)絡(luò)教學資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學生提供各種精品學習資源，滿足學生的多元化學習需求。
二、大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式
信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計算機技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應用，它不僅是當前各國經(jīng)濟增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學需求，傳統(tǒng)教學模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學中給學生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學資源。通過這些教學資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學語文課堂教學中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學資料開展教學，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學的趣味性大大增加，可以調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進行課堂教學能夠突破傳統(tǒng)語文教學模式的限制，全方位、直觀深入的教學模式可以使 學生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行實時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學習環(huán)境，帶動學生的進行自主學習。大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。
三、高職大學語文網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)實踐步驟
大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學，同時可以為學生提供一個進行課后學習、交流、實踐的平臺，這對學生開展自主學習實踐非常有幫助。筆者在開展大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實踐中設(shè)計了一套實用性強，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計學習資源。第二步，在教學設(shè)計方面進行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學“新三論”突破傳統(tǒng)大學語文課堂教學中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關(guān)知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應該包含很多種，如人機交互、師生交互、學生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學生的學習情況以及學生對自己的學習情況進行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導航功能很重要，合理的導航功能可以為學習者提供清新明確的指引，可以幫助學習者進行知識導航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學習輔助功能。充分結(jié)合學生的學習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結(jié)束語
本文提供了高職院校大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應順應時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學立體互動、努力為學生構(gòu)建高效實用的大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。
參考文獻：
［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學語文網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的思考與實踐［J］．現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（10）：36－38．
關(guān)鍵詞:大學語文改革素質(zhì)職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應用人才。在此環(huán)境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力;二是提高學生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質(zhì)和言語實踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學科思想性和工具性的本質(zhì)以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據(jù)專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結(jié)合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調(diào)練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質(zhì)而必須研習的作家、作品及學術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術(shù)論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調(diào)查報告等)。在教學中，教師應把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓演練內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調(diào)研、實習的機會，寫出系列應用文，即調(diào)研、實習前寫通知，調(diào)研、實習回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實習內(nèi)容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調(diào)查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
1教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
傳統(tǒng)的大學語文課教學內(nèi)容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養(yǎng)的重要途徑，同時也是本科院校轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內(nèi)容應該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語．現(xiàn)代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現(xiàn)的關(guān)鍵．普通話是交際語言的基礎(chǔ)，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎(chǔ)上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節(jié)奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現(xiàn)交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經(jīng)歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術(shù)形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現(xiàn)誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現(xiàn)象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規(guī)范水平，使書寫的漢字規(guī)范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發(fā)明與創(chuàng)造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發(fā)達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業(yè)的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內(nèi)容之一，依據(jù)不同文體的講授和練習，來培養(yǎng)大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養(yǎng)、優(yōu)秀的文化必須要深入到經(jīng)典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態(tài)、樹立正確的審美理想、培養(yǎng)高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內(nèi)容，注重教授文學經(jīng)典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養(yǎng)大學生的鑒賞能力．轉(zhuǎn)型的本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統(tǒng)的大學語文內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，在保留原有的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，應增設(shè)大學生語文技能的培養(yǎng)．
2教學方法的改革與創(chuàng)新
一切從實際出發(fā)，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養(yǎng)高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務(wù)，達到大學語文教學的目的，就應依據(jù)大學語文繁雜的教學內(nèi)容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統(tǒng)的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結(jié)合．
2．1教學方法多樣化
針對大學語文的五個方面的教學內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學手段．
2．1．1制作教學課件
在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，改善教學手段，開發(fā)制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結(jié)合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源
將有關(guān)大學語文教學資源傳到網(wǎng)上，便于學生根據(jù)自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現(xiàn)大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．
2．1．3增加實踐教學環(huán)節(jié)
大學語文課的教學，目的是培養(yǎng)大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎(chǔ)上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結(jié)合理論知識制定課上課下的訓練內(nèi)容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．
2．2訓練方法系統(tǒng)化
一種能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態(tài)度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統(tǒng)的訓練方法．
2．2．1建立科學的訓練體系
大學語文每一項內(nèi)容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯(lián)系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎(chǔ)，漢字是寫作的基礎(chǔ);口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結(jié)合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結(jié)，所以需制定科學的、系統(tǒng)的、有效的訓練體系，使訓練內(nèi)容節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養(yǎng)方案
大學新生的地域性和語文基礎(chǔ)的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節(jié)課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據(jù)學生語文基礎(chǔ)的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎(chǔ)上都有所提高．
2．2．3建立系統(tǒng)的訓練模式
在課堂上大學語文教師根據(jù)學生語文能力的調(diào)查結(jié)果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關(guān)語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．
2．2．4建立可行的監(jiān)控體系
課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質(zhì)量標準和監(jiān)控體系．因此，應建立科學的質(zhì)量監(jiān)控體系，以起到監(jiān)督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規(guī)范的非行政督導系統(tǒng)，對訓練過程、結(jié)果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．
2．2．5構(gòu)建多元的評價體系
不僅要監(jiān)督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結(jié)果以階段性、學期末為時間節(jié)點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領(lǐng)域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學語文課程應側(cè)重于學生的能力培養(yǎng)．
3考試方式的改革與創(chuàng)新
考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統(tǒng)的單一筆試，采取筆試和口試相結(jié)合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學的考試機制
改革后大學語文內(nèi)容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內(nèi)容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統(tǒng)的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內(nèi)容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內(nèi)容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內(nèi)容的生動，能調(diào)動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內(nèi)容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業(yè)演講，師范專業(yè)講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據(jù)制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內(nèi)容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉(zhuǎn)型的需要，大學語文應該打破傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學時數(shù)、考核方式等，既要提高大學生的文學修養(yǎng)，也要體現(xiàn)未來職業(yè)的需求，加強大學生語文基本技能的培養(yǎng)，使文學素養(yǎng)和語文技能并重，體現(xiàn)大學語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院
參考文獻:
［1］陳洪．在改革中加強“大學語文”課程教學［J］．中國大學教學，2007(3)．
［2］王麗芳．院校轉(zhuǎn)型背景下的大學語文教學改革［J］．語文教學通訊(學術(shù)刊)，2015(9)．
［3］王春鳳．應用型本科院校《大學語文》課程建設(shè)研究［J］．齊齊哈爾工程學院學報，2011(3)．
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);語文教學;應用;改革
人文素質(zhì)教育就是對人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識進行總結(jié)，通過教育將這些優(yōu)秀的文化知識，內(nèi)化為個體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括:人文基礎(chǔ)知識教育、人類意識形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應用到高校語文教學中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。
一、人文素質(zhì)教育應用到高校語文教學中的價值分析
人文素質(zhì)教育的核心就是讓學生懂得如何“做人”，尤其是在學習與踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，將人文素質(zhì)教育應用到高校語文教學中具有重要的現(xiàn)實價值:首先通過人文素質(zhì)教育可以解決大學生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。基于經(jīng)濟發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用范疇的擴大，大學生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問題，這些問題的存在影響我國素質(zhì)教育的實施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語文教學中是現(xiàn)實迫切的需要;其次大學語文課程性質(zhì)及教學內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學語文的基本屬性是人文性，語言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語文教學中開展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實效。例如語文教材中的內(nèi)容都是以文學作品為載體的，而這些文學作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強烈的人文情感。
二、人文素質(zhì)教育應用在高校語文教學中的現(xiàn)狀
盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進，高校大學語文教學中對于人文素質(zhì)教育的應用也越來越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語文教學中仍然存在不少的問題，具體表現(xiàn)在:
1．大學語文課程定位不準確，教學理念不完善
科學定位是優(yōu)化教學質(zhì)量的前提，大學語文課程定位目前學術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學中存在課程定位不準的問題，例如基于當前就業(yè)形勢的壓力，高校開展語文教學更加側(cè)重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導致人文素質(zhì)教育在語文教學中的地位越來越低，功利性特征越來越明顯。追其原因主要是因為當前高校教學理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導致教學中仍然以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。
2．語文教學模式單一、枯燥
根據(jù)調(diào)查大學語文教學仍然存在以課堂教學為主，教師采取灌溉式的教學模式開展教學，雖然此種模式能夠集中對學生進行管理，提高學生的理論知識水平，但是卻與大學語文教學大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。通過語文教學培養(yǎng)學生的愛國情感以及樹立高尚的人格品質(zhì)是語文教學的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學模式難以達到上述要求。例如學生的愛國精神培養(yǎng)必須要通過實踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學模式是難以真正培養(yǎng)學生的愛國情懷的。而且大學語文教學中存在的師生互動缺乏的問題也影響教學效果。課堂教學是一種師生互動的活動，通過互動可以提升學生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動的頻率非常少。
3．大學語文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點
大學語文教學的重點是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，然而當前高校對于大學語文的評價考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學質(zhì)量評估，他們會在考前給學生圈重點，以此提高成績通過率。此種考試模式是難以激發(fā)學生的人文素質(zhì)的。
三、人文素質(zhì)教育在高校語文教學中的應用策略
將人文素質(zhì)教育應用到大學語文教學中對提高學生的綜合素質(zhì)，提升大學教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會實用型人才具有重要的意義，因此基于應用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學語文教學要積極引進人文素質(zhì)教育:
1．明確大學語文人文素質(zhì)教育核心課程地位
語文教學是人文素質(zhì)教育的重要載體，語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語文教育的價值不僅是培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力，而且還要通過語文教育培養(yǎng)學生樹立良好的審美價值觀和審美能力，踐行社會主義核心價值觀。因此在大學語文教學中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位:首先大學教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對人文素質(zhì)教育的正確認識，將大學語文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當前大學語文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學生實際的問題，大學要結(jié)合自身情況對大學語文教材進行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性;其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學語文中必須要改變以往的以語文課堂教學為主的模式，語文教學的場地不僅包括課堂，而且還包括社會實踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會實踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。
2．創(chuàng)新大學語文教學模式，激發(fā)學生學習興趣
基于語文教學過程中存在的教學模式單一、枯燥問題，大學語文教學要積極創(chuàng)新:首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以激發(fā)學生的學習興趣，增強語文教學的趣味性。例如南開大學建立的“大學語文”網(wǎng)絡(luò)平臺就實現(xiàn)了語文教學與人文素質(zhì)教育的融合;其次要增強課外實踐。通過構(gòu)建課外式的語文教學可以激發(fā)學生的思考能力，學生進行思考的過程也是人文素質(zhì)教育實施的過程。
3．建立多元化考核方式
大學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和測評學生的人文素養(yǎng)狀況，促進大學生知識、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應該明確“學在平時，考在平時”的觀念，將過程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對學生能力和素質(zhì)的檢測貫徹在整個教學過程之中，淡化期末意識。另外也要加強學生自我評價，學生通過開展自我評價可以從自我意識層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進。
4．構(gòu)建高素質(zhì)的大學語文教師隊伍
教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學語文教學質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學要積極構(gòu)建一支政治過硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊伍:首先提高語文教師的人文素質(zhì)。在教學過程中，教師不僅是知識的傳道解惑者，而且還是學生行為習慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進入大學的學生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊懀虼私處煶司邆浣虒W能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì);其次增強教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學資源應用到語文教學實踐中。加強大學生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項重要內(nèi)容，是順應時展的客觀需要。高校語文教學的文學特點和人文氣息有利于進行大學生的人文素質(zhì)教育，重視語文教學中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學生的人文修養(yǎng)，增加學生的文化底蘊，對于大學生精神世界的建立有正確的引導作用。
參考文獻:
［1］馮大建，遲寶東，劉子琦．高校人文素質(zhì)教育在線教學的思考———兼談南開大學“大學語文”在線課程建設(shè)［J］．中國大學教學，2014，(08)．
關(guān)鍵詞：高職語文發(fā)展
一、高職院校大學語文的價值取向
1、大學語文的人文價值取向
《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。”這里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。它是大學生諸多素質(zhì)當中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學語文以文學所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學生，培養(yǎng)學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文視為中學語文的延續(xù)，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。
市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學生，注重人的內(nèi)省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。
2、大學語文的功用價值取向
高職院校的學生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標，在對學生進行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。
新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯(lián)系在一起，不應偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程―大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學語文課程體系
1、探究模塊化教學
文學欣賞模塊，從一定程度上講，文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
應用文寫作模塊，相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質(zhì)偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的應用文書都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。
口才訓練，多年的教學經(jīng)驗告訴我們，有相當一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。
2、探索教學的改革
高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。
語文基本功與文學素養(yǎng)并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學作品所蘊含的內(nèi)在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學生的情感，感發(fā)學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學；系統(tǒng)設(shè)計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學目標的系統(tǒng)設(shè)計
從導向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學的系統(tǒng)目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計 高職語文課程應以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計
課程教學內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計
教學模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學過程設(shè)計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業(yè)布置、課外輔導等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學目標的實現(xiàn)。
教學過程設(shè)計教學方法和手段應根據(jù)不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內(nèi)容系統(tǒng)相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設(shè)計 高職語文課程教學評價的系統(tǒng)設(shè)計應改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設(shè)計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅(qū)動教學法，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務(wù)問題導入基礎(chǔ)知識實際應用綜合實訓（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學內(nèi)容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。
為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統(tǒng)設(shè)計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構(gòu)建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據(jù)本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學應用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統(tǒng)設(shè)計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻
[1]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].教育研究，2005，（8）.
[2]曾慶柏.高職數(shù)學課程體系改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.
關(guān)鍵詞：大學語文；獨立學院；改革；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0033-02
中山大學新華學院自2005年建校開始，一直把大學語文定為公共必修課。2011年1月，批準立項為全院精品課程，并受到高度重視。本文結(jié)合中山大學新華學院的大學語文課程教學實踐為例，談一下獨立學院在大學語文教學過程中的改革與創(chuàng)新。
一、以老帶新，加強教師隊伍建設(shè)
把大學語文建設(shè)成精品課程，首要任務(wù)就是加強教師隊伍建設(shè)。與公辦院校相比，獨立學院的師資比較薄弱，對此我們實行“老帶新”的措施，加強對年輕教師的培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)機制。學院目前大學語文課程任課教師主要由兩部分構(gòu)成。第一部分是老教師，包括原中山大學中文系大學語文教研室的退休教師（裘漢康、張海元、朱嬋清等）以及歷屆系主任（陳梓權(quán)、李中生）；另一部分是本院年輕的專職教師。老教師尤其是原中山大學中文系大學語文教研室的退休教師教學經(jīng)驗豐富，敬業(yè)愛生；而年輕教師受益于老教師精心的傳、幫、帶，教學水平提升很快。裘漢康老教授聯(lián)系數(shù)年堅持聽年輕教師上課，每月聽課20多學時，且課后花費大量時間和精力為年輕教師指明問題、傳授經(jīng)驗。這是老教師做好傳幫帶工作的一個縮影，這種精神也激勵了年輕教師努力提高教學水平。除了通過“老帶新”培養(yǎng)年輕教師，學院還十分重視年輕教師的培訓工作。結(jié)合學院精品課程大學語文的建設(shè)及新編《大學語文》教材的使用，大學語文課程安排了教學示范課、課題申報等培訓。通過這種努力，學院大學語文課一直以來深受學生歡迎，對培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)起到了積極的作用。
二、編寫適合應用型人才高等院校使用的教材
大學語文教材的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量。目前大學語文教材種類繁多，挑選困難。針對獨立學院的教學情況，我們在教材建設(shè)方面也進行了有益的探索。起初使用的是影響較大、質(zhì)量較高的由裘漢康主編、廣東高等教育出版的《大學語文》教材。該教材包括上篇“文學”和下篇“寫作”（主要是應用文寫作），編寫特色鮮明，其內(nèi)容的設(shè)計和安排與學生的實際和當今社會對學生知識結(jié)構(gòu)的要求基本吻合。不過，通過教學實踐的檢驗，我們認為，為適應培養(yǎng)應用型人才的辦學目標以及更密切地適應學生實際和社會實際，有必要對教材內(nèi)容作一些調(diào)整。于是在2012年2月編出了一本新教材。新教材繼續(xù)由廣東高等教育出版社出版；李中生、裘漢康擔任主編，陳希、劉街生均為中山大學教授、胡孝根為副主編，新華學院六位年輕專職教師參加編寫工作。新教材的變化是，在文章選讀的類別方面，除了原有文學作品教材中稱為“審美文體”，還增選了“實用文體”和“語文常談”，精選了一些語言學家和語言大師談?wù)Z言運用的文章。此外，就文學作品而言，新教材盡量避免與中學教材的選文重復；對選文的標準除了美文、范文，還有意識的多選了一些短文。這一方面是為了熏陶學生作文簡潔明快的文風，同時也是為了增強學生的學習興趣，從而調(diào)動學習積極性。新教材的另一個變化是，對于“語文常識”，我們除了“寫作應用文寫作”，還增加了“漢語運用基礎(chǔ)知識”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有“韻律”、“結(jié)構(gòu)”、“表達”三講。我們對它的編寫理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是應用的，而非研究的。用張志公先生的話來說就是“精要、好懂、有用”。增加這部分內(nèi)容，得到不少人的認同，認為它對當今大學生確實有很強的針對性；但也有人擔心，這是否使得教學內(nèi)容過于龐雜？在有限的教學時數(shù)里如何落實教學效果？通過一個多學期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，可以在有限的教學時數(shù)里落實教學效果。我們用六個學時的時間來完成這部分內(nèi)容的教學，每一講用兩個學時。課堂上采用問答式的教學方式，每一講設(shè)十個問題，每個問題下面還常有若干小問題，在問答、互動中，在實訓中通過生動的、有針對性的例子，讓學生學到一些漢語運用的基礎(chǔ)知識；更重要的是讓學生了解到這方面知識的重要，從而培養(yǎng)學習的興趣，使其課后自覺地去吸取有關(guān)的知識。
三、結(jié)合教學實踐，創(chuàng)新教學理念
關(guān)于教學方法，我們注重靈活的教學方法，包括自古以來的因材施教。“常見應用文寫作”部分，我們除了共通的講課內(nèi)容——公文、求職信、演講稿、申論等，還針對不同專業(yè)對癥下藥，靈活增加一些教學內(nèi)容，如法律專業(yè)的法律文書寫作，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的商務(wù)文書寫作，財會類專業(yè)的審計報告寫作等。教學活動方面，我們注重采用多種教學活動來提高教學質(zhì)量。主要有：上示范課，相互聽課、每學期兩至三次全體任課教師對某一教學時段的教學進行座談、交流，集體備課，集體改卷，每學期1~2次針對大學語文課對學生進行問卷調(diào)查等。
四、創(chuàng)新考核方式
大學語文課程2學分，過去主要以閉卷形式考查知識性內(nèi)容。現(xiàn)在我們以考查語文應用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結(jié)合的方法。總成績100分，平時成績40分，試卷成績60分，我們更加注重平時和過程成績，把考勤、平時作業(yè)、研討活動、演講比賽等折算成平時成績，使成績來源多元化。我們在對學院2011級學生的教學實踐中，結(jié)合課堂上所講的演講范文和演講知識，舉行了全校性的演講比賽。比賽先以班級為單位進行預賽，要求人人參加，計入平時成績，由班干部推選出20位在預賽中表現(xiàn)突出的同學參加復賽，大約60人為一組，共六組；復賽后，每組由評委老師、學生共同組成推選出三位參加最后的決賽。預賽和復賽的比賽形式為命題限時，決賽的形式分命題限時和抽題限時兩部分。這次演講比賽大獲成功。同學們積極參與，不僅學到了演講知識，而且口頭表達能力、活動組織能力、臨場應變能力、心理承受能力等方面都得到了極大的提高。演講是訓練學生表達能力和交際能力的重要手段，只有全員參與，才能體現(xiàn)我們有教無類的思想。另外，“漢語運用基礎(chǔ)知識”部分教學可進行“找錯訓練”。讓學生留意和發(fā)現(xiàn)身邊漢語表達方面的案例，為提高學生的參與性、積極性，可將其作為平時成績的考察內(nèi)容。到了資料搜集完備階段，可舉行全校性的“漢語知識指錯大賽”，調(diào)動學生的積極性，增強學生的語言敏感性。
總之，獨立學院大學語文教學應該密切聯(lián)系實際，重視對年輕教師的培養(yǎng)，使用有針對性的教材，轉(zhuǎn)變教育理念，并調(diào)整考核方式等。這樣才能全面提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]楊建波，等.大學語文研究[M].上海：上海人民出版社，2007.
文章編號：1005-913X（2015）08-0297-01
在高職教育領(lǐng)域，雖然學生以及家長更多關(guān)注的是能否學好專業(yè)技能，并以此生存。但是我們現(xiàn)在生活的社會是多元文化的載體，很少有只運用一個學科的知識來開展工作的。這就需要我們以高職語文課程為平臺，幫助學生更好地去提升自身文化素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)學習和發(fā)展的能力。
一、高職語文課程現(xiàn)狀及改革誤區(qū)
（一）高職語文課程現(xiàn)狀
當前，許多高職院校，在解讀教育部文件時，誤讀“夠用”、“必需”，過于強調(diào)專業(yè)教學，減少甚至取消高職語文的課時數(shù)，高職語文為各種專業(yè)課“讓路”，這無形中降低了高職語文的地位。市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們在“重理輕文”和“專業(yè)技能比什么都重要”的錯誤觀念的影響下，高職語文的地位越來越低。
高職語文教學內(nèi)容設(shè)置也存在諸多問題，已不能適應高職教育的改革需要。現(xiàn)在各高職院校高職語文的教學，并沒有設(shè)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容要求，有的院校偏重語文知識與寫作練習，但內(nèi)容之間割裂，不成體系，學生學習以后印象不深刻，條理混亂；有的院校以名著名篇賞析為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，學生枯燥學習，沒辦法真正掌握技能；有的內(nèi)容則拔得太高，多為脫離學生生活實際、學生無法理解的閱讀文章。由于課程設(shè)置沒有針對學生的年齡與興趣特點選取內(nèi)容、設(shè)計技能訓練的過程，導致學生對高職語文學習的興趣大減。
（二）高職語文課程改革誤區(qū)
高職語文課程是一種人文教育課程，它超越功利性與實用性，注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生可持續(xù)學習和發(fā)展的重要途徑。但高職語文課程又不同于本科院校的大學語文課程，高職學生相對文化基礎(chǔ)差、表達能力較弱，它教材的選用、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學方法的使用，都不能等同于本科院校的大學語文，許多高職語文課程改革以本科院校的大學語文改革為參照是不科學的。而且在高職院校語文課程改革研究中，大部分研究重點放在了高職語文課程為專業(yè)課基礎(chǔ)輔助的位置上，而忽略了高職語文課程對學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。隨著高職學生可持續(xù)發(fā)展能力差、自身人文素養(yǎng)低下等問題的逐漸爆發(fā)，許多高職院校看到了高職語文課程的重要性，正逐漸加大對高職語文課程文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
二、高職語文課程內(nèi)容設(shè)置及方法研究
在課程具體內(nèi)容設(shè)計上，原有的高職語文課程教學內(nèi)容一般包括閱讀鑒賞名著名篇和演講與口才兩部分，少部分則加上應用文寫作部分。經(jīng)多次調(diào)研及多年實際教學反饋情況，我們認為以提高學生文化素養(yǎng)為宗旨的高職語文課程教學內(nèi)容，必須要包括閱讀、口語表達、應用文寫作三部分內(nèi)容，以達到培養(yǎng)學生讀、說、寫多方面能力的目的。
（一）閱讀鑒賞名著名篇內(nèi)容設(shè)置及方法研究
閱讀部分，首先要選擇適合學生、符合時代要求的作品，可以分成愛國篇、孝悌篇、責任篇、人生篇、奮斗篇等篇章，吸引學生去讀、去理解。具體授課時應以范文為例講授閱讀相關(guān)方法，指導學生學習書面語言的表達方法，能閱讀理解作品所表達的思想并對其形象、語言及表達技巧等進行賞析，豐富自身文化底蘊。閱讀課外部分，可以通過預設(shè)閱讀書目，課內(nèi)報告，加大學生的閱讀量，幫助學生學會閱讀方法，并使學生能夠運用在閱讀中學到的表達方式正確進行書面表達。
（二）口語表達內(nèi)容設(shè)置及方法研究
口語表達部分內(nèi)容選擇，應側(cè)重學生日常口語交流、與人溝通能力的培養(yǎng)。在求職面試訓練部分，可以組織學生模擬求職面試實際情境，將學生分為若干小組，模擬面試主考官與面試人員。在學生模擬的過程中，讓學生自己去把握扮演的角色，思考其說話方式、說話內(nèi)容的特點。最后以學生實際演練過程中的具體問題為例，完成求職面試技巧的講授與訓練。競聘演講部分，也可以組織學生模擬競聘演講舞臺，將學生分為若干小組，模擬競選人、評委與聽眾，讓學生互相評價、分析，以自己或別人在模擬競聘演講實際演練中的具體表現(xiàn)為例，找出競選者競選過程中的優(yōu)缺點，從而完成競選演講的相關(guān)講授與訓練。
（三）應用文寫作內(nèi)容設(shè)置及方法研究
應用文寫作旨在培養(yǎng)學生實際寫作技能，提升學生書面表達能力。在教學內(nèi)容選擇上，應選取學生熟悉，今后工作生活中常用的文種，讓學生有興趣的學習。例如：《求職信》講授目的是培養(yǎng)學生的畢業(yè)求職技能，《總結(jié)》培養(yǎng)的是學生今后概括提煉工作、學習、生活內(nèi)容的能力，《經(jīng)濟合同》的講授目的是使學生掌握今后工作、生活中基本的合同寫法及使用注意事項等，還有像《通知》、《請示》、《競聘報告》等這些都是一名高職學生應掌握的寫作技能。因為應用寫作課程教學內(nèi)容相對枯燥，只有調(diào)動出學生的學習熱情，教師授課才能事半功倍。所以應用寫作教師在授課時，必須采用多種教學方法和手段，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，這樣才能使教學效果達到最優(yōu)。例如，寫作思維邏輯訓練法、口頭作文訓練法、情境寫作訓練法與任務(wù)驅(qū)動訓練法等。這些教學方法在應用寫作課堂上的綜合運用效果喜人，但我們所說的運用，絕對不是同一文種統(tǒng)一使用一種教學方法的教學模式，而是針對不同專業(yè)學生特點，有針對性地選擇多種教學方法使用。即使是同一個文種的講授，也要根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，有選擇性地使用適合學生特點的方法。
