時間：2022-11-06 16:33:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生現代詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生的不良習慣
1
現在的小學生吃的好喝的好，記憶力理所當然肯定不賴，但是真正有記憶用在學習上的又有幾個人呢？
現在網上流行一些搞笑的“詩句”一般都是唐宋元明清的杰出詩人的代表作，網上現已發起投票：現代詩（也就是它（在此我不能稱知那亂改名句的人為人！）們改的那些句子或詩）好還是古代詩好。崇拜李白的我怎能讓李白的驚世之作和它們那些狗屁不通的雜詩相提并論呢？我立即評論：你是不是在說廢話，你是誰？是李黑？你還敢和李白比？？？
結果可想而知我的評論慘遭網友們的破口大罵，有說那“人”就是“李黑”，還有的說它是現代詩人XXX！
惱羞成怒的我第二天來到學校，聽有同學在背：望精武鴨脖 現 XXX
日照香爐生紫煙……。.”我可是李白的詩迷，我迫不及待的去聽，結果，差點把我氣昏過去，它接著背道：李白來到烤鴨店 口水流下三千尺 一摸口袋沒帶錢……。我想不光是我受氣，想想也知李白也不會太高興吧？我對它說：“詩都押韻，你呢？”它還陣陣有理：“你管的著？我作我的詩你懂個啥？”我…我…。.這次我真的被氣暈過去，：“我知道你是改李白的，那你知道李白的原詩是什么么？”它說：“管TMD,我的比他好就行！”瞧瞧這狗東西，不但改人家的詩，它嘴巴還不干凈。我才不想和它說話。
由此可見，現在的小學生已經被灰色童謠、含諷刺意味的三句半……。.迷住了，就想那位同學一樣，把李白的詩改的溜溜的，可它自己還不知道李白詩的原句？更不想知道，與這種“人”相比，那李白可真就成了仙了(他本來是“詩仙”嘛).
【關鍵詞】體裁教學法小學語文語文閱讀
語文作為所有科目的基礎，主要有詩歌、通話、散文、記敘文四大類，在語文中閱讀是重中之重。搜集處理信息、認識生活、開拓思維是閱讀學習的中心思想，“體裁教學法”是眾多閱讀教學方法的之一，是建立在體裁的基礎上。運用此方法教學，可以使小學語文的教學質量有效提高，讓小學生在閱讀中能夠找到適合自己的新方法，方便日后其它學科的繼續學習。
一、體裁教學法的意義
“體裁教學法”最早流行于澳大利亞，這種方法是通過分析理論發展學生意識，分析不同的題材作為研究依據，從多角度出發探討分析，促進學生掌握分析不同的語文閱讀結構。這種構建方法是一種語言學習結構，以語言的交流為基石，形成“體裁教學法”的閱讀模式，可以培養學生的閱讀能力、朗讀水平、寫作能力，還可以提高學習效。
二、“體裁教學法”在小學語文教學中的應用
（一）對問題整理歸納的應用
在傳統小學語文教學中，老師經常會安排閱讀任務，學生通過漫無目的的閱讀書面內容，無法在文章中找到中心思想和關鍵詞，當老師提出問題時，學生無法正確答出問題答案，老師詢問無果會直接給出答案。在這種教學方法下，學生無法學會怎樣有效閱讀，降低學生解答問題的能力，語文作為開放式教學科目，需要發散性思維，沒有固定的答案，符合作者思路和文章主旨的答案，都是正確答案。每個學生站的角度不同對老師提出的問題有不同的看法，老師要學會傾聽學生，先站在學生的角度思考，不能直接否定學生的答案，引導學生給出正確答案。老師可以采用“體裁教學法”進行教學，一方面，可以提升學生分析能力。另一方面，可以正確引導學生思考問題的積極性。老師在文末總結時可以采用學生所提出的問題大膽假設，學生在進行不同嘗試時會增加研究問題能力，解決問題能力，老師引導學生在問題解答過程中，正確分析并提供解決問題的方法，讓學生能夠思考自我解析過程中所存在的問題，調整學生學習方式，養成優秀的學風。
（二）對問題研究分析的應用
在閱讀教學前，首先要設計問題，讓學生帶著問題到文章中閱讀，學生有目的閱讀，理解效果會更好。在科技日新月異的新時代，傳統的教學模式已經無法跟隨信息時代的步伐，需要將新科技運用到教學模式中，課堂上需要的文字、圖片、視頻等需要多媒體工具呈現給學生，好的閱讀氣氛可以使學生更容易被讀者帶入文章中，再結合“體裁教學法”的引導方法，對老師之前提出的問題思考，改變了傳統一成不變的教學模式。“體裁教學法”是構建師生溝通的橋梁，可以培養學生的獨立思考問題，解決問題能力。
（三）對問題思考提出的應用
問題解決不等于問題已經結束，當老師解答學生提出的問題之后，也要學生思考自己的整個學習過程。例如，與同學之間的互動是否融洽，學習方法是否正確，已經解決的問題是否存在疑問等，同時老師在完成教學目標后，可以讓學生做相關練習。例如，用類似的描述法描述身邊的事物，用情景演繹出文章的主旨，等等。通過反復不斷地思考，讓學生形成良好的思維模式，達到學習的最佳效果。“體裁教育法”適用于小學語文學習過程，小學語文學習階段主要是能夠提出問題并自我解答。在新的教學模式運用中，對老師也是一項新的挑戰，老師需要不斷創新，學習新的教學方法，為教學的下一步做準備。
三、“體裁教學法”在小學語文閱讀教學實例
小學語文學習階段常見的詩歌類型分為兩種：古代詩歌和現代詩歌。以現代詩歌小學語文二年級下冊《雨后》為例，闡述“體裁教學法”的教學方法。
（一）設計目的
通過對本詩歌的學習，使學生了解作者的中心思想，理解閱讀材料，使學生掌握詩歌類體裁的閱讀方法，抓住詩歌文章描述情景和詩歌表現手法兩個方面，有利于學生正確的解析閱讀材料。
（二）教學內容
《雨后》是兒童對生活的描寫和感觸，語言十分生動，通俗易懂，作者通過文章向讀者呈現孩子雨后玩耍的場景，將孩童的童真可愛展現出來，初次閱讀文章后，可以讓學生置身于文章中，想起兒時遇到雨之后的自己，引起學生的共鳴。
（三）教學目標
讓學生掌握詩歌體裁的文章結構，為日后閱讀這類體裁打下基礎。
（四）教學過程
1．情景設定，新課導入老師：下雨是夏天最常見的天氣，大家聽一聽下面是什么聲音。（播放打雷的聲音）學生：打雷的聲音。老師：打雷之后會出現什么樣的天氣呢？（播放下雨的聲音）學生：下雨的聲音，而且下雨后會有很多積水。老師：對的，雨停啦，彩虹出現在空中，小朋友們都跑出家門，文章的作者冰心奶奶看見孩子們高興的笑臉寫下了《雨后》這首詩歌，讓我們一起來感受一下，冰心奶奶筆下那些快樂的孩子吧（播放冰心《雨后》閱讀版）。2．初次感悟，體裁介紹老師：這篇文章屬于詩歌體裁，是一首現代詩。請閱讀詩歌全文，以小組為單位，在文章中嘗試找到以下問題答案：這首詩歌描述的形象有哪些？這首詩歌的表現手法有什么？這首詩歌表達了作者什么樣的情感？提問學生回答，例：這首詩歌描述了樹梢、廣場、水花、孩子。這首詩歌的表現手法有比喻法、借代法、白描法。這首詩歌表達的作者通過雨后看到孩子們高興的情景想象到自己童年的快樂。3．深度閱讀（略）4．寫作練習老師：運用每個人的小腦瓜，完成下面的造句。雨后的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在哪里）我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（做什么）快樂的好像神仙一樣！學生1：雨后的操場，我在跑步，快樂的好像神仙一樣！學生2：雨后的公園，我在散步，快樂的好像神仙一樣！．．．．．．老師：同學們的句子造的非常好，那么誰可以到前面來表演一下這篇文章呢？學生踴躍舉手，老師選出一名同學做旁白，一名男同學一名女同學分別飾演小哥哥和小妹妹，閱讀全文并演繹。5．總結全文老師：通過對本篇現代詩歌的學習，大家現在都是小詩人啦，讓我們記住小哥哥和小妹妹的快樂時光，也要記住詩歌體裁有什么特點，掌握詩歌的結構，對日后其他現代詩歌的學習有很大幫助。
關鍵詞：詩歌 小學語文 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0188-01
在文學中，詩歌以其獨特的韻味深得大家喜愛，不管是古典詩詞還是現代詩歌，都有自己獨特的韻律和創作技巧，在小學語文教學中，教師要通過各種策略幫助學生領悟詩歌之美。讓學生從誦讀詩歌開始，逐步領悟詩歌創作的技巧，嘗試創作詩歌。
1 誦讀詩歌，體味韻律
在傳統教學中，教師在教授詩歌的時候往往采用朗讀、背誦的方式，教學方式較為固定，學生往往會感到厭煩，很難激發學生的學習興趣，教師可以針對小學生的特點采用多媒體課件，游戲等方法來幫助學生誦讀詩歌，體味詩歌的韻律。
教師可以將詩歌的內容、意境用圖片或影像展現出來，讓學生一邊看圖一邊朗誦，在背誦詩歌的時候教師也可以先用圖片來幫助學生記憶，然后慢慢地撤掉圖片，讓學生獨立背誦。例如在學習《鋤禾》《憫農》的時候，就可以展示農民在陽光下耕作的圖片，而在學習《春曉》的時候也可以用滿地落花的動畫來加深學生的印象。
除了用多媒體課件以外，教師還可以用小游戲來幫助學生誦讀詩歌，可以是直接在游戲中用詩歌來代替原本的童謠，例如在玩丟手絹的時候用《春雨》來代替原來的兒歌，還可以將詩歌和游戲融為一體，如在學習《讓我們蕩起雙槳》的時候，教師可以和學生一起玩模擬劃船的游戲，讓小朋友們一個個搭著肩膀排隊，模擬在船上，第一個小朋友一邊做劃船的動作一邊和大家一起朗誦詩歌，隨著劃船動作的加快，朗誦詩歌的速度也要加快，看看誰先跟不上步伐，跟不上朗誦的節奏。
通過這樣的方法一方面能夠讓學生對詩歌產生濃厚的興趣，而另一方面也可以通過在游戲中有節奏地誦讀來讓學生感悟詩歌的韻律，自然而然地對押韻的方法有所了解，體會到詩歌獨特的韻律美和節奏美。
2 咬文嚼字，感受魅力
教師除了要幫助學生讀通詩歌，背誦詩歌以外，還要幫助學生理解詩人在創作詩歌的過程中是如何斟酌字句的，通過咬文嚼字的方法可以讓學生更加深入地了解詩歌的美。
在學習古典詩詞的時候，詩歌中的對偶現象是很常見的，對于小學生來說，可能無法理解其抽象的定義，這時候教師就可以用更直接的方式來幫助學生理解什么叫做對偶，例如在學習《憫農》的時候，教師可以先在黑板上寫出上句“春種一粒粟”，然后讓學生一字一字地嘗試自己對出下句了，如教師可以提問“春天種下種子，那么和它對應的什么時候該收獲了呢？”“‘一’表示數量很少，那么什么數字表示數量很多呢？”通過這樣解謎游戲一樣的活動能夠幫助學生更好地理解什么叫做對偶，它的特點是什么。
另外，教師還可以讓學生通過小組討論的方法來感受一下詩人是如何推敲詞句，使用最精準的字眼，寫出最生動的形象的。例如在學習《山行》的時候，教師就可以讓學生分組討論“霜葉紅于二月花”中的“霜葉”對于準確地描述作者看到的場景有什么好處，為什么不用“楓葉”、“紅葉”這樣的詞語，而偏偏要用“霜葉”呢？這樣的思考有助于學生更加明白如何斟酌詞句。
通過這樣深層次的理解之后，學生將會對對偶等詩歌創作的技巧有一個深入的了解，同時也能夠更好地理解要如何寫作詩歌。
3 品詩論詞，意味深長
要更好地理解詩歌，就要更好地理解詩歌深層次的韻味和意境，教師可以指導學生從誦讀詩歌中感受到詩歌中隱含的思想，了解其中所體現的思想情操。
在學習《七律》的時候，教師可以讓學生從“逶迤”、“磅礴”等字眼中想象壯觀的場景，必要的時候可以配合讓學生觀看祖國山川的圖片或影像資料，對其有真切的感受。另外，教師還可以讓學生分析從“萬水千山只等閑”中的“只”和“更喜岷山千里雪”中的“更”等詞中是否能夠感受到作者的革命樂觀主義精神等，讓學生更加深入地了解詩歌的深層次內涵。
為了促進學生的深入理解，教師還可以讓學生嘗試將詩歌中的內容和意境用小品的形式表現出來，通過親身演繹的方法也能夠讓他們更加深刻地理解詩歌中的韻味。例如，在學習《小兒垂釣》這一首詩的時候，教師可以讓學生嘗試扮演小兒，表演“側錯莓苔草隱身”是什么樣子的，讓另一個同學表演“路人借問”的動作，看扮演小兒的學生用怎樣的動作來表現“怕得魚驚不應人”的場景。
詩歌博大精深，短短的詞句往往蘊含著深深的意蘊，教師要通過各種方法強化學生的學習，讓他們能夠更深入地理解詩歌之中的意境美。
4 牛刀小試，嘗試創作
由于小學生的年齡較低，所以要寫出符合格律的詩歌可能難度較大，所以教師可以讓學生嘗試學習寫作在節奏、韻律方面相對比較寬松的現代詩歌，又或者是嘗試寫打油詩，降低了詩歌創作的難度，再讓學生嘗試寫作，可以進一步提高學生的創作興趣。教師可以在學生參加了課余活動之后讓他們嘗試用詩歌來寫出自己心中所想，
例如在秋游參觀了植物園之后，教師可以讓學生回憶植物園中萬紫千紅的場景，回憶同學們一起游玩時候的歡樂氣氛，然后嘗試用簡單的詩句來描寫出來。學生的創作可能會比較青澀，在用詞方面可能不太準確，在這方面教師要以鼓勵為主，必要的時候可以將部分詩歌拿出來，在課堂上進行討論，讓同學們集思廣益，說說這首詩歌要如何煉字，要如何修改能夠起到畫龍點睛的作用。詩歌創作不是一蹴而就的，教師要循序漸進地激發學生的創作熱情，例如讓學生們嘗試每周一詩，每周嘗試創作一首詩歌，并且將自己的詩歌朗誦出來，和自己的同學、父母分享收獲。水滴石穿，只要功夫深，學生的詩歌創作能力必然會得到不小的進步的。
一、時間：2020年 月 日
二、地點：XXXX
三、參加人員：XXXXX10人
四、活動主題：為預防兒童口腔疾病，配合學校開展規范化的口腔衛生知識教育,引導小學生去除不良行為,掌握正確的刷牙方法,保持口腔清潔衛生是預防齲齒與牙周病為主要的衛生保健知識。為孩子們舉辦一場“口腔醫院”現場口腔衛生知識觀摩學習、宣傳。 幫助小學生了解健康教育前后口腔健康狀況及口腔保健的變化。
五、活動內容：
1.口腔科阿姨講解口腔保健知識。
2.參觀口腔科阿姨叔叔的工作環境。
3.自助餐古詩、現代詩的背誦比賽。
4.現場詩詞問答
六、活動要求：由于周末是口腔科患者就診比較集中的時段，又處于秋冬疫情防控時期，現將參與“小小牙醫體檢”活動的事宜簡單告知，希望咱們家長都能夠遵照執行，謝謝配合。
1.周日 9:50準時到醫院大門口集合，進入醫院的人員需要全程佩戴口罩；請各位家長提前完成健康碼，并出示給醫院的預檢分診人員，進入口腔樓后小朋友們排一縱隊依次進入紅外測溫區域。
2. 報告廳在一樓，小朋友們通過門診通道步行梯一樓，醫務人員全程授課時，請各位家長手機調至靜音；
3. 口腔科就診病患較多，請各位家長及小朋友們遵守公共場所文明公約，不大聲喧嘩，不到處走動。
“格律”就那么難嗎？真的那么可怕嗎？指導小學生寫格律詩，從何處著眼呢？清朝彭端淑的《為學》作了堅定的回答“天下事有難易乎？為之，則難者亦易；不為，則易者亦難矣。”我認為，格律詩啟蒙教育，寫作實踐是核心，循序漸進是關鍵。小學生正處在語言發展的起步階段，此時如果引導孩子寫二言詩、三言詩、五言詩和七言詩，字數逐步增加，符合他們語言發展的規律。循序滲透一些格律知識，他們也是完全可以接受的。孩子的身體一天天長高，孩子筆下的格律詩一天天變長，格律詩可以伴隨小學生一同生長。
一、“二言絕句”，從低年級起航
縱觀我國文化發展的歷史，詩歌起源于生產勞動。勞動者在生產勞動中發出有節奏的“吭唷”“吭唷”之聲便是最早的詩歌，如有文字可考的最早的《彈歌》：“斷竹，續竹，飛土，逐肉。”這首詩對我們很有啟發：原始社會的人類在語言系統還不夠完備的情況下可以創作詩歌，那么低年級的孩子在學會漢語拼音、詞匯還不豐富的情況下也可以有適合他們自己的詩歌，二言詩就是不錯的選擇。當然，我們現在教一年級的孩子寫二言詩，不能等同于原始的“吭唷”之聲，要把目光投向未來完美的“格律詩”，要講究押韻和平仄。這樣的符合格律的二言詩暫且就稱它為“二言絕句”吧。“油菜，蜜蜂。綠草，春濃。”就是我嘗試創作的“二言絕句”，它的平仄樣式來源于七言平起首句不入韻式：“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。”是通過截取對七言平起首句不入韻式末尾平仄的保留，具體平仄就是“平仄，仄平。仄仄，平平。”再如，“水流，魚游。捉蟹，蕩舟。”則是從七言仄起首句入韻式的截取并對末尾平仄的保留，它的平仄樣式是“仄平，平平。平仄，仄平。”
“二言絕句”的平仄是否有規律可循呢？回答當然是肯定的。“二言絕句”的平仄來源于律詩。律詩的格律既然有規律可循，“二言絕句”的格律當然是有規律的。“二言絕句”和律詩一樣，偶數句最后一個字全部是押韻的，第一句最后一個字可押韻，可不押韻，凡是押韻的字的平仄是一致的，不押韻的字的平仄與押韻的字的平仄相對。“二言絕句”的第一個字的平仄要符合格律詩的“對”和“粘”規則：第一句、第二句的第一個字平仄要相“對”，即相反；第二句、第三句的第一個字平仄要相“粘”，即相同；第三句、第四句第一個字平仄也要相“對”。
二、“三言絕句”，在中年級承前啟后
掌握了“二言絕句”的平仄類型，學會了寫“二言絕句”，再寫“三言絕句”就簡單多了。“三言”就是在“二言”前面加一個字。“二言絕句”若要變成“三言絕句”，所加的這個字的平仄規律更簡單。如果“二言絕句”某句詩兩個字平仄是相同的，則在前面加一個平仄相對的字，如“平平”前加“仄”變成“仄平平”，“仄仄”前加“平”變成“平仄仄”；如果“二言絕句”某句詩兩個字平仄是不同的，則在前面加一個和前一個字平仄相同的字。如，“平仄”前面加“平”變成“平平仄”，“仄平”前面加“仄”變成“仄仄平”。對于“三言絕句”的平仄規律，也可以更簡潔地理解為：每句詩第一個字的平仄要與最后一個字的平仄相反。如，“仄平，平平。平仄，仄平”變化為“仄仄平，仄平平。平平仄，仄仄平”即變成了“三言絕句”的一種平仄類型。依此方法，“三言絕句”的所有平仄類型都可以輕松掌握。
目前，許多學校都提倡學生誦讀《三字經》、《弟子規》等三言詩，為學生寫“三言絕句”提供了豐富的文化營養，再加上小學生進入了中年級，知識面拓寬了，詞匯豐富了，這讓寫“三言絕句”更加可行。“蝴蝶舞，小鳥飛。田野里，競芳菲。”就是一首正格的“三言律詩”。
三、五絕七絕，在高年級開花結果
有了中年級“三言絕句”的基礎創作，高年級的孩子再寫五言絕句和七言絕句其實也不難。“三言絕句”的平仄只有“仄平平”、“平仄仄”、“平平仄”和仄仄平”這四種類型。“五言絕句就是在“三言絕句”每句詩的前面增加兩個字，只不過這兩個字的平仄是有講究的。如果“三言絕句”句末兩個在平仄相同，在句首添上平仄與之相反的兩個字即成；如果句末兩個字的平仄不同，則在句首添兩個與句末那個字平仄相同的字即可。比如，“三言絕句”正格之一“仄仄平，仄平平。平平仄，仄仄平”，按上面所說的方法，很容易就改成了五言絕句的仄起首句入韻式：“平平仄仄平，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。”學會了五言絕句正格，如果再引入“一三五不論，二四六分明”規則，“三言律詩”每句詩第一個字平仄放寬，五言絕句的常格學生就輕松掌握了。學生創作的障礙將大大降低，當然，這時必須強調避免“三平調”和”三仄腳”。
【關鍵詞】小學語文 審美能力 培養方法
引言：
語文是小學教育階段的重要學科，與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要，是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等，這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素，著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。
一、審美能力培養的必要性
審美能力是能力的一種，是現代人必須具備的素養之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力，包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據學生的個性特點和審美規律，層次化的開展審美教育。
1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要
隨著教育事業的發展，素質教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質教育的升華。
2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要
語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經典，是先人為我們留下的傳統文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。
3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵，培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。
二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施
1、創設情境，培養學生的審美能力
環境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環境使人痛苦，優美的環境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優質的環境，創設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養學生的審美意識和審美能力。
2、通過語言培養學生的美學欣賞力
語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發學生的聯想，通過聯想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養學生創造美的能力
在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力，創造美主要體現在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》，學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解，一年四季，每個季節有每個季節的特點，不同的季節大自然的景觀是不同的，很多生命現象也體現出不同的樣子，學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵學生通過想象提高美的意識
想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發學生的想象力，進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點，要根據事物的發展規律，讓學生聯系自己經歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。
結語：
綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質量，有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中，教師要創設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發學生的想象力，充分挖掘教學內容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。
【參考文獻】
[1]林建峰.素質教育背景下小學語文教學中學生審美情趣的培養探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.
一、喚醒童心，讓學生做生活的欣賞者
童心是對萬事萬物的敏感與驚奇，是對生活世界的天真與激情，是對人生生命的想象與夢想。我們做教師的，也應該有一些孩子的好奇心、驚詫感，而不是對什么都熟視無睹、習以為常，甚至于麻木不仁。前蘇聯教育家阿莫納什維利說得好：“只有把自己當作兒童，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看作自己童年的重現，才能使自己日益完善起來……”
在我教學前班的時候，我問我面前的孩子：“花兒為什么會開？”第一個孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”第四個孩子說：“她想看一看，小朋友會不會把它摘走？”第五個孩子說：“她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六個孩子問了我一句：“老師，您說呢？”我想了想說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”
這一次對話多有詩意呀！倘若我們只按成人的眼光解釋花開的原因，那么很難想象我們的教學還有多少藝術空間。
二、張揚愛心，愛這個充滿詩意的溫馨世界
教育是愛的教育。以二年級上冊語文教材為例，教科書設計的八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處，團結合作，關心他人，保護環境，愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，都充滿了愛。
我在教學二年級上冊《風娃娃》一課時，孩子們圍繞著風娃娃做的好事與幫的倒忙熱烈討論之后，我就對孩子們說：娃娃有好多種呢！有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮可愛，有的傻得可愛，有的淘氣可愛，還有的乖巧可愛。總之娃娃都惹人愛。你想選一種娃娃對她說兩句話嗎？動筆寫一寫吧！孩子們的熱情都很高，紛紛動筆寫起來。
其中的一個孩子就以《云娃娃》為題，寫了一首短詩：天上的云娃娃是膽小鬼/雷公公一聲吼/就嘩啦嘩啦掉眼淚；天上的云娃娃是個淘氣鬼/它一怒/就把太陽公公遮住了；天上的云娃娃是橡皮泥/太陽公公一捏/一會兒成了活蹦亂跳的小花狗/一會兒成了自由的小天鵝。天上的云娃娃，真可愛！
三、升騰詩心，用充滿詩意的雙眼觀察生活、描述生活
“一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難障礙”，教育是一個太需要研究、太需要智慧解決的難題。基于此，作為教師，就需要用自己心靈的手引導學生觸摸天上的星辰。
【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；質量提高
詩歌在中國五千多年的文學史中，一直是一種重要的體裁和文學表現形式，同樣，也是人們教學的重點。從古到今，詩歌的演變先是從先秦開始延續到近代的古典詩歌，再到現代詩歌，歷史的發展十分豐富，同樣詩歌也在很大程度上見證著中華民族的興榮衰敗，在此就不一一論述。學生能夠在詩歌美好的語言里，領略到生活的美，感悟生活的真諦，教師要做的就是扮演一個引導者，引導學生進入詩歌的意境中，能在閱讀詩歌的過程中找到代入感。
縱觀現今的小學語文詩歌教學，尤其是在這個高速發展的時代背景下，小學語文的詩歌教學的發展現狀不容樂觀。教學的方法有待進一步的改進和完善，筆者對這些現狀和問題進行了仔細的分析，總結為以下幾點：
一、目前小學詩歌教學的現狀和存在的問題
（一）教學目的傾向于功利化
應試教育的大環境下阻礙了詩歌的發展，雖然我國如今已經漸漸改變教育模式，提倡素質教育，但是應試教育的觀念對傳統的詩歌教學的影響已經是根深蒂固。詩歌教學往往只是為了幫助學生在考試中多拿幾分，所以教師在詩歌教學的過程中，大部分的精力放在對備考知識點的傳授與強化。而最常見的傳統詩歌教學模式是“填鴨式”的背誦與默寫，徹底忽略了詩歌一開始存在于課本的初衷。而且由于詩歌在語文答卷中的分值不高，學習的重心往往放在數學、英語這塊所以學生對于詩歌的學習也不很重視。
（二）現代快餐文化沖擊著傳統文化
隨著現今社會現代化步伐的加快，“快餐文化”成為快節奏的現代生活中的又一個新詞匯。網絡和媒體以其獨特的存在形式與傳播效率，文化種類、傳播形式的多樣性讓當代的學生置身于多元文化的包圍中，淺閱讀模式時其中較為典型的一個例子。根據小學生年齡階段的特性，他們在網絡媒體上進行閱讀活動時，往往會選擇一些意義容易理解、文學形式簡單的文字。然而詩歌的精悍程度，以及詩人情感與對社會感悟的高度濃縮與升華，讓處于小學階段的學生望而卻步。詩歌是需要耐心閱讀，仔細品味其中字句以后才能u漸領悟其神韻的，不適用淺閱讀這種閱讀模式。由此可知，詩歌在小學生中的流行程度比較低。
（三）詩歌教學環節的固定模式化
教學環節的固定模式化也是小學語文詩歌教學過程中存在的比較突出的問題之一，引出題目、點破題意、簡單介紹作者、范讀、詩句解析、詩歌背誦和最后教師布置的鞏固練習，這一套下來就是現今小學詩歌教學中的傳統模式。原本內涵豐富、極具神韻的古典詩歌由于在這種死板的教學模式的綁定下，使得教學課堂變成了一潭死水，無意間就扼殺了學生對于詩歌的興趣。
二、提高小學語文詩歌教學質量的策略
（一）加強小學生對于詩歌的閱讀，豐富學生的課外詩歌閱讀
正如哲學的定論“量變導致質變”，學生若想要學好詩歌，是積累到一定的閱讀量的。有了足夠的積累量，對于詩歌的學習有基本的了解和認識，才能在閱讀新的詩歌時更加深入的理解和感悟。提高學生的詩歌積累量，僅僅靠在課堂上的四十五分鐘是不夠的。教師可以借用假期來給小學生布置詩歌類的作業，例如我曾經在教學小學二年級的古詩《贈劉景》前，我會在周末假期以前布置給學生課外去閱讀其他的關于送別的詩歌，并且讓他們找到一首自己最喜歡的在下一周的課堂上進行展示。有的同學找到了王維的《送元二使安西》，并且能在課堂上簡單表述該詩的含義。這樣不僅提高了學生的課外詩歌的閱讀量，更幫助學生更好的理解古人的“送別”是何種含義。
（二）通過對詩歌產生的時代背景進行詳細分析，讓學生充分體會到詩人的情懷
詩人的身世與所處的特定的時代環境，在很大的程度上決定著詩人情感的流露。學生要能真正了解一首詩的內涵，必須先了解詩人的個人經歷和人生遭遇。考慮到現代人和古人的生活方式與思想感情已經發生了翻天覆地的變化，這也使學生對詩人創作情感的體會與領悟帶來了很大的困難。而且在講解的過程中，教師也要考慮到小學較低年級同學的接受能力，講述的語言要盡量簡單。因此，在詩歌教育過程中，教師要懂得營造一種詩歌學習的氛圍。例如我在教學二年級上冊的《賦得古原草送別》時，我會在學生默讀詩歌的過程中，用較詩意的語言緩緩在學生耳邊將詩歌的意義用言語表達出來，適當的配以古意的音樂讓學生在閱讀詩歌的過程能夠比較投入，引發他們的學習興趣。
（三）利用多媒體來進行小學詩歌教學
在我國的小學教育體制中，多媒體的應用也在漸漸的普及的過程中。其實在詩歌教學過程中，利用多媒體教學無疑是一個十分省心省力的方法。例如我在教一年級的《鵝》這首詩歌：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，我會制作一個ppt的課件，除了基本的教學環節以外，我還會在詩歌的解讀環節上配以精美的卡通畫和聲音，這樣會使小學生很容易理解和記憶詩歌，而且最大程度上吸引了學生注意力和關注點，教學質量自然而然就有了保障提升。
【關鍵詞】詩教藝術 素質教育 詩意語文
中國自古即是一個注重詩教的國家，兩千多年前，大教育家孔子就提出詩教，認為“不學詩無以言”“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨”。近年來，廣西北流市積極探索“詩詞文化進課堂”，發揚詩教之功能，為青少年成長建構詩意之人生，這也是實施“幸福教育工程”的一個重要課題。基于詩詞教育與語文學科的密切相關，筆者認為：詩詞教育應該與語文學科有機結合，充分調動語文教師的主觀能動性與創造性，在語文教學中和教學外逐步推開、深入，從而建設一個詩意的語文世界。
一、挖掘本土文化資源，弘揚詩詞文化傳統
古詩詞是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。千百年來，它已經成為了我們民族約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質滋養劑。它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，其精深華妙充分表現了漢語之美。因而，讓中小學生從小誦讀古詩詞，有利于學生語感的積淀，使學生的語文素養得以自然形成；還有利于陶冶情操，培養學生的文字鑒賞力和健康的審美情趣；更有利于激發學生對祖國語言文字的熱愛和民族情結的生成，因為古詩誦讀是讓民族精神的血液在一代又一代人身上流淌，是激活傳統、繼往開來的有力之舉。詩詞有著悠久的歷史，從詩經、楚辭、漢樂府到鼎盛的唐詩、宋詞甚至現代詩歌，無不充滿了可讀可頌、可學可書的經典，這無疑是我們開展詩詞教育的極其豐富的資源。同時，還可以發揮本土文化資源優勢，積極收集、挖掘有效的鄉土詩詞文化資源，編制成適合本校實際和學生實際的校本教材，更要開設成具有特色的校本課程，讓學生家鄉的詩詞資源中感悟經典，接受民族傳統文化的熏陶，以詩詞育德，并在詩詞教育實踐活動中進一步拓展資源、豐富資源，綻放出詩詞教育的活力。多年來，每一期凝聚著北流眾多詩詞愛好者心血的《勾漏詩詞》、《漆詩刊》送進全市各中小學校。同時，在少年宮成立了廣西第一家縣級青少年詩社，在平政鎮作豫初中成立了北流市第一家校園詩社，創辦了全國第一家少兒詩報《北流青少年詩報》。這些，都營造了“詩教進校園”的良好氛圍。
二、詩化育人環境，營造詩香校園
詩化的校園是最富生命力的校園，也是最受學生歡迎的校園。詩化教育不僅有利于豐富語文素養、陶冶人文情操、奠定文化根基，還是德育工作的一個重要切入點，對于傳承中華文化、培養民族精神必將產生積極的促進作用。因此，充分發揮學校櫥窗、標語、教室外墻甚至教室布置、黑板報等各方面的宣傳作用，讓學生走到哪里都能感覺詩詞的存在，時時處在濃濃的詩意校園中感受詩歌的優美意境。要以校園文化為載體，努力營造詩化的育人環境，擴大語文詩化教學的成果，讓校園里每一棵樹，每一塊草坪，每一個角落都散發著詩的芳香，努力把校園建成一首可誦的“詩”。應著重從以下幾方面入手。
1.把詩詞教育納入校本教研計劃
安排常規化的誦讀，并利用廣播、校刊等激發學生學習詩詞、進行創作的熱情。我們廣大教育工作尤其是語文教師，應該本著語文學科的工具性和人文性，努力挖掘詩化教育的內涵，創設高質量的教學，達到詩意的和諧交融，讓語文課煥發出詩一般的創造活力和優美意境，并讓學生逐步喜歡讀經典詩詞、學作詩。詩詞是語文教材里最特殊的部分，教學詩詞要“三多三少”：多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多聯系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。
2.加強班級詩詞文化建設
把班級作為校園文化建設的主陣地。讓人走進每一個教室，都可以聞到一股股墨香，一陣陣書香，仿佛置身于詩海之中。努力創設良好的班級文化環境，對學生施以經常的潛移默化的影響，使學生在不知不覺中受到文明的、優雅的、詩化的濡染和熏陶，產生“潤物無聲”的教育效果。
3.發動學生參與校園警語的創意設計
讓學生們動腦動手，創作充滿詩化的規勸語，詩化了學生的眼睛和心靈，詩化學生眼中的生活和心中的想象，豐富學生的文化底蘊，陶冶了學生高尚的情操。
4.充分利用宣傳櫥窗的教育功能
注重育人環境的詩化，特別在學生的畫展、風采展示等欄目方面，盡可能運用意境高遠的古詩作為題目，如“小荷才露尖尖角”、“欲與天公試比高”、“桃李滿天下”、“滿園春色關不住”、“萬紫千紅總是春”等，學生們的書法作品，我們也經常選一些品位比較高的、膾炙人口的古詩文，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”、“明月松間照，清泉石上流”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等等。
三、開展詩詞教育活動，提高人文素養
對學生的詩歌教育不能僅僅停留于外部的詩意環境，更應注重通過各種形式的教育活動，如詩詞文化知識講座、詩詞吟誦、詩詞創作、詩詞大賽及興趣班、專題性采風實踐活動等，尤其是開展活動要做到有計劃、有組織，使學生在詩詞的海洋中感受到詩詞學習的無窮樂趣，激發、維持學生對詩詞的濃厚興趣，并感受家鄉文人墨客的情懷，使其在悄無聲息的熏染、錘煉中逐步提高對詩歌的鑒賞、審美能力，提升他們的修養和品質。特別是要根據學校團隊的工作計劃，結合班級的實際情況，堅持“以詩怡情、以詩激趣、以詩迪智、以詩育人”的理念，開展富有生機、充滿詩意的班隊主題活動，如“走進詩人”、“找春天”、“中秋頌月”、“看看誰背得最多”等，為詩詞教育活動創造良好條件。在筆者所在的廣西北流市，最近由市教育局牽頭，市教研室、市教育團工委、市詩詞學會、市青少年詩社積極參與，在全市中小學校全面啟動“詩教進校園”活動，通過誦詩、賞詩、作詩、畫詩、用詩等形式，成為北流教育文化建設、申報“全國詩詞之市”的一大亮點。市詩詞學會組織老詩人編寫了普及詩詞知識的教材，并到中小學校作詩詞文化講座，指導中小學校開展詩詞文化教育活動，傳承經典，以詩育人的氛圍較濃。
詩詞是民族的心聲，是文化的載體，是育人的好形式。“詩教”的回歸，其實就是“素質教育”的回歸，在對學生的人文教育中，萬萬不可忽視詩教的作用。
參考文獻
［1］ 山人，詩教：薪火相承的傳統[N]，中國教育報，2008-4-25（5）.
關鍵詞：小學語文 實踐活動 口頭表達能力
在當前的小學語文教學過程中，越來越多的一線小學語文教師關注到小學生口頭表達能力培養的重要性，因為當今社會是一個需要全面性人才的社會，如果你只懂得書寫，不懂得用語言表達出來，那也是不行的，所以本人認為對于學生口頭表達能力的培養，就應當從小抓起，特別是在小語階段。因此，本人希望能通過本文的研究能為提升小學生口頭表達能力水平提供一定的參考。
一、小學語文實踐活動教學的現實困境
（一）語文實踐活動的教學實踐出現偏差
基礎教育課程改革實驗使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時在新課標下的語文課堂教學改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當地弱化知識教育；課堂上出現空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學“虛化”；多媒體使用不當，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個誤區表現在：（1）“灌輸式”的教學方式，忽視了學習主體的活動過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內容，脫離語文生活和實踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點放在增強言語實踐活動上。
前國家教委負責人曾對我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識、練習幾部分組成，其共同特點就以課文作為教材的主體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習是用來幫助學生理解課文、理解知識的。”原有的語文教材的編寫是與范文講讀的教學方式相匹配的，而范文講讀的具體表現形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學生無法為聽說讀寫的主體進行言語實踐活動。
（二）語文實踐活動教學的觀念有失偏頗
在相當長的一段時間里，基礎教育階段的語文教學存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點和特殊性，過分強調語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內在的人文屬性，用無休止的做題、訓練來取代學生讀寫的語文實踐活動。這實際上是對語文實踐活動的誤解。二是在語文課程目標方面的“能力和知識”的關系上存有“重知識輕能力”的現象，普遍地忽視了語文課程的核心目標是“培養學生的語文實踐能力”。認為學生的語文實踐能力的形成，要靠系統地講授語文知識，靠在嚴整體系指導下的語文訓練，使語文課程的實施忽視了語文實踐。
二、探索提高口頭表達能力的小學語文實踐活動的指導策略
（一）賞析觀摩法
在“詩意早點”活動之初，老師先給學生開設了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現代詩歌講座，向學生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發他們對詩歌和朗誦的興趣。平時也經常組織和鼓勵學生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。
在辯手訓練營，老師定期地給學員觀看經典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學生辯論賽等等。主要把握的原則是：
（1）對抗要激烈，能引起學生的共鳴。
（2）所觀摩視頻的辯題要讓學生能夠理解和接受。
（二）以身示范法
示范法是教學活動中不可少的教法之一。作為一名優秀的口頭表達指導師，其自身必須具備一定的專業素養。在有步驟地訓練學生的體態語、眼神、氣息和發音的過程中，老師總能隨時親身上陣，用自己專業的技巧、大方的風度、滿腔的激情去感染學生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學生才會放得開。在全段朗誦比賽活動的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動的，讓同學們在震撼的同時獲益匪淺。
（三）師生互動法
日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實現的，這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。只有互動，才能體現交際功能。
辯論賽學生主持，學生點評：演講比賽，來自全段的30多位小評委人，個個正襟危坐，像模像樣：演講口才訓練場首開靶子場，眾說紛紜；學生說的不行老師上，每一次活動都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動。
在演講與口才班互動的形式就更有趣了。采用大小課相結合，將七十來位學生分成紅、黃、藍、綠小組，四位老師輪流上課，四種風格兼容并蓄。并通過學生自評、互評的形式，讓每位學生都有學習有借鑒有鍛煉：更好地認識了解了演講，習得更多的演講技藝。
三、結論
經過多年的探索，而且我做了大量的實踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻資料從中發現問題并嘗試性地提出了口頭表達能力的語文實踐活動的指導策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調查報告和總結，希望通過它能對口頭表達語文實踐活動的進一步發展帶來一定的指導和借鑒作用。
參考文獻：
[1]牛衛紅，論小學語文課堂口頭表達能力的培養[J].廈門教育學院學報，2011/01
關鍵詞：小學語文；生態環境；閱讀能力
有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。這句話不僅說明了閱讀的重要性，也點明了教師的重要任務。因此，引導學生廣泛閱讀，提高學生的閱讀能力成為我們教師的重要任務。
隨著《義務教育語文課程標準》正式實施以來，語文課程改革已全面展開。教學改革要求教師轉變教學觀念，改變教學方式，提倡創設“生態教學環境”，促進學生有效學習。面對新課改要求，我們教師在教學中應積極響應，努力創設“生態教學環境”，使學生在良好的氛圍中努力學習，獲得更好的發展。因此，我們應積極創設“生態教學環境”，使學生的閱讀能力得到提高。下面我對此淺談幾點個人的體會。
一、創造豐富的閱讀物質環境
閱讀物質環境是學生閱讀時的外在環境，能對學生的閱讀起到潛移默化的作用。因此，教師應努力營造開放、和諧、輕松的閱讀氛圍，創設豐富的、生態的閱讀物質環境，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。具體來說，我們教師應做到以下幾點：
1.創造環境
為了給學生營造生態的閱讀物質環境，我們采取了以下措施。
（1）建立文化墻。我們建議學校在校園中建立文化墻，如名人名言、科普小知識、名人生平事跡、學生寫的作文等。這樣不僅美化了校園，增加了校園的文化氣息，還激發了學生的閱讀興趣，使學生在課余時間潛移默化地接受知識的熏陶，從而提高閱讀能力。
（2）設立班級圖書角。為了在班里營造閱讀氛圍，我們在班級的一角放置了一個小書柜，里面的圖書有教師推薦的，有學生推薦的。這些圖書都是精心選擇的，提供給學生借閱。學生可以根據興趣、愛好選擇自己喜歡的書去閱讀。為了激發學生的借閱興趣，我們讓學生自己推薦圖書管理員、圖書推廣員等，并讓學生自己制定借閱制度。這樣不僅使學生自己管理自己，還激發了閱讀興趣，使學生能夠積極主動地閱讀書籍，營造了良好的閱讀氛圍。
（3）增設閱讀課。閱讀課的設置給了學生安靜閱讀的氛圍，可以使學生在不被打擾的環境中閱讀書籍，激發學生的閱讀熱情，為提高學生的閱讀能力打下基礎。在閱讀課上，教師要來到學生的身邊，及時發現學生閱讀中的問題，給學生以指導，使學生真正有所收獲，提高能力。
2.保障時間
閱讀是需要花費時間的，閱讀能力也是日積月累才能提高的，因此時間的保障是必須的。
（1）課前10分鐘。為了使學生養成閱讀的習慣，我們在每節課前都留出10分鐘左右的時間來閱讀簡短的詩句，有現代詩也有古代詩。小學生正處于記憶力最好的時期，每天10分鐘的閱讀內容會被學生記下，久而久之，學生的學識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中得到提高，真可謂一舉兩得。
（2）家庭閱讀時間。除了上學時間，其他時間學生都是在家里度過的。為了使學生的閱讀時間真正得到保障，我們教師開家長會議，告訴家長在家中為學生提供閱讀時間和空間的重要性，并向家長進行閱讀指導，使家長根據自家的實際情況給學生安排閱讀時間。我們告訴家長每天應定時讓孩子進行閱讀。在孩子閱讀時，家長應盡量陪同，并在閱讀后要求孩子復述大致內容，確保孩子的閱讀質量。此外，家長還應根據孩子的個性特點選擇閱讀的書籍，激發孩子的閱讀興趣。這樣做不僅保證了學生的閱讀時間，激發了閱讀興趣，更重要的是讓學生養成了閱讀習慣，真正促進了閱讀能力的發展。
二、創設良好的閱讀心理環境
學生自主讀書、自愿讀書是形成良好的閱讀心理環境的前提條件。這也成為教師創設閱讀心理環境時需要重點考慮的事情。小學生的依賴性強，喜歡接受現成的知識，不會主動地進行閱讀，即使閱讀也只是一讀而過，無法自主學習。對此，教師應培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，組織豐富多彩的閱讀活動，點燃學生的閱讀激情，培養學生健康的閱讀心理，從而提高其閱讀能力。
1.讀書交流會
我們可借助班會時間組織學生交流讀書心得，推薦自己覺得有興趣的書籍，并評比誰是讀書最多的人，誰是讀得最用心的人。小學生爭強好勝的心理最強，喜歡在同學面前表現自己。舉行讀書交流會，不僅符合學生的心理，還能激發學生的閱讀熱情，使學生積極進行閱讀，提高了學生的閱讀能力。
2.好書漂流活動
我們在班級的圖書角專門設置了一個交換閱讀的地方，并規定一周內歸還。學生覺得自己讀的書特別有意思，就帶到學校來，寫一個推薦的海報，交給圖書角的管理員。管理員就把海報貼在書柜上，感興趣的學生就來登記借閱。這樣不僅使學生閱讀到更多的書籍，也使更多的學生共享到讀書的樂趣。教師還可以讓學生對共同閱讀的書籍進行交流，使學生對閱讀的書籍有更深感受，從而提高學生的閱讀能力。
3.縮編圖書
為了提高學生的閱讀能力，我們要求學生找一本自己最喜歡的書籍，縮寫書籍內容，并配上圖畫。學生完成后，教師應及時進行評比，讓學生選出寫得最好的作品，并在圖書角展示，以供借閱。這樣不僅促使學生更加用心地閱讀書籍，更鍛煉了學生的閱讀能力，使學生的概括、總結能力得到提高，促進了學生的發展。
三、共創和諧閱讀生態環境
新課改理念提倡學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者、參與者。因此，我們教師應轉變傳統的教學觀念，以學生為主體，創設和諧的師生關系，使學生在和諧、寬松的環境中進行學習。閱讀也是一樣。教師應讓學生自主閱讀，教給學生閱讀的方法，使學生真正學會閱讀，提高閱讀能力。
1.選擇合適的書籍
書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發學生的閱讀興趣，增加學生的知識量，提高學生的閱讀能力。因此，我們教師應給學生推薦適合閱讀的書籍。學生的興趣愛好是不同的，教師應根據不同的學科分類給學生推薦適合他們閱讀的書籍，如地理類的、自然類的、文學藝術類的等等。教師還可以按不同的體裁推薦給學生，如詩歌、小說、童話故事等等。
2.教給學生閱讀方法
閱讀方法是學生能自主閱讀的前提條件，也是學生學會閱讀的基礎。因此，教師應教給學生閱讀的方法。閱讀方法很多，如精讀、略讀、讀思結合等等。教師應在閱讀教學中教給學生具體的閱讀方法，使學生在實踐中掌握閱讀的方法。然后，我們應引導學生在自主閱讀中運用閱讀方法。如挑選書籍時略讀書籍大概內容，選定書籍后開始精讀，在精讀過程中邊讀邊思考。這樣，學生就能真正學會閱讀，提高閱讀能力。
《雨點》是蘇教版小學一年級下冊的課文。這是一首詩，全詩8行4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態，讀來朗朗上口、頗有趣味。
一、入情入境潤智慧
語文學習需要入情，情感的調動，是提高語文教學藝術的重要途徑，教師要根據特定的教學內容，注重情感的調動和情緒的調節，激起學生情感上的共鳴，使學生加深對課文的理解；語文學習需要入境，在“入情”的基礎上，把握住學生的情感，讓學生設身處地地去讀、去想、去體驗，使其始終沉浸在課文所蘊含的情感氛圍中，猶如身臨其境，進入角色，自然而然地關注作者筆下的語言文字，積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。
情感體驗是學習語言文字的內在動力，貫穿于學習語言的全過程。教學情為先，關鍵要有愛心。無論是“入情”還是“入境”，都離不開老師對教育事業的摯愛，對學生的真情。只有對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，才能在教學中時刻保持飽滿的熱情，尊重學生的情感，點燃學生的智慧火花。
二、情境引入奇中疑
小學生具有很強的好奇心，教師要抓住小學生的好奇心理，創設恰當的情境，在情境中引入問題。教師要在深入研究教材內容的基礎上創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。
如《雨點》教學片斷：猜謎導入，激發興趣
1.小朋友喜歡猜謎語嗎？聽老師說一則謎語：“千條線，萬條線，落在河里看不見。”猜猜這是什么？（雨）
2.今天，我們就來學習一首寫雨的詩歌，題目是：雨點。板書課題，學生讀題。
3.讀了這個題目后，你想知道什么？
教師用一則謎語引出了本課的學習內容，激發了學生的學習興趣，使學生在一開始就積極參與到教學過程中，為學習詩歌做好準備，在教學中，教師應有意識地設疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新課，教師一開始就應該精心設計，創設既有啟發性又有趣味性的問題情境，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識，探究精神。
三、三者結合――圖、聲、形
蘇教版小學語文，文質兼美，圖文并茂，插圖在課本中占有相當大的比重，識字釋詞型的插圖，具有看圖識字的啟蒙功能，對于初入學的兒童來說，具有極其有效的啟蒙作用，由于初入學的兒童的認識能力的局限，可以借助認識實物圖形認識字形、字音、字義。多幅連貫的連環型插圖，具有揭示句段的誘導功能，在語文教學中，對于文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實現語文教學目的的重要組成部分，對照課文中的插圖進行分析，句意就變得簡單淺顯。
教學生學會觀察插圖的方法，有課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點，教師必須把看圖和學文結合起來，才能深刻理解課文。教師憑借插圖，啟迪思維，思維是學生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為，教師要善于引導學生質疑，培養學生的創新勇氣。
在小學語文教學中，要適當地運用多媒體，將圖、聲、形三者結合，將學生帶入情境之中，進行入情入境的教學。
如《雨點》教學片斷：精讀課文，感悟語言
1.邊讀邊想象詩歌的情景，并自由交流。
2.聯系情景，再讀詩歌，讓學生提出疑問。
3.多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的畫面，讓學生聯系畫面思考并解決問題。如：雨點落下來了，有的落進了池塘，池塘里多平靜啊！一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了；有的落進了小溪，伴隨著緩緩流淌的溪水，悠閑地散步；有的落進了江河，跟隨著奔騰不息的河水在不停地奔跑；還有的語點落進了海洋，海洋里波濤洶涌，小雨點一會兒被掀到浪尖，小雨點一會兒被拋進浪底，就像小朋友在跳躍。
4.再讀，抓住“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，把自己想象成小雨點體會此時心情。讓學生在閱讀中享受樂趣。
5.有感情地朗讀課文。
6.嘗試背誦課文。看圖背誦、表演背誦（播放音樂）。
教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗課文，學會提出問題，解決問題。借助多媒體，把學生帶入課文情境，增強對詞句的感悟。在整個閱讀過程中，教師引導學生運用自主、探究、合作的學習方式，加深對課文的理解和體驗通過背誦可以積累語言，巧妙地借助圖畫、表演引導學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成背誦。
四、入境動情助超越
現代詩以優美凝練的語言，巧妙完整的結構，充沛強烈的感情吸引著學生們，學生在欣賞這些優美詩歌的同時，難免有抒發內心美好感情的動機，教師在教學重要適實給學生創造情境激發學生創作欲望。
如《雨點》教學片斷：創設情境，遷移運用
1.小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？給大自然帶來哪些變化呢？（引導學生用自己已有的知識和生活經驗尋找自己感興趣的話題）。
2.小朋友們，你們能把以往看到的情景通過想象作成一首小詩嗎？（師生共同編詩歌）
