時間：2022-03-05 04:45:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)與化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文一般包括封面、扉頁、目錄、論文摘要(中、外文)、縮略語表、正文、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等幾個部分。其中正文由前言、材料與方法、結(jié)果與分析、討論等部分組成。化學(xué)小論文格式規(guī)范要求有哪些？
1.引言
1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)
2.編寫要求
2.1頁面要求：
畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距為：30mm；下邊距30(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。
2.2頁眉：
頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。
2.3頁腳：
從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁。
2.5字體與間距：
畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅
3.編寫格式
3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。
3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：
前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；英文摘要，關(guān)鍵詞(申請學(xué)位者)；目次頁(必要時)主體部論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；
3.21論文題目
所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。
3.22摘要：
摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。
3.23目次頁：
目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁
3.24注：
論文中對某一問題、概念、觀點(diǎn)等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。
3.25結(jié)論：
結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。
3.26參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。
臨床醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析：臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)全英文授課探索與實(shí)踐
【摘要】醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。通過近兩年對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的初步探索，提出了教學(xué)改革思路：明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃；精心備課，采用靈活多樣的教學(xué)方法；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建立多形式的評價模式，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)；重視留學(xué)生的反饋意見，隨時征求意見，促進(jìn)教學(xué)工作不斷進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；留學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐
【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.
【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice
石河子大學(xué)留學(xué)生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生開始，至今已經(jīng)累計(jì)招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。
醫(yī)用化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一，是留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最早接觸的課程之一。分析留學(xué)生的特點(diǎn)，做好醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)工作，使其在進(jìn)入大學(xué)的初期階段適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。通過近兩年對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的初步探索，提出了教學(xué)改革思路。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃
培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定教學(xué)目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果所做的規(guī)定?？紤]到我校招收的留學(xué)生來自不同國家，專業(yè)背景差異顯著，畢業(yè)后服務(wù)社會的環(huán)境不同，我校制定的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的，符合世界衛(wèi)生組織對醫(yī)學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的，適應(yīng)國際醫(yī)療工作需要的，具備較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和一定臨床技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，較強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在充分考慮留學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學(xué)生醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的課程大綱和要求，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。課程內(nèi)容分三部分：一是緒論，重點(diǎn)介紹醫(yī)用化學(xué)的研究內(nèi)容及意義；二是無機(jī)化學(xué)知識，重點(diǎn)介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機(jī)化學(xué)知識，重點(diǎn)介紹常見的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及一些有機(jī)物在人體中的作用。通過三個模塊的學(xué)習(xí)，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的一些問題提供理論支持，并通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的動手能力，為培養(yǎng)實(shí)用型人才，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2精心備課，采用靈活多樣的教學(xué)方法
醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，注重與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的講解，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時，可提出問題：病人打針輸液時所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)，又與醫(yī)學(xué)密切關(guān)聯(lián)，可以引起學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生積極思考，再由教師引導(dǎo)得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義[2]。
留學(xué)生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將這個特點(diǎn)充分應(yīng)用到課堂中，變灌注式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學(xué)方式，對于提高教學(xué)效果很有幫助。充分應(yīng)用多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學(xué)內(nèi)容條理清晰、生動形象，同時也能刺激學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對信息的注意力和理解力。在每個主題內(nèi)容結(jié)束之后，有意識地向?qū)W生提出問題，或者請同學(xué)來復(fù)述剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率特別奏效。
3理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力[3]
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索激情。為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，經(jīng)反復(fù)研究和驗(yàn)證，除了安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性和綜合素質(zhì)的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自嘗試、經(jīng)歷和體驗(yàn)來獲得知識和結(jié)論，在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受化學(xué)研究的氛圍，也能調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性和主動性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創(chuàng)新性能力等。
4建立多形式的評價模式，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)
醫(yī)用化學(xué)課程的內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統(tǒng)的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實(shí)考察學(xué)生對知識的掌握。針對留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況，如少數(shù)學(xué)生積極性不高，存在經(jīng)常遲到、曠課，上課講話等現(xiàn)象，采取“平時考勤（10%），課堂參與（10%）、平時測驗(yàn)（20%）、與閉卷考試（60%）”相結(jié)合的綜合評定方法，將平時考勤、課堂表現(xiàn)等情況與結(jié)課考試相結(jié)合來，這樣不僅激發(fā)學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，也能減輕期末考試壓力，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，多元化考核更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和目的，督促學(xué)生將功夫下在平時，有利于避免為了應(yīng)付考試而集中記憶性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果[4]。
5重視留學(xué)生的反饋意見，隨時征求意見，促進(jìn)教學(xué)工作不斷進(jìn)步
為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取隨時征求意見，師生中期座談，學(xué)期結(jié)束時，讓學(xué)生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結(jié)邊改進(jìn)，以便改善今后的教學(xué)。有些學(xué)生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴(yán)格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節(jié)課都留出時間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學(xué)生的建議中汲取可行的方案不斷改進(jìn)教學(xué)，對提升工作水平有很大幫助[5]。
綜上所述，在對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，通過努力探索和總結(jié)留學(xué)生教學(xué)的規(guī)律，積極開展教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，提高英語授課能力，推進(jìn)教學(xué)水平，為培養(yǎng)國際化的醫(yī)學(xué)人才盡一份力量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石河子大學(xué)留學(xué)生教育概況[J].3版.石河子大學(xué)報(bào)，2013-11-30，（264）.
[2]程煜鳳，姚軍，李改茹.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)體會[J].中外健康文摘，2012，9（33）：55-56.
[3]鄒燕，胡宏崗，趙慶杰.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)Ⅱ》教學(xué)心得體會[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，4：158/160.
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用…。在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門主要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的關(guān)系十分密切，也是這些課程的前導(dǎo)知識源泉。如果醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識不足，學(xué)生不能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，則學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)則更不會順利，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。
1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，我國醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．1課時不足
課時不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時甚至僅為3小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時普遍不足。所以，從增加生物化學(xué)教學(xué)課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個積極的措施。
1．2對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識點(diǎn)空泛，知識面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無法在需要知識之時運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識。
因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個十分有意義的課題。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今歐美國家非常流行的一種教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：認(rèn)識是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認(rèn)識的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
3基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3．1組織合作學(xué)習(xí)小組
以班為單位，以自愿為原則，5或6個學(xué)生為一個合作學(xué)習(xí)小組。對小組進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，了解合作學(xué)習(xí)對他們學(xué)習(xí)的意義，相信開展合作學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)有幫助，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，形成合作學(xué)習(xí)動力。并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能，如討論技能、學(xué)習(xí)安排方法、討論的記錄、合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。同時培養(yǎng)學(xué)生會說、會聽、多思等基本合作學(xué)習(xí)技能。
3．2制訂并對學(xué)生公開生物化學(xué)課的考核方案
生物化學(xué)課程的考核評價包括理論考試(50％)、實(shí)驗(yàn)考核(25％)、對學(xué)生的評價(25％)等3項(xiàng)。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績和問題小論文；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；對學(xué)生的評價，包括小組對個人的評價、學(xué)生本人的自我評價、班級對學(xué)生個人的評價以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。評價的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)?？己朔桨笇θw學(xué)生公開，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、主動和創(chuàng)新精神，并能加深應(yīng)試者對基本理論和概念的理解；問題小論文沒有統(tǒng)一答案，使考生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用發(fā)散性思維來解決問題。
3．3教學(xué)目標(biāo)分析和情境創(chuàng)設(shè)
教師對生物化學(xué)課程及各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如“糖代謝”這一章內(nèi)容的主題是：糖的消化吸收及其在體內(nèi)的代謝與機(jī)體對其的調(diào)節(jié)。我們就設(shè)下了這樣一個問題情境：病房里1個糖尿病人，他頻率很高地吃東西、喝水及上廁所，但他仍然長得很瘦，1個小孩從他身邊走過時，就告訴媽媽說“叔叔都不吃他的蘋果，爛了好可惜!”那么請問糖尿病的病因如何?糖尿病人為什么會多飲、多食、多尿而致消瘦?如何治療?小孩為什么會有此疑問?
3．4設(shè)計(jì)信息資源
教師確定學(xué)習(xí)某主題所需要的信息資源、教會學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源。如對于諸如“脂溶性維生素A、維生素D、維生素E、維生素K及水溶性的維生素C、B族維生素在哪些食物里含有?含量如何?什么方式是更好的食用方法?它們在醫(yī)學(xué)和美容上有什么作用?”這樣的問題情境，我們就告訴學(xué)生可以到食堂、菜市場去看有哪些食物，可以到網(wǎng)上和圖書館去查它們的含量、食用方法及相應(yīng)的作用，去藥店看一下維生素的說明書和去超市看一下適于孕婦及幼兒食用的奶粉的說明書，都可知道各種維生素的作用、用量及一些其他有用的信息，如果條件允許的話還可到醫(yī)院去看看醫(yī)生針對不同患者特別是對小孩和老人的門診情況等。
3．5自主學(xué)習(xí)
小組成員聚集在一起討論解決問題的方案，學(xué)生要選一個人做記錄員，負(fù)責(zé)記錄擬解決的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和解決計(jì)劃，并分配任務(wù)下去收集信息。學(xué)生在“討論一提出方案一收集信息”的過程中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性及獨(dú)立性，學(xué)會應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具及資源，開拓他們的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力。如果由于課時不足，自主學(xué)習(xí)可在課后完成。課后完成同樣也有利于發(fā)揮他們的自覺性。
3．6協(xié)作學(xué)習(xí)
小組成員再次集合，溝通討論他們所學(xué)的東西，根據(jù)他們所學(xué)習(xí)的知識生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。溝通討論能極大地調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時通過協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作能力，．培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)精神。由于課時不足，協(xié)作學(xué)習(xí)在課后完成。課后完成有利于發(fā)揮他們的自覺性。
3．7課堂匯報(bào)并提交小論文
各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過程，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、多媒體演示等，并以小論文的形式交給老師。通過活動匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語言組織表達(dá)能力。通過小論文的撰寫，培養(yǎng)他們的寫作能力。
3．8教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)講解章節(jié)知識
在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂上的活動匯報(bào)及撰寫小論文之后，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)也已經(jīng)充分激發(fā)，這個時候我們教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來講解章節(jié)知識，學(xué)生就能很好地理解、掌握進(jìn)而構(gòu)建所學(xué)的新知識。
3．9效果評價和問題后的反思
公示各小組和個人在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生們有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情景。評價結(jié)果的公布，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)他們的動機(jī)和主動性。
總之，實(shí)施和建構(gòu)這樣的教學(xué)環(huán)境和效果，必須做到的是：第一步，教師在課程學(xué)習(xí)前先把合作學(xué)習(xí)小組組建好；第二步，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師預(yù)先確定好章節(jié)知識的主題和創(chuàng)設(shè)好情境及確定好所需的信息資源，課堂上教師先把包含主題的問題情境展示給學(xué)生，且告訴他們所需要的信息資源，教學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源；第三步，課后學(xué)生針對問題情境進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)；第四步，也就是下一次課，小組匯報(bào)和提交所撰寫的小論文，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來講解章節(jié)知識。最終，章節(jié)的內(nèi)容完成后，及時完成并公示在這一章節(jié)學(xué)習(xí)中對各小組和個人的評價結(jié)果。
如在藥學(xué)06—2班，“膽紅素代謝”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的：首先，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)前任課教師已把合作學(xué)習(xí)小組組建好，即藥學(xué)06—2班有60人，每6人組，共組建lO個小組；接著，任課教師再確定好“膽紅素”這一章節(jié)的主題為“膽紅素的來源、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化、排泄”，并確定相應(yīng)的問題情境：一位5O歲的建筑工人，在一小時前大量吐血，急診入院，主訴其早上在建筑工地搬運(yùn)水泥袋時，突然嘔血，心悸昏眩，無力。患者有十多年的酗酒史，皮膚和鞏膜有黃染。曾因食欲不振、乏力、肝區(qū)疼痛去醫(yī)院就診，被診斷為酒精性肝硬化。實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果為：尿標(biāo)本呈深茶色，尿膽紅素++，尿膽原++++。那么請問：患者膽紅素代謝出現(xiàn)了哪些異常?黃疸有那些類型?而患者出現(xiàn)的黃疸癥狀屬什么類型呢?患者的血液、尿液和大便中，膽紅素及其代謝產(chǎn)物可能會出現(xiàn)什么變化?
在介紹完上一章節(jié)內(nèi)容“膽汁酸代謝”后，還剩下lOmin，任課教師把設(shè)定好的有關(guān)“膽紅素代謝”的問題情境展示給學(xué)生，并告他們以課本知識為基礎(chǔ)，可以在課余到圖書館和上網(wǎng)去查相關(guān)資料，有條件的可以到附近醫(yī)院學(xué)習(xí)或找專家討論；再接著，各小組課后進(jìn)行討論，自主設(shè)計(jì)方案和分工查資料，進(jìn)而再討論總結(jié)并撰寫小論文；再接著，也就是下一次課，小組匯報(bào)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程及所得出的結(jié)論并提交所撰寫的小論文，每小組僅有4mi的時間，有的小組采用口頭表述，有的小組以PPT形式作匯報(bào)，有的小組將結(jié)果制成圖表，有的小組派代表發(fā)言，有的小組則集體發(fā)言，等等，臺上的同學(xué)熱情高昂侃侃而談，臺下的同學(xué)興致勃勃、聚精會神地聽。同學(xué)們匯報(bào)用去了一小節(jié)課時間，接下來的兩小節(jié)課，我們結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來講解與膽紅素代謝的相關(guān)知識，這時由于學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)也已經(jīng)充分激發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都非常認(rèn)真地聽，而且下課后，爭先恐后地和我們老師交流，這種現(xiàn)象是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)時從未有過的。最終，學(xué)習(xí)完“膽紅素代謝”的內(nèi)容后，在下一次課之前，我們即把在“膽紅素代謝”的學(xué)習(xí)中對各小組和個人的綜合評價結(jié)果予以公示。
英文名稱：Journal of Beihua University(Natural Science)
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：北華大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省吉林市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-4822
國內(nèi)刊號：22-1316/N
郵發(fā)代號：12-184
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2000
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
1.選題
選題要盡可能早些。選題早，早做準(zhǔn)備，時間充分。
2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進(jìn)行研究，如果您的生理學(xué)、藥理學(xué)基礎(chǔ)好，可從其應(yīng)用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側(cè)面進(jìn)行研究，同樣會有突破。如果你的化學(xué)及藥物化學(xué)基礎(chǔ)好，可從藥物基因方面及配伍方面進(jìn)行研究，通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用，取代基因決定作用強(qiáng)度、副作用等。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚(yáng)長避短才能寫出稱心的論文來。
3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復(fù)雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。
4.要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發(fā)，也是不切實(shí)際的。比如你對分子生物學(xué)很感興趣，也是目前醫(yī)學(xué)界關(guān)注的問題，但就目前的實(shí)驗(yàn)條件及教學(xué)計(jì)劃而暫時還很難寫出如意的論文。當(dāng)然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內(nèi)你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。
5.選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學(xué)科的交界處，進(jìn)行科學(xué)的"邊緣"研究。作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生各門課程都在同步與交叉學(xué)習(xí)，有較深的理論基礎(chǔ)，具有較好的連貫性，比如學(xué)習(xí)解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進(jìn)探討"。基礎(chǔ)理論融會慣通之后，往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學(xué)科交界處做文章容易突破，比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學(xué)與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應(yīng)用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學(xué)分析角度去分析藥物的作用機(jī)理就是對中醫(yī)的發(fā)展，容易重點(diǎn)突破，寫出一定質(zhì)量的論文。
搜集資料
題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實(shí)的搜集資料工作。
1.選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎(chǔ)，制定這個目錄時要和寫論文有經(jīng)驗(yàn)的前輩交談，或經(jīng)導(dǎo)師或教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗(yàn)，交換意見。
制定搜集材料和目錄，可以從現(xiàn)在的文獻(xiàn)資料調(diào)查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠(yuǎn)，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻(xiàn)往往是二次文獻(xiàn)，筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻(xiàn)。
2.摘錄與選題有關(guān)材料搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；形成性評價；七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是指在分子水平上研究生物體的化學(xué)本質(zhì)及生命活動過程中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。由于大部分內(nèi)容較抽象，和臨床疾病聯(lián)系較少。學(xué)生學(xué)起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，而不是真正的去學(xué)習(xí)知識，也就失去了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義和目的。目前大學(xué)的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學(xué)生—考試”的教學(xué)模式，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可現(xiàn)在這種模式也越來越受到人們的質(zhì)疑。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動教師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。而教學(xué)評價方式的選擇有著重要的導(dǎo)向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，因此高效的教學(xué)依賴于高質(zhì)量的評價。
形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。鑒于形成性評價在教學(xué)過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的教學(xué)過程中，獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，為學(xué)生提供及時的信息反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其全面發(fā)展；同時有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 生物化學(xué)理論課程考核項(xiàng)目構(gòu)成
課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗(yàn)、課堂提問、階段性測驗(yàn)、專題討論、小論文和小組學(xué)習(xí)等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據(jù)專業(yè)班級情況不同，從以上常用考核項(xiàng)目中任選幾項(xiàng)或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進(jìn)行的筆試屬于終結(jié)性評價，成績占課程總成績的40%。
2 形成性評價常用考核項(xiàng)目的實(shí)施
2.1 課堂提問
課堂提問是一種實(shí)用的評價手段。在理論課教學(xué)過程中，堅(jiān)持每次課將前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。保證每個同學(xué)本學(xué)期都有2-3次的課堂回答問題的機(jī)會。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要注意設(shè)計(jì)合適的問題，把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。如講解“物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)和聯(lián)系”時，向?qū)W生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導(dǎo)他們深入思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。
2.2 階段性小測驗(yàn)
測驗(yàn)的范圍可以是一個章節(jié)或者一個教學(xué)模塊，我們現(xiàn)在采用的是一個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后，將需要掌握及熟悉的知識點(diǎn)，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以選擇題（單選為主，加入少量的多項(xiàng)選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結(jié)果，對測驗(yàn)成績進(jìn)行分析，下次課抽出一定時間把測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過一定數(shù)量的測驗(yàn)及時了解學(xué)生對掌握所學(xué)知識的動態(tài)，對學(xué)生及時鞏固課堂知識及教師了解教學(xué)效果具有積極的意義，及時查漏補(bǔ)缺。
2.3 專題討論
教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)布置一兩個專題供學(xué)生研究討論，從學(xué)生的研討情況可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生提出以下討論題目：根據(jù)你所學(xué)的知識”談?wù)勀銓D(zhuǎn)基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達(dá)過程為解釋主線，需要學(xué)生綜合分析與總結(jié)。在這個過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的研討情況，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性、表現(xiàn)自我，同時組織學(xué)生進(jìn)行自我講解與評價。
2.4 撰寫小論文
由于課堂的時間有限，我們在教學(xué)過程中有選擇性的給學(xué)生出一些較為感興趣的論文題目，或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及生物化學(xué)所學(xué)理論知識的各個方面，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生在撰寫論文過程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻(xiàn)、整理資料和歸納總結(jié)，同時可以結(jié)合自己已學(xué)的生物化學(xué)理論知識提出自己的觀點(diǎn)，寫出小論文。通過撰寫小論文，學(xué)生不僅加深了對已學(xué)知識的認(rèn)識和理解，而且也增長了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。論文完成后教師負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。
2.5 互動問答
在每次課結(jié)束前5～10分鐘，讓同學(xué)對本節(jié)課內(nèi)容和已學(xué)內(nèi)容不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并讓其他同學(xué)給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學(xué)老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據(jù)之一。采用這種方式可以考察學(xué)生提出和解決問題的能力，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。
2.6 出勤情況
學(xué)生的出勤問題是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，學(xué)生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學(xué)效果，除了班主任、學(xué)生干部的考勤以外，任課老師隨機(jī)的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.7 期末考核
最后的生物化學(xué)理論期末成績認(rèn)定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗(yàn)成績以及出勤情況構(gòu)成。
2.8 學(xué)生反饋情況
最后，我們對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，同學(xué)們都認(rèn)為有很多優(yōu)點(diǎn)：①由一學(xué)期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有利于老師及時檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，促進(jìn)同學(xué)們課后及時復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學(xué)質(zhì)量，便于老師調(diào)整教學(xué)策略。②形成性評價是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的一個評價和總結(jié)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的遺漏，幫助學(xué)生查遺補(bǔ)缺，改正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，同時可以敦促學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍。③小論文有利于學(xué)生開放思維。同時同學(xué)們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強(qiáng)專業(yè)英文考查。②最好每一章節(jié)一次測評，更好的敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。③老師教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，并在形成性評價中體現(xiàn)出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。
在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)將形成性評價納入最終成績評定中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進(jìn)一步探索，但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式正在向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，要求老師采用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。期望在今后的教學(xué)中，逐步完善教學(xué)評價方式，并將其應(yīng)用于更多的班級，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
英文名稱：浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(C輯:計(jì)算機(jī)與電子)(英文版)
主管單位：
主辦單位：浙江大學(xué)出版社
出版周期：月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：英語
開
本：大16開
國際刊號：1869-1951
國內(nèi)刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡介
高起點(diǎn)的科學(xué)研究方堪寄予促進(jìn)科技進(jìn)步、推動社會發(fā)展的厚望。學(xué)術(shù)研究沒有國界之分。高屋建瓴式的科研必須緊緊把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，充分汲取他人的研究成果。欲達(dá)此目的，就必須系統(tǒng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)甄別、篩選，使其在課題選定、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫中發(fā)揮作用。理科文獻(xiàn)的系統(tǒng)搜集可采用這樣幾種方法。
一、從電子版工具書刊中系統(tǒng)搜集
電子版工具書刊載有大量文獻(xiàn)信息，一般以檢索型光盤、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等形式存在，是較理想的文獻(xiàn)檢索工具。
1.綜合性電子版檢索工具書刊。常用的綜合性電子版檢索工具書刊主要有以下幾種：
（1）《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（同方）。該庫遴選國內(nèi)正式出版的中英文自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文社會科學(xué)核心期刊與專業(yè)特色期刊6600余種，收錄1994年至今（部分刊物回溯至創(chuàng)刊）上述刊物上發(fā)表的論文近1800萬篇。該數(shù)據(jù)庫共分為8個專輯，查找理科文獻(xiàn)應(yīng)利用理工a輯、理工b輯、理工c輯、農(nóng)業(yè)專輯、醫(yī)藥衛(wèi)生專輯。
（2）《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》（萬方）本文由收集這是一個綜合性信息資源系統(tǒng)，主要收錄理科文獻(xiàn)，包括少量文科文獻(xiàn)。系統(tǒng)中的全文期刊庫涉及期刊5500余種，其中理科期刊為3876種。
（3）《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》（維普）。該庫涉及期刊1.2萬余種，收錄上述刊物上發(fā)表的論文1700余萬篇，引文2400萬條。理科文獻(xiàn)是其收錄的主體。
（4）《中國優(yōu)秀博碩士論文庫》。該庫精選國內(nèi)1949年以來的優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文，目前總量已達(dá)31萬余篇。分為9大專輯，查找理科論文應(yīng)利用理工a（數(shù)理科學(xué)）、理工b（化學(xué)、化工、能源與材料）、理工c（工業(yè)技術(shù)）、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生以及電子技術(shù)與信息科學(xué)等6個專輯。
（5）《中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》。該庫收錄的博士、碩士學(xué)位論文目前已達(dá)73萬余篇，其中理科論文為51萬余篇，約占總量的71%。與該庫互為表里的《中國學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫》摘錄博士、碩士學(xué)位論文，也有一定的檢索意義與參考價值。
（6）《calis高校學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫》。該庫是文摘索引型數(shù)據(jù)庫，其內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域，目前已收錄由全國80余所高校提交的自1998年以來發(fā)表的4萬多篇學(xué)位論文的題錄數(shù)據(jù)，并在cernet上提供試檢索服務(wù)。
（7）elsevier、ebsco、spring link等外文期刊數(shù)據(jù)庫。這些國外研制的數(shù)據(jù)庫收錄了大量的理科文獻(xiàn)，國內(nèi)數(shù)量可觀的高校與研究機(jī)構(gòu)都購買了使用權(quán)。這些電子檢索工具比較集中地體現(xiàn)了科研動態(tài)與科技水平，應(yīng)予以充分利用。
（8）《science citation index》。簡稱sci，即《科學(xué)引文索引》，是美國出版的綜合性檢索工具刊物。收錄約40個國家的大約3000種高質(zhì)量的期刊。
（9）《the engineering index》。簡稱ei，即《工程索引》，是美國出版的檢索工具刊物。收錄50多個國家、20多種文字的3500多種期刊和1000多種相關(guān)論文集上發(fā)表的論文。
（10）《index to scientific & technical proceedings》。簡稱istp，即《科學(xué)技術(shù)會議錄索引》，由美國科學(xué)信息研究所編輯出版。適用于檢索會議論文，內(nèi)容涵蓋工程技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)、生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理和化學(xué)、生物和環(huán)境科學(xué)。
（11）《index to scientific reviews》。簡稱isr，即《科學(xué)評論索引》。美國科學(xué)情報(bào)研究所1974年開始編輯出版。涉及3600多種期刊、100多個學(xué)科。每年提供近3萬篇評論文章、科技發(fā)展動態(tài)綜述。
（12）《science abstracts》。簡稱sa，即《科學(xué)文摘》，是英國出版的檢索工具刊物。創(chuàng)刊于1898年，分輯出版，如a輯為“物理文摘”。其中的資料選自3000多種高質(zhì)量的期刊。
2.電子版?？啤ｎ}文獻(xiàn)檢索工具書刊。綜合性的檢索型光盤、數(shù)據(jù)庫是常用的理科文獻(xiàn)檢索工具，但在檢索某些學(xué)科的文獻(xiàn)時，利用相應(yīng)的電子版?？?、專題文獻(xiàn)檢索工具書刊更得心應(yīng)手，能收到事半功倍的效果。這類檢索工具主要有以下幾種：
（1）《mathematical reviews》。簡稱mr，即《數(shù)學(xué)評論》。
（2）《physical abstracts》。簡稱pa，即《物理學(xué)文摘》。
（3）《chemical abstracts》。簡稱ca，即《化學(xué)文摘》。收錄150多個國家、50多種文字的約1.6萬種期刊、會議錄、學(xué)位論文等。年報(bào)道70萬篇，約占化學(xué)文獻(xiàn)總量的98%。
（4）《biological abstracts》。簡稱ba，即《生物學(xué)文摘》。
由于國內(nèi)開發(fā)的統(tǒng)一檢索平臺目前在檢索效果上還不夠理想
轉(zhuǎn)貼于
，所以系統(tǒng)搜集相關(guān)理科文獻(xiàn)時還需逐庫檢索。
二、從紙型工具書刊中系統(tǒng)搜集
英文名稱：Acta Universitatis Medicinalis Nanjing(Natural Science)
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：南京醫(yī)科大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-4368
國內(nèi)刊號：32-1442/R
郵發(fā)代號：28-61
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)-自然科學(xué)版》是中國綜合醫(yī)藥衛(wèi)生類核心期刊，2001年進(jìn)入國家期刊方陣，為國家科技部確定的中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊，是經(jīng)國家藥監(jiān)局批準(zhǔn)的可綜合類處方藥廣告的期刊之一。本刊創(chuàng)辦于1956年，其前身是《蘇醫(yī)學(xué)報(bào)》、《南京醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，1996年隨校名更改為《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》。
[關(guān)鍵詞]生物交叉學(xué)科 復(fù)合式教學(xué)體系 理論 實(shí)踐
[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0227-01
20世紀(jì)末與21世紀(jì)初，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展和重大科學(xué)技術(shù)成就的取得，越來越依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，許多有影響的科技成果，都是在學(xué)科的交互和交叉點(diǎn)上取得的。典型的例子是2003諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，它們的獲得者是物理學(xué)科（曼斯菲爾德）和化學(xué)學(xué)科（勞特布爾）的研究背景，他們的研究與醫(yī)學(xué)研究的交叉結(jié)合產(chǎn)生了對人類發(fā)展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術(shù)在臨床診斷和醫(yī)學(xué)研究上的突破。
一、交叉學(xué)科內(nèi)涵和生物學(xué)實(shí)例
1.交叉學(xué)科內(nèi)涵。交叉學(xué)科指的是兩個或多個學(xué)科相互合作，在同一個目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動。
2.生物科學(xué)領(lǐng)域中的交叉學(xué)科實(shí)例。
（1）生物化學(xué)；（2）生物醫(yī)學(xué)工程；（3）生物信息學(xué)；（4）生物物理學(xué)；（5）生物數(shù)學(xué)。
二、交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系內(nèi)涵及生物交叉學(xué)科優(yōu)勢
（一）交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系內(nèi)涵
交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系是指以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，遵循系統(tǒng)原則，采用復(fù)合式設(shè)計(jì)方法，對教學(xué)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)評價等）進(jìn)行交叉復(fù)合，達(dá)到優(yōu)化匹配，形成高效的人才生成復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性及綜合性等特征的教學(xué)體系。[1]
（二）生物交叉學(xué)科優(yōu)勢
1.交叉學(xué)科的范式是：A領(lǐng)域的研究問題，用B領(lǐng)域的方法。而這種研究方法和研究問題的重新組合，往往能產(chǎn)生很多新的發(fā)現(xiàn)，從而使得交叉學(xué)科能夠得以蓬勃發(fā)展。這也是最大優(yōu)勢。
2.生物交叉學(xué)科優(yōu)勢。（1）它融合了不同學(xué)科的范式，推動了以往被專業(yè)學(xué)科所忽視的領(lǐng)域的研究，打破了專業(yè)化的壟斷現(xiàn)象；（2）增加了各學(xué)科之間的交流，形成了許多新的學(xué)科；（3）創(chuàng)造了以“問題解決”（problem-soving）研究為中心的研究模式，推動了許多重要實(shí)踐問題的解決。[2]
3.生物交叉學(xué)科實(shí)例包括：（1）生物化學(xué)；（2）化學(xué)生物學(xué)；（3）生物醫(yī)學(xué)工程；（4）生物信息學(xué)；（5）生物物理學(xué)；（6）生物數(shù)學(xué)。
三、佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
1.本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。[3]
2.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系模式。（1）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式；（2）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究型討論的訓(xùn)練模式；（3）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究課題文獻(xiàn)資料查詢和綜述、成果總結(jié)發(fā)表和研究論文寫作的訓(xùn)練模式。
3.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會按照教育部的有關(guān)規(guī)定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)生物交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)和實(shí)際，制定符合生物交叉學(xué)科特點(diǎn)的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法》。
4.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生職業(yè)技能鑒定培養(yǎng)模式。佳木斯大學(xué)職業(yè)技能鑒定所面向佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生及社會需求，開展職業(yè)技能鑒定。在大學(xué)生中開展“雙證書”制度，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。
5.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生攻讀第二學(xué)位培養(yǎng)模式。
6.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生課外自主科研與合作科研培養(yǎng)模式。（1）自主科研：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物交叉學(xué)科本科生課外早期探索自己感興趣的研究方向；結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。（2）合作科研：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物交叉學(xué)科本科生課外早期經(jīng)過探索和初步訓(xùn)練以后，參加教師的高層次科研項(xiàng)目的研究，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。[4]
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡樹華，蘭飛，范文芳.交叉學(xué)科的復(fù)合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究[J].江蘇高教，2007.7：69-71.
[2]http：///view/67024.htm.
《中國當(dāng)代醫(yī)藥》雜志是國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會主管，中國保健協(xié)會、當(dāng)代創(chuàng)新（北京）醫(yī)藥科學(xué)研究院主辦的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)期刊，本刊已被美國化學(xué)文摘(CA)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)數(shù)字化期刊群、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄，系中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)源期刊。現(xiàn)為旬刊，國內(nèi)刊號：CN11-5786/R，國際刊號：ISSN 1674-4721，郵發(fā)代號：2-515，定價：每期20元，通過本刊發(fā)行部訂閱全年36期雜志優(yōu)惠價為540元。
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本刊出版周期短，來稿無論錄用與否均在短期內(nèi)告知作者。對省、部級以上部門立項(xiàng)的科研論文以及本刊訂戶的論文予以優(yōu)先刊登。本刊訂戶憑訂閱單復(fù)印件投稿，同等條件優(yōu)先錄用。歡迎各醫(yī)藥單位、院校、廠家刊登廣告。
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2013年新入選 CODE 期刊名稱
R069 壓電與聲光
N052 壓力容器
G189 牙體牙髓牙周病學(xué)雜志
E047 亞熱帶資源與環(huán)境學(xué)報(bào)
U562 煙草科技
A501 煙臺大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)與工程版
E053 巖礦測試
E157 巖石礦物學(xué)雜志
C005 巖石力學(xué)與工程學(xué)報(bào)
E309 巖石學(xué)報(bào)
V574 巖土工程技術(shù)
V037 巖土工程學(xué)報(bào)
C004 巖土力學(xué)
E500 鹽湖研究
T054 鹽業(yè)與化工
G962 眼科
G554 眼科新進(jìn)展
J025 燕山大學(xué)學(xué)報(bào)
H016 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)版
A514 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
S031 遙測遙控
Z543 遙感技術(shù)與應(yīng)用
S024 遙感信息
Z006 遙感學(xué)報(bào)
G403 藥物不良反應(yīng)雜志
G087 藥物分析雜志
G877 藥物流行病學(xué)雜志
G514 藥物生物技術(shù)
G977 藥學(xué)服務(wù)與研究
G440 藥學(xué)實(shí)踐雜志
G008 藥學(xué)學(xué)報(bào)
G527 藥學(xué)與臨床研究
M023 冶金分析
M047 冶金能源
M026 冶金自動化
C503 液晶與顯示
N079 液壓氣動與密封
N035 液壓與氣動
G605 醫(yī)療衛(wèi)生裝備
G482 醫(yī)學(xué)動物防制
G333 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雜志
G545 醫(yī)學(xué)臨床研究
* G865 醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志
G281 醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報(bào)
G480 醫(yī)學(xué)研究雜志
G265 醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志
G964 醫(yī)學(xué)與社會
G860 醫(yī)學(xué)綜述
G844 醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)
G088 醫(yī)用生物力學(xué)
N074 儀表技術(shù)與傳感器
N066 儀器儀表學(xué)報(bào)
F024 遺傳
G455 疑難病雜志
U054 印染
T104 印染助劑
G089 營養(yǎng)學(xué)報(bào)
D014 影像科學(xué)與光化學(xué)
G649 影像診斷與介入放射學(xué)
B008 應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)
中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
C109 應(yīng)用光學(xué)
T949 應(yīng)用化工
D016 應(yīng)用化學(xué)
A580 應(yīng)用基礎(chǔ)與工程科學(xué)學(xué)報(bào)
R033 應(yīng)用激光
A015 應(yīng)用科學(xué)學(xué)報(bào)
F035 應(yīng)用昆蟲學(xué)報(bào)
C008 應(yīng)用力學(xué)學(xué)報(bào)
E122 應(yīng)用氣象學(xué)報(bào)
Z018 應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)
C052 應(yīng)用聲學(xué)
B011 應(yīng)用數(shù)學(xué)
B020 應(yīng)用數(shù)學(xué)和力學(xué)
B001 應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)
F100 應(yīng)用與環(huán)境生物學(xué)報(bào)
M014 硬質(zhì)合金
L027 油氣儲運(yùn)
L504 油氣地質(zhì)與采收率
Z538 油氣田環(huán)境保護(hù)
L033 油田化學(xué)
E051 鈾礦地質(zhì)
K020 鈾礦冶
T916 有機(jī)硅材料
D025 有機(jī)化學(xué)
M036 有色金屬工程
* M504 有色金屬科學(xué)與工程
K580 有色金屬選礦部分
M020 有色金屬冶煉部分
N907 魚雷技術(shù)
H998 漁業(yè)科學(xué)進(jìn)展
Y020 宇航材料工藝
Y008 宇航計(jì)測技術(shù)
Y024 宇航學(xué)報(bào)
H909 玉米科學(xué)
G518 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志
H039 園藝學(xué)報(bào)
C108 原子核物理評論
Q008 原子能科學(xué)技術(shù)
C057 原子與分子物理學(xué)報(bào)
A038 云南大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
A654 云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
H269 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)
A053 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
M506 云南冶金
B013 運(yùn)籌學(xué)學(xué)報(bào)
B522 運(yùn)籌與管理
H989 雜草科學(xué)
H293 雜交水稻
Y057 載人航天
C100 噪聲與振動控制
M043 軋鋼
T569 粘接
X036 長安大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
N056 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
G992 長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)
W010 長江科學(xué)院院報(bào)
Z029 長江流域資源與環(huán)境
J066 長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版
主要欄目
專家論壇、研究快報(bào)、論著、技術(shù)方法、綜述、理論探討、科研報(bào)道與臨床總結(jié)、病例報(bào)道、隊(duì)醫(yī)園地、文摘、譯文等。
投稿要求
投稿前最好先閱讀本刊，以便對本刊有基本的了解。尤其要注意以下問題。
2.1 作者和單位的中英文名字、所在地、郵編分別列于中英文題目之下，單位的英文名稱應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可的、符合規(guī)范的。
2.2 個人署名作者在2人（含2人）以上以及集體作者，應(yīng)指定一位通信作者(Corresponding Author)。第一作者及通信作者應(yīng)有簡短的中英文自傳：姓名、性別、學(xué)位、職稱、主攻研究方向，放在文稿第一頁的左下方。副高職稱以上的作者應(yīng)有親筆簽名。
2.3 受資助的情況（資助單位、項(xiàng)目名稱、合同號）用中英文分別列于文稿左下方。
2.4 所有稿件都應(yīng)有中英文摘要。一般科技論文的摘要包括：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。作者應(yīng)能使讀者通過閱讀摘要就能掌握該文的主要內(nèi)容或數(shù)據(jù)。為便于國際讀者檢索并了解文章的基本信息，英文摘要應(yīng)比中文摘要更詳細(xì)。
2.5 每篇文章應(yīng)標(biāo)注中英文關(guān)鍵詞各3～8個。
2.6 縮略語、簡稱、代號除了相鄰專業(yè)的讀者清楚外，在首次出現(xiàn)處必須寫出全稱并注明以下所用的簡稱。如新術(shù)語尚無合適的中文術(shù)語譯名可使用原文或譯名后加括號注明原文。
2.7 用于表示科學(xué)計(jì)量和具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字要使用阿拉伯?dāng)?shù)字。
2.8 研究對象為人時，需注明試驗(yàn)組、對照組受試者的來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)及一般情況等。研究對象為試驗(yàn)動物時需注明動物的名稱、種系、等級、數(shù)量、來源、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件和健康狀況等。
2.9 藥品、試劑使用化學(xué)名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產(chǎn)單位和生產(chǎn)時間。
2.10 儀器、設(shè)備應(yīng)注明名稱、型號、規(guī)格、生產(chǎn)單位、精密度或誤差范圍。
2.11 圖和表格與文字的內(nèi)容不要重復(fù)，圖、表應(yīng)有自明性，即不看正文就能理解圖意、表意。圖題和表題均應(yīng)中英文對照。
2.12 所引的參考文獻(xiàn)應(yīng)僅限于作者親自閱讀過的。未公開發(fā)表或在非正式出版物上發(fā)表的著作如確有必要引用，可用圓括號插入正文或在當(dāng)頁地腳加注釋說明。原文作者若不超過3人應(yīng)將作者姓名依次列出，中間用“，”隔開，3位以上作者則列出前3位，逗號后加“等”。
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