時間：2022-07-21 02:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微型講稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的意義
（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。
1、我們所要建設或者說開發的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。
2、開發的人員：中小學教師、教師進修院校人員和其他培訓者。其中，中小學教師是校本研修與培訓課程建設的主體。
3、是在校本研修的過程中完成課程開發。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發。
4、我們開發的培訓課程是可以在網絡上運行的。
（二）校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的
1、探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業成長是校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的。
實際上是用任務驅動法來激發教師研究問題的積極性。教師們在開發培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結。
2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段，分學科的教師培訓原則課程，實現全員學科培訓，提高培訓的針對性。
二、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的內容與規范
（一）教師培訓課程的基本要求
1、要選好課程內容。講什么，講哪個領域，講什么問題。
依據教育教學需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課標理解與實踐等方面；選擇的課程內容要有價值。細化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等。總之，選題越細越好。
2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。
有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會好一些。總之，給大學生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標題的。另外，經驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創作”、“小學生作文技巧指導 ”等。
3、要明確培訓的對象。
4、明確培訓目標，讓培訓對象學完后能達到培訓目標。
5、明確課程長度。以4學時為基本單位，所以叫微型課。如果4學時講不完，可以4學時為基數。
（二）教師培訓課程的基本框架
1、課程概述（講稿、講座錄像）
講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。
要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環境。注意藝術性。時電子文本和錄像光盤。
2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）
3、相關資料（閱讀材料、課件）
三年高中生活，不管你是精彩輝煌，還是平平淡淡，它一定都是你生命中最美的歲月之一。畢業并不代表結束，而是一個新的開始。下面是小編為大家整理的關于2021高三畢業典禮演講稿模板，希望對大家有所幫助。
2021高三畢業典禮演講稿模板1#尊敬的校領導、老師、同學們：
今天，在這個特殊的日子里，請允許我代表2021屆全體高三畢業生向辛苦培育我們的母校和老師表示忠心的感謝。感謝老師三年來對我們的諄諄教導，感謝母校三年來對我們的精心培養。
回望高中三年的路，我們走的辛苦而快樂。三年的歲月，1000多個日日夜夜，聽起來似乎是那么漫長，而當我們今天面對畢業，又覺得它是那么短暫。三年的時光，彈指一揮間，但很多記憶將成為我們生命中最為珍貴的收藏：美麗、典雅的校園，整潔的教室……我們一定還記得剛入校時的雄心壯志，一定還記得為了高考而拼搏的日日夜夜，和那每一步的辛酸與喜悅……太多的情景值得我們去回憶，太多的事物值得我們去留念。高中三年，我們學會了競爭與合作，學會了分析與思考，學會了豐富與凝練，也進一步學會了如何不斷超越、突破自己的極限而成長。如今我們就要畢業了，所有這些溫暖的記憶都將銘刻在我們內心深處，那是我們生命中最難忘的日子。
感謝我們的老師。親愛的老師，是您的辛勞付出，是您的無私奉獻換來了我們的收獲與成長。謝謝您們三年來對我們無限的關愛，為我們的生病與受傷擔心；謝謝您們三年來對我們的教導，耐心地教我們知識，教我們做人；謝謝您們三年來給予我們的陪伴，在我們失敗的時候鼓勵我們，在我們成功的時候肯定我們；謝謝您們三年來無怨無悔地燃燒著自己，奉獻著自己。
感謝我們的母校。親愛的母校，是您包容了我們的懵懂無知，是您孕育了我們的睿智果斷，是您給了我們如此優越的學習環境和展示自我的舞臺，是您給了我們鍛煉自己的機會。我們在教室留下刻苦學習的身影，在籃球場上留下頑強拼搏的精神。我們沉浸在知識的海洋，徜徉在古色古香的庭院，醉心于同學間的歡聲笑語。在您的懷抱中，我們心懷夢想，放飛夢想。
感謝親愛的父母！一路上風雨兼程，你們撐起一片燦爛無比的晴空，用細致無私的愛，給了我們溫暖的港灣和不斷前行的力量，卻從不索求。世間付出與索取的差距莫過于此。讓我們把最誠摯的謝意獻給你們，用一生去回報你們無盡的恩情。
也想對身邊的伙伴說聲謝謝。三年的學習生活，是快樂也是艱苦的，正因為有了朋友們的陪伴，才有了風雨中仍然堅定的勇氣。忘不了你們歡笑的臉，忘不了點點滴滴的感動，忘不了大家純潔的友誼。
時光飛逝，往事煙云如歌。現在，三年的旅途只剩下最后的一程，最關鍵也是最艱難的一程。可我們堅信：荊棘路的終點，定是通向美好未來的關口；風雨交加的夏天，定會迎來輝煌的金秋。
同學們，青春僅有一次，我們一定要把握好著難能可貴的時光，在人生的旅途上寫下絢爛的一筆。不論做什么，不后悔，是最重要的。懷著感恩的心，我們即將上路。我知道雖然此時有人會忍不住流下淚水，但我相信日后的路，我們都必將用笑臉去迎接。
最后，祝老師們身體健康，工作順利，桃李滿天下。祝各位同學夢想成真！
#2021高三畢業典禮演講稿模板2#尊敬的各位老師、各位家長、各位同學：
下午好！
今天我很榮幸代表全體高三學生在這里發言。
梁山一中2021級的全體同學們，我們就要高中畢業了！站在今天的畢業典禮的會場上，回望這三年的路，我們走得辛苦而快樂。高中三年，1000多個日日夜夜，聽起來似乎是那么的漫長，而當我們今天面對畢業，又覺得它是那么的短暫。三年的時光，彈指一揮間。美麗如花的校園，寬闊干凈的操場，整潔寬敞的教室；老師們忙碌疲憊的身影，同學們行色匆匆的腳步，父母們翹首企盼的眼神：這些都將成為我們人生中最為美好的記憶。如今我們就要畢業了，所有這些溫暖的記憶都將銘刻在我們的內心深處，這是我們生命中最難忘的日子。
我們一定還記得剛入校時你我所立的雄心壯志，一定還記得三年中我們為了高考而拼搏的日日夜夜，我們飽嘗辛酸與喜悅，我們揮灑激情與汗水。高中三年，我們學會了競爭與合作，學會了分析與思考，學會了豐富與凝練，也進一步學會了不斷超越、突破極限。
因為這些，我們首先感謝母校，感謝50級：是梁山一中包容了我們的懵懂無知，是梁山一中孕育了我們的睿智果斷，是梁山一中了燦爛我們的青春，是梁山一中造就了我們的理想，我們感謝她！她健康了我們的體魄，豐富了我們的學識，勾畫了我們的藍圖，她是我們青春的驛站，是我們奮斗的港灣——在母校的懷抱中，我們茁壯成長，放飛夢想。同學們，在這里，讓我們大家一塊舉起手來，振臂高呼：“母校，祝愿您青春永駐！”
因為這些，我們感謝我們的老師：他們視我們如幼苗，用汗水精心澆灌；他們視我們如花朵，用心血辛勤培育；他們諄諄教導，循循善誘，無私奉獻。他們如開路的先鋒，在我們前行的路上，劈開荊棘，為我們創造坦途；他們如自由女神，在那些最昏暗的日子，高舉明燈，為我們照亮未來之途。同學們，在這里，讓我們大家一塊舉起手來，向我們的老師們道一聲：“老師，你們辛苦了，我們感謝您！”
因為這些，我們感謝我們的父母：一路上風雨兼程，他們為我們撐起一片燦爛無憂的晴空；三年來拼搏奮斗，他們為我們鑄造了堅強無比的后盾。困境時給我們鼓勵，快樂時給我們微笑，懈怠時給我們提醒，驕傲時給我們鞭策。不僅給我們提供衣食，還給我們精神的慰藉。同學們，在這里，讓我們大家一塊舉起手來，向我們的爸爸媽媽道一聲：“爸、媽，我們愛您！”
50級的同學們，我們即將畢業，就要開始新的征程：高考，是我們人生的轉折點，也是我們新的起點，我們將完成18歲的跨越，我們將進行走上社會之前的錘煉。讓我們懷著一顆感恩的心，懷著一個赤誠的心，懷著一顆豪邁的心，懷著一顆自信的心，告別母校，祝母校繼續輝煌；告別老師，祝老師桃李滿天下。
同學們，讓我們共同攜手，走上考場，開始我們壯美的人生！我們期待：我們的夢想將會實現，我們的人生將會輝煌燦爛，愿我們“乘長風破萬里浪，直掛云帆濟滄海”！
我的講話完了，謝謝大家！
#2021高三畢業典禮演講稿模板3#尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
上午好！
懷著向往、激情和眷戀，今天我們歡聚一堂，在這里舉行隆重的畢業典禮。我很榮幸地代表高三年級全體教師向2011屆所有即將畢業的學子獻上我們最誠摯的祝賀：祝賀你們順利完成高中學業，成為一名合格的高中畢業生。
自從踏入實高的校園，三年來，為了追逐夢想，你們在晨曦中聞雞起舞，在夜幕下秉燭夜讀，辛勤的汗水化為青春的熱血，實高的熱土上留下了你們步履堅實的腳印。你們不僅豐富了知識，提高了能力，而且還陶冶了情操，堅定了意志！
時光的流逝像一首無聲的歌，俯仰之間，畢業的鐘聲已悄然敲響。
十二年成長的風雨歷程，多年來父母的關愛與期待，三年來老師潤物細無聲的無私奉獻，都在這一刻定格。
同學們，作為你們的老師，我們見證了你們的成長。軍訓的汗水，青春的歌聲，教室里的執著，運動場上的永不言棄，還有你們的貪玩、調皮，這些，我們無法忘懷。
流走的是歲月，流不走的是深深記憶！
三年來，老師們風雨兼程。曾為你們的進步而高興，也曾為你們的徘徊而焦慮；為你們的明理而欣慰，也為你們的任性而操心。我們欣喜地看著你們一點點長大，你們學會理解父母，體諒老師，關心同學；你們的天空不只純凈，還多了一份深邃；你們的翅膀不再稚嫩，已可搏擊長空。而這一切，就是我們所有老師的欣慰。我們雖很累，但無怨無悔！我們雖很苦，卻樂在其中。
三年高中生活，不管你是精彩輝煌，還是平平淡淡，它一定都是你生命中最美的歲月之一。畢業并不代表結束，而是一個新的開始。我希望你們記住：身處順境，要乘風破浪；面臨困境，不自暴自棄。希望你們將來能成為有抱負有擔當的人，希望你們能永遠擁有愛和寬容！希望你們懂得感恩，懂得釋懷，懂得取舍；希望你們在未來的日子里能擁有快樂和從容！
泰戈爾說：無論黃昏把樹的影子拉得多長，它總是和根連在一起。同學們，無論你們走得多遠，我們的心總是和你們緊緊相連；無論滄海桑田，無論地老天荒，請記住：你，永遠都是實高人！你的母校會因你的拼搏而驕傲，為你的成功而自豪！
最后祝愿同學們夢想成真，前程似錦，爭取進入自己理想的大學！謝謝你們！
#2021高三畢業典禮演講稿模板4#尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好！
很榮幸能在這個特殊的時刻代表高三同學在這里發言。首先請允許我代表高三全體畢業生向辛勤培育我們的老師表示衷心的感謝。謝謝老師！請讓我們把最熱烈的掌聲獻給敬愛的老師！謝謝您，三年來對我們的諄諄教導；謝謝您，三年來對我們的無私奉獻；謝謝您，給了我們一生享用不盡的智慧和力量。我們是您眼里那一朵朵綻放的鮮花，是您讓每一個花瓣都散發出了清新的芬芳。
當時間的年輪再次轉到六月，我們已站在了惜別的十字路口。縱使有不舍，縱使有留戀，我們不得不道一聲再見。在這三年中，我們學到了豐富的知識，我們更學會了如何做人，如何交往，如何成長。學校這個大熔爐鍛造了我們的自信和堅強，鑄就了我們的青春和夢想。也許有過磕絆，也許有過矛盾，然而，更多的是謙讓，是寬容，是關愛。這里有失意時心酸的淚水，也有成功時喜悅的歡笑；這里有頹喪時朋友的鼓勵，也有奮起時豪邁的誓言。
有人說，沒有高考的人生是不完整的，正如“不經風雨哪知晴天之可愛，不經暗夜難知白晝之光明”。高考來了，沒有像以前所想的那般慘烈，戰死于書山題海，馬革裹尸，有的是對學習方法的重新調整，是對自我的重新定位和對生活要義的重新審問。--說：你不能改變風的方向，卻能改變帆的方向。崢嶸歲月中，得失寸心知。這是一段可喜可歌、可嘆而又可憶的日子，付出了就無愧于心，無論結果如何，我想我們可以無怨無悔。
同學們，明天是屬于我們的，成功是屬于我們的，整個世界是屬于我們的。不用遲疑，不用退縮，我們的母校，就是我們最堅強的后盾；我們的恩師，就是我們永遠的支持者。當我們高考成功的時候，一定會聽到母校的師生為我們喝彩。
努力吧！為了自己的夢想；努力吧！為了母校的輝煌。勝利就在眼前，只要我們共同努力，堅持到底，就一定能夠夢想成真，在銅中的歷寫下濃墨重彩的輝煌篇章。
謝謝大家！
#2021高三畢業典禮演講稿模板5#親愛的2021屆的同學們：
大家好！
首先祝賀大家順利通過了高考。備戰高考，是你們年輕的生命中遇到的第一個真正的挑戰，也是一個破繭化蝶、礪煉心靈、痛并快樂著的過程。面對學業上的激烈競爭，你們曾歡欣鼓舞，也曾低落徘徊；曾昂揚進取，也曾畏縮退卻。或許也曾懷疑、甚至否定過自己，但這是一個辯證否定的過程，磨煉過后，你們必將在揚棄中發展。或許有的同學會在這期間感覺到反復受挫，但我想說，你在這過程中養成的知努力、善堅持等品質，必將伴你終生，使你受益，這是不可剝奪的財富。
同學們，經歷了這一關的你們，足夠勇敢！無論結果如何，-中已記住你們孜孜矻矻、伏案疾書、埋頭苦讀的身影。高考佳績固然能為-中再添輝煌，但我希望，-中培養出的不是以高考成績為人生頂峰、止步于此的人，而是能不斷走出舒適圈、勇攀高峰、敢于挑戰自我極限的人。“嚴謹、勤奮、求實、進取”，是為校訓，是我們的精神。
高考就是一場成人禮，如今的你們已為成人。成人意味著什么呢？答案不，而我認為成人意味著兩個方面的改變。
第一，學會承擔責任。我知道，高三一年，你們寫過了太多關于時展與青年責任的作文，相關名句或許至今仍能信手拈來。吐槽不免常有，但你們需要明白，這是鮮明時代語境下，未來對你們的強烈暗示。其實這再自然不過，歷代皆如此，社會各界往往對青年寄予厚望。如果你已經準備就緒，識得前路，自然；但你若猶豫彷徨，甚至保留“巨嬰”心態，其實也無妨。但我絕非贊成你一生怯懦不擔責，不知方向。畢竟對于沒有航向的船而言，任何風向的海風都是逆風。我想說的是，這個略顯漫長的暑假可以是你們的過渡期。我覺得，近三個月的暑期可以稱作中式微型間隔年。在這期間，你有比較充裕的時間來思考自己的來路去向，收拾少年心情，籌謀未來，好好感受一下身份的過渡。一個暑假的考量可以讓模糊變成明晰，我希望大家不要反其道而行之，使有序的一切混沌化。當然，除了反思與規劃以外，讀百本書，識千種人，行萬里路也必不可少，閱歷的增添有助于大家更好地適應大學生活。
第二，學會選擇成為版本的自己。十八歲，是可以成為任何人的年紀。同學們，“可成為”，是你們的共同點。此前十八年，大家的經歷多少有些相似。而此后三觀逐漸成型，個人選擇因之各異，當你們走過一個又一個人生岔路口，命運的豐富、多樣性，將被無限放大。你想成為誰呢？是為正義代言的律師，頗具影響力的作家，還是科研領域的領軍人？無論是哪一種社會角色，最重要的是從心而終，自我雕刻，長成理想中的模樣，長成版本的自己！海明威曾指出：“真正的高貴是優于過去的自己。”我希望你們能夠不斷蛻變，超越成長坐標上過去的節點，自強不息，臻于至善。
談完了高考與成人，接下來我想簡要談一下你們與-中的關系。--中20--屆，一千零一個孩子。回想2020年的夏天，你們齊聚這里，成為-中學子。三年來你們相識、相伴、相知，共同書寫一本名叫--的書，這本書有內容各異的一千零一頁。而20--年的夏天，你們將從-中出發，走向山川湖海，走向光明未來。盡管你們即將成為老師們口中的上一屆，成為百年校史翻過去的一頁，-中仍會一直記得你們，記得你們課間操結束后的百米沖刺，記得你們在教學樓各個角落的吟誦苦讀，記得你們在孔子像前的投幣祈福。-中是你們的起點，或許也是你們共同的精神家園。今日的你，或許以-中為傲，明日的-中，必將以你為豪！
最后，我謹代表學校，向所有曾任教過你們的2021屆高三全體老師表示真誠的感謝！向辛苦養育你們的各位家長表達我們的敬意！20--屆的同學們，在這畢業、成人之際，-中祝賀你們，祝福你們！
謝謝大家！
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Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.
P鍵詞： 會計學原理；移動互聯網；微課程；交互式設計
Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03
0 引言
在高校會計專業教學領域，基于移動互聯網的會計微課程是對傳統會計教學模式的一種重要補充。然而，現有的會計微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調動學生的學習積極性和主動性，欠缺對學生的即時反饋，會使得學習效果打折扣。視頻教學或是單純的實踐操作或是強調理論講解，而且視頻時間過長，這使得學生的耐性和興趣在學習過程中極易丟失。國內的會計微課程尚處于初級的課程設計階段，課程設計還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯網教育的技術優勢提升學生的學習效果。關于會計微課程開發方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學生只能觀看而不能同步練習或操作，不利于激發學生的主觀能動性。
微課程資源除了要提供微視頻內容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應該達到不僅能促進學生了解知識的框架結構，而且能使學生腦中更清晰自身所要學習的目標，不僅有利于打破傳統課堂所固有的課程資源，有效實現課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學習時代的需求，為現代教育提供廣泛的、交互式的學習資源。
1 交互式微課程的設計與開發
以《會計學原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯網的交互式微課程資源的設計與開發。
1.1 構建會計微課程體系
微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課程與學習單元、學生的學習活動等結合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具體目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發方式。
現以《會計學原理》為例，根據教學大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內容，再將其分解成一系列的內容點以制作微課，如表1所示。
如表1所示，將《會計學原理》課程內容按照基礎知識點、基礎技能點、憑證處理技能點、賬簿處理技能點和報表編制技能點五大類進行分解，以此表內容作為各個微課程內容設計的大綱來錄制微視頻。微視頻的內容設計的方法和示例將在下一節中介紹。
1.2 微視頻教學內容設計
微課程在確定選題后，接下來進入的工作就是內容設計了。在微課內容設計中，需要注意的是：講稿內容快速切入主題；教學結構需包括導入、授課、互動、結束等環節，且條理清晰，主題突出；根據學情設計內容。
就《會計學原理》而言，學生常常混淆“權責發生制”和“收付實現制”兩種計量基礎，這不利于后續會計賬務處理的學習。因為這既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計賬務處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權責發生制和收付實現制”這一堂微課的講稿內容如表2所示。
上述微課屬于針對知識點而設計的內容示例，還有針對其他知識點和技能點而設計的微課，以滿足體系化教學需要。由于篇幅限制，不能一一展示。
1.3 交互式微視頻的制作
交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。
1.3.1 制作幻燈片
“情景導入”、“原理講解”和“結果分析”的教學過程是通過幻燈片的制作技術實現的。可以直接在 Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。
1.3.2 錄制屏幕
屏幕錄制技術實現了“交互操作”的教學環節，既可以實現視頻自動演示操作步驟，又可以實現人機交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計賬務處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標的動作。
1.3.3 錄制解說詞
Captivate4中的“音頻”選項可以實現解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應的解說詞，注意務必保持聲音和畫面的同步。
1.4 基于移動終端的交互式微課程
為高效微課程，研究團隊申請了一個微信公眾號――“財務管理與會計學教學團隊”。將會計專業的微課程、學前導學、課后自測、課后作業、拓展學習文獻、微課程設計問卷調查表等有關學習支持材料在微信公眾平臺后，組織學生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進行關注，關注成功后指導學生學習會計專業的微課程。學生可通過關注“財務管理與會計學教學團隊”微信公眾號定期在移又斬松瞎劭次⒖緯蹋同時就學習中所產生問題可以與教師團隊即時交流，學習過程中所產生的數據會在后臺記錄并觀測，為教學團隊調整教學策略和迭代課程內容提供了有力數據支持。
2 總結
微課程作為教學資源在教學平臺上呈現，同時以其短小精悍的特點，使學生可以利用碎片化的時間學習，不受時間地點的限制，又不容易產生厭學和疲勞感。微課程的這一優點無論在理論研究還是在教學實踐中都已經得到了驗證。
隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展，這就為微課程的開發和運用手段創造了有利條件。微課程需要從技術開發邁向有效設計，邁向創新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升微課質量。然而，現有的微課程的研究開發集中在“教師講，學生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計學專業本科生的一門核心課――《會計學原理》為例，運用交互式設計，提出一種可以實現教學互動，集“情景融入、知識講解、即時練習和反饋”于一體的微課程教學資源的設計和開發方法，并證明了交互式微課程設計的可行性。
參考文獻：
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珊 珊
深夜，寺里一人一佛，佛坐人站。
人：圣明的佛，我是一個已婚之人，我現在狂熱地愛上了男一個女人，我真的不如道該怎么辦。
佛：你能確定你現在愛上的這個女人就是你生命里唯一的最后一個女人嗎?
人：是的。
佛：你離婚，然后娶地。
人：可是我現在的愛人溫柔，善良，賢惠，我這樣做是否有一點殘忍，有一點不道德
佛：在婚姻中沒有愛才是殘忍和不道德的，你現在愛上了別人已不愛她了，你這樣做是正確的。
人：可是我愛人很愛我，真的很愛我。
佛：那她就是幸福的。
人：我要與她離婚后另娶她人，她應該是很痛苦的又怎么會是幸福的呢?
佛：在婚姻里她還擁有她對你的愛，而你在婚姻中已失去對她的愛，因為你愛上了別人，正謂擁有的就是幸福的，失去的才是痛苦的，所以痛苦的人是你。
人：可是我要和她離婚后另娶她人，應該是她失去了我，她應該才是痛苦的。
佛：你錯了，你只是她婚姻中真愛的一個具體，當你這個具體不存在的時候，她的真愛會延續到另一個具體，因為她在婚姻中的真愛從沒有失去過。所以她才是幸福的而你才是痛苦的。
人：她說過今生只愛我一個，她不會愛上別人的。
佛：這樣的話你也說過嗎?
人：我，我，我……
佛：你現在看你面前香爐里的三根蠟燭，哪根最亮。
人：我真的不知道，好像都是一樣的亮。
佛：這三根蠟燭就好比是三個女人，其中一根就是你現在所愛的那個女人，蕓蕓眾生，女人何止千百萬萬，你連這三根蠟燭那根最亮都不知道，都不能把你現在愛的人找出來，你為什么又能確定你現在愛的這個女人就是你生命里唯一的最后一個女人呢?
人：我，我，我……
佛：你現在拿一根蠟燭放在你的眼前，用心看看那根最亮。
人：當然是眼前的這根最亮。
佛：你現在把它放回原處，再看看哪根最亮。
人：我真的還是看不出哪根最亮。
佛：其實你剛拿的那根蠟燭就是好比是你現在愛的那個最后的女人，所謂愛由心生，當你感覺你愛她時，你用心去看就覺的它最亮，當你把它放回原處，你卻找不到最亮的一點感覺，你這種所謂的最后的唯一的愛只是鏡花水月，到頭來終究是一場空。
人：哦，我懂了，你并不是要我與我的愛人離婚，你是在點化我。
佛：看破不說破，你去吧。
阿彌陀佛，阿彌陀佛。
你生來就是冠軍
蘭 芙
大學畢業這么久了，許多事情都淡忘了，惟有一位專家到學校的演講至今令我記憶猶新。為了對大學生進行性教育，學校的心理咨詢中心特意請來一位性病防治中心的專家給我們講課。
專家是一名非常風趣的老先生，他攤開演講稿，然后拿出三幅圖解掛在講臺前。一幅是男性生殖器圖，一幅女性生殖器圖，還有一幅是受精卵形成圖。同學們頓時鴉雀無聲，這是我們第一次這么直白地面對這些東西，每個人都十分嚴肅。
老先生并不理會同學們的驚異，而是提了一個問題作為他演講的開場白：“大家知道嗎?你生來就是要做冠軍的。”爾后，老先生指著掛圖道：“今天主要講第三個圖解，這是我講的重點，要知道你們來到人世間是多么地不容易。
“你知道嗎，你是一個很特殊的入，為了生下你，許多戰斗發生了，這些戰斗又必須以成功告終。想想吧，成千上萬甚至上億的參加了那次戰斗，然而其中只有一個贏得了勝利，就是構成你的那一個。這是為了達到一個目標而進行的大規模的戰斗，這個目標就是結合一個寶貴的卵，你的生命決定性的戰斗就是在這樣的微型戰場上進行的。”
這時，很多低著頭的女生抬起了頭，對老先生的講解充滿了贊同。老先生接著說，“所以你能來到這個世界，你就已經是一名冠軍了。”臺下的同學以熱烈的掌聲回應了老先生。
老先生接著講道：“……然后，你們現在已經進入大學，也就相當于半只腳已經跨進社會的大門。以后你會遇到很多障礙和困難，但是你要記住你生來就是一名冠軍了，現在無論有什么障礙和困難擋在你成長的道路上，它們都不到你在成胎時所克服的障礙和困難的十分之一那么大……”
[關鍵詞]培訓模式；改革創新；主動服務；農村教師
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0021-03[作者簡介]解國祥（1969―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校教師，高級講師。
教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）提出，教師培訓機構要主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決當前培訓工作中存在的突出問題，不斷進行培訓模式的深化改革和探索創新，全面提升培訓的質量和成效。近年來，我區在做好各類培訓“規定動作”之外，主動將工作重心下移，陣地前移，先后組織了師德宣講、初中課改送訓、通識理論教育、“菜單式”培訓、輻射式培訓等多種送訓送教活動，努力使培訓工作“接地氣，合需要”。
一、師德宣講播種教育大夢想，傳遞師德正能量
長期以來，江寧區教育局高度重視教師隊伍的師德建設工程。為了使全區教師師德整體水平達到未來社會發展對教育提出的更高要求，2013年上半年，我們再次組織開展區師德標兵先進事跡的巡回宣講活動。活動組建三個師德巡講團，充分挖掘身邊師德標兵的典型事跡，完成培訓宣講稿的撰寫工作，經過多次試講和修改，最終形成了培訓宣講稿。從3月初起，每周三下午“兵分三路”到全區基層學校作師德巡回宣講，歷時兩個月，全區中小學、幼兒園及教育局直屬事業單位全覆蓋，共有5000多名教職員工聽課。
這次師德教育采用了區內師德標兵先進事跡的巡回宣講方式，極大地創新了師德教育的形式。宣講者講述的都是教師們身邊的人、身邊的事，一樁樁師德標兵們愛崗敬業、愛生如子、刻苦鉆研、無私奉獻的典型事跡深入人心，傳遞出來的是教育的正能量，為廣大中小學教師帶來了精神的震撼、方法的啟迪和行動的激勵，引起了強烈共鳴，引領了全區教育人去尋求屬于自我的幸福教育人生，取得了常規培訓難以企及的教育效果。從培訓師角度來看，宣講員實現了“三個自我”：自我體驗、自我教育、自我提升；從培訓方角度來看，宣講師德是師德培訓在內容上的一個嘗試，多方聯辦是師德培訓在策略上的一個嘗試，團隊合作是師德培訓在形式上的一個嘗試。參與宣講的查燕老師在工作日記中這樣寫道：“我負責宣講我的同事柴老師的事跡，每一場宣講，對我個人而言，都有許多收獲，當我看到有的老師聽到動情之處也和我一道潸然淚下時，甚至當我在宣講結束時受到老師讓我捎給柴老師的問候時，我知道，我的宣講讓老教師們產生了共鳴，讓年輕教師重新認識了教師這一職業，讓我自己收獲了成長！”
二、課改送訓介紹教育新觀念，引進教學新模式
2013年春，區教育局在系統干部會議上發出了全面深入推進初中課堂教學改革的號召。會后，我們組織區內課改先鋒學校的12名骨干教師共同研討初中課改培訓專題。為提高課堂教學的有效性和針對性，在整合當前教學理論新觀念、課程改革新要求和初中教學新經驗的基礎上，我們將培訓聚焦在高效課堂教學模式的介紹上，開發了“導學案的編制和使用”“高效課堂的文化和小組建設”“高效課堂的展示與評價”和“高效課堂的小結與練習”共四個培訓專題，每個專題由三位教師講授。暑期，我們將課改專題放在相關培訓班中進行試講，并收集學員的反饋意見進行修改，形成了相對統一又兼顧講授者個性特點的培訓稿。下半年，我們組建了三個課改培訓送訓組，先后深入14所農村初中學校開展培訓活動，聽課人數1200余人。在新的一年里，這項培訓工作將會在其他農村學校中接力開展下去。
這次承擔課改培訓講授任務的教師都來自初中課改一線，介紹的是自己在課改實踐中的切身體會、取得的優異成果以及所在學校的課改經驗，貼近初中課堂教學的實際狀況和發展需要。這些教師介紹的教學新模式也具有很強的操作性和示范性。每次近2小時的培訓活動，四位講授者通過豐富而經典的案例、激情的演說與全體參訓教師一起分享了課改的成功與喜悅，較好地幫助參訓教師理清了課改中的種種關系，化解了參訓教師們的顧慮和疑惑，更為一些課改“瓶頸”問題的突破提供了解決的思路和辦法。半年多來，課改送訓組每到一校，全體參訓教師都能做到認真聆聽，仔細記錄，努力汲取“營養”。這些良好的學習狀態充分印證了這種課改送訓活動的圓滿成功。很多教師紛紛表示，這種培訓猶如一場及時雨，起到了很好的示范與指導作用，為一線教師深入推進課堂教學改革、提高課堂教學效果指明了方向。
三、基地培訓增強培訓輻射性，拓展培訓新空間
由于新形勢下培訓模式不斷創新，不少培訓項目離不開中小學幼兒園學生、課堂和校園，教師培訓工作必須轉換視角、開拓創新。我們及時深入開展辦學思路研究，順應形勢確立了“開門辦訓”的工作思路，著手將各類培訓活動引進中小學去開展，先后建立了一批以城區重點學校為龍頭、片內街道中心學校為支點的區內教師培訓基地。借助于這些培訓基地學校開展各類培訓活動，增強了培訓輻射性，拓展了培訓的空間，擴大了每次培訓的影響，收到了較好的經濟效益（培訓成本）和社會效益。
增強培訓的輻射性，就是要抓住各類培訓班在基地學校開展活動的契機，事先研究好培訓的對象、主題、內容、形式、資源和場地等因素，提前通知全區或周邊學校有時間、有意愿的教師參加適宜的培訓活動，借助于基地學校這個平臺，來拓展培訓的空間和影響。譬如，2013年4月23日，區初中化學骨干教師培訓班在化學培訓基地學校東外舉辦。活動邀請了教授級特級教師、國際奧林匹克化學競賽金牌教練、南京外國語學校化學教研組長陳懿老師作題為“中學化學校本實驗教學”的專題講座。這樣的機會和培訓資源很寶貴，我們決定讓全區高中各年級化學備課組長、區化學骨干培訓班全體學員、區化學學科教學帶頭人、市優秀青年教師、各初高中化學實驗員等近百人參加這次原本屬于區初中化學骨干教師培訓班的一次常規研修活動。又如，9月11日，由南京市小教培訓中心與我校聯合舉辦的“南京―香港”小學英語跨境教學觀摩活動在基地學校區實小報告廳舉行。我們組織發動了區小學英語骨干教師培訓班、區青年骨干教師發展班全體學員及全區28所小學英語教師代表近150人參加了此次教學觀摩活動，并借助于區電教中心的技術支持對此次教學觀摩活動向全區進行了全程直播，擴大了培訓的輻射范圍和社會影響。
四、通識教育強化培訓服務性，開辟培訓新途徑
有研究發現，農村教師參加培訓活動面臨的障礙主要包括辦學機構方面的障礙、信息障礙、環境障礙、心理障礙等。目前，農村教師課時多、負擔重，工學矛盾大，加上培訓機構對外宣傳和主動服務的意識不強，使得農村教師參加各類培訓活動的動機水平大大降低，部分中老年教師知識變得陳舊，觀念相對落后，與新課程改革的要求存在不少差距。江寧區區域面積大，不少農村街道學校距城區有一小時以上車程，為了幫助這些教師正常參加培訓活動獲得專業發展，近幾年來，我們一直堅持開展農村教師通識理論教育送教上門活動。
僅以2013年為例，我們以師德建設、“新三基”、課改改革、課堂管理、成功教育、教育創新、班主任工作、學生心理健康等為主題，先后組織力量研制了“中小學教師師德建設新論”“我們如何面對學校精細化管理”“成功教育與教學改革”“淺談課堂教學管理的策略”“關于‘教’與‘研’的七點追問”“幼兒園教師家長工作的實踐與探索”等20個專題講座，全年送教36所學校（包括幼兒園），參訓人數2700余人次。在培訓組織形式上，我們對報名人數較多的學校，單獨組班上門送教，對報名人數不到30人的學校，也以地理距離相近為原則分片聯合組班培訓。這些舉措，改變了“高高在上，坐等來者”的辦學姿態，激活了學校內部人事管理，增強了為中小學服務的意識，極大地滿足了農村教師專業發展的需求，也較好地配合了農村學校的校本培訓工作。有一次在農村學校陶吳小學開展通識教育培訓后，幾位參訓教師說：“課改搞了十幾年了，這次‘新課改理念下有效教學的實踐與反思’的通識講座，以三問的形式入手，即新課改理念下有效教學什么樣，我們的課堂教學有效嗎，如何努力實現有效教學，對新課改理念下有效教學的實踐與反思作了精彩細致的分析與闡述，這猶如晨霧中的陽光，驅散了我們心中的疑惑，真是太及時了！”
此外，教師進修學校還積極主動地與區教研室、教科室等區內業務部門聯手開展教師培訓送訓活動。各學科教研員組織特級教師、帶頭人建設學科培訓資源，有專題講座，有示范課加微型講座，也有幫助農村教師開展教學診斷與指導的活動，形式不一，內容豐富，很受一線教師歡迎。區教科室也發動區帶頭人和教育科研骨干教師構建了約200個培訓菜單，掛網給中小學教師和學校選擇，按需送訓，較好地滿足了一線教師專業發展的差異性需求，也在培訓內容上彌補了農村學校校本培訓課程的不足。
參考文獻：
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關鍵詞：科技意識 課堂教學 課外活動
一、充分發揮課堂教學的主渠道作用
1．突出知識的實用性。物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。
2．注重物理史教學。物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育。同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。
3．加強實驗教學。加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。加強實驗教學可以從以下幾個方面人手：改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會；注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習一實驗一觀察記錄一分析討論一總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力；加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案一討論方案一選擇方案一實驗驗證一總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。
二、積極組織開展物理課外活動
1．課外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗。讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。
2．科技小制作。科技創造和發明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應用物理學也因此占有很重要的位置。要想培養愛迪生式的大發明家，必須從小事做起。首先，將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識作恰當地擴展，引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完“靜電感應”后，．學生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；學生完成了“微型火箭的制作”；在學完電路知識后，學生完成了“簡易熱得快自控電路設計與安裝”、“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”；學完了“透鏡成像”后，學生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學完了“聲波”知識后，學生完成了“普通開水壺報警器設計與安裝”：學完“磁場”后，學生完成了“指南針制作”等等。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。
3．指導學生閱讀科普讀物。根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。
4．舉辦科普知識講座。科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。
5．組織社會調查活動。物理知識的延伸，在社會調查活動中，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調查當地能源使用情況、環境污染情況，并提出改進意見．還可以結合教材中的內容，調查噪聲污染、熱機的使用、農村用電等情況。
關鍵詞:非計算機專業;大學計算機;精品課程;改革;建設
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
目前,我國高等院校中非計算機專業類別繁多,涉及面廣。非計算機專業學生占全體學生的95%以上,學生畢業后從事的工作各不相同,對這部分學生加強計算機教學是提高高等學校教學質量的重要組成部分。
長期以來,人們總是按照知識結構來構建大學的課程體系,非計算機專業計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。由于不同的專業需求不同,因此我們的任務就是研究不同專業與計算機科學知識的結合點,從而培養既精通本專業知識,又熟練掌握計算機應用技能的復合型人才。
應當深入分析非計算機專業學生學習計算機課程的需求和特點,做到準確定位,有的放矢。既要看到其與計算機專業具有共性的一面,又要十分注意它們之間的差別。非計算機專業學生與計算機專業學習計算機的目的不同,基礎不同,接受能力不同,課時不同,應用方向不同,因此,不應采用“一刀切”的方式,而應該區別對待,進行特色教學。
非計算機專業的大學生學習信息技術的目的很明確,不是要把它作為純理論的課程來學習,而是作為應用技術來掌握。必須樹立以應用為目標的計算機教育的思想,要以應用為出發點、以應用為歸宿。這就要求我們建立全新的計算機基礎教學體系以適應時展的要求。
2非計算機專業學生計算機應用能力要求分析
對非計算機專業學生的計算機應用能力要求由于專業的不同,既有共性的基本要求,也有個性化的要求,其應用能力是分層次的,不同的人具有不同層次的應用能力。歸納起來,主要有操作使用技能、應用開發能力、研究創新能力。根據專業的不同,其能力也會有更加豐富的內涵。
對于理工類專業的學生,需要具備應用計算機技術進行算法實現的能力和數據歸納能力、程序設計與開發能力、數據抽象能力,信息處理能力等,他們應該多學習程序設計課程、數據庫應用課程、輔助設計類課程。部分工科學生,還需要具備硬件處理能力,需要學習硬件技術基礎。
對于經濟類專業的學生,需要學習與專業相關的專業軟件的應用和維護能力,更進一步的要求是具備設計專用軟件(如財務管理類軟件)、電子商務的能力,他們需要學習數據庫知識,初步程序設計與開發知識。
對于藝術類專業學生,則更需要學習圖形圖像技術處理能力,應該學習多媒體、圖形圖像處理類課程。
對于文史哲專業的學生,在具備基本的技能之后,應具備數據庫操作能力和數據庫檢索能力,需要學習相關方面的知識。
在執行計算機基礎教育的教學方案時,應該依據對大學生計算機應用的三種能力的要求,同時充分考慮學科專業特色,從這個高度規劃課程體系,落實教學內容,改進實踐環節。
3課程教學方案制定原則及教學內容的模塊化
我校“大學計算機基礎”是省級精品課程,作為計算機公共基礎課,面向理、工、文、藝、管類的大學本科生開設。本課程采用理論課教學、實驗教學和開放實驗三個教學環節相結合的方法進行、總學時64學時、其中課堂教學32學時,實驗教學24學時,開放實驗教學8學時。
本課程體系的特點是:既要銜接中學教育基礎的參差不齊,又要適應科學技術的發展,還要滿足不同專業的需求。所以如何選取教學內容是本方案的關鍵。我們制定方案將主要遵循以下幾大原則:
(1) 以適應社會需求為目的。教學內容在保證基本概念和基礎知識的同時,要反映最新計算機領域的成就,拓展學生視野,啟發創新意識。
(2) 以提高應用能力為目標,將知識傳授與能力培養有機結合。
(3) 以培養學習能力為切入點。不守“舊”,也不唯“新”,遵循“能力優先”原則,兼顧不同基礎的教學對象和專業之間的差別,合理安排教學內容。
(4) 以案例教學為手段,開展教學內容的設計。以適當的案例為任務驅動,培養學生分析問題和解決問題的能力。
根據以上原則,將教學內容分為五大模塊(見表1):
4體現專業特色與創新,重視計算機應用技能教學
為了努力把大學生培養成既精通本專業知識,又掌握計算機應用技能的復合型人才。“大學計算機基礎”的教學改革與研究,應該為計算機基礎教育的深入發展提出了一系列的思想和技術實施方案。我們根據不同專業的學生,進行計算機應用技能教學,細化為A、B、C、D四類,教學大綱各不相同。
“計算機應用技能A”是面向全校理工類一年級學生開設的必修公共基礎課。目的是使學生掌握微型計算機的基本操作和使用方法。通過本課程的學習,要求學生能熟練地進行英文和漢字錄入;具有較好地使用Windows xp操作系統平臺的能力;能使用IE查找資料,利用FTP上傳文件;能熟練使用OE收發郵件;能較熟練地運用Word 2003對文檔進行輸入、編輯、排版、美化、輸出;熟練掌握Excel 2003工作表、數據庫、圖表的應用;掌握文稿演示軟件 PowerPoint的使用;掌握一種網頁制作的工具,能運用網絡知識對網絡設備進行配置。
“計算機應用技能B”課程是面向全校經濟管理類一年級學生開設的必修公共基礎課。通過本課程的實踐,能夠培養良好的信息素養,具備使用軟件工具處理日常事務的能力,能夠利用計算機和Internet表達、交流和學習,為后續專業課程的學習有力的信息技術保證。課程目的是幫助學生建立計算機作為現代社會的一門基本工具的意識,使學生掌握當前社會各個領域必備的有關計算機的應用能力,掌握微型計算機的基本操作和使用方法,了解程序設計語言的基本算法,為理工類各專業學生的后續計算機程序設計課程打下必要的基礎。通過本課程的學習,要求學生能熟練地進行英文和漢字錄入;具有較好地使用 Windows操作系統平臺的能力;能使用IE查找資料,利用 FTP上傳文件;能熟練使用OE收發郵件;能較熟練地運用Word對文檔進行輸入、編輯、排版、美化、輸出;熟練掌握Excel工作表、數據庫、圖表的應用;掌握文稿演示軟件PowerPoint的使用;掌握一種網頁制作的工具;熟練掌握ACCESS數據庫基本操作;了解數據庫應用程序方法,熟悉網絡基本配置,了解程序設計算法。
“計算機應用技能C”課程是面向全校文史法哲類一年級學生開設的必修公共基礎課。著重培養學生動手操作、獨立思考、分析歸納和撰寫報告等能力的重要環節。本課程的主要目的和任務是使學生掌握對Windows操作系統、中文字處理軟件Word 2003、電子表格軟件 Excel 2003、中文演示軟件PowerPoint 2003、網頁制作軟件 FrontPage 2003、動態網頁技術和Internet應用及數據庫操作等內容。讓學生在技術應用能力方面有較大的提高,并為學生后繼課程“網絡應用基礎”的學習及參加二級辦公軟件高級應用技術奠定基礎。本課程的實驗內容主要圍繞熟悉計算機操作和使用,提高感性認識這一目標進行教學。通過本課程的系統訓練,學生能夠在一定程度上了解計算機學科的入門知識,培養學生學習的興趣,學會觀察問題,分析思考問題以及解決問題。通過對各部分實驗的具體操作練習,能夠熟練地使用計算機操作系統平臺,熟練地將辦公集成軟件和常用工具軟件應用于以后的學習和生活中,學會利用計算機網絡進行信息檢索和信息交流,使用Outlook Express收發郵件,掌握一種網頁制作的工具;熟練掌握Access數據庫基本操作,熟悉網絡基本配置,了解動態網頁設計的基本方法。
“計算機應用技能D”面向對象是藝術類一年級學生,通過課程學習,一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能,具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力,進一步提高科學文化素質。另一方面,學生能利用計算機這個工具,為學習專業課程打下基礎,使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力。課程的基本要求是掌握計算機的基本知識,具有使用微型計算機的基礎知識。掌握Windows的基本操作和應用;掌握一種漢字輸入法;掌握字處理的基本知識,具有字處理軟件(Word)的使用能力;掌握電子表格軟件(Excel)基本知識,具有電子表格軟件(Excel)的使用能力;掌握幻燈片制作軟件(PowerPoint)基本知識,具有對幻燈片制作軟件(PowerPoint)的使用能力;熟悉多媒體技術的基本應用,包括圖形圖像處理、二維動畫制作;了解計算機網絡基本知識,熟悉簡單網站和網頁的制作,掌握因特網(Internet)的簡單應用。通過本課程的學習,結合“計算機基礎概論”所掌握的計算機理論知識,要求學生達到高校非計算機專業學生計算機等級考試的一級水平。在此基礎上,通過的對有關多媒體專業軟件的學習,為該專業學生進一步學習相關專業知識打下堅實基礎。
5網絡教學,教材及網站建設
重視并建立大學計算機課程教學網站,提供網上實驗、練習、考試與交作業系統。充分利用網絡資源,開展網上教學,教師把電子講稿、布置的作業、習題及考試模擬題均放在網上。學生什么時候都可以瀏覽教學網站,教師也可以靈活地查看學生的作業,這樣教與學互動,有利促進教學質量的提高。
組織一批具有較高的理論水平和豐富的教學經驗的主講教師,編寫出版該課程的精品教材、制作相應的電子教材和多媒體課件。自行開發“大學計算機基礎”課程無紙化考試系統,設計制作計算機操作實時測評考核系統。通過這一系統,一方面學生可檢測自己的計算機水平,另一方面使得教學更加規范高效。
本課程的主要特色為:課堂教學多媒體化,教材電子化,課程輔導、實驗、練習、考試與交作業網絡化。已經上網的資源有:教學大綱(包括課程教學大綱和實驗教學大綱),電子版教材,實驗教學內容,多媒體課件,考試(模擬)試題,大學計算機考試系統-1,大學計算機考試系統-2等。
教學網站見圖1:
參考文獻:
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Excellent Courses’ Construction and Practice of Basic Computer Science for Non-computer Majors
ZHOU Qi-nian
(College of Informatics and Electronics of Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)
關鍵詞:電子商務 模擬教學
當前,電子商務的迅猛發展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇,同時又提出了新的挑戰。如何培養具有電子商務技能性的、實用性的專業人才,已經成為我國高等院校電子商務專業教學體系建設的重要目標,而電子商務課程的實踐性教學環節的提高,是實現上述目標的有效途徑。
一、實踐環節在電子商務教學中的重要性
電子商務的實踐性教學就在于通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業知識的具體運用,體會電子商務專業知識的作用。同時,通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業化應用過程,并通過知識的運用深入理解電子商務的原理和過程,讓學生對所學的電子商務專業知識有實際的實踐經驗,能夠直接感受電子商務知識的商業化應用過程,具體地把握所學的專業知識,最終達到將所學的書本知識實用化、具體化。
實踐性教學不僅僅是實驗室的模擬教學,更主要的是對真實的互聯網世界的感性認知。通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網上的各種相關資源。通過了解目前國內外電子商務的發展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業內容適合從事哪些工作。可以說,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。
二、建立新型的多層次實踐教學體系
目前,電子商務專業的教學計劃、教學內容、教學大綱等還沒有統一的模式。所以,建立新型的多層次實踐教學體系是必要的。根據其人才培養目標,電子商務專業的實驗教學內容為以下三個方面:
1.網絡使用。根據國內電子商務活動情況,其網絡使用主要包括:(1)網絡工具使用,即教會學生掌握網絡基礎知識,熟悉電子商務活動中常用專業英語詞匯,能夠使用瀏覽工具和電子郵件工具;(2)網頁制作,即教會學生學習網頁制作方法和維護方法,能夠運用常用網頁制作工具完成靜態網頁制作;(3)基本安全技術,即教會學生了解計算機病毒,掌握網絡安全常識,能夠有效使用防毒軟件,及時更新防病毒軟件。
2.網絡營銷。營銷內容主要包括:(1)網站經營,即教會學生進行網上瀏覽,以便了解和評價有關電子商務活動情況;(2)網絡商務信息采集,即教會學生掌握網絡信息的采集方法,利用網絡檢索工具收集客戶信息,并對采集的信息進行歸納、分析和整理;(3)網絡商務信息,即教會學生掌握網絡信息和廣告的方法,利用電子郵件信息。
3.網上交易。電子交易內容主要包括:(1)網上虛擬交易,即教會學生利用學校的網站建立電子商城,實現微型創業模擬,開展虛擬交易活動。(2)網上單證處理,即教會學生熟悉網上單證知識,在網上能夠完成單證處理工作;(3)網上電子支付,即教會學生掌握信用卡、借記卡、電子支票等使用知識,利用電子支付工具進行交易;(4)交易安全,即教會學生了解相關法律、法規知識,在電子支付中能夠安全使用密碼等。
三、構建模擬實驗教學方法
1.模擬軟件實驗教學法。通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統,領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統知識。由于系統模擬的是當前企業或電子商務公司真實的業務處理模式,在系統中實習,就同進入真實的互聯網環境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統管理員、網站設計者、數據庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰性的練習。
2.模擬案例教學法。近些年來,案例教學法得到了廣大師生的喜愛,通過分析一些案例,可以激發學生主觀能動性和創造性,提高學生分析、解決問題的能力。但教師單純地講案例,還不能完全調動學生的學習熱情,學生還處于比較被動的學的狀態。為改變此種狀況,筆者充分利用網絡資源,大膽地進行教學改革,使學生完全成為教學過程中的“主角”。
方法一:針對某一主題,讓學生到互聯網上找相關的案例,以及與此案例有關的信息,學生對找到的資源進行篩選、歸納,并制作成講稿,上課時讓學生走上講臺,對其找到的案例進行講解,其他學生也可對他所講內容進行提問,或給出一些建議。
方法二:由教師編制一個具有故事情節的案例(這種案例也可以在互聯網上獲得),在這樣的案例中有不同的角色,比如有總經理、財務總監等;也要設置故事的情節,比如公司原來是什么樣的狀況、遇到什么樣的問題、應該如何去解決;然后再加上一些解決問題的方法,比如要采取什么樣的管理思想才能解決問題,而這些方法就是需要學生掌握的知識。把這樣的一個案例發給學生,讓學生熟悉,然后組織學生在課堂上扮演不同的角色模擬這樣的案例,就像在演一個小話劇。
這兩種方法的使用能夠使學生通過實踐提高適應商業活動的綜合素質;能夠培養學生在實踐中發現問題、提煉問題,概括問題、培養發現商業機會的意識和能力。
3.模擬游戲教學法。這種方法是吸取國外一些管理學院的做法,把一些經濟商務理論設計成可以讓學生親自動手操作的游戲,學生可以在這樣設計好的游戲中擔當各樣的角色,通過使用一些道具讓學生身臨其境,學生在整個游戲中需要根據目前的狀況做出決策。這種模式是一種全新的教學方式,它擺脫了傳統教學的枯燥和難以理解,讓學生身臨其境,真實體驗,提高了學習效率,同時也培養了學生的動手動腦能力,激發了學生的學習潛能。
總之,電子商務專業的實驗教學是高校培養電子商務人才的重要途徑,其實驗課程是學生學習電子商務方法和技能的重要渠道。學校開設電子商務實驗課,可以拓展教師的教學空間,同時也可激發學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣,培養學生學用結合及創新能力。我們相信,隨著電子商務實驗教學的不斷深入,我國高校電子商務的實驗教學體系將會不斷完善。
參考文獻:
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在新興媒體的推波助瀾下，“微時代”的到來使社會接受新知識的腳步加快，廣大學習者在尋求一種快餐式的學習模式，能夠在最短時間內了解最新知識內容。銀行會計學科作為實用性強的財經類學科，試圖借助微課這種新型教學手段，針對學生個性化、差異化的特點，為學生提高一個自主學習的平臺。
1微課的含義及特點
2007年，可汗成立了非營利性的可汗學院網站，他通過錄制視頻課程的形式，在10分鐘內通過使用寫字板、麥克風等教學設施講解不同領域的知識點，借助互聯網與學習者交流。在可罕學院教學視頻的啟發下，新的學習資源“微課”應運而生。所謂“微課”，是以微型教學視頻為主要載體，以在線學習或移動學習為手段，基于某個簡要明確的主題為講解內容的短小課程。微課程錄制時間以5～10分鐘為宜，意圖在最短的時間內，用賦有創意的教學安排將知識點傳授給廣大的學習者。全球最早提出“微課”理念的是美國新墨西哥州圣胡安學院的“1分鐘教授”戴維•彭羅斯，他首創了影響廣泛的“1分鐘的微視頻”，其倡導的核心思想是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。2011年，胡鐵生先生將“微課程”引入我國，率先提出微課程建設，并創立了首個微課學習平臺，引起了強烈反響。根據近兩年微課程建設實踐，我國的微課程資源尚處于初步建立階段，具有以下特點。
1.1課程時間短，易于網絡傳播
目前我國的微課視頻的時間短，最短的可以達到1分鐘，最長的不超過20分鐘。較短的時間安排能夠有效地抓住學習者的注意力。據美國國家科學院實證研究表明，短視頻可有效減少學習過程中“走神”的現象。另外，微課程多采用mp4格式上傳，具有容量小的特點，易于學習者在移動設備上隨時下載瀏覽。
1.2主題突出，針對性強
微課程的內容多以自學生難以理解的，或是對教育教學有價值的知識點組成，主題鮮明，通常經過任課老師精心設計制作而成，內容緊湊精彩，較能滿足學生針對性學習以及快速理解知識點的個性化學習需要。1.3共享方便，利于擴充微課教學資源除了可用于本校學生教學安排外，還可以通過互聯網與廣大同行以及學習者及時互動交流，反饋討論，形成開放式的微課程教學資源平臺，取長補短，最終達到資源共享，協同進步的目的。
2微課的設計與制作
銀行會計學科是一門實用性較強的學科，但是具有一定難度。本微課的設計以學生為中心，遵循簡單有趣，可信有用的原則，抓好選題、教學策略、表現手法3個關鍵環節，分選題、教學設計、素材制作3個步驟完成。
2.1選題分析
根據學生為中心的原則，銀行會計微課的選題首先應分析學生的身心特征以及認知水平。以我院銀行會計課程面授對象為例，他們具有學習意愿較強、但不夠自信，課堂氛圍較沉悶，難以堅持，容易分心走神的情感特征。另一方面，由于知識儲備較少，理解能力較差，學習不能舉一反三，具有綜合能力欠缺的認知水平特征。經過對學生的課后詢問，發現學生們對“個人房貸還款方式”這個內容比較感興趣，對于具體的計算方式課堂上雖能聽懂但轉眼即忘。“個人房貸方式”是本科目的重點、難點，也是社會實用性很強的熱點。由此選定本微課的主題為“不動產抵押貸款方式選擇”。
2.2微課設計
微課設計得當完整，為后期微課制作提供藍本，達到事半功倍的效果。完整的微課設計應包含3方面，內容結構、表述方式、視覺設計。
2.2.1內容結構微課雖然是一個緊湊的視頻短篇，但也應具有一個完整的教學結構，例如導入、授課、互動、結束等內容。因此，本微課在10分鐘時間內加入短劇導入、知識點講解、學生提問互動，總結的教學結構。
2.2.2表述方式在微課制作中，應根據教學內容擬好講稿，這樣能有效保證語音錄屏順暢。在錄制過程中，應講標準的普通話，避免學生混淆焦點。本微課主要是針對“不動產抵押貸款方式”中的等額本金貸款法和等額本息貸款法的定義、特點對比進行PPT旁白錄屏。2.2.3視覺設計在微課制作中，應盡量擺脫傳統的講臺黑板粉筆的傳統授課形式，最好加入案例情節，針對教學內容拍攝短視頻插入微課，PPT數量也不宜過多，在教師力所能及的范圍內適量加入動畫效果，使畫面精彩好看，抓住學生注意力。
1）設置情景和角色扮演2位學生扮演剛結婚的小夫妻，正在討論是否買房的問題。男（背景：室外）：你說上次看那套房子還買不買啊？中介來催好幾次了。女（背景：室外）：買呀，拿什么買啊？畫外音加入PPT演示：錄制旁白：房到底買不買？您還在為這個問題而發愁嗎？住房貸款來幫您。個人住房貸款，又稱為按揭（mortgage）是指銀行向借款人發放的用于購買自用住房的貸款，通常以所購住房作為抵押。切換視頻：女：房貸怎么還呀？切入PPT錄屏演示。錄制旁白：怎么還？住房貸款還款方法通常有等額本金還款法和等額本息還款法。
2）貸款方式知識點講授等額本息還款方式是在還款期內，每月償還同等數額的貸款（包括本金和利息），這樣由于每月的還款額固定，可以有計劃地控制家庭收入的支出，也便于每個家庭根據自己的收入情況，確定還貸能力。等額本金還款方式是將本金每月等額償還，然后根據剩余本金計算利息，所以初期由于本金較多，從而使還款額在初期較多，而在隨后的時間每月遞減，這種方式的好處是，由于在初期償還較大款項而減少利息的支出，比較適合還款能力較強的家庭。
3）課堂討論引入實例：中國建設銀行棠下支行于2012年10月向儲戶李濤發放30年個人按揭住房貸款，貸款總額70萬元，年利率6.4%，兩種還款方式下李濤應如何選擇？公式講解：
1）等額本息每月還款額計算公式：每月還款額=貸款總數/（P/A，i，n）
2）等額本金每月還款計算：每月還款額=貸款本金總額÷貸款期總月數+（貸款本金總額－已還累計本金）×月利率
2.2.4總結等額本息還款法，總體利息支出較多，提前還款所需歸還的本金多，能抵御通貨膨脹風險，適合工作收入穩定，國家企事業單位，一般公務員等，且不打算提前還款人群。等額本金還款法，前期還款負擔較重，適合收入較高人群，且打算提前還款人群。
2.3微課制作
錄制微課用到的基本工具有電腦、附帶話筒的耳麥、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機）、固定手機的夾子、錄屏軟件CamtasiaStudio8、PowerPoint、剪輯課件軟件premiere。具體步驟如下，首先利用手機拍攝情景視頻。拍攝過程中，入鏡人物注意衣著整潔，忌穿橫條紋的衣服，以免影響拍攝效果。以此同時，利用PowerPoint制作課件，課件內容簡明扼要，重點清晰，適當加入動畫效果，切忌喧賓奪主；然后安裝錄屏軟件CamtasiaStudio8，按照設計好的旁白為課件錄屏；最后利用premiere對各種素材進行剪輯，對錄制的視頻進行裁剪，添加片頭片尾以及字幕，變焦以強調重點，降噪，添加舒緩的背景音樂等操作，以期制作為一個完整的微課。制作一個精彩的微課主要以內容創新組織為主，技術應用為輔，力求用最簡單的技術操作完成精彩明了的教學傳授。
3微課應用效果分析
論文摘要：改革英語教師基本技能訓練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章從三個方面對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析:英語新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距;教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求;我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供什么樣的課程。
《英語教師職業技能訓練》是高等師范院校英語教育專業的一門教育專業課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應有的關注;另一方面，隨著教師專業化的深入推進，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院校“終結性”教育理念下所實施的(英語教師職業技能訓練》，與教師教育專業化與一體化的推進相去甚遠。我們認為，改革《英語教師基本技能訓練》課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。對于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業技能發展》。本文擬對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析。
根據課程開發的目標模式，對學習者的研究、對當代社會生活的研究以及對學科發展的研究是課程目標的三個基本來源。雖然不同的教育價值觀對這三個來源的關系存在不同認識，但這三個方面是課程與教學目標的基本來源，已成為人們的共識。下面我們從這三個基本維度來分析《英語教師專業技能發展》課程目標確立的來源。
一、新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距
我們認為，在英語教育專業學生的傳統培養過程中，有兩個方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學大綱中明確規定英語教育專業的教學要突出師范性，重視學生英語教師職業技能的培養，使英語教師職業技能的訓練貫穿于教學的全過程，但在實際的課程設置與教學實踐中，我們歷來存在重英語語言知識、輕英語教學技能的傾向。另一方面，我們在英語教學技能的教學實踐中，把重點放在采用微格教學對學生進行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、測試等方面的微技能進行控制取向的“訓練”。我們在肯定這些微技能是英語教學技能培養的重要元素的同時，還要意識到，我們在以下方面做得太少:培養學生綜合的英語教學能力和素養，強調學生的創新能力和實踐能力的培養，培養學生成為研究型教師，成為學習者自主學習、合作學習、探究學習的組織者，側重學生的課堂表現與表演;打破教師講解學生聽記的傳統模式，給學生提供機會以便展示所學所想，表達觀點看法，表現個人風采;加強與中學英語教學的緊密聯系，重視對學生教育見習和教育實習的指導，等等。在一項對2000年“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認為英語教師職業技能訓練存在許多問題，其中包括:英語教學基礎理論掌握不夠，具體表現在對漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學術語掌握不多、對英語教學評價形式和錯誤分析理論理解不夠;運用所學英語教學理論分析、處理教學實踐中的實際問題的能力不強，具體表現在面對教育、教學現象分析和選擇對策的能力不強，對教學觀點的表述能力欠缺;在微型教學決賽中，學生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應變能力欠缺，具體表現為現場教學表演不夠自然。
新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，在常規課堂教學、課堂教學情景、教師工作方式以及對教師的評價等方面，都發生了很大變化。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在“互動”、“開放”、“創造”的課堂環境中，讓學生擁有很大的主動權。新標準所營造出來的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，要求教師不斷更新知識、深化思想、調整行為。在課堂教學情景方面，新課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，要求學生以探究式學習為主，要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習;課堂教學要求充分開發和利用課程資源，要求涉及文化、情感態度和跨學科內容……教師從課程計劃的執行者變成了創造者，需要多方面的能力完成教學方案的設計與實施;新課程標準突出了以人為本的思想，給教師很大的創造空間，需要教師很強的創造能力，同時要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標準對學生學習的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的，因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待教學對象、使用教學資源、完善教學行為的綜合性評價。
怎樣改變學生的學習方式，如何才能真正幫助學生自主學習，怎樣在大班里組織學生合作學習，什么是探究式學習，怎樣開展任務型活動，基礎知識和基本技能的訓練如何保證，形成性評價如何實施，怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實現多元化教學目標，新課程改變了過去教材控制教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整合起來，構成一種動態的、發展性的“生態環境”，為教學提供了一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在于教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力，新的課程標準需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰。《英語教師專業技能發展》作為高等師范院校英語專業開設的培養準英語教師的一門課程，我們需要根據對英語教師提出的新的專業需求，培養出既基于教育現實，又要根據教育先行的原則超越教育現實的中學英語準教師。
二、教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求
改進教師職前教育課程結構是教師專業化的要求。我國傳統的師范教育體系與教師專業化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關教育管理部門主張，要根據專業化的要求改革師范院校的教育教學工作，拓展學術視野，增強綜合能力，提高學術性、研究性，營造教師培養的寬厚學術氛圍;調整培養目標，改進課程結構和教學方法，提高教師專業培養的有效性。
提高教師專業素質是實現教師專業化的重要條件。教師專業素質是教師作為專門職業對從業人員的整體要求，國內外有關教師素質的研究有很多。臺灣學者林本在1975年出版的《現代的理想教師》一書中，描述了國內外有關教師素質研究的個案三十多個;香港學者鄭燕祥于1986年出版的
在教師專業技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學技能、教學能力、教學技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學初等和學前教育教授吉比尼、教育研究與測量教授威爾瑪以個人能力測驗圖來分析評定實習教師的能力。評定內容分為五個方面:計劃教學材料、設備和評估;教學策略、技巧方法;和學習者的交流;使學習者專注于學習、對學習者施行強化;職業準則。
澳大利亞的特尼等研究者將教學技巧分為七大類。①動力技巧:包括加強學生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學生參與、接受并支持學生感受，表達溫暖熱情以及認識并滿足學生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵學生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復。③提問技巧:包括反復集中與指導、引導，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發學生主動性。④小組個人輔導技巧:如組織小型小組開展活動，培養獨立學習能力，咨詢、鼓勵合作活動以及學生間的相互作用。⑤培養學生思考技能:如鼓勵探索性學習，指導發明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生進行評價與判斷并培養其批判性思維。⑥評估技巧:包括認識與評價學生進步，確定學習困難，提出補救辦法，鼓勵自我評估及組織評估討論。⑦課堂管理與紀律:包括認識專心與不專心行為，監督課堂小組工作，鼓勵以任務為目標的行為，給予指導并解決多重問題。
教育界普遍認識到，教師的專業發展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專業發展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導下，我們需要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職業培訓和在職研修通盤考慮，總體設計。作為培養準英語教師的師范院校英語專業來說，如何從英語教師專業終身發展的整體需要規劃培育目標，協調機構功能，設置課程系統，改進教學方法，確定評價方法，是一個很需要研究的問題。英語教師專業技能的訓練要貫穿于教學的全過程。如果高師英語教育專業再不重視對準英語教師專業技能的培養，就會使高師英語專業畢業生失去與非師范英語專業畢業生競爭的優勢。 轉貼于 三、我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供的課程
師范院校最初的英語教育專業課程是以英語教學法為核心的，即只重視教學法的理論闡述，使理論與實踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經常受批評的一個方面。既然英語教學法只是對英語教學理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學中的實際問題，那么不妨把學習的重點轉移到教學技能和技巧的訓練上。因此，在20世紀60年代興起了以微格教學為代表的強調教學技能訓練的英語教師教育訓練方法。這種微格技能培訓方法將英語教學技能切分成諸如英文書寫教學技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學技能、課堂教學微技能、測試技能等單項的微技能進行逐項訓練，以期形成學生全面的、扎實的教師專業技能。這種訓練有著立竿見影的效果。通過對各項微技能的反復訓練，各個擊破，然后綜合應用于英語課堂教學實踐中，使學生可以自信地走上講臺。迄今為止，微格教學仍然是我國師范院校英語教育專業學生英語教師技能培訓的重要途徑。
近年來，教師教育的教學理念由‘.訓練模式”向“發展模式”轉變。這種觀念認為，每一個教師應該接受教育并自我建構，設計個人的發展計劃，走一條與眾不同的發展道路。教師教育應該是生物體的發展過程而不是機械的做功運動。在教師教育的教學中應該強調的，一是發展師范學生恰當的信念系統，以促進他們心理上的更快成熟;二是增強師范學生的職業感，發展他們的首創能力，而不只是拘泥于訓練他們如何去做，幫助他們學會洞察、學會思考，鼓勵他們進行意義學習而非純粹的行為模仿學習。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進教師的反思活動。通過反思，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐。
我們認為，在英語教師專業技能發展的培養過程中，“訓練模式”和“發展模式”都是必不可少的。利用以微格教學為代表的訓練模式，培養英語師范生從事英語教學的基本技能，同時，培養他們的教學反思能力。對于準英語教師的培養來說，英語教學的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學的基本技能是從事英語教學和對教學實踐進行反思的前提，只有具備了一定的英語教學能力，才能夠對教學進行反思;但反思能力并不是隨著英語教學技能的訓練提高而自然而然增長的，是需要指導教師和師范生共同努力去培養的。
在這樣一種理念的指導下，我們建議，將
