時(shí)間：2023-03-27 16:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師專業(yè)發(fā)展論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:近二十年來，美國公立學(xué)校新教師大量流失問題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關(guān)注。根據(jù)美國全國教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)字顯示在2003-04學(xué)年有8%的新教師改變了職業(yè)，另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學(xué)校。每年這些數(shù)字都還在增長，如何改變這一現(xiàn)狀，美國開展了新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃，旨在通過這一計(jì)劃改變新教師大量流失的狀況，提高新教師的素質(zhì)，讓他們順利的渡過新教師的入職階段。
美國近年來教師流失率不斷增長，總結(jié)其原因有很多方面，不同學(xué)者也對此提出了自己的看法，美國政府對這一現(xiàn)象也十分重視，09年3月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關(guān)于美國教育系統(tǒng)的講話，在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于新教師的問題。
一、新教師大量流失的原因
根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示美國公立學(xué)校每年有大量的新教師離開教師崗位，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，美國學(xué)者對此也做出了概括。
Kopkowaki(2008)認(rèn)為新教師離職的原因包括:政府對新教師的工作仍然缺少支持，新教師的工資不高，學(xué)生和家長缺乏對新教師的尊敬以及新教師所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對教師工作有所厭倦。
Ingersoll and Smith(2003)的報(bào)告中指出，年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在頭五年的離職率超過了40%，目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象，令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對于新教師離職的主要原因總結(jié)了四點(diǎn)，學(xué)校的裁員或停課，家庭或個(gè)人因素，找到另一份工作，對現(xiàn)在的工作不滿。
通過上述學(xué)者的概括我們可以看出，新教師大量流失的原因主要包括以下幾個(gè)方面:
1.政府的投入
2.學(xué)校對新教師的管理
3.新教師自身素質(zhì)的提高
二、防止新教師流失的有效途徑
大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。正如美國教育學(xué)者所說的那樣:“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對新教師來說是至關(guān)重要的，它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。” 作為新教師，剛剛步入工作崗位，對于以后的教學(xué)和生活都會(huì)有所期待，也會(huì)感到緊張。新教師在工作當(dāng)中會(huì)遇到一系列的問題，如怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣與家長溝通，怎樣與學(xué)生相處等。新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃在這些相應(yīng)的方面提出了改善的措施。
4.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的目的
美國的新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃開始于20世紀(jì)80年代，旨在通過這一計(jì)劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計(jì)劃的實(shí)施，新教師的流失率得到緩解，研究表明沒有接受入職培訓(xùn)的新教師在從事教學(xué)的第一個(gè)3年內(nèi)離開教學(xué)崗位的比例是接受入職培訓(xùn)教師的兩倍。
5.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容
1.在入職教育中對新教師安排與學(xué)校工作方面相關(guān)的課程，幫助新教師熟悉學(xué)校的工作，順利地從學(xué)生的角色過渡到教師的角色。
2.建立導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制，由有經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師及新教師所在學(xué)校的校長和學(xué)區(qū)的大學(xué)教師給與新教師專業(yè)方面的指導(dǎo)。
3.根據(jù)新教師的需要開設(shè)各種培訓(xùn)課程，并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。
4.對新教師的職前表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評估，而且這種評估是長期進(jìn)行的，以這樣的方式進(jìn)行的評價(jià)是客觀和合理的。
5.結(jié)論
新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃彌補(bǔ)了學(xué)校或?qū)W區(qū)的想法，對新教師入職培訓(xùn)的各種因素考慮周到，緩解了新教師在入職期大量流失的狀況，對新教師起到了積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)了新教師的成長。
參考文獻(xiàn):
[1]李琛.關(guān)于在美國教師專業(yè)化發(fā)展[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003，8:14
[論文摘要]從“師傅”的角度看待幼兒園師徒制教師專業(yè)成長模式，可以發(fā)現(xiàn)對“師傅”而言，與新教師結(jié)對、帶“徒弟”對她們既是壓力也是動(dòng)力，同時(shí)師徒結(jié)對的過程也是一個(gè)教學(xué)相長的過程，“徒弟”是“師傅”很好的“傾聽”對象。
師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)與緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種新教師培訓(xùn)方式。f}l簡言之，師徒制是一種新教師培養(yǎng)模式，也是我國中小學(xué)和幼兒園普遍實(shí)行的一種教師專業(yè)成長模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實(shí)行的“傳”“幫”“帶”對新教師適應(yīng)專業(yè)生活、獲得專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。已有的研究顯示實(shí)習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時(shí)一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認(rèn)同的對象和教學(xué)行為的基本參照。L21此外，在幼兒園實(shí)行師徒制還有利于主配班教師合作開展教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)與中小學(xué)有著顯著的區(qū)別。因?yàn)橛變航逃膶ο笠话銥?}6歲的幼兒，他們身心發(fā)育尚未成熟，幼兒教師必須承擔(dān)保教合一的責(zé)任，她們既是幼兒生活的照顧者又是幼兒成長的引導(dǎo)者，在一日活動(dòng)中他們不僅要面向全體幼兒，還要注意個(gè)體差異，這些工作僅靠教師個(gè)體的力量難以完成，主配班教師必須進(jìn)行合作。主班教師一般都是資深的老教師，配班教師則往往是剛進(jìn)幼兒園的新教師。有的幼兒園為了促進(jìn)新教師的成長，往往會(huì)指定一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)專長的教師(通常是主班教師)負(fù)責(zé)引領(lǐng)，同時(shí)明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”;有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結(jié)對”是大家默認(rèn)的。鑒于幼兒園實(shí)行師徒制教師專業(yè)成長模式的普遍性和獨(dú)特性，探討其對于幼兒教師專業(yè)成長的意義不言而喻。然而，現(xiàn)有的研究主要集中在師徒制對新教師適應(yīng)教學(xué)工作，幫助新教師專業(yè)成長的價(jià)值與意義上，至于師徒制對老教師，即“師傅”而言意味著什么則還沒有專門的研究。筆者通過與一些有過帶教“徒弟”經(jīng)驗(yàn)的一線教師的對話，試圖診釋“師徒結(jié)對”對老教師的意義，以擴(kuò)展人們對幼兒園師徒制教師專業(yè)成長模式的理解。
一、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的壓力
壓力是對已經(jīng)發(fā)生或可能出現(xiàn)的變動(dòng)、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現(xiàn)出來的反應(yīng)。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負(fù)向壓力。對負(fù)向壓力處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生消極行為或者引發(fā)心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因?yàn)榻巧袨槔碚摏Q定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應(yīng)“師傅”的身份與地位，像個(gè)“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。
新的角色期待必然會(huì)給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現(xiàn)為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認(rèn)可老教師本身是優(yōu)秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應(yīng)期。其次，老教師一旦當(dāng)上了“師傅”，就意味著她多了一份義務(wù)和責(zé)任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時(shí)間和精力來觀察和指導(dǎo)新教師開課和組織日常活動(dòng)。因?yàn)樾陆處煹倪@些工作滲透在她們的一日活動(dòng)中，“師傅”必須時(shí)時(shí)留意才能發(fā)現(xiàn)“徒弟”的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有了解了“徒弟”的現(xiàn)有水平之后，“師傅”的指導(dǎo)才會(huì)有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關(guān)系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導(dǎo)的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要參與，所耗費(fèi)的時(shí)間和精力是平時(shí)開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內(nèi)外的其他比賽時(shí)，“師傅”也會(huì)傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現(xiàn)不好，老教師也會(huì)覺得臉上無光。
二、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的動(dòng)力
壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業(yè)成長的動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為一個(gè)人的動(dòng)機(jī)總是同他滿足自己的需要緊密相關(guān)的，當(dāng)需要被引發(fā)出來，并指向某一目標(biāo)，進(jìn)而堅(jiān)持追求這一目標(biāo)時(shí)，就能形成動(dòng)機(jī)，使之成為活動(dòng)的動(dòng)因。[4]師徒制教師專業(yè)成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會(huì)使“師傅”感受到以前的平衡狀態(tài)被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會(huì)產(chǎn)生某種內(nèi)部力量，驅(qū)使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會(huì)遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學(xué)是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協(xié)作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)，形成良性循環(huán)。目前許多幼兒園實(shí)行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。
此外，老教師在過去的教學(xué)中雖然有著豐富的實(shí)踐知識(shí)，但很多都具有緘默性質(zhì)，這些不易言表的緘默知識(shí)只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領(lǐng)悟老教師每一個(gè)教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合傳授給新教師。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的這種轉(zhuǎn)換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學(xué)習(xí)、教育理論知識(shí)的更新，成長為具有教育智慧的專業(yè)教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業(yè)成長的過程。
三、在師徒結(jié)對中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
關(guān)于教學(xué)相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學(xué)記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也。”孔穎達(dá)對“教學(xué)相長”做了如下注解:“故日教學(xué)相長也者，謂教能長益于善教學(xué)之時(shí)，然后知己困而乃強(qiáng)之，是教能長學(xué)，善也，學(xué)則道業(yè)成就與教，益善，是學(xué)能相長也，但此禮本明教之長學(xué)。”其意思是:在一個(gè)教師的職業(yè)生涯中，教和學(xué)各有其重要地位，共同促進(jìn)其知識(shí)儲(chǔ)備的豐富、教學(xué)技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學(xué)，而且要把教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的一種重要手段和途徑。網(wǎng)我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關(guān)鍵認(rèn)識(shí)。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。
幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點(diǎn):首先，新教師剛從師范學(xué)校畢業(yè)，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會(huì)表現(xiàn)出極大的激情。而老教師經(jīng)過長期的工作，習(xí)慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務(wù)，對幼兒園里的一些現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業(yè)，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達(dá)到教學(xué)智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術(shù)作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領(lǐng)悟，這些都與老教師習(xí)以為常的教學(xué)風(fēng)格不同，值得老教師學(xué)習(xí)。
四、新教師是老教師的“傾聽”對象
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)成長；關(guān)鍵事件；園長
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0017-04
幼兒園教師專業(yè)成長是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條指出，幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制。園長是幼兒園整體工作的計(jì)劃者和組織者，對教師的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，應(yīng)為教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造必要的條件。實(shí)踐證明，關(guān)注教師成長過程中的關(guān)鍵事件是園長促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。
美國學(xué)者費(fèi)斯勒在對160多位教師進(jìn)行觀察與訪談的基礎(chǔ)上，將教師職業(yè)發(fā)展周期放在個(gè)人的組織環(huán)境中加以考察，認(rèn)為教師職業(yè)生涯發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。他把教師的專業(yè)成長分為八個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建設(shè)階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。本文選取引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落三個(gè)階段的教師進(jìn)行相關(guān)研究。
關(guān)鍵事件是指對幼兒園教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的事件，既包括教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，也包括教師私人生活以及社會(huì)生活中的關(guān)鍵事件。Sikes等人（1985）認(rèn)為，關(guān)鍵事件是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，因?yàn)殛P(guān)鍵事件是促使人們作出主要決策和改變的事件。本文所敘述的關(guān)鍵事件，是指幼兒園教師認(rèn)定的對其專業(yè)成長產(chǎn)生了關(guān)鍵性影響的事件，如師徒結(jié)對、養(yǎng)育和等。
本研究采用敘事研究法，對云南省M縣D鎮(zhèn)中心幼兒園三名教師（Y、L及H教師）進(jìn)行了深度訪談，描述她們在引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落階段遇到的關(guān)鍵事件以及園長（W園長）是如何支持和幫助她們解決問題，促進(jìn)她們的專業(yè)發(fā)展的。
一、新手上路，師徒結(jié)對影響大。園長引導(dǎo)適應(yīng)發(fā)展
師徒結(jié)對是指在幼兒園工作中，成熟教師與新手教師之間建立互幫互助的合作形式，師徒在雙向合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。目前幼兒園的師徒結(jié)對形式主要是主配班結(jié)對，因?yàn)檫@種形式對新教師的培養(yǎng)較有針對性。本研究的第一個(gè)訪談對象Y教師正處于教師專業(yè)成長的引導(dǎo)階段。費(fèi)斯勒認(rèn)為，引導(dǎo)階段是教師任教頭幾年走向社會(huì)，走進(jìn)學(xué)校（幼兒園）以及學(xué)習(xí)做常規(guī)工作的時(shí)期。處在這個(gè)發(fā)展階段的教師，通常都會(huì)努力追求獲得學(xué)生、同事等的接納。
Y教師23歲，是位充滿活力的女教師，去年從一所本科院校畢業(yè)后考上了事業(yè)編制，來到了D鎮(zhèn)中心幼兒園。然而，順利就業(yè)的她馬上遇到了問題：不適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。Y教師頗有感觸地說：“畢業(yè)之前，我參加過多次見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是都不像現(xiàn)在這樣所有的事情都要親力親為。現(xiàn)在我經(jīng)常感到很吃力。一天，有個(gè)班的保育員沒來，園長叫我去頂班。正好遇到有個(gè)孩子將大便拉在褲子里了，主班教師讓我去洗。當(dāng)時(shí)我一邊洗一邊流眼淚，心想自己好歹也是科班出身，以前學(xué)的知識(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)都用不上，每天打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在還要洗臟褲子，越想越覺得委屈，差點(diǎn)一氣之下辭職不干了……”Y教師說起當(dāng)時(shí)的情形，還是記憶猶新：“知道這件事情后，園長安排了一名很有經(jīng)驗(yàn)的L教師來做我的師傅。L教師對我很好，不管是在教學(xué)上還是在工作細(xì)節(jié)上，傳授了很多經(jīng)驗(yàn)。比如，在面對家長時(shí)要積極向家長介紹孩子在園的情況。特別要跟家長多聊聊孩子一天中獲得的進(jìn)步，讓家長對幼兒園放心；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)要積極與家長商討解決辦法，鼓勵(lì)家長參與對孩子的教育；她還教我如何收放自如地與同事相處，等等。”
一段時(shí)間以后，Y教師成功度過了新教師的適應(yīng)期，適應(yīng)了幼兒園這一工作環(huán)境。適應(yīng)工作環(huán)境，是新教師專業(yè)化成長道路上的第一個(gè)難題。對于教師來說，技能技巧是敲門磚，入職初期對于教師開展實(shí)際工作幫助很大，而理論知識(shí)則有待于在工作中不斷融會(huì)貫通。W園長在發(fā)現(xiàn)了新教師出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題后積極采取措施，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任新教師的師傅，悉心帶領(lǐng)新教師成長。這樣的引導(dǎo)幫助不僅可以讓新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，也可以促進(jìn)成熟教師反思自己的工作。因此，在對新教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，園長應(yīng)該充分利用師徒結(jié)對這一互幫互助形式，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，園長的關(guān)心和支持，同事之間的相互理解和包容對新教師的成長也是必不可少的。
二、榮升為媽媽，減負(fù)是關(guān)鍵，園長幫助渡過難關(guān)
幼兒園教師主要是女性，養(yǎng)育孩子是女教師個(gè)人生活中的關(guān)鍵事件之一。對處于生涯挫折階段的女教師來說，養(yǎng)育事件無疑會(huì)對工作產(chǎn)生巨大的沖擊，有些教師甚至?xí)虼水a(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
本研究訪談的第二個(gè)對象是幼兒園的副園長L教師，28歲的L教師今年剛生完孩子回到工作崗位，正處于生涯挫折階段。費(fèi)斯勒指出，在此階段，教師可能會(huì)受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇這份工作的正確性。在訪談中，L教師感嘆道：“休完產(chǎn)假剛回來上班時(shí)我只能一個(gè)人頂著，畢竟其他教師也有自己的工作。每天在幼兒園不僅要做管理工作，還要帶一個(gè)班，回家看到孩子餓得哇哇大哭，心里很難過，經(jīng)常默默地流淚，就希望孩子快點(diǎn)長大，早點(diǎn)結(jié)束這樣的日子。”當(dāng)詢問園長有沒有給予幫助時(shí)，L教師露出了欣慰的笑容，說道：“我向園長反映情況后，園長就派了一名教師支援我，有時(shí)園長還讓我先回家喂孩子，她和其他教師留下來做未完成的丁作，我很感激園長和同事，現(xiàn)在只想努力工作，好好回報(bào)她們……”
對于幾乎全是女教師的幼兒園來說，養(yǎng)育事件無疑是一個(gè)關(guān)鍵事件。這個(gè)關(guān)鍵事件不僅對女教師的發(fā)展很重要，對幼兒園的發(fā)展也很重要。養(yǎng)育事件處理得好，就會(huì)成為女教師專業(yè)發(fā)展的催化劑；處理得不好，就會(huì)加重女教師的負(fù)擔(dān)，使她們對工作失去信心，從而對幼兒園的工作產(chǎn)生負(fù)面影響。從L教師的養(yǎng)育事件來看，W園長利用這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，形成了一種“你有困難我們一起幫”的工作氛圍。園長以身作則幫助L教師分擔(dān)部分工作的舉動(dòng)又感染了其他教師。W園長還以L教師養(yǎng)育事件為契機(jī)，制定了本園《女教師哺乳制度》，完善了幼兒園的管理，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展。
三、寶刀未老，傳承經(jīng)驗(yàn)，園長支持再創(chuàng)佳績
對很多年齡較大的教師來說，生涯低落階段是一個(gè)創(chuàng)傷期。費(fèi)斯勒指出，在此階段，雖有些教師會(huì)感到愉悅自由，慨嘆以前的桃李春風(fēng)，而今終能功成身退了，但也有一些教師會(huì)以一種苦澀的心情離開工作崗位，或因被迫終止工作而感到不平，或因?qū)ぷ鳠釔垡琅f而眷戀不舍。
本研究訪談的H教師今年50歲，正處于生涯低落階段。在訪談中，H教師談道：“在退休前一年，幼兒園把我手上的一些工作安排給了其他教師，我感覺自己辛苦積累下來的經(jīng)驗(yàn)將無處可使了，所以有時(shí)會(huì)埋怨園長這個(gè)做法。看到年輕教師做得不對，說不說自己也很矛盾，怕說多了會(huì)讓人覺得自己不夠包容。后來我就只管準(zhǔn)時(shí)上下班，沒有興趣參加幼兒園開展的其他活動(dòng)，總感覺自己雖還沒退休，但已經(jīng)不是這里的人了。園長發(fā)現(xiàn)了我情緒低落、工作缺乏熱情之后，就找我談心，向我解釋減少工作量是考慮到我年紀(jì)大了，怕我太辛苦，還鼓勵(lì)我把好的經(jīng)驗(yàn)傳下來，以使更多的新教師受益。于是，我靜下心來把多年來積累的經(jīng)驗(yàn)和想法都整理出來，寫成了文章。沒想到，文章投稿后不僅發(fā)表了，還被評為優(yōu)秀論文。我很高興，也很感激園長。現(xiàn)在我對工作充滿了熱情，每次參加活動(dòng)后都會(huì)把自己的反思記下來與其他教師交流。即使退休了，我也會(huì)為幼兒園盡一份力的。”在訪談期間，幼兒園專門為H教師舉辦了退休歡送會(huì)，會(huì)后大家熱熱鬧鬧地把工作了35年的大姐一直送到了家。
一般而言，在職業(yè)生涯低落階段，教師的心理波動(dòng)是最大的，這一時(shí)期的教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，如能在最后時(shí)刻突破自己，還可能迎來新的機(jī)遇，進(jìn)入職業(yè)生涯的第二春。此階段園長的及時(shí)引導(dǎo)非常重要。W園長傾聽了H教師的心聲后，耐心地開導(dǎo)了她，并鼓勵(lì)她總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向雜志社投稿，使H教師從低落的工作情緒中走了出來。W園長借機(jī)鼓勵(lì)其他教師向H教師學(xué)習(xí)，特別提出大家應(yīng)在教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文的寫作和發(fā)表上向H教師學(xué)習(xí)，H教師也因此感受到了自己的價(jià)值所在。最后，W園長還認(rèn)真為H教師舉辦了退休歡送會(huì)，讓她愉快地退休。可見，在生涯低落階段，園長的關(guān)心和幫助是非常關(guān)鍵的，只有調(diào)整好教師退休前的心態(tài)，提供更多的機(jī)會(huì)讓其展現(xiàn)才能，才有可能讓即將退休的教師主動(dòng)將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師。
四、園長：支持教師的成長是需要理解和毅力的
幼兒園管理當(dāng)中，人力資源的管理是最復(fù)雜也是最難的，園長應(yīng)該本著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，為每一位教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。具體而言，園長可以從以下幾個(gè)方面支持和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）了解不同教師所處的不同專業(yè)發(fā)展階段
園長的管理工作要“以教師為本”。充分了解教師，是開展管理工作的基石。園長要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解教師專業(yè)發(fā)展理論，根據(jù)具體情況判斷每一位教師所處的階段。在日常工作中，園長應(yīng)經(jīng)常和教師談心，也可向教師身邊的人多詢問，或從教師的工作表現(xiàn)判斷他的發(fā)展情況。需要注意的是，了解一位教師是一個(gè)長期的過程。還應(yīng)從其性格、背景、家人、朋友等多方面作綜合分析。園長只有全面客觀地了解教師，才有可能制定有針對性的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略。
（二）積極參與解決教師不同發(fā)展階段的關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件發(fā)生的時(shí)候往往是教師最需要幫助的時(shí)候。比如養(yǎng)育事件發(fā)生時(shí)，教師不僅要完成幼兒園的工作，還要照顧自己的孩子。這時(shí)，園長應(yīng)充分了解教師的處境，及時(shí)調(diào)整其工作任務(wù)，盡量減輕其身體和心理負(fù)擔(dān)，讓教師感到幼兒園和園長對他的關(guān)心與照顧。園長積極參與解決教師不同階段的關(guān)鍵事件，有利于幼兒園工作的有序展開，有利于減輕教師的職業(yè)倦怠感。
（三）理解和包容正在經(jīng)歷關(guān)鍵事件的教師
不管是在生活中還是在工作中，教師或多或少都會(huì)經(jīng)歷一些關(guān)鍵事件，園長應(yīng)充分意識(shí)到這些都是不可避免的，也是暫時(shí)的。因此，應(yīng)以理解和包容的心態(tài)對待教師，以拉近與教師的距離。比如新教師剛工作時(shí)會(huì)遇到很多困難，也可能會(huì)有一些麻煩，園長應(yīng)有長期培養(yǎng)人才的理念，包容一些小的過失，循循善誘，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。
日本教育家大川隆法說：“竹子正因?yàn)橛幸粋€(gè)一個(gè)的竹節(jié)，才能日益增加高度，而長成竹節(jié)的痛苦，正是竹子無限生長的基礎(chǔ)。”園長應(yīng)該重視教師專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的“竹節(jié)”，認(rèn)真傾聽教師的心聲，陪教師一起度過這些“竹節(jié)”時(shí)期，促使其向更高的方向成長。
參考文獻(xiàn)：
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一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個(gè)階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個(gè)熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個(gè)新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例，通過對該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對同類高職高專院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
(一)新教師對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而大量補(bǔ)充進(jìn)入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，理論知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)間還是較少，因此他們在自己擔(dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會(huì)習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來講授課程或組織活動(dòng)，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。
(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于專科層次的“學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒有投入更多時(shí)間和精力深入幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研，對目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時(shí)獲取和消化吸收，還沒有完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識(shí)、科研能力有待提高。
(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對性不強(qiáng)。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來說還是較少，整個(gè)職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，因此其實(shí)踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出知識(shí)、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是擺在高職高專院校面前的一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。
三、以四川幼兒師范專科學(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實(shí)踐
(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實(shí)施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅(jiān)持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進(jìn)關(guān)，重點(diǎn)引進(jìn)了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)原有的教師進(jìn)行在職進(jìn)修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進(jìn)了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)“人才工程”計(jì)劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計(jì)劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進(jìn)一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個(gè)方面保證重點(diǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊(duì)伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)正在形成。
(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財(cái)力的投入，加強(qiáng)了教師辦公室和計(jì)算機(jī)教室的配備、擴(kuò)大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時(shí)學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺(tái)、教育教學(xué)信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源管理平臺(tái)，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費(fèi)向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字化信息化資源平臺(tái)，師生可以及時(shí)了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以展示和交流教研活動(dòng)，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。
(三)以校級科研中心為平臺(tái)，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究為了極大的調(diào)動(dòng)教師參與科研的熱情，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺(tái)了《四川幼專科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》和《四川幼專科研項(xiàng)目管理辦法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評審制度，對課題申報(bào)、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評選等工作進(jìn)行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報(bào)國家級、省級重點(diǎn)課題，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)青年課題，尤其鼓勵(lì)教師申報(bào)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合的課題項(xiàng)目。科研中心積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點(diǎn)問題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機(jī)構(gòu)開展的情況，鼓勵(lì)教師探索具有本地域特色的幼兒教育實(shí)踐模式。
關(guān)鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展
21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內(nèi)容。近些年來，我國高等教育規(guī)模快速膨脹，作為公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語教學(xué)則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關(guān)高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，以及如何強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
1信息化背景下高校外語教學(xué)的特點(diǎn)
在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認(rèn)識(shí)和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學(xué)理念、教學(xué)方法等也會(huì)有所不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)在教師的教學(xué)科研工作中發(fā)揮著強(qiáng)有力的支撐作用，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。教師所具備的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識(shí)是教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。
2改善教學(xué)環(huán)境
建立以組為單位的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者和有獨(dú)特影響力的教師可以為新教師在探索教學(xué)模式中提供建議，高效解答新教師在教育實(shí)踐過程中的疑惑并提供建議，即刻引發(fā)新教師對問題的思考。新教師在此階段的任務(wù)是通過教學(xué)實(shí)踐的具體感受和實(shí)踐，達(dá)到學(xué)科知識(shí)上對具體教師的要求，并具備基本教學(xué)能力，從而領(lǐng)悟到具體教師的職業(yè)特點(diǎn)，再為專業(yè)上的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這個(gè)階段的職業(yè)教育，應(yīng)該注重提高教師的學(xué)科專業(yè)能力并培養(yǎng)出相關(guān)教學(xué)科目的教師基本教育學(xué)理念和教學(xué)方法[2]。
3改善高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的策略
3.1加強(qiáng)高校英語教師入職后的進(jìn)修學(xué)習(xí)
高校英語教師要樹立起正確的教育觀，用先進(jìn)的教育理念來指引行動(dòng)，使終身學(xué)習(xí)的理念成為一種自我完善發(fā)展的內(nèi)在需要。教師可以根據(jù)自身情況來選擇不同的進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，來加深和拓展本專業(yè)學(xué)科知識(shí)深度和廣度。以下都是對于高校英語教師十分有效的提高進(jìn)修方式[3-4]：（1）參加學(xué)術(shù)會(huì)議。這是一種與會(huì)人員互相討論和交流本領(lǐng)域、本學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的高層次的研討會(huì)議。與會(huì)人員就某一個(gè)理論或?qū)嵺`問題，經(jīng)過反復(fù)思考，查閱文獻(xiàn)，撰寫成文后，在會(huì)上彼此分享、討論和研究，部分高水平論文很有前瞻性，反映了某學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。（2）考察學(xué)習(xí)。教師帶著某些問題，有目的地去相關(guān)學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。（3）聽課、觀摩。同事間互相聽課，觀摩優(yōu)秀教師的公開課，吸取長補(bǔ)短。（4）常規(guī)教研活動(dòng)。如教師集體備課，相互討論，集思廣益。（5）科學(xué)研究。科研就是有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。教師素質(zhì)正是在這個(gè)過程中不斷的成長和提高。
3.2組建教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)
教學(xué)與科研是都是專業(yè)發(fā)展的重要維度，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。要成為優(yōu)秀的高校英語教師，其教學(xué)方面、學(xué)術(shù)科研方面的發(fā)展也必須是一流的，這樣才能確保高校英語教師專業(yè)發(fā)展的完整性。首先，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教同年級、同課程的教師集體備課，共同探討教學(xué)疑難問題，群策群力，資源共享，再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地制定教學(xué)方案。具體建議集體是，集體備課一周一次，共同總結(jié)探討本周和下周的教學(xué)得失以及教學(xué)計(jì)劃，并以檔案的方式記錄教學(xué)反思。其次，組建科研團(tuán)隊(duì)。因?yàn)榉N種原因?qū)е铝说胤皆盒Ｓ⒄Z教師整體科研能力較弱，那么可以由一些科研能力強(qiáng)的教師或外聘專家來引領(lǐng)，輔導(dǎo)高校英語教師搞科研逐步培養(yǎng)并提高其科研能力，最終讓高校英語教師的科研能力逐漸增強(qiáng)。
3.3教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威第一次系統(tǒng)地闡述了反思在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。他提出的反思性思維過程就是通過對事物的觀察，感知問題的存在，并在各方面對問題進(jìn)行推理進(jìn)行驗(yàn)證，他強(qiáng)調(diào)對任何驗(yàn)證性的結(jié)論都必須進(jìn)行縝密的思考，并主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，從而區(qū)分于傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的教學(xué)行為。新時(shí)期的大學(xué)教學(xué)改革提倡英語教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向現(xiàn)代的“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一就是加強(qiáng)教學(xué)反思。高校英語教師在反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。高校英語教師要不時(shí)地思考自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)策略有沒有根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征，在教學(xué)中有沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略：有沒有習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思。這樣，教學(xué)反思能使高校英語教師及時(shí)地總結(jié)自己教學(xué)策略的得失，促使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，進(jìn)而利用這些來自實(shí)踐的理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，再從教學(xué)中加以驗(yàn)證、修正、完善，旨在教學(xué)與學(xué)術(shù)科研相互促進(jìn)，相得益彰。
4結(jié)束語
外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、逐漸進(jìn)步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，使其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展，從而促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。
教師的專業(yè)成長培育是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一項(xiàng)非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動(dòng)各種資源，將教師專業(yè)成長置于學(xué)校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動(dòng)力和無限的可能。
一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，讓教師更客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，實(shí)施更適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學(xué)管理，就能使學(xué)校的教育教學(xué)生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊(duì)伍中不乏朗讀者、旅行達(dá)人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴(yán)密的未必教數(shù)學(xué)，書法美術(shù)功底好的也可能是計(jì)算機(jī)老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會(huì)影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候服務(wù)于教育教學(xué)工作。
2.移情體驗(yàn)，促其所得。
校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應(yīng)該是一個(gè)積極的傾聽者和談話者，當(dāng)教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實(shí)地開展呢？我校有一名數(shù)學(xué)教師，所帶班級教學(xué)質(zhì)量不理想，在處理與學(xué)生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學(xué)科質(zhì)量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的不喜，使他的教育教學(xué)陷入了困頓。其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學(xué)校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應(yīng)的“轉(zhuǎn)崗”機(jī)制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，獲得省賽課一等獎(jiǎng)，教學(xué)論文評比一等獎(jiǎng)，逐步踏上了教育管理者的崗位。
3.充分尊重，認(rèn)證所思。
很多時(shí)候，為了讓學(xué)校教育教學(xué)管理更加規(guī)范有效，我們會(huì)用既定的經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)甚至是否定這些不成熟的行為，更不會(huì)去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學(xué)效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學(xué)方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實(shí)踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時(shí)候，為其提供支持，使教師在學(xué)校的關(guān)注、行政團(tuán)隊(duì)的介入推動(dòng)下，其草根化的創(chuàng)新研究科學(xué)化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價(jià)值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。
二、在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中卷入“優(yōu)秀”
1.骨干結(jié)對，魅力感召。
我校多年來倡導(dǎo)的“開門獻(xiàn)課”就充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅(jiān)持每學(xué)期期初“開門獻(xiàn)課”，率先垂范，將行政骨干教師團(tuán)隊(duì)凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，使團(tuán)隊(duì)有管理和教學(xué)的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)骨干教師都有結(jié)對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學(xué)相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學(xué)校行政任命、無師徒結(jié)對合同、由教師自主認(rèn)定的“師傅”，更多時(shí)候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學(xué)同僚，或稱為教學(xué)“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一人一課研修任務(wù)的過程中，會(huì)主動(dòng)邀請自己認(rèn)可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導(dǎo)，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。
2.梯隊(duì)架構(gòu)，成長關(guān)懷。
每個(gè)學(xué)校都會(huì)依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細(xì)分析了我校辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個(gè)性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊(duì)發(fā)展的滾動(dòng)性成長網(wǎng)絡(luò)，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動(dòng)：站穩(wěn)講臺(tái)的“與你同行”教學(xué)展示活動(dòng)―扎實(shí)課堂的“我型我秀”教學(xué)反思分享活動(dòng)―展示個(gè)性的“亮我風(fēng)采”課例解讀活動(dòng)。在教研的同時(shí)，我們對一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學(xué)生”活動(dòng)，以此來將新教師團(tuán)結(jié)在學(xué)校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進(jìn)入學(xué)校“科研快車道”團(tuán)隊(duì)，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學(xué)論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.草根共研，需求應(yīng)答。
學(xué)校實(shí)施教科研一體化的教育教學(xué)管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也運(yùn)生了不少草根研究團(tuán)隊(duì)，如在會(huì)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的臨時(shí)磨課團(tuán)隊(duì)；日常主題教學(xué)中的研課團(tuán)隊(duì)；解決教育教學(xué)即時(shí)性問題的話題型團(tuán)隊(duì)；向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)的微型課題研究團(tuán)隊(duì)等。這些團(tuán)隊(duì)集中于解決某一問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，自主籌建，凝聚力強(qiáng)，但又不以解決問題、完成任務(wù)為最終目標(biāo)。所以，有些團(tuán)隊(duì)召集時(shí)間是周末，地點(diǎn)為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團(tuán)隊(duì)中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團(tuán)隊(duì)更好地將任務(wù)、問題變成需求，進(jìn)而策動(dòng)內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。
三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”
1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。
我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學(xué)年教育教學(xué)工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團(tuán)隊(duì)，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學(xué)校文化、特殊事件為思考原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“最美”獎(jiǎng)項(xiàng)，如博覽好學(xué)的“敏學(xué)獎(jiǎng)”；科研進(jìn)取的“敏思獎(jiǎng)”；悅動(dòng)創(chuàng)新的“敏行獎(jiǎng)”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設(shè)計(jì)制作“最美”獎(jiǎng)杯，提升獲獎(jiǎng)的紀(jì)念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎(jiǎng)儀式：事跡推介、行為表達(dá)、頒獎(jiǎng)詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個(gè)團(tuán)隊(duì)某一細(xì)節(jié)。“小細(xì)節(jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。
2.“網(wǎng)絡(luò)微影像”，讓“優(yōu)秀”生動(dòng)可感。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學(xué)瞬間用手機(jī)隨拍，一方面可即時(shí)分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗(yàn)。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網(wǎng)絡(luò)微影像制作評比活動(dòng)，教師生涯的第一堂課、第一次與學(xué)生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。
3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。
“敏求講壇”是以學(xué)校校訓(xùn)“敏求”命名的教師講述活動(dòng)，旨在為教師搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。講壇運(yùn)營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項(xiàng)約請，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實(shí)踐反思，甚至是教學(xué)主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學(xué)期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學(xué)理論的培訓(xùn)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)典教學(xué)理論形成了自己的思索和實(shí)踐體會(huì)。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學(xué)、深入。
四、在“學(xué)校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”
1.場域習(xí)養(yǎng)積極故事。
場域是法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”。當(dāng)我們的管理制度內(nèi)化為學(xué)校每一位師生的需求行為，我們的身心便會(huì)自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會(huì)被吸引而來，學(xué)校就成了一個(gè)心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個(gè)場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學(xué)生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動(dòng)，語文老師指導(dǎo)寫昆蟲作文，科學(xué)老師引導(dǎo)探究昆蟲名稱習(xí)性，美術(shù)老師指導(dǎo)細(xì)致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個(gè)主題課程。有教師參加會(huì)課活動(dòng)，草根共研團(tuán)隊(duì)一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會(huì)課教師參考……
2.文化浸潤積極氣質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè);品質(zhì)修養(yǎng);培訓(xùn)方式;發(fā)展階段
一、教師專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)存在的問題
1.教師主體意識(shí)不強(qiáng)
①學(xué)校依賴癥。習(xí)慣學(xué)校提要求、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即使學(xué)校給了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也當(dāng)任務(wù)完成。對于教案，更是胡亂摘抄應(yīng)付了事。②素質(zhì)決定論。以為素質(zhì)決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度，教師的專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)發(fā)展也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，很多相當(dāng)有素質(zhì)的教師最后的專業(yè)發(fā)展卻不了了之，許多素質(zhì)一般的教師卻由于個(gè)人的努力獲得了出色的成就。③成果標(biāo)志傾向。用榮譽(yù)或成果衡量專業(yè)水平，評了教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師便認(rèn)為自身具備了與之相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)，不再努力。更多的則是與職稱掛鉤，快要評職稱了，就忙著講公開課、寫論文、做課題，評完后，就什么都不想做了，教師發(fā)展舉措完全被功利化。④半途而廢。成為一名優(yōu)秀的教師，其發(fā)展的道路唯有堅(jiān)持，但鮮有人做到，差距往往就在意志力上，有志者事竟成。
2.學(xué)校辦學(xué)條件、能力的欠缺
①辦學(xué)條件薄弱。教育發(fā)展水平依附于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平。教師的專業(yè)發(fā)展也取決于所在學(xué)校的辦學(xué)水平。一所學(xué)校硬件配備、生源素質(zhì)以及能否獲得的外部支持等都是教師專業(yè)成長的重要性因素。②管理理念滯后。以簡單粗暴的人治替代學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的建立，認(rèn)為教師專業(yè)成長完全是個(gè)人事情，甚至認(rèn)為教師去參加上級的業(yè)務(wù)活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)等落后觀念嚴(yán)重制約了教師的發(fā)展。
二、應(yīng)對措施
1.把握中小學(xué)教師專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)發(fā)展的階段
參加工作1～3年，進(jìn)入調(diào)整磨合期，稱為新教師;4～6年，進(jìn)入適應(yīng)發(fā)展期，稱為熟練教師;7～15年，進(jìn)入成熟提高期，稱為骨干教師;15年之后，進(jìn)入反思創(chuàng)新期，稱為專家教師。每個(gè)階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)，提升途徑。第一階段，教師教學(xué)意圖不十分清楚，因此這個(gè)階段，教師更應(yīng)寫詳案，尤其是對教學(xué)意圖的撰寫，在不斷的書寫中完成經(jīng)驗(yàn)的積累。第二階段，教師較清楚地設(shè)計(jì)好教學(xué)意圖，專業(yè)關(guān)注角度得到進(jìn)一步拓展。第三階段，教師教學(xué)行為熟練、靈活，教學(xué)技能已接近半自動(dòng)化水平，關(guān)注學(xué)生的生成。第四階段，教師教學(xué)行為進(jìn)入自動(dòng)化水平，有意識(shí)地對理論進(jìn)行拓展，關(guān)注教材體系、課標(biāo)修訂等，有自己的專業(yè)見解，進(jìn)行創(chuàng)新已成為他們有意義思考的原動(dòng)力。
2.在中小學(xué)教師專業(yè)成長三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)施力
（1）關(guān)鍵時(shí)間。一是新教師時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師精力充沛，家庭等外在壓力小，發(fā)展的機(jī)遇多，這時(shí)，教師如能關(guān)注到自身專業(yè)成長，就會(huì)得到長足進(jìn)步。二是從骨干到專家教師時(shí)期，這時(shí)的教師從同伴互助中獲取的專業(yè)提升有限，需加入一些新的學(xué)術(shù)元素，讓教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升，因此，要多走出去，拓寬眼界。
（2）關(guān)鍵事件。實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升和突破往往需要一些特殊的事件，如學(xué)校的公開課活動(dòng)、上級舉辦的評優(yōu)選拔等，“公開課”在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等多種策略疊加，教師要抓住并積極創(chuàng)造一些成長的機(jī)會(huì)，在機(jī)遇中磨煉自己，提升自己。
（3）關(guān)鍵人物。我們要主動(dòng)尋找我們身邊態(tài)度積極、專業(yè)水準(zhǔn)高的人作為朋友，用他的行為規(guī)范自己的行為，不知不覺中，專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)就會(huì)得到實(shí)質(zhì)提升。
3.選擇好關(guān)鍵期培訓(xùn)方式
上表顯示：第一次發(fā)展，聽評課、上公開課、參加集體備課這些方式對提升專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)非常有效。學(xué)校建立同伴互助的機(jī)制，搭建溝涌交流的平臺(tái)，對于新手教師意義重大。
第二次發(fā)展，參加專家組織的課案研討，聽專家報(bào)告、開展課題研究等方式對提升自我非常有效。此外，教師要潛下心來，認(rèn)真系統(tǒng)地去讀、鉆研一些專業(yè)書籍。
關(guān)鍵詞：高校；教師專業(yè)化；國際比較
中圖分類號(hào)：G451
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2007)03－0121－02
收稿日期：[HTSS]2006-05-18
作者簡介：孟中媛(1974-)，女，哈爾濱人，助理研究員，博士研究生，從事高等教育發(fā)展與管理研究。
一、問題緣起
教師專業(yè)化浪潮在二戰(zhàn)之后興起，尤其在上個(gè)世紀(jì)的80年展態(tài)勢逐漸強(qiáng)勁，成為國際教育研究和教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)。縱觀國外發(fā)達(dá)國家高等教育改革，普遍把提高高校教師質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是優(yōu)秀教師素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。比較而言，目前我國高校教師教育專業(yè)化在世界范圍內(nèi)還處于低水平階段。高校教師資源的數(shù)量和質(zhì)量問題已成為高等教育大眾化向縱深發(fā)展的瓶頸。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，自1999年開始持續(xù)7年的擴(kuò)招，已經(jīng)使全國普通高校在校生規(guī)模從1998年的108萬人增加到2006年的530萬人，為1998年的4.9倍。與此相比，我國高校專任教師從1998年到2005年由40.7萬人增長到96.58萬人，是1998年的2.37倍。高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和由此帶來的局部教育質(zhì)量下降問題，要求高校教師隊(duì)伍“數(shù)量擴(kuò)張”與“質(zhì)量提高”同時(shí)并行。所以，在我國高等教育發(fā)展大眾化進(jìn)程中，通過促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質(zhì)量，已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提高的重要決定因素。
二、概念解讀
國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出明確說明。提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)和專門的技術(shù)。英國教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。而按照教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專業(yè)化的論斷，又可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過程。本文采納國內(nèi)學(xué)者劉捷的概念界定，即教師專業(yè)化是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。
當(dāng)前我國教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐；從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷；從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思；從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、國際比較與思考
(一)高校教師嚴(yán)格的選拔制度――從學(xué)歷要求到能力強(qiáng)化
發(fā)達(dá)國家對于教師的學(xué)歷要求非常嚴(yán)格，對高校教師而言，只有具有博士學(xué)位的人才有資格擔(dān)任教師。在美國，成百上千的博士競爭一個(gè)大學(xué)助理教授的職位已司空見慣。嚴(yán)格的選拔制度使美國大學(xué)具有世界高水平的師資力量，進(jìn)而保證了一流的教學(xué)和科研。
自上個(gè)世紀(jì)80年代以后，發(fā)達(dá)國家的社會(huì)各界開始認(rèn)識(shí)到“高學(xué)歷并不等于有高的教學(xué)能力”。世界各國開始從注重大學(xué)教師學(xué)歷提高轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的教學(xué)能力的增強(qiáng)。如德國在《教育總法》中明確提出“大學(xué)教師必須有教育學(xué)和教學(xué)法能力”，保證一流的教師能承擔(dān)教學(xué)工作。聯(lián)合國教科文組織1998年的一份報(bào)告指出：“在如此苛刻的條件下，一名優(yōu)秀的高校教師必須具備下列素質(zhì)：了解學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)方法；具備評價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的能力；具有學(xué)者的敬業(yè)精神，保持在本學(xué)科的專業(yè)水準(zhǔn)與知識(shí)；能將信息技術(shù)運(yùn)用于本學(xué)科，包括全球范圍內(nèi)信息的收集與教學(xué)手段兩方面的信息技術(shù)應(yīng)用；對本專業(yè)學(xué)生的需求市場能做出及時(shí)地反映；掌握教育學(xué)的最新研究成果，其中包括雙重模式教學(xué)，運(yùn)用相同的材料進(jìn)行面對面和遠(yuǎn)距離教學(xué)；具有服務(wù)于顧客的意識(shí)，能考慮學(xué)生的觀點(diǎn)和期望；理解國際多元文化的因素對課程所產(chǎn)生的影響；具有一天中面對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力，如不同的年齡群體、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族等；在正式的講座、討論會(huì)或研討班中，能高質(zhì)量應(yīng)對大規(guī)模的學(xué)生；發(fā)展個(gè)人的與職業(yè)的應(yīng)對策略”［1］。
依據(jù)國際上高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高等教育要獲得更快的發(fā)展，必須關(guān)注和解決高校教師的教育素養(yǎng)問題。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)在我國每年畢業(yè)的碩士、博士人數(shù)逐年增加。數(shù)量的基礎(chǔ)平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，高校教師的入職選拔應(yīng)更側(cè)重教育教學(xué)能力。2000年美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)、研究生院委員會(huì)發(fā)表的題目為《大學(xué)學(xué)院共同培養(yǎng)我們所需的教師》的報(bào)告指出，“隨著社會(huì)和高等教育領(lǐng)域內(nèi)變革的加劇，大學(xué)教師職業(yè)的培訓(xùn)不再只是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的內(nèi)容、在某一專業(yè)領(lǐng)域形成專業(yè)知識(shí)以及完成學(xué)位論文，作為未來教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育必須發(fā)生改變”。美國在教師教育與研究生教育相結(jié)合的做法上值得我們借鑒。
(二)高校教師職稱評審制度
19世紀(jì)末美國高校效法德國大學(xué)的方式，建立教授終身制，為學(xué)術(shù)自由、思維創(chuàng)新和高質(zhì)量教學(xué)與科研提供了保障和基礎(chǔ)，終身教授倍受尊敬，高校教師成為人們向往的職業(yè)。1994年，美國國會(huì)在《反雇傭年齡歧視法案》中又加上了新的條款，規(guī)定學(xué)校不得強(qiáng)迫終身教授退休。教授的位置又得到了另一重保障。
對高校剛?cè)肼毜牟┦總儯绹髮W(xué)有一段為期六七年的考察時(shí)期，然后由學(xué)校評鑒其學(xué)術(shù)資質(zhì)，決定是否給予副教授職位和終身教職。這樣的鑒別期可以幫助判別教師的能力和職業(yè)道德，降低缺乏能力者在大學(xué)留下來的概率。剛畢業(yè)的博士一般至少要?dú)v經(jīng)十幾年的艱苦奮斗才可能晉升為正教授，其中包括2到3年的博士后、至少5年的助理教授(Assistant professor)、至少 3到4年的副教授(Associate professor)才能晉升到正教授(Full professor)。這樣的晉升時(shí)間順序不是每個(gè)人都可以順利實(shí)現(xiàn)的，只有在教學(xué)、科研和服務(wù)性工作中做出了突出貢獻(xiàn)的情況下才能如愿。即使做到副教授職位，幾年之內(nèi)拿不出新的成就，就要被解雇，或者自己自動(dòng)離職。這種制度就迫使那些優(yōu)秀的博士在擔(dān)任助理教授以后，還繼續(xù)要像研究生一樣拼搏，從而保證美國高校教師專業(yè)化程度不斷提高。
近年來，關(guān)于教授終身制的爭論在美國很激烈。為保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神，清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動(dòng)的部分教授，有些學(xué)校已開始實(shí)行“終身后評審”(Post tenure review)，對已取得終身制的教授每5年要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學(xué)教授較高的水平和美國高校旺盛的學(xué)術(shù)生命力。
從我國目前的就業(yè)情況來看，高校教師的待遇和社會(huì)地位正逐步提升，高校教師已經(jīng)成為受人們尊重、追求、向往的職業(yè)之一，入職競爭日益激烈。從目前我國高校教師資格制度實(shí)施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性；另外，高校教師聘任制度在不同院校的任職標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，評聘難度系數(shù)參差不齊，教授稱謂的含金量明顯不同，導(dǎo)致教授這個(gè)職稱在國內(nèi)的聲望并不很高。國內(nèi)還存在“直升機(jī)”式晉升，這在美國是不可想象的。
(三)高校教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)
國外大學(xué)頗為重視新教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作。比如英國伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站上，針對新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁內(nèi)容豐富、材料翔實(shí)，涉及崗前培養(yǎng)的活動(dòng)安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個(gè)方面。另外該大學(xué)努力創(chuàng)造條件讓新教師盡快地適應(yīng)學(xué)校的工作生活環(huán)境，如舉行多種形式的活動(dòng)，促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進(jìn)行交流，同時(shí)提供各種機(jī)會(huì)幫助新教師更快地融入到學(xué)校的各種組織中。牛津的大學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)研究中心(The Institute for the Advancement of University Learning，簡稱IAUL)，是專門為牛津的教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過課程、討論、講座等多種形式來達(dá)成牛津教師專業(yè)培訓(xùn)。英國“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)了許多專門課程，還出版了大量專業(yè)教材。國家規(guī)定，新教師必須邊工作邊參加有關(guān)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，各地區(qū)也設(shè)有地區(qū)的“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”。英國的高校也普遍設(shè)有“培訓(xùn)委員會(huì)”。以蘭卡斯特大學(xué)為例，該校的“教師發(fā)展培訓(xùn)委員會(huì)”同校內(nèi)一些教育培訓(xùn)單位有密切聯(lián)系，每年要召開5次會(huì)議，確定發(fā)展方向和制定政策措施，定期出版有關(guān)刊物，每年在每3個(gè)學(xué)期開始之時(shí)都會(huì)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃供教師自由選擇。
這類專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋以下幾方面：第一，教學(xué)素養(yǎng)修成。對課堂組織，學(xué)生評價(jià)，授課技巧，師生互動(dòng)等方面提供指導(dǎo)和建議。第二，學(xué)科專業(yè)水平提高。對教學(xué)生涯規(guī)劃，專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)術(shù)技能等提供幫助和支持。第三，教師個(gè)體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對工作壓力的調(diào)整以及時(shí)間的管理技巧等其他有關(guān)個(gè)體的發(fā)展項(xiàng)目。
從以上分析可以看出，發(fā)達(dá)國家高校教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟，教師專業(yè)培訓(xùn)的形式多樣，培訓(xùn)目的具有很強(qiáng)的針對性，培訓(xùn)方案切合實(shí)際。更重要的是，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是績效相關(guān)且有嚴(yán)格的制度保障，其中很多措施都值得我們思考和借鑒。我國高校教師專業(yè)化尚在逐步上升階段，在教師教育方面存在一定問題，如培訓(xùn)內(nèi)容的單一性、鼓勵(lì)教師參與素養(yǎng)提高活動(dòng)的體制缺失、教師主體參與意識(shí)的不足等都導(dǎo)致國內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展有趨于形式化的傾向。
參考文獻(xiàn)：
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［3］英國伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站：bham.ac.uk/default.asp
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 教研教改 教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立足的生命線,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)發(fā)展的需要。教育教學(xué)質(zhì)量離不開教師兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn),也離不開學(xué)生腳踏實(shí)地的耕耘,更離不開教研教改這一源頭活水的潤澤。為了深入貫徹黨的十六屆四中全會(huì)精神,堅(jiān)持“三個(gè)面向”,實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育思想,全面施實(shí)素質(zhì)教育,加快新課程改革,改變教師陳舊的教學(xué)方法,更新教師教育理念,相互借鑒,取長補(bǔ)短,勇于探索,積極改革,達(dá)到以教研促教改,以教改促質(zhì)量,切實(shí)做好教研工作。對此,我特提出以下見解。
一、對教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)成長
近年來,我校堅(jiān)持把學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑,督促教師堅(jiān)持每天一小時(shí)的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目辦下發(fā)的《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《學(xué)習(xí)評價(jià)》和《課堂管理技巧》以及中央教科所韓立福博士編著的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀》、《當(dāng)代國際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀》等。這些書籍的學(xué)習(xí),不僅使教師接受了先進(jìn)教育教學(xué)理念的洗禮,促使他們打造出能充分體現(xiàn)新課改理念的有效課堂,而且有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升與能力的全面發(fā)展。學(xué)校對每位教師的教研筆記做定期檢查與不定期抽查,鼓勵(lì)教師積極撰寫教研論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等,在每學(xué)期舉行的論文交流大會(huì)上進(jìn)行展示。語文、數(shù)學(xué)、學(xué)科三個(gè)教研組組織教師開展兩周一次的集中學(xué)習(xí),集體備課,觀看觀摩課錄象,針對教學(xué)中的熱點(diǎn)、個(gè)案進(jìn)行討論研究,形成了求真務(wù)實(shí)、積極探究的教研之風(fēng)。
二、努力優(yōu)化課堂教學(xué),向四十分鐘要質(zhì)量
課堂是教育教學(xué)的主陣地,也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺(tái),學(xué)校每學(xué)期都要安排新調(diào)入教師的公開課,優(yōu)秀教師的電教觀摩示范課,以及在不同年級開展的同課評優(yōu)活動(dòng)。在這些課上,學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化,由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系平等和諧,三維目標(biāo)真正得到落實(shí),課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課后,授課教師撰寫教學(xué)反思,教研組組織評課、談體會(huì),使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。另外,學(xué)校還在教師隊(duì)伍中實(shí)行“師帶徒”責(zé)任制,中年骨干教師帶動(dòng)年輕教師提升專業(yè)素養(yǎng),青年“電腦精英”幫助中年教師學(xué)習(xí)制作課件及多媒體的操作。教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的現(xiàn)象蔚然成風(fēng),形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度,全面提高教師理論與操作水平
本學(xué)年我校將在往年的校本培訓(xùn)方面,加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理力度,在校本培訓(xùn)內(nèi)容、人員、場地、形式作統(tǒng)一規(guī)定,確保校本培訓(xùn)正常、順利、有效開展。保證每周兩小時(shí)的校本培訓(xùn)時(shí)間,周二、周四每晚開展一小時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)新課改的理論,為全面推進(jìn)新課改打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹立正確的教育理念,具有良好的職業(yè)道德;了解學(xué)校教育政策法規(guī),熟悉學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容;熟練學(xué)校教育教學(xué)常規(guī),掌握現(xiàn)代教育技術(shù);完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高履行崗位職責(zé)能力;熟悉新課改理念和基本要求,了解校本教研、課題基本的實(shí)施方法。
四、認(rèn)真開展公開課教學(xué)研討,促進(jìn)教師專業(yè)成長
為優(yōu)化教師隊(duì)伍,幫助新教師成長,我校將進(jìn)行“結(jié)隊(duì)幫扶”措施,讓一名有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力強(qiáng)的老教師帶一名年輕教師,結(jié)成隊(duì)子,幫助指導(dǎo)新教師,使其盡快適應(yīng)教學(xué),提高其教學(xué)能力。從第十周開始,我校開展了公開課教學(xué)評比活動(dòng),截止第十四周全部結(jié)束。并對公開課教學(xué)進(jìn)行量化打分,在實(shí)際教學(xué)中相互借鑒,取長補(bǔ)短,促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。除此之外,認(rèn)真做好評課研討活動(dòng),不徇私情,不敷衍了事,做到實(shí)事求是、公正、客觀,本著互相促進(jìn)、肝膽相照的原則,真正將公開課的作用發(fā)揮出來,進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和水平。另外,還要做好教研記錄,如實(shí)記錄各教師的評課過程和優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)、教研中還要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)與反思,撰寫總結(jié)、反思材料,分析研究存在的的問題,提出應(yīng)對策略,并組織相應(yīng)的專題活動(dòng),讓教師在參與活動(dòng)中達(dá)到“善于總結(jié)、分析問題、制定策略、不斷提高”。這樣加強(qiáng)總結(jié)反思,推進(jìn)課程改革,對促進(jìn)教師成長與發(fā)展是很有必要的。
五、加強(qiáng)管理力度,指導(dǎo)校本教研
本學(xué)年我校以發(fā)展為導(dǎo)向,健全制度為核心,求真務(wù)實(shí)為關(guān)鍵,激勵(lì)表彰為保證,不斷探索教研管理方法和措施,建立適應(yīng)新課程和教師發(fā)展的民主、開放有效的教研機(jī)制,全面推動(dòng)教研發(fā)展,提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量。在健全教研制度方面我校將制定集體備課制度、定期例會(huì)制度、指導(dǎo)檢查制度、激勵(lì)表彰制度、校本培訓(xùn)等制度,為教研的正常、有效運(yùn)行保駕護(hù)航。同時(shí)要狠抓教研活動(dòng)的落實(shí),上好公開課、觀摩課、示范課,在教師中互幫互學(xué),團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同進(jìn)步。另外,還應(yīng)對在教研上、教學(xué)中取得優(yōu)異成績的先進(jìn)個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)、表彰,以帶動(dòng)全校教研、教學(xué)積極向上運(yùn)行。
六、充分利用遠(yuǎn)教設(shè)施,優(yōu)化教學(xué)資源,提升教學(xué)質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】師徒結(jié)對；優(yōu)化；專業(yè)成長
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-232-01
師徒結(jié)對作為一種傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，雖然在我國中小學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中取得了積極的成果，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有一些問題亟待解決，如結(jié)對徒有其形、適應(yīng)效能過高、結(jié)對方式單一、活動(dòng)缺乏反思等下面就結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐當(dāng)中的一些做法來談一談自己的看法。
一、“師徒結(jié)對”工作存在的主要問題
（一）結(jié)對次數(shù)過于頻繁，活動(dòng)組織缺乏系統(tǒng)性
目前，大多數(shù)學(xué)校均在學(xué)年伊始舉行新一輪的“師徒結(jié)對”活動(dòng)，到學(xué)年結(jié)束對結(jié)對師徒的任務(wù)完成情況再進(jìn)行全面的考核，至此，一年一度的“師徒結(jié)對”工作也就畫上了句號(hào)，到下一學(xué)年則又舉行新一屆的“師徒結(jié)對”活動(dòng)。
這種做法顯而易見的缺點(diǎn)是：隨意性強(qiáng)，周期短，系統(tǒng)性差，對青年教師缺乏理性和系統(tǒng)的培養(yǎng)。至于師傅的指導(dǎo)，也僅僅就是就事論事、走過場而已。
（二）結(jié)對要求過于空泛，活動(dòng)目標(biāo)缺乏針對性
對于“師徒結(jié)對”工作的要求，大多數(shù)學(xué)校均把一系列事先羅列好的格式條款以格式合同或責(zé)任狀的形式呈送給師徒雙方，要求雙方在指定的位置簽上自己的名字，以此作為對師徒雙方量化指標(biāo)要求。這些格式條款包羅備課、上課、聽課、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、論文撰寫等教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，而最重要的指標(biāo)僅僅是數(shù)量上面的要求而已，至于實(shí)質(zhì)性的效果問題則幾乎不作要求，更無暇顧及教師個(gè)人的特點(diǎn)及發(fā)展的需求。這種眾人持一“狀”的現(xiàn)象的普遍存在，勢必會(huì)導(dǎo)致“師徒結(jié)對”工作的“千人一面”，使得“師徒結(jié)對”工作止步在“求量不求質(zhì)”的表層上。
（三）結(jié)對方式過于單一，結(jié)對師徒缺乏互補(bǔ)性。
客觀地說，受優(yōu)質(zhì)師資的限制，能在一所學(xué)校里結(jié)成讓師徒雙方都滿意的對子并不像我們想象的那么容易，更何況一所學(xué)校里每年至少還要結(jié)上十幾對甚至是幾十對。于是就出現(xiàn)了大多數(shù)老師“將就”了事，徒弟從為數(shù)不多的名師中“將就”著拜師傅，師傅從既定的年輕教師中“將就”著認(rèn)徒弟。這種變指定“一個(gè)人”為“一群人”變相的自愿，實(shí)際上演繹成了變相的指定，師徒雙方自然很難找到適合自己的人選。
二、學(xué)校優(yōu)化“師徒結(jié)對”的策略
（一）建立長效機(jī)制，提高“師徒結(jié)對”工作的實(shí)效性
延長“師徒結(jié)對”的周期。青年教師的成長是一個(gè)相對漫長的過程，是不可能一蹴而就的。由此可見，對于大多數(shù)學(xué)校施行的“一年一結(jié)對”的做法，其“欲速則不達(dá)”的結(jié)果理應(yīng)在情理之中了。因此，學(xué)校在組織“師徒結(jié)對”活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)考慮青年教師成長的特點(diǎn)，適度延長“師徒結(jié)對”的周期，讓師傅能夠有充裕的時(shí)間系統(tǒng)地指導(dǎo)，也讓徒弟能夠有更多的機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（二）搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源利用的最大化
教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資，為廣大教師實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的“師徒結(jié)對”積極創(chuàng)造條件，讓“師徒結(jié)對”工作打破校際、城鄉(xiāng)的時(shí)空壁壘，成為校際、城鄉(xiāng)間的常態(tài)活動(dòng)，讓結(jié)對師徒有更大范圍的自主選擇余地，最大限度地找到適合自己的師傅或徒弟。
（三）變革評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)師徒雙方的工作積極性
實(shí)行師傅間單向評比制度。在所有結(jié)對的師傅間，根據(jù)師傅所帶徒弟的實(shí)際效果進(jìn)行評優(yōu)，評比的結(jié)果同個(gè)人的榮譽(yù)稱號(hào)評比、職稱晉級、職務(wù)晉升相掛鉤，在師傅間形成一良性的競爭，激勵(lì)師傅在“師徒結(jié)對”活動(dòng)中盡心盡力，爭創(chuàng)佳績。
三、教師對自身的要求
（一）在評述中有選擇地聽
聽老教師清晰的思路。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)把問題空間從更大的任務(wù)情境中分離出來，把復(fù)雜的問題化為簡單的問題。所以在活動(dòng)評析中，新教師應(yīng)該更多地聽老教師對活動(dòng)評析中的一些思路，活動(dòng)中的前思后想，感受老教師對問題的思考方位角度，過程中的梳理調(diào)整的原因等，有助于新教師更好地理解和分辨。
（二）在經(jīng)驗(yàn)中有思考地學(xué)
思考老教師“絕招”后面支撐的理念。新教師在學(xué)習(xí)老教師良好經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要有思考地學(xué)，重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)把握老教師良好教育行為背后的教育理念，只有這樣，才能理解和運(yùn)用具有個(gè)性化特征的教育方法，才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出屬于自己的教育方法和技巧。
（三）在實(shí)踐中有方法地做
模仿中有所創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中，新教師往往會(huì)更多地采用模仿的方法，摸仿老教師的教學(xué)，老教師常規(guī)培養(yǎng)的策略等，但如果在教學(xué)和活動(dòng)中只是簡單地模仿，就會(huì)削弱新教師自我思考的意識(shí)和良好習(xí)慣，延緩自身成長，因此需要新教師在模仿的同時(shí)大膽創(chuàng)新，哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)新思考，通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“她”中有了“我的影子”的實(shí)踐目標(biāo)。
通過優(yōu)化策略，挖掘了師徒結(jié)對更深的內(nèi)涵，發(fā)揮了師徒結(jié)對更大的效能，相信在老教師的引領(lǐng)下，通過“合作研究，生成構(gòu)建，反思超越”的不懈努力，加快青年教師的專業(yè)成長，一定能成為教學(xué)的骨干力量。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化呼喚專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師專業(yè)發(fā)展的主題，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。專業(yè)數(shù)學(xué)教師僅有對教育的熱愛和數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是不夠的，本文分析了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的地位、內(nèi)涵及形成，提出了數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要性和可采取的措施。
數(shù)學(xué)是最早作為學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳授的課程之一，它的專業(yè)性和重要地位不容置疑。專業(yè)化的課程需要專業(yè)化的教育，專業(yè)化的教育呼喚專業(yè)化的教師，教師需要有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師專業(yè)發(fā)展的主題。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。本文擬從作者從事高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)出發(fā)，探討數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。.
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的地位
1986年美國斯坦福大學(xué)(Stanford UniversityUSA)的舒爾曼(Lee Shulman)提出了教學(xué)是一種專業(yè)的教育理念。就是說教師不僅是某一學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《以21世紀(jì)的教師裝備起來的國家》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，中心思想在于在教師隊(duì)伍中確立等同于醫(yī)師、律師的“專業(yè)性”。在我國，1993年10月31日通過，1994年1月1日正式施行的《中華人民共和國教師法》“總則”第三條明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。"第一次在法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。
所謂教師職業(yè)專業(yè)化，是指一個(gè)個(gè)體成為教師職業(yè)群體的合格成員并且素質(zhì)越來越高技能越來越嫻熟的轉(zhuǎn)變過程。教師作為一門專業(yè)，教師職業(yè)沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)是造成教師社會(huì)地位不如醫(yī)師和律師高的重要原因之一，教師也應(yīng)該像醫(yī)師和律師一樣要有其自身的專業(yè)規(guī)范，教師也應(yīng)該像醫(yī)師和律師一樣有其專業(yè)不可替代性。教師職業(yè)專業(yè)化需要哪些專業(yè)知識(shí)?這是值得我們進(jìn)一步進(jìn)行探討的。
長期以來，人們認(rèn)為“長者即教師”，“學(xué)者即教師”，“教師即文化知識(shí)的傳播者”，這都是只將教師視為學(xué)習(xí)的資源，知識(shí)的供應(yīng)商，認(rèn)為只要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)就可以當(dāng)教師了，而忽視了成為教師的另外一個(gè)重要條件即要具有一定的教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是其重要的部分。這種特定的知識(shí)成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。事實(shí)表明“一個(gè)人可以是一名杰出的學(xué)者，同時(shí)卻是個(gè)糟糕透頂?shù)睦蠋煛薄＝處熍c其他專業(yè)人員不同的是，教師具有“雙專業(yè)性”，即作為一名教師不僅需要知道“教什么”即掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且需要知道“怎樣教”即掌握教育科學(xué)專業(yè)知識(shí)。這兩方面知識(shí)都必不可少，某種意義上講后者比前者更重要。后者也是教師與學(xué)者的區(qū)別所在。舒爾曼提出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成。并把學(xué)科教學(xué)知識(shí)描述為“最有用的知識(shí)代表形式;最強(qiáng)大的類推、闡述、示范和解釋”。從實(shí)際結(jié)果來看，一名專業(yè)化程度高的教師，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等幾方面的知識(shí)所組成。劉清華認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)對教師的課堂行為影響最大，處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。范良火指出數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括(1)教學(xué)的課程知識(shí)—關(guān)于包括技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)材料和資源的知識(shí);(2)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)—關(guān)于表達(dá)數(shù)學(xué)概念和過程的方式的知識(shí);(3)教學(xué)的方法知識(shí)—關(guān)于教學(xué)策略和課堂組織模式的知識(shí)。根據(jù)舒爾曼的說法，教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)是指“對于一個(gè)人的學(xué)科領(lǐng)域中最一般地要教授的內(nèi)容，表達(dá)那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、說明、例子、解釋以及示范—一句話就是使人易于懂得該學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)和闡述方式”。
技術(shù)領(lǐng)域的課程更新很快，比如計(jì)算機(jī)課程。似乎數(shù)學(xué)是個(gè)例外，幾十年來沒有太大的改變。高等數(shù)學(xué)(微積分、線性代數(shù))創(chuàng)立于18~19世紀(jì)，己有二百多年的歷史。多年來該課程沒有太大的變化，但數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不能替代數(shù)學(xué)的教學(xué)課程知識(shí)。作為專業(yè)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)和作為應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的區(qū)別，專業(yè)數(shù)學(xué)課程注重理論體系的建立和邏輯論證，高職高專數(shù)學(xué)課程是以高等數(shù)學(xué)知識(shí)為載體傳授高等數(shù)學(xué)的基本思想方法及應(yīng)用，比如極限的思想就是貫穿高等數(shù)學(xué)的始終，定積分中的元素法提供了解某一類應(yīng)用問題的方法。作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，要掌握作為應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，分清哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉定理和習(xí)題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，了解教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是要.通過數(shù)學(xué)知識(shí)來傳授數(shù)學(xué)的邏輯思維方法。數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，理論知識(shí)強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)弱，因此，學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然。
數(shù)學(xué)具有其獨(dú)特的語言和符號(hào)，數(shù)學(xué)語言的高度概括和抽象，是數(shù)學(xué)魅力所在也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。高等數(shù)學(xué)的強(qiáng)邏輯性和抽象性對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，怎樣與學(xué)生進(jìn)行雙向交流、鼓勵(lì)他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難是對專業(yè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法要求。數(shù)學(xué)基本概念是對數(shù)學(xué)思想的總結(jié)和沉淀，而數(shù)學(xué)思想和方法正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在。數(shù)學(xué)概念的抽象和形成往往是相當(dāng)困難的，有些甚至經(jīng)歷成百上千年的漫長過程，函數(shù)就是一個(gè)典型例子。伽利略的著作中有一點(diǎn)點(diǎn)函數(shù)的影子，但直到1673年才由萊布尼茲首次提出，今天的教科書上函數(shù)的定義又經(jīng)過了達(dá)朗貝爾、歐拉、柯西等凡代數(shù)學(xué)家的不斷演化。極限概念、定積分的概念也是如此。
三、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)形成
目前我國高等師范院校數(shù)學(xué)土業(yè)的課程設(shè)置普遍存在的突出矛盾是“專業(yè)課程所占比重太大，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)法等教育專業(yè)課程比重太小”，下表是某師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。
從表1中可以看出，數(shù)學(xué)專業(yè)教育課程占60.1%，教育學(xué)課程占13.5%。我國大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，教育專業(yè)課程的比例很低，與發(fā)達(dá)國家相比差距很大，如英國為35%德國為30%。教育實(shí)習(xí)時(shí)間很短，只有六周，而且學(xué)生一畢業(yè)就能上講臺(tái)講課。而一般醫(yī)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)期是一年，畢業(yè)一年后才能考醫(yī)師資格證。由此可見，作為“怎樣教”的教育科學(xué)專業(yè)知識(shí)在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)甚微。
不僅如此，長期以來，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“自然成熟”的過程，成長的途徑單一。數(shù)學(xué)教師一般是從大學(xué)畢業(yè)的校門直接走上講臺(tái)上課，他們大多有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但數(shù)學(xué)教學(xué)的課程知識(shí)以及教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)十分欠缺，教學(xué)的方法知識(shí)也處于紙上談兵的階段，短暫的教育實(shí)習(xí)沒有給他們多少幫助。教學(xué)伊始，數(shù)學(xué)教師不知道教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)展哪些知識(shí)?怎樣發(fā)展他的知識(shí)?繁重的教學(xué)任務(wù)使得數(shù)學(xué)教師只來得及熟悉教材和做習(xí)題，作為專業(yè)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)來源全憑教師個(gè)人“孤軍奮戰(zhàn)”，來自教師專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)對新教師而言幾乎為零。新教師經(jīng)過凡年甚至十幾年的自我磨礪逐漸成長，時(shí)間雖長，但仍有個(gè)別教師無法成為合格的數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)研究，總結(jié)提高。對于專業(yè)數(shù)學(xué)教師，我們目前的在職進(jìn)修仍以學(xué)歷進(jìn)修為主，也就是以數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)為主，造成教師專業(yè)成長緩慢，這對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是很不利的。
四、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)
熱愛教師職業(yè)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基本要素，扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的基石，是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。然而，僅有熱愛和數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是不夠的，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，數(shù)學(xué)課程理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，對概念教學(xué)要求高，數(shù)學(xué)教學(xué)不是解題教學(xué)，數(shù)學(xué)的思想和方法才應(yīng)是它的靈魂，數(shù)學(xué)內(nèi)容是這個(gè)靈魂的載體。要成為一名真正的數(shù)學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)教師要建立數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生到一名真正的數(shù)學(xué)專業(yè)教師需要經(jīng)過長期的教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程，不但要有理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，還要不斷反思和總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)主要依靠實(shí)踐，是教師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合獲得的。教師的自我意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力是教師教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，教師自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要源泉，范良火指出，教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”及“和同事的日常交流”對他們發(fā)展自身的教學(xué)知識(shí)是兩個(gè)最為重要的來源，沒有親身的教學(xué)實(shí)踐和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就不能得到完善。但教師的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，是教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，僅僅靠教師自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，也不能通過專家“告訴”教師教學(xué)知識(shí)而使之成為優(yōu)秀教師，其中很重要的一條就是“悟”。以我們的體會(huì)可以采取以下措施:
1聽。聽同教研室教師的課。高等數(shù)學(xué)作為高職高專的公共基礎(chǔ)課，為教師之間相互聽課提供了有利條件。“他山之石，可以攻玉”，別人的經(jīng)驗(yàn)無論好壞，對自己都有幫助。對于新教師，在見習(xí)期也應(yīng)像見習(xí)醫(yī)生一樣，以聽課為主，不要單獨(dú)授課，要在老教師的指導(dǎo)下授課，這不但可以緩解新教師的授課壓力，也可以通過實(shí)踐和與其他教師的交流構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。
2看。看自己的教學(xué)錄像。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為教師自我教育提供了良好的條件，但大多數(shù)教師并沒有看過自己的教學(xué)錄像。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師的自我意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力是教師教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，自己看自己講課能夠更全面地發(fā)現(xiàn)和“悟”出自己在教學(xué)中存在的問題。尤其是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，當(dāng)你講的時(shí)候覺得已經(jīng)敘述得很清楚了，但你看自己的教學(xué)錄像的時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有不夠明確的地方。
3議。聽專家對自己和他人課的公開評議。我們認(rèn)為公開評課是最好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的途徑。尤其對新教師而言，什么樣的課是“好課”，從什么方面評價(jià)一堂課，只有通過具體的課程的評價(jià)才能形成教師對課的具體認(rèn)識(shí)，也才能對教師的日常教學(xué)真正有所幫助。但是，大多數(shù)的學(xué)校對課的評議只是在專家之間進(jìn)行，新教師得到的是對自己課的評議的結(jié)論，很難聽到對一節(jié)好課的評議和優(yōu)秀教師對課的設(shè)計(jì)思路。公開評課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：美國科學(xué)教育；教師培養(yǎng)體系；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置；進(jìn)修方式
我國自2002年開始在中小學(xué)開設(shè)科學(xué)課，各地的小學(xué)將原來的“自然”課更改為“科學(xué)”課，部分地區(qū)的初中也開設(shè)科學(xué)類課程。開設(shè)科學(xué)課是此次新課程改革邁出的重要一步。而其實(shí)施狀況卻不盡人意，師資問題是一個(gè)根本性因素。欲實(shí)施好科學(xué)課的教學(xué)，培養(yǎng)出高水平的師資尤為關(guān)鍵，而在這方面，美國已具備了趨于完善的體系，可資借鑒。其培養(yǎng)體系著重表現(xiàn)在職前、入職、在職三個(gè)階段。我們將逐一探討。
一、職前階段
1.制定《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，奠定專業(yè)發(fā)展之基
統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的指針，為此美國的全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）與國家研究院（NRC）一道自1991年始用五年時(shí)間制定出了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，NSES），并于1996年正式出版。這是美國科學(xué)教育史上的第一個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)面向全體美國人，以公平原則為指導(dǎo)，容納了科學(xué)教育方方面面的內(nèi)容。
其中，第四章是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，著重規(guī)定了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)。包含教師培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、條件、方式、實(shí)踐與資源等內(nèi)容。規(guī)定科學(xué)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為“四個(gè)統(tǒng)一”，即要處理好“學(xué)科性”與“專業(yè)性”，“通才”與“專才”，理論與實(shí)踐，以及自我教育與合作學(xué)習(xí)等四對統(tǒng)一關(guān)系。這就意味著科學(xué)教師要成為一個(gè)崇尚終身學(xué)習(xí)的一專多能和善于學(xué)習(xí)的群體。同時(shí)該群體需要較強(qiáng)的“主體客體化”和“客體主體化”相結(jié)合的能力。
實(shí)質(zhì)上，這一標(biāo)準(zhǔn)是從總體上規(guī)定了科學(xué)教師的能力和素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)正確科學(xué)觀和探究能力的重要性，為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一體化和連貫性的培訓(xùn)，為其他標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了基本的依據(jù)。
2.出臺(tái)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范教師專業(yè)化
繼《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，在1998年11月，又出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation），這是由美國全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)聯(lián)合科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會(huì)共同制定的。而后，考慮到該標(biāo)準(zhǔn)的范圍過廣、目標(biāo)欠明確、與NSES的吻合度不高等問題，于2003年重新進(jìn)行了修訂。
《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和教育學(xué)兩個(gè)維度分為十個(gè)相互聯(lián)系和交疊的部分，即內(nèi)容（Content）、科學(xué)的本質(zhì)（Nature of Science）、探究（Inquiry）、議題（Issue）、教學(xué)的一般技能（General Skills of Teaching）、課程（Curriculum）、社區(qū)中的科學(xué)（Science in the Community）、評價(jià)（Assessment）、安全與健康（Safety and Welfare）、專業(yè)化成長（Professional Growth）等。例如其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既能夠理解和傳授相關(guān)的概念、基本理論，又能夠理解和傳授科學(xué)的重要性，也能夠開展科學(xué)調(diào)查研究，同時(shí)能夠應(yīng)用科學(xué)解決問題。
由此看來，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》與之前的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》系一脈相承，甚至可以說后者是前者理念的具體化。總的來說，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了科學(xué)教師的準(zhǔn)入機(jī)制，能夠?yàn)榭茖W(xué)課程師資質(zhì)量的提高提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為其他國家制定科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)提供了參照。
3.設(shè)置合理的本科科學(xué)教育課程
高校中的科學(xué)教育專業(yè)在我國是一個(gè)新興的專業(yè)，始于2002年，至今，雖有60余所學(xué)校開設(shè)，但課程設(shè)置的問題一直未能解決好。而相形之下，美國則已形成了富有特色的學(xué)科課程體系。
從課程結(jié)構(gòu)來看，美國所設(shè)置的科學(xué)教育課程注重分層，能夠依教師職業(yè)的層次而定。主要分為幼兒園至五年級、四年級到八年級、七年級到十二年級等3個(gè)層次，大學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況和層次來選擇課程學(xué)習(xí)。其中，從事幼兒園至五年級層次教學(xué)的人只需具有理科學(xué)習(xí)背景，而不需學(xué)習(xí)所教學(xué)科；從事四年級到八年級層次教學(xué)的人則需學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等基礎(chǔ)課程；而從事七年級到十二年級層次教學(xué)的人至少需要選擇物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等學(xué)科中的一門為主修學(xué)科，并按要求完成其他3門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。
從課程內(nèi)容來看，注重科學(xué)教師工作所需的知識(shí)、技能與傾向等。主要涉及文理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中普通教育課程涵蓋基礎(chǔ)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、體育類課程等。具體而言，主要有英語寫作、閱讀、高等數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、地球科學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、哲學(xué)、道德學(xué)、藝術(shù)鑒賞、古羅馬文化、西方歷史等。這樣一來，既能提供一般知識(shí)的教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣和確定主、輔修的專業(yè)。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也體現(xiàn)了綜合化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)。
二、入職階段
科學(xué)教師的入職階段是新教師正式走向工作崗位的時(shí)期，是一個(gè)需要一到三年角色轉(zhuǎn)換的時(shí)期。本階段是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而使新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境則是該階段的主要目標(biāo)，為此，美國州際新教師評估與支持委員會(huì)在2002年頒布了《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（Model Standards in Science for Beginning Teacher Li-censing and development：A Resource for State Dialogue），該標(biāo)準(zhǔn)對新科學(xué)教師的基本要求有所規(guī)定。其中獲得“科學(xué)素養(yǎng)”是主要的目標(biāo)，而“科學(xué)素養(yǎng)”涵蓋掌握重要的科學(xué)概念、科學(xué)探究以及科學(xué)的應(yīng)用等三個(gè)方面。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)容主要由十項(xiàng)條款組成，包括：內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生的多樣性；教學(xué)多元化；學(xué)習(xí)環(huán)境；交流；教學(xué)安排；評價(jià)；反思；社區(qū)關(guān)系。
《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》較之《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，其變化主要體現(xiàn)在：更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一要素，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，承認(rèn)、尊重和利用學(xué)生的多樣性。
三、在職階段
1.建立優(yōu)秀科學(xué)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在進(jìn)入正式教學(xué)后，對教師的評估也顯得尤為重要。鑒于此，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀科學(xué)教師評定的基準(zhǔn)，其核心理念有“以學(xué)生為本”、“以知識(shí)和技能為本”、“以合作為本”等。其核心主張是“教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；教師熟悉所教科目內(nèi)容并知道如何把它們教給學(xué)生；教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；教師能系統(tǒng)地對教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)共同體的成員”。在此之下，制定了若干的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法與評價(jià)體系。
具體而言，《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》分別規(guī)定了優(yōu)秀初中和高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)有13項(xiàng)，主要包含“為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備（標(biāo)準(zhǔn)1—標(biāo)準(zhǔn)3）、創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境（標(biāo)準(zhǔn)4—標(biāo)準(zhǔn)6）、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)7—標(biāo)準(zhǔn)9）和支持教與學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)10—標(biāo)準(zhǔn)13）等四個(gè)方面”。同時(shí)，還有知識(shí)、技能、意向與教學(xué)工作等的規(guī)定。
總的說來，該標(biāo)準(zhǔn)是站在學(xué)生的立場來評估的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)，主張通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.提供多種途徑供在職科學(xué)教師進(jìn)修
在職教師的進(jìn)修與再學(xué)習(xí)是師資水平上升的重要渠道。多樣化是美國科學(xué)教師進(jìn)修的特點(diǎn)，其中主要的途徑有建立“工作室（坊）”，組織“教研組專家活動(dòng)”，實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”等幾種。從效果來看，建立“工作室（坊）”是培訓(xùn)科學(xué)教師最行之有效的，因?yàn)槠溆懻摗⒑献骷芭c社會(huì)接觸的氛圍較好。而組織“教研組專家活動(dòng)”則是學(xué)校層面的。至于實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”則既能夠使家長關(guān)心孩子的科學(xué)教育，又能夠培訓(xùn)在職的科學(xué)教師。然而就教師的具體工作實(shí)踐而言，科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修最根本的途徑還是教師通過不斷的探究式教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)反思型的教學(xué)習(xí)慣。這種多途徑的教師進(jìn)修體系將大大提升教師的素質(zhì)。
四、對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示
1.建立完整的科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
科學(xué)教師水平提高的重要保證是教師專業(yè)化。而促進(jìn)教師專業(yè)化的考評標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重要。如前所述，美國科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系是比較完備的，職前、入職、在職等階段都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》、《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎囊括了科學(xué)教師專業(yè)化的所有方面，且這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是貫通的和相互聯(lián)系的。這對我國的科學(xué)教育是有借鑒作用的，尚處于科學(xué)教育起步階段的我國亟待建立較為完整的科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。在大量學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定適合我國國情的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。
2.加強(qiáng)課程的教研，狠抓本科生的培養(yǎng)
上文已論及美國在科學(xué)教育人才培養(yǎng)方面所下的功夫和取得的成果。這對我國科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的啟發(fā)。人才培養(yǎng)歷來是關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)主要靠教育，尤其是高等教育，而教育實(shí)施的核心則是課程，故而，我國科學(xué)教育專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是課程。加強(qiáng)課程的教學(xué)與研究是根本的思路，鑒于我國科學(xué)教育的課程設(shè)置很有問題，甚至只是“簡單的拼盤”，我們很有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，可以從課程的內(nèi)容、課程的設(shè)置方式、教學(xué)時(shí)間和方式等方面著手。此外要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開設(shè)科學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐方面的課程。
3.為在職科學(xué)教師提供多種途徑的進(jìn)修方式
美國在職科學(xué)教師的進(jìn)修與再學(xué)習(xí)的方式較多，基本能夠適應(yīng)其科學(xué)教育發(fā)展的需要。其建立“工作室（坊）”、組織“教研組專家活動(dòng)”，以及實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”等方式都值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，采取積極措施讓中小學(xué)教師到相關(guān)的高校進(jìn)行繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)是短時(shí)間內(nèi)提高科學(xué)教師水平的有效策略之一，而使科學(xué)教師形成終身學(xué)習(xí)與教育的意識(shí)則是根本之途，與此同時(shí)還可以探索其他新型的教師進(jìn)修模式。此外需要規(guī)范教師進(jìn)修的相關(guān)程序與秩序，需要強(qiáng)化高校與中小學(xué)的師資互動(dòng)，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。
