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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學生的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中音樂；教育學生；學習心理；策略方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0244-01
針對高中學生的音樂學習現狀調整教學的策略和方法，排除音樂學習的心理障礙，以保證音樂欣賞活動的有效開展，以下幾方面作了些改進：
1.構建一個由學生參與自主管理的音樂學習群體，使當今的高中生對“流行音樂的興趣”能向著學校音樂教育中“培養音樂審美能力”的目標穩定持久的發展。
學生對音樂所擁有的興趣，雖說興趣這種心理過程，不象感知、記憶、情感那樣，可以直接構成音樂的審美心理，但是，它在推動音樂學習及音樂實踐活動開展的環境中，通過小組的合作，爭論、質疑交流音樂，使興趣真正成為音樂學習的內趨力。
在學生參與自主管理的音樂學習中，學生的主體意識得到了最大的發揮，他們參與教學形式的選擇，針對教學目標，提出合理化建議，因為他們自身的音樂學習心理與廣大學生的學習心理有著共同之處，他們提出的想法給大部分學生學習音樂的“熱情”提供了助燃劑。
例如：在了解音樂作品產生的過程中，關于“改編作品”這一課題，教學目標在于讓學生了解改編作品也是音樂產生的一條途徑，并通過比較式的欣賞，提高對音樂的評價能力。“群體”的影響，大部分學生漫漫地步入了“學”的行列。此時教師已不再是知識的權威，而是通過師生交互的運作，與學生共同尋回一種美的、令人感動的聲音。這種自我管理、合作學習的音樂群體，使學生對學習過程能自我設計，自身的素質和潛能都得到充分的發揮，使原來學習過程中的被動性學習走向了自主自動的學習。也讓那些單一的將音樂定格在“流行”的學生懂得了音樂的內涵。
2.通過訓練“音樂耳朵”培養學生音樂感受力、想象力、理解力和創造力，進而提高對音樂的鑒賞水平。
我們說，在人對音樂的感受中，其音樂心理效應就是信號的獲得、傳輸、加工、轉換和儲存的過程，有人會隨著音樂的流動產生愉悅的心境，也有人在欣賞音樂時會進入到詩的意境，這些都是需要通過進入音樂大門的鑰匙一一聽覺后才會引發的。因此，有沒有“音樂的耳朵”就成了音樂欣賞者水平差異、欣賞層次出現差別的重要依據。
1）音樂主題的強化聽賞
音樂中的主題，是指樂曲中具有特征的旋律，它能表現一定的音樂思想，是整首樂曲的核心。格式塔認知心理學認為，如果一首音樂主題，不斷重復，以不斷產生的刺激，使聽者能形成條件反射，情感反應與聯想會隨之產生。對學生而言，這些主題多聽而耳熟能詳時，或許開始只能反射出作者、曲名等簡單的識記，還不能作出更多的反應，但過若干時間后，由于某種巧合，再聽此音樂時，一般會突然領悟這部作品所表述的思想情懷，個人的情感在音樂中找到了宣泄地。這種心理過程在心理學中有一種理論一一頓悟。這種消遣式的聽賞方式，沒有太大的壓力，只是一種識記，但這是必需的，這是幫助學生提高音樂素養的前提。
2）了解、掌握“音樂語言”的組合和基本的規律
音樂是通過一種特殊的語言，做著情感世界的宣泄。然而學生學習音樂的心理受到了這些特殊語言的制約，他們對講述這些內容的“語言”還不甚了解。為此，不斷地注意、學習、了解音樂語言的組合與規律，觀察和積累生活中形象與相應音樂語言的表現方式，就成為高中生在現有音樂學習心理中如何與音樂作深層交流的突破口。例如：在音樂語言中，那密集地節奏、級進的旋律組合會使人的心情緊張，大調式的音樂多給人以明快、振奮人心和積極向上的感覺，連續不斷的旋律下行，則多數引發悲痛、失敗的聯想，那完美和諧的和聲帶來情感上的寧靜與溫馨，而“音色”更給人們的想象力插上了翅膀。這種了解掌握音樂語言規律的欣賞，能讓學生對音樂作品達到人與物溶、意與境渾的主客觀統一的藝術感受。
3）借助各種輔助手段，創設聯想聽賞的形式
關鍵詞：舞蹈教育；教育學原理；運用意義；方法思考
中圖分類號：J705 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0141—01
舞蹈教育是教育領域的一個分支，就是從教育學的角度出發，用教育學的原理和方法來探究舞蹈中蘊含的規律，然后將這些規律和動作要領以教育的形式向廣大學生傳播出去的一門學科。舞蹈教育是培養舞蹈人才必須經歷的一個時間環節，只有擁有了先進的舞蹈教育學原理，才能確保舞蹈教育有計劃、有目標地展開，舞蹈教育只有在先進的教育學理論的指導下才能達到目的。
一、教育學原理在舞蹈教育中運用的意義
首先，教育學原理為舞蹈教育提供理論上的支持。舞蹈教育歸根到底也歸屬于教育教學領域，要想做好舞蹈教育工作就必須掌握基本的教育學原理，舞蹈教師在從事舞蹈教育工作之前首先要進行教育學理論學習，掌握教育的基本理論和規律。舞蹈教育是一項實踐活動，要想確保實踐活動積極有效地進行，就要有一定的先進理論的指導，在先進的教育原理的指導下，才能提高舞蹈教育效率。
例如：在教育學理論中有“因材施教”的教育理論，舞蹈教師要把這一先進的教育原理利用在舞蹈教學中，舞蹈教師要意識到學生的這些特點，關注學生的個性差異采取不同的教學方法，在教育學原則和原理的指導和帶動下，提高學生的學習效率，使舞蹈教育工作順利進行。
其次，舞蹈教育學原理對舞蹈教育的實踐指導意義。一門技術或者藝術都需要一定的理論做支持，只有擁有了豐厚的理論基礎，才能確保做出的每一個動作達到標準要求，學生只有在理論的指導下才能完成實際的動作演練。在某種意義上說，舞蹈教育理論具有特殊的指導意義，是再現完美藝術形式的必經階段，舞蹈教育為國家培養出一批批優秀的舞蹈人才，這些人才源源不斷地支持國家文藝事業的發展，所以說舞蹈教育學原理具有十分重要的指導意義。
在舞蹈教育中，科學地運用教育學原理探究舞蹈的規律，再把這些規律用科學的教育方法傳播給學生，學生在有效的教育方法與教育規律的作用下提高自己的舞蹈水平，為廣大觀眾呈現出一幅幅生動、活靈活現的舞蹈藝術，為人們帶來了良好的視覺盛宴，人們的身心得到了陶冶，教育學理論發揮了在舞蹈教育中的實踐指導意義。
二、如何在舞蹈教育中運用教育學原理
要想實現教育學原理對舞蹈教育的指導作用，首先就要形成科學的教育學原理，在指導下的教育學原理是科學的教育學原理，它為教育學理論提供了一套科學的方法，在舞蹈教育中運用教育學原理要以教育學原理為基礎，因為它符合教育科學的基本規律。
教育學原理在舞蹈教育中的應用體現為科學的教學法的應用。舞蹈教師要善于運用科學的教學方法，調動學生學習舞蹈的積極性。
方法一：課前復習法，在一般的教育學科領域，都有課前復習的涉入，在舞蹈教學課堂上，課前復習表現為課前的熱身運動，在每一節新課開始前，教師要帶領學生做一遍課前的熱身運動，讓學生充分進入學習的狀態，集中注意力。在這樣一個科學有效的教學方法的帶動下，會提高學生的學習興趣，以及學習效率。
方法二：鼓勵激進法。在教育領域，教師要經常鼓勵學生，對他們的學習進步表示贊許，為學生樹立學習的自信心，讓他們朝著一個學習目標積極前進，不斷發展，在舞蹈教育教學中也是一樣，舞蹈教師要時刻關注學生的進步與成長，鼓勵學生不斷邁向前進，對于后進生的點滴進步教師要及時給予積極的評價，讓他們意識到自身的發展和進步，以達到不斷的進步。
方法三：實行科學的獎懲制度。一個科學的舞蹈教育學原理離不開科學的獎懲制度，通過建立科學的獎懲制度來約束和鼓勵學生積極進取，如：對于學習進步較快的學生給予休息的權利，對于學習不認真的學生給予一定的獎懲措施，以此刺激學生不斷進步，擺脫掉懶惰的壞習慣。
三、總結
舞蹈教育是舞蹈藝術、教育學、舞蹈學的綜合學科，舞蹈教育必須在教育學原理的指導下完成才能取得良好的教學效果，舞蹈教學要時刻注意提高自身的教育學理論水平，善于運用科學的教育學理論為舞蹈教育服務，提高舞蹈教育水平，為國家培養出更多的舞蹈人才，這些都離不開舞蹈教育學原理的應用，體現出舞蹈教育中教育學原理的重要作用。
關鍵詞：教育學原理；發展需求；改革途徑
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)07-0066-01
隨著新課程改革的不斷深入，對于教育學原理的教學方法和學習目標也提出了新的要求。本文主要對教育學原理的發展需求和改革途徑進行了分析，以期能夠提高該學科的教學質量和教學效果。
一、教育學原理的發展需求
教育學原理作為教育學中一門重要的基礎課程，對提高學生的專業素養具有十分重要的作用。然而，從目前教育學原理的教學現狀來看，仍存在以下問題：①教學觀念過于陳舊。一些教師受傳統教學觀念的影響，在教學方法和教學途徑上缺乏創新意識，不能夠更好地適應社會的發展以及滿足學生的需求，使得學生的學習興趣和學習潛力沒能得到良好的開發。②評價機制缺乏合理性。對學生的評價還是以教學考核為評價標準，不僅不利于提高學生的綜合素質，而且會使學生產生負面情緒，阻礙其對該門課程的學習。
二、教育學原理的改革途徑
（一）不斷更新教學方法，提高教學效率
為了能夠更好地促進教育學原理課程的發展，首先要求教師要不斷更新傳統的教學方法，以提高該學科的教學效率[1]。首先，選擇有效的教學方法，根據方法設置教學問題。案例教學法能夠促進學生更好地利用所學知識解決相應的問題[2]。在進行案例教學時，教師應要求學生對所提出的案例進行收集和整理，得出相應的觀點和結論，最后再進行總結和補充。通過這種教學方法，可以使更多的學生參與到課堂學習中來，自主地去解決問題，充分調動學生的積極性和主觀能動性，對于培養學生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對于教師來說，應根據教育學原理中存在的問題和重點進行案例選擇，使這些案例更加符合學生的心理和時代性。在案例選擇完成以后，還要進行對案例教學設置相應的流程和計劃，需要考慮到學科中的重點知識和學生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠對學生起到引導作用。教師還應當考慮到在教學過程中出現的突發狀況，對于出現的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據學生實際情況，對學生進行分組。教師應根據學生的自身情況，把能夠快速掌握知識的與掌握知識較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學生的學習積極性。分組完成以后，對于學生提出的問題和解題思路進行有效記錄，對問題的偏離要做適當的引導。在最后的總結工作當中，教師要對學生的不足之處進行適當的分析和引導，以更好地保障案例教學法在教育學原理中起到的效果。對于學生本身來說，要對案例中存在的問題進行思考，并傾聽其他同學的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。
（二）利用多媒體教學手段，增強教學質量
隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學手段也在朝著現代化教學發展。多媒體教學能夠更好地將所要學習的知識直觀地、生動地、形象地展示在學生的面前，不斷激發學生的學習興趣和積極性，最終達到提高教學質量的目的。教師在利用多媒體進行教學時，要扮演好引導者的角色，要肯定和重視學生的主體地位，只有這樣才能達到教育學原理的發展要求。
（三）制定好全新的評價機制，提高教學效果
在新課程改革中，對評價機制也提出了全新的見解。在以往的教學過程中，學生成績的好壞只能通過考試的方法來進行檢測。這種所謂的公平性雖然能夠達到了解學生掌握知識的情況，但是卻忽視了學生的學習過程，容易對學生的自信心造成嚴重的打擊，使得學生產生厭學情緒。所以，教師要制定出全新的評價機制，以便能夠更好地提高教學效果。在全新的評價機制中，除了成績以外，還要重視學生的學習過程、學習態度，教師要對學生進行認可和鼓勵，以增強學生的自信心。
三、結語
根據教育學原理發展中存在的一些不足之處，采取相應的手段和改革途徑，能夠促進學生更好地解決問題，培養學生的思維能力和創造能力；教師還應當完善多媒體教學手段，以激發學生的興趣和積極性；制定全新的評價機制，以更好地優化教學效果，真正為教育學原理課程的教學打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]林佳“.教育學原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(下半月),2011(9):136-137.
[2]肖慶華.案例教學法在教育管理教學中的運用[J].經濟研究導刊,2012(18):273-274.
關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）04－0049－02
現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。
1對案例法形成正確的認識
在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。
2努力發揮案例教學的引導作用
在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。
2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。
2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。
2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。結語：總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。
參考文獻
［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．
［2］范蓓蕾．案例法：語文教育學教學的最佳選擇［J］．阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，03：94－95．
一、教師要教會學生掌握閱讀的方法和技能
教師要給學生閱讀引導,實現課堂內外的統一。教師要給學生介紹閱讀方法和技巧,重視閱讀實踐,指導學生閱讀。
(1)略讀。教師要重視快速瀏覽閱讀,教育學生領會大意,仔細讀文章后進行跳躍式的閱讀,提高閱讀要求,減少理解的準確度,重視選擇簡單的閱讀材料,教育學生通讀文章的起始段和結束段,了解文章其他段落的主題的句子,教育學生瀏覽一些與主題有關的信息詞語。
(2)尋讀。教師要指導學生學會從文字材料中找到特定的細節內容,穩、準、狠地進行選擇閱讀材料,并教育學生在很短的時間內掌握學習目標,學會利用主題詞語,進行尋讀,捕捉關鍵詞語,重視閱讀理解的方法提高。
(3)預測。教師要重視閱讀過程,借助邏輯、語法、文化等線索對文章的主題、體裁以及詞匯等進行預測,并借助文章的標題預測框架,重視對下一步的閱讀和理解產生理解的鋪墊,教師也可以引導學生進行一些關鍵詞語的推測,教育學生輕松跟蹤作者的思路。
(4)猜測含義。教師要教育學生學會猜測含義,擴大詞匯量,通過上下文的理解,增加詞匯的知識,來推斷詞性和詞義,并 定義線索猜測詞義,利用同義詞和反義詞進行猜測,利用詞法結構進行猜測等。
(5)理解指代關系。初中閱讀理解的時候要教育學生識別指代關系,作為教師,要能教育學生抓住代詞,這樣在復雜的句子或段落中失去線索,并識別閱讀材料中的代詞的真實含義,掌握承上啟下的代詞,更能理解材料的內容。
二、教育學生正確選擇閱讀資源
教師要善于引導學生學會選擇閱讀資源,提高學生的閱讀興趣,教師要選擇符合學生年齡特點的閱讀材料,提升學生的閱讀理解能力。因此,初中教師要在課內和課外兩個方面引導學生選擇閱讀資源。
(1)擴充課本閱讀資源,提升閱讀能力。初中教師要充分拓展課外閱讀的資源,重視教育學生掌握自然、科學文化、教育、體育、傳記、歷史等讀物,重視抓住生活的各個方面,引導學生提高閱讀和練習水平,激發學生的英語學習興趣,擴充知識面。所以,教師要有目的、針對性地運用課本閱讀教學資源,組織閱讀教學,探索閱讀教學方法,培養閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。教師可以教育學生記錄閱讀材料的點滴,鼓勵學生理解閱讀材料,幫助學生解答問題,進行引導,寫出閱讀感想和感悟,并進行評選,實現物質獎勵,挖掘學生的閱讀潛力,調動學生的閱讀和寫作的能力。
(2)抓住校本資源,提升閱讀能力。教師要抓住課本閱讀資源,根據學生年齡特點、知識結構、認知能力,重視加快閱讀速度,增加閱讀需求,利用網絡引導學生進行閱讀教學,選擇符合學生特點的課外閱讀材料,并搜集符合學生實際生活特點,具有時代特點,內容豐富有益的閱讀資料,根據學生的興趣愛好,充分積累閱讀材料,利用文娛、運動節日,根據國家國情內容,選擇富有教育意義的材料,提高學生的關注度。教師可以組織一些有意義的材料來開展閱讀教學,充分調動學生閱讀積極性,提升學生的閱讀能力。教師也可以根據教學內容組織學生自主選擇閱讀材料,教育學生輕松理解閱讀資料,提升學生的閱讀能力,并結合校園特色,利用網絡搜集學習資料,進行閱讀與理解,積極調動學生的課外閱讀的興趣。
三、教會學生自主評價的學習方法
教師要鼓勵學生產生閱讀體驗,重視學生的自主性評價,給予學生閱讀活動,重視學生的閱讀實踐,在閱讀教學中不斷提升學生的閱讀能力,不斷完善自己的閱讀行為,重視學生的自我評價,實行自我監控,培養學生的閱讀習慣,運用智慧的閱讀策略。教師要教會學生的自主評價有:
(1)運用表格輔助教學。教師可以制作電腦表格,通過網絡和教師、學生交流,運用評價表格提升學生的閱讀興趣,閱讀態度,閱讀能力,運用閱讀策略,重視閱讀評價,給學生找到解決問題的策略和辦法,保持學生的閱讀動力,提升學生自主學習的能力。
(2)撰寫閱讀筆記。教師在初中階段可以指導學生進行大量的閱讀,記錄感興趣的單詞,運用一些習慣用法等,講解英語知識,累積文化基礎知識,不斷豐富學生的知識。教師指導學生寫好閱讀筆記,能幫助學生更好地開展閱讀,引領學生進入快樂閱讀的境地,支持學生產生持久的閱讀動力,保持美好的閱讀追求。
(3)重視自主檢測。教師要評估自己的閱讀水平,教育學生完成閱讀目標后,開展技能訓練,教育學生學會閱讀文章,實現閱讀目標。教師引導學生進行自主檢測,能幫助學生在很短的時間內提高自主檢測水平,提高學生的學習效果,保持學生的學習動力,增長學生的學習智慧。
(4)制作閱讀檔案。教師可以制作閱讀檔案,制定學生閱讀資料,端正學生的閱讀態度,指導閱讀過程,引導教師和學生開展閱讀評價。學生可以整理自己的閱讀檔案,學習檔案中的內容,領略閱讀狀況,運用閱讀策略,提升閱讀水平,并摸索閱讀方法,增長閱讀的興趣,體驗閱讀的快樂。教師幫助學生制作的閱讀檔案里,有學生的成長記錄,有學生的進步的步伐,有學生的心得感悟,有學生的學習方法的總結,起到了好的閱讀教學的效果。
構建“五個一”教學方法并將其應用于“教育學”課程教學中，既必要也可行.綜合考量“五個一”教學思想在“教育學”教學中的基本內涵，我們認為，“五個一”教學方法在實施過程中應遵循如下基本價值取向：一是以“反映的實踐者”為基本培育目標；二是以“教學共同體”的構建為主體條件；三是以“本真”“原創”等課堂價值為過程特征；四是以每個“一”的適切性為評價參照.
關鍵詞：
教育學；“五個一”；反映的實踐者；教學共同體
“五個一”教學方法較早被李慶霞、姜立紅提出并運用于“哲學”的教學中.［1］“五個一”教學方法以講解一個深刻命題、介紹一著名學者、聯系一現實性問題、推薦一具有啟思性著作以及留一個有待思索的問題為基本思想內容.結合“教育學”課程性質，考慮到高師院校培養目標和高師生的學習特點，我們以為，“五個一”教學思想具有應用于“教育學”教學中的必要性和可能性.鑒于此，我們提出要構建“教育學”教學中“五個一”教學方法，即在“教育學”課程的課堂教學中，教師和學生可以通過如下方法論維度構建并完成教學目標：講解、探究一個深刻的教育命題或教育理論；介紹并理解一位與學習內容相關的教育家；引進并聯系教學所涉及到的現實問題；推薦并分享一部相關教育著作；提出并設計一個有助于激發學生創新能力的教育思考題.我們以為，高師院校教師教育公共課程“教育學”在教學方法方面存在迫切的改革需求，而“五個一”的方法體系建構將對教育學教學改革提供有的放矢的方法論指導.基于此，建構較為完整的“五個一”教學方法體系既具有廣泛的教育學教學方法變革的現實需要，也有著較為重要的理論研究價值.
1“五個一”教學方法的應用基礎
1.1“教育學”課堂教學亟待完成方法論的改革
“教育學”作為培養高師生教育教學素質的重要課程，長期以來并未發揮其應有功能，導致于此的主要原因在于“教育學”課程是以教師能夠教什么而組織教學內容，即教師教育學而非學生教育學所致.有別于教師教育學，學生教育學思想側重生命體驗的哲學觀，終身教育理念的教育觀.［2］基于此，脫離學生所用、所感的“教育學”教學將不能幫助學生確立真實的學習反思，久而久之，也將導致教學本身失去魅力.如果教學不能考慮到全體學生的差異性需要，不能“適合”學生的學習特點和需要，那么教學就可能流于形式，不能達成實際效果.所以，教學應適合全體學生，考慮到不同的學習者需求，教師應杜絕課堂中部分學生被邊緣化的現象.［3］而教師教育課程實施中引入“五個一”教學方法，將教學著眼于學生對現實問題的發現、分析和解決，對經典著作的詮釋和解讀的過程取向，對于學生培養學習興趣，追求學以致用的學習成效能夠起到推波助瀾的作用.同時，“五個一”教學引入的著作共賞、問題分析與思考等教學方式既能照顧到大多數同學們的學習興趣，也能激發個別學生的學習動力，實現“無差別”“無對錯”的知識建構和觀點對話.
1.2高師生作為“準教師”，其素質結構有不斷完善和健全的現實訴求
“高師生”不同于其他大學生的地方在于其“準教師”身份，而使得這一身份得到充分認可并加以訓練，以達成“教師”素質要求的重要教育準備，在于高師生所在的學校環境和相關課程的抉擇，讓“師范性”得到充分凸顯.換句話說，高師生在由“準教師”身份過渡到教師身份這一過程中，其教育理論素養和教育實踐能力的提升需要依托教師教育課程的教學質量.以“教育學”為例：教育學如果無視大學生的求知欲，低估他們的判斷力，是很難在大學立足的.所以說，“教育學”教學應當以師生間的直接教育過程為重點，并以現實基礎教育課程改革的基本問題和廣義“德育”基本問題為核心加以展開.［4］148-149也就是說，“教育學”課程教學要訴諸于充滿啟發性思維和對話式交流的課堂改革，這樣大學生的自學能力、自主探究能力和創造性思維力更有可能達到未來作為“教師”的素質要求，高師生畢業以后也更能適應基礎教育所提出的教師素質要求.為了促使理想的教學效果的發生，改進現有教師教育方式，將學生學習興趣的建立、學習能力的提高、讀書能力和實踐能力的提升作為主要教學目標是必要的.［5］
1.3教學主體的“專業”與“準專業”身份有助于“五個一”教學方法的實現
作為教的主體的教師與作為學的主體的學生構成了“教育學”的教學主體，而學習“教育學”的學生既是今天的“準教師”又是未來的“教師”，因此他們并非“普通人”，而是潛在的“教育者”.他們需要通過系列的專業訓練形成專業道德、專業知識、專業能力等專業化的素質.基于此，高師生應該也能夠為了儲備“教育者”的專業素養而具備必要的專業學習與發展的愿望.而舍恩的研究表明，一個專業人員在專業的工作中，是以一種“在行動中反思”的方式解決問題，即在面臨問題時能夠及時形成假設，并決定新的行動.［6］從這點來說，“教育學”教學以“五個一”教學方法作為實施的過程性特點具備教學主體條件，同時也能更好地強化和促進這一主體條件.
1.4富于變化的課堂教學環境符合“五個一”教學思想的環境條件需求
“教育學”作為全體高師生的必修課程，呈現出了一門課程多方專業學生、多樣教學環境的特征.是否存在一種固定的教學模式適應變化的學生學習特點、教師教學特點以及課堂環境特點，在傳統的“講授法”作用下，這種模式幾乎難以確定.然而，以教育理論、教育家、教育著作、教育相關問題等為導向的“五個一”教學思想的順利實施需要“變化”的實施環境作為條件支撐，如果沒有變化的課堂環境難以形成“百家爭鳴”的知識建構和思想對話，事實上，也只有基于變化多樣的課堂環境的影響，“五個一”教學方法的實施才能更有效地實現其對教學主體教學能力和學習能力的激發和促進.
1.5豐富的教育理論、經典的教育文本以及現實的教育問題能為“五個一”教學供應可持續的思想資源
“教育學”教學的展開需要依托人物、事件、問題，“人物”既包括作為教學主體的教師和學生，也包括對所學內容提供理論參考的教育學者們.“事件”特指教育學理論視域中的現實事件.“問題”是指教育理論引發的學理問題，教育理論致力于分析和解決的現實問題，以及師生在教學過程中基于自我認知建構的新的問題.在“教育學”教學中，既需要著眼于“人物”的基本情況，結合具體“事件”的性質，也需要選擇適度的“問題”以供研討和思考.什么樣的人面對什么樣的事，要思考和解決什么樣的問題，這系列教學事宜離不開對教育理論、教育文本以及教育現實問題的廣泛關照和針對性選擇.教育學研究歷史表明，古今中外業已形成的教育理論或是尚有爭議的理論問題，被奉之為“經典”的教育著作或尚待進一步認定的教育文本，以及各種各樣的教育現實問題，都有著較為豐富的甚至是多元的資源儲備，這種儲備為“五個一”教學方法在“教育學”教學中的實施提供了可持續的資源支持.
2“教育學”教學方法變革的基本價值取向
2.1以“反映的實踐者”［7］為培育目標
比較傳統的“教育學”教學方法，“五個一”教學致力于實現的終極目標是將“準教師”們培育為“反映的實踐者”.“反映的實踐者”不同于一般意義的實踐者，而是能夠將所“信奉的理論及事情在真實生活是如何發生的這兩者之間差異性”的理念付諸教育教學行動之中的實踐者.或者說，“反映的實踐者”即是在行動中思考的專業工作者.隨著教育現實生活中越來越棘手的教育問題的出現，我們越發認為，教師作為“專業人員”其專業性的重要性.教師的專業性證明，不僅僅呈現在教師所具有的專業知識儲備、專業能力結構方面，更應該呈現在其所具有的專業意識和專業行動力方面.長期以來，“教育學”教學并沒有為廣大師范生解決“如何將教育學理論應用于教育實踐中”的現實問題.由于對這一問題的忽視導致一些學生對于這門課程的偏見，即“學非所用，用非所學”，久而久之，“教育學”也就成了為了應付考試必須學習的“枯燥”“抽象”的理論.傳統的“教育學”教學方法不能夠幫助學生解決他們形成的“偏見”問題和現實困惑，更不能幫助他們更好地將理論應用于實踐，讓自己形成更迅捷的專業意識和更強大的專業行動力.“五個一”教學方法，既關注理論內容的澄清，也關注教育思想家們對相關問題的“定論”或“爭論”，這有助于學生形成更為廣泛的教育思維視野，同時借鑒經典的文本理解和更為現實的教育問題，將教育理論從“學科”牽引到“現實”中來，學習的過程就是建構、體驗和對話的過程，對話的過程就是分析問題、應對問題情境的過程.我們以為，以此方式能夠更好地激發和培育高師生們的專業意識，形成系統的專業行為，成為未來的“反映的實踐者”.
2.2以“教學共同體”的構建為主體條件
傳統的教學形成了教師負責教，學生負責學的“單向”模式.而事實上，教學的過程更應該是“雙向”互助、互動、互促的過程.師生積極互動、共同發展也是新課程提出的教學過程轉變要求.［8］26高師院校的課堂教學應該更好地將這種教學互動要求落到實處，這樣才能潛移默化地培育“準教師”的教學過程觀，從而更好地適應未來的基礎教育改革提出的教學適應性要求.課堂是教師和學生教學相長的地方，從這一意義出發，我們認為，“教育學”教學需要建立師生雙向交流互助的“教學共同體”.無論是引進教育理論、介紹教育家思想還是解讀教育著作、分析教育現實問題或是思考教育問題，都需要依托教師和學生之間的互助與合作.如果沒有這種互助合作，而使得課堂變成一種類似“壓迫”“灌輸”的課堂架構，久而久之師生之間的關系或許會衍生為一種“敵對”“排斥”的關系，互相排斥的主體不利于完成更好的教學內容，無論內容如何豐富多彩.因此，“教育學”教學過程中，教師和學生應當形成教學共同體，即不同于課堂之外的師生互助模式.課堂上既是一種教學體驗，更是一種課堂文化的生成與建構，當教師和學生進入到互助與互相監管、激勵的關系模式中時，教學共同體的價值也就凸顯出來了，這種價值的有效確立對于有效實施“五個一”教學思想實屬必要.
2.3以“本真”“原創”等課堂價值為過程特征
無論是圍繞教育理論的認識還是對教育家思想的解釋，或者對于現實教育問題的思考和討論，在“五個一”的課堂教學實施中，尊重本真的教學實踐和創造性的觀點生成都是至關重要的.那么，何謂“本真”，何謂“原創”？本真可以被理解為教學主體遵循了內心最真實的聲音，教學主體在解讀教育理論、教育文本，評價教育現實問題的過程中能夠以“本真”為基本課堂呈現.“原創”是指教學主體踐行“五個一”教學方法過程中語言表達、思維表現不刻意追求“范式”“定型化”模板，而是基于個體的認知經驗而實現的生命主體觀念的互動和分享.“本真”與“原創”課堂價值的追求意在將“五個一”教學方法踐行在主體真實交流的基礎之上，沒有刻意的“打造”，也沒有不能違抗的“權威”，更多是自然的、和諧的、動態的、真實的課堂文化.鑒于此，我們認為，在“五個一”教學實施過程中，應當積極承認課堂中每個參與者個性化的表達，讓課堂中每個人的認識和表達在“原創性”中正統化.每一個學生作為意義的主體建構者參與到課堂學習中，讓課堂成為師生展現自我的空間.［9］121
2.4以每個“一”的適切性為評價參照
“五個一”教學方法在“教育學”教學中的應用效果如何，最終是要作出過程性評估與終結性評估的.而我們以為每個“一”的適切性應當成為方法評估的重要參照.因為，如果沒有適切的“一”就很難達成和諧的“五個一”，也就是說，每個“一”的選擇和實施對于“五個一”方法應用的整體效果起到直接影響.那么，什么樣的“一”才是適切的一？首先，無論是一個教育理論還是一個教育思想家，或是一部教育著作、一個教育問題等，都不能脫離開“教育學”學科的理論架構而進行.也就是不能“為了理論而理論”“為了著作而著作”等.其次，每個“一”的選擇和確定不能脫離高師生的認知水平，既要考慮到學生的已有知識基礎，也要考慮到其成長經歷、現實文化背景的既有認識水平等.再次，教師有能力駕馭每個“一”，如果教師沒有對相關教育理論的理解能力，其就可能難以做到對理論“深入淺出”的解讀，如果教師沒有精心地閱讀相關的“教育文本”，其就可能做不到對文本精神的本真解釋.當然，如果教師沒有對相關的現實教育問題作出更好的理論牽引或是專業解讀，其面對學生的現實困惑也難以做到“駕輕就熟”的協助，進而可能會失去學生們的專業信任.最后，應該尊重每個“一”自身的性質，具有針對性地進行資源選擇和教學設計.例如，現實的教育問題與教育學問題是要區分開來的，前者是擬在對現實問題情境的分析、思考甚至是解決.后者則是就學科認知、專業理論素養提升方面，致力于創造性的思考能力的培育.因此，在實施過程中，應及時考察和關注每個“一”的適切性問題，適時作出調整，以達到“五個一”教學方法的整體實施效果.
作者：湯穎 楊麗娜 單位：通化師范學院教育科學學院 輝南縣樓街中學
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本文探討了在特殊教育學校的教學環境中如何向學生傳授數學知識，并研究適合特殊學校學生行為特點的教學方法。筆者認為在教學中應實行“教行合一”原則，著力培養學生的具體操作能力和分析能力。
特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。
數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。
一、當前特殊教育學校數學教學中出現的問題
1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。
我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。
2.學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意;作業字跡潦草，書寫混亂;有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。
3.社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。
二、如何改變特殊教育數學教學的現狀
1.采用創新教學方法。基于特殊教育學校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。
例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。
教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環境，在學生習慣的環境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。
2.大力培養特殊教育數學教學專業人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。
3.對此，國家教育部門應該在師范專業培養計劃中增加對專業進行特殊教學的人才培養，使特殊教學教師培養走上軌道，形成完善的體系。
只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業素養形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。
3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態，擺正學習態度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態和勇于競爭的自信。
教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。
三、總結
特殊教育學校的數學教學是當前我國教育中的薄弱環節，社會各界關注不夠，專業教學人才匱乏，資金的短缺及合理教學方法的缺失都阻礙了其發展的腳步。
對此，教育各界應本著關愛特殊人群的理念，加快對特殊教育學校的建設，使特殊學校的學生享受學習帶給他們的巨大改變。
目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養創新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現在以下幾個方面：
（一）教學目標定位不當
公共教育學作為教師教育專業的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養的是學生為什么“師”的意識？創新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養創新型教師的價值理念。
（二）教學內容理論與實踐脫節
教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業發展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業發展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業發展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創新型教師培養的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯系實踐，強化教師教育專業的實踐環節。但現在大多數的公共教育學課程體系仍然按照傳統教育學理論進行編排，內容與實踐脫節嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。
（三）教師教學方法單一
教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創新型教師能夠積極發揮學生的主體性作用，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質疑和樂于探究的學習方式。作為培養創新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優點，但教師的“滿堂灌”很難調動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。
（四）教學評價機械呆板
教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發展性評價和總結性評價三種，現代教育提倡使用發展性評價和過程性評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應現代教育潮流發展，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養創新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內容和主體的多元化。現在公共教育學的教學評價往往由兩部分構成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結性評價為主，而對診斷性評價和發展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。
二、提高公共教育學教學質量的有效途徑
為了適應基礎教育課程改革對創新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養創新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質量的有效途徑，使教師教育專業學生具備基本的創新意識、創新知識和創新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創新型教師的培養：
（一）樹立培養創新型教師的教學目標
創新型教師的素質主要包括創新意識、創新知識和創新能力，因此，從培養創新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養創新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養“具有敬業奉獻精神和良好的心理素質，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創新意識和鮮明的創新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創造性地開展教學、科研活動，善于培養和激發學生創新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養創新型教師的課程意義、教育意義、自身發展意義和教師職業意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。
（二）構建培養創新型教師的課程體系
按照《教師教育課程標準（試行）》關于創新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結合基礎教育課程改革和現代教育理論研究的新進展，調整和構建培養創新型教師的課程體系，突出創新型教師的創新思維和創新能力的培養，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調整公共教育學的課程內容和結構，注意與師范生所學專業知識和課程論、教學論、教育心理學等相關課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現理論與實踐相結合。
（三）改革和創新課堂教學和學習模式
培養創新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創造意義的地方，教與學的過程是意義建構、分享與創造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現公共教育學意義建構的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術化的講授—接受教學模式和學習模式，轉向以學生自身知識經驗和社會文化屬性為基礎，充分發揮學生主體性，構建關注學生學習體驗、學習過程和學習結果的教學模式和將教師教育經驗和學生學習體驗相互融合、基于創新共同體發展的學習模式。教師將教學內容通過案例和情境的形式進行教學呈現，學生在對話與體驗中對教學內容進行學習，從而幫助學生對創新型教師培養的意義和對教育意義的整理理解。
（四）實行綜合、多元的教學評價手段
結合基礎教育課程改革對創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關注對學生的總結性評價，還應關注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創新素質的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業學生進行前期初步了解，根據學生專業特點和知識基礎來調整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結構，變平時成績—期末成績結構為平時成績—實踐成績—期末成績結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發展性評價和總結性評價、質性評價和量化評價結合起來。
（五）提升創新型教師教育團隊的素質
創新型教師培養離不開高素質的創新型教師教育團隊。這要求在創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業素質：一方面高等院校應重視創新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內外教學經驗交流，為任課教師教學素質提升提供系統的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹立創新型的教學理念和學生觀。重視學生的經驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創新型教師培養的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業知識學習、教學反思和素質提升。
三、結語
教師在學生面前要為人師表，起到表率作用，要以崇高的師德去影響學生。教師要起到率先垂范作用。什么樣的教師育出什么樣的學生，教師采取什么方法，在傳授知識育人的同時真正做到師德健康。
教師在教育培養中要千方百計，想方設法教育好學生，那就需要有一個德育教育的基本技能。一是不能傷害學生的心靈。積極鼓勵學生怎樣做人，結合各學科的教學內容對學生進行思想教育。用杰出人物、身邊的先進人物的事跡教育學生。在班級經常開展學英雄、學先進活動，用老一輩革命家的光榮傳統和先進事跡教育學生。榜樣的作用是無窮的，如果讓學生在心中樹立幾個“典范”，讓每個學生像“典范”那樣生活、學習和做人，那么良好的品德就會形成。二是在學生中起一個有效的教育手段，正像電視科教片陳恒先生所說的那樣不可偏愛、偏惡，不可譏笑學生，對學生要平易近人。態度和藹可親，不能把學生視為敵人。否則失掉了教育意義、喪失學生的自尊心。三是教育學生時，教師要以鼓勵表揚為主。用好人好事去教育學生。對表現不好的學生、淘氣的學生、學習不好的學生要盡力找出它們的閃光點加以表揚，對一貫表現頑皮或較差的學生不要發脾氣，要耐心說服教育，和他們講道理，真正使他們從內心受到教育。如：河北省王春牛老師在教育學生時做到的案例，很適應教育學生的方法。有一次一個學生的鉛筆丟了，這個老師經過周密細致考慮，想出一個好辦法解決這個問題，他采用一種有趣而有意義的游戲活動來找丟失的鉛筆。這個教師在講桌上放一個盒子，老師講清了丟鉛筆的原因和讓鉛筆自己飛回來的游戲，他把全班學生叫到操場上做這個游戲，然后一個個地進教室，讓拿鉛筆的這個學生主動自覺地把鉛筆放在盒子里。其他學生和老師在外邊操場上做游戲。最后這支鉛筆終到了盒子里。游戲結束了，鉛筆找到了。這位老師既沒傷害學生的自尊心，又給這個學生一個改錯的機會。這充分說明這位老師既有高尚的師德觀念，又有良好的教育方法。暗中又教育了拿鉛筆這個學生，使這個學生從內心受到教育。假如說他大發脾氣，信口開河，這個學生的心靈就會被傷害。就會產生破罐子破摔的現象，以后事情鬧得更大，然而這位老師卻沒有這樣做。
教師在教育工作中師德起到很重要的作用。每個教師必須高標準、嚴要求，在學生中樹立為人師表的光輝形象，起到表率作用。要時刻加強對學生在德育思想上的培養和管理，不斷教育學生樹立人生觀、道德觀，使他們受到教育和養成良好的德育習慣。
（作者單位 吉林省通榆縣烏蘭花小學）
［關鍵詞］公共教育學情趣化路徑
如果以1901年《教育世界》第9～11期上連載的日本人立花銑三郎講述、王國維譯的《教育學》為標志，那么教育學作為學科在我國出現已經有一百一十年左右的時間了，在這一百多年里，教育學經過引進、改造、發展，在教師培養中的作用與地位已經得到了根本性的確立。可以說師范的專業屬性在相當程度上是由是否學了教育學來決定的。可就是這樣一門具有標志性的課程在教師培養過程中卻飽受批評，人們對其不滿的一個重要原因是教育學缺乏情趣。學者們對教育學發展提出“迷惘”之問，甚至發出教育學可以終結的呼聲。本文擬從情趣化角度對公共教育學改革談個人意見，以就教于行家。
一、公共教育學情趣化含義及作用
情趣，即性情志趣、情調趣味、情意，指個體經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。情趣較興趣具有以下特點：第一，社會性。興趣較注重個體對某些事物的心理傾向，不受或較少受外界的評價影響，具有較強的個體性。情趣有一定的社會評價標準，有高雅和低俗之分。一個師范生在明白了學習教育學對他將來從事教師工作的價值后，是否對學習教育學產生興趣，就會受到外界的評價。第二，情感性。情趣的核心詞匯是情感和情緒，都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則傾向于社會需求欲望上的態度體驗。如果說興趣較多地體現為個體的情緒體驗，那么情趣則較多地體現為個體的情感體驗。在學習教育學的過程中讓學生增加開心愉快、充實有效的正向情感體驗，減少枯燥無聊、空洞無用的負向情感體驗，教育學的情趣性就會大大加強。第三，目的性。情趣的社會性特征使得個體的情趣具有較為明確的價值取向。如學習教育學不單純屬于學生個體是否愛學的興趣問題，只要你選擇了做教師，就必須去學習這門課，具備扎實的教育學理論修養是成為優秀教師的重要條件。
公共教育學情趣化是指教師在教學中采用生動而富有情趣的手段，挖掘教材中的情趣元素，使學生在充滿情趣的師生互動中全心參與教學活動的一種過程。教育學的情趣化是讓學生更好地掌握教育學理論知識、形成教育教學能力的基本手段或途徑，教育學的情趣化不是情趣至上，更不是為情趣而情趣。情趣化改革對公共教育學教學具有重大的作用：第一，定向作用。情趣化的改革是切合學生學習教育學的情趣來展開的，情趣本身具有很強的目的性，對學生的行為具有引領作用。當學生對教育學的學習產生濃厚的情趣后，就會主動舍棄與學習教育學無關的活動，將學習活動指向學科本身。定向作用還體現為學生無意注意的關注，學生面對情趣化的教學，會不由自主舍棄與學習無關的活動，從而保障學習的效率。第二，動力作用。情趣化的改革可以激發學生的求知欲、開發學習的潛力，對學生的學習產生強大的推動作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國實用主義哲學家、教育家杜威說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”可見，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是他們具有良好的興趣品質。第三，陶冶作用。傳統的教育學改革較多地將注意力集中于學生的理論素養和能力素養，而當學生對教育學產生情趣時，就會從知識層面擴展到思想層面，因為喜歡有情趣的教育學課程而喜愛教師這個職業，進而樹立崇高的職業理想。
二、公共教育學教學缺乏情趣的表現
（一）從教材來看，內容的選擇到編排缺乏情趣性
1.教育學教材內容陳舊，理論脫離實際。我國教育學基本上照搬凱洛夫體系，即基本原理、教學論、德育論、學校管理，形成了比較固定的教育學范式。不少學者指出，這些教材最大的問題是“千人一面、大同小異”，幾十年不變地空談目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法，“這種陳述方式，同教育思想家和教育實踐者對于教育實踐的理性思考，存在相當大的距離。”
2.教育學教材寫作方式單一，風格單調。寫作方式體現在教育學的編寫體例、表達形式、文字風格等方面。教育學的編寫體例大都只有正文，沒有數據、圖表、照片、案例、專欄，有的甚至連復習題、思考題也沒有。這種以文字表述為主的教育學教材看起來像一部學術著作，缺乏中小學教材常有的活潑與生動。
3.教育學教材以獨白式、理論化的語言為主，隱現語言霸權。教育學學者基本上控制著教育研究領域，已有教材強化著學者型研究的權威性，而使普通教師在與學者對話的過程中，只是被動接受。語言霸權表現為教材對知識形象的經典化，而教材知識的這種經典性和權威性使拓展與發展具有同質化的規定性，不同程度地約束了存疑或求異乃至創新的可能性。
（二）從教師和學生的角度看，缺乏教與學的情趣性
從教師角度看，第一個困難是在我國大部分的公共教育學教師屬于教育學科班出身，從學校到學校，很少熟悉中小學一線的教學實踐，這種出身決定了他們的課堂教學必然是從理論到理論；第二個困難是當他們面對著不同專業的學生時，以教育理論為主的有限知識往往會顯得捉襟見肘；第三個困難是教育學教師本身的示范性，學生會以教師為樣本審視教育學理論的價值。
從學生的角度看，師范類學生的大都存在著濃重的學科情結，盡管教師完整的專業知識應是本體性的、條件性的、背景性的、實踐性的知識，但數學專業的學生一定會把“數學”作為他“真正”的專業，而“教師”這個他未來可能真正從事的專業對于學習期間的師范生來講一直難以扎根于他的內心世界。這種學科情結導致的思維定式一直深入學生的情感層面，使數學教育專業的學生對公共教育學產生“隔閡”，導致教育學在其專業意識中的邊緣化。另外一個原因是學生對教育學的期望過高，殊不知教育學理論僅僅是構成教學素養的一個方面，教學能力的提高還需要在實踐中體會、感悟和提高。
（三）從教學的手段來看，缺乏富有情趣的操作體系
1.教學以講授法為主，缺乏變化。盡管中小學的教學方法可以歸納為成百上千種，教育學在介紹教學方法時也告訴學生應該將各種教學方法要素進行組合，形成富有特色的、適合教師自身特點和學科特色的方法。但實際上，相當部分教育學教師采用的仍然是比較單一的講授法，這種以信息單向傳遞為主的教學方法雖然在保證信息量傳輸方面具有較好的優勢，但手段的單一性不可避免地使教學過程變得單調枯燥。
2.教學過程以教師為主，缺乏師生之間的對話和溝通。教育學內容比較多，或是老師自己主講較利于控制教學的進程，或是覺得學生不能有效參與教學的研討，教育學教學過程中的師生對話一直比較缺乏，對于一個有著對教學教育獨立判斷能力的師范生，如果教學過程中將本來可以互相激蕩的教學變成教師個人的獨角戲，注定了教學走向沒有情趣的結局。
3.教學過程缺乏教學目標的引領，不能有效激發學生學習教育學的情感。新課程實施以來，三維目標早已在中小學深入人心，但是教育學老師對于自身在教學過程中的思想與情感目標設計卻遠沒有到位。
4.教學過程中缺少典型生動的案例，難以將教育學理論與教學實踐作生動的對接。案例教學因為本身的經典性、真實性、情境性、復雜性，其對學習者所產生的效能已經為大家所公認。但許多教育學教師缺乏經典的案例，以理論灌輸為主的教學大大削弱了師范生學習教育學的情趣。
三、公共教育學情趣化改革路徑
（一）需要改革教材，使教材變得有情趣
1.彰顯“學習為本”理念，將教材從“教程式”為主改變為“學程式”為主。“教程式”教材，立足點是教師的專業科目和教授需要，突出的是教師所教科目的學科內容和邏輯結構，歸宿點是最有利于教師完成教授任務。而“學程式”教材，立足點轉換到了滿足學習者的學習情趣上，遵循的是學科邏輯結構與學習心理規律的有機結合，歸宿點是最有利于學習者在教師組織引導下激發快樂的學習情趣，獲得豐富的學習經驗。
2.體現“對話”原則，將教材從“作者獨白式文字闡述”走向豐富的“多維對話式語言表達”。優秀的教材應該是一個提供對話的平臺，在這個平臺上，教師與教材、學生與教材、教師與學生、學生與學生都能夠進行民主自由的對話。
按照上述兩條思路，教育學教材的情趣化改革可以有以下一些做法：第一種，在不打破現行教材體系的基礎上，按照“學習為本”和“對話”原則改變原有理論教材內容的排列方式，使教材的編排形式活潑起來，實現文字敘述與圖像呈現的聯系、概念闡述與事實數據的聯系，知識理解與實際分析的聯系，時代闡釋與經典論述的聯系。第二種，不改變現行理論教材，在原有的理論教材之外建立與理論教材并重的案例教材。借鑒哈佛大學工商管理學院的做法，將教材一本變為二本，一本敘述教育基本理論，一本提供大量系統的教育實例，教學過程也相應進行改革。第三種，在原來的教育學教材基礎上建立起網絡“教育學”的數字化學習環境，以充分開發和利用可擴展的無限豐富的教學資源，實現師生跨越課堂的對話互動，集文本、音頻、視頻于一體，使教育學教學在特定的情境中實現認知和情感的交融。
（二）師生雙方在教學過程中要轉換視角，改變態度
1.從教師方面看，教育學教師是負有特殊的歷史使命的，教育學課堂教學應該是體現教育理論指導教育實踐的第一現場。教育學教師應該比一般學科的教師具有更令人信服的教育教學能力，可以通過兩種途徑培養：第一條途徑是收集大量案例，教師對收集到的案例進行消化吸收，選擇優秀的運用到課堂教學中來；第二條途徑是教育學教師在執教前到中小學體驗，或者是在教學的同時就近掛職中小學。
2.從學生方面看，應該讓學生認識到，教師教育首先是培養教師，其次才是培養某學科的教師。將教育學的課程地位提高到專業的位置，而不是一般的公共課。國內的一些高校，已經在嘗試“3+1”，或者是“2+2”的模式，將教育技能的培養從原來的相關院系中獨立出來，而由專門的教育學院來承擔，這有助于提升教育學的專業地位，加強學生對它的專業認同度。教育學教學過程中需要對學生進行引導的第二個方面是學生要獲得教育學理論指導實踐的能力必須以學生自身的投入為前提，只有學生的主動性積極性調動起來了，對教育學產生濃厚的情趣才能使教育學課堂活躍起來，真正的好課是需要學生在課前精心準備的。
（三）建立情趣化的教學手段，促進教學過程的互動性、生成性和創新性
1.將啟發性原則貫穿于教學過程。啟發式的核心是調動學生學習的主動性和積極性，調動學生學習的情趣。
2.教育學的教學應該體現三維目標。教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往、不同類型的互動過程；是在教師的指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融通整合、反思體驗、領悟建構的過程。其中的情感態度與價值觀目標不應該只是對中小學教師的要求，更應該是教育學教師對自身教學的要求。
3.教學手段應該體現師生民主自由、平等對話的理念。交流是個體之間以一種共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的過程，這種交流使得教學富有情趣。教師與學生之間應該是平等對話的雙方，雙方互相合作、共同成長。當前，教學手段情趣化改革比較有效的做法有以下幾種：
第一，案例教學。案例教學即教學中的案例方法，是圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和領略問題的能力的一種方法。案例在內容上具有是發生過的事，事件中包含有問題或疑難在內，事件具有典型性，事件是真實發生的特征。案例教學通過真實、典型、疑難的事件情景再現，縮短教學情境與實際生活情境的差距，喚起學生極大的學習情趣，培養學生創新精神和實際解決問題等能力和品質；幫助學生理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，達到理論教學難以達到的效果。
摘 要 本文采用文獻資料法、調查問卷法、數理統計法，通過對北京體育大學競技體育學院與教育學院游泳專項學生參與游泳指導實踐情況的比較分析，了解其游泳專項學生培養方案、運動水平的差異，對比其游泳專項學生在參與游泳指導實踐過程中的現狀及特點，提高游泳專項教師對游泳專項學生實踐能力培養的重視程度，最終達到提高游泳專項學生的實踐能力的目的。
關鍵詞 游泳專項 游泳社會指導 游泳教學
一、前言
為學生創造更多的實踐機會，讓學生的學習始于課堂，走出課堂，融入真實社會，有助于顯著改善教學效果。多數高校體育教師逐漸意識到體育專業學生技術動作在日益完善，卻出現了學生難以組織教學的現象。學校教師隊伍的實際教學能力水平的提高是學校教育的關鍵所在。培養體育院校游泳專項課課堂教學技能是游泳專項學生的基本能力，影響到體育院校培養游泳專業后備工作質量。因此，提高學體育院校游泳專修課課堂教學技能，改善學生游泳專修課課堂教學能力，對提升學生就業率顯得尤為重要。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
以2013、2014級競技體院與體育教育學院的游泳專項學生的教學實踐情況為研究對象，分別選取兩學院各60名游泳專項學生為調查對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過中國期刊網、知網、萬方數據庫等搜集與游泳教學實踐相關文獻資料，為本研究的順利開展奠定理論基礎。
2.調查問卷法
（1）效度與信度檢驗
問卷設計完后采用專家評價法對問卷的效度進行了檢驗，北京體育大學競技體院8名游泳專家對問卷效度進行評價，75%的專家表示問卷有效，25%的專家表示問卷基本有效，表明調查問卷的可用。問卷信度采用重測法，選擇2013級、2014級競技體育學員和體育教育學院各20名游泳專項學生進行調查，間隔15天之后進行復測，兩次測試的一致性為0.83，信度較高。
（2）問卷發放與回收
選擇競技體院與體育教育學院各60名游泳專項學生為調查對象，采用現場發放、回收的方式進行了問卷調查，問卷回收情況如表1所示：
3.數理統計法
采用IBM SPSS Statistics 22軟件對調查問卷的結果進行整理、統計，提煉出有價值的數據并對其進行分析，從而為研究提供堅實的數據支撐。
三、結果與分析
（一）游泳專項學生培養方案的分析
1.課程性質與目標
北京體育大學在體育教育學院和競技體育學院均開設了游泳專項課，但兩學院在游泳專項學生培養目標不同。競技體育學院以提高專項技術能力為重，而體育教育專業中則以對專項的認識和理解為重。通過游泳專項教師了解到，兩所學院在人才培養目標上的不同，導致學生能力培養、知識講授等方面都有很大的差異。
2.教學內容與要求
競技體育學院比教育學院游泳專項學生的訓練內容周游量大;在理論授課方面，競技體育學院比較重視“雙語結合專項技術的實踐”。此外，兩學院的學期目標相比，競技體育學院的目標實現過程和進度要快于體育教育學院。原因是兩學院在人才培養目標定位方面的差異，競技體育學院側重于培養高水平競技游泳選手，而體育教育學院游泳專項教學更加側重于“教育”。
3.學時分配
競技體育學院游泳專項教學的總學時比體育教育學院多224個。除考核學時之外課堂講授與技術訓練的學時分配比例，兩學院在游泳專項學生培養方面都是以技術訓練為主要學時分配，課堂講授教育學院多3.2%。體育教育學生在游泳專項技能方面僅要求達到一定標準即可，而競技體育學院對學生專項技術的要求更高。
（二）游泳專項學生專項水平的分析
如表2所示，競技體育學院游泳專項學生的運動等級高于體育教育學院。教育學院和競技體育學院的培養方案都是以技術訓練為主，教育學院的課堂講授學時多于競技體育學院，而在這種培養方案下，教育學院的運動成績在入校后有大幅度提升，競技體育學院學生的運動成績上升不明顯。
（三）游泳專項學生參與指導實踐的分析
1.實踐目的
競技體院游泳專項學生在實踐目的方面排在前兩位的是提高實踐能力和薪酬，比例分別為46.67%和44.44%;體育教育學院比例皆為44.44%。競技體院與體育教育學院游泳專項學生在參加實踐的目的方面并沒有顯著差異存在，但兩院校游泳專項學生中以薪酬為目的的比例都比較高。雖然兩所學院對學生實踐能力的要求不同，但游泳專項學生都認可實踐是提高能力的重要途徑。
2.教學薪水
由于體育教育學院游泳專項學生的培養目標側重于教育，而學校、俱樂部等是他們就業的主要方向，競技體院與體育教育學院游泳專項學生期望的薪水都比較高，與實際薪水存在一定差距，相比之下競技體院專項學生薪水更高。俱樂部對帶課教師的要求不但要具備較高的專項基礎，還要具備較強的教學能力、組織能力等，顯然體育教育學院專項學生在這方面比競技體院游泳專項學生有優勢。
3.教學頻度
本文以每周帶課次數作為教學頻度的指標，表明競技體院游泳專項學生教學頻度要比體育教育學院學生低。體育教育學院游泳專項學生培養中要求學生具備較高的教學能力，競擠體育學院專項學生更多的時間是用于游泳訓練及比賽中，因而教學實踐的機會明顯少于體育教育學院游泳專項學生。
四、結論與建議
（一）結論
1.競技體院的人才培養目標以提高專項技術能力為重，訓練內容周游量大，體育教育專業中則以對專項的認識和理解為重。
2.入學前后競技體院游泳專項學生的運動技能水平比體育教育學院游泳專項學生好，但教育學院學生的提升空間大。
3.游泳專項學生的實踐目的皆以提高實踐能力和薪酬為主;體育教育學院學生期望薪酬水平高于競技體院游泳專項學生，但競技體院學生實際帶課收入要比體育教育學院學生高;競技體院學生教學頻度低于體育教育學院學生。
（二）建議
1.依據教學目標的設置適當調整培養方案，改革課時分配情況，適當增加實踐課時，學校要多方舉措創造更多的實踐機會，幫助游泳專項學生提高實踐能力，提高競技體院游泳專項學生對實踐能力培養的重視程度。
2.目前，游泳專項學生在對于實踐目的態度方面還不夠端正，要明確實踐目的，一切實踐應以提高實踐能力為最終目的。正確引導兩學院學生能夠更加積極主動的參與實踐，提高自身的實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 高師院校 公共教育學 課堂冷漠現象 原因 對策
教育學作為師范院校的標志性課程，是師范類學生的一門公共必修課，又是培養師范生教師素養的專業課程，擔負著培養學生教育教學所需要的現代教育理念、教育教學技能、班級管理能力及職業道德素養等多重任務，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位，是高師院校的特色課程，所以教育學對師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學課程，卻在實踐中遭遇課堂冷漠。
一、課堂冷漠的表現
課堂冷漠現象，即上課時間學生逃課、曠課，在課堂上不聽課，甚至課堂出勤率低于50%的現象。課堂冷漠可歸結為兩類：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課，即學生沒有按規定的時間地點上課的曠課行為。我結合從教經歷及與其他公共教育學任課教師的交流發現，大約一半的學生有過顯性逃課的經歷。隱性逃課是指學生按規定的時間地點去上課，但在課堂上不認真聽課，做自己想做的事情，看專業書、聽音樂、玩手機、看閑書或者睡覺等，從我從事公共教育學課堂教學的經歷來看，隱性逃課涉及的人數更多，有時甚至涉及全體學生。高師院校公共教育學課堂往往出現教師一個人表演的尷尬局面。任課老師在講課，只有很少的學生在認真聽講，大部分學生低頭做自己的事情。教師希望得到學生的回應時，無人應答；有時教師提問，無人回答，點名叫學生回答問題，學生卻不知提的問題是什么。公共教育學課堂冷漠現象的存在不利于學生掌握教育理論知識，掌握專業技能；而且對任課老師來說，付出勞動卻遭遇課堂冷漠，感受不到學生的尊重，難以體會教師職業的內在歡樂，在教學過程中無法實現自我認同感，易產生挫敗感和無能感，嚴重影響教師的教學積極性。長此以往，不利于構建良好的師生關系，也造成教學和社會資源的極大浪費。
二、公共教育學課堂冷漠現象的原因分析
導致高師院校公共教育學課堂冷漠現象的原因有多個方面，但主要有主觀和客觀兩個方面，其中學生方面是主觀原因，而教師和學校方面則是客觀原因。
1.主觀方面。
（1）學生對公共教育學課程認識不到位
很多學生角色意識淡薄，不清楚公共教育學在師范教育中的地位和作用。大部分學生認為專業課最重要，公共教育學只要考試過關就可以了，意識不到將來從事的教師職業對專業素養的要求，也就認識不到公共教育學課程對自己將來從事教師職業的真正價值，缺乏學習的主動性和積極性。有些學生根本不想當教師，也就不愿學教育學。學生對教育學沒有興趣，是教育學課堂冷漠的重要原因。
學生對課程的功利化追求也是教育學課堂冷漠的重要原因。很多學生覺得教育學聽不聽課都可以，用的時候現學也是可以的。在大學期間最重要的是考幾個證，已便將來找工作時多個籌碼或者逃課去自習室多看專業書，為了將來考研成功。
（2）逆反和從眾心理明顯
大學生正處于“心理斷乳期”，注重個性表達，自我意識逐漸增強，學校和教師的某些管理制度會讓一些學生產生抵觸情緒。比如，某些公共教育學任課老師為保證教學效果，每節課都通過點名的方式保證學生的出勤率，這種方式很容易讓學生產生逆反心理，就算來上課也不聽課，出現隱性逃課的現象。同時大學生從眾心理明顯，看到周圍有的同學經常曠課，并沒有受到處罰，反正自己對教育學不感興趣，也就不去聽課了，或者去聽課，但看到周圍的大部分同學沒有認真聽課，自己不認真聽課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課，從眾心理都成為學生教育學課堂冷漠的主要原因。
2.客觀方面。
（1）教師方面
教師是教學行為的具體實施者，教師的教學態度、知識結構、專業能力等直接影響著教學的效果。據我的觀察和了解，很多教育學任課老師在講授教育基本理論時，只是純粹地就理論講理論，脫離教育實際，脫離現實生活，脫離學生的已有經驗和知識背景。任課老師講授的內容與教育的對象——學生，以及學生所處的社會環境不能有機地結合起來，導致公共教育學課堂上教師唱獨角戲，學生硬著頭皮聽卻聽不進去的現象。由于教師講授教育理論時內容干癟空洞，一些學生覺得枯燥乏味，不感興趣，便有了逃課的想法。有些同學沒有逃課，但在課堂上看專業書、英語或者玩手機等，出現不同程度的課堂冷漠現象。
同時公共教育學多為大班授課，少則幾十人，多則上百人，學生人數眾多，客觀上限制了教師對教學方法的選擇，大部分教師采用的教學方法單一，主要是講授法，照本宣科，平鋪直敘，很少有師生、生生之間的交流和對話，加上教學內容脫離現實，容易使學生產生厭學情緒，最終導致課堂冷漠現象。
公共教育學課程評價方式不完善，課程評價主要是終結性評價，即期末考試成績，而少了形成性評價，即對學習過程的評價，而且考試內容多為死記硬背的知識，所以學生認為平時可以不聽課，只要考試前突擊一下就可以及格了。所以教育學課堂冷漠現象與課程評價方式有一定的關系。
（2）學校方面
有些高師院校對自身的辦學方向不明確，師范性是高師院校區別于其他高等院校的本質特征，是其生存與發展的立足點，高師院校應在兼顧學術性與師范性的同時突出師范性但很多高師院校盲目追求學術性，希望能發展為綜合性大學，忽略師范性的發展。忽略師范性的直接表現便是忽視公共教育學課程的實施，教學課時偏少，任課老師隊伍素質不過硬，等等。我校公共教育學教學每周只有兩課時，總課時36。在課時量如此少、教育學內容偏多的情況下，既要把教育理論知識講得清楚透徹，又要給學生提供理論實踐的機會培養教學技能，談何容易？往往理論講授點到即止，廣度和深度難以顧及；實踐機會如走過場，教師沒有足夠時間給予全面精心指導，所以學生也就難以得到有效的反饋，教學技能也就難以提高。由于高師院校注重學術性，因此素質過硬的教師大都去教專業課，而公共教育學往往是隨便打發教師去上，公共教育學任課老師隊伍素質有待提高。課時偏少，教師隊伍素質不高導致課堂實施效果不理想，是教育學遭遇課堂冷漠的客觀原因。
三、公共教育學課堂冷漠的對策
要改變公共教育學課堂冷漠的現狀，就必須從以下幾個方面著手。
1.學生要強化角色意識。
教學的效果最終要在學生身上體現出來，如果學生根本不想從事教師職業，對教育學毫無興趣，就不可能從根本上改變公共教育學課堂冷漠現象。所以首先要引導學生熱愛教師職業，強化角色意識，只有熱愛教師職業，才能意識到公共教育學課程對教師職前培訓的重要性，也就不會輕易逃課，隱性逃課現象也能得到很大程度的改善。
針對學生逆反和從眾心理明顯的現狀，應對學生加強學習目的觀、價值觀的教育，防止出現跟風現象。
2.教師要充實教學內容，實現教學方法多樣化，完善課程評價方式。
教師在講授公共教育學理論知識時，一定要注意將理論與實踐的有機結合。教育學看似是一門理論課程，卻有著豐富的實踐背景，這就要求在教學過程中堅持理論聯系實際的教學原則。為使自己更好地貫徹這一原則，任課老師必須擁有豐富的教學資源，以使教學過程更具實踐性。建構主義認為，每個學習者都是以自己原有的知識經驗為基礎，對新的信息進行編碼，形成自己的理解的，所以教學的起點一定是學生的經驗，教師可以結合現實生活中出現的教育的熱點問題講解理論知識或者搜集全國優秀教師教育教學錄像資料，給學生呈現真實的基礎教育的情境，等等。通過這樣的努力，激發學生對公共教育學學習的興趣，為改變課堂冷漠現象打下基礎。
在充實教學資源的基礎上，教師還應該改變傳統的滿堂灌的教學方式，實施對話教學。讓學生參與課堂，啟迪學生思維，引導學生思考，師生共同交流、討論，充分發揮學生的主體性，把沉悶的教育學課堂變為充滿生機活力的課堂。還應該多采用案例教學，學生可以運用所學教育理論分析現實的教育問題，學以致用。通過這樣的課堂，學生既能學到知識，又能培養教學技能和教育情感。學生在課堂上真正學到東西，才能真正改變課堂冷漠的現象。
還要完善教育學課程評價方式，不僅要有終結性評價，還要有形成性評價，即對學生在學習過程中課堂表現有一定的評價。終結性評價和形成性評價相結合，學生才會注重課堂學習過程，而不是僅僅關注結果，減少顯性逃課和隱性逃課的發生率，有效改善公共教育學課堂冷漠現象。
3.高師院校必須重視公共教育學課程。
高師院校的辦學思想必須體現師范性，加強師范精神的建設，就必須調整課程結構，加強高師公共教育學的投入。首先要配備一批具備專業精神、專業素質過硬的教師隊伍，任課老師重視這門課程，向學生講明這門課對學生職業發展的必要性和重要性，學生認識到公共教育學課程的重要性，自然就會認真對待。應增加課時量，以保證學生既能較好地學習教育理論知識，樹立正確的教育觀念，又能在教師的精心指導下培養專業技能，為將來從事教師職業做好準備。
參考文獻：
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