發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 03:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級(jí)作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組，便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時(shí)候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢(shì)。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開學(xué)的時(shí)候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對(duì)學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對(duì)象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時(shí)候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開展競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價(jià)值在于通過小組成員的幫助，來促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時(shí)候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會(huì)逐漸的減弱。同時(shí)，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時(shí)候?qū)W生沒有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時(shí)的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來，平復(fù)心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花，同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展。總而言之，新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢(shì)，開展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效開展。
作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學(xué)
一、對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)不當(dāng)，削弱教學(xué)效果
老師對(duì)學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不進(jìn)行指正，這樣的評(píng)價(jià)，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有不同想法時(shí)，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時(shí)間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時(shí)間長(zhǎng)短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長(zhǎng)一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問題。在等待時(shí)間里，老師可以對(duì)所提問題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對(duì)問題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會(huì)進(jìn)一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會(huì)怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛放風(fēng)箏作為開始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在對(duì)文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會(huì)兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個(gè)問題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學(xué)生沒有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對(duì)兄弟感情的片段很多，請(qǐng)問哪些詞語或者句子打動(dòng)了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對(duì)性的進(jìn)行解答了。
（三）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語來重視學(xué)生對(duì)問題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對(duì)的方面或者對(duì)的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和參與感，然后再對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級(jí)學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。
三、結(jié)束語
語文閱讀是很多人一生的事業(yè)，能合理的理解閱讀內(nèi)容并加以分析，是每一個(gè)閱讀者的基礎(chǔ)要求。可以說，學(xué)生時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力的重要時(shí)期，讓他們學(xué)習(xí)體會(huì)文中的優(yōu)美，是語文教學(xué)課堂的重要任務(wù)。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機(jī)和趣味，使學(xué)生能積極主動(dòng)的去閱讀，進(jìn)而探索其中的內(nèi)涵和意義。
作者：王成 單位：貴州省鳳岡縣第四中學(xué)
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）初中語文閱讀教學(xué)步驟程序化
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是帶著學(xué)生進(jìn)行瑣碎的分析，把一篇又一篇優(yōu)美的文章分成若干部分來講，卻不帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品味那些文字之中散發(fā)出的語文魅力。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟文章中的真情實(shí)感，無法感受到語言文字中的韻味和靈氣。教師總是把一些依靠死記硬背的知識(shí)點(diǎn)推給學(xué)生去記，學(xué)生往往找不到記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，還容易厭煩于教師乏味的講解，大大的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，過于程序化的教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（二）初中語文閱讀教學(xué)手段過于形式化
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方式被引進(jìn)了學(xué)校，但只有正確合理地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把多媒體教學(xué)手段當(dāng)做一種流行的時(shí)尚來效仿，也有一些教師把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)作為評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是不對(duì)的。
（三）初中語文閱讀教案過于藝術(shù)化
很多初中語文教師撰寫的教案都十分規(guī)范化，教案的設(shè)計(jì)完美無缺，讓人找不到瑕疵，甚至把學(xué)生的各種想法都寫了進(jìn)去。但是這也導(dǎo)致課堂教學(xué)的規(guī)范化，教案就像一個(gè)“復(fù)印機(jī)”一樣，整個(gè)課堂教學(xué)過程毫無趣味，這在一定意義上否定了課堂的差異性，這種教案教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的思想。如果教師只注重提前進(jìn)行教案準(zhǔn)備，就容易把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，而不是一種責(zé)任，這樣是與新課改要求格格不入的，也不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。
二、初中語文閱讀教學(xué)的意義
在初中語文教學(xué)的過程中，語文閱讀教學(xué)工作是重要的環(huán)節(jié)之一。這是因?yàn)椋喿x學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大的比重，學(xué)生閱讀能力的大小會(huì)直接影響到他們的語文考試成績(jī)，只有真正對(duì)文字語言進(jìn)行分析、深入了解閱讀內(nèi)容，才能提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到語文教學(xué)工作開展的目的。閱讀能力的優(yōu)秀是交流，即在實(shí)際生活中對(duì)于文字處理和語言接收的能力。在實(shí)際生活中，閱讀是不可缺少的，只有進(jìn)行閱讀，才能獲取信息。閱讀能力在社會(huì)人際交往中是不可或缺的，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段，教師就應(yīng)加大對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，隨著新課程的不斷改革，教師必須把提高初中生閱讀能力作為初中語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。
三、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）按照大綱要求，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方法
初中語文教學(xué)內(nèi)容中涉及到的知識(shí)點(diǎn)范圍是比較廣的，教師必須從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，嚴(yán)格按照大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。教師在教學(xué)中必須做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法得當(dāng)，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的教學(xué)方法和豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容。
（二）適度提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力
提問這一教學(xué)手段在課堂教學(xué)中是十分重要的，一個(gè)適度的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師提問之后，學(xué)生大腦就會(huì)進(jìn)行快速思考，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，其思維創(chuàng)新能力也會(huì)大大提高。另外教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同提問不同層次內(nèi)容的問題。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到回答正確問題之后收獲的那份喜悅，才能增強(qiáng)自己的自信心。如果學(xué)生答錯(cuò)問題，也要對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，避免學(xué)生因?yàn)榇疱e(cuò)問題而意志消沉。互問互答的課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有利的。
（三）促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的落實(shí)
閱讀教學(xué)的落實(shí)，必須依靠教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來完成。互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中最有效的方法。通過互動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的閱讀水平。
（四）開展學(xué)情調(diào)研
要想提高教學(xué)的效益，要想改變教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，開展學(xué)情調(diào)研是最有效的方法。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生座談，聽取學(xué)生的訴求，征求學(xué)生的建議，了解他們的內(nèi)心。最后根據(jù)座談作一個(gè)總結(jié)，制定出最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。
四、結(jié)語
語文閱讀能力培養(yǎng)的過程是漫長(zhǎng)的，要想真正提高閱讀理解能力也需要學(xué)生不斷的語言積累。語文閱讀教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程，初中階段的學(xué)生有著特殊的心理特征，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教育工作者必須提高責(zé)任心、創(chuàng)新教學(xué)方法、遵循新課改教學(xué)要求，才能提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
作者：張凱英 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第六中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境，呵護(hù)星星之火
比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會(huì)將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。
二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火
自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。
三、開發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火
初中語文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語文教學(xué)觀的推廣，讓越來越多地語文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。
四、結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的主要模式，也是一種創(chuàng)新化的初中語文閱讀教學(xué)模式。將個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施于初中語文教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，快速發(fā)展。
作者：楊麗 單位：江蘇省徐州市睢寧縣王林中學(xué)
一、個(gè)性化閱讀教學(xué)理念的樹立
初中語文教師想要實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，首先就需要樹立出個(gè)性化的閱讀教學(xué)理念：其一，個(gè)性化閱讀教學(xué)的蘊(yùn)育需要教師擁有個(gè)性化；其二，個(gè)性化的學(xué)生需要其是多元發(fā)展的人，是一位獨(dú)特的人；其三，讓每一位教師去追求個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）激趣導(dǎo)入需要個(gè)性化
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在新課程的開始，如果教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而創(chuàng)造出感悟、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等等能夠適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化導(dǎo)入，那么一堂經(jīng)典的課程就已經(jīng)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“成功最棒的向?qū)桥d趣”，我們都知道，學(xué)生喜歡追求新鮮的事物、具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，我們最好能夠給學(xué)生創(chuàng)造諸多懸念，從而讓學(xué)生能夠期待閱讀、渴望閱讀。
例如：我們可以采用音樂激趣法來進(jìn)行導(dǎo)入。我們可以試著想象一下，我們?cè)诮虒W(xué)《三峽》一文的時(shí)候，當(dāng)教師帶著感情去描述唯美的畫面、迷人的風(fēng)光，并且配上節(jié)奏輕快的輕音樂，那是怎樣的一種身臨其境的感受啊！我們也能感受到，好音樂的融入不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，也能夠起到情緒調(diào)節(jié)的作用，學(xué)生也會(huì)逐漸受到潛移默化的作用。如果在這個(gè)時(shí)候再配合上一段《將進(jìn)酒》以及激情澎湃的音樂，這又何嘗不是一種震撼呢？學(xué)生也能夠在導(dǎo)入中逐漸提升自己的興趣。
（二）教學(xué)語言需要個(gè)性化
教學(xué)語言的個(gè)性化也就是要求了在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要將個(gè)性化結(jié)合到語言表達(dá)、性格優(yōu)勢(shì)等方面，從而讓教學(xué)語言富含個(gè)性與魅力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在課堂之上，學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率很大程度上取決于教師所具有的語言修養(yǎng)。”而事實(shí)也證明了，學(xué)生對(duì)于能夠激發(fā)出他們獨(dú)特的情感的課程也會(huì)出現(xiàn)“嚴(yán)重的傾斜”，并且也容易產(chǎn)生出“聽君一席話、勝讀十年書”的一種效果。教學(xué)語言的個(gè)性化應(yīng)當(dāng)富含人情味、充滿無限的激情、開局需要無限的創(chuàng)意，結(jié)局需要蘊(yùn)含豐富的味道；在授課的時(shí)候要注重跌宕起伏、千變?nèi)f化；在語言的朗讀上則需要抑揚(yáng)頓挫；在視覺的語言上則需要沖擊力以及情趣。
例如：在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，我們可以作忠肝義膽、情誼深厚狀；在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以作促膝長(zhǎng)談、娓娓道來狀；而在《安塞腰鼓》當(dāng)中，則可以作酣暢淋漓、激情四射狀。
隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整動(dòng)作語言，去吸引學(xué)生的注意力。在每一篇課文的精彩之處，就更應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的視覺語言，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美快感，并且在閱讀當(dāng)中也能夠體驗(yàn)到教學(xué)高峰。
例如：在《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，之所以能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的感染力，都?xì)w結(jié)于韓麥爾先生的個(gè)性化語言的融入，尤其是當(dāng)學(xué)生讀到了文章的結(jié)尾之處：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧’。”在《最后一課》當(dāng)中，這是一個(gè)經(jīng)典的鏡頭，但是卻給了我們深深的震撼，也有著此處無聲勝有聲的效果。從意義上來講，也就要求了語文教師們需要將真情融入到角色當(dāng)中去，去擔(dān)當(dāng)真正的藝術(shù)家，用個(gè)性化的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、個(gè)性化閱讀教學(xué)途徑的拓展
（一）精讀延伸，個(gè)性化閱讀的張揚(yáng)
所謂的延伸精讀也就是說在課堂有限的四十分鐘內(nèi)學(xué)生無法將作品當(dāng)中留白之處解讀出來，而通過課余的時(shí)間讓學(xué)生再一次的進(jìn)行精讀與創(chuàng)造。延伸精讀僅僅需要利用課間或者是晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生在相互的交流當(dāng)中拓展想象、延伸思維、發(fā)揮創(chuàng)造，從而學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)得以張揚(yáng)，也讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。
在精度的延伸當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不需要任何模式與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行約束，而是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未來世界的一種探索和求知欲，讓學(xué)生保持住主動(dòng)閱讀的良好心態(tài)，細(xì)心觀察，將其融入到自己的日常生活、體會(huì)之中，并且透過文字符號(hào)種種暗示，找尋到刺激、認(rèn)同、理解等。在這一種延伸中，課文的思想也得到了深化，在反復(fù)的聯(lián)系中，學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，讓學(xué)生能夠自由的遨游在閱讀的海洋中。
（二）閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也需要實(shí)施個(gè)性化
在新課標(biāo)當(dāng)中，一直在不斷的強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是個(gè)性化的行為”，“需要在閱讀當(dāng)中尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)與感受”。在個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中就需要在閱讀當(dāng)中讓學(xué)生擁有自己的觀念，從而在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生出自己的想法。對(duì)于閱讀來說，主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、熏陶以及積累。在理解一篇課文，尤其是文學(xué)作品，往往需要從多個(gè)角度入手。對(duì)于一篇具有豐富內(nèi)涵的作品，在闡述和解釋當(dāng)中，不是凝固的，也并非單一的，更加不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的參考。“一千個(gè)讀者眼里，就有一千個(gè)哈姆萊特。”作為評(píng)價(jià)者、引領(lǐng)者，教師需要尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生傳達(dá)的信號(hào)也必須是負(fù)責(zé)任的、積極的與真誠(chéng)的，而不應(yīng)該將學(xué)生的思想壓制在標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而忽略了對(duì)于閱讀的理解、多元的感受以及體驗(yàn)，這樣才能夠避免學(xué)生成為“接受的容器”。個(gè)性閱讀體驗(yàn)的珍視，作為教師，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效性，并且做到多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的方式，一個(gè)具有個(gè)性的、中肯的有效評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生不斷的朝著個(gè)性化的方向發(fā)展下去。
自從閱讀教學(xué)開展了探究、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個(gè)性解讀，學(xué)生們?cè)谡n堂上精彩地問答、爭(zhēng)論，張揚(yáng)個(gè)性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識(shí)和在精讀中養(yǎng)成的個(gè)性鮮明的獨(dú)特視角與思維。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才能夠?qū)⒁槐緯x出它應(yīng)有的味道。在每一次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，通過批閱學(xué)生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的、富有個(gè)性的思考，才能夠不斷的推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。
總之，只用我們用心去探究，就能夠找尋適合學(xué)生，更為有效的閱讀教學(xué)方式。在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入個(gè)性化，學(xué)生才能夠通過閱讀真正的去體會(huì)、感悟課文作者想表達(dá)的情感。
一、制定開放式目標(biāo)，滿足學(xué)生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學(xué)中，學(xué)生自定的目標(biāo)為：
①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；
②能概括外祖母形象，體會(huì)外祖母給予“我”的愛心。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生忽視了本文的一個(gè)重點(diǎn)，即描寫方法，故而教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)將目標(biāo)②改為：通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標(biāo)更為明確，能較好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其次，在制定目標(biāo)過程中要真正分層對(duì)待。如《變色龍》教學(xué)中，目標(biāo)可分為三層：
①借助工具書，自學(xué)掌握生字詞，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景；
②初步概括小說情節(jié)；
③把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說主題，體會(huì)語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說中的作用。在閱讀中學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇目標(biāo)逐層達(dá)成。這樣，學(xué)生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標(biāo)來作為指導(dǎo)，方向更明確。
二、提倡開放式內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀
傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識(shí)的承載，是教師用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但在閱讀教學(xué)中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而更好地豐富學(xué)生地體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進(jìn)入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點(diǎn)。如《從百草園到三昧?xí)荨贰ⅰ对论E》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學(xué)中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的文章來引導(dǎo)學(xué)生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學(xué)生在閱讀這些具有針對(duì)性的文章中獲得體驗(yàn)。其次，要能跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。以八年級(jí)下《從小就要愛科學(xué)》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學(xué)為例，在課堂中以學(xué)科知識(shí)為主題引導(dǎo)學(xué)生探究外，為更好地拓展學(xué)生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進(jìn)行拓展。如《奇妙的克隆》學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生以“克隆技術(shù)的應(yīng)用”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時(shí)，要在方法上進(jìn)行拓展。如八年級(jí)下《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等小說的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生就小說中的人物形象歸納的方法進(jìn)行探究，然后以學(xué)生歸納的方法進(jìn)行拓展閱讀，最后再以“學(xué)寫小說”的活動(dòng)來進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學(xué)生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實(shí)施開放式過程，提升學(xué)生閱讀能力
講授式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中只能獲得一些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，而這不是閱讀教學(xué)所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問題中，學(xué)生往往言不對(duì)題。實(shí)施開放式的過程指導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)會(huì)閱讀理解，獲得知識(shí)構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標(biāo)而以層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如《敬業(yè)與樂業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學(xué)生以小組為單位分析本文的中心論點(diǎn)，然后根據(jù)中心論點(diǎn)去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還如《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)，學(xué)生在第二段中理解了作者強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進(jìn)行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學(xué)生展開討論，然后教師再總結(jié)。整個(gè)閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學(xué)生主動(dòng)，學(xué)有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而要提倡開放式的教學(xué)，通過目標(biāo)、內(nèi)容和過程的開放來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到閱讀過程中，在主動(dòng)閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，這樣才能更好促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
作者：季春云 單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
一、注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀
要讓學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中大膽提出問題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問題:作者寫社戲的目的是什么?的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過這個(gè)問題，但都沒有提出來。此時(shí)，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白作者是要通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會(huì)形成對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂朗讀等。當(dāng)然，讀前提問也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯(cuò)方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，可以以問題“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹眮韱l(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛的幸福。
二、明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀
在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結(jié)果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對(duì)文本有大致的感受，而要說個(gè)所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標(biāo)，就是要在學(xué)生讀前以目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標(biāo)引導(dǎo)是不可或缺的，尤其是在初讀過程中，如果缺少了目標(biāo)，學(xué)生的讀會(huì)過于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀，效果會(huì)好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結(jié)合文本來預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內(nèi)容，而議論文則要把握住論點(diǎn)和論據(jù)，小說則要緊扣故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，同時(shí)要關(guān)注人物形象的刻畫。例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內(nèi)容上要向?qū)W生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對(duì)其語言和動(dòng)作進(jìn)行分析。在向?qū)W生明確目標(biāo)的過程中，教師不能把目標(biāo)定得太高，同時(shí)要考慮學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，盡量兼顧中下層學(xué)生。對(duì)于七八年級(jí)學(xué)生而言，寫作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內(nèi)容是首要的目標(biāo)，而重點(diǎn)句段的理解是關(guān)鍵。而九年級(jí)階段的學(xué)生則要將目標(biāo)提升一個(gè)層次，以重點(diǎn)句段理解為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去體驗(yàn)和感悟。
三、提出問題引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂
有了目標(biāo)指導(dǎo)后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對(duì)文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內(nèi)涵，教學(xué)就要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問題，在問題解決過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，這樣的閱讀才會(huì)走向過程化，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于運(yùn)用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，在解決問題中深入理解文本的內(nèi)涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點(diǎn)提出問題如在《孔乙己》的閱讀中，導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對(duì)此，教師可用問題“你認(rèn)為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對(duì)封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會(huì)對(duì)科舉制度有更深刻的認(rèn)識(shí)。2.圍繞重點(diǎn)提出問題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)該文的內(nèi)涵理解過于片面。此時(shí)，教師可提問“孩子們?cè)谀恼业搅嗽铝?月亮有什么變化?”在此問題引導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò)，通過對(duì)月亮的變化和孩子們的爭(zhēng)論分析，學(xué)生對(duì)尋月過程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當(dāng)然，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后不能無所作為，而要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。
四、關(guān)注體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀
同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)因經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知等多種因素所限，獲得不同的體驗(yàn)和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出自己的體驗(yàn)和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師還是喜歡以考試為方向標(biāo)，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，結(jié)果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生讀完后哭了，他也是一個(gè)父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導(dǎo)該生寫寫讀后感，從其讀后感中我們真切體會(huì)了他對(duì)母親的思念之情，文章寫得情真意切、感人至深。第二，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中生成出自己的體驗(yàn)和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，有的學(xué)生就寫了孔乙己如果在今天將會(huì)是一名老師，還以文章中的“教‘我’認(rèn)識(shí)‘回’字”為證。不得不說，學(xué)生在讀的過程中的確是進(jìn)行過思考的。閱讀的重點(diǎn)在讀，關(guān)鍵在體會(huì)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎(chǔ)上知道要讀什么，在問題引導(dǎo)下能讀懂文章的基本內(nèi)容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺(tái)階，讓語文閱讀教學(xué)更加有效。
作者：呂鋒 單位：江蘇省大豐市大橋初級(jí)中學(xué)
一、使用先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說，先學(xué)后教模式是建立在知識(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其優(yōu)秀理念是要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過程中建構(gòu)知識(shí)獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結(jié)工作，要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，也要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)樹立學(xué)生的信心。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣
在新時(shí)期下，在初中語文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應(yīng)該是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達(dá)到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語文教材包含了大量?jī)?yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細(xì)的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒有死，他之后的生活會(huì)是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因?yàn)楣适虑楣?jié)對(duì)學(xué)生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因?yàn)榕d趣在課余時(shí)間閱讀更多的內(nèi)容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會(huì)、辯論會(huì)等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)語
總的來說，新時(shí)期下的初中語文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進(jìn)中學(xué)
1．目前初中閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1閱讀教學(xué)步驟相對(duì)機(jī)械化
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將文章幾個(gè)片段進(jìn)行講解。這樣常常會(huì)使教師把重點(diǎn)放在幾個(gè)片段中，過于重視對(duì)文章中的詞句、語法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的應(yīng)用，而沒有從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，感受文章語言的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是單單為了應(yīng)試教育。所以這種教學(xué)模式相對(duì)較機(jī)械化，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有著一定的阻礙性，不能使學(xué)生感受到閱讀的重要意義。
1.2采用PPT進(jìn)行閱讀教學(xué)
新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學(xué)過程中越來越多的采用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，其很好的取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對(duì)較豐富多彩的幻燈片，展示給學(xué)生，學(xué)生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時(shí)候?qū)W生會(huì)過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象性。
1.3將教學(xué)教案進(jìn)行藝術(shù)化
在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，通過不斷的規(guī)劃和預(yù)測(cè)能夠進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。雖然教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是非常重要的，但是閱讀教學(xué)過程中會(huì)將自己陷入到條條框框中，對(duì)閱讀教學(xué)課堂的復(fù)雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教案的執(zhí)行和復(fù)制，綜合考慮教案的實(shí)際應(yīng)用性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和閱讀興趣。
2．初中語文閱讀中的藝術(shù)性提問實(shí)踐
2.1設(shè)計(jì)的問題具有針對(duì)性
在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在初中課堂中的提問要具有一定的目標(biāo)性，并具有明確性。在課堂初中語文教學(xué)中，提出的問題應(yīng)該緊跟課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，抓住文章的主要方向和主要內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強(qiáng)師生之間溝通與交流。在學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該緊抓住教學(xué)的理念，從多方面考慮問題，對(duì)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置出相應(yīng)的問題。
2.2設(shè)計(jì)問題具有一定的啟發(fā)性
對(duì)于學(xué)生來說，其對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣并不是生來就有的，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中應(yīng)該積極提問學(xué)生感興趣的問題，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過加強(qiáng)對(duì)文中景物的各種描述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《天上的街市》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的表達(dá)方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說是淺淺的呢？學(xué)生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達(dá)作者期望牛郎織女見面的愿景。
2.3問題設(shè)計(jì)具有曲折性
在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)不能夠過于直接，這樣學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到枯燥，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師如果能夠?qū)栴}設(shè)置的帶有一定的曲折性，這樣學(xué)生就會(huì)在一定程度上鍛煉了自己的發(fā)散思維。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)就需要轉(zhuǎn)一道彎，分別從不同的方面對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣就會(huì)慢慢的形成。學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，深深感受提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。
2.4問題設(shè)計(jì)要具有一定的創(chuàng)新性
在初中語文教學(xué)課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對(duì)性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會(huì)造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂中的所有問題，并且這些問題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行一定的回答，從整體上對(duì)文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問題，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。
3.總結(jié)
通過在初中語文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的保證學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在新課改中加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，更好的完善發(fā)展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不足和相關(guān)學(xué)習(xí)策略。
作者：劉泉 單位：江蘇省濱海縣坎北初級(jí)中學(xué)
一、挖掘文本，設(shè)置探究?jī)?nèi)容
閱讀文本內(nèi)容是探究活動(dòng)的主要對(duì)象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動(dòng)實(shí)施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展，有針對(duì)性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動(dòng)目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩《次北固山下》時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究?jī)?nèi)容與方向，二來使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
二、師生互動(dòng)，優(yōu)化探究過程
閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動(dòng)探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動(dòng)與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗(yàn)，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動(dòng)時(shí)，要積極利用師生之間多元互動(dòng)的作用，對(duì)閱讀探究過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會(huì)使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個(gè)字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結(jié)束？”等問題，師生互動(dòng)交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛國(guó)情感一時(shí)難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬歲”幾個(gè)字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛國(guó)情懷的體現(xiàn)及國(guó)家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動(dòng)的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究成果
評(píng)價(jià)是探究活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。在探究性閱讀活動(dòng)中評(píng)價(jià)尤為重要。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往實(shí)行單一的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)也絲毫沒有幫助。若變單一為多元，轉(zhuǎn)而采用多元化評(píng)價(jià)，則能有效幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得新的啟發(fā)與感受。因此，在探究閱讀活動(dòng)中，教師要采取多元化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮其有助于學(xué)生積極“反思內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得更大的閱讀價(jià)值與感悟。總之，教師在開展探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與主體性，引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容與意義進(jìn)行自主探究，以助其啟迪思想、張揚(yáng)個(gè)性。
作者：鄧俊嶺 單位：黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué)
1.初中語文閱讀教學(xué)中存在的困難和問題
目前初中語文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個(gè)共性的問題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來，習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。
2.初中語文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策
在初中語文閱讀教學(xué)中，要實(shí)施以下四個(gè)方面的教學(xué)對(duì)策，分別從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和閃光點(diǎn)四個(gè)“點(diǎn)”上入手，從而得以有效推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。
2.1抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力
要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是實(shí)施初中語文教學(xué)，尤其是初中語文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，每一篇課文都會(huì)泛泛而論、泛泛而讀，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生們一種混沌感，更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說，抓住重點(diǎn)才能抓住教學(xué)的主旨，才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，因?yàn)槭囚斞赶壬拇碜髌罚砸屑?xì)閱讀、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過深入的閱讀來體會(huì)文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個(gè)重點(diǎn)脈絡(luò)，在《從百草園到三味書屋》一文中，教學(xué)重點(diǎn)分別是“通過閱讀理清文章脈絡(luò)；體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法；通過閱讀來學(xué)習(xí)和體會(huì)作者是如何具體、真切、生動(dòng)地描寫事物的”等，當(dāng)這些重點(diǎn)牢牢抓住后，語文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰，學(xué)生辨析能力自然升騰。生動(dòng)的描寫中，課文中這樣一段精彩的描述：“走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇”。
2.2抓住閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要千方百計(jì)地抓住閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，在初中閱讀教學(xué)中，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生、磨煉學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，如果抓不住教學(xué)難點(diǎn)，并且沒能對(duì)閱讀教學(xué)難點(diǎn)加以深入淺出的剖析，沒能充分培養(yǎng)學(xué)生們攻堅(jiān)克難的能力，那么就不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的意義，更不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說，初中閱讀教學(xué)一定要鎖住難點(diǎn)、搶抓難點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，讓難點(diǎn)成為促動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)作用力，讓難點(diǎn)成為打造學(xué)生們閱讀創(chuàng)新能力的基石。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文的時(shí)候，更是要對(duì)文章進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的深入閱讀，這種反復(fù)而且深入的閱讀，主要為的是能夠理解文章中蘊(yùn)含的諷刺意味，文中的我在面對(duì)叔叔于勒時(shí)是這樣做的：我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”體會(huì)人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼，對(duì)于初中生而言，理解這些社會(huì)中復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)還是比較困難的，所以說，就要通過老師解讀、同學(xué)們閱讀思考，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中一些難點(diǎn)的解析，同時(shí)還能達(dá)到增長(zhǎng)創(chuàng)新能力的目的。《我的叔叔于勒》結(jié)尾的話更加發(fā)人深思：“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”。
2.3抓住閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的見解能力
在初中語文閱讀教學(xué)中，要不折不扣地抓住閱讀教學(xué)中的疑點(diǎn)，疑點(diǎn)的產(chǎn)生是必然的，不產(chǎn)生疑點(diǎn)反而是不正常的，對(duì)于初中語文教學(xué)大綱中各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有很多文章都是學(xué)生們一時(shí)半會(huì)兒無法充分解讀的，一個(gè)是取決于作品的深度，另一個(gè)是文章中早有的暗喻，這些都需要老師去引導(dǎo)、學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)，才能夠完成教學(xué)的，而對(duì)于梳理出的初中語文課文中的疑點(diǎn)、老師要負(fù)責(zé)一一作答，對(duì)于梳理出的初中語文課文中需要明晰的疑點(diǎn)，需要老師和同學(xué)共同努力，去一一破解，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生們的閱讀見解能力。另外，在閱讀中抓住文章的中的疑點(diǎn)時(shí)，或者問詢老師，或者實(shí)施小組討論來尋找答案，這些都是閱讀中的收獲及增長(zhǎng)能力的方式，關(guān)鍵如此一來可以激發(fā)學(xué)生們的見解能力，讓學(xué)生們通過初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)案增長(zhǎng)見識(shí)、提出見解。例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》和《范進(jìn)中舉》等名著文章中，就會(huì)顯現(xiàn)出疑點(diǎn)重重，比如說楊修為什么正確發(fā)表見解還會(huì)喪命？楊修究竟錯(cuò)在哪里？“修以雞肋之意對(duì)。操大怒說：“你怎敢造謠言，亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外”。范進(jìn)岳父在范進(jìn)中舉的前后態(tài)度轉(zhuǎn)變說明了什么？范進(jìn)在實(shí)現(xiàn)自己政治報(bào)復(fù)、考取秀才后怎么會(huì)瘋瘋癲癲？等等，一系列問題，都將成為學(xué)生們教學(xué)中需要解答的疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)的成功破解，就是學(xué)生們解決問題能力提升、見解能力提升的過程。
2.4抓住閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力
要充分發(fā)揮好閱讀教學(xué)中的閃光點(diǎn)，提到閃光點(diǎn)，難免要引用《師說》中一句話，即“師者，聞道、授業(yè)、解惑也”，這句話要求每一名初中語文教師都要特別注意，在教學(xué)中更多地讓學(xué)生們吸收一些寶貴的精神食糧，明白更多、更好的做人道理，讓學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、增長(zhǎng)見識(shí)，從而把見解和思想的閃光點(diǎn)應(yīng)用起來，助推學(xué)生們創(chuàng)造和創(chuàng)作能力的增長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，除了要深入閱讀和背誦整篇文章以外，最重要的是要把文章中的一些優(yōu)美的詞匯融入到自己的知識(shí)體系中去，并且能夠信口拈來，變成屬于自己的知識(shí)體系，而且針對(duì)范仲淹所提出的千古名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的語句，作以深入的理解，并解讀其中的道理，關(guān)鍵就是可以根據(jù)這一道理來寫出一篇理論文章，增長(zhǎng)自身的創(chuàng)作能力，這是至關(guān)重要的。無論何時(shí)，這一段都是千古名篇、千古絕唱：“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？”
3．總結(jié)
總而言之，在今后的初中語文閱讀教學(xué)中，還需要建立起更加完備的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生們更加完善的辨析、創(chuàng)新、見解與創(chuàng)作能力，這就要求廣大初中語文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語文教學(xué)成為初中語文課程的整個(gè)教學(xué)體系中一項(xiàng)重要舉措，推動(dòng)語文教學(xué)再上新臺(tái)階。
作者：伍靈芳 單位：福建省南平市浦城縣第三中學(xué)
一、更傾向于學(xué)生的時(shí)間安排
從這個(gè)設(shè)計(jì)安排中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的閱讀教學(xué)課，學(xué)生真正進(jìn)行閱讀的時(shí)間只有短短的15分鐘，而教師的教學(xué)時(shí)間卻足足占據(jù)了一半。同時(shí)，除了時(shí)間的不合理之外，教師也沒有為教學(xué)點(diǎn)評(píng)安排專門的時(shí)間，這就使得學(xué)生之前自主的閱讀理解失去意義，無法得到教師的點(diǎn)評(píng)也就無法獲得提高。這種教學(xué)設(shè)計(jì)顯然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師從主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀教學(xué)的過程中真切地建構(gòu)知識(shí)和提升能力。因此，在新時(shí)期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語文閱讀教學(xué)中的地位和職能，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生的理解和思考的時(shí)間可以延長(zhǎng)到15分鐘，而將教師的教學(xué)時(shí)間縮短。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生才擁有充足的時(shí)間對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，才能夠讓學(xué)生真正進(jìn)行深度的閱讀理解。在此過程中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)提高能力。此外，教師必須在此過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能，即對(duì)學(xué)生的自主閱讀理解不強(qiáng)加干涉，但要對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀和思考。
二、使用先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說，先學(xué)后教模式是建立在知識(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其優(yōu)秀理念是要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過程中建構(gòu)知識(shí)獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結(jié)工作，要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，也要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)樹立學(xué)生的信心。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣
在新時(shí)期下，在初中語文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應(yīng)該是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達(dá)到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語文教材包含了大量?jī)?yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細(xì)的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒有死，他之后的生活會(huì)是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因?yàn)楣适虑楣?jié)對(duì)學(xué)生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因?yàn)榕d趣在課余時(shí)間閱讀更多的內(nèi)容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會(huì)、辯論會(huì)等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。總的來說，新時(shí)期下的初中語文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進(jìn)中學(xué)
一、從閱讀教學(xué)的弊端透視閱讀的本質(zhì)
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。
首先，閱讀教學(xué)“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。
其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁犚魳返倪^程是極其個(gè)性化的感悟過程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.打造學(xué)生為主體的課堂
學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。
要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。
例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗(yàn)與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過程，更離不開學(xué)生思維的積極參與過程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。
教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問題展開獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)
不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。
例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學(xué)中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。
要激發(fā)學(xué)生主體閱讀的積極性，在學(xué)生愛上閱讀。要提供課后閱讀的幫助與指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生選好材料，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提供些精品文學(xué)名著，定期更換的“薦書”欄目，構(gòu)成系統(tǒng)性的閱讀材料體系，讓學(xué)生選擇性閱讀。要為學(xué)生閱讀提供各種平臺(tái)，如提倡撰寫反思筆記、開展讀書沙龍、舉辦閱讀大賽，搞搞詩歌節(jié)、讀書周、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，形成學(xué)校的閱讀文化，對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用。
總之，個(gè)性化感悟閱讀是新課程改革精神的需要，我們要認(rèn)真開展，借此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的突破。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀對(duì)于教師的教學(xué)能力要求更高，對(duì)教師自身的閱讀積淀要求也更高。所以，我們教師要經(jīng)常讀書，才能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可謂“資之深方能左右逢源”。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在我國(guó)近幾年來不斷得到發(fā)展，但是當(dāng)前我國(guó)教育的大環(huán)境仍然是應(yīng)試教育，這使得我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面都受到了一定影響。首先，在語文閱讀課堂教學(xué)中教師占用更多的時(shí)間進(jìn)行各種知識(shí)的講解，學(xué)生所能夠用來閱讀的時(shí)間很少，這樣一來閱讀課的實(shí)質(zhì)就被改變，同時(shí)也影響了學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)的途徑。其次，初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法不合適，閱讀教學(xué)本應(yīng)該將更多的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師主要是采用考點(diǎn)練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一般在閱讀教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生掌握閱讀知識(shí)中的字詞、對(duì)一些美文要進(jìn)行記憶，對(duì)文中的情意表達(dá)則沒有涉及，甚至部分語文教師認(rèn)為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和不合理的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀能力的提升。
二、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
問題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常有必要的。
1.教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)問題
要運(yùn)用問題教學(xué)法需要教師針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)要能夠推動(dòng)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時(shí)要寫這篇出師表呢？”學(xué)生聽到這樣的問題后通常都會(huì)你一言我一語的討論，教師要充分運(yùn)用學(xué)生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運(yùn)用哪些表達(dá)手法”或者是“諸葛亮最終的結(jié)局是如何的”，通過這一系列的發(fā)問，讓學(xué)生加深對(duì)本片閱讀教學(xué)的理解。在學(xué)生討論的過程中教師要盡量地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)問題的根本目的，只有科學(xué)的問題才能真正幫助學(xué)生掌握閱讀閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣
小學(xué)階段是學(xué)生問題最多的時(shí)候，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生在升入高一級(jí)的學(xué)校時(shí)問題越來越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語文閱讀教學(xué)課堂中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在課堂上不敢回答問題這種現(xiàn)狀，教師要盡可能地采用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到提問的樂趣。比如：在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)前提問“你們見過蟈蟈嗎”大部分學(xué)生會(huì)說“見過”“但你們見過綠色的蟈蟈嗎”，可能個(gè)別學(xué)生會(huì)見過，教師可以請(qǐng)這位同學(xué)給大家進(jìn)行介紹，在學(xué)生介紹完畢后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，比如“這位同學(xué)講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學(xué)家呢”。教師的表揚(yáng)將會(huì)給學(xué)生很大的鼓勵(lì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣具有重要作用。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生提問的有效措施，在初中語文閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的情境，幫助學(xué)生從情感的體驗(yàn)以及興趣方面得到提升。比如，在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)選幾名同學(xué)分別扮演故事中的人物，讓學(xué)生通過扮演還原當(dāng)時(shí)的事件，這樣就可以大大增加學(xué)生對(duì)文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學(xué)根據(jù)剛才的表演，發(fā)表自己的見解，教師也可以設(shè)計(jì)問題“笑是人表達(dá)感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、小結(jié)
語文閱讀教學(xué)主要是通過閱讀的方式開拓學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用問題教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮問題教學(xué)法對(duì)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。
作者：林小娟 單位：浙江三門縣健跳中學(xué)
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生方面。問題一：現(xiàn)在的學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì)存在著升學(xué)的壓力，所以素質(zhì)教育在這種壓力下根本實(shí)施不起來。他們所追求的是考試成績(jī)的高低，做閱讀時(shí)的技巧和方法，對(duì)于要領(lǐng)悟閱讀本身，增強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)性和自我要求性不強(qiáng)。問題二：學(xué)生沒有養(yǎng)成課下培養(yǎng)自己閱讀能力的習(xí)慣。對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會(huì)和掌握，而且如果課下不進(jìn)行練習(xí)，自己獨(dú)立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)沒有興趣。由于閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的理解和分析能力，還要學(xué)會(huì)對(duì)語言的斟酌和體會(huì)，很多學(xué)生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)感到力不從心，久而久之就失去了對(duì)語文閱讀的興趣。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量
首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對(duì)一篇文章進(jìn)行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。我覺著對(duì)于語文閱讀的教學(xué)最好的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生能夠置自己于此情境中，對(duì)文章中所描述的場(chǎng)景或者是情感能夠得到切身的體會(huì)，這樣的情境進(jìn)入，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動(dòng)而且富有知識(shí)性的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入一種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)然除此之外，教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會(huì)讓學(xué)生能夠不斷地積累到其他學(xué)生解析問題的方式。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正所謂“厚積而薄發(fā)”，對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)更是這樣。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于語文閱讀來說，如果沒有知識(shí)的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎(chǔ)，才可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的展現(xiàn)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文詞匯的收集，培養(yǎng)他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀效率。對(duì)于學(xué)生來說，讀書筆記是一項(xiàng)比較難的任務(wù)，教師則需要幫助學(xué)生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行記錄，久而久之就成為了一種習(xí)慣。第三，更新教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)該在課堂上加大對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，要重視學(xué)生的感受和理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，只有這樣才能彰顯出學(xué)生的自我意識(shí)和主體性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體性，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，做到有的放矢。另外，教師應(yīng)該利用手中僅有的資料，采用有效的教學(xué)方式不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，讓學(xué)生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。
三、結(jié)語
總而言之，要想提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，則需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及更新教師的教學(xué)理念。只有這樣語文教學(xué)才會(huì)取得很好的效果。
作者：趙志星 單位：河北省阜平縣教育工會(huì)
