發(fā)布時間：2022-04-04 04:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教師教育教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據(jù)結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經常不能按時完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時完成。
三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當?shù)慕逃椒ǎＷC學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現(xiàn)有進步時還應給予適當?shù)墓膭睢５诙欤遗c程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協(xié)助我檢查其他同學的作業(yè)。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
摘 要：庫伯經驗學習理論強調經驗在學習中的作用。中小學教師在教育教學實踐工作中積累了大量的教育教學經驗，因此，在繼續(xù)教育中應當重視其教育教學經驗的作用。以其學習理論來審視中小學教師繼續(xù)教育教學模式，有利于在中小學教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。
關鍵詞：經驗學習理論；中小學教師繼續(xù)教育；教育教學經驗；教學模式
作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學校數(shù)學高級講師，首都師范大學數(shù)學系在讀教育碩士。
中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，這些教育教學經驗是中小學教師接受繼續(xù)教育的基礎，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經驗學習理論重視經驗在學習中的重要作用，以其學習理論來審視中小學教師繼續(xù)教育教學模式，有利于在中小學教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。
一、庫伯經驗學習的模式
庫伯在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。(見下圖)：
庫伯經驗學習理論與杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現(xiàn)了教育經驗（即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學習中的作用，把學習看成是經驗的改造產生知識的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學中重視教育經驗，以及挖掘、提煉、改造教育經驗，總結推廣成功的教育經驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。
二、我國目前主要中小學教師繼續(xù)教育教學模式
根據(jù)教學的主要任務，可以將目前的繼續(xù)教育教學模式大致分為以下三類：
(一)以知識傳授為主的教學模式
1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識。它按照創(chuàng)設情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓者創(chuàng)設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學活動的控制者、領導者。受訓者則是被領導者，在教學中處于被動的地位，他們怎么學，學什么都由教師決定。
2.專題教學模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓者講授理論――提出問題――討論交流。培訓者以理論講授為先導，介紹基本理論及有關資料與最新的學術動態(tài)，受訓者在已學的理論基礎上，查找有關資料，進行分析、研究、歸納、總結，之后培訓者設計問題使學員在已掌握的理論和資料的基礎上進行討論，并進行反思性總結或交流。在這種模式中，培訓者依然是教學活動的組織者，領導者，而受訓者擁有一定的自主權，培訓者注重受訓者參與教學活動。
3.輔導自學模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實際，一般程序是：集中輔導――分散自學――考核評價。集中輔導，劃定學習內容的范圍，提出學習要求和學習策略；然后由受訓者回本單位利用業(yè)余時間自學；最后通過評價驗收結束該階段的學業(yè)。在這種教學模式中，培訓者扮演指導者的角色，在整個教學活動中，學員以自學為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學活動的進行，因此具有較大的自主權。
4.遠距離教學模式。這是利用現(xiàn)代通訊設備、視聽技術和計算機技術進行教學的模式。現(xiàn)代教育技術特別是衛(wèi)星電視和計算機網絡等媒體在教育中的應用，為小學教師繼續(xù)教育提供了物質基礎，錄音設備、錄像設備、電視、多媒體以及網絡等技術在中小學教師繼續(xù)教育教學中日益普及。遠距離教學模式。具有以下優(yōu)點：費用低。中小學教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經濟負擔；解決了工學矛盾。教師可以自由選擇學習時間和地點，不必到寒暑假集中學習；教學效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。
(二)以技能訓練為主的教學模式
1.課題研究式教學模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學科中的某一問題作為研究課題；將任務分配給受訓者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。
2.微格教學模式。這種模式能有效地提高教師的教學技能。運用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)、訓練師資、提高教學技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學教育系倡導。通常以5―8名學生（有時由實習生和教師充當）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設備的教學中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學，并做實況錄像。課后，學生在導師指導下，根據(jù)錄像對教學技能進行分析評價，然后在重復上課――錄像――評價的過程，直至學生較好地掌握教學技能為止。在這種教學模式中，受訓者直接參與整個教學活動中，其積極性和主動性被充分發(fā)揮出來，是學的主體。
(三)兩者兼而有之的教學模式
案例教學模式：這種教學模式是20世紀末，從國外引進的。這種教學模式能加強理論和實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓者的實踐能力。
案例教學就是培訓者根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓者對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓者創(chuàng)造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學模式。其程序是：確定教學案例――組織觀摩討論――教學設計――教學實踐――總結交流。以課堂教學實踐為基礎，有針對性地選擇教學示范課，組織受訓者進行觀摩、討論、交流；由培訓者評議、總結；再以此為例設計教學，進行教學實踐，寫出上課心得；在此基礎上進行交流，在培訓者的幫助下將教學實踐上升為理論。通過這種教學模式，受訓者可以互相學習教學經驗，解決教學中的疑難問題。在這種教學模式中，培訓者和受訓者是平等的，培訓者是受訓者的伙伴。但是案例教學對培訓者和受訓者的素質要求較高，同時需要一定的技術條件作支持，培訓活動所占的時間也比較長。
三、庫伯經驗學習理論視角下的傳遞――接受教學模式
傳遞――接受教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件和評價組成。下面僅從教學模式的教學目標、操作程序和師生組合三個部分進行分析。
（一）教學目標側重于受訓者理論知識的學習，不利于繼續(xù)教育目標實現(xiàn)
傳遞――接受模式的教學目標是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識。我國中小學教師繼續(xù)教育的目標是：通過繼續(xù)教育，進一步提高教師的學歷層次，更新教師的知識結構，加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質。可見，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學教師的教育觀念、豐富小學教師的教育理論知識和專業(yè)知識。另一方面要提高小學教師的教育教學水平，從而達到提高素質的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學教師的教育理論和專業(yè)知識水平，但是對小學教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學模式，不利于繼續(xù)教育目標的達成。
從經驗學習理論的角度來看，我國的中小學教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學在職教師，進一步提高的再培訓、再學習。可見，中小學教師的學習、提高不是一次性的終結的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經驗學習的思想一致。經驗學習認為，學習是經驗的改造產生知識的過程。學習是一個過程，是持續(xù)的經驗的構成與再構成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。
可見，經驗學習理論更有助于中小學教師繼續(xù)教育的目標的達成。
（二）操作程序中缺少使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思經驗的環(huán)節(jié)
傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識。培訓者創(chuàng)設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式下，受訓者的學習是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識。這種模式的教學，忽視受訓者的獨特性，忽視受訓者的主體性因素在學習中的作用。操作程序中缺少使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思經驗的環(huán)節(jié)。
經驗學習理論認為，學習從學習者具體經驗開始，經過學習者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經驗，即具體經驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學習者通過直接領悟和間接理解抽象經驗，重視學習者內在反思和外在行動改造經驗。這種學習模式重視以學習者已有的經驗作為學習的基礎，通過學習者反思已有的經驗，在此基礎上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。
因此，經驗學習理論中的學習模式更符合小學教師繼續(xù)教育中受訓者的學習特點。
（三）培訓者和受訓者分別處于領導者與被領導者的地位
在傳遞――接受教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學的控制者、領導者，受訓者在教學中處于被動的地位，是服從者和被領導者。
在中小學教師繼續(xù)教育中，受訓者是來自一線的小學教師，一方面在實際的教育教學工作中，他們處于領導者的地位，掌握教育、教學的主動權；另一方面，他們是成人，成人的學習與中小學生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學教師繼續(xù)教育中，受訓者應該要求擁有較大的自主權。但是，筆者的調查表明，在小學教師繼續(xù)教育中，受訓者卻更認同學生的角色，將自己置于學生的地位。受訓者一旦將自己定位于學生，那么他們的學習行為就回歸到其學生時代。而其學生時代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授，忽視知識的建構。學生在學習過程中學什么，怎樣學，完全在教師的控制下，學生學習的主動性和積極性在這種教學過程中被扼殺了。學生習慣于所有的學習都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓者的學就完全依賴于培訓者的教。在這種學生身份認同的影響下，受訓者自覺地、主動地將自己置于被動的學習地位，缺乏主動的參與意識，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經驗。雖然受訓者對現(xiàn)有的教學模式有想法，但是，在這種學生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓者講這種方式。受訓者無意識中認可的學生身份，無形中增強了培訓者的領導地位。
在經驗學習中，由于強調學習是學習者經驗不斷改造過程，強調經驗是學習者學習的基礎，強調學習的過程而不是學習的結果，強調學習是學習者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學生經驗提取、改造的幫助者，是學生反思經驗的協(xié)助者，是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者，是學生實踐的鼓勵者。在這種經驗學習的過程中，教師變成了學習者，而學習者則不知不覺地成為教師，教師和學生形成相互支持、相互補充的伙伴關系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在權威的講臺上發(fā)號施令的神使，而是一位向導，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關經驗和生動的事實參加到學習之中去。”可見，在經驗學習的過程中，教師與學生的地位不同于傳遞――接受教學模式下教師與學生的地位，其弱化了在教學過程中教師與學生的角色地位差異。
總之，在小學教師繼續(xù)教育中的受訓者不是中小學生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學技能等，最終實現(xiàn)素質的提高，促進專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學模式有局限性，強調現(xiàn)成知識的傳授與接受，忽視經驗的反思、知識的生成；強調培訓者主導地位，忽視受訓者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)，經驗學習卻能彌補其不足，能促進繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。
四、庫伯經驗學習理論視角下其他的教學模式
前文根據(jù)中小學教師繼續(xù)教育的教學任務的不同，將目前我國中小學教師繼續(xù)教育主要的教學模式歸納為三類：第一類，以知識傳授為主的教學模式；第二類，以技能訓練為主的教學模式；第三類，兩者兼而有之的教學模式。在經驗學習的視角下，來看教學模式的操作程序，就會發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓者教育經驗的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思教育經驗的環(huán)節(jié)。忽視對受訓者教育經驗有意識、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。
第一，以知識傳授為主的教學模式中，有的適合在課堂教學中進行，有的既可以在課堂教學中應用又可以在其他場合應用。在課堂內應用的教學模式注重創(chuàng)設情境，在情境中導入教學。這一教學步驟，包含培訓者提取和組織受訓者已有經驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎上，理解掌握新知識。可見，在以知識傳授為主的教學模式操作程序中，缺乏受訓者通過實際操作內化知識的環(huán)節(jié)。同時在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓者經驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓者教育經驗的環(huán)節(jié)。
第二，以技能訓練為主的教學模式重視受訓者的實際操作。在操作結束后的總結階段包含對原有教育經驗的反思和應用，同時還有在操作中生成的新教育經驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓者對教育經驗反思的基礎上形成理性認識的環(huán)節(jié)。
第三，兩者兼而有之的教學模式是比較理想的教學模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經驗出發(fā)，經過選擇教育經驗、組織教育經驗、交流教育經驗、內化別人的教育經驗，到教育經驗上升為教育理論，到生成新的教育經驗，這樣一個完整的以經驗為基礎的學習過程。但是這種以經驗為基礎的學習過程也是隱性地在運作，在教學模式操作程序中缺乏明確地對受訓者教育經驗有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。
從前文筆者對三類中小學教師繼續(xù)教育教學模式的描述中，可以看出，在三類教學模式的操作程序中，有對教育經驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經驗這一環(huán)節(jié)。在教學模式的操作中，教育經驗在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學教師繼續(xù)教育教學中往往忽視它的存在，從而只能使教育經驗在無意識中發(fā)揮作用，缺乏對教育經驗有意識地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。
因此，以經驗學習的視角來審視當前我國繼續(xù)教育的教學模式，有利于在中小學教師繼續(xù)教育中對中小學教師已有教育經驗的重視。
摘要：闡述了影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的因素，在成人學習心理學的基礎上，討論了成人教育的教育教學理論，并對中小學教師繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的途徑提出了見解。
關鍵詞：繼續(xù)教育；教學方法；改革；創(chuàng)新
新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續(xù)推進中小學教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育培訓的教學方法，是切實提高繼續(xù)教育教學質量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續(xù)教育的質量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續(xù)教育培訓教學方法的改革與創(chuàng)新這個問題。
一、影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的因素
1．教學方法研究不夠
中小學教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續(xù)教育教學方法也就極少關心和研究。
2．師資隊伍
現(xiàn)在承擔中小學教師繼續(xù)教育教學任務的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。
3．傳統(tǒng)教育觀念的影響
傳統(tǒng)教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。
二、中小學教師繼續(xù)教育的特點和培訓目標
改進和創(chuàng)新教學方法，提高中小學教師繼續(xù)教育的教學質量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。
1．中小學教師繼續(xù)教育的特點
終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質結構，保持旺盛的生命活力。
終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。
全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保證教師整體素質的不斷提高。當前我國實施素質教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學習的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質提出了更高的要求。
全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。
開放性特點。開放性是指中小學教師繼續(xù)教育教學形式是開放的、多樣化的。
開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。
先進性特點。先進性是指中小學繼續(xù)教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態(tài)。
先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。
針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學實際出發(fā)，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。
實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內容要在素質教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內取得實效，能切實提高效率和質量，使學員感到“管用”、“解渴”。
2．中小學教師繼續(xù)教育的培訓目標
教學方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學質量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
什么是創(chuàng)新素質?從心理學角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。
為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內容。創(chuàng)新教育的基本任務是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓練”、
“創(chuàng)造心理學”、“創(chuàng)造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科交叉，造就受教育者復合型素質。研究表明，復合型素質是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學習國外先進經驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質的形成和提高。
三、繼續(xù)教育的教學理論及其對授課教師素質的要求
搞好繼續(xù)教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質外，還必須對繼續(xù)教育的教學理論進行研究。
1．繼續(xù)教育的教學論
中小學教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業(yè)訓練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學理論進行研究是很有必要的。
教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內外整合一致的自我認識、主觀能動的調控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。
根據(jù)上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。
2．繼續(xù)教育對授課教師素質的要求
改革與創(chuàng)新教學方法，提高繼續(xù)教育教學質量，對教師素質也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調控教學活動，高標準地實現(xiàn)教學目標。第四，掌握并恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術的能力。教師學習和使用現(xiàn)代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續(xù)教育培訓模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。
四、中小學教師繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的途徑
改革與創(chuàng)新教學方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學的教學原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學方法。
1．把握成人教育規(guī)律 “只要認真學習教育規(guī)律，把教與學的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好。”要改革、創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續(xù)教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種最新信息，關注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創(chuàng)新自己的教學方法打好基礎。
2．遵循科學的教學原則
教學方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法要遵循的科學原則：
針對性原則。作為完成教學任務，實現(xiàn)教學目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現(xiàn)。中小學教師繼續(xù)教育教學法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。
時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業(yè)知識結構的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學素質的提高、教育教學科研能力的提高。繼續(xù)教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續(xù)教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關鍵是培訓的教學內容對他們完善自身素質、提高工作質量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實
效性。
多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的統(tǒng)一教學方法，繼續(xù)教育教學質量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學法必須遵循多元化原則。
3．樹立創(chuàng)新意識
創(chuàng)新繼續(xù)教育教學方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責任。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，從教者要學習創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學質量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質的創(chuàng)新人才。
4．善于發(fā)現(xiàn)問題
改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設疑、善于質疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養(yǎng)成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調整自己的教學行為，為教學創(chuàng)新打好基礎。在繼續(xù)教育教學中，要密切關注所用教法產生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。
5．選擇合理方法
盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創(chuàng)新：第一，學習他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。
另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們如何具體地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。
總之，對教學方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。
摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學教師繼續(xù)教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學師資隊伍結構對繼續(xù)教育模式的需求，提出若干教學模式發(fā)展的策略。
關鍵詞：師資隊伍結構；繼續(xù)教育教學模式；需求
我省教師隊伍的結構狀況日趨完善，教師隊伍的整體素質有了大幅度提高，但無論從數(shù)量和質量上仍不能滿足新時期教育改革和發(fā)展的需要。
一、山東省中小學師資隊伍結構分析及其對繼續(xù)教育教學模式的需求
1．地域分布及其對教學模式的需求
山東省普通中小學專任教師地域分布統(tǒng)計表(表一)
我省區(qū)域之間社會發(fā)展很不平衡，經濟發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢。東部沿海地區(qū)經濟發(fā)展水平較高，教師繼續(xù)教育的經費有保障，教師參加繼續(xù)教育的積極性也較高，高水平的教育相應地對教師的素質也提出了更高的要求；魯西南地區(qū)經濟發(fā)展水平較低，對教育的投入少于東部，基礎教育的發(fā)展落后于沿海地區(qū)，教師繼續(xù)教育發(fā)展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉(xiāng)差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學教師分布在農村地區(qū)，整體水平較低，繼續(xù)教育對他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費、食宿費也給他們帶來了一定的經濟負擔，對于這部分地區(qū)的教師而言，繼續(xù)教育能在當?shù)剡M行是解決問題的最好途徑。這就需要利用現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進修機會和條件。區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間的差異，要求在對我省中小學教師進行繼續(xù)教育時決不能搞“統(tǒng)一化”或“標準化”的教學模式，而要因地制宜。
2．學歷結構及其對教學模式的需求
山東省普通中小學專任教師學歷情況統(tǒng)計表(表二)
我省高中教師學歷達標率(具有本科及以上學歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為75．6％，高于全國平均水平2．73個百分點；初中教師學歷達標率(具有專科及以上學歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為91．39％，高于全國平均水平1‘03個百分點；小學教師學歷達標率(取得高中及以上學歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為98．77％，高于全國平均水平1，38個百分點。以上數(shù)據(jù)說明我省中小學教師的學歷達標率在全國是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學歷未達標，除少量年齡偏大會隨退休自然減少外，對45歲以下的中青年教師的學歷補償教育仍然是不容忽視的問題。相對來說，這部分教師專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，也缺少正規(guī)的教師職業(yè)培訓，還有專業(yè)學用不一致，文憑與水平不相符、學歷與能力不相符的現(xiàn)象。綜上，我省中小學教師的達標率雖然較高，表面看來很樂觀，其實，提高其教育教學能力與運用現(xiàn)代教育技術的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學教師的學歷與目前大力推行的素質教育的要求仍有較大的差距。從學歷結構的分析可以看出，學歷補償性質的繼續(xù)教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續(xù)教育的重點。隨著教師學歷達標率的逐年提升，我省中小學教師繼續(xù)教育的重心已逐漸轉向能力提高型的繼續(xù)教育，其目標是擴展教師的知識結構、提高其教育教學能力，并促進教師職業(yè)向教師專業(yè)化的方向發(fā)展。隨著這種改變，繼續(xù)教育的教學模式也應作相應的調整與改進，才能滿足繼續(xù)教育不同發(fā)展階段對教師的需求。
3．年齡結構及其對教學模式的需求
從表中可以看出，我省中學教師的年齡結構比較合理，形成了梯隊，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當一部分已發(fā)展成了教學骨干。相比而言，小學教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達16．49％，所以抓緊小學中青年骨干教師的培養(yǎng)是我省小學師資隊伍建設要重點解決的問題。
從年齡結構的分析可以看出，我省中小學教師年齡跨度較大，對不同年齡階段的中小學教師進行繼續(xù)教育是我省繼續(xù)教育全面展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學模式；而年輕的教師則更喜歡現(xiàn)代的、新穎的教學模式；所以在對其進行繼續(xù)教育時，一定要根據(jù)不同的年齡階段，對教學模式進行靈活選擇與應用。只有適合的，才是最好的。
4．專業(yè)技術職務結構及其對教學模式的需求
我省高中學校現(xiàn)有高級教師10928人，占高中專任教師總數(shù)的13．60％，中學一級教師22517人，占教師總數(shù)的28．01％，原國家教委要求“到2000年，高中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級職務教師所占比例與原國家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級教師12216人，占高級職務教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級教師的隊伍會出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。
我省初中學校現(xiàn)有高級教師12 567人，占初中專任教師總數(shù)的4．34％，中學一級教師78 229人，占教師總數(shù)的27．04％，相對原國家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級職務也有較大差距，46歲以上的高級教師8051人，占高級教師總數(shù)的64％，比高中教師存在的問題更為嚴重，必須進一步優(yōu)化和改善。
我省小學校現(xiàn)有高級教師149 723人，占教師總數(shù)的39％，中級教師181 532人，占教師總數(shù)的47．30％，這與小學教師年齡結構趨于老齡化有一定的關系。
從職務結構的分析可以看出，我省中小學教師的職務情況不容樂觀。這提醒我們，對中小學教師進行職務培訓仍是我省教師繼續(xù)教育的重點。職務培訓是按教師的職責和任職條件的要求進行的培訓，且培訓分為不同的級別。針對不同的級別，采取不同的教學模式，才能從根本上改善我省中小學教師的職務結構情況，逐步縮小差距，達到國家教育行政部門的要求。
二、山東省中小學教師繼續(xù)教育教學模式發(fā)展的實施舉措
1．整合各種學科知識，組成“模塊包”進行教學
21世紀是知識經濟的時代，作為知識經濟第一支柱的高新技術產業(yè)和以前的學科知識不同，高新科技的分類不再以探索系統(tǒng)知識為目的，而以追求效用為標準。21世紀需要的是復合型人才，發(fā)達國家已經開始對中小學教育重新分科，包括社會科學在內的多學科綜合研究已經成為現(xiàn)代教育的研究范式。這種變化促使繼續(xù)教育的課程設置要注意學科之間的組合和綜合應用性課程的研究。為適應知識經濟的到來，應做三個方面的調整與改革。一是繼續(xù)教育實行學分制后，允許學員跨學科選修課程；二是結合本學科與其他
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學科的交叉點，開設綜合應用性課程；三是課程內容要適當增加學科前沿知識。
2．針對不同的教學內容，多種教學形式相結合
繼續(xù)教育一般包括六個方面的內容：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術，這些教學內容可歸為四大板塊：主體性知識、條件性知識、實踐性知識。不同教學內容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學、學術報告、學術講座等。針對不同培訓對象的不同培訓階段，在進行學科教學的同時，在相對靈活的時間，安排系列報告和講座，學員可以跨學科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學矛盾，另一方面可以增大學員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應引進并采用微格教學模式，把受訓教師進行角色扮演的情況記錄下來，進行教學診斷，及時反饋教學效果，提高培訓質量。選取不同教學理念、教學方法的案例，運用參與互動式的教學方法進行教學觀摩，然后進行研討交流，通過反思性實踐，集思廣益，形成新的教學觀，更新教學內容，改進教學方法。
3．進行反思性教學，開展行動研究，發(fā)揮骨干教師的輻射作用
在我省的骨干教師培訓中，往往采取課程教學和教育科研相結合的教學模式，在進行系統(tǒng)的理論學習后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點問題，在導師的指導下，用理論指導自己的教學實踐，進行經驗反思，開展行動研究，撰寫科研論文。這種教學模式可以借鑒到全員培訓中，聯(lián)系他們的工作實際，指導他們自覺地運用教育教學理論來分析、研究教學實踐，促進他們不斷反思，同時體現(xiàn)學以致用的宗旨。這對于培養(yǎng)教師的科研興趣，提高教師的教學實際工作能力和科研水平，有很大的幫助。
現(xiàn)代人才學、管理學理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實際上承擔的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因為其在教師培訓中起到一個承上啟下的作用。在參加部級、省級、地區(qū)級培訓時，他們是學生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓的自學研討、校本培訓的教學過程中，應該充分發(fā)揮其自身的輻射作用，承擔一定量的組織、指導和示范任務，并帶頭組織非正式學術論壇及教師小組等，起到真正的優(yōu)秀作用。
4．因地制宜，分類指導，進修和校本培訓相結合
我省中小學教師量大面廣，各地經濟發(fā)展很不平衡，用于中小學教師繼續(xù)教育的經費差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導，采取多種培訓形式。到高等院校進修是一種途徑，參加校本培訓也是一種重要形式。特別是對于農村和邊遠地區(qū)的中小學教師來說，經濟條件較差，交通不便，應加大崗位培訓的力度，在大學繼續(xù)教育機構的幫助下，學員通過各種方式進行自學，組成教師互助小組，開展各種教科研活動。從我省的實際來看，這是一種很有前途的培訓模式，但要注意縱向引領，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只能在同一水平上重復，所以專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與進來。
5．利用現(xiàn)代教學技術手段，組成教師網絡聯(lián)盟
網絡教學則是指利用現(xiàn)代通訊技術和計算機網絡，克服繼續(xù)教育的時空局限，實現(xiàn)遠距離的開放式教學。鑒于我省各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應建立資源共享的機制，利用網絡信息，通過強有力的組織手段，結合縣級教師培訓機構的改革與建設，促進聯(lián)合，整合資源，構建多功能的區(qū)域教師學習與資源中心，將專業(yè)支持的網絡覆蓋到我省所有學校。大力促進全省教師網聯(lián)建設發(fā)展，推進區(qū)域性教師教育網絡聯(lián)盟體系建設，實現(xiàn)“天網”、“地網”和“人網”的結合。
摘 要：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。“實施素質教育，應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育等各個方面”。
關鍵詞：素質教育；意義；內涵；進展；做法
近兩年來，許多地方的當?shù)孛襟w，對凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學校的教學質量”，于是，學生考試成績的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數(shù)老師開始質疑素質教育是不是過時了？不實施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國務院作出的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，（以下簡稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質教育會不會過時、夭折。
決定指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數(shù)量”，“全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導，全面貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質教育”。“實施素質教育，必須把德、智、體、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中去，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長”，“各級各類學校必須更加重視德育工作”。智育是學校教育的重要組成部分之一。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。
決定還明確指出了各級各類學校的德育工作的總體目標，不同學齡階段的德育內容、要求、方式方法，以及為實施素質教育創(chuàng)造條件的具體內容。
從《決定》對實施素質教育的意義、為實施素質教育創(chuàng)造的條件、素質教育的內涵和外延的論述，不難解讀出實施素質教育，是黨中央、國務院對今后幾十年我國各級各類教育作出的戰(zhàn)略性、綱領性的指導決策，國家在這十年時間里一直進行著循序漸進的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內容改革、短期職業(yè)培訓及在崗繼續(xù)教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業(yè)之路，圓公民終身教育之夢，其目的都是為幼兒、中小學生的素質教育創(chuàng)造寬松的社會氛圍和實施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發(fā)生在自己身邊人的求學、求職情況及課改動向，就能充分感受到，現(xiàn)在學生求學、求職的環(huán)境比十年前寬松得多了，國家為推動學校實施素質教育持之以恒地、有計劃有步驟地做著各項前期準備工作，從社會大環(huán)境引導人們樹立正確的人才觀念，扭轉基礎教育過度重視智育和升學率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學校內部的課程設置、教材內容方面入手，進行教學理念、教學方式方法的深層次改革。由此可見，國家絲毫沒有放松、放棄素質教育這個基本教育國策的一點意思，只是教育事業(yè)的深刻變革，是一項非常復雜艱巨、事關全局、影響深遠、涉及社會的各個方面的系統(tǒng)工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質教育這面大旗在今后很長時期我相信是不會倒下的，它會永遠指引學校教育的前進方向。
作為一名少兒教師，在平時的教育教學各個環(huán)節(jié)中，切實把提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、人文審美素質，作為教育目標的最大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實施了素質教育。1、要求每個學生背熟《弟子規(guī)》，新版《三字經》、《小學生日常行為規(guī)范》，首先讓他們明禮節(jié)、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評價，表揚先進激勵后進。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動時間還給學生，組織學生經常開展豐富多彩的娛樂健身活動。3、音樂、美術課也按課表落實到位，把教唱優(yōu)秀少兒歌曲同欣賞傳統(tǒng)經典音樂、民歌相結合，把教畫簡單的平面、立體圖形與實物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數(shù)學課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實踐等數(shù)學思維及學習方法。5、適當布置學生的在校作業(yè)和家庭作業(yè)，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力。6、對教輔資料的使用，嚴格按上級的規(guī)定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學生機械地大量抄、背，不以學生的成績高低排座次、論英雄，重視學生學習態(tài)度、學習過程的評價，淡化分數(shù)高低的比較甄別。8、結合學生實際，盡量使用啟發(fā)式、討論式教學方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規(guī)范字，盡量調動學生的學習積極性、自覺主動性，培養(yǎng)學生愛動腦、善鉆研的好習慣。9、積極參加新課改或現(xiàn)代化教育技術手段的應用培訓，充分利用學校已有的現(xiàn)代化教學手段進行教育教學。
總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進的關系，并不是相互對立、相互克制的關系。每個從學生時代走過來的成年人，都知道在一個班里，學習優(yōu)秀的、能跟上的學生就那么幾個人，大多數(shù)學生需要學校組織的豐富多彩的文藝體育活動，這樣學校對他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學、輟學率，對學習好的學生來講，也不覺得學習的辛苦和厭倦。勞逸結合、張弛有度，方為學文之道。
農村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點，邊遠地區(qū)農村的教育更是中國教育改革和發(fā)展的重中之重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》加大了對農村教育改革的力度，要求城鎮(zhèn)學校和農村小學都必須全面推行素質教育。這就需要廣大農村小學教師要提高對基礎教育課程改革的認識，更新教育思想，樹立與素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的自覺性和主動性，主動實現(xiàn)教育教學觀念的轉變。筆者現(xiàn)就對農村小學教師轉變教育教學觀念的阻力及對策談幾點粗淺的看法，以期與廣大農村小學教師共同探討。
一、轉變教育教學觀念的阻力
（1）較重的工作量。目前,我國部分地區(qū)對小學教師周工作量的要求表現(xiàn)為：小學一至三年級的任課教師周工作量為19～20節(jié)課，可現(xiàn)狀是多數(shù)農村小學教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農村小學教師因受時間限制，備課準備不充分，上課因循守舊，沒有新意。
（2）教學方法陳舊，教學手段單一。農村小學教師普遍存在的這一實際情況也是教師教育教學觀念轉變的阻力。筆者這里就談談自身體會，在上學期的五年級語文教學中，我根據(jù)教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學中經常用小組討論的方式解決問題：作文教學一般采用“準備—討論—行文—評議”四個階段的模式探索，但因受自身教學技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經驗指導教學。
（3）辦學條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學方式早已過時，但受地域因素及學校辦學條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學方式在筆者所在地區(qū)每一個教室不斷重復，束縛教師教育觀念的轉變。
二、轉變教育教學觀念的幾點對策
（1）教師要善于學習，不斷更新教育教學觀念。促進農村基礎教育改革，促進農村素質教育的全面實施，首要的是更新教育教學觀念，全面提高教師的整體素質。有研究表明，教師教育教學觀念的轉變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強的正相關，而教師的自我教育則是教師素質最有價值的閃光點，其學習的形式主要有：①集體學習。教研組長除安排學校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業(yè)余學習時間，組織教師學習《課程標準》、教育理論以及相關的教育教學經驗文章、觀摩教學光盤等，并要求教師認真做筆記，寫出心得體會，把學習工作做得扎扎實實。②外派學習。學校領導要選擇骨干教師組成學習小組，明確學習任務，外派到辦得好、有特色的學校去借“他山之石”，帶成功的經驗回校實踐、修正、提高、推廣。③業(yè)余自學。教師要想在教育事業(yè)上有所建樹，得自覺地在業(yè)余時間里學習各方面的知識，提高自己的知識水平和業(yè)務能力。
（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據(jù)課題深入研究教材教法，寫出教學設計；③匯集研究成果，選定中心發(fā)言人執(zhí)筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點，克服了過去教研活動中授課者一人唱“獨角戲”，聽課者準備不充分，甚至不知道聽什么內容的課，評價“蜻蜓點水”、泛泛而談的弊病。
（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經送寶、集思廣益、博采眾長，以實現(xiàn)提高教學質量，改進教法的教學研究形式。公開課安排得好，能促進每位教師認真研究教材教法，相互交流，共同進步。教研組長在安排教師承擔公開課任務時一定要體現(xiàn)梯度，既要有骨干教師示范課，以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養(yǎng)年輕教師在事業(yè)上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談談自己的備課思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準備，以免評課時抓不住重點，浮光掠影。評課時充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談談本節(jié)課教學成敗與不足，以后從哪些方面改進，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學成敗得失的原因，教法與學法是否適當，研究改進教學的對策等，以促進雙方共同進步，實現(xiàn)群體效益。
（4）改善辦學條件，以此促進教師教育教學觀念的轉變。辦學條件差是農村小學目前最突出的問題，投影儀、錄相機、復讀機都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網絡，有的偏遠農村小學的師生連見都未曾見過這些電教設備。再者，目前農村教師中“民轉公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結構趨于中老年化，而素質教育現(xiàn)狀又要求農村小學教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實實地加大對農村學校的投入力度，改善農村小學的辦學條件；采取有效措施提高農村教師隊伍的整體素質。用信息化帶動教育化，實施基礎教育跨越式發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的特點和優(yōu)勢，帶動課程體系、教學內容和教學手段的全面改革。
（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮(zhèn)中心學校）
摘要：電腦的出現(xiàn)，使人們慢慢轉向了無紙化辦公，大部分人通過簡單的培訓就可以用電腦來進行聊天，寫論文，辦工。但是由于沒有進行正確的指法訓練，所以打字速度不夠快，還可能導致“二指禪”現(xiàn)象。看著別人飛快的打字速度，你是否感到羨慕呢？如果我們能按部就班，掌握正確的訓練方法就能達到目的，從而成為打字高手.
關鍵詞：標準要領；任務創(chuàng)設；任務驅動
電腦初學者若能得到良好的指法訓練，對今后操作電腦將受益無窮，會收到事半功倍的效果。常言說得好：“無規(guī)矩不成方圓。”彈鋼琴有標準的指法，練鍵盤依然如此，作為電腦專業(yè)人員要堅決杜絕“二指禪”的壞毛病，壞毛病一旦養(yǎng)成就不容易改掉，所以學生一開始就得有恒心，下決心進行標準的指法訓練并練成盲打。就這一點東西，說起來容易，做到的人卻很少，原因就是練的時候不掌握技巧，再加上如果教師的指導不當就收效甚微，所以大部分人都因煩燥而止，望洋興嘆。下面筆者結合自己十幾年的教學實踐，提出自己的一些建議和看法以供同行們借鑒。
一、26個英文字母從入門到盲打訓練時的實訓技巧及任務創(chuàng)設
采用哪一個軟件來進行指法訓練很重要，指法練習我一般采用的是王永民所編寫的《CCIT2000》軟件，這個軟件從坐姿到標準的指法訓練都分門別類地進行了介紹，只要能夠按部就班，一步一步過關，就能輕而易舉練成盲打的水平。
坐姿要領：
1.上身挺直肩膀放平，肌肉放松，兩腳平放地上，切勿交叉或單腳立地。
2.手腕及肘部成一直線，手指彎曲自然適度，輕放于基準鍵上，手臂不要張開。
3.將顯示器調至適當位置，視線注視在屏幕上，盡量不要看鍵盤，以免過多移動視線增加眼睛疲勞。
4.桌椅高度適當，以舒適為準。
指法要領：
手指放在八個基本鍵上，兩個拇指輕放在空格鍵上。身體的其它任何部位都不接觸工作臺。
擊鍵要領：
1.手指彎曲要自然，手臂不可張開太大。
2.手指擊鍵要正確，擊鍵有適當力度，擊鍵之后要立即回到基準鍵上。
3.空格鍵用大拇指負責擊打。
4.擊鍵有節(jié)奏，速度均勻，初學時盡量慢一點，關鍵是要用正確的指法。
基準鍵的打法：例如要擊D鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.向下?lián)翩I時中指向下彈擊D鍵，其它手指同時稍向上彈開。其它鍵的擊法與此類似，請多體會。形成正確的習慣很重要，而錯誤的習慣則很難改。
非基準鍵的打法：例如要打E鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.整個左手稍向前移，同時用中指向下彈擊E鍵，同一時間其它手指稍向上彈開，擊鍵后四個手指迅速回位如上圖，注意右手不要動，其它鍵類似打法，注意體會。
在上面介紹的這幾點中我主要強調四點：第一，只有指尖輕輕放到基準鍵位，身體的其它任何部位都不接觸工作臺。第二，向下?lián)翩I要有力度，干脆利索。千萬不要輕輕地去摸鍵，這樣的話不容易有鍵位感，速度也就上不去。第三，提起手約離鍵盤兩厘米來擊鍵；第四，上下?lián)敉赕I后，手指馬上恢復到基準鍵位。
手指分工：這里我主要強調必須嚴格按標準的手指分工來進行，擊錯不要緊，但堅決不能搶鍵，擊鍵時依然要有力度，使鍵盤發(fā)出聲音，時間久了每個鍵在什么位置，自己就有體會有感覺了，也就錯不了了
任務：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習，Ccit2000是Windows下非常出色的英文指法學習軟件。
任務目標：通過練習讓學生掌握標準的指法，進一步形成盲打。
操作步驟：第一，先安裝Ccit2000這個軟件，手頭沒有的話可以在網上下載，然后安裝。
第二，啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“英文指法”/“初學者”進行練習（此練習時間要有一節(jié)課）。
第三，再進行“中級”練習（此練習時間要有二節(jié)課）。
第四，然后進行“高級”的練習（此練習時間要有三節(jié)課）。
通過上面的練習，請下決心力求做到26個英文字母練到盲打的水平，并且每分鐘正確地擊鍵不下150次，方可過關。
二、數(shù)學小鍵盤的從入門到盲打訓練時的實訓技巧及任務創(chuàng)設
軟件的選用：仍然啟動Ccit2000這個軟件。
擊鍵的方法：仍然用上面講過的擊26個英文字母的方法為準，認真體會摸索。
任務：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習。
任務目標：通過練習讓學生把小鍵盤的數(shù)學能使用標準的指法，進一步練成盲打水平，并每分鐘擊打次數(shù)不少于150個。
操作步驟：啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“數(shù)字小鍵盤”進行練習（此練習時間要有三節(jié)課）。
摘 要
隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標準和法律意識，也能自覺維護自身的行為免受輿論譴責和訴訟的可能。然而現(xiàn)實中，經常會有教師在學校教育教學中出現(xiàn)違反職業(yè)道德規(guī)范和不依法執(zhí)教的事件發(fā)生。因此，在教育教學中教師應尊重和保護學生的權利，確保自己的行為應該是專業(yè)的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學教師，我們有必要探討在教育教學中教師對學生的道德責任和法律義務。
關鍵詞
中小學教師 道德責任 法律義務
2014年中國共產黨十八屆四中全會通過了《關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設和黨領導人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施，進一步落實2012年教育部印發(fā)的《全面推進依法治校實施綱要》以及《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，要求各級各類學校全面落實依法治國，大力推進依法治校。《全面推進依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環(huán)境，尊重和保護學生的權利，尊重和保障教師的權利，要落實教師職業(yè)道德規(guī)范，強化師德建設，明確教師考核、監(jiān)督與獎懲的規(guī)則與程序。”教學活動是學校教育活動的優(yōu)秀組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，也是將具體的課程內容轉化為學生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學過程中實施主體活動的主戰(zhàn)場。因此，在教育教學中教師要切實做到尊重和保護學生的權利，并確保自己的行為是專業(yè)的、道德的和合法的。
一、教師的道德責任
針對教師在校的某種行為遭到譴責或被訴訟日漸增長的情況，中小學教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業(yè)的標準。教師首先要熟知國家教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，在《規(guī)范》引領前提下的實際行為中，筆者認為盡責教師的道德態(tài)度和行為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.期望責任
《規(guī)范》中的第三條是關愛學生。關愛學生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學中對學生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應”說明教師對學生的期望會直接表現(xiàn)在教師對學生的一切言行之中，學生的學習積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學生（而不是部分）都有學習的能力，他們都在不斷地進步和發(fā)展。如筆者所教班級中有一名學生學習成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進步，但在班級還是處于落后狀態(tài)，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進步，使其增強了自信、戰(zhàn)勝了自己、提高了成績。教師在對學生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現(xiàn)好壞等區(qū)別對待學生，事實證明，教師的積極期望是能影響學生的學習和表現(xiàn)的。
2.職業(yè)界限
現(xiàn)在老師和學生做朋友，似乎已經成為和諧師生關系的一個重要體現(xiàn)。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關系本身就暗含了一種權利的差異，這使教師要比學生更加強有力。在心理學的語言中，當一個有權利的人同另一個權利較小的人交往時，如果他充當一個或多個沖突角色，這種關系被稱為“雙重或多重關系”。進一步說，一個成為學生朋友的教師正步入這樣的雙重關系。如現(xiàn)實中我們不難看到教師如朋友般幫助學生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數(shù)教師認為是正確的、合理的，也是應該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關注和關懷的學生可能會對教師產生依賴感；班里其他同學會感到不公平、內心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關注和關心，有可能會造成班級內部矛盾；還有教師在對學生進行評價時，當他面對自己比較熟悉、比較親近的學生時，雙重關系所帶來的問題能否保證他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學生得到幫助的同時，不讓學生感到有壓力或有依賴感。《規(guī)范》中要求教師要對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，所以一個有道德的教師應該認識到教師和學生之間的職業(yè)界限并保持適當?shù)木嚯x。
3.行為責任
唐代教育家韓愈提出教師應“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執(zhí)教，在遵守法律法規(guī)的前提下，在教育教學活動中認真貫徹落實國家教育方針、執(zhí)行學校教育教學計劃，圓滿完成教育教學任務，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學生；其次教師要從自身行為規(guī)范做起，形成教學中的“三嚴三實”，即“嚴以律己、嚴以修身、嚴以治學，教學要實、愛生要實、做人要實”，做學生的表率，得到學生的信任，在教育教學中實踐他們所教授的內容。
4.評價責任
《規(guī)范》要求教師不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。然而現(xiàn)實中，學校在對學生進行評價時往往主要看學生的學業(yè)成績，這本身就不符合教育教學要促進學生全面發(fā)展的要求，不同的評價標準下所培養(yǎng)出來的是不同類型的人才，老師的評價導向在很大程度上會影響學生的發(fā)展方向。一個只注重評價學生成績的老師，自然會導致學生更多的去關注自己的學習成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發(fā)展的活動的參與，久而久之，我們培養(yǎng)出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責任的教師會善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，保證評價客觀公正、不偏狹，知道優(yōu)點是每一名學生獲得自身發(fā)展的生長點。
5.權利責任
《規(guī)范》要求教師要關心學生健康，維護學生權益。教師在教育教學過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為權威角色擁有權利，而這種權利在教育教學過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學生，輕視、刁難或脅迫學生等，這在心理上傷害了學生，是教師不負責任的行為。教師權利的使用不能夠單靠行政手段來進行，表面看來對學生起到了威懾作用，實際上只是增加了學生內心的反抗。因此，要有責任、有道德地對待教育教學中的權利。教師是教書育人的先決條件，教師應尊重并正確行使與自己職位相伴生的權利。
6.自制責任
自制是教師職業(yè)道德中特別重要的意志方面的個性心理品質。一名有道德的教師在教育教學中，面對各種教育情況的發(fā)生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認識到自己沒有任何權利對學生亂發(fā)脾氣并因此做出不恰當?shù)男袨椤＝處熾S意向學生發(fā)火、發(fā)脾氣已成為教育教學中普遍存在的現(xiàn)象，新聞也曾報道因為教師對學生發(fā)脾氣而導致學生自殺的事件發(fā)生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴重的后果，等事情已經發(fā)生就悔之晚矣了。所以中小學教師要牢記自己的社會職責和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復磨練和重塑自己的性格，這才是對學生、對教育教學工作應有的、負責的態(tài)度。
二、教師的法律義務
2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會修訂通過的《中華人民共和國義務教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，我國《教師法》的第八條對教師應當履行的義務也做出了六條明確的規(guī)定。面對日益復雜的教育教學活動，中小學教師要更好地依法工作，保證自己的教育過程有序化和科學化，這就要求教師的教育教學活動應依據(jù)一定的法律行動方式和程序進行，只有這樣才能保證學校教育目標、方向的正確性以及教育教學活動的連續(xù)性和穩(wěn)定性。
1.教師要學法知法懂法
《教師法》規(guī)定：教師有履行遵守法律和職業(yè)道德、為人師表的義務。事實證明，許多在教育教學中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學生停課、藏匿或拆封學生信件、隨便將考試分數(shù)公開排名次、隨便用言語侮辱學生、歧視品行有缺點、學習有困難的學生、沒收學生看的與所教學科無關的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經形成了以教育法、教師法、義務教育法、未成年人保護法等法律法規(guī)為主線的教育法律法規(guī)體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認真學習、深刻理解、堅決貫徹教育教學法規(guī)，嚴格依法執(zhí)教。
2.學而不厭、嚴謹治學的義務
《教師法》規(guī)定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平、完成教育教學工作任務的義務，這就要求教師要學而不厭、嚴謹治學，這是我國教師的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)品質區(qū)別于其他職業(yè)的又一個顯著特征，是教師的神圣職責和義務。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術革命蓬勃發(fā)展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術，為了適應新形勢的需要，更為了滿足學生不斷發(fā)展的求知渴求，教師必須不斷學習，將自己的知識、思想和能力傳遞給學生。
3.承認學生的教育權利
《教育法》規(guī)定學生有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，《教師法》規(guī)定教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格的義務。然而現(xiàn)實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學生受教育的權利。如有的老師為了處理學生之間發(fā)生的矛盾，往往已經是上課時間了，還是把當事的學生留在辦公室問話或進行教育；又如有的中學音樂教師經常被班主任派來的學生告知這節(jié)課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學習不好的學生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經嚴重侵犯了學生按計劃參加教學活動的權利。承認學生受教育權利的前提就是教師要充分尊重、愛護、關心學生的全面發(fā)展和健康成長。
4.提供安全的環(huán)境，保護學生健康成長
《教師法》規(guī)定教師有批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象的義務。當學生處于教師和學校工作人員的照顧之下時，教師和學校人員擔當著父母和監(jiān)護人的角色，教師應盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害。如學生在校內或參加學校發(fā)起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學生有一個安全的環(huán)境，責任心大的教師還會采取必要的預防措施來減少學生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏自我保護意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當前我國中小學中發(fā)生猥褻兒童的事件不占少數(shù)，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發(fā)態(tài)勢，作為中小學教師，必須要遵紀守法，保護學生的健康成長，切實履行好對學生的監(jiān)護職責。
5.保護學生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童
教師必須謹慎小心，不要使自己的任何行為構成對兒童的傷害，從而構成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學生飼養(yǎng)的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當著學生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學生進行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發(fā)生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發(fā)生。比如，在全班學生的面前嘲笑只捐款1元的同學；在學生作業(yè)上批注“狗屁”……經媒體曝光的這些老師的行為，都是對學生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發(fā)展下去，后果很嚴重。
認識到作為教師對學生的道德責任和應履行的法律義務，就要以符合職業(yè)、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學習和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學中任何情況下，自己的表現(xiàn)都是合情、合理、合法、合適的。
[作者：王輝（1972-），女，吉林通化人，吉林通化師范學院分院科研處，副教授。]
摘 要：在完成教育教學工作任務的同時，積極主動地開展教育教學研究活動，使教師的教育教學置于研究狀態(tài)，這是基礎教育課程改革對每位教師的基本要求。
關鍵詞：小學；教育教學；研究
一、立足教學搞教研
作為教育工作者，我們深知，教育教學是小學教師的主要任務，也是教育教學研究的基礎和源泉活水。作為小學教師，它的優(yōu)勢也在于我們的手中有大量的教育教學第一手材料，在教育教學的實踐中所出現(xiàn)的問題應該是小學教育科研的起點。因為小學教育科研的基本特點決定了小學教師的教育科研不能脫離我們教育教學的實際，我們教師的目標就是立足教學，抓好教研。
二、結合實際選課題
我們教育教學工作的實際，就是我們教師自身的實際。把在課程實驗中遇到的問題，特別是由此帶來的學習方式的變革、教學行為的變化、教育評價的改革、個性化教學管理等作為我們選題的重點，把教育教學實踐與教育教學研究結合起來，使教育教學中遇到的問題不斷得到解決，教育教學研究有源源不斷的課題所呈現(xiàn)。另外，教師的教研工作根據(jù)我們教師本身所具有的知識情況、教育教學實踐、個人的愛好、思維特性等來作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。
三、細致探索尋依據(jù)
課題的研究既要具有指導性的理論，又要有研究實踐的基礎與依據(jù)。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點，篩選證明材料，以此達到研究有根有據(jù)、有理有論。此時，我們教師應知道，我們的教研成果既來源于教育教學實踐，還要去服務于我們的教育教學實踐。
四、認真鉆研證結論
教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學實踐中作進一步的驗證和提煉。因為我們的教育教學實驗有的還要經過反復、認真的對比，經過實踐的檢驗才能進一步論證它的正確性。所以，我們小學教師的教育教學科研的成果都要經過教育教學實踐的檢驗，才能更好地指導教育教學實踐，真正地服務于我們的教育教學。
五、潛心推敲，寫成文
教育教學研究成果的表現(xiàn)主要有論文、研究報告、實驗報告、調查報告及專著等形式。可根據(jù)自己實際，確定自己研究成果的表現(xiàn)方式。
總之，教育教學研究是提高我們小學教師的師資水平、提高教育教學質量和效率的最有效的途徑。通過教育教學研究來建立起一支高素質的教師隊伍。
作者簡介：付敏，女，本科，就職于吉林省敦化市第七小學校，研究方向：小學教育教學研究。
馮殿軍，男，本科，就職于吉林省敦化市第七小學校，研究方向：小學教育教學研究。
摘要：通過對四川省中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續(xù)教育工作，有力地促進教師教育的改革與發(fā)展。
關鍵詞：教師素質；繼續(xù)教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應發(fā)揮更大的作用。四川省中小學教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區(qū)教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學教師繼續(xù)教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續(xù)教育亦是在國家有關政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務，也是其權利。在現(xiàn)行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學校所屬片區(qū)的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的第一標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點。
(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓 (累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓 (19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續(xù)教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(qū)(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業(yè)務素質不很過硬，體現(xiàn)在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規(guī)但效率很低，14．2％認為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業(yè)教學實踐相連”。在對“你認為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續(xù)教育應有不同的教育對象、內容和培養(yǎng)目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業(yè)過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保證。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學工作不相關的現(xiàn)象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規(guī)定中小學教師繼續(xù)教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續(xù)教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續(xù)教育經費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高
調查反映，絕大多數(shù)教師認為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務來完成，心態(tài)上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續(xù)教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，由于教師都有教學任務，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續(xù)教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數(shù)編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監(jiān)督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數(shù)量、輕質量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續(xù)教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓效率
中小學教師的繼續(xù)教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協(xié)調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調各方力量，保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發(fā)揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質量進行監(jiān)管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續(xù)教育內容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學教育現(xiàn)實情況進行調查，有調查才有發(fā)言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯(lián)系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當?shù)睦^續(xù)教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓者失去對繼續(xù)教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業(yè)務和思想素質不高的現(xiàn)象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規(guī)培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。
(四)改革傳統(tǒng)教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據(jù)自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學習充滿向往。
(五)改進繼續(xù)教育模式
目前，中小學教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現(xiàn)實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發(fā)現(xiàn)一些農村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式——教學片區(qū)培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據(jù)本地區(qū)所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協(xié)助實施。教學片區(qū)培訓模式的優(yōu)點是培訓計劃來自教學第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
(六)利用現(xiàn)代遠程教育技術，推動教師繼續(xù)教育
現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區(qū)尤具優(yōu)勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級地區(qū)不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網絡聯(lián)盟資源，為廣大農村中小學教師繼續(xù)教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續(xù)教育的質量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
論文關鍵詞：小學教師教育 科學素養(yǎng) 科學教育
論文摘要：小學教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學教師為教學目標，近年來此專業(yè)學生的科學教育及研究被嚴重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學對合格師資的需求，就談談加強小學教師教育專業(yè)學生科學教育及研究的重要性。
小學教師教育是培養(yǎng)未來小學師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減，理化生等自然科學基礎學科更是受到嚴重沖擊，學生的科學教育教學及研究被較嚴重忽視。而義務教育小學階段明確要求開設科學這一綜合性學科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學生怎能滿足未來小學教育工作的需求。
一、科學素養(yǎng)概念的提出
美國“2061計劃”優(yōu)秀著作之一《面向全體美國人的科學》，把科學素養(yǎng)定義為:“應理解科學優(yōu)秀概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個人和社會目的運用科學知識的思維方法。”
《美國國家科學教育標準》認為:“所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟、生產所需的科學概念和科學過程.有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力。”該書還對這些特定的能力進行了解釋。
中國教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養(yǎng)包括:科學探究(過程、方法與能力);科學知識與技能;科學態(tài)度、情感與價值觀;科學、技術與社會的關系(Science, Technology and Society, STS)。
二、小段共有較，科學.并的專業(yè)化的舍格娜資
(一)小學三年級及以上學年級需要合格的科學課師資。教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學中高年級要開設科學課程。小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應的科學專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學反映大部分科學課教師都是臨時抽調，不能教主科的就來教科學，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉教語文、數(shù)學等主要學科或改當班主任，應該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學科學課程的實施需要.
(二)小學語文和數(shù)學等主科教師亦應具備較強的科學素養(yǎng)。另外，由于小學的課程改革理念強調學科的綜合性，就是未來的小學語文或數(shù)學等學科教師也應具備較強的科學素養(yǎng)。科學教育的目的不僅是要讓學生獲得科學知識，更重要的是使他們形成關于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。20世紀末期，科學素養(yǎng)已成為科學教育的最高宗旨。不論是小學語文還是數(shù)學課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學內容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學課的教學資源開拓性地對小學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標強調學科的綜合性，就應該在每一學科教育教學中培養(yǎng)學生全方位的素質。
小學生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個“為什么”隨時都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關注的心理和一定的科學素養(yǎng)。比如小學語文《稱象》一課就會涉及到物理學中關于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學習、生活中例子還有很多。學生的問題和疑惑是隨時都會出現(xiàn)的，不應該都找科學老師或者參加科學實驗等特長班等才能夠得以解決。
(三)斑質教育要求全體小學教師都應其備較深厚的科學素養(yǎng).國家一直在倡導素質教育，素質教育廣義的講，以提高國民素質為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系。既然是全面素質，就不是顧此失彼，不是強調哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術審美素養(yǎng)擴張到涵蓋一切，而把科學素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質教育的實施和正在推進的基礎教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學素養(yǎng)的科學教育實施。小學教師，基本的科學素養(yǎng)都應具備。
三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級，.學及研究的理狀
(一)我省未開設科學教育課程，只能在理化學科中滲透科學教育。我省小學和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學制，但都沒有開設科學教育的學科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學、計算機、外語等專業(yè)都是通過開設物理、化學、生物等課程來滲透科學素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學教育(含學前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設必修物理、化學、生物學科的學時數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學校生源質量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學科的學時數(shù)。
(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學》、《科學教學法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學教材 (部分學校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。
四、加強科及研憲的實掛趁談
(一)在小學教師教育專業(yè)的物理、化學課教學中滲透科學教育。對全省培養(yǎng)小學教師院校或相應的專業(yè)系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學必修模塊和物理選修模塊1和化學“化學與生活”模塊的實驗教科書。
物理、化學的這幾個模塊旨在提高學生的科學素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關的物理和化學基礎知識，而這些正是未來的小學教師所應必備的科學素養(yǎng)的一部分。
(二)應組織力編寫《科學教學法》課程教材。為盡快提高小學教師教育各專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，應在小學教師教育的中文、數(shù)學等主要專業(yè)應盡快開設《科學教學法》這一課程，而我們現(xiàn)在又沒有統(tǒng)編的《科學教學法》教材，所以應較早地組織力量編寫這方面的教材，以解決現(xiàn)在的較突出的矛盾。
(三)地方及各院校可先行開設《科學》或《科學教學法》課程。地方可先行組織力量編寫地方的或校本的《科學》或《科學教學法》教材，先行開設選修的《科學》或《科學教學法》課程。
【論文關鍵詞】：固原市 中小學教師 教育技術能力培訓 結果 對策
【論文摘要】：中小學教師教育技術能力培訓已經成為教師教育的重要內容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結合固原市的基礎環(huán)境、實際條件以及以往在教育技術培訓中存在的問題，探討了固原市在中小學教師教育技術培訓中應采取的具體措施。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力，進一步推進我國基礎教育課程改革，進而提高中小學教師的專業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這是新一輪部級強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎設施差，教師的教育技術能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓經費缺乏，教師教育技術能力培訓還處于初始試點階段。筆者以《中小學教師教育技術能力標準》為主要依據(jù)，自制了調查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區(qū)60所中小學的部分教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對所收集的信息，進行統(tǒng)計分析。
1調查結果
在被調查的教師中，有一部分接受過教育技術培訓。并且，他們主要參加的是由當?shù)亟逃块T組織的培訓，這與教師期望的培訓地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學教育的實情一教師授課任務繁重、經費緊張。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后教育技術培訓重點內容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術，54．8％的教師選擇計算機網絡技術，54．2％的教師選擇教學設計，52．4％的教師選擇信息技術在教學中的應用，51．8％的教師選擇教學媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調查結果表明，教師對于教育技術培訓的內容需求以多媒體技術為最多，其次則是網絡技術，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調查結果相吻合，廣大教師對教育技術是什么認識不清楚，把教育技術等同于計算機技術。培訓所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓內容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當問到“培訓內容對教學工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓的內容對教學幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。
2培訓存在的問題
2．1培訓目標定位不明確
對中小學教師進行教育技術能力的培訓，首先要有一個明確合理的定位。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經開展的中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對現(xiàn)代教育技術基本理論及其在教育教學中的優(yōu)化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實踐的辯證關系中促進自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源，促進學習和改善績效。對教師教育技術能力的培訓目標定位不明確會影響教師培訓效果。
2．2培訓方法運用不夠恰當
目前，固原市中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發(fā)學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節(jié)。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優(yōu)、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。
2．3教師自學能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學習也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學中所涉及到的教學軟件的應用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術培訓，更不用說自覺學習與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學教師的教育技術培訓是當前一項十分緊迫的任務，結合以往培訓中存在的問題，筆者認為在培訓過程中應做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓
由于固原市農村地區(qū)的經濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術。因此，在開展教育技術能力培訓時，起點就要與部級、省級的培訓有所區(qū)別，應在國家統(tǒng)一的培訓大綱、培訓教材的基礎上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當?shù)刂行W教師需求的培訓內容，使培訓內容和本市的實際相適應。同時，加強本市已有的媒體技術培訓，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。
在調查中當問到“您已經接受過的培訓”時，有30％的教師接受的是計算機應用軟件的學習，并且培訓的內容簡單、次數(shù)少，這與教育技術標準的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術的基礎知識與應用能力，成為阻礙本市教育技術發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓中，必須加強理論知識的學習，加強開展以建構主義心理學原理為主要內容的現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，應研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。還要加強教育技術與課程整合、教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。教學設計能力是教師把媒體技術應用于教學的關鍵，所以在培訓時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學觀念、學生觀念、技術觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓不管是理論還是技術的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓給教師提供的應該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經驗。通過培訓，教師應能了解這種理念和技術在真正教育環(huán)境中應怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術、知識與運用的關系。
3．3依據(jù)教師實際，分層次進行培訓。教育技術的培訓是骨干教師繼續(xù)教育的重要內容，要與教師自身所從事的教學實際相結合，使教育技術為教學服務。由于固原市各個縣的經濟和教育發(fā)展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學教師的實際情況，在教育技術培訓時應分層進行。
第一，根據(jù)教師對教育技術知識的掌握程度分層培訓。對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業(yè)教師，應重點培訓他們對最新、最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。
第二，應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導作用，帶動其所在學校、所教學科人員進行大膽嘗試，使教育教學改革向更深、更廣的領域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓，回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校骨干教師或學科帶頭人參加二級培訓，參加二級培訓的教師回校后組織三級校本培訓，培訓中心對三級校本培訓進行檢查、評估和回訪，確保培訓的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓，在培訓別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進行上崗培訓，使新任校長在學校制度建設、教學管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設等方面有明晰的思路，以很快地適應角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學中都有承擔幫助其他教師的責任，在教育技術培訓應用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術和應用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術能力。
第三，應注意學校之間的差別。有些學校教學設備先進、計算機數(shù)量也比較多，對他們應要求大多數(shù)教師參加培訓，并且可以根據(jù)其學校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發(fā)研究；而那些在計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，則應從基本的技能培訓開始，讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運用多媒體教學就司以了，。
3．4加強培訓管理
教師的培訓應有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應制定切實可行的現(xiàn)代教育技術長期培訓計劃，建立系統(tǒng)的培訓內容體系，規(guī)范培訓機構，并對培訓工作進行有效監(jiān)測。合理運用政策，為培養(yǎng)、培訓和運用現(xiàn)代教育技術工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓工作能順利實施，并引導它步人正確軌道，促進教育技術的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級相應的組織管理機構，明確劃分各自的職責；②要組織和管理好參加培訓的教師，滿足培訓所需要的各種條件，聘請相關的專家和學者，結合實際制定科學詳盡的培訓計劃，扎實有效地開展各項培訓工作；③要嚴格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓的順利進行。教師的培訓也應有發(fā)展性，在總結已經培訓的內容和方式，以及評價的基礎上不斷修訂和完善培訓管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經濟欠發(fā)達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓應有資金得不到保障。應拿出一些教師培訓的獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓。依托教育部李嘉誠西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目、農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養(yǎng)培訓校長和教師的教育技術能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學校管理層面，推動教育教學和學校管理工作。
3．6重視培訓評價考核
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。從調查情況來看，固原市中小學校在對教師進行評價時，只看重結果，不注重過程，往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
總之，應該從實際出發(fā)，科學決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實做好教師的教育技術培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術教師能高質量地開好教育技術課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術為各科教學服務。
4培訓的效果
從調查的結果看，固原市中小學教師教育技術能力培訓的整體效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①對教育技術具有正確的認識。大多數(shù)教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術，而是把提高教與學的效果、效率的過程與方法等軟件技術也包括在教育技術范疇中，這是運用教育技術促進教學質量的基本前提。這說明培訓具有明顯效果；②對教學設計、多媒體技術的作用具有正確的認識。這對于促進教學由經驗型向科學化轉變具有重要的指導意義；③對一些重要的新的教學理念、教學理論有清晰、正確的認識。如“教師應認識到技術是個雙刃劍，盡量防止對教學、對學生不利的一面”(占77．96％)；“運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動，盡可能注明出處”(占76．34％)；“不利用技術手段傳播不正確、不健康的內容”(占74．73％)；“教師應自覺向學生示范并傳授與技術運用有關的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念”(占87．10％)；④對新型的師生關系也有正確的認識。97．85％認為“學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者”；70．43％認為師生是“平等、協(xié)商的關系”；⑤能熟練操作各種簡單的媒體，并能應用到自己的教學當中。
論文關鍵詞：教育技術能力培訓 實效性 教師
論文摘要：教師教育技術能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。
以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。
1 教師教育技術能力培訓后存在的問題
據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發(fā)展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發(fā)展的實效性。
培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續(xù)地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。
2 從培訓角度看問題存在的原因
當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。
2．1持續(xù)時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。
2．2批量化生產。集中式培訓雖有規(guī)模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。
2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。
2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據(jù)。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。
2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規(guī)化，來解決教師教育技術能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。
2．6淡化學生學習和發(fā)展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發(fā)展才是教師教育技術能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學生發(fā)展的最終目的的教師教育技術能力發(fā)展是沒有實際意義的。學生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發(fā)展不能沒有學生的參與。
3 建構教師教育技術能力自主發(fā)展模式，支持訓后持續(xù)發(fā)展
通過對問題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術能力培訓的實效性，支持教師在實際工作中運用培訓所學，促進教育技術能力的持續(xù)有效發(fā)展，建構支持教師自主發(fā)展的教育技術能力發(fā)展模式是很有必要和具有現(xiàn)實意義的。教師教育技術能力發(fā)展是一個持續(xù)的過程，而要保證這個過程持續(xù)、有效地進行下去，單靠他訓為主的教育技術能力發(fā)展模式顯然是很困難的。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，同時也是發(fā)展的主要資源，學生則是這個發(fā)展的根本動力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學經驗，最了解教學一線存在的問題；教師作為成人和知識工作眷具有較強的學習和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專業(yè)發(fā)展的自我指導者、自我培訓者。這是保證教師教育技術能力持續(xù)、長效發(fā)展的重要條件。所以，研究支博教師自主發(fā)展的教育技術能力發(fā)展模式具有一定的現(xiàn)實意義。目前，關于中小學教師教育技術能力發(fā)展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學習在行動中研究的專業(yè)發(fā)展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強。現(xiàn)實的需要是，建構支持教師教育技術能力自主發(fā)展的模式，讓教師能用、好用，用了見效。
論文關鍵詞:繼續(xù)教育 教師教育專業(yè)化 反思模式
論文摘要:繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對當前中小學教師繼續(xù)教育理論脫離實踐，注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學理念，強化專業(yè)知識，掌握先進教學技術，培養(yǎng)反思意識，促進科研發(fā)展，適應教育的變革及其新要求。
一、繼續(xù)教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。或者說是教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業(yè)能力，從而達到專業(yè)成熟的過程。實踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標的前提下，實現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應社會和教育的改革要求，構建一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現(xiàn)在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢。對教師的培養(yǎng)和教育不是在學校的職前培養(yǎng)一次可以完成的，而是包括在職進修在內的，職前與職后結合的連續(xù)過程。教師只要不離開教學崗位，繼續(xù)教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
二、繼續(xù)教育存在的問題
教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專業(yè)繼續(xù)教育。就目前我國教師教育現(xiàn)狀:(1)基本上還是一種“終結性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓分別由師范大學和教育學院實施，彼此前后脫節(jié)，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓缺乏過渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠遠落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)“技術性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術操作人員，認為教師教學行為的改善和教學效能的提高可以訴諸來自外在的理論學習和訓練，如傾心于知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學過程進行批判分析和理性思考的愿望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個性和創(chuàng)造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標存在著強調理論知識，特別是專業(yè)學科理論知識而忽視教學實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業(yè)決策、解決專業(yè)實踐問題的能力和拓寬從事專業(yè)活動的知識來源。
三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式—反思式
(1)繼續(xù)教育的目的:培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學所必須掌握的教育學，心理學，語言習得理論等專門知識和實踐能力。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標和教學改革新形勢下，中小學教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識，必須具有國家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。為了讓中小學教師對語言的工具性和人文性以及教學的科學性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特征的優(yōu)質教學所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識、能力和素質有一個全面的了解，并且同時對自己的現(xiàn)狀進行反省和評估，有實效地為中小學教師提供對自己的教學中理論實踐的結合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會，從而提高中小學教學效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)或培訓工作可以說是為實現(xiàn)中小學教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個嶄新的平臺。而實現(xiàn)教學模式的轉變是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規(guī)律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識對學習者知識結構的發(fā)展是無濟于事的，重要的是學習者創(chuàng)造有利于他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規(guī)定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現(xiàn)象的過程中形成對教學本質的認識，并據(jù)此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐第一線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展狀況，了解中小學教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和愿望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發(fā)展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設置及教學安排。便于培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿于實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為準則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質量和效果，實現(xiàn)中小學教師專業(yè)發(fā)展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續(xù)教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續(xù)教育是備受關注的課題。當前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價值取向和目標。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓練為特征的“技術型”培養(yǎng)模式。實際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業(yè)成長，以適應教育的變革及其新要求。
【論文關鍵詞】教師的教育目的 工具理性主義 經驗主義 學生為本
【論文摘 要】長期以來，許多教師對其自身的教育目的缺乏清醒的認識，對于是否存在教師主體的教育目的存在疑惑。然而教師的教育目的觀或顯性或隱性地存在于具體的教育教學活動中，體現(xiàn)出基于工具理性主義、經驗主義及無目的觀念下的發(fā)展狀態(tài)，影響著教師教育教學活動，影響著學生的發(fā)展。因此，教師應該基于社會教育目的并超越它，以學生的發(fā)展、幸福為導向，以教育理論為輔，構建作為其主體的教師教育目的觀。
教育目的作為對受教育者成為什么樣的人才的規(guī)定和標準，是執(zhí)行社會公眾或國家意志教育需求的標準。其無處不體現(xiàn)在教育中，但從其績效上來說，并不十分理想。原因是復雜的，但較為重要的是教師作為教育目的的實踐者無法達成。當下，中小學教育沉浸在進名校、上大學、擺脫當下的生活模式等的迷途中。在這樣一個過程中，就體現(xiàn)出了教師為學生通過考試而獲取入場券的教育教學的目的性，或者索性是針對部分“有希望的學生”的高期望目的性及對“沒有前途的學生”的一種無目的性的放任自流。教師這樣的教育目的狀態(tài)對教育是培養(yǎng)人的活動無疑是一個背棄。基于此，筆者對當下教師的教育目的觀進行了學理分析和批判，并根據(jù)社會的發(fā)展需要及人的成長需求，提出建構教師的教育目的觀的基礎與途徑。
一、教師教育目的與教師教育目的觀
教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需人才的總要求，是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標準，是教育工作的出發(fā)點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導作用。[1] 學校教育作為教育目的實踐的場域，場域中對受教育者起引導作用的教育者必然是教育目的的踐行者。從學理上來說，教師應是既定教育目的的執(zhí)行者，然而教師作為一個經驗性、主體性的社會者，不可能機械地執(zhí)行應然狀態(tài)的教育目的，他同時會根據(jù)其成長經驗及場域中的踐行實際，建構自己的教育目的。從廣義上來說，教師的教育目的是指教師在教育中的一切關系下的行動皆是教育目的的構成體，包括教師的課堂教學過程、教學輔導過程、心理輔導過程、思想教育過程等。從狹義上來說，教師的教育目的是指教師具體的教育教學行為中所踐行的行動的目的性預設或價值傾向，例如規(guī)訓、糾偏、掌握等。而教師的教育目的觀是指教師關于教育目的的一系列的理念或原則的組合與融合。教師在教育教學過程中所體現(xiàn)出來的目的或傾向性價值都是教師的教育目的觀的組成部分。根據(jù)主體意識程度的不同，教師的教育目的觀可以分為隱性的和顯性的。隱性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師的無意識的行為觀念、對教師的教育目的缺乏清醒的認知、自我放棄對教育目的的建構，然而在具體的教育教學行為中體現(xiàn)其意識傾向或功利化目的性行為等。而顯性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師自覺的自主的教育目的觀建構與踐行，例如課程目標、教化目標等。事實上，不管是顯性的還是隱性的，教師在教育場域中的有意識或無意識的行為、話語等都涵蓋了教育目的，其系列組合或理念的建構便是教師的教育目的。
二、當下教師的教育目的觀反思
1．工具理性主義下的教師的教育目的觀
所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務。正如富蘭克福學派理論家們認為“在‘工具理性’支配下，人們不是由最終目的的明確信念和關于個人幸福的傳統(tǒng)定義所推動，而只是由效率精神和技術能力所驅使的。人們消費僅僅是為了支配商品而不是為了真正改善自己的生活而消費”。[2] 工具理性已經滲透到社會的各個領域，同樣地，工具理性主義也滲透到當下的教育中，最直接的反映就是對教育目的的異化。教育教學過程已經成為一種手段或一種工具。教師的教育目的的工具理性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，教師看待課程的方式方法。從教育要素關系來說，課程是教育者對受教育者施加影響的教育資料。然而受工具理性主義影響的教師教育目的將課程看成是為學生應試的文本內容、考試輔導、考試工具，忽略了課程對于學生的真正價值。在這樣的教育目的支持下，使學生對課程喪失了興趣，以致討厭讀書。這樣的教育即使能使學生獲得那代價昂貴的“入場券”，但使受教育者厭惡書籍，這樣的“為了一棵草而放棄了一片森林”的做法顯然是不可取的。
其次，教育即升學的狹隘的“精英教育實踐”工具理性主義。片面地追求教育教學過程中的最大功效及一切為考試為升學服務的目的理念，必然使教師將學生看成是考試的工具。而實際上，受教育者是一個發(fā)展中的人，在不同的階段有不同的發(fā)展任務，過早地使其承擔成熟的工具理性的價值觀有悖于受教育者的成長。同時，忽視了受教育者感情的發(fā)展，忽視了對人生、對社會的探究，使受教育者只是為考試而學習，為博取高分而沉溺于題海戰(zhàn)術，結果是使他們成為完全缺乏生活自理能力的書呆子、考試呆子。
最后，教育教學即為考試的考試理性主義。從廣義的教育來說，教育是無所不在的，是對受教育者的影響。而教育過程也應然具有教育意義，是受教育者成長的過程。教師如何關注、如何看待教育過程，或者說對教育過程抱著何種心態(tài)直接影響對受教育者的培養(yǎng)。很顯然，工具理性背景下的教育過程只是為目的服務的“棋子”。在實際的教育中，教育過程的一切是為升學考試，是為獲取高分而服務，一切都要為其保駕護航，甚至連父母對子女的關心也成了這樣一個目的的工具。
2．經驗主義下的教師的教育目的觀
經驗主義認為人類知識起源于感覺，并以感覺的領會為基礎。一般指憑自己的經驗來處事的世界觀。經驗論也影響著教師的教育目的觀的構建。
首先，在傳統(tǒng)觀念中，教師有“傳道、授業(yè)、解惑”的傳承，讀書是“學而優(yōu)則仕”及“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。這樣的傳統(tǒng)觀念，影響著教師的教育目的的建構帶有強烈的學習為升學的目的。這種以經驗主義為導向的教育目的觀缺乏時代的導向性，具有盲目性，顯然不適合當今時代的多元化、多樣性的培養(yǎng)要求，它針對的只是在考試大潮中凸顯出來的少部分受教育者的利益要求，而忽視了大部分多樣性教育訴求的受教育者。因此，盲目性、功利性及缺乏長遠的教育眼光的經驗主義下的教育目的是不可取的。
其次，教師的教育經歷及人生經驗也是教師的教育目的構建的主要方面。以教師的個人成長經驗來教育指導學生的成長，給學生提供選擇的方向這當然是好事，因為任何的成功、進步都是建立在前人的基礎和經驗之上的，但是完全以前人的經驗為導向來按部就班，顯然是不合適的。最為典型的是教師基于使學生努力學習以升學、上高校的經驗目的，以其在大學的輕松、舒適、自由的生活為比較對象，反判中學生活的枯燥乏味，對學生產生錯誤的引導，使學生學習是為反叛當下的不自由、約束與壓抑。從某種角度上來說，這是給學生提供期望，使其有學習目標不至于盲目，但同時也將學生導向了一個不真實的非他個體所有的經驗世界里，從長遠來看不利于學生的成長發(fā)展。
3．教師的教育無目的觀
在這里談教師的教育無目的觀，必須先區(qū)分兩個不同：一是不同于杜威教育理論中教育無目的論，二是區(qū)別于前文中二者主義背景下的教師的教育目的觀下的歸類。
教師的教育無目的觀主要在于教師對教育目的認知的缺乏。一方面，認為教師的天職是“教書育人”，在于把教學材料忠實地傳達給學生。在這種觀念的影響下，教師認為教育目的的制定是國家、政府的事情，而否定個體的自我教育目的觀。另一方面，一些教師局限于自己所教授的課程，以自己本學科的知識傳導、以學科知識建構為中心，導致其對廣義的教師的教育目的的否定。教師對自己教育目的的缺乏必然導致無法全面關注進而引導學生的全面發(fā)展，導致學生對知識、智慧、能力觀念等的選擇偏向。
三、教師的教育目的觀建構
既然教師的教育目的是教育過程當事人（從事教育工作或與教育發(fā)生直接聯(lián)系的人），在自己教育行為中實際追求的教育目的，是正在被實踐、被應用、被操作的真實存在的教育目的，教師的教育目的又該如何構建呢？筆者從以下三個方面闡述。
1．社會教育目的下教師的教育目的的建構
教育與國家的關系密切，沒有任何教育是可以脫離國家目的的。教師作為國家的教育工作者，是國家教育目的的具體實施者、解釋者，通過教師的實施和解釋，國家教育目的才能更好地為學生接受和理解。對于國家的教育目的與教師的教育目的，其實就是處理“實然”的教育目的和“應然”的教育目的。“教育賦予人以現(xiàn)實的規(guī)定性，是為了否定這種規(guī)定性，超越這種規(guī)定性。一切現(xiàn)實的規(guī)定性只能是規(guī)定人的現(xiàn)在，而不是要去規(guī)定他的未來。理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉化為現(xiàn)實性，它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想賦之于現(xiàn)實。”[3] 因此，教師的教育目的必須在國家的教育目的下構建。
我國長期以來關于教育目的的規(guī)定是“培養(yǎng)具有社會主義覺悟的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。那么教師的教育目的的構建也必須基于培養(yǎng)“建設者和接班人”的國家訴求。一方面教師的教育目的的性應具有長遠的教育理想性，培養(yǎng)學生的遠大的社會理想、政治理想；另一方面教師應該在國家教育目的基礎上，根據(jù)因材施教的教學原則，樹立自己美好的“應然”教育目的理想，按照學生個體自主全面性發(fā)展規(guī)律，實施自己的“實然”教育目的。讓“應然”教育目的與“實然”教育目的（成功的教育理念、方法與手段）很好地結合起來，采用個性化教育，全面關注學生的知識、能力的發(fā)展，既關注學生的升學、深造，也關注學生對多樣化教育的訴求，擺脫單一的、固定的、盲目的教育目的。
2．學生發(fā)展目的下教師的教育目的的建構
教育的質的規(guī)定性在于其是培養(yǎng)人的活動，教師作為培養(yǎng)人的主體，其對學生的成長成才起到直接的作用。那么，教師在教育教學過程中就必須關注學生的發(fā)展目的，也就是說，教師的教育目的必須同時基于學生的特點進行構建。“教育活動的出發(fā)點和主要目標是要為每個人謀福祉。”[4] 我們所談論的這項活動，“它應當以促進人的個性發(fā)展為目標”。[5]
學生作為社會關系中的個體，其成長發(fā)展的目的在于其幸福。這包括兩個方面：其一是學生當下的幸福；其二是學生未來生活的幸福。只關注學生當下的幸福而忽視學生未來的幸福，必然會導致享樂主義傾向，也不符合國家為未來社會培養(yǎng)人才的目的性；而只關注學生未來的幸福，以當下的時代需求強加給學生，忽視學生當下的幸福訴求，也必然影響學生的健康成長及學生未來的幸福。因此，在教師的教育目的建構中，必須統(tǒng)一二者，以學生的整體發(fā)展訴求為導向，關注學生的個性全面發(fā)展。
3．教育理論下教師的教育目的的建構
教育是隨著時代的發(fā)展需求而不斷發(fā)展變化的，對教育規(guī)律、教育科學的研究和應用也在不斷地深化中，忽視當下的教育發(fā)展狀況及教育理論的發(fā)展，必然使我們的教育教學落后于時代。因此，教師的教育目的的建構同時應該以教育理論為基礎，包括對學生成長發(fā)展過程的認識，對教育規(guī)律的認識，對基于時代需求的教育改革等，這些都將有助于教師對教育教學做出更合理的判斷。
四、結語
教師的教育目的對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，必須對當下的種種的工具理性主義的、經驗主義的、無目的的觀念等進行反思，并在國家教育目的下，以學生的發(fā)展為依據(jù)，進行反思建構，以促進教育的健康良性發(fā)展，使學生獲得幸福。
（作者單位：西南大學教育科學研究所，重慶，400715）
