發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 03:33:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇優(yōu)秀語文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、拓展同類材料，在比較中開闊視野
語文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀。或比較，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
比如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數(shù)罪》。因?yàn)檫@兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。
又如，我們?cè)诮虒W(xué)中注重詩句的積累，逐步形成識(shí)記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩詞的教學(xué)中，我們也可以對(duì)同類主題或同類內(nèi)容的詩句進(jìn)行拓展延伸、歸類比較，有利于學(xué)生積累古詩詞知識(shí)，融會(huì)貫通地理解古詩詞的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩句進(jìn)行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識(shí)記的詩句通過拓展后，形成一個(gè)識(shí)記網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用時(shí)可以信手拈來。
二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣
這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長(zhǎng)篇小說的課文教學(xué)，這些長(zhǎng)篇著作大多是經(jīng)過歲月的淘洗后流傳下來的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應(yīng)該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語言特色，學(xué)習(xí)文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著，以《三國(guó)演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內(nèi)容。
一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計(jì)》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習(xí)，更多地了解諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過人。
二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會(huì)》等，指導(dǎo)閱讀，了解整部《三國(guó)演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)長(zhǎng)篇小說的節(jié)選課文時(shí)，通過拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語言后，學(xué)生對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對(duì)他們的語文知識(shí)積累、文學(xué)基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說典故，在了解中領(lǐng)會(huì)主題
拓展典故，這主要是針對(duì)古詩詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會(huì)詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準(zhǔn)確地把握詩詞的重心，深刻領(lǐng)會(huì)詩中的含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。
比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細(xì)雨‘不須歸’”這一問題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師當(dāng)哥哥，學(xué)生當(dāng)張志和，對(duì)讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場(chǎng)中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時(shí)釣來了一個(gè)周文王，后來他就跟著周文王當(dāng)宰相報(bào)效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會(huì)有什么收獲呢？
通過交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達(dá)中培養(yǎng)能力
隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會(huì)形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開了帳子。”這是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說，孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中長(zhǎng)大，非常懂事，長(zhǎng)大了對(duì)漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把所思所想寫下來。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節(jié)奏中，使原本離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動(dòng)文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語文的翅膀，翱翔在知識(shí)的天空。
作者：吳麗君 單位:浙江省衢州市開化縣北門小學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境，使用情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的一條有效途徑，它已成為目前小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，使之高效率的掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉，喜歡的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊(yùn)來提髙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。“興趣是最好的老師。”以便高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
二、合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要“就題論題，就話論話”，不能一概而論
語文評(píng)價(jià)大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用，但是評(píng)價(jià)語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)也很單一。這樣的評(píng)價(jià)并不是真的有效果。評(píng)價(jià)要合理，如果學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好。”學(xué)生們會(huì)云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學(xué)生的思考思路，從學(xué)生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了，大家會(huì)恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評(píng)價(jià)。
三、利用多媒體，把內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就會(huì)給學(xué)生帶來疲倦，學(xué)生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生年齡小，自控能力差，因此，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)舞臺(tái)上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生整節(jié)課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。
四、設(shè)計(jì)有效問題，根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)
把題目設(shè)計(jì)的有效教師可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在圖文對(duì)照的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把這些問題轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過文本來感悟。教師要設(shè)計(jì)有整體性的問題。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，讓提出的問題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，呈現(xiàn)文章全貌及文章的內(nèi)在聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。教師要面向全體設(shè)計(jì)梯度問題。俗話說“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”學(xué)生知識(shí)層次參差不齊，語文基礎(chǔ)有好有差，智力有高有低，語文的能力有強(qiáng)有弱，如何讓學(xué)生樂于高舉手臂，重要的一環(huán)在于教師的提問藝術(shù)。課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了，適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。
總之，在教學(xué)工作中，老師必須根據(jù)學(xué)生年齡、性格以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，從各方面創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出更精彩的小學(xué)語文教學(xué)課堂，這樣就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。使小學(xué)語文的高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。
作者：徐凌燕 單位：江蘇省啟東市祖杰小學(xué)
一、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生重視實(shí)踐
新教育倡導(dǎo)者曾經(jīng)對(duì)理想的智育進(jìn)行過比較豐富而又準(zhǔn)確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應(yīng)該具有開放性，注重實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實(shí)踐性很強(qiáng)，我們的語文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考廣泛而又普遍的實(shí)踐性問題。
以往的語文教學(xué)我們也比較重視學(xué)生實(shí)踐，但學(xué)生的實(shí)踐時(shí)空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學(xué)生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學(xué)生閱讀實(shí)踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學(xué)生的生活，也可以是社會(huì)，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的所有內(nèi)容。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開放性實(shí)踐，我們往往會(huì)有比較片面的理解。首先是擔(dān)心浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，其次是擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向不正之途。譬如學(xué)生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長(zhǎng)一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學(xué)生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進(jìn)行這方面的研究，如何利用QQ讓小學(xué)生“聊”與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生把自己的閱讀感悟和同伴進(jìn)行網(wǎng)上交流，獲取互動(dòng)效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進(jìn)行電子作文，學(xué)生之間利用信箱進(jìn)行文稿交流，相互之間進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實(shí)踐效應(yīng)。學(xué)生完全可以博采眾長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生創(chuàng)新探究
在我們的語文教學(xué)中，在我們的一些老師尤其是我們的家長(zhǎng)中仍然看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也難怪，在相當(dāng)大的程度上還是要靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于我們每個(gè)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注的不是結(jié)果——學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生爭(zhēng)取高分的過程——手段和途徑。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)叫得最響的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學(xué)活動(dòng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學(xué)生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學(xué)則必須努力起步開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。
小學(xué)語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷的典范，譬如六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢(shì)》《錢學(xué)森》等，有體現(xiàn)當(dāng)代思想觀念的課文《學(xué)與問》，也有生動(dòng)地贊美動(dòng)物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長(zhǎng)》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，那么小學(xué)生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學(xué)生探究《最后的姿勢(shì)》，筆者就注意讓學(xué)生緊扣“最后的姿勢(shì)”品讀語言文字，說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。達(dá)成這樣的教學(xué)目的，必須讓學(xué)生創(chuàng)造性理解文中重點(diǎn)句子的意思，必須讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學(xué)生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢(shì)、責(zé)任的姿勢(shì)、英雄的姿勢(shì)、師德的姿勢(shì)、千秋的姿勢(shì)。
三、結(jié)語
總之，語文教學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，語文學(xué)科課程工具性與人文性的統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的必然途徑。學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)智慧的生成，生成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)智慧是我們廣大教育教學(xué)工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。
作者：曹海華 單位:江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)
一、誦讀法，反復(fù)詠誦為細(xì)讀做鋪墊
如學(xué)習(xí)《涼州詞》（王翰）：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
首先出示題目，讓學(xué)生邊讀邊寫，學(xué)生苦思冥想，停頓約兩分鐘，低頭不語，表情仿佛傳遞信息，苦思不得其解。在與學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生評(píng)分。學(xué)生得分確實(shí)不高，六十分左右。指點(diǎn)詩文，搖頭晃腦地讀，一種用激揚(yáng)語調(diào)，一種用悲傷低沉語調(diào)，學(xué)生通過比較，自然而然地分辨出來。遇到學(xué)生碰壁時(shí)，聲情并茂放聲吟誦，詩歌表達(dá)的情感溢于言表，讓學(xué)生大聲讀讀這首詩，入情入境，披情入文，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，應(yīng)讀出什么感情？悲傷呢，還是慷慨激昂之情？面對(duì)死亡是什么態(tài)度呢？“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，最后兩句又應(yīng)讀出什么感情？生答：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，悲傷、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)之情。
然后讓學(xué)生掌握感悟詩詞思想感情的方法：①看題目；②揣摩重點(diǎn)詞句；③作者和注釋（背景）也有啟示；④整篇誦讀。學(xué)生大樂，終于找到一把解題的鑰匙。拿到一首詩先讀懂它包含的思想情感，領(lǐng)會(huì)中心這是第一步。《涼州詞》題目透露出本詩是寫邊塞生活的，注解里的提示能幫助學(xué)生更好地去解讀詩歌。接著讓學(xué)生再反饋訓(xùn)練一首課外古詩，得到鞏固提高。
二、運(yùn)用比較法，斟酌細(xì)讀
如陶淵明的名句“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的妙用，能否換成“看”“望”呢？“見”表示詩人無意識(shí)就能把南山美景映入眼簾，表達(dá)出詩人辭官歸隱的恬淡、悠然，更進(jìn)一步表明詩人辭官歸隱、淡泊名利、怡然自樂的高潔超然品格。《詠雪》中胡兒將雪比作“撒鹽空中差可擬”，才女謝道媼云“未若柳絮因風(fēng)起”。胡兒比喻比較勉強(qiáng)，從“差可擬”看出，底氣不足，缺少詩意。“未若柳絮因風(fēng)起”意境賦予春天的生機(jī)，富有詩情畫意，跟岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句異曲同工。謝太傅對(duì)兩個(gè)孩子的回答“大笑樂”保護(hù)孩子的自尊，體現(xiàn)出家庭氣氛的溫馨，以及看到孩子讀書的快樂。
三、細(xì)讀關(guān)鍵詞句，激起共鳴的浪花
在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要領(lǐng)會(huì)詩人的感情及物我交融的程度。從三步來鑒賞：①指出該句運(yùn)用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法或抒情方式。②運(yùn)用這種手法的作用。③表達(dá)了怎樣的感情或旨意。應(yīng)研習(xí)其中的寫作技巧：①修辭手法：比喻、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、擬人、雙關(guān)等。②描法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動(dòng)靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側(cè)面描寫；C.虛實(shí)結(jié)合；D.象征手法等。③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。④表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
分析詩詞中加點(diǎn)的詞語和畫線的句子。學(xué)生先整體感知詩歌的思想情感。先讓學(xué)生摸著石頭過河，答題五花八門。答題不太規(guī)范，有的同學(xué)把煉字、賞析句子混為一團(tuán)。應(yīng)幫助學(xué)生梳理出賞析重點(diǎn)詞句的方法：①整體感知詩詞的內(nèi)容及思想感情；②找出詞句所用的方法（修辭、描寫、煉詞、想象、以動(dòng)寫靜等）；③結(jié)合具體語境分析；④最重要的是“向中心靠攏”，回到中心圓點(diǎn)。這樣回答有條理，答題合乎要點(diǎn)，方法得當(dāng)，學(xué)生能很快掌握要點(diǎn)。
如考查學(xué)生運(yùn)用古詩詞的能力，請(qǐng)同學(xué)找出下列詩歌中表現(xiàn)教師教學(xué)方法好的詩句來：
A.《春夜喜雨》（杜甫）：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
B.《無題》（李商隱）：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
C.《己亥雜詩》（龔自珍）：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生答案五花八門，不少人錯(cuò)選“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“”落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。
錯(cuò)誤原因多為不具備現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用古詩詞的能力。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，抓住題干的信息“教師教學(xué)方法好”。而其他是回答教師無私奉獻(xiàn)的精神的，不能扣住題目。教學(xué)生審清對(duì)象、場(chǎng)合及語言環(huán)境，讀懂詩詞的原義、比喻義、引申義及后人的習(xí)慣用法。
綜上所述，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要體會(huì)詩人的感情及物我交融的程度，以及主客觀的交點(diǎn)是什么。應(yīng)從物象入手，感知意象的情趣、包含的情感，并由此領(lǐng)會(huì)詩人的寫作意圖、產(chǎn)生的感染力及詩人寫作的技巧。
作者：姜秀社 單位：江蘇省南京市育英第二外國(guó)語學(xué)校
一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系
情感教育的順利實(shí)施依賴和諧融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通。小學(xué)生一般自尊心很強(qiáng)，承受壓力能力弱，但在別人面前表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望得到肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。此外，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲大且興趣較廣，教師在開展情感教育的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特征用心進(jìn)行溝通，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，達(dá)到有效及時(shí)的溝通效果；學(xué)生出現(xiàn)不良情緒甚至敵對(duì)情緒時(shí)，教師應(yīng)耐心細(xì)致地教育和引導(dǎo)。建立融洽、互敬互愛的師生關(guān)系，這對(duì)于情感教育是至關(guān)重要的。
2.多媒體激發(fā)學(xué)生的情感
針對(duì)小學(xué)生對(duì)新事物有比較強(qiáng)烈的新鮮感、好奇心及他們活潑好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)過程要充分利用多媒體，讓書本中的知識(shí)以聲音、圖文的方式傳播，同時(shí)，加入教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、故事、歌曲等，這有利于開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。
3.課文朗讀培養(yǎng)學(xué)生的情感
“讀”作為一種情感教學(xué)方式，運(yùn)用于小學(xué)教師教授課程的過程之中，教師通過投入感情的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文中的真情實(shí)感。
如《江南春》一文，在教師朗讀、講解后讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀成誦，并引導(dǎo)學(xué)生以充沛的感情投入到詩的意境之中，讓腦海之景與歷史相交融，才能深刻體會(huì)到詩句的含義和情感。另外，恰當(dāng)使用文章重點(diǎn)詞來激發(fā)學(xué)生的情感是關(guān)鍵，讓學(xué)生朗讀、理解文中重點(diǎn)詞以便引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)感情。
4.自我體驗(yàn)提高學(xué)生情感
由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，其生活環(huán)境、思考方法、行為習(xí)慣、道德水平和素質(zhì)各不相同，因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的向?qū)В瑧?yīng)在相互信任的基礎(chǔ)上，大力引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)課文中的情感。
例如《諾貝爾》一文中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄瑢W(xué)生所站的角度不同，結(jié)果也就不同，部分學(xué)生會(huì)贊嘆、崇拜諾貝爾的聰明絕頂和卓絕的才華，部分學(xué)生則想到諾貝爾艱苦的發(fā)明過程中鍥而不舍、百折不撓的偉大精神。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生樹立起一個(gè)好榜樣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5.情感教育要貼近生活
語文與生活極為貼近，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語文并在其中滲透情感教育。小學(xué)語文教材傳承中國(guó)千年文化，富含豐富的情感和深刻的人生哲理。其對(duì)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著不可估量的影響，教師應(yīng)用生活中積極美好情感來熏陶學(xué)生，這有利于促進(jìn)學(xué)生情感教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為情感教育埋下了伏筆，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中情感教育順利實(shí)施起著關(guān)鍵性作用。
小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，不僅能夠豐富學(xué)生的思想感情，而且能夠使學(xué)生積極、樂觀地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難。但在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師除需不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平以外，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展必要的課外知識(shí)，讓學(xué)生獲取較為全面的科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生的身心健康創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到情感教育的目的。
作者:葉琴 單位：江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、做好預(yù)測(cè)分析，修訂校本作業(yè)
小學(xué)一直提倡以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式研究能力測(cè)試導(dǎo)向，分析命題比分結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)單元練習(xí)。同時(shí)，依托校園網(wǎng)開設(shè)“教學(xué)資源庫”，不斷豐富不同學(xué)科的校本作業(yè)積累，實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的共享和完善。而根
據(jù)統(tǒng)測(cè)難度系數(shù)，綜合上一學(xué)年的測(cè)試數(shù)據(jù)來對(duì)比自己所教班級(jí)學(xué)生的測(cè)試水平，診斷他們?cè)谧R(shí)字寫字、閱讀積累和習(xí)作方面的能力水平，是一種很有效的預(yù)測(cè)分析，能幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)突破口，從關(guān)
注學(xué)生能力應(yīng)用的角度，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)練習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
我與同年級(jí)的老師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，從三年級(jí)起就開始有策略地編制和修改單元校本練習(xí)。上學(xué)期，新課程培訓(xùn)以后，我們五年級(jí)小教研組就專門針對(duì)書寫測(cè)試命題展開了研究。隨后，我設(shè)計(jì)了
每周一次不同內(nèi)容、不同格式的書寫練習(xí)，每月組織年級(jí)寫字比賽，激發(fā)學(xué)生書寫練習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的書寫測(cè)試能力。通過預(yù)測(cè)分析，我們認(rèn)為五年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生在閱讀積累中的失分最普遍
。我們就針對(duì)每個(gè)單元練習(xí)中的兩篇閱讀選文進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。前一個(gè)單元，我們會(huì)對(duì)照單元重點(diǎn)選一篇與單元主題有關(guān)聯(lián)的選文，選一篇對(duì)打開學(xué)生習(xí)作思路有幫助的選文，后一個(gè)單元我們就會(huì)對(duì)照期
末試卷的模式，各選一篇說明性文本與文學(xué)類文本。為此，我還寫過好幾篇下水文來補(bǔ)充試卷命題。這樣的形式能幫助學(xué)生逐步適應(yīng)進(jìn)入高段以后的考試難度。
二、做好個(gè)案分析，落實(shí)分層輔導(dǎo)
每個(gè)學(xué)生對(duì)我校來說，可能是1/600，但對(duì)一個(gè)家庭來說，他就是100%。從這個(gè)角度來說，個(gè)案分析能幫助教師讀懂不同層次孩子的學(xué)習(xí)需要，制定因人而宜的輔導(dǎo)計(jì)劃，真正做到幫助每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)
展。
個(gè)案分析的基礎(chǔ)是了解孩子的習(xí)慣、態(tài)度、家庭等綜合情況。到了高年級(jí)，更不能以分?jǐn)?shù)論能力，而應(yīng)該從孩子的變化中尋找教學(xué)的突破口。如果從試卷上看不出問題，訪談也能幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的問
題。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的考試中，同學(xué)就是一個(gè)例子。平時(shí)上課她能積極回答問題，作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，還是年級(jí)里作文大賽、寫字比賽和演講比賽的獲獎(jiǎng)選手，但是這次考試她在閱讀部分表現(xiàn)很失水準(zhǔn)
。例如一道閱讀選擇題，她有多次涂改，在對(duì)錯(cuò)之間幾經(jīng)搖擺最后仍然選擇了錯(cuò)的。告訴我“開始是想都有可能，后來覺得腦子有點(diǎn)亂了，就隨便選了一個(gè)。”再問下去，原來是因?yàn)閶寢屧诩曳磸?fù)強(qiáng)調(diào)
，五年級(jí)上冊(cè)的成績(jī)很重要，孩子壓力太大。這次談話，我明白了對(duì)平時(shí)特別好強(qiáng)的孩子要強(qiáng)化考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心理疏導(dǎo)才能幫助他們避免因?yàn)榫o張而導(dǎo)致審題答題的思路混亂。
充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，分析到每個(gè)人，分層輔導(dǎo)的措施就會(huì)比較落實(shí)。我們五年級(jí)四個(gè)學(xué)科從期中開始，利用周一到周四下午4:00放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)對(duì)各科潛力生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。語文學(xué)科的輔導(dǎo)有分層分步
的計(jì)劃，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的能力表現(xiàn)來確定名單，沒有像以往一樣從課文積累、作文能力到識(shí)字書寫眉毛胡子一把抓，學(xué)生感覺沒有負(fù)擔(dān)，有了跳一跳可以抓到的目標(biāo)，學(xué)得很努力，效果也不錯(cuò)。
實(shí)踐告訴我，每次測(cè)試并不是一個(gè)教學(xué)階段的結(jié)束，而是一個(gè)承上啟下的教學(xué)樞紐。認(rèn)真分析試卷與分?jǐn)?shù)背后的原因，才能做到教學(xué)有方向，作業(yè)有質(zhì)量，輔導(dǎo)有增量。
作者：蔣敏 單位：杭州市飲馬井巷小學(xué)
一、運(yùn)用肢體語言可以提高教學(xué)效果
運(yùn)用肢體語言，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響。對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生而言主要是以無意注意為主，有意注意只占課堂時(shí)間的很少一部分，加上他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因此他們不能像成人一樣有效地
運(yùn)用自我提醒和自我命令來保持注意，外界因素極易對(duì)他們產(chǎn)生干擾。對(duì)于無意注意而言，刺激物的強(qiáng)度特別是相對(duì)強(qiáng)度是引起和保持的重要原因。在課上，教師應(yīng)當(dāng)注意改變說話聲音的大小、快慢，
突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語氣，注意手勢(shì)等肢體語言的運(yùn)用，而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語言便是最好的選擇。對(duì)于學(xué)生的有意注意來講，也是以外部的視覺聲像來支持他自己的有意注意，而肢體語言是
視覺和語言的完美結(jié)合，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的有意注意起著不可替代的作用。如學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答你的問題，你完全不必批評(píng)，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會(huì)傷害學(xué)
生的自尊，相反學(xué)生還會(huì)感到內(nèi)疚。不一樣的表情能帶給學(xué)生不一樣的感受。如果這節(jié)課你一直是繃著臉或一直是同一個(gè)表情，那學(xué)生會(huì)覺得無趣。課堂效果就會(huì)受到很大影響。
二、運(yùn)用肢體語言有助于學(xué)生記憶
漢語是一種理性語言，我們的祖先在造字時(shí)就注意了音、形、意結(jié)合，不借助肢體語言就能很清晰地去表達(dá)所要表達(dá)的事物，如象形字是最早產(chǎn)生的文字，利用圖形作文字使用，在形狀上很相像（如：
“人”“月”“魚”“日”）。指事字是用具體形象畫不出來時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來指示。（如：“上”和“下”“一”“二”和“三”）。會(huì)意字是根據(jù)意義合成一個(gè)字，分為異體會(huì)意字和同體
會(huì)意字。會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣（如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”；“人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組
合為“保、伐”等）。形聲字由形旁和聲旁組成，標(biāo)明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形右聲、左聲右形、內(nèi)形外聲、內(nèi)聲外形。漢語的構(gòu)造形象
生動(dòng)，只能使用豐富的肢體語言才能表達(dá)清楚，教師在課堂上一個(gè)善意的微笑，一個(gè)親切的眼神，講話的語氣語調(diào)，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它可以使教師與學(xué)生之間的交
流變得更加容易。
三、結(jié)語
總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)充滿愛的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。肢體語言運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生在理解上的偏差，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語言，與有聲語言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的。
作者：鄺艷枝 單位：河南省上蔡縣楊集鎮(zhèn)安村小學(xué)
一、擴(kuò)展復(fù)述及其示例
擴(kuò)展復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)，憑借自身想象力對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)展的復(fù)述方式。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以自己獨(dú)特的方式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展式補(bǔ)充，使其變得更加豐
富、生動(dòng)，并用自己的語言將其復(fù)述出來。擴(kuò)展復(fù)述一般運(yùn)用在課文的空白點(diǎn)上，如在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。在請(qǐng)學(xué)生
進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述之前，教師可以做適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，比如，“在課文中，談遷‘經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國(guó)榷》的編寫，請(qǐng)同學(xué)們抓住談遷堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，想象他其中一次修改的情形
，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動(dòng)作和心理”。在學(xué)生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當(dāng)談遷發(fā)現(xiàn)書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不
停流淌”用一段文字描繪出來。運(yùn)用擴(kuò)展復(fù)述，可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)作文構(gòu)思與想象力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。
二、創(chuàng)造復(fù)述及其示例
創(chuàng)造復(fù)述也是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造力的復(fù)述方式。復(fù)述不僅考驗(yàn)一個(gè)人的記憶能力，不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，“復(fù)”不是重復(fù)，而是要做到“復(fù)”中有變化，有創(chuàng)造，有富于學(xué)生個(gè)
性、獨(dú)特性的創(chuàng)造性內(nèi)容。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生把讀到的內(nèi)容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結(jié)構(gòu)或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩講解過程中，
教師在完成了古詩的教授，帶領(lǐng)學(xué)生通讀之后，可以要求學(xué)生對(duì)古詩改變體裁進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，把古詩詞內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事來復(fù)述。程顥的《春日偶成》：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。時(shí)人不識(shí)
余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。”此詩具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述，以加深學(xué)生對(duì)原詩的理解與體會(huì)。
語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練形式并非單一的，復(fù)述往往是不同復(fù)述形式的組合。教師應(yīng)針對(duì)不同類型課文的具體內(nèi)容，將擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述與原文復(fù)述綜合運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言能力、提高思維能力
、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。
作者：王莉 單位：江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、培養(yǎng)勤儉節(jié)約和艱苦奮斗的精神
勤儉節(jié)約和艱苦奮斗精神是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，許多的小學(xué)生、中學(xué)生都將這一傳統(tǒng)美德遺忘了。特別是今天獨(dú)生子女較多，我們的家長(zhǎng)對(duì)子女越來
越溺愛。如何讓我們的學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約和艱苦奮斗這一優(yōu)良作風(fēng)，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要的任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)語文教材中在這方面的教育較多。如在《柳葉兒》我們就要讓我們的學(xué)生了解
過去人們生活水平的困難，讓他們知道現(xiàn)在的幸福生活是我們經(jīng)過艱苦奮斗帶來的，來之不易。在《生于憂患，死于安樂》這篇課文當(dāng)中，我們就可以批判那些貪圖享樂的人生態(tài)度，倡導(dǎo)憂患意識(shí)。還
比如在《儉以養(yǎng)德》這篇課文中我們要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)。
二、通過課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透
通過我們的語文課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育是小學(xué)語文教育中滲透德育教育的一個(gè)重要方面，我們的語文課外活動(dòng)不但可以豐富我們學(xué)生的語文知識(shí)，還能夠提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)
生語文能力的提高和思想品德的熏陶。語文課外活動(dòng)的德育活動(dòng)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及思想情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且注重德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次感。比如我們的小學(xué)低年級(jí)大多數(shù)還處于幼稚、獨(dú)立性
、依賴性的復(fù)雜時(shí)期，他們的模仿行為很高。因此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文德育教育的課外活動(dòng)的時(shí)候，要堅(jiān)持以正面的引導(dǎo)為主，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，讓他們形成良好的社會(huì)道德和愛
國(guó)主義情操。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生他們的人生觀、世界觀還處于形成時(shí)期，他們的想象力和思維都逐漸處于成熟的階段，具有一定的獨(dú)立判斷的能力。我們的小學(xué)語文教師就可以根據(jù)這些特點(diǎn)在我們的學(xué)
生當(dāng)中通過舉辦演講比賽、辯論賽、故事會(huì)等來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的道德情操和人生觀、價(jià)值觀。將這些語文能力的訓(xùn)練與德育的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既提高了語文教學(xué)的效率，又
提高了學(xué)生的道德水平。
三、培養(yǎng)良好道德情操和人生修養(yǎng)
人是社會(huì)中的一員，每個(gè)人的行為對(duì)社會(huì)都有一定的影響。如果我們一個(gè)人的行為方式和做事的方式方法對(duì)社會(huì)的益處較多或者對(duì)多數(shù)人有益，這就是道德，這種道德上升到心靈的角度就是道德修養(yǎng)。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操。我國(guó)2000多年的歷史告訴我們道德是我們中國(guó)最為寶貴的財(cái)產(chǎn)。古代的孟子就說：“富貴不能淫，貧賤不
能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等。可見在我們的語文教材中這些有關(guān)道德的名言警句對(duì)我們學(xué)生的影響是顯而
易見的。因此，我們的小學(xué)語文教學(xué)要緊扣這些文字，分析他們高尚的品質(zhì)，講解他們的英雄業(yè)績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的高尚情操。
四、分析關(guān)鍵語段，啟迪奉獻(xiàn)精神
教一篇課文，必須要抓關(guān)鍵語段，從分析語言文字入手，觸動(dòng)文章的主題內(nèi)涵，將文章的思想精華播灑給學(xué)生，使他們自然而然地得到營(yíng)養(yǎng)，受到啟迪。如教《古井》第四段，那口井“不僅為鄉(xiāng)親們提
供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了應(yīng)該怎樣做人。”“不僅……還……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)該怎樣做人”，而古井“只占了巴掌大的一塊地方”，卻“發(fā)揮著難以估量的作用
”，使人們懂得了做人就應(yīng)當(dāng)像古井那樣，“對(duì)人們無所求，卻無私地向人們貢獻(xiàn)自己的全部力量。”最后，作者感慨古井“它時(shí)時(shí)在啟迪著我怎樣生活、怎樣做人……”我馬上問學(xué)生：“你們受到什
么啟迪？”大家紛紛發(fā)言：“我們做了好事，不應(yīng)該自我吹噓。”“我們做人就要有奉獻(xiàn)精神。”一朝學(xué)古井、我們學(xué)到了什么的討論給學(xué)生們的啟迪是深刻的。我趁熱打鐵，要求學(xué)生寫一篇“古井的
啟發(fā)”的作文。
綜上所述，在語文教學(xué)過程中要進(jìn)行德育教育，并沒有一個(gè)固定的方法和模式，這就需要我們的小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中積極的探索既教書又育人的方式方法，只要我們進(jìn)行了積極的探索
，小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育將會(huì)得到極大的發(fā)展，使得語文素質(zhì)教育取得更大的成功。
作者：沈于童 單位：金堂縣趙鎮(zhèn)一
一、整合教學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生思維方法
在語文教學(xué)中，思維方法有很多，其中包含比喻、觀察、抽象、綜合和分析、想象與聯(lián)想、臻美和概括等。在此，重點(diǎn)介紹想象與聯(lián)想和觀察這兩種方法：
1.想象與聯(lián)想
想象是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。聯(lián)想是心理活動(dòng)方式，也是一種重要的思維方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有關(guān)系的另一事物
。想象與聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要的方法之一。比如：初中語文中結(jié)合安徒生的童話故事《皇帝的新裝》，可以帶領(lǐng)同學(xué)穿梭在童話故事和現(xiàn)實(shí)的想象中，在《皇帝的新裝》一文中，“有一天
，他的京城來了兩個(gè)騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣
服。”可以讓學(xué)生自己作為國(guó)王，他會(huì)怎么做？通過提問學(xué)生學(xué)完本課文，有什么感想？這則故事告訴了我們什么樣的道理？有什么寓意？我們以后要怎么做？從而提高學(xué)生的踴躍回答問題的積極性。
2.觀察
在語文教學(xué)中，觀察是有效培養(yǎng)思維能力的方法，多見的觀察法有對(duì)比觀察、排序觀察。如：麥考萊所說“要測(cè)量一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性，只須觀察他認(rèn)為無人發(fā)現(xiàn)時(shí)的所作所為。”從而，讓一個(gè)人了解觀
察另一個(gè)人的品性素養(yǎng)各方面更直接一點(diǎn)。中學(xué)語文課文中，有很多的古詩和大量的文學(xué)作品中，作者大都是運(yùn)用精細(xì)入微的觀察來完成的。在此當(dāng)中，為學(xué)生提供了有效多樣的觀察方法與經(jīng)驗(yàn)。這些
文章在教學(xué)中尤其作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者觀察的構(gòu)思和想法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和構(gòu)思想象能力。如：中學(xué)古詩詞曹操的《觀滄海》中，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦
峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”老師讓學(xué)生可以通過自己的語言來描繪出那個(gè)畫面，由此可以感受到，作者在當(dāng)時(shí)作這首詩的時(shí)候是怎樣的一種情懷和意境。
二、策劃相應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維素質(zhì)
一個(gè)人的思維能力，思維素質(zhì)是優(yōu)秀，關(guān)系到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)、批判、敏捷、深刻和靈活性。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的理解，推理能力有了較大的提升，思維邏輯能力也有了相應(yīng)的改變。在教學(xué)中，老師通過多
種方式，策劃安排相應(yīng)類似的訓(xùn)練，從而直接明了的提升學(xué)生的思維素質(zhì)。中學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，老師可以借鑒以下兩點(diǎn)來具體操作。第一，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升，要讓學(xué)生多問自己
這句話中為什么要用這個(gè)詞，拋卻死記硬背的學(xué)習(xí)思想和方法；第二，訓(xùn)練學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，深刻的探究了解問題的本質(zhì)。在教學(xué)中，老師通過組織開展小組討論、個(gè)人演講等活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生
對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的更透徹。再添加一些課前課后作業(yè)，寫周記的方式培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的深刻性。如：七年級(jí)上冊(cè)語文馬致遠(yuǎn)——《天凈沙秋思》一首古詩中，老師可通過讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里想象
和聯(lián)想。“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這句中所要表達(dá)作者一種什么樣的情懷。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維邏輯能力。以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的
實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧，是思維批判性。在教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維批判性，老師要細(xì)心負(fù)責(zé)地解答學(xué)生的疑惑，創(chuàng)造一個(gè)公正、公平的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于和老師有
不同的意見和答案，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，多摸索，多探究，積極主動(dòng)樂于發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)所在。
三、結(jié)束語
現(xiàn)階段，中國(guó)需要更多技能型復(fù)合型人才，這需要老師的精心培養(yǎng)和灌溉，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力復(fù)合型高素質(zhì)人才，離不開思維能力的培養(yǎng)。總而言之，學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)關(guān)鍵在于中學(xué)這一階段，
在初中語文教學(xué)中具有優(yōu)秀的位置。針對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升，老師應(yīng)負(fù)責(zé)細(xì)心的引導(dǎo)和教導(dǎo)，為進(jìn)一步研究和創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)開啟新篇章，新道路。
作者：李建國(guó) 單位：重慶市潼南中學(xué)校
一、導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力不足的主要原因
1.教學(xué)方式僵化是直接原因
作文教學(xué)本來應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀察、積累、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言把自己的思想真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。要鼓勵(lì)說真話、寫真情實(shí)感，做到“文如其人”。但是，在應(yīng)試教育影響下，我們的
作文教學(xué)已逐漸形成一種僵化、機(jī)械的訓(xùn)練模式。這樣就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維封閉，不會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。
2.教育者忽視思維培養(yǎng)是根本原因
我們用理性的眼光審視我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)這些問題的表現(xiàn)形式或者說這些問題帶來的結(jié)果最終都可以歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是教育對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的忽視與學(xué)生思維素質(zhì)的缺失，教育培養(yǎng)出的是一
個(gè)個(gè)不會(huì)思維的受教育者。當(dāng)然，這種忽視和缺失是有著深刻的社會(huì)歷史文化淵源的，甚至可以追溯到我們的傳統(tǒng)文化和民族精神。屢屢見諸報(bào)端的“問題兒童”的失常行為，都向人們昭示、強(qiáng)化著這
樣一個(gè)事實(shí)：我國(guó)當(dāng)前教育流弊叢生，無法適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，已經(jīng)到了必須全面改革的關(guān)鍵時(shí)刻。我們應(yīng)該從戰(zhàn)略的眼光出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。
總之，審視中國(guó)傳統(tǒng)教育，我們感到了教育者的責(zé)任重大。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在唯書、唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢(shì)中生活，最終喪失了思考能力，喪失創(chuàng)造的愿望，在讀書、做題、考試三位一
體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同和平庸，這就給教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：無論是使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”也好，“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也好，最優(yōu)秀的和首要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，答
案只有一個(gè)：學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造地思維。這就為教育改革規(guī)定一個(gè)方向：朝向?qū)W生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，朝向提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值，始終把教會(huì)學(xué)生思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展作為自己肩負(fù)的最終
使命。我們有必要正確認(rèn)識(shí)語言和思維的關(guān)系，使二者在語文教學(xué)中相互促進(jìn)、相互提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的對(duì)策建議
1.設(shè)置疑問，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑問”可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人通過不斷思考才能解疑，解疑的過程又是思維活動(dòng)不斷深化的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，又能
激發(fā)學(xué)生探索興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在探討多種可能中求新求異，提出與眾不同的見解，并向?qū)W生證明其觀點(diǎn)具有的價(jià)值。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。
2.抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性和條理性有一定的作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該不斷探索，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思維的進(jìn)程中閃出智慧的火花。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的語言交流環(huán)境，所以教師在教學(xué)過程中常常抓住教材中警策性的文字；典型的人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)等誘導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地展開討論，實(shí)
現(xiàn)思維交鋒，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3.逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
人們一般按照常規(guī)思維進(jìn)行探索，有時(shí)需要進(jìn)行逆向思維，語文教師要思索文章作者的編寫意圖，以及作者的編排策略。讓學(xué)生從已知的了解到未知的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)探索的思維進(jìn)程。這樣，就可以培
養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的能力會(huì)得到提高，達(dá)到一種前所未有的境界。
4.勇于探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
知識(shí)是有限的，想象能力比知識(shí)更豐富。想象是將現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來的一種大膽的開拓。在語文教學(xué)中，我們要針對(duì)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如續(xù)寫《窮人》，就是要想象孩子以后怎樣生活
，怎樣創(chuàng)造未來。學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷提高。
創(chuàng)造之源是問題，創(chuàng)造之母是疑問。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從學(xué)會(huì)觀察開始。然后提出問題，一個(gè)學(xué)生不會(huì)提問就不會(huì)有進(jìn)步。科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往
比解決一個(gè)問題更重要。”“疑”是學(xué)生不斷探究的動(dòng)力，是產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，有疑才能產(chǎn)生定向性探究。有了反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)經(jīng)常質(zhì)疑的學(xué)生，教師要做
到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)創(chuàng)性。
因此說，現(xiàn)代教育是創(chuàng)新教育，我們教育者一定要站在挑戰(zhàn)世界的高度，培養(yǎng)高科技人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力。將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的知識(shí)更具
有科技含量，更能推動(dòng)科技進(jìn)步。如果我們思想落后，觀點(diǎn)滯后，就不會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。那么，我們的教育就是失敗的，我們的下一代就是書呆子。
作者：趙海霞 單位：山西省長(zhǎng)治市郊區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)
一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)
在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)
揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的
flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛
圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受
色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)
生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角
色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)
生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語文教學(xué)活水的有效途徑。
作者：馬寧 單位：江蘇省徐州市睢寧縣南門小學(xué)
1問題
在語文教學(xué)中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對(duì)方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中，很多書面語新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級(jí)的語文教學(xué)中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時(shí)候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學(xué)生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，生活在潮濕的泥土里，具有很強(qiáng)的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識(shí)面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會(huì)很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個(gè)小測(cè)試，讓同學(xué)們書本里找出一張這種動(dòng)物的圖片，全班70多個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學(xué)生才恍然大悟。
2原因
在這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語言理解和表達(dá)能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學(xué)前教育，語言主要是跟家庭成員學(xué)習(xí)，而語言表達(dá)能力受到地方語言習(xí)慣的極大影響。低年級(jí)的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長(zhǎng)文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會(huì)講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會(huì)存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語言習(xí)慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習(xí)慣就存在差異，這對(duì)小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時(shí)故意把一些詞語念錯(cuò)表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會(huì)計(jì)”念“會(huì)記”，等等。當(dāng)然有的是本身確實(shí)不會(huì)讀，有的是習(xí)慣的說法，如“周武正王”“，出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達(dá)的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對(duì)象，成為孩子不自覺的教材。
3對(duì)策
在教學(xué)中，由于邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語言障礙很難避免，尤其在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐姆窖裕€要懂得恰當(dāng)?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達(dá)才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐囊恍┓窖院土?xí)慣用語，在變通解釋的時(shí)候還要注意方式方法，可以不擇手段，達(dá)到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導(dǎo)了學(xué)生，還鬧出笑話。記得我小學(xué)的一個(gè)語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當(dāng)時(shí)是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當(dāng)教學(xué)中遇到詞語理解障礙時(shí)，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡(jiǎn)單。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時(shí)，實(shí)物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書面語。教學(xué)中出現(xiàn)語言理解障礙時(shí)，一定要幫助學(xué)生改正不規(guī)范的語言表達(dá)方式和詞語。例如，有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當(dāng)?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當(dāng)?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕薄．?dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫或發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)一定要幫助他們改正，避免誤導(dǎo)。
4結(jié)語
事實(shí)也證明，加強(qiáng)漢語的聽、說訓(xùn)練在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)顯得非常重要。但是少數(shù)民族地區(qū)，尤其邊遠(yuǎn)落后山區(qū)從此低年級(jí)小學(xué)，存在很多語言理解的障礙，教學(xué)效果很差，學(xué)生成績(jī)不好，教學(xué)任務(wù)艱巨。教師們也感受到責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。教師應(yīng)從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，本著“先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通”的原則，在小學(xué)語文教學(xué)中，輔之以少數(shù)民族語言進(jìn)行講解，并及早糾正少數(shù)民族語言與漢語的偏誤。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐。但是，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，卻是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要每位從事邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教育的小學(xué)語文教師付出更艱辛卓絕的代價(jià)和智慧。
作者：趙悅 趙軒 單位：迤那鎮(zhèn)仙馬小學(xué) 凱里學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學(xué)中來，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等。將其與文本資源進(jìn)行整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
1.用多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)上有十分豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與文本資源進(jìn)行整合，從而使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維進(jìn)一步發(fā)展，興趣進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)收集與文本內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并有選擇地進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)日新月異地發(fā)展，感受到科學(xué)的巨大力量。又如，在教學(xué)《迷人張家界》時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風(fēng)光，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。
2.用多媒體引入生活資源
語文源于生活。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到語文與生活的關(guān)系，并充分利用這一關(guān)系，使語文教學(xué)更高效。通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學(xué)的信息量，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，還也可讓學(xué)生感受到語文的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生樹立學(xué)好語文的決心。譬如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據(jù)教學(xué)的需要，將這些生活資源引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活的相關(guān)常識(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。這樣，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，可避免教學(xué)手段與方法的單一，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源、民族特色資源等引入到教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）要根據(jù)需要使用多媒體
多媒體只是為教學(xué)服務(wù)的手段，而不是目的。因此，多媒體的應(yīng)用必須是立足于教學(xué)實(shí)際，采取實(shí)實(shí)在在的措施，取得實(shí)實(shí)在在的效果。而不能出現(xiàn)多媒體使用過多、過濫等問題，否則會(huì)削弱多媒體教學(xué)的效果。
（二）要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合
沒有任何一種教學(xué)方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中得以成功應(yīng)用，就必須使多種教學(xué)方法密切配合。這樣，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，獲得最佳的教學(xué)效果。
（三）要符合并突出語文的特點(diǎn)
不論如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，都必須突出語文的人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，而不能出現(xiàn)多媒體喧賓奪主、嘩眾取寵的問題。要在應(yīng)用多媒體的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，使學(xué)生通過不斷地讀取得更好的學(xué)習(xí)成效。③綜上所述，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用，因此我們必須根據(jù)需要，合理地應(yīng)用多媒體。在應(yīng)用多媒體的過程中，我們要注重?fù)P長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并注重將其與多種教學(xué)手段有效結(jié)合，避免教學(xué)方式的單一，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，構(gòu)建高效語文課堂。
作者：方紅英 單位：西省鉛山縣永平小學(xué)
一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)
中職語文教學(xué)中，教師可通過模擬特定的職業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。如我在講授《應(yīng)聘》時(shí)，就模擬了招聘會(huì)的場(chǎng)景。我將學(xué)生分成了六個(gè)小組，要求每個(gè)小組推選一位同學(xué)作為應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘。每個(gè)小組都要根據(jù)自己的專業(yè)，課前準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)聘時(shí)需回答的問題，在應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘時(shí)進(jìn)行提問，最后由學(xué)生決定錄用其中某位應(yīng)聘者。整個(gè)過程中，學(xué)生可從應(yīng)聘者的服飾、言行舉止、個(gè)人專業(yè)素質(zhì)上去判斷應(yīng)聘時(shí)怎樣做才是最突出的，從而加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。
二、在文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
語文是一門語言學(xué)科，離不開閱讀。通過對(duì)一篇篇文辭優(yōu)美的文章的閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊(yùn)含的人生哲理也有利于學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。如在講授《芝麻官餐館》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀，讓他們認(rèn)識(shí)到只要踏實(shí)做事、認(rèn)真做人，就是一個(gè)高尚的公民；學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，通過閱讀，教師可培養(yǎng)他們?cè)谀婢持兄泵胬щy、頑強(qiáng)不屈、積極奮斗的思想情操；學(xué)習(xí)《列車上的偶然相遇》時(shí)，通過對(duì)父親執(zhí)著、認(rèn)真的人生態(tài)度的感知，讓學(xué)生懂得了成功決不是偶然的，要執(zhí)著、認(rèn)真地對(duì)待工作，進(jìn)而使學(xué)生了樹立積極、健康的人生觀；學(xué)習(xí)《人格是最高的學(xué)位》時(shí)，通過深入閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個(gè)職業(yè)生涯中，人格美才是永恒的，使學(xué)生形成了積極、健康的人格；學(xué)習(xí)《一張?jiān)\斷書》時(shí)，通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的把握，讓學(xué)生體會(huì)林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業(yè)精神。總之，中職語文教學(xué)中，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，挖掘不同文本中所蘊(yùn)含的人生哲理，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使他們?cè)谖磥砻媾R就業(yè)時(shí)調(diào)整好心態(tài)，做出正確的選擇。
三、在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)，奠定學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)
許多中職學(xué)生的語文素養(yǎng)較薄弱、口頭表達(dá)能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（一）開口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語感
教師可先讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的字、詞、句、篇的讀法，在實(shí)際教學(xué)中以齊讀、范讀、跟讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到朗讀的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會(huì)起到事半功倍的效果。
（二）課前三分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力
中職語文教學(xué)中，教師可試著在課前的三分鐘時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。第一學(xué)期：不規(guī)定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如可以進(jìn)行自我介紹，介紹家鄉(xiāng)美景、美人、美事，可以講故事，談?wù)勛约嚎吹揭槐竞脮蛞黄梦恼潞蟮淖x后感；可以讓學(xué)生說說自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等。第二學(xué)期：規(guī)定某一特定主題，讓學(xué)生發(fā)表看法、意見，并進(jìn)行演講。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、在應(yīng)用文教學(xué)中培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力
不管將來從事何種職業(yè)，大多都離不開應(yīng)用文的寫作，這就要求教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，使其為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。如在教授拓展模塊中的《會(huì)議紀(jì)要》時(shí)，教師可讓學(xué)生開完會(huì)后，寫一份活動(dòng)會(huì)議紀(jì)要，這樣學(xué)生更容易接受與理解；教授基礎(chǔ)模塊下冊(cè)重點(diǎn)《計(jì)劃》、拓展模塊中的《總結(jié)》時(shí)，教師可讓學(xué)生各寫一份工作學(xué)習(xí)計(jì)劃或總結(jié)；在教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《自我介紹》時(shí)，教師可讓學(xué)生在班級(jí)中作自我介紹，或者設(shè)想：假如你去應(yīng)聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應(yīng)怎樣向新領(lǐng)導(dǎo)和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作要求，為將來就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。總之，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，是中職語文教學(xué)的目的，也是語文教師的職責(zé)。中職語文教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
作者：譚穎 單位：湖南師范大學(xué)2010級(jí)教育碩士
