發(fā)布時間：2022-05-02 03:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合素質(zhì)評價論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標(biāo)的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級評價指標(biāo)的確定
在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。
（三）標(biāo)度和等級的確定
標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級程度采用描述性語言來分等級進(jìn)行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評
在擬定評價指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。
三、結(jié)論與建議
對幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評價并促進(jìn)其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級評價指標(biāo)的確定在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。
（三）標(biāo)度和等級的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級程度采用描述性語言來分等級進(jìn)行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評在擬定評價指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。
三、結(jié)論與建議
對幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評價并促進(jìn)其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【摘 要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個終結(jié)性評價，而是貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的思想品德，學(xué)生的潛能發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實踐能力的全面重視且促進(jìn)其發(fā)展的評價。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價，能為學(xué)生提供誠摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價；習(xí)慣養(yǎng)成
著名教育家葉圣陶認(rèn)為，青少年是人格和習(xí)慣形成的最佳時期。社會越是進(jìn)步，科學(xué)越是發(fā)展，就越需要重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在社會文明高度發(fā)達(dá)的今天，人們對良好的行為習(xí)慣贊不絕口。可以說培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。我國教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實上，習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。
對于新入學(xué)的一年級孩子來說，習(xí)慣教育更加重要，我在帶一年級的時候，根據(jù)我班的實際情況，特制定了《行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》印發(fā)給學(xué)生。由班主任和家長隨時填寫，家長通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學(xué)校觀察孩子在校表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣并填寫，通過一學(xué)期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，我認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)教育主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、生活習(xí)慣等等。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)還發(fā)給孩子們《XX之星》獎狀以致鼓勵，受到廣大學(xué)生和家長的好評。
對學(xué)生綜合素質(zhì)評價有太多優(yōu)點(diǎn)，它能及時地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況并幫助學(xué)生向更好的方面進(jìn)步。教師也能通過此平臺了解和挖掘?qū)W生各個方面的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時幫其發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)加以改正。改變了單純以知識點(diǎn)的教學(xué)評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者――學(xué)生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作中我一直堅持用贊揚(yáng)的方法，具體做法如下。
一、評價語言的運(yùn)用
贊揚(yáng)學(xué)生，是老師發(fā)自內(nèi)心的對孩子的尊重；贊揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生體驗到老師對他的關(guān)注和關(guān)懷；贊揚(yáng)學(xué)生，還可以幫助老師贏得學(xué)生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力。所以，贊揚(yáng)是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚(yáng)吧。”
在我所教的班級的學(xué)生存在著兩級分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生頭腦靈活，敏思愛動；一部分學(xué)生性格內(nèi)向，接受較慢。學(xué)生性格上的差異引發(fā)了許多不盡人意的現(xiàn)象，這兩種學(xué)生都比較難管，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)、活動的積極性，我經(jīng)常會把贊揚(yáng)這種簡單實用的評價方式帶入教學(xué)實踐中去。在課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都會對學(xué)生提出贊揚(yáng)。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會說得很好！”“XXX，你的進(jìn)步好大啊！”……這些贊揚(yáng)的語言現(xiàn)在已經(jīng)成了我的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)，在我的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。
我所教的班中有個學(xué)生叫王XX，接受知識很慢，學(xué)習(xí)也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關(guān)窗、鎖門、打飯的時候，我發(fā)現(xiàn)他總是愛關(guān)心同學(xué)，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業(yè)了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會贊許地點(diǎn)頭，然后說：你很棒！因為你認(rèn)識到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚(yáng)的力量吧，可見，贊揚(yáng)這種評價機(jī)制在教學(xué)中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚(yáng)的語言，因為它正是學(xué)生起飛的動力。
二、其它評價方式
其實，只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該表揚(yáng)，讓學(xué)生因受到表揚(yáng)而增強(qiáng)自信，更加積極主動的去學(xué)習(xí)，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還采用了這樣幾種評價方式。
1.個人評價，小紅旗獎勵。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內(nèi)外的各個地方。將全班學(xué)生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學(xué)生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛(wèi)生、紀(jì)律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學(xué)生自評、互評為主要形式，好評超過班級總?cè)藬?shù)的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結(jié)中以紅旗數(shù)作為評價的參數(shù)。這樣，大大提高了學(xué)生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。
2. 小組活動評價。開學(xué)初我把本班學(xué)生分為了11個小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發(fā)言，檢測、還有各種活動中，給表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學(xué)生的合作意識在無形中得到了很大的提高。
3.家長評價。這種評價形式在使用中發(fā)現(xiàn)很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學(xué)生有一個監(jiān)督作用，有些學(xué)生對于老師布置的任務(wù)、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認(rèn)真完成，于是，我就利用校迅通把任務(wù)發(fā)給家長，并要求他們對學(xué)生完成任盞那榭鱸謐饕當(dāng)凈蛘呤鞘檣獻(xiàn)鲆桓黽虻テ蘭邸8據(jù)家長的評價，我會給學(xué)生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。習(xí)慣成自然，學(xué)生對待家庭任務(wù)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
4.獎狀鼓勵。作為老師，我深深地知道，小學(xué)生對獎狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎勵，在某項活動結(jié)束的時候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經(jīng)常用于學(xué)生平時表現(xiàn)的匯總或組織的學(xué)生活動，比如考試100分的發(fā)“滿分王”獎；寫字規(guī)范的頒發(fā)“小書法”獎；作文寫得好的發(fā)“寫作之星”獎。得獎的同學(xué)把獎狀帶回家，我則在黑板的記錄表內(nèi)做好記錄，對于一直表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生會在班會課上給予點(diǎn)名表揚(yáng)并將名字張貼于“光榮榜”上。學(xué)生在這種獎勵和贊揚(yáng)中成長，更多的是進(jìn)步。
總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學(xué)生來說，他們每時每刻的表現(xiàn)都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進(jìn)行合理的評價，學(xué)生的行為習(xí)慣也自然就養(yǎng)成，那樣才能給學(xué)生插上一對有力的翅膀，讓他們風(fēng)雨無懼地騰飛于高空。
【摘 要】隨著高考改革的有效落實，需要對相應(yīng)的考試評價制度以及招生錄取制度進(jìn)行有效完善，這就需要在普通高校統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，對學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效結(jié)合，以真正滿足素質(zhì)教育的相應(yīng)要求。本文對學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價的概念與關(guān)系進(jìn)行分析，并對學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價中存在的問題以及解決策略進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】新高考；學(xué)業(yè)測試；綜合素質(zhì)評價；關(guān)系
新課程改革要求構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系，而評價的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要對學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與激發(fā)，并對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生得到更好發(fā)展，以對評價所具備的教育作用進(jìn)行充分發(fā)揮。由此可以看出評價是以新課改為基礎(chǔ)的多元化評價，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
一、兩者的概念界定
1.學(xué)業(yè)測試
在新課程改革過程中，學(xué)業(yè)測試是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行表現(xiàn)的一種方式，以卷面考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定，并對國家課程要求的落實情況進(jìn)行有效檢測，最重要的是可以作為高校進(jìn)行招生錄取的依據(jù)。
2.綜合素質(zhì)評價
在素質(zhì)教育理論中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價包括：學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、思想道德、身心健康以及社會實踐五項內(nèi)容，可以對高考招生錄取提供參考，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性發(fā)展，使其在心里素質(zhì)、社會道德、品德修養(yǎng)等方面得到健康發(fā)展。
二、兩者之間的關(guān)系
1.兩者都具備其獨(dú)立性
第一，由評價機(jī)制方面來看，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價都在素質(zhì)教育綜合評價機(jī)制中有著十分重要的作用，并且兩者之間都有著其獨(dú)立的意義與性質(zhì)。由機(jī)制方面而言，兩者之間具備構(gòu)成關(guān)系，而不是附屬關(guān)系；第二，由評價手段方面來看，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價都是教育部門對學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行檢測和控制的手段。不論是落實目的還是工作過程，兩者都是對傳統(tǒng)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變的方法，引導(dǎo)學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行重視，以有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.兩者相互依存與滲透
在落實學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價的過程中，不僅需要對學(xué)生的考試得分進(jìn)行關(guān)注，還需要注重對學(xué)生眾多潛能的激發(fā)與發(fā)展。將學(xué)科學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)性發(fā)展兩個目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，并對兩者進(jìn)行有效把握。由此可以看出學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價之間相互滲透，并且還相互依存，共同對多維度評價體系進(jìn)行構(gòu)建。
3.兩者不可以相互替代
由增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)而言，學(xué)業(yè)測試注重于對學(xué)生日常成績的過程進(jìn)行評價，而綜合素質(zhì)評價則涵蓋著八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此可以看出學(xué)業(yè)測試被包括在綜合素質(zhì)評價中，兩者是不可以相互替代的。第一，綜合素質(zhì)評價替代不了學(xué)業(yè)測試。主要是因為在綜合素質(zhì)評價過程中主要是進(jìn)行過程與定性評價，而這兩種評價方法不能滿足學(xué)業(yè)測試的評價需求。同時學(xué)業(yè)測試需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平實施量化分析，需要對學(xué)生所掌握知識與技能的深度和廣度進(jìn)行仔細(xì)記錄，因此，階段性評價或者是終結(jié)性評價是進(jìn)行學(xué)業(yè)測試的重要方式，同時也是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，并對課程管理進(jìn)行有效落實的重要方法；第二，學(xué)業(yè)測試不能對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行覆蓋。雖然學(xué)業(yè)測試對學(xué)生的價值觀、思想、品質(zhì)、情感有所涉及，但是卻在眾多學(xué)科中進(jìn)行分散，其他內(nèi)容很難在學(xué)業(yè)測試中得到體現(xiàn)。而綜合素質(zhì)評價中綜合評語以及成長記錄可以對其過程性評價與定性評價所具備的優(yōu)勢進(jìn)行有效體現(xiàn)；第三，綜合素質(zhì)評價不可能對學(xué)業(yè)測試的范圍進(jìn)行制定。新課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了制定，其中包括過程和方法、知識和技能、思想情感和價值觀。而學(xué)業(yè)測試只能夠?qū)^程和方法、知識和技能培養(yǎng)的相應(yīng)成果進(jìn)行檢測，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行十分全面的測量，尤其是對學(xué)生思想情感和價值觀的培養(yǎng)狀況，這就需要應(yīng)用綜合素質(zhì)評價來進(jìn)行，所以說兩者不可以等同，也不可以包容。
4.兩者都是高考與高校招生的依據(jù)
學(xué)業(yè)測試以及綜合素質(zhì)評價制度作為新高考改革的重要組成部分，和高考一起組成了兩依據(jù)一參考的錄取機(jī)制，也就是以統(tǒng)一高考成績以及學(xué)業(yè)測試成績作為基礎(chǔ)，對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效參考的錄取機(jī)制。因此，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價都和高考以及高校招生有著十分密切的聯(lián)系，不僅是開展高考的重要助手，而且還是高校招生錄取的重要依據(jù)，兩者不可缺，都有著其重要意義。
三、目前學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價中出現(xiàn)的問題以及解決策略
1.問題
隨著新高考改革的有效落實，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價作為新高考改革的重要組成內(nèi)容，受到了人們的廣泛關(guān)注，但是目前還存在著相應(yīng)問題有待解決，第一，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價兩者之間存在著相互交叉的狀況；第二，制度制定以及實際落實之間有著較為明顯的分離現(xiàn)象。
2.解決策略
（1）解決交融問題。我國的高校數(shù)量大，并且各校之間存在著十分明顯的差異，所以很難應(yīng)用統(tǒng)一尺度對日常的測試成績進(jìn)行有效測量，這時就可以將綜合素質(zhì)評價中所包含的學(xué)習(xí)能力維度劃歸到學(xué)業(yè)測試中，因為學(xué)業(yè)測試可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的所用課程進(jìn)行覆蓋，并且擁有較高的信度與測試效度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分反映。同時在學(xué)業(yè)測試中對思想情感和價值觀以及過程和方法部分培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反映的相應(yīng)維度，可以明確劃歸到綜合素質(zhì)評價中。通過相應(yīng)有效明確的分工、劃分與整合，可以讓學(xué)業(yè)測試只是對統(tǒng)一筆試考試進(jìn)行覆蓋，而綜合素質(zhì)評價也只是對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)校為單位所組織的綜合素質(zhì)測試進(jìn)行覆蓋。最后將兩者一同歸納到學(xué)業(yè)水平綜合測試體系中，然后再通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將測試結(jié)果提供給各高校，以此作為各個高校招生錄取的參考依據(jù)。
（2）解決制度制定與實際落實之間的分離問題。對制度制定與實際落實之間的分離問題進(jìn)行解決，需要做到第一，各個學(xué)校需要投入更多精力制定可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)制度，對走班教學(xué)進(jìn)行有效落實，從而為以后實施分層教學(xué)進(jìn)行有效探索，并奠定相應(yīng)基礎(chǔ)；第二，各個學(xué)校需要增強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)資源，在課程建設(shè)、教學(xué)管理、師資設(shè)備等多個方面做好充分準(zhǔn)備；第三，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對自身優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)現(xiàn)，學(xué)會自主選擇與發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，對制度中的相應(yīng)格式與名稱進(jìn)行有效規(guī)范，從而使學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價能夠具備更好的可操作性。
四、結(jié)束語
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，深入實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，充分發(fā)揮考試、評價的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每一門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。由此，隨著新高考改革的有效落實，和諧發(fā)展作為開展教育事業(yè)的崇高理想，更需要在高中教學(xué)評價中得到有效體現(xiàn)，并對以學(xué)生人格發(fā)展為中心的教育理念進(jìn)行明確。同時只有將學(xué)業(yè)測試以及綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效結(jié)合與外延，才能夠滿足高考考試與招生制度的改革要求，從而有效促進(jìn)新課程改革以及素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
深圳第二外國語學(xué)校
綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。如何通過評價促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。
一、細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)
二、探索綜合素質(zhì)評價的實施
綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進(jìn)行探索性實施。
關(guān)于形成性評價，學(xué)校要創(chuàng)建每個學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價結(jié)論）及時記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關(guān)事實材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學(xué)校能及時、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。
終結(jié)性評價是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結(jié)性評價結(jié)果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報告冊，學(xué)校將評價結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，聽取學(xué)生與家長的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長簽字確認(rèn)。終結(jié)性評價結(jié)果可為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。
綜合素質(zhì)評價采用“量化評價”“質(zhì)性評價”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價扎實、有效地實施，學(xué)校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實施機(jī)構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評價的有效策略。
三、重視綜合素質(zhì)評價的引領(lǐng)
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新課改背景下的新生事物，是一項專業(yè)性很強(qiáng)、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識技能，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校要組織理論學(xué)習(xí)，開展教師培訓(xùn)與教育科研，切實轉(zhuǎn)變教育評價觀念，提升教師實施綜合素質(zhì)評價的能力，并在實施過程中加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價嚴(yán)格規(guī)范、公開透明、科學(xué)有效地開展。比如“成長記錄”作為一種質(zhì)性評價，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關(guān)知識與技能，缺乏專門的培訓(xùn)，就很容易出現(xiàn)為了記錄而記錄，不能選擇恰當(dāng)?shù)男袨闃颖净蛴嘘P(guān)信息進(jìn)行記錄，不能有效幫助學(xué)生分析“成長記錄”中所搜集的代表作品、活動記錄、成長經(jīng)歷、人生規(guī)劃、多元評價等信息，不能把行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的評價結(jié)果，對學(xué)生以后的發(fā)展也不能提出切實可行的建議。這樣，綜合素質(zhì)評價就如同虛設(shè)，無法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)教育改革和評價改革等方面產(chǎn)生積極作用。
內(nèi)容摘要：教育活動依賴于教師、家長、社會和學(xué)生等方面積極性的共同參與，過去，我們在教學(xué)實踐中往往重視前者而忽視了后者。“星級學(xué)生”評定是面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動全體學(xué)生積極性的一種有效途徑。
關(guān)鍵詞：星級評價 綜合素質(zhì) 主體 全方位 全面發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對學(xué)生評價這樣指出：“應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。這樣，學(xué)生的評價體制改革就作為課程改革的一項主要內(nèi)容提了出來。以往那種僅以語文、數(shù)學(xué)、英語等考試成績來評定學(xué)生的的做法，不符合新課改的要求；以“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等評定W生的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的方法很好，但獲得這些稱號的學(xué)生寥寥無幾，那么如何對所有的學(xué)生都有一個綜合認(rèn)定呢？
近年來，我們學(xué)校積極探索學(xué)生評價的新途徑和新方法，在學(xué)生中全面實行星級評價，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注人了新的動力。我們通過這種全方位的評價導(dǎo)向，在學(xué)校形成一種文化氛圍，自覺地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒、自我教育能力的提升，使學(xué)校逐步發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的樂園。
1.星級評價的構(gòu)成
從學(xué)生行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、個性特長的方方面面設(shè)定九顆星。分別是學(xué)優(yōu)星、進(jìn)步星、 勤學(xué)星、特長星、創(chuàng)新星、管理星、助人星、勤儉星、全優(yōu)星。這些星級內(nèi)容的設(shè)定更加關(guān)注的是學(xué)生成長的歷程及校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。比如：助人星、勤儉星、創(chuàng)新星，不光要反映學(xué)生在班級的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在家庭與社會的表現(xiàn)；進(jìn)步星、特長星、創(chuàng)新星、管理星，不光關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得在成績，更關(guān)注的是學(xué)生努力的過程及進(jìn)步的程度。這樣內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生的天賦不在是決定性因素，關(guān)注努力的過程與態(tài)度使每一個學(xué)生都具有獲得成功的機(jī)會。將家庭與社會表現(xiàn)也納入其中，對學(xué)生評價結(jié)果的反映更加客觀。
2.星級評價的主體
實行學(xué)生綜合素質(zhì)的星級評價，評價主體是多元化的。既有傳統(tǒng)的教師評價，又融入了學(xué)生之間及兒時玩伴之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學(xué)生本人自我我評價。學(xué)生本人的自我評價是實現(xiàn)星級評價最優(yōu)秀的因素（星級評價結(jié)果不是目的，通過星級評價，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長才是根本）。學(xué)生本人對照星級內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己努力的過程及結(jié)果，先擁有一個自我評價結(jié)果，教師與與家長的評價是幫助、指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生間一互評是想到交流、共同提高。評價主體的多元化，是學(xué)生獲得更幫助的一個平臺，是學(xué)生人生歷程中一個成長進(jìn)步的過程。
3.星級評價流程
學(xué)生所在的班級是學(xué)生完成星級評價的基本單位。每一個學(xué)生的星級評價過程是在班主任教師的組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學(xué)生先申請評哪顆星、什么時候申請，都由學(xué)生自己來決定。當(dāng)然。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃的創(chuàng)星，在一學(xué)年結(jié)束后，每一個學(xué)生對所設(shè)定的八顆星都有申、評過程。具體步驟：
（1）由各班主任教師主持召開主題班會，給學(xué)生們講明“星級評價”的內(nèi)容及方式、方法，并進(jìn)行激勵、鼓勵性演說，使各星成為全體學(xué)生人人向往的榮譽(yù)。
（2）評選各“星”：每月月底由各班主任組織主持，本班所有任課教師和部分學(xué)生或全體學(xué)生參與，按照學(xué)校“星級評價”實施方案所規(guī)定的方法、步驟評選出各類星級學(xué)生。
（3）授星：各班利用每月最后一周的班會課對當(dāng)選的各類星級學(xué)生進(jìn)行授星，同時讓學(xué)生申報下月擬爭當(dāng)什么星。本月的評選結(jié)果及下月的申報情況要同時及時上墻公布。
（4）歸檔。每月評價工作結(jié)束后，要及時對各種評價資料進(jìn)行整理歸檔，作為學(xué)生的成長資料。
由于星級學(xué)生的指標(biāo)還涵蓋了藝術(shù)、體育等其他方面，學(xué)生們對自身的藝術(shù)修養(yǎng)的提高、體質(zhì)鍛煉的強(qiáng)度也有了新的要求。
自從推行星級評定，全面重視素質(zhì)教育以來，學(xué)校美術(shù)、音樂、體育等以往薄弱項目的拓展活動蓬勃開展，每年都有多名特長生考入高中就讀，體育方面連續(xù)名列縣田徑運(yùn)動會前列。
幾位資深班主任也反映，傳統(tǒng)的期末評優(yōu)實質(zhì)上只跟部分學(xué)生有關(guān)，而現(xiàn)在的星級學(xué)生評定則跟全體學(xué)生人人有關(guān)。學(xué)校對全體學(xué)生的調(diào)查顯示，有93.5%的學(xué)生有意愿也有信心去爭取三星以上的星級稱號。
本次課改的精髓在于以學(xué)生發(fā)展為本。星級學(xué)生評定方法實行后，學(xué)校極其重視對學(xué)生群體反饋意見的搜集，看到那些主學(xué)科成績落在后面的同學(xué)也鼓起信心有滋有味地開心求學(xué)是一種成功的喜悅，同樣更欣慰的是政教處的檢查情況顯示，校園里行為規(guī)范也有了明顯進(jìn)步。
對學(xué)生進(jìn)行星級評價，只是對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個嘗試，最深的體會是：操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難。能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，并不斷完善將更有利于學(xué)校和諧校園的建設(shè)。
開展“星級學(xué)生”評定，不但增強(qiáng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛、自律的意識，而且和諧了生生關(guān)系，師生關(guān)系以及班主任與家長的關(guān)系，學(xué)校與社會的關(guān)系，和諧了校園，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了和諧校園文化的形成，提升了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。
（作者單位：河北省臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)）
（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué)，江蘇 常州 213100）
摘 要：評價是一種手段，更是一種藝術(shù)，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，評價成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，教師應(yīng)精心思考，項目設(shè)計考慮細(xì)；激情行動，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質(zhì)評價有魅力。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；教育評價；實踐；思考
評價是一種手段，更是一種藝術(shù)，能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生道德品質(zhì)的作用。怎樣的評價能真正觸動學(xué)生的心靈，激勵他們走向成功，并使他們的個性在獲得張揚(yáng)的同時，能獲得更好的發(fā)展呢？
一、精心思考，項目設(shè)計考慮細(xì)
實踐證明，那種高于學(xué)生生活的空洞說教式的德育是不會產(chǎn)生好效果的，只有與學(xué)生生活緊密結(jié)合的德育，才能讓學(xué)生成為品德高尚的人。如何讓德育走向?qū)W生生活，除了內(nèi)容與形式的設(shè)計必須與學(xué)生生活接軌，評價方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認(rèn)識，教師應(yīng)該思考：能否將對學(xué)生的素質(zhì)評價與學(xué)生日常生活常見之物聯(lián)系起來，通過學(xué)生喜聞樂見的熟悉之物對其產(chǎn)生督促、激勵的作用。于是，“星”與“帶”結(jié)合的“彩帶行動”應(yīng)運(yùn)而生了。
（1）追求目標(biāo)。1）改變學(xué)生原有素質(zhì)評價的模式，增強(qiáng)素質(zhì)評價在育人過程中的各項功能，提高學(xué)校素質(zhì)教育的實效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點(diǎn)亮學(xué)生生命的“明燈”，激勵學(xué)生努力成為一名健康完善的人。
（2）內(nèi)容設(shè)計。1）“星”“帶”設(shè)計。星的設(shè)計，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實驗小學(xué)日常行為規(guī)范》等要求共設(shè)“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，藍(lán)帶隊員，至少通過2星考核。綠帶隊員，至少通過4星考核。紅帶隊員，至少通過6星考核。金帶隊員，至少通過8星考核。2）行動設(shè)計。根據(jù)學(xué)校工作要求，每月重點(diǎn)組織開展兩項特色星“爭星換帶”評價活動。操作方法。a.設(shè)“星”，每月第一周公布本月兩項“特色星”及具體考核細(xì)則。特色星設(shè)計：根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實驗小學(xué)日常行為規(guī)范》，確定涵蓋學(xué)生生活和學(xué)習(xí)要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。b.申報，每月的第一周，學(xué)生申報。c.考核，第二、三周，班主任、同學(xué)和家長對申報隊員進(jìn)行星級考核，填寫好評價表。月底上報大隊部。德育辦、大隊部根據(jù)具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個月第一星期廣播站公布上月考星通過隊員，并為金帶隊員在全校范圍內(nèi)授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍(lán)帶、綠帶、紅帶由班主任按學(xué)生考核具體情況授帶；金帶由校長授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學(xué)期學(xué)生素質(zhì)評價的依據(jù)。
（3）活動周期。一個學(xué)期是一個評比周期，第二學(xué)期重新開始新的一輪評比，前面的獎勵不再延續(xù)。
二、激情行動，全員參與氛圍濃
為激發(fā)全校師生積極投入到此項活動中的熱情，學(xué)校舉行了啟動儀式。儀式上，校領(lǐng)導(dǎo)圍繞“爭星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭星換帶”行動的意義、內(nèi)涵，并給全體輔導(dǎo)員充電。通過學(xué)習(xí)，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學(xué)生參與活動的熱情高漲，11月爭創(chuàng)的是“誠信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍(lán)帶。全校共有1324名學(xué)生順利通過了藍(lán)帶的考核，12月爭創(chuàng)“安全星”和“健康星”，有755名隊員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭創(chuàng)的是“衛(wèi)生星”和“樂學(xué)星”，有529名隊員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學(xué)生通過逐級爭星，最終當(dāng)上金帶隊員，由校長親自頒發(fā)金帶證書及佩帶金帶。
三、深度叩問，素質(zhì)評價有魅力
（1）創(chuàng)新素質(zhì)評價的模式。一是讓結(jié)果展示由“靜態(tài)”走向“動態(tài)”。二是讓評價手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)評價的結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。三是讓評價成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時刻提醒著佩戴人增強(qiáng)自我管理的意識；一根彩帶，會讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學(xué)習(xí)、相互督促的作用；一根彩帶，會讓家長們清楚地了解自己的孩子，適時地展開對學(xué)生的家庭教育。
（2）強(qiáng)化素質(zhì)評價的功能。一是激勵功能。各類“星”，評價的是學(xué)生在某個方面的發(fā)展?fàn)顩r。不同色彩的“帶”，評價學(xué)生在幾個方面的發(fā)展情況，且色彩的不同，更能體現(xiàn)學(xué)生文明素養(yǎng)多個層面的差異。激勵學(xué)生去爭取更多的“星”，獲得更高級別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。良好素質(zhì)的形成，需要學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，特別是自立、自律意識的提高。
四、結(jié)束語
今后，“爭星換帶”活動將得到進(jìn)一步推廣，不僅僅在各班級間進(jìn)行，還將延伸到班級內(nèi)部。同時，學(xué)校將不斷充實完善“爭星換帶”的內(nèi)涵，在原有基礎(chǔ)上將“爭星換帶”活動細(xì)化為初級“爭星換帶”和高級“爭星換帶”的兩個階段。并將重新界定初、高級“爭星換帶”評選的范圍及辦法，將高級“星”級獲帶學(xué)生稱號認(rèn)定為學(xué)校校級最高榮譽(yù)。
摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是引導(dǎo)大學(xué)生朝著一定努力方向的航向標(biāo)，基于“4+X”模式（社會責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和興趣愛好）下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，運(yùn)行與之相配對的綜合素質(zhì)能力評價體系，有助于大學(xué)生開展第二課堂活動學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，實現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：4+X；大學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；評價；運(yùn)用
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進(jìn)高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要貼近師生思想實際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展大學(xué)生思想政治教育工作，運(yùn)行與之相配對的綜合素質(zhì)能力評價體系，及時探索大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系有效性，具有深遠(yuǎn)意義。
一、4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式
4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為優(yōu)秀，以社會主義優(yōu)秀價值觀為引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為著力點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好。實際上，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是“4+X培養(yǎng)模式”的優(yōu)秀要義。4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式中，“4”是指大學(xué)基本素養(yǎng)，包括社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，“X”指的是學(xué)生的興趣愛好。
1.社會責(zé)任感
社會責(zé)任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨(dú)立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度，是大學(xué)生對祖國、對民族、對人類的繁s和進(jìn)步，對他人的生存和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的強(qiáng)烈的自覺意識和崇高的情感。社會責(zé)任感，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵。
2.創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。
3.實踐能力
實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領(lǐng)，是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來的。大學(xué)生社會實踐能力指大學(xué)生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設(shè)的能力。
4.職業(yè)優(yōu)秀能力
職業(yè)優(yōu)秀能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本體系培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力（文字組織能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力），適應(yīng)能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國家安全、學(xué)習(xí)安全、生活安全、公共安全、網(wǎng)絡(luò)安全、消防安全及身心健康能力）等。
5.興趣愛好
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個人在興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)常參與某項活動，并且有積極的活動傾向。大學(xué)生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學(xué)生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)其自立、自主、負(fù)責(zé)、進(jìn)取精神，將學(xué)生的潛能放至最大化，讓學(xué)生得到更自由的發(fā)展。
二、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系
1.當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀
目前，高校實行的綜合測評體系多數(shù)是依據(jù)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等規(guī)章制度作為依據(jù)，在德、智、體三個方面的不同指標(biāo)和比重下進(jìn)行評分匯總得出的結(jié)果，多數(shù)直接用于學(xué)生獎懲評定依據(jù)。例如，高職院校往往用以下公式計算學(xué)生綜合測評成績：綜合測評成績=課程考試分?jǐn)?shù)+思想測評分?jǐn)?shù)+獎懲分?jǐn)?shù)。這樣的公式下得出的綜合測評結(jié)果，更體現(xiàn)為“終結(jié)性”的測評結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對學(xué)生成長成才的導(dǎo)向作用并不明顯重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽略個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中被動參與測評中，無法體現(xiàn)過程中的主體性作用。
傳統(tǒng)綜合測評多以鑒定為目的進(jìn)行總結(jié)評價，缺乏客觀性，綜合測評功能不夠全面，注重結(jié)果評價，忽略過程評價，注重德、智、體評價，忽略創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)優(yōu)秀能力評價。
2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建
在當(dāng)前形勢下，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會責(zé)任感強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的青睞。
因此，基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系應(yīng)克服原有綜合測評的不足，實現(xiàn)評價體系的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展、科學(xué)性發(fā)展，堅持學(xué)生主體性原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性的原則、層次性原則、激勵性原則、定性與定量相結(jié)合的原則和可操作性原則。
4+X學(xué)生在綜合素質(zhì)能力評價體系是通過一定的組織形式，根據(jù)黨的教育方針，從社會責(zé)任感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和興趣愛好等共5維度，設(shè)計符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的定性與定量指標(biāo)，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價、有效評價、全面評價、導(dǎo)向性評價。基于4+X學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系下構(gòu)建的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系是對大學(xué)生的一種評價指標(biāo)，建立科學(xué)的、具有較強(qiáng)的公正性、客觀性、可控性和實用性的綜合素質(zhì)評價體系。評價結(jié)果在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3個維度中都能得到有效運(yùn)用效果，并能最大限度地開發(fā)高職學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生綜合評價系統(tǒng)的發(fā)展。
三、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運(yùn)用
1. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運(yùn)行
4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系采用“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育的各項要求與各項活動結(jié)合起來，按照課程體系設(shè)計成“任務(wù)”和“項目”，在教師的引導(dǎo)和相關(guān)的團(tuán)學(xué)機(jī)構(gòu)、專業(yè)技能協(xié)會組織策劃下，學(xué)生通過親身感知、認(rèn)同、實踐、提升等環(huán)節(jié)，完成《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內(nèi)容在參與中得到消化吸收，達(dá)到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點(diǎn)，結(jié)合公共課程、專業(yè)課程設(shè)置情況，確定4+X培養(yǎng)內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好，每個項目均設(shè)有必修和選修課程。
基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的基本模式為：評價――反饋――決策――執(zhí)行――監(jiān)控――評價，是一個動態(tài)循環(huán)的有機(jī)過程。在具體運(yùn)行上，通過4+X項目立項――個人申報――團(tuán)支部初審――年級委員會復(fù)核――團(tuán)總支公布落實，定期公布評定情況，給予學(xué)生實施反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時了解自身學(xué)分、技能修訂情況，自覺提升。
設(shè)置學(xué)校――院系――年級――班級四級“學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心（小組）”。培養(yǎng)中心負(fù)責(zé)在校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《4+X體系》的要求和學(xué)生的成才需求，設(shè)計相應(yīng)的活動項目，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有選擇地參加各種素質(zhì)能力培養(yǎng)；監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)能力實施情況，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測評和綜合素質(zhì)的管理工作，組織落實學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)項目和素質(zhì)學(xué)分的考核和認(rèn)證工作。
各級學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)小組認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督、考核并做好紀(jì)錄，積累和保存好原始資料，準(zhǔn)確無誤地提供給我系考核主管部門。學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心根據(jù)培養(yǎng)體系的5大項目各模塊內(nèi)容作好記載，并督促“二級小組”如實登記、審核《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，以便為每位學(xué)生的學(xué)時學(xué)分提供詳實準(zhǔn)確的考評依據(jù)。
2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運(yùn)行評價
（1）學(xué)生對4+X模式評價體系總體滿意，不同項目興趣度不一樣
4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系自2015年9月實施至今，學(xué)生累計參與4+X學(xué)時修訂超過5萬學(xué)時，學(xué)生參與學(xué)生C合素質(zhì)能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學(xué)生對于4+X培養(yǎng)模式總體滿意度達(dá)85%。對于4+X不同的項目，學(xué)生的興趣度總體較高，對以往參與度不高的集體活動、社會實踐和志愿服務(wù)類工作較為滿意。然而，從學(xué)生對4+X模式參與度的調(diào)研情況中，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動參與度還不夠高。
在調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于主題教育和講座類活動興趣度不高。因此，在后續(xù)運(yùn)行4+X綜合素質(zhì)評價體系的過程中，除了在活動類型上的創(chuàng)新以外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會對于人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需求。
（2） 4+X培養(yǎng)評價中，反映出學(xué)生不同模塊鍛煉程度不一樣
一年多以來的評價體系運(yùn)行中，學(xué)生對于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學(xué)生在實踐能力方面鍛煉得評價分最高，平均達(dá)3.37分，在創(chuàng)新能力方面鍛煉的評價分最低，僅有2.97分。
在4+X模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評價不同項目中看，學(xué)生在社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和個人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓(xùn)練。但是不同學(xué)生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項目鍛煉中也得到不同的結(jié)果。
3. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運(yùn)行探索建議
學(xué)生不同的評價現(xiàn)狀，反映出當(dāng)前大學(xué)生開展4+X模式下第二課堂活動的現(xiàn)實情況。通過4+X模式，有助于實施第二課堂活動學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生對參與第二課堂活動的積極性和興趣度，實現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)。
對于基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系運(yùn)用探究，應(yīng)通過以下途徑進(jìn)行改進(jìn)：完善4+X模式項目建設(shè)，提高學(xué)生對于4+X鍛煉的興趣度；改進(jìn)開展4+X項目開展的形式，對高職學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；完善4+X課程體系設(shè)置，及時反饋，加強(qiáng)監(jiān)控。
作者簡介：
黃嘉敏，（1988―）女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。
關(guān)俊明，（1985―）男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)。
[摘要]中小學(xué)階段的教育對學(xué)生的個體成長具有十分巨大的影響，因此應(yīng)通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)向重視學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在W生綜合素質(zhì)評價的過程中，評價方法的選擇和使用至關(guān)重要，本研究從評價過程、評價結(jié)果、具體手段途徑、適用范圍等幾個方面，對三種主要的評價方法――測試評價法、檔案袋評價法、表現(xiàn)性評價法進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了觀念和措施上的改進(jìn)建議，以期為改善我國中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的狀況有所啟發(fā)和借鑒。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)綜合素質(zhì)評價方法改進(jìn)
從上個世紀(jì)改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其優(yōu)秀是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價，就成為我們要深入研究的課題。
近年來，無論在理論還是實踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。
1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容
中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。
造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當(dāng)中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。
近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。
綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)校回歸到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。
從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。
2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法
明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試。考試當(dāng)然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進(jìn)行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進(jìn)行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點(diǎn)、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。
2.1測試評價法
測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測試的過程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。
2.2檔案袋評價法
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。
2.3表現(xiàn)性評價法
表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進(jìn)行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有C合性的特點(diǎn)。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。
綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點(diǎn)如表1所示。
3.1觀念改進(jìn)
綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當(dāng)今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。
首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。
不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)效果。
其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進(jìn)行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。
因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。
最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。
因此，即便在今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。
3.2措施改進(jìn)
首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當(dāng)前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。
其次，完善評價方法的可操作性，促進(jìn)評價方法的本土化。“檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等大部分從國外借鑒來的綜評方法，有其獨(dú)特的發(fā)展環(huán)境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國的現(xiàn)實國情，就可能在運(yùn)用這些評價方法的過程中出現(xiàn)錯位和偏差”[1]。因此，在具體的實施過程中，要對評價方法的基礎(chǔ)理念、產(chǎn)生背景等做詳細(xì)的介紹，并對教師進(jìn)行評價方法使用的實踐操作訓(xùn)練，并針對本土的具體情境和存在的問題加以改進(jìn)，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學(xué)融合起來，以發(fā)揮這些評價方法的作用。
最后，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)或平臺。當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)和信息社會，因此運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評價勢在必行。在我國，很多地區(qū)都嘗試著構(gòu)建了本地的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)或平臺，通過這些方式拓寬綜評的信息反饋途徑，提高評價的效率。未來在這方面還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，在系統(tǒng)設(shè)計的合理性、系統(tǒng)操作的便捷性、系統(tǒng)服務(wù)的優(yōu)越性等方面下功夫，讓綜評系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。
（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）
摘 要：本文以中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式的內(nèi)在缺陷為主要研究目標(biāo)，旨在在探析現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；內(nèi)在缺陷；措施
中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是教育評價的優(yōu)秀內(nèi)容之一，其理念與實踐是否科學(xué)合理，對學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。大多數(shù)中職學(xué)校的評價方法忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，難以適應(yīng)新形勢下學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的需求。建立科學(xué)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式成為目前中等職業(yè)教育改革的重要課題。
一、現(xiàn)行的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法的內(nèi)在缺陷
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法有其合理方面，但也存在幾個方面的缺陷。
1.評價體系指標(biāo)缺乏指導(dǎo)性
現(xiàn)有評價體系中的各項指標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)性不足，指標(biāo)項對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程不能進(jìn)行積極、有效的干預(yù)。評價體系呈現(xiàn)為“死”的狀態(tài)，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學(xué)生的非智力因素在綜合素質(zhì)評價中的權(quán)重，過于重視學(xué)生的智力因素，妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.評價體系理論支撐落后
現(xiàn)有的評價體系仍然照搬或者參照傳統(tǒng)的評價模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標(biāo)構(gòu)成，此種方法在多元化的社會環(huán)境下已經(jīng)顯得過于陳舊，無法適應(yīng)新時期學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需要。利用更加科學(xué)的理論對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，是亟須解決的問題。
3.評價體系未體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)
現(xiàn)有評價體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的指標(biāo)未體現(xiàn)，沒有突出中職學(xué)校學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)。對中職學(xué)生的特點(diǎn)沒有重視，將其與非職業(yè)院校的學(xué)生同等對待顯然是不夠的。
4.評價體系中的構(gòu)成比例不夠開放
現(xiàn)有評價體系無法打破既有的評價框架，引入新思維和新指標(biāo)的力度不夠。僅僅從智育一項在整個綜合素質(zhì)評價體系中占有的權(quán)重就可以很明確這一點(diǎn)，禁錮了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。
二、改革中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式
綜合素質(zhì)評價不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學(xué)的實施過程中能發(fā)揮動態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵和反饋作用，評價機(jī)制的合理與否直接影響教育教學(xué)效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系對于中職教育的發(fā)展至關(guān)重要。多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了可能。
美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授提出了人的智能和智能結(jié)構(gòu)的新理論――多元智能理論。根據(jù)加德納教授提出的理論，教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，要關(guān)注每一位學(xué)生在某方面特別突出的智能，而學(xué)生在某方面的智能不能與其他智能同步發(fā)展時，也不能讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。這與中國思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育，而不是將每一位學(xué)生教育成各方面智能全面高水平發(fā)展的“全才”。中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法要與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生各方面的能力與社會需要無縫接軌。
1.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式必須以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展為目的
以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，能讓學(xué)生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對自身的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極主動的發(fā)展，從而使學(xué)生能以一種積極、主動的心態(tài)參與到評價中，使他們更樂于接受教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
綜合素質(zhì)評價不再是簡單的階段總結(jié)，而應(yīng)該成為下一個智能發(fā)展的開始，真正起指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行自我發(fā)展和自我調(diào)整。“人都是拒絕被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發(fā)了學(xué)生主動發(fā)展自身智能的原動力，才能使學(xué)生樂意接受改變。智能水平的科學(xué)發(fā)展，不僅僅是提高自己比較弱勢的智能方面，還應(yīng)該最大限度地刺激和發(fā)展自身優(yōu)勢的智能方面，使自己發(fā)展成為一位有一兩項智能突出的學(xué)生。
2.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式應(yīng)注重橫向評價與縱向評價相結(jié)合
中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價多以學(xué)期為階段，學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價，并與其他同學(xué)的評價結(jié)果進(jìn)行橫向評價，學(xué)生會在這種橫向評價中迷失自我，忽視自身的高水平智能項，而羨慕其他同學(xué)的高水平智能項。這樣學(xué)生會過于關(guān)注自身的短板，而忽視自身的優(yōu)點(diǎn)。
橫向評價更大的作用應(yīng)該是讓學(xué)生明白自身智能構(gòu)成與別人的不同之處，明白自己的獨(dú)特性，然后經(jīng)過反思和行動，讓自身的各項智能構(gòu)成更加科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。橫向評價不是給學(xué)生定級別，而是要學(xué)生充分了解自身的優(yōu)勢和弱勢。
縱向評價的作用是讓學(xué)生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評價結(jié)果與現(xiàn)階段的綜合評價結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生對自己的綜合評價結(jié)果進(jìn)行對比、分析及總結(jié)，明確通過一個階段的生活、學(xué)習(xí)和實踐，自己取得了哪些進(jìn)步和改變，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，客觀地評價自我，從而制訂出下一階段各項智能發(fā)展的方向、目標(biāo)和具體計劃。
3.中職學(xué)生綜合評價應(yīng)成為學(xué)生成長過程中的“催化劑”
中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程要在開放、平等、客觀的環(huán)境條件下完成，學(xué)生全程參與，讓學(xué)生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評價過程，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育工作者及時介入評價過程，對學(xué)生的分析、評價進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，會讓學(xué)生的評價過程更加科學(xué)，以提高教育管理工作的質(zhì)量。開放式的評價方式，也能開闊學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生大度、謙虛的高貴品質(zhì)，對創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境和生活環(huán)境是有極大幫助的。
4.中職學(xué)生綜合評價的指標(biāo)應(yīng)更加全面
在新的評價體系中，應(yīng)加入心理健康指標(biāo)，而不僅僅體現(xiàn)為“德”，需要對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評估，使學(xué)生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國的大環(huán)境下，擁有良好的法律意識是必不可少的。教師需要將學(xué)生掌握法律知識，運(yùn)用法律知識的能力也納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價 體系，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德。
中職學(xué)生是相同年齡段學(xué)生中最早離開學(xué)校進(jìn)入社會的。在當(dāng)今社會，缺乏安全防范意識將會讓學(xué)生在踏上社會的時候更容易受到傷害。將學(xué)生的安全防范意識納入綜合素質(zhì)評價體系中，有利于學(xué)生在進(jìn)入社會之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護(hù)自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識、防災(zāi)及防意外事故的能力等。
中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，應(yīng)在尋找和應(yīng)用新的理論支持的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代變化的潮流，圍繞國家方針、政策來制訂，并在實踐過程中進(jìn)行及時的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系成為幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的一個積極因素。教師要通過綜合素質(zhì)評價體系，使學(xué)生的內(nèi)因和外因形成有機(jī)的整體，發(fā)揮出更多的正能量。
作者簡介：黃喜如（1975― ），女，廣東廣州人，高級講師，法學(xué)碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。
中小學(xué)的素質(zhì)教育的實施已成必然。但是，“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌中，教育評價改革也成為必然。做為活生生的人，學(xué)生的表現(xiàn)是多元的，表現(xiàn)出各自不同的豐采，以往那種簡單地把學(xué)生區(qū)分為好學(xué)生、差學(xué)生的做法欠科學(xué)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，具體每名學(xué)生素質(zhì)狀況怎樣呢，除了學(xué)習(xí)成績（實際還只是分?jǐn)?shù)）以外，其他諸方面我們一直只停留在表面的感性認(rèn)識階段，無法詳細(xì)描述和確認(rèn)。即便是下了一個結(jié)論，也既不系統(tǒng)也不科學(xué)，這就直接影響了對學(xué)生個性的發(fā)展，制約了“因材施教”原則的落實。建構(gòu)多元課堂教學(xué)評價體系，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的評價，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我糾正的評價。其實質(zhì)是改革以分?jǐn)?shù)為唯一價值尺度評價學(xué)生的弊端，強(qiáng)調(diào)多方面、多角度地考慮，引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)。為達(dá)到此目的，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)堅持以下原則。
一、評價內(nèi)容的開放性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導(dǎo)致了學(xué)生走上只追求高分的歧路。而新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學(xué)生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進(jìn)行靈活的、充滿人情味的評價。
二、評價形式的多樣性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯、好與壞等均是教師決定，學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，實現(xiàn)全員評價。首先，讓學(xué)生自我評價，自己給自己寫出主要優(yōu)缺點(diǎn)交給老師，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料；接著，進(jìn)行小組評議，同學(xué)之間相互找優(yōu)點(diǎn)，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步；然后，班主任向家長了解學(xué)生情況，以求評價公正、公平、合理；最后，對學(xué)生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。評語寫成后，組織學(xué)生讀評語，談感受。
三、評價語言的激勵性
激勵性評語是學(xué)生前進(jìn)的動力，肯定優(yōu)點(diǎn)是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點(diǎn)仍是一種積極的激勵。有名學(xué)生，頭腦聰明，善于思考，物理成績很好，可是偏科，數(shù)學(xué)成績較差，于是我給他寫了這樣的評語：“你愛動腦筋，善于思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學(xué)們羨慕；如果在數(shù)學(xué)上也加把勁兒，提高成績，你會成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立于不敗。”這個同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中，果然在數(shù)學(xué)上下了很大的功夫，成績有了大幅度的提高。還有個學(xué)生頭腦非常聰明，但作業(yè)拖拉，于是在評語中我這樣激勵他：“老師喜歡你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認(rèn)真思考的模樣，可是老師又擔(dān)心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢？”他從評語中領(lǐng)悟到老師的批評與鼓勵，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
激勵性評語，如一劑不苦口的良藥，使學(xué)生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。
四、評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性
以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是榱巳醚生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚(yáng)，不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得紅星的機(jī)會，每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為AA、BB、CC三個層次，同樣的任務(wù)，A類同學(xué)完成加1分，B類同學(xué)完成加2分，C類同學(xué)完成加3分，以此激發(fā)每個學(xué)生的積極性。另外，對特殊層次的學(xué)生，要制定特殊的要求，因此在教學(xué)設(shè)計中注重滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的觀念，并通過讓學(xué)生解決實際問題感受到計算與實際生活的緊密聯(lián)系，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
五、評價過程的可操作性
全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。并且積累每組在一個星期內(nèi)的得分，由班長在周末主持評議，根據(jù)分?jǐn)?shù)優(yōu)先選擇本組在教室內(nèi)的位置，每周一換。在整個操作過程中，完全是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。同時，也更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)的能力，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的能力。
為了追求更好的教學(xué)效果，我們一直廣泛地學(xué)習(xí)，不停地進(jìn)行著教學(xué)改革。素質(zhì)教育的實施，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一項長期而艱巨的工作，在具體的數(shù)學(xué)課中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價更需耐心與恒心，運(yùn)用合理適當(dāng)，必會事半功倍，讓你有意想不到的收獲。
【摘 要】本文從開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)評價的重要性出發(fā)，闡述評價體系建立與實施中需要思考的問題，并對其解決方法及策略進(jìn)行深入的分析與研究，給高中管理層提供參考。
【關(guān)鍵詞】完善 高中學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價體系
隨著我國高中階段新課標(biāo)的改革與發(fā)展，開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)的評價成為當(dāng)下改革方案中最為重要的一項內(nèi)容，通過科學(xué)、合理的評價，可以讓學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也就是說完善和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系可以消除將學(xué)業(yè)考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價體系存在的片面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師和家長的育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
要改進(jìn)與完善高中生綜合素質(zhì)評價體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學(xué)校的管理階層，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，從思想意識里重視評價，樹立起評價也是為幫助學(xué)生成長的觀念，并成立專門的評價工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評價體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評價的真實性和準(zhǔn)確性，才能真正地做到為高中教學(xué)服務(wù)。
一、評價體系建立與實施中需要思考的主要問題
（一）評價結(jié)果的公正性。要開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以對每個學(xué)生進(jìn)行全方位了解，也有利于因材施教，但評價的結(jié)果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評價所要的結(jié)果一定是多元化、多方位的，比如說學(xué)生自己的評價、同學(xué)對他的評價、老師對他的評價以及家長對他的評價，只有采用科學(xué)、合理的評價方式，把所有的評價進(jìn)行綜合分析才能總結(jié)出這個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，評價的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評價結(jié)果中需要思考的問題，再加上評價本身并不是隨便一個人說說就可以的，它需要評價主體具有一定的素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識，而這些條件并不是所有的評價主體都能達(dá)到的，所以也就很難保證其評價結(jié)果的公正性，也很難讓學(xué)生信服。
（二）評價材料的真實性。評價材料的真實性會直接影響到評價的結(jié)果，既然是綜合性的評價體系，所要包含的內(nèi)容必須要全面而周到，需要從思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團(tuán)隊精神等多個方面進(jìn)行材料的搜集與整理，而且在各個方面還需要有記錄，如果不注意平時積累的話，這將是一項非常繁重的任務(wù)，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實性，因為材料搜集的過程會遇到各種各樣的人，會受到各種各樣因素的干擾，可能導(dǎo)致評價材料失真。
（三）評價主體的規(guī)范性。這里所說的評價主體主要包括除了學(xué)校老師以外的家長、社區(qū)等，如果要想保證評價主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對評價體系的意見進(jìn)行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實工作中，這種和諧的場景是很難實現(xiàn)的。一是因為每個評價主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時間都花費(fèi)在對高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價上面；二是因為老師本身的任務(wù)是教書育人，并沒有命令或發(fā)動社區(qū)工作人員的資格，這就造成評價信息研究的不現(xiàn)實性，沒有完善的制度和規(guī)范體系，不能達(dá)到評價的目的。
（四）評價內(nèi)容的可操作性。有些高中學(xué)校為了達(dá)到對學(xué)生了解的全面性、細(xì)致性和深入性，所制定的評價體系內(nèi)容特別豐富，可以包括很多個要點(diǎn)和要素，還分多個方面進(jìn)行探析，其出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能達(dá)到其實效性，當(dāng)然對學(xué)生的成長更有利，但這些內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，有些內(nèi)容形同虛設(shè)，沒有可考核的標(biāo)準(zhǔn)，比如說對學(xué)生規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的評價、遠(yuǎn)大理想的評價等，雖然這些內(nèi)容都是給學(xué)生思想一個良好的定位，但卻會讓評價主體無法進(jìn)行合理的把握，更不具有現(xiàn)實考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評價工作要有創(chuàng)造性。首先對于評價主體要進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，只有讓他們提高自身的素質(zhì)水平，才能讓評價工作得到有效的實施；其次要根據(jù)評價主體的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評價內(nèi)容的設(shè)置，利用每個評價主體的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多角度、多方位的綜合評價，以達(dá)到其評價結(jié)果的有效性；再者要加深對評價主體的了解程度，只有這樣才能做到評價體系的公平性與公正性，也才能讓評價體系真正地為學(xué)生服務(wù)。此外，對于評價的內(nèi)容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設(shè)立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內(nèi)容及方案規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長作為評價主體的時候，因為各位家長的水平不一，除了要讓家長進(jìn)行必要的培訓(xùn)以外，還要從思想意識上對他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長可以清楚并明白地理解評價對象的各個要素，從思想意識上認(rèn)可對高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的重要性，從而做出準(zhǔn)確的評價。
（二）評價手段要有時代性。對于評價手段與方法要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，因為當(dāng)今是信息化社會，而且當(dāng)今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來進(jìn)行評價內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進(jìn)行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等形式進(jìn)行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對于網(wǎng)絡(luò)也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進(jìn)行評價的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。
（三）評價方式要有多樣性。對高中生進(jìn)行綜合評價的傳統(tǒng)方式總是以座談、報告等形式來進(jìn)行，方式單調(diào)、枯燥，內(nèi)容單一、乏味，而隨著社會的不斷發(fā)展，人們的思想意識也越來越開放，所以高中生綜合素質(zhì)的評價方式及內(nèi)容也要向著開放化的形式邁進(jìn)，比如說可以利用軍訓(xùn)活動，對他們實踐能力及艱苦奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)；利用一些高科技的競技活動，對高中生創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉；還可以根據(jù)他們各自的特長，組織一些有針對性的活動，讓他們在活動中展現(xiàn)自我，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個性。通過這些積極向上的活動及評價方式調(diào)動學(xué)生的熱情，使他們在接受理論知識教育的同時，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大，從而讓他們的綜合素質(zhì)提到進(jìn)一步的提升。
（四）評價過程要滲透到生活中。進(jìn)行高中生綜合素質(zhì)的評價并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，所以評價的內(nèi)容及形式不能只拘泥于課堂上、學(xué)校里，也就是說評價體系除了要加強(qiáng)學(xué)校管理、課堂管理以外，還要讓這種評價體系深入到學(xué)生的日常生活中，能讓他們每時每刻都在評價體系下得到成長。因此，作為高中老師除了要從課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，還要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，了解他們的實際生活，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、成長軌跡的全面監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時代的弄潮兒。
總而言之，在對高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學(xué)認(rèn)識、合理管理，就一定能讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識，開闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。
摘要：在素質(zhì)教育新形勢下，全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的綜合素質(zhì)評價不僅是學(xué)生評價改革的優(yōu)秀內(nèi)容，更是整個素質(zhì)教育改革的重要舉措。因此建立素質(zhì)教育思想的評價體系至關(guān)重要。合理的評價，恰當(dāng)?shù)脑u語是建立評估體系與教學(xué)模式一致的前提。多角度評價學(xué)生的素質(zhì)和能力才能達(dá)到育人的目的。本文結(jié)合在學(xué)校具體情況，淺談如何在小學(xué)教學(xué)中做到真實、全面的評價。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 全面 多樣 可操作
一、多學(xué)科，齊協(xié)作是素質(zhì)評價的基礎(chǔ)
學(xué)生的綜合素質(zhì)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等。那么對一個學(xué)生的評價不能“一個指頭彈鋼琴”，而要“十個指頭彈鋼琴”。評價的內(nèi)容要全面，代表著評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)不是一個老師、一個學(xué)科能夠評價得出結(jié)論的，而是一個長期發(fā)展積累的過程。很多科任老師由于所教班額多，對于自己所教的很多班的學(xué)生情況不像班主任了解得那么深刻，于是就請班主任“代勞”。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，班主任就“越俎代庖”，僅憑自己學(xué)科和課堂上的印象、作業(yè)完成的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的評價單一也不科學(xué)，容易忽略學(xué)生其他的能力的發(fā)揮。無論美術(shù)、音樂、體育、英語還是信息技術(shù)，教師都應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)情，共同來對學(xué)生的各種能力進(jìn)行評價。
二、在評價內(nèi)容上，注重評價的全面性和及時有效性
《新課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的要求。不能以學(xué)生的成績作為評價一個學(xué)生的唯一依據(jù)，而應(yīng)該重視學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的評價。很多教師在寫成績冊或者是操行評定時，往往是將學(xué)生的成績分類作為填寫評語的標(biāo)準(zhǔn)。這樣是不可取的。評價的時效性為一學(xué)期，也顯得過長，學(xué)生是在不斷發(fā)展和成長的，因此，教師可以分月，甚至分兩周為一個時間段，用小獎狀的形式來評價學(xué)生，比如“勞動小能手”“學(xué)習(xí)智多星”“發(fā)言小能手”“小小書法家”“運(yùn)動小健將”等，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞都能得到及時的評定，才能讓學(xué)生的各種能力及時發(fā)揮。及時的評價才是有效的評價。
三、在評價方式上，注重多元化，合理性
學(xué)生評價內(nèi)容從一元走向多元，由原來的終結(jié)性評價變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化的評價方式是全面、真實評價學(xué)生的階梯。口語評價、書面作業(yè)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價等方法都能對評價的真實性、全面性起到優(yōu)化作用。此外還有些方法能對我們的教育起到事半功倍的效果。
學(xué)生每日的作業(yè)除了有“小五星”和“笑臉”外，還應(yīng)該寫上對作業(yè)完成情況的評語。每次發(fā)下去的作業(yè)學(xué)生往往愛看自己是否得“笑臉”或者“小五星”，如果有幾段評語會讓評價更有針對性。比如，可以評價一下今天在課堂上的表現(xiàn)，是否積極舉手發(fā)言、作業(yè)完成工整的程度等。在課堂教學(xué)中，以組為單位進(jìn)行評價，能夠激起學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊意識。在低段的教學(xué)中，學(xué)生是最喜歡競爭和得到及時的表揚(yáng)的。課內(nèi)小組評價對一個班級形成良好的競爭氛圍和班風(fēng)是很有益的。
在小學(xué)低段的教學(xué)中，除了用一般的小五星作為獎勵外，還可以畫“小樹成長”作為對小組的學(xué)習(xí)情況的評價。當(dāng)然游戲評價不會讓學(xué)生有太重的心理負(fù)擔(dān)，參與性強(qiáng)，特別適合在小學(xué)低年級激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中得到善意的評價，在評價中成長。當(dāng)然這樣的游戲化評價方法還有很多，需要教師不斷創(chuàng)新，因材施教去摸索出適合自己學(xué)生的評價方法。
四、在評價方法上，要具有可操作性
在小W低段的綜合素質(zhì)評價中，對于評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多元，還要多學(xué)科各個學(xué)科聯(lián)合起來，對學(xué)生作出公正、客觀的評價。然而在注重評價方法和評價內(nèi)容上，如果過分追求客觀化，卻無視評價本身的可操作性，為了評價而評價的方式是不可取的。因此在建立多元化的評價體系時一定要注意可操作性。例如在建立小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)時，針對每一個學(xué)生在網(wǎng)上建立檔案，那里面有學(xué)生之間的互評，有任課老師的評定，還有班主任的評價。但是，所有的操作必須在網(wǎng)絡(luò)上完成才能建立起完整的素質(zhì)評價的紀(jì)錄。然而大部分小學(xué)低段的學(xué)生，對于計算機(jī)的操作還不是很熟悉，更別說在評價的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中作出客觀、專業(yè)的評定。這就形成了小學(xué)低段學(xué)生在互評上的盲點(diǎn)。如果過分追求客觀化和形式化，對學(xué)生的評價會不準(zhǔn)確。那么評價本身的真實性就值得思考了。
評價方法要具有可操作性，否則評價的目標(biāo)和效果難以達(dá)成。因此對于網(wǎng)上評價的檔案，低段的學(xué)生、涉農(nóng)地區(qū)的學(xué)生不具備上網(wǎng)的條件，學(xué)校要因地制宜地采取科學(xué)、合理的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。針對涉農(nóng)地區(qū)，或者不具備上網(wǎng)條件的地方，可以采用紙質(zhì)評價，建立檔案袋。
在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如果我們能夠及時轉(zhuǎn)變對學(xué)生素質(zhì)教育的理念，不斷更新對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識，我們的教育事業(yè)會發(fā)展得更好。在社會多元化的今天，評價的方式都是在發(fā)展和不斷變化的，但只有評價的意義是不變的。學(xué)校和老師要因地制宜地找出全面、多樣和可操作的評價，促使學(xué)生綜合素質(zhì)評價走向一個新臺階。
摘 要：目前，在高職學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)、措施系統(tǒng)、評價科學(xué)的體系。該文將立足于對高職學(xué)生教育現(xiàn)狀存在的不匹配、不均力、不兼容現(xiàn)象的研究，著力分析學(xué)生成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一、高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一、優(yōu)秀價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)
任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規(guī)律必須與特定的教育對象成長規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。
1 高職教育的三個統(tǒng)一
1.1 成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一
近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)院校基本是由以前的中專學(xué)校升格或由成人專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長、成才規(guī)律的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點(diǎn)、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實現(xiàn)高職學(xué)生成長規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。
1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一
當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績。但同時也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊伍建設(shè)硬、抓政工隊伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評價體系，齊抓共管，形成合力，增強(qiáng)素質(zhì)教育效果，著力實現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。
1.3 優(yōu)秀價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一
建設(shè)社會主義優(yōu)秀價值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強(qiáng)了建設(shè)社會主義優(yōu)秀價值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實踐養(yǎng)成、重組織管理輕個體參與的現(xiàn)象。本文的評價體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會主義優(yōu)秀價值體系”這一優(yōu)秀，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺、暢通培養(yǎng)渠道，努力實現(xiàn)社會主義優(yōu)秀價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對性、時效性與實效性。
2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系
2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)
思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學(xué)及形勢與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動、校規(guī)校紀(jì)教育、獻(xiàn)愛心講奉獻(xiàn)志愿者活動、文明禮貌愛護(hù)公物等社會公德教育，黨團(tuán)校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團(tuán)活動、勞動課教育等活動導(dǎo)向和辯論會、演講、參觀、社會調(diào)查、主題班會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的人的目的。
2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)
基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計算機(jī)應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計算機(jī)應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導(dǎo)向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。
2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)
身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過心理知識講座、社團(tuán)活動、心理調(diào)適活動、陽光體育活動等活動導(dǎo)向和體質(zhì)測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。
2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)
職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動、培B敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗訓(xùn)練、暑期就業(yè)實踐等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)會合作、會溝通、有誠信、有責(zé)任的人的目的。
2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)
科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競賽、科技創(chuàng)意活動和競賽等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過科研活動、科技小發(fā)明活動、科研科技講座、社團(tuán)活動等活動導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實踐活動、榮譽(yù)成果等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有能力的人的目的。
2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)
專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動導(dǎo)向和各類實訓(xùn)活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學(xué)考評，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)有技能、會生存、會發(fā)展的人的目的。
2.7 綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)
基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評管理。同時，為廣大學(xué)生提供了隨時把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動態(tài)信息和公開、公平、公正的動態(tài)監(jiān)督平臺。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評價和教主成績，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢，有針對性地自我調(diào)適、自我強(qiáng)化，確定符合自身素質(zhì)特點(diǎn)和社會、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
3 創(chuàng)新程度和理論意義
3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延
根據(jù)社會、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會發(fā)展需求的學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的“六個學(xué)會”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動導(dǎo)向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。
3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級遞進(jìn)、分層實施的體系設(shè)計
模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動導(dǎo)向與學(xué)生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)了理、實一體，相互促進(jìn)的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個級差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)了分層激勵、充分發(fā)展的目的。
4 結(jié)語
科學(xué)的考評機(jī)制既是對培養(yǎng)效果的檢驗，又是對培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評體系設(shè)計既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實現(xiàn)個性發(fā)展的愿望，堅持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡便易行的評價系統(tǒng)，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實施載體、考核機(jī)制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運(yùn)行機(jī)制具有較高的理論意義和應(yīng)用價值。
（廣東省廣州市第七中學(xué)）
摘 要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是中國高校考試招生制度的重要補(bǔ)充，經(jīng)過十余年的改革探索，試點(diǎn)高校自主招生取得了重要成果，但與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學(xué)生素質(zhì)教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點(diǎn)工作啟動以來，對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點(diǎn)是針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進(jìn)行的問卷設(shè)計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度
高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學(xué)生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。
表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。
從表4可知，對于學(xué)生對試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。
表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學(xué)生的考查維度
在自主招生的考查中，對學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識和個人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。
3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。
表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。
從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學(xué)生對中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的影響，學(xué)生的選擇相對均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評價制度”“加強(qiáng)對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對學(xué)生社會實踐活動和社團(tuán)活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結(jié)論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學(xué)生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
從“高校自主招生對學(xué)生的考查維度”來看，高校自主招生在對學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力要求提高，注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這對高中階段素質(zhì)教育的實施提供了新方向。
從“高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度”來看，除了“學(xué)業(yè)水平”外，其他絕大部分內(nèi)容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，目前尚缺乏誠信有效的監(jiān)督機(jī)制，這些都影響它在高校自主招生錄取中不能起決定性作用。如果高校自主招生要加強(qiáng)與“思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)”的實質(zhì)掛鉤，加強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在高校自主招生的比重，那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價就應(yīng)亟待完善和解決評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評價的誠信與監(jiān)督機(jī)制。
從“高中生對高校自主招生的選擇度”來看，高校自主招生給學(xué)生多了一次選擇的機(jī)會，給高校多了一項選拔人才的條件，給高中多了一個推進(jìn)素質(zhì)教育的理由，由此證明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價具有可持續(xù)性和重要的參考價值。
【摘 要】高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的實施，是對傳統(tǒng)考試制度的重要突破，是我國高中課改的優(yōu)秀內(nèi)容。本文從實際開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價碰到的問題出發(fā)，結(jié)合課程改革及新高考方案的要求，對學(xué)校綜合評價的內(nèi)容、方法等進(jìn)行探討，提出構(gòu)建發(fā)展性的評價體系等建議，方便今后有效開展高中生的綜合素質(zhì)評價。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評價 改革
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的優(yōu)秀目標(biāo)，順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學(xué)生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個省（區(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個學(xué)生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發(fā)展性評價的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個學(xué)校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價的時候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評價報告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學(xué)生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評價爭。
二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點(diǎn)思考
實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學(xué)的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價細(xì)則，構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)反映學(xué)生真實的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。
（二）建立專業(yè)化的評價管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評價方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。
2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進(jìn)來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。
3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學(xué)生或家長對評價等級有異議的，學(xué)校的綜合評定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學(xué)術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學(xué)生全面評價的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長過程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
摘 要
開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價意義重大，分層評價體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評價改革的內(nèi)在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區(qū)域內(nèi)可以選擇縱向增量評價的途徑，校內(nèi)可以采取走班授課的形式，班級內(nèi)可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權(quán)賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。
關(guān) 鍵 詞
綜合素質(zhì)；評價改革；分層評價；多元評價
作者簡介
賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校教研部副主任，黃水鎮(zhèn)小學(xué)校副校長
我國開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價由來已久，綜合素質(zhì)評價是開展教育質(zhì)量評價的優(yōu)秀內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)生評價存在著諸多問題，開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的取向》一文，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與研究，現(xiàn)在再一次對中小學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價的意義、路徑和方法作探討。
一、分層評價的意義
學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價應(yīng)有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認(rèn)用一套評價體系來衡量所有地區(qū)的所有學(xué)生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應(yīng)該承認(rèn)區(qū)域差異，鼓勵“一標(biāo)多本”，即“一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多個評價樣本”。二是評價目標(biāo)的分層。現(xiàn)在的評價指標(biāo)體系注重對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度開展評價，即結(jié)果性評價，忽視過程性評價。
重視并開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價意義重大。首先，分層評價體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評價改革的內(nèi)在要求。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”《意見》提出要“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為優(yōu)秀、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。條件允許的地區(qū)和學(xué)校可以先行先試，為其他地區(qū)開展工作提供借鑒和參考；同一地區(qū)或?qū)W校開展評價應(yīng)遵循“育人為本”“促進(jìn)發(fā)展”的基本原則，增加評價體系的科學(xué)性、規(guī)范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學(xué)生，促進(jìn)評價改革效用的最大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實。《意見》指出中小學(xué)生教育質(zhì)量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學(xué)校結(jié)合實際，針對存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，完善評價指標(biāo)體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機(jī)制，逐步形成各具特色的評價模式。最后，分層評價是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。新一輪的教育質(zhì)量綜合評價改革鼓勵“改變過于強(qiáng)調(diào)甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”，意在強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重。教育改革強(qiáng)調(diào)過程的重要性，評價改革也應(yīng)如此。
開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價應(yīng)該在教育發(fā)展的范疇內(nèi)，綜合考量區(qū)域、校內(nèi)等多層面的評價途徑，結(jié)合實際需求恰當(dāng)選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現(xiàn)的問題。
二、分層評價的路徑
（一）區(qū)域內(nèi)選擇縱向增量評價
所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學(xué)校綜合教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上增加的量的客觀評價，是一種尊重學(xué)校固有差異、考量學(xué)生成長發(fā)展的有效評價途徑。我們必須承認(rèn)，在同一地區(qū)中，薄弱學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的生源基礎(chǔ)差異較大，如果只用統(tǒng)一的平均分、合格率、優(yōu)秀率等傳統(tǒng)的指標(biāo)去評價各校的教學(xué)質(zhì)量，顯然是不公平的。采用教學(xué)質(zhì)量增量評價，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，有利于各類學(xué)校通過努力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內(nèi)實行教育質(zhì)量增量評價，綜合考評各校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內(nèi)的學(xué)校按照地理區(qū)位、辦學(xué)規(guī)模、生源基礎(chǔ)等分為四個類別，即一類學(xué)校城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校，二類學(xué)校重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、三類學(xué)校偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、四類學(xué)校完全小學(xué)和部分村小，每個類別有15～25個學(xué)校不等。在學(xué)校分類別的基礎(chǔ)上，依據(jù)前一年度的全縣學(xué)生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學(xué)生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在全縣教育質(zhì)量監(jiān)測終結(jié)評價中，同類別學(xué)校橫向比較增量，個體學(xué)校縱向考量自我發(fā)展，再次考核各校學(xué)生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據(jù)，就出現(xiàn)了許多三、四類別的學(xué)校增量第一的情況。這對調(diào)動偏遠(yuǎn)落后學(xué)校教育教學(xué)的積極性具有助推作用。
（二）校內(nèi)采取走班評價
分層走班是指學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)科知識基礎(chǔ)和對學(xué)科的興趣、潛質(zhì)以及個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，走出傳統(tǒng)學(xué)科班級，走進(jìn)對應(yīng)層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學(xué)生個性特長，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)場所、授課教師、上課內(nèi)容等，達(dá)到揚(yáng)長補(bǔ)短或揚(yáng)長避短的目的，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。開展分層走班教學(xué)與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：第一，綜合評價學(xué)生素質(zhì)與潛力，合理劃分層級，引導(dǎo)學(xué)生選擇班級；第二，按照學(xué)生層次的不同，分層設(shè)置班級，安排教師；第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，進(jìn)行階段性調(diào)整，確保學(xué)生選擇的合理性與自由度。對學(xué)生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發(fā)展縱向和集體發(fā)展橫向綜合比較，既要關(guān)注學(xué)生在集體中的位置，更要看重學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成長。
（三）班級內(nèi)采取小組評價
小組合作學(xué)習(xí)是合理回避班級授課制弊端、尊重學(xué)生主體地位、提升教學(xué)效果的有效途徑，學(xué)習(xí)小組是班級內(nèi)對學(xué)生開展分層評價的基礎(chǔ)單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學(xué)生綜合素質(zhì)較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學(xué)生層次后，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)班級內(nèi)人數(shù)的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學(xué)生各有一或二人。教要利用不同層次的練習(xí)，以及不同層次的提問來加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，也就是要求A層學(xué)生能夠自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運(yùn)用；C層學(xué)生則是在A、B層學(xué)生的幫助下或獨(dú)立完成重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)；而D層學(xué)生要在同組其他同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識。此時教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進(jìn)學(xué)生留足思考的空間，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
三、分層評價的主要方式
（一）多元評價
多元評價的理論基礎(chǔ)為多元智能理論，是由美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納首先提出。根據(jù)多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現(xiàn)在學(xué)業(yè)，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強(qiáng)調(diào)，人類的多種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。智能的這種獨(dú)立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。
多元評價是綜合素質(zhì)分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵性功能。在實踐操作中，教育者或評價者應(yīng)該圍繞學(xué)生德智體美等各個方面，綜合考量設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。
（二）檔案袋評價
在最近的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革進(jìn)程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內(nèi)學(xué)者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質(zhì)特點(diǎn)：一是檔案袋的基本成份是學(xué)生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學(xué)生自我展示與自我反思的機(jī)會；五是教師可以對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。
通過檔案袋評價可以使學(xué)生自己參與評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，最終學(xué)會選擇、學(xué)會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己所提交作品或資料的質(zhì)量和價值，使學(xué)生有自我展示和自我評價的機(jī)會。檔案袋也為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與個性特長的重要信息，有助于教師對學(xué)生心智潛能準(zhǔn)確地了解，對學(xué)生成長目標(biāo)恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期，將“因材施評”與“因長導(dǎo)學(xué)”融合在一起，提高評價的效度，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（三）選擇權(quán)賦予評價
業(yè)界對選擇權(quán)賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統(tǒng)一的概念界定。研究者認(rèn)為，所謂選擇權(quán)賦予評價，即是評價者在設(shè)定評價的主體、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等優(yōu)秀內(nèi)涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標(biāo)的權(quán)利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內(nèi)容放進(jìn)評價、哪些不放進(jìn)評價的權(quán)利。選擇權(quán)賦予評價方式其指標(biāo)體系的制定要充分考慮學(xué)生個體的基礎(chǔ)和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下持續(xù)產(chǎn)生發(fā)展欲望。
四、分層評價應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)
（一）合理引入評價資源，發(fā)揮第三方教育評價的作用，積極應(yīng)對新問題
第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產(chǎn)物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據(jù)以及教育改進(jìn)的重要杠桿。各級教育行政部門應(yīng)積極主動引入第三方教育評價機(jī)構(gòu)，建立評價新機(jī)制。當(dāng)然，由于第三方教育評價是新生事物，其發(fā)展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應(yīng)該給予第三方評價機(jī)構(gòu)充分的余地，充分發(fā)揮其先進(jìn)技術(shù)、監(jiān)測工具、人力資源等優(yōu)勢，為區(qū)域教育評價更好服務(wù)。
（二）恰當(dāng)選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力
必須要承認(rèn)，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學(xué)校、教師和學(xué)生。分層評價所倡導(dǎo)的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發(fā)點(diǎn)是尊重個體和個性，學(xué)校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨(dú)立的教育細(xì)胞。學(xué)校擁有的教師資源和學(xué)生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔(dān)較為復(fù)雜的評價工作。客觀地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉(xiāng)村完小和村小教學(xué)點(diǎn)，“一人一校”“一人一點(diǎn)”的現(xiàn)象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學(xué)狀態(tài)，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。
（三）評價結(jié)果的應(yīng)用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛
對于有條件開展分層評價的區(qū)域，教育行政部門或教育質(zhì)量監(jiān)測中心等開展的評價應(yīng)該止步于學(xué)校層面，學(xué)校開展的評價應(yīng)該止步于班級層面，班級開展的評價應(yīng)該止步于單元組層，除非必要，懲罰性的結(jié)果一般不涉及具體的學(xué)生個體。這樣就會有效避免被評價者產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，造成逆反心理的出現(xiàn)。評價結(jié)果的顯示或者應(yīng)用過于粗放，不能夠起到評價的激勵、督促作用；過于束縛，又會造成被評價者的無所適從和評價工作的繁瑣。
毋容置疑，綜合素質(zhì)評價中的分層評價至關(guān)重要。許多教育研究者提出，在具體操作實踐中合理運(yùn)用“協(xié)商式評價”“多元評價”和“選擇權(quán)賦予評價”等具體方法達(dá)成分層評價的效用，可有效把握評價全局。真正的教育是每個孩子都能“做最好的自己”，對傳統(tǒng)評價方式的改變與對新評價方式的探索實踐方興未艾。開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價需要區(qū)域、學(xué)校和教師有一定的經(jīng)驗和技能儲備，它需要組織性和系統(tǒng)性的評價策略。因此，在實踐操作層面應(yīng)特別關(guān)注分層評價的針對性和實效性，以期發(fā)揮評價本身的應(yīng)有功效。
