發(fā)布時(shí)間：2022-05-30 04:25:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園英語(yǔ)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計(jì)了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。
（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(zhǎng)和幼兒園的重視，有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號(hào)進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級(jí)的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非常枯燥。一味地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低。
（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(zhǎng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(zhǎng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞啊？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對(duì)英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，而是一味地糾正和批評(píng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)重視起來(lái)，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策也只和出勤、成績(jī)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習(xí)得越早，其語(yǔ)音越精準(zhǔn)、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標(biāo)。
（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執(zhí)行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測(cè)語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)
通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以形成性評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)過(guò)程中可以檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膶捜菪浴＝處熞獙?duì)班級(jí)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不能“一刀切”，應(yīng)少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評(píng)，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。第三，幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師的自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
一、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。我們通過(guò)12所實(shí)驗(yàn)幼兒園測(cè)得的數(shù)據(jù)和分析，可以充分顯示這一點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。第三，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語(yǔ)音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語(yǔ)音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：通過(guò)核磁掃描發(fā)現(xiàn)，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即貯存在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度很慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。神經(jīng)心理學(xué)家的一致看法是，超過(guò)了青春期就不那么容易完全習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)音。成人當(dāng)然也能學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言，但只有6％到8％的人可以習(xí)得不帶第一語(yǔ)言口音的二語(yǔ)。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展[2]。
三、能促進(jìn)幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)
心理學(xué)家認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語(yǔ)言能力的影響最大。”據(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫(xiě)信；德國(guó)杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū)，8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外，還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。俄國(guó)作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門(mén)語(yǔ)言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語(yǔ)即英語(yǔ)與母語(yǔ)的教育。眾多例子不勝枚舉。總之，正是他們幼時(shí)所受到的多種語(yǔ)言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，語(yǔ)言的發(fā)展決定和制約著思維的發(fā)展這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而第二語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和驗(yàn)證的。
四、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國(guó)文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗(yàn)表明：往往是能用英語(yǔ)作對(duì)話的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達(dá)更流暢自如。語(yǔ)音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的頭頂。而以第二語(yǔ)言在中國(guó)的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔(dān)心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽浚尯⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內(nèi)容，自己要充滿活力和激情，通過(guò)表演手勢(shì)、動(dòng)作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習(xí)得或?qū)W得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
我讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，要選擇多種多樣的教學(xué)方法，幼兒英語(yǔ)的。
俗話說(shuō)是最好的老師。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子的多少，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)選取合適的教學(xué)方法，幼兒學(xué)英語(yǔ)的。
1、故事教學(xué)法。
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、情景教學(xué)法。
幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。
3、游戲教學(xué)法。
小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｓ螒蚴怯變鹤钕矚g的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的，密切師生間的關(guān)系，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺(jué)中了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。
4、引競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。
任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的越來(lái)越濃。
摘要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，特別是加入世貿(mào)組織后，我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來(lái)越多，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。本文通過(guò)對(duì)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施、進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的意義、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決建議進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教學(xué)必要性
一、進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性
（一）進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)不單單是社會(huì)的要求，更是時(shí)代的需要。
未來(lái)的世界，需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會(huì)全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流，學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來(lái)世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。"外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從娃娃開(kāi)始"，對(duì)這一主題，教育界認(rèn)識(shí)不一致，有的專家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語(yǔ)，根本沒(méi)有能力學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其它語(yǔ)言。到底幼兒有無(wú)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否干擾對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語(yǔ)教學(xué)可行與否？
我國(guó)某市對(duì)部分幼兒的家長(zhǎng)和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長(zhǎng)和70.5%的教師對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)持肯定態(tài)度，92.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)英語(yǔ)是“社會(huì)發(fā)展的需要”。可見(jiàn)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)加入WTO，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也掀起新的高潮。很多父母也越來(lái)越重視幼兒英語(yǔ)教育，希望給孩子從小打下很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開(kāi)展國(guó)際交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言和世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)是不可缺少。再?gòu)漠?dāng)今人類文明的發(fā)展來(lái)看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中吸收一定的西方文化，對(duì)提高我國(guó)的民族素質(zhì)也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教學(xué)從幼兒抓起是大勢(shì)所趨。
（二）科學(xué)研究表明，幼兒早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語(yǔ)言，幼兒英語(yǔ)教學(xué)是可行的。
教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語(yǔ)言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語(yǔ)神經(jīng)生理機(jī)制的研究，有人認(rèn)為4～10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語(yǔ)癥，可靠右腦機(jī)能來(lái)補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語(yǔ)癥就無(wú)法補(bǔ)救。這說(shuō)明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0--6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語(yǔ)的刺激，那么，母語(yǔ)中樞以外的言語(yǔ)中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語(yǔ)中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，母語(yǔ)中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的教育，其潛力和發(fā)展是無(wú)限的。這為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。
（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究表明，幼兒本身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛力是很大的
大多數(shù)幼兒在獲得母語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言的過(guò)程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語(yǔ)音辨別的能力，語(yǔ)音模仿的能力，猜測(cè)語(yǔ)義的能力，運(yùn)用有限的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)的能了，說(shuō)話和交流的能力。無(wú)論多么復(fù)雜的語(yǔ)言，無(wú)論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語(yǔ)言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的，甚至幾乎是很艱難的過(guò)程，而且有些人在學(xué)習(xí)了幾十年以后仍不能流利的水平。
二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
從大的方面講，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在于：1.幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2．萌發(fā)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成很好的語(yǔ)感，有參與英語(yǔ)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的愿望。3．初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語(yǔ)表述，具有用最初級(jí)的英語(yǔ)進(jìn)行日常口語(yǔ)交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言交際能力。4．通過(guò)多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)使大腦的潛能得到開(kāi)發(fā)，特別是開(kāi)發(fā)右腦的潛能。5．通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開(kāi)放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學(xué)會(huì)另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立孩子早期教育的意識(shí)和正確的教育理念，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的教育方法和一切有關(guān)教學(xué)的以及其它具有指導(dǎo)性的服務(wù)，做家長(zhǎng)專業(yè)的教育顧問(wèn)。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。
具體來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，以及通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而獲得的思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對(duì)于詞匯量、聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，是為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的。
目前有一些幼兒園在宣傳與進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的詞匯量多少，聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀能力的高低，將這些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的第一目標(biāo)，而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練等十分忽視；有的雖然提出了對(duì)于內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標(biāo)的附屬，并沒(méi)有十分重視。誠(chéng)然，這樣定位幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可能會(huì)獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了，家長(zhǎng)十分滿意，幼兒園也會(huì)得到很大的利益。但是幼兒真的會(huì)運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？這些問(wèn)題可真要畫(huà)上大大的問(wèn)號(hào)。
注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可能會(huì)使幼兒園在短期內(nèi)難以取得顯著的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維與學(xué)習(xí)方法將使幼兒在以后成長(zhǎng)與發(fā)展中收益更多，也更符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。
三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容
現(xiàn)在社會(huì)上關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的教材可謂是五花八門(mén)，種類繁多。有些教材生動(dòng)形象，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但只適合與一對(duì)一的學(xué)習(xí)，不適合幼兒園集體式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；有的英語(yǔ)教材適合于集體式學(xué)習(xí)，卻有不適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內(nèi)容。
從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質(zhì)環(huán)境等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題都有若干個(gè)最基本、最常見(jiàn)的詞語(yǔ)和句子，然后從一些教材中選出相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展各種形式的看、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)；而對(duì)于詞句的擴(kuò)散與加深則是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行。
這種綜合選擇內(nèi)容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢(shì)：多種形式的內(nèi)容如圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、美工等使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)，適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，從而能促使幼兒保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由于學(xué)到的詞句是在生活中最常見(jiàn)和常用的，他們可以隨時(shí)在日常生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)散和加深，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，并可幫助幼兒適應(yīng)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，從而逐步形成英語(yǔ)的聽(tīng)感和語(yǔ)感。
四、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施
（一）、幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒階段是人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。而幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境。而英語(yǔ)之所以不易被人們所掌握，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？
1、要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍
毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動(dòng)、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育、教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言。當(dāng)好幼兒英語(yǔ)教師的關(guān)鍵是要花心思，要有愛(ài)心、耐心和細(xì)心。
2、學(xué)校要有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的校園英語(yǔ)環(huán)境
由于我國(guó)不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，這里指的英語(yǔ)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語(yǔ)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指通過(guò)物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個(gè)生動(dòng)有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、多變的，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。而英語(yǔ)的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動(dòng)以及相互對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，通過(guò)這些活動(dòng)給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自覺(jué)。
3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)
電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，也有沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。另外，可以利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。
4、家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從學(xué)齡期開(kāi)始除了學(xué)校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語(yǔ)的一些日常用語(yǔ)融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)更融入生活，更容易被幼兒接受。
總之，通過(guò)實(shí)踐的感知和理論的探究，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！
（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的組織形式
在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意使所學(xué)內(nèi)容前后銜接、連貫，新的知識(shí)從舊的知識(shí)中逐漸延伸出來(lái)。由于我們所面對(duì)的對(duì)象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語(yǔ)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问剑@樣既符合兒童"好玩"的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效的習(xí)得英語(yǔ)。
主要的游戲種類可以分為：音樂(lè)游戲（包括歌曲、歌謠）、反應(yīng)性游戲（包括身體活動(dòng)、日常指令性用語(yǔ)、26個(gè)英文字母的指認(rèn)）、角色游戲（包括認(rèn)讀人物名稱、對(duì)話練習(xí)）等三類。由于這三類游戲在游戲內(nèi)容與游戲形式上相互依賴，相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)角色游戲的對(duì)話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過(guò)身體反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，角色游戲又可以包含反應(yīng)動(dòng)作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？
首先可結(jié)合兒歌游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結(jié)合音樂(lè)游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，特別是練習(xí)詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂(lè)美的感受，體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施，同時(shí)也有助于幼兒掌握一些動(dòng)作性較強(qiáng)的英語(yǔ)動(dòng)詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語(yǔ)、日常生活等為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。
（三）幼兒園英語(yǔ)的活動(dòng)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否時(shí)，我們不僅僅要看幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的英語(yǔ)表達(dá)、詞匯掌握能力，更要看幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認(rèn)真聽(tīng)老師和同伴講英語(yǔ)并在老師或同伴面前說(shuō)英語(yǔ)，是否會(huì)主動(dòng)唱英語(yǔ)歌曲，念英語(yǔ)兒歌、玩英語(yǔ)游戲。總之，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
五、進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的意義
幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展，無(wú)疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以在增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。
六、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決建議
（一）、教師輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量過(guò)少。
教師沒(méi)有理解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是模仿的過(guò)程。幼兒如果沒(méi)有足夠的聽(tīng)覺(jué)刺激，就不能達(dá)到“說(shuō)”的結(jié)果。教師輸入的語(yǔ)言信息不多的話，幼兒能輸出的語(yǔ)言就更少。教師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常采用擴(kuò)充原則，即圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的水平，進(jìn)行相關(guān)詞和句型的適當(dāng)擴(kuò)展。
（二）、嚴(yán)重忽視語(yǔ)言環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一致性。
由于過(guò)于側(cè)重英語(yǔ)的知識(shí)性，忽視英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功能；教師自身的英語(yǔ)水平有限，除了教材中的英語(yǔ)和少數(shù)幾句教學(xué)用語(yǔ)之外，其它的都不能靈活運(yùn)用。因此，教師要在思想上要認(rèn)識(shí)到幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是在日常生活中與人們進(jìn)行各種各樣交談的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的；弱化“英語(yǔ)課”的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)意識(shí)性；重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的情景遷移。
（三）、把英語(yǔ)教學(xué)僅僅理解為英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授，忽視了它也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)的一個(gè)部分。
對(duì)此教師要樹(shù)立“任何一項(xiàng)教育活動(dòng)都是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”的思想并在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，通過(guò)多種形式、多種手段和多種有趣的方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
摘要：從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)音 語(yǔ)言能力
近年來(lái)，借鑒一些研究資料和教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對(duì)幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。
一、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙Z的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。
雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國(guó)文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗(yàn)表明：往往是能用英語(yǔ)作對(duì)話的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達(dá)更流暢自如。語(yǔ)音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的頭頂。
而以第二語(yǔ)言在中國(guó)的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔(dān)心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽浚尯⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內(nèi)容，自己要充滿活力和激情，通過(guò)表演手勢(shì)、動(dòng)作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習(xí)得或?qū)W得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀綜述
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只注重語(yǔ)言技能目標(biāo)及語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，多種方法、手段相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式。在這樣一種情況下，越來(lái)越多的幼兒園及小學(xué)使用全英授課或英語(yǔ)與學(xué)科想融合的教學(xué)模式。
正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期和關(guān)鍵期幼兒園及小學(xué)學(xué)生，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正。所以，如果孩子可以在全英的授課環(huán)境中接受外語(yǔ)的訓(xùn)練，在教學(xué)中將英語(yǔ)教學(xué)與自然、社會(huì)、數(shù)學(xué)、閱讀等相融合，采用互動(dòng)多媒體教育軟件教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，讓幼兒及小學(xué)生在浸泡式的英語(yǔ)環(huán)境中奠定扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)思維和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力！
二、全英語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)重要特點(diǎn)
（一）全英語(yǔ)言環(huán)境
全英語(yǔ)言環(huán)境下，教師需要保證情境能夠貼近生活，具有一定的真實(shí)性。情景中的語(yǔ)言必須符合英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用所遵循的規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)、輕松的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“shopping”的交際用語(yǔ)中，教師應(yīng)該切實(shí)保證對(duì)于購(gòu)物中常用的“What can I do for you？”“I would like…”等用語(yǔ)的準(zhǔn)確教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W懂并準(zhǔn)確掌握。
（二）語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合
教師在全英教學(xué)中應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞確切、文理通順，講話要適合幼兒及小學(xué)生水平。教師有效利用各種活動(dòng)及各種資源發(fā)展幼兒語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合，提高幼兒及小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，廣泛地與學(xué)科教學(xué)想融合，在一種輕松愉快、豐富多彩的生活環(huán)境，會(huì)使幼兒及小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望。
三、全英語(yǔ)境下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及難點(diǎn)
全英教學(xué)是指以英語(yǔ)的語(yǔ)言方式進(jìn)行學(xué)科性課程的教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以學(xué)生為中心進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、全英教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)
實(shí)施全英教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是語(yǔ)言關(guān)。全英教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，但全英教學(xué)對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校和教師都是一種嶄新的挑戰(zhàn)。
（一）教師的職業(yè)激情
英語(yǔ)授課較母語(yǔ)授課難度大，教師付出更多時(shí)間和精力，卻很難達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，某種程度上會(huì)影響任課教師工作業(yè)績(jī)和聲譽(yù)以及在學(xué)生心中的形象，因此部分教師全英授課的積極性并不高。
（二）備課時(shí)g和精力
在課堂中使用全英教學(xué)，教師的備課量將大為增加，同時(shí)迫使教師不斷提高專業(yè)水平。在過(guò)去幼兒園及小學(xué)教師兼任多種學(xué)科教學(xué)。提倡全英教學(xué)，就要求英語(yǔ)教師必須有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，這就需要教師花更多的時(shí)間和精力來(lái)備課和學(xué)習(xí)，對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇
選擇適合教材，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程全英教學(xué)，除了師資力量和教學(xué)軟件等，還有一個(gè)重要的硬件建設(shè)是選擇教材。引進(jìn)國(guó)外教材是最簡(jiǎn)捷和重要的方式，然而各國(guó)教育體制、知識(shí)體系、教學(xué)方式和教育模式不盡相同不同，老師有時(shí)難于把握好尺度。
（四）可獲取教學(xué)資源和幫助的途徑
教師可從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，可通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)增長(zhǎng)知識(shí)獲得資源。教師既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，以開(kāi)放式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為主要手段，逐漸從“以教師為中心的”單一教學(xué)方式向“以學(xué)生自我為中心”的聯(lián)合教學(xué)方式過(guò)渡。
六、總結(jié)
英語(yǔ)教學(xué)的目的除了傳授英語(yǔ)知識(shí)之外，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效很大程度上取決于教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師有一個(gè)基本的教學(xué)思路框架。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，借助實(shí)物、多媒體等多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活課本語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)更多更真實(shí)的情景，以情景導(dǎo)入，以活動(dòng)激趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，才能提高課堂效率，給學(xué)生足夠的余地去發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。
摘 要：英語(yǔ)教育的低齡化是國(guó)際英語(yǔ)教育的一種趨勢(shì)，這種趨勢(shì)在我國(guó)更為明顯。幼兒園英語(yǔ)教育成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是幼兒園英語(yǔ)教育得以良好開(kāi)展的重要因素和保障。本研究選取了西安立橋國(guó)際幼兒園，通過(guò)對(duì)該所幼兒園的英語(yǔ)教師組織英語(yǔ)教育活動(dòng)基本情況的調(diào)查研究，全面地分析目前西安市私立幼兒園英語(yǔ)教師隊(duì)伍，探討其中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出合理化的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；英語(yǔ)教學(xué)
隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的深入，國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育方面，各地幼兒園現(xiàn)在都已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因此學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展也日益成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。
一、西安私立幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
私立幼兒園是公立學(xué)前教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。新形勢(shì)下，學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展不僅要注重公立教育的發(fā)展，同時(shí)要鼓勵(lì)和監(jiān)督好私立教育的發(fā)展，注重私立教育的貢獻(xiàn)。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發(fā)展存在諸多不足。
（一）教學(xué)硬件設(shè)施的不足
由于學(xué)前教育還沒(méi)有納入國(guó)家義務(wù)教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會(huì)組織或個(gè)人發(fā)起并建立，因此資金來(lái)源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學(xué)設(shè)施方面，不是每個(gè)教室都配備有多媒體設(shè)備，因此開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂無(wú)法做到看，聽(tīng)，說(shuō)同步進(jìn)行。再者，幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)用具的制作簡(jiǎn)易，無(wú)論從色彩搭配、圖畫(huà)效果及品質(zhì)等反面都不夠形象和生動(dòng)，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，教室的布置上幾乎沒(méi)有英文常見(jiàn)單詞或視覺(jué)詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號(hào)召力不夠，教學(xué)效果不明顯。
（二）教師隊(duì)伍的參差不齊
由于目前市場(chǎng)需求旺盛，但各大高校才開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)不夠，因此導(dǎo)致愛(ài)普兒幼兒園有相當(dāng)一部分學(xué)前英語(yǔ)教師為非本專業(yè)教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)培訓(xùn)，也并沒(méi)有取得相應(yīng)的幼兒教師資格證書(shū)卻在從事學(xué)前英語(yǔ)教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學(xué)，跟著一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是在幼兒心理，教學(xué)方法及教學(xué)手段等各方面都沒(méi)有系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，因此，幼兒英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點(diǎn)。同級(jí)幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)不夠，造成教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)不夠豐富。再者，由于教師很多不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育了解不夠，在英語(yǔ)課堂的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法上欠合理，且不能有序的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，造成幼兒接受方面的問(wèn)題。
（三）園方的專業(yè)性不足
由于是民間辦學(xué)，通常都是聘用園長(zhǎng)制，通常都是一個(gè)園長(zhǎng)和兩個(gè)副園長(zhǎng)，分管幼兒園的日常工作，那么園長(zhǎng)的專業(yè)程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過(guò)園長(zhǎng)的工作又在幼兒英語(yǔ)方面有所建樹(shù)的鳳毛麟角，就導(dǎo)致幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)與拼音以及漢字教學(xué)不能得到同等的重視，也不能達(dá)到同等的教學(xué)高度。
（四）教學(xué)大綱不明確
由于國(guó)家沒(méi)有現(xiàn)行的學(xué)前教育教學(xué)大綱，各幼兒園自己進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒(méi)有教學(xué)大綱，只是銜接的小學(xué)入學(xué)考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統(tǒng)一起來(lái)就是會(huì)認(rèn)讀二十六英文字母，會(huì)簡(jiǎn)單的會(huì)話。
二、應(yīng)對(duì)策略
鑒于立橋幼兒園的現(xiàn)狀，提出以下應(yīng)對(duì)策略以改變其現(xiàn)在的局面。
（一）改善硬件設(shè)施
近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明，多媒體在教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此在資金投入有限的情況下，做好教學(xué)硬件設(shè)施的改造計(jì)劃，分批次分階段地對(duì)教室進(jìn)行改造。也可以靈活教學(xué)安排，用有限的教學(xué)資源充分利用，盡可能讓園內(nèi)幼兒都可使用多媒體教學(xué)。
（二）加大教師培訓(xùn)力度
針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前非學(xué)前教育專業(yè)教師較多的實(shí)際情況，做重要的崗前培訓(xùn)，包括教育心理，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)教具手工制作，辦公軟件等。已經(jīng)在崗的教師，要安排定期進(jìn)修，培養(yǎng)教師教學(xué)專長(zhǎng)方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學(xué)交流，及時(shí)了解當(dāng)前最新的幼兒教育方法及教學(xué)策略，努力提高個(gè)人教學(xué)水平。選出骨干教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（三）實(shí)行園長(zhǎng)責(zé)任制
由于幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)置不同于初高中，并沒(méi)有設(shè)置教務(wù)處這種專門(mén)進(jìn)行教務(wù)管理的機(jī)構(gòu)，因此對(duì)私立幼兒園聘任的園長(zhǎng)，必須有一位園長(zhǎng)是專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒英語(yǔ)教學(xué)管理方面的，包括園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及與其他幼兒園相關(guān)教學(xué)的關(guān)聯(lián)工作。做到從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娼y(tǒng)籌安排幼兒園的教學(xué)工作。
（四）制定明確的教學(xué)大綱
既然目前國(guó)家沒(méi)有相關(guān)的學(xué)前教育大綱，那么就要求每個(gè)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際特點(diǎn)，制定符合自己發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語(yǔ)所編的幼兒英語(yǔ)，那么就結(jié)合各幼兒園實(shí)際情況制定自己的教學(xué)大綱，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)動(dòng)等。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，文化水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的學(xué)前教育。對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的問(wèn)題作出適時(shí)地調(diào)整，以更好地服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：
張曉輝（1980.10--），寧夏中衛(wèi)人，西安電子科技大學(xué)翻譯碩士畢業(yè)，研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)從事英語(yǔ)翻譯及教學(xué)，西安翻譯學(xué)院教師。
【摘 要】英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，是世界各國(guó)溝通的橋梁。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)并且延伸到發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園。尤其對(duì)于啟蒙期的幼兒教育，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣占據(jù)著重要的地位。本文主要以在廣元市農(nóng)村幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展示為例，探討英語(yǔ)教學(xué)是否能在廣大農(nóng)村幼兒園開(kāi)展，廣泛收集整理有效地英語(yǔ)教學(xué)方法，試圖找出最適合孩子的英語(yǔ)教學(xué)模式，形成適應(yīng)農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的有效手段、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】廣元市農(nóng)村幼兒園；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；適用性
幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以在增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)有利于幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。對(duì)于廣元市來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村幼兒園廣泛普及英語(yǔ)教學(xué)，不但能夠讓農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童接受新的英語(yǔ)教學(xué)理念，也能縮短農(nóng)村與城市的距離，英語(yǔ)教學(xué)的新鮮血液輸入廣大的農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子也能有更好的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也能大大提高全市人民及乃至整個(gè)社會(huì)的國(guó)民素質(zhì)，同時(shí)也能為我校畢業(yè)的學(xué)生拓寬了一條就業(yè)之路，為我校的英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)信息反饋，指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)。
一、廣元市農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我們課題組的成員用了一年多的時(shí)間對(duì)廣元部分縣區(qū)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)研，如大朝小學(xué)附設(shè)的幼兒園，青溪正泰中心幼兒園，中子幼兒園，旺蒼縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園，元壩虎跳場(chǎng)場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，劍閣下寺才智幼兒園，青川木魚(yú)鎮(zhèn)幼兒園，蒼溪云峰鎮(zhèn)王渡小學(xué)幼兒園等十余家農(nóng)村幼兒園。開(kāi)展了幼兒英語(yǔ)教學(xué)示范課的展示，幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課題研究的問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)研對(duì)象主要為家長(zhǎng)和幼兒園教師。從中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園老師的平均年齡趨于年青化，知識(shí)化程度比較均衡，對(duì)于在農(nóng)村開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)老師持肯定的態(tài)度，但是有的老師對(duì)此感覺(jué)幼兒園缺乏英語(yǔ)教師且專業(yè)能力有限；家長(zhǎng)的年齡也比較年輕，文化知識(shí)偏低，但是大多數(shù)人認(rèn)為，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)民素質(zhì)的提升，農(nóng)村幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)還是有一定的必要的，并且認(rèn)為幼兒園這個(gè)年齡段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)較為合適。如此看來(lái)，在廣元市農(nóng)村開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)還是有的，并且大部分的家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為這很有必要。
二、農(nóng)村幼兒園是否適合開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)
從上面的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍在英語(yǔ)方面還是有一定基礎(chǔ)的，從事英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該問(wèn)題不大。同時(shí)，農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的期望值并不比城市家長(zhǎng)的弱，如此來(lái)看，在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)大體環(huán)境還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在的問(wèn)題是，農(nóng)村幼兒園是否具備開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的條件呢？不得不承認(rèn)，農(nóng)村的教學(xué)條件相比城市來(lái)說(shuō)要艱苦的多，很多教學(xué)的硬件設(shè)施根本就不具備，再加上國(guó)家對(duì)此扶持的力度不大，就使得很多從老師不愿意深入農(nóng)村教學(xué)，那些從農(nóng)村走出來(lái)的教師恐懼于環(huán)境的艱苦，愿意回到農(nóng)村去教學(xué)的就更少了。如此一來(lái)就會(huì)形成這樣的現(xiàn)象：學(xué)生想學(xué)，但是沒(méi)有老師教，老師想回去，但是教學(xué)條件不好，國(guó)家想扶持，但是當(dāng)?shù)貨](méi)有師資力量便就此作罷。如此反復(fù)惡性循環(huán)下去。但是，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口比重非常大，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革之際，我們的農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，猶其是農(nóng)村幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該隨之重視起來(lái)。因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的未來(lái)，關(guān)系到未來(lái)人才的培養(yǎng)方向，關(guān)系到我市乃至整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)的提升。縱觀歷史，有很多的優(yōu)秀人才都是出自于農(nóng)村，報(bào)效于社會(huì)。所以說(shuō)，相比城市而言，農(nóng)村并不缺乏人才，他們?nèi)狈Φ闹皇黔h(huán)境和機(jī)會(huì)而已。如此看來(lái)，在農(nóng)村開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是十分有必要的，只要國(guó)家教育機(jī)構(gòu)下大力度改善農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒教師深入到農(nóng)村基層去開(kāi)展教學(xué)工作，那么，在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)一定能取得輝煌的成果。
三、農(nóng)村幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有興趣
幼兒的世界觀是比較單純的，更重要的是，他們對(duì)新鮮的事物有一種與生俱來(lái)的好奇心。只要成功的講這種好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而發(fā)展成為興趣，那么，接下來(lái)的教學(xué)工作就會(huì)變得十分容易，這也會(huì)對(duì)孩子以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)教育，我們需要做的，就是要把重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。只有當(dāng)幼兒喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而這種動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將幼兒置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。農(nóng)村幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)可以讓農(nóng)村幼兒了解不同國(guó)家的語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，介紹一些外國(guó)小朋友的故事，生活習(xí)慣等，使農(nóng)村幼兒萌生出學(xué)習(xí)的渴望，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣。
四、農(nóng)村幼兒園是否具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍
要想讓農(nóng)村幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能力得到提高，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。這樣的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村是否具備呢？筆者認(rèn)為，這些完全可以由幼教老師通過(guò)對(duì)孩子天性的把握并經(jīng)過(guò)自身的努力創(chuàng)造出來(lái)。比如說(shuō)，通過(guò)給每名幼兒起英文名字，學(xué)習(xí)在師生、同伴、家庭之間用最簡(jiǎn)單、基本的口語(yǔ)互相問(wèn)候或交流，這樣就給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境；幼兒正是愛(ài)玩的年紀(jì)，我們就可以通過(guò)設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲的方式給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。
五、農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教師的師資力量如何
不得不承認(rèn)，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)研，農(nóng)村幼兒園的英語(yǔ)老師整體素質(zhì)確實(shí)不是很高，基本上都是專科和幼師畢業(yè)，缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，目前許多幼兒園進(jìn)行以認(rèn)讀為主的英語(yǔ)教育，結(jié)果是揚(yáng)短棄長(zhǎng)，把原本有聲有色、充滿異國(guó)情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號(hào)。這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣的情況，是否可以改變呢？筆者認(rèn)為，這是可以的。我市教育部門(mén)需要對(duì)此做出相應(yīng)的師資調(diào)配和制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)各種方式鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教師深入農(nóng)村教學(xué)，因地制宜，配置相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施，讓英語(yǔ)教學(xué)的新鮮血液輸入廣大的農(nóng)村；要有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱要明確，形成制度，一律而行。
六、總結(jié)
通過(guò)上述分析說(shuō)明，在我廣元市農(nóng)村幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是可行的。筆者期待廣元市農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目能夠更快更好的發(fā)展普及起來(lái)，這樣不但能夠讓農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童接受新的英語(yǔ)教學(xué)理念，也能縮短農(nóng)村與城市的距離，也能大大提高全市人民及乃至整個(gè)社會(huì)的國(guó)民素質(zhì)，同時(shí)也能為我校畢業(yè)的學(xué)生拓寬了一條就業(yè)之路，為我校的英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)信息反饋，指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)。
1 浸入式英語(yǔ)教學(xué)
浸入式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。[1]
該文的“浸入式英語(yǔ)教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)源于“浸入式外語(yǔ)教學(xué)”，它是一個(gè)年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學(xué)模式，這一模式開(kāi)始于加拿大的法語(yǔ)浸入式教學(xué)，隨后被借鑒到其他外語(yǔ)教學(xué)中，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一次革命，它的成功使傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)新的方向。于是在我國(guó)高校先后出現(xiàn)了所謂的雙語(yǔ)教學(xué)、浸入式教學(xué)等。隨著全球化的發(fā)展，“英語(yǔ)熱”這股浪潮在國(guó)內(nèi)已經(jīng)四處蔓延，無(wú)所不在，這股浪潮似乎已經(jīng)涉足幼兒園這一領(lǐng)地，英語(yǔ)教育的低齡化問(wèn)題已經(jīng)擺在面前，然而如何實(shí)施卻是個(gè)問(wèn)題。伴隨著浸入式外語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)、新加坡、荷蘭等國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始借鑒這一模式，然而這一英語(yǔ)教學(xué)模式在幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中？
2 渭南地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 僅30%的幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程
筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設(shè)縣級(jí)幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、合陽(yáng)縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。4所為渭南市重點(diǎn)幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對(duì)象，1所為渭南市郊區(qū)幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級(jí)幼兒園以及市郊區(qū)幼兒園均未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在4所市級(jí)幼兒園中，僅僅3所幼兒園開(kāi)設(shè)此課程，所占比例為30%。
2.2 幼兒園英語(yǔ)教師現(xiàn)狀
在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的3所市級(jí)幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語(yǔ)教師，一名是剛剛畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)的大專畢業(yè)生，另一名是其他專業(yè)畢業(yè)，但熱愛(ài)英語(yǔ)，故在承擔(dān)幼兒的保育工作的同時(shí)兼職英語(yǔ)課程。另外一所開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園沒(méi)有自己的全職英語(yǔ)教師，但開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。采用了臨時(shí)聘請(qǐng)渭南師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)授課。
2.3 幼兒園英語(yǔ)教材選取
被調(diào)查開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《洪恩幼兒英語(yǔ)》還有被譽(yù)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題《“時(shí)代佳英”幼兒英語(yǔ)教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動(dòng)形象，內(nèi)容均比較貼近幼兒日常實(shí)際生活，應(yīng)用性較強(qiáng)。比如：自我介紹、打掃教室衛(wèi)生、當(dāng)秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數(shù)數(shù)等。這樣的教材使知識(shí)點(diǎn)的遷移性較強(qiáng)，便于幼兒應(yīng)用和記憶。
2.4 幼兒園英語(yǔ)課程實(shí)施狀況
關(guān)于幼兒英語(yǔ)課程的實(shí)施情況可以從課前教師備課、課堂教學(xué)手段、課后家庭溫習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境四點(diǎn)入手。
備課是教師課前對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語(yǔ)課程內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是如何讓幼兒消化這些內(nèi)容卻很難。由于教師教齡短，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在所調(diào)查的幼兒園中，英語(yǔ)教師均不備課。認(rèn)為教材太“簡(jiǎn)單”而沒(méi)有必要備課。
由于沒(méi)有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復(fù)跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機(jī)械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個(gè)英語(yǔ)課堂上，大部分幼兒在跟讀，個(gè)別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環(huán)境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽(tīng)不清老師的發(fā)音，只是機(jī)械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學(xué)效果可想而知。
課后，幼兒均有配套練習(xí)。一周兩次英語(yǔ)課，課后有英語(yǔ)作業(yè)，幼兒的英語(yǔ)作業(yè)都是聽(tīng)力，根據(jù)聽(tīng)到內(nèi)容來(lái)判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯(cuò)誤的圈哭哭臉。出現(xiàn)的問(wèn)題是，其一，家長(zhǎng)知識(shí)層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語(yǔ)。不能保證幫助幼兒完成家庭作業(yè)；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語(yǔ)課后作業(yè)，均認(rèn)為英語(yǔ)就是玩，不用完成作業(yè)；其三，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機(jī)，家里根本沒(méi)有這機(jī)子，還有部分家長(zhǎng)嘲笑幼兒園購(gòu)買(mǎi)的教材可笑，用他們的原話說(shuō)就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。
課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境包括有機(jī)體以外的影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件。環(huán)境主要有物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。該文從物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境兩方面展開(kāi)調(diào)查。物質(zhì)環(huán)境是看得見(jiàn)的環(huán)境。在幼兒園里，物質(zhì)環(huán)境又分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩種。在所調(diào)查的幼兒園中，無(wú)論從室內(nèi)還是室外，均未看到有任何英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。經(jīng)了解得知，資金不到位是一個(gè)問(wèn)題，但更重要的問(wèn)題是園方、教師對(duì)英語(yǔ)環(huán)境不夠重視，認(rèn)為沒(méi)有必要，忽視了環(huán)境潛移默化的語(yǔ)言教育作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一種方式是在語(yǔ)言交際中獲得。但在所調(diào)查的幼兒園中，根本不存在人際語(yǔ)言環(huán)境。師師之間，師生之間，幼兒之間達(dá)不到用英語(yǔ)來(lái)交流的程度。只是在偶爾的課堂中會(huì)存在師生之間的交流。
2.5 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
幼兒構(gòu)成了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的主體，而幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，不用過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法以及書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及聽(tīng)說(shuō)能力。所以，幼兒及其家長(zhǎng)的喜好成為評(píng)價(jià)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施浸入式英語(yǔ)教學(xué)這一想法非常滿意，但對(duì)實(shí)施效果持懷疑態(tài)度。90%的幼兒對(duì)浸入式英語(yǔ)課非常喜歡，但問(wèn)及所學(xué)內(nèi)容，卻一概不知。從幼兒的知識(shí)反饋以及家長(zhǎng)的態(tài)度可以看出，對(duì)于如何盡可能地提高浸入式英語(yǔ)教學(xué)的效果迫在眉睫。
3 渭南地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渭南地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的大環(huán)境還不成熟，僅個(gè)別幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而從開(kāi)設(shè)的效果來(lái)看，只是做做樣子，爭(zhēng)取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊(duì)伍年輕化，無(wú)任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長(zhǎng)素質(zhì)跟不上教學(xué)的要求。僅個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)督促幼兒完成課后作業(yè)。
4 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)渭南地區(qū)目前幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題得出：在目前的大環(huán)境下，在渭南地區(qū)幼兒園中實(shí)施浸入式英語(yǔ)教學(xué)是不可行的，家長(zhǎng)們切不可盲目聽(tīng)信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語(yǔ)教學(xué)，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。
【摘要】通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，走訪和教學(xué)觀察，本文對(duì)廣元市10余所開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園在幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境上的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出我市農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后給出了相應(yīng)的可行性建議。
【關(guān)鍵詞】廣元市 農(nóng)村幼兒園英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀
1、研究目的
研究目的在于探索在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是否合適；探索如何讓農(nóng)村幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；探索農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。
2、調(diào)查結(jié)果
2.1 教學(xué)目標(biāo)。
從調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容來(lái)看，教師在教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：第一，每所幼兒園在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在很大差異，有的幼兒園側(cè)重以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本教學(xué)目標(biāo)，有的幼兒園側(cè)重幼兒對(duì)英語(yǔ)字母和單詞的認(rèn)讀：有的幼兒園則追求幼兒英語(yǔ)單詞及句子掌握的數(shù)量；呈現(xiàn)出一定的混亂情況，對(duì)目標(biāo)的把握不太明確。第二，幼兒園教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不全面。75%的幼兒園忽略了幫助幼兒了解英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景知識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，僅將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)放在首位。
2.2 教學(xué)內(nèi)容。各個(gè)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多不一樣，絕大多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都為單詞，比較注重知識(shí)性，但通過(guò)觀察，知識(shí)的傳授支離破碎，與幼兒的實(shí)際生活相脫節(jié)，趣味性和實(shí)用性不足；有些幼兒園以聽(tīng)說(shuō)為主，但在幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻缺乏運(yùn)用和交流，并且90%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上能力不強(qiáng)；有些幼兒園選擇了英語(yǔ)兒歌，雖然趣味性較強(qiáng)，但如果不能很好的與其他的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合則使幼兒收益甚少。大部分幼兒園則很少教授英語(yǔ)戲劇和英語(yǔ)文化，教師在提高學(xué)生英語(yǔ)文化敏感度方面的意識(shí)較弱。
2.3 教學(xué)方法。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，幼兒教師們采用的教學(xué)方法單一。“浸入式整合性課堂模式”應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為非常一項(xiàng)重要的研究課題，也越來(lái)越多地被應(yīng)用于實(shí)踐。但在調(diào)查中，采用了這種模式的卻寥寥無(wú)幾。
2.4 教學(xué)環(huán)境。訪談及觀察結(jié)果表明，首先，教師對(duì)實(shí)物、圖片、模型、錄像、讀物及生活場(chǎng)景等直觀手段的布置不足，且布置的時(shí)間一般持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右，甚至?xí)r間更長(zhǎng)。其次，教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有限，幾乎不具備英語(yǔ)專業(yè)水平，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念幾乎沒(méi)有，教材選取混亂，幼兒們?nèi)狈σ粋€(gè)地道自然的語(yǔ)音模仿環(huán)境；另外，舒爾茲的研究指出，家長(zhǎng)的參與是幼兒更快地習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，如果家長(zhǎng)能流利地用第二語(yǔ)言交流，那么孩子更容易習(xí)得運(yùn)用第二語(yǔ)言。但89%家長(zhǎng)是農(nóng)村的，文化層次較低，不可能對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，即便是一些少部分有能力的家長(zhǎng)，由于工作繁忙，很少能和幼兒一起用英語(yǔ)進(jìn)行交流或游戲等。總之，家長(zhǎng)的參與度幾乎沒(méi)有，教學(xué)軟硬件都不足。
3、解決我市農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的建議
3.1設(shè)立科學(xué)合理的整體性幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立統(tǒng)一的科學(xué)合理的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有助于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量提高。根據(jù)國(guó)外兒童語(yǔ)言教育界中的全語(yǔ)言教育（whole language）理論，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要注意為兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展作一些準(zhǔn)備。其中尤其要注重培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感性、提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)言的興趣、擴(kuò)展其知識(shí)范圍、增進(jìn)其對(duì)于文化和周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。因此，科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括，首先在情感層面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其次在認(rèn)知層面訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)。另外，在能力層面，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，積極引導(dǎo)幼兒大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還要幫幼兒了解英語(yǔ)國(guó)家一些文化背景知識(shí)，引導(dǎo)幼兒感受多元文化的存在。
3.2 創(chuàng)建農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論，幼兒園英語(yǔ)教育中要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的滲透性，即結(jié)合幼兒日常生活選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、生活化和趣味性。另外，
教師可利用英語(yǔ)兒歌、游戲或課內(nèi)外活動(dòng)，介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，而不是具體知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用，加強(qiáng)優(yōu)秀異國(guó)文化對(duì)幼兒的熏陶。比如復(fù)活節(jié)來(lái)臨時(shí)，師生共同制作復(fù)活節(jié)彩蛋，玩滾蛋游戲。寓教于樂(lè)，在各種相關(guān)游戲和手工活動(dòng)中體驗(yàn)異國(guó)文化，有助于開(kāi)闊幼兒視野。
3.3 提高家長(zhǎng)參與度和農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等多種形式增加教師與家長(zhǎng)之間的交流，使家長(zhǎng)充分了解他們?cè)谟變航逃械闹匾匚唬⑹顾麄兠鞔_如何進(jìn)行配合教育，使其更加主動(dòng)自信地參與進(jìn)來(lái)；其次，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備掌控課堂的能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的目的。
4、小結(jié)
廣元市農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展。相信在教育部門(mén)的支持下，社會(huì)各階層人士的積極參與下，師生和家長(zhǎng)的共同努力下，我市農(nóng)村幼兒園英語(yǔ)教育會(huì)更加科學(xué)規(guī)范，我們的孩子會(huì)更加學(xué)有所獲。
摘 要： 互動(dòng)式教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革提倡的一種模式，其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)原則；遵循以人為本的教育理念，符合素質(zhì)教育中愉快學(xué)習(xí)的要求，是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物。通過(guò)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式探討，探索出一條幼兒園英語(yǔ)教學(xué)有效途徑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)模式 幼兒英語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具，在幼兒期，教師要努力促進(jìn)幼兒語(yǔ)言規(guī)范化地發(fā)展。Michael.H.Long和D.Larsen-Freeman的研究認(rèn)為：0～6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力較強(qiáng)。但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，幼兒的有意注意正在逐漸形成和發(fā)展，還不穩(wěn)定，極易轉(zhuǎn)移。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)要積極運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)模式”，激發(fā)幼兒的有意注意，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式的含義
教學(xué)中的“互動(dòng)”就是以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。“教學(xué)模式”是一種反映或再現(xiàn)理想教與學(xué)雙邊活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和各要素間相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系的簡(jiǎn)約概括。所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，是在遵循以人為本的教育理念下，在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的氛圍，使教師在“教”中探索教之真諦，幼兒在“學(xué)”中挖掘增智，從而相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它由幼兒與教師之間的互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與周邊環(huán)境之間的互動(dòng)等要素構(gòu)成，具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的模式不同，它強(qiáng)調(diào)師幼之間雙方的溝通與交流，并鼓勵(lì)幼兒積極參與、主動(dòng)搜索、大膽創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒探索的興趣，進(jìn)而在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)前提
1.創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境
良好的互動(dòng)環(huán)境包括學(xué)習(xí)環(huán)境和師生相處環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，而不是單一的“灌輸式”、“問(wèn)題式”的教學(xué)；教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，以及學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員。“親其師，信其道”，教師的每個(gè)行為都會(huì)對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生一定的影響，許多孩子往往因?yàn)橄矚g這位老師，而愿意傾聽(tīng)這老師的課和教誨。因此，教師要愛(ài)幼兒，把愛(ài)當(dāng)做師幼溝通的主要渠道，用愛(ài)縮短與幼兒的距離，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)的情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)形象、真實(shí)、生動(dòng)，更加生活化。
2.樹(shù)立正確的教師觀
教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，還是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。多羅茜?洛?諾爾特說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。”教師不只是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更重視幼兒自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的想法，信任他們，肯定他們，引導(dǎo)他們，進(jìn)而激發(fā)孩子的興趣與自信，使幼兒進(jìn)入自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂(lè)體驗(yàn)這門(mén)語(yǔ)言。同時(shí)充分考慮到幼兒個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，針對(duì)不同層次幼兒設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用要領(lǐng)
1.分析幼兒現(xiàn)狀
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們要教授新知識(shí)的時(shí)候，都要仔細(xì)地考慮教學(xué)對(duì)象的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
2.積極激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒想?yún)⒓咏逃虒W(xué)活動(dòng)
幼兒的學(xué)習(xí)與其情緒有關(guān)，當(dāng)他覺(jué)得當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他有吸引力，他就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；相反，如果他不感興趣，就無(wú)法參加到活動(dòng)中，是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。因此，教師要通過(guò)各種方式和手段來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，抓住幼兒的好奇心，為幼兒營(yíng)造輕松和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極思考，比如在圣誕期間，教室的環(huán)境可以布置得與圣誕節(jié)的氣氛相一致，引導(dǎo)幼兒操練：I can see a Christmas tree.I can see a Christmas present.I can see a Santa Clause ...目的是讓幼兒通過(guò)練習(xí)，掌握“I can see”的句型。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、布置墻飾等讓幼兒隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，比如在小班學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設(shè)置一顆立體樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了水果，讓幼兒學(xué)習(xí)“What is this？It is ...”的句型；在洗手池上面畫(huà)小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫(xiě)有Please wash your hands.（請(qǐng)你洗手），等等。
3.通過(guò)各種形式組織互動(dòng)活動(dòng)
幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園里度過(guò)的，教師應(yīng)隨時(shí)和幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒之間說(shuō)英語(yǔ)。如早上來(lái)幼兒園，教師與幼兒親切地互相問(wèn)候（“Hello.”“How are you.”“Nice to meet you.”），下午離園，同伴之間揮手道別（“Good bye.”“See you tomorrow.”）等，這樣可以形成非常融洽的語(yǔ)言交流環(huán)境。師幼之間、幼幼之間可以互稱英文名、唱英語(yǔ)歌曲、吟詠兒歌和講故事。一首好的幼兒兒歌、歌曲，一個(gè)有趣的故事，不僅能給幼兒提供學(xué)習(xí)單詞并應(yīng)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的機(jī)會(huì)，而且以獨(dú)特的方式給幼兒帶來(lái)了樂(lè)趣，產(chǎn)生了一種成功的滿足感，從而激發(fā)起更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲可以融英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)欣賞兩個(gè)為一體，既可以培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的審美情趣，又可以讓幼兒在唱歌中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如“The more we get together.”，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
互動(dòng)式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理成分。互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)本質(zhì)體現(xiàn)在通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)師幼之間、幼幼之間、師幼與環(huán)境之間的互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)為師幼的交流與對(duì)話提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式，充分發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐表明：會(huì)兩種語(yǔ)言以上的幼兒比只會(huì)一種語(yǔ)言的幼兒更聰慧、閱讀能力更強(qiáng)、想象力更豐富、思維更活躍。因此，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握好三個(gè)原則，即知識(shí)性、趣味性、交際性相結(jié)合原則；多信息、高密度、多反復(fù)相結(jié)合原則；贊賞性、愉悅性與錯(cuò)誤容忍原則。
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)幼兒在世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代，我們國(guó)家的英語(yǔ)教育從初中提前到了小學(xué)，而大多數(shù)的城市從幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教育。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有增加負(fù)擔(dān)，而且與那些沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的幼兒對(duì)比起來(lái)，他們顯得更活潑、靈活、能力發(fā)展水平更高。教學(xué)實(shí)踐表明：會(huì)兩種語(yǔ)言以上的幼兒比只會(huì)一種語(yǔ)言的幼兒更聰慧、閱讀能力更強(qiáng)、想象力更豐富、思維更活躍。3～6歲的幼兒的心理特點(diǎn)為：形象思維優(yōu)先發(fā)展，抽象思維正在發(fā)展；好奇心強(qiáng)，好動(dòng)好問(wèn)，容易被新鮮的、新的方式和方法所吸引，喜歡動(dòng)作，對(duì)于引導(dǎo)自己用身體不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣；表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡受到別人表?yè)P(yáng)；明顯帶有感情色彩，容易感情用事，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)把握以下三個(gè)原則。
一、知識(shí)性、趣味性、交際性相結(jié)合原則
知識(shí)性就是要求教師在傳播英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，提高幼兒的綜合能力。這是教育的本質(zhì)。趣味性就是教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須以生動(dòng)活潑、形式多樣的方法來(lái)組織，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。因?yàn)?～6歲的幼兒沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們只對(duì)自己感興趣的東西產(chǎn)生求知欲而無(wú)法在呆板單調(diào)的氣氛中保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，所以教師必須從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的總體出發(fā)，把握好教學(xué)的趣味性，才能強(qiáng)烈地吸引幼兒。交際性就是教師要以培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒多學(xué)多練多說(shuō)。知識(shí)性是教學(xué)目的，趣味性是教學(xué)的方法和手段，交際性是教學(xué)的目標(biāo)，這三者的關(guān)系要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須多圍繞傳授知識(shí)和培養(yǎng)交際能力這個(gè)中心，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。
二、多信息、高密度、多反復(fù)相結(jié)合原則
多信息是要讓幼兒在學(xué)習(xí)中盡可能多地接觸英語(yǔ)材料和信息。人類對(duì)口頭語(yǔ)言的掌握，是由于大量語(yǔ)音信息對(duì)大腦皮層刺激不斷感知的結(jié)果。教師必須在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)復(fù)現(xiàn)率上多下功夫，必須按照具體教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)組織課堂操練的語(yǔ)言交際材料。必須充分利用和創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景的環(huán)境輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以盡可能多的語(yǔ)音信息反復(fù)刺激幼兒大腦皮層，達(dá)到幼兒完全掌握的目的。高密度是要求幼兒實(shí)踐英語(yǔ)的量要大面要寬，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒個(gè)別訓(xùn)練量要大，同事還要盡可能多地提高幼兒口語(yǔ)操練和口語(yǔ)交際的人次。
三、贊賞性、愉悅性與錯(cuò)誤容忍原則
由于幼兒喜歡成功、喜歡受到表?yè)P(yáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地去表演鼓勵(lì)幼兒，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，要盡量讓幼兒從多方面展示會(huì)什么、能夠做什么，而不是盯著他們還沒(méi)學(xué)會(huì)什么，要盡可能的少批評(píng)。不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和嚴(yán)厲的呵斥會(huì)極大地刺激幼兒脆弱的大腦神經(jīng)，還會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、厭惡感和對(duì)立情緒，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要采取寬容態(tài)度和正當(dāng)引導(dǎo)的做法，采取寬容的態(tài)度。無(wú)論幼兒出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤，都不能對(duì)幼兒進(jìn)行呵斥或批評(píng)。批評(píng)和呵斥會(huì)對(duì)幼兒身心健康造成極大的危害，是教學(xué)中的大忌。愉悅性原則要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須保持良好的情緒，以此來(lái)感染幼兒，讓幼兒覺(jué)得英語(yǔ)很好玩、很有趣，用英語(yǔ)交流很有用。被這樣的快樂(lè)、興趣和成功所吸引，才能堅(jiān)持學(xué)下去并學(xué)好。
選擇正確的英語(yǔ)教學(xué)方法也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。比較常用的就是TPR教學(xué)法（全稱為total physical response，譯為全身反應(yīng)法），這個(gè)是美國(guó)加州一位教授根據(jù)幼兒的生物特征和年齡特征而提出來(lái)的一種全新的教學(xué)法，它要求幼兒根據(jù)教師說(shuō)出的字母、單詞、短語(yǔ)或句子作出相應(yīng)的身體動(dòng)作，讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表達(dá)英語(yǔ)、表達(dá)自己的思想、反應(yīng)教師的指令。這樣的方法現(xiàn)在已經(jīng)被很多教師在教學(xué)中使用，而且不同地區(qū)、不同教材的英語(yǔ)教師分別有自己相對(duì)比較獨(dú)立的TPR動(dòng)作模式。產(chǎn)生了豐富多樣的形式和效果，深受幼兒教師和幼兒的喜愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣產(chǎn)生了積極的影響。
除此以外，翻譯教學(xué)法、口語(yǔ)教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、歌曲教學(xué)法、情景交際法也都出現(xiàn)在各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。所有的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)以幼兒注意力為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境地體驗(yàn)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且盡可能多地提供與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)，反復(fù)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。總之，當(dāng)前世界形勢(shì)的發(fā)展對(duì)幼兒教育改革提出了新的要求，開(kāi)展英語(yǔ)教育日益成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵是要有好的教材、好的教學(xué)方法和好的教師。對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)一定要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣放在首位，讓幼兒輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
此外，幼兒期英語(yǔ)教學(xué)的一些策略，可以幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。比如引導(dǎo)孩子主動(dòng)交流。在教學(xué)中可以穿插一些國(guó)外小故事，讓孩子了解外國(guó)的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情，增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言交往的興趣，提高交往的積極性。再如引導(dǎo)孩子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情景，運(yùn)用情景教學(xué)的歌曲和游戲讓孩子學(xué)得輕松、愉快。還可將英語(yǔ)教學(xué)融入每日的生活中，讓英語(yǔ)教學(xué)無(wú)處不在。可以早上入園時(shí)播放英文歌曲，可以用英語(yǔ)兒童歌曲設(shè)計(jì)體操活動(dòng)，在戶外體育鍛煉時(shí)用英語(yǔ)喊口令，可以在五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中用英語(yǔ)說(shuō)常見(jiàn)的動(dòng)物、植物、建筑、標(biāo)志、地名，或者用英語(yǔ)來(lái)點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)，使孩子們時(shí)時(shí)、處處都享受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有信心和興趣。
本著“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們應(yīng)該通過(guò)我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，通過(guò)一系列有趣、生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到幼兒英語(yǔ)有效教學(xué)的目的，為孩子們的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由生長(zhǎng)的廣闊天地。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中我們要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索獲得知識(shí)。幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能夠越學(xué)越勇，越學(xué)越活，越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)！
【摘要】幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒語(yǔ)感好，習(xí)得英語(yǔ)輕松自然。幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)小、中、大班不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、幼兒發(fā)展的差異性等因素對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動(dòng)作化、說(shuō)唱化、表演化，寓英語(yǔ)教學(xué)于開(kāi)心快樂(lè)的體驗(yàn)之中。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 幼兒園 活動(dòng) 開(kāi)展 淺談
一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中英美文化的滲透
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)拼湊，教師應(yīng)讓幼兒了解、體驗(yàn)英美的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及具體的生活細(xì)節(jié)，使幼兒能夠真正地理解、喜愛(ài)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。
1.提高教師的英美文化素養(yǎng)。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，也是在傳授一種文化，教師應(yīng)努力提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，具備一定的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合視頻、案例，科學(xué)、靈活地滲透到幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，為幼兒樹(shù)立榜樣，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)施加影響。
2.培養(yǎng)幼兒的英美文化意識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，更重要的是拓展幼兒的國(guó)際視野，了解英、美等英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)適時(shí)地把與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的英美文化知識(shí)和內(nèi)容融入到幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)之中，利用視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種途徑幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)、美等國(guó)家的小朋友的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)好、用好英語(yǔ)。教師在幼兒園活動(dòng)室可布置一些符合英、美等英語(yǔ)國(guó)家文化特征的墻飾，指導(dǎo)幼兒觀看英文動(dòng)畫(huà)片，欣賞英文歌曲，給每名幼兒起一個(gè)響亮好聽(tīng)的英文名字，時(shí)常用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)相互問(wèn)候和交談等，為幼兒營(yíng)造英、美文化物質(zhì)和人文環(huán)境。
二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則
適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用說(shuō)、唱、跳、演的教學(xué)手段，使幼兒在輕松愉悅地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中初步培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣。教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取如下方法：
1.興趣化教學(xué)原則。興趣是最好的老師。興趣對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。興趣不是幼兒與生俱來(lái)的，要靠教師的專心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)和悉心呵護(hù)才能形成和發(fā)展。活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演、喜歡新奇、熱愛(ài)探究等是幼兒的典型特征。教師豐富多彩、形式多變的教學(xué)方法和教學(xué)水平直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動(dòng)作化、說(shuō)唱化、表演化等生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及幼兒綜合素質(zhì)的提高。
2.故事化教學(xué)原則。故事對(duì)幼兒具有極大的吸引力，故事的情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富充滿童趣，教師在給幼兒講故事的過(guò)程中靈活貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3.情境化教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，并輔以生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作和表情，讓幼兒在特定的情境中，理解英語(yǔ)口語(yǔ)的含義。情境化教學(xué)模式能夠較好的培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力、合作探究能力，語(yǔ)言表達(dá)和角色表演能力。
4.游戲化教學(xué)原則。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命。游戲化教學(xué)能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師幼間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，寓英語(yǔ)知識(shí)于開(kāi)心游戲之中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5.欣賞化教學(xué)原則。幼兒喜歡和渴望表演、表現(xiàn)，教師應(yīng)善于利用幼兒的這一特征帶領(lǐng)小朋友們一起欣賞、鼓掌、加油、發(fā)小獎(jiǎng)品，給予幼兒更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒的膽識(shí)和表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的知識(shí)運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
6.競(jìng)賽化教學(xué)原則。競(jìng)賽能激發(fā)幼兒的好勝心和進(jìn)取心。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的獎(jiǎng)賞，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。幼兒在歡快的競(jìng)賽游戲氣氛中，你追我趕，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)愈發(fā)高漲。
7.環(huán)境化教學(xué)原則。教師應(yīng)著力為幼兒營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與墻飾環(huán)境、區(qū)角環(huán)境以及日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)融入到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得開(kāi)心，用得隨意。
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，為了祖國(guó)的繁榮昌盛，就應(yīng)重視幼兒園英語(yǔ)教育，讓幼兒在開(kāi)心愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得體、智、德、美各方面的發(fā)展。總之，以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為目的的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，只要遵循上述原則，采用豐富多彩的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，就一定能使幼兒在開(kāi)心快樂(lè)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。
摘 要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已廣泛地引入我國(guó)幼兒園教育，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種特殊類型，是一種對(duì)第二語(yǔ)言的啟蒙教育。幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿和領(lǐng)悟能力。然而因?yàn)橛變耗挲g小，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)要注重讓幼兒輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且是幼兒練習(xí)英語(yǔ)的最好方法。讓幼兒參與到英語(yǔ)活動(dòng)中，以鼓勵(lì)者的眼光去看待幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)懂理解的英語(yǔ)以一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作等各種方式在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到幼兒用游戲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)；游戲化；興趣
幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿和領(lǐng)悟能力。然而因?yàn)橛變耗挲g小，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)更注重讓孩子輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。新《綱要》明確指出：“讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動(dòng)。”游戲?yàn)橛變禾峁┰诿鎸?duì)21世紀(jì)帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)中去享受生活的無(wú)價(jià)的機(jī)會(huì)。在玩中學(xué)，學(xué)中玩使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，及時(shí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中幼兒通過(guò)多聽(tīng)、多念反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂充滿活力。英語(yǔ)教學(xué)游戲化就是把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、輕松，這樣可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教育”。反過(guò)來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的游戲化又并不僅僅是游戲，它的根本目的還在于能夠更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所采用的游戲就應(yīng)該與活動(dòng)內(nèi)容相貼切，服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)，而不能單純地玩。作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)游戲化 有了一些自己的認(rèn)識(shí)，并摸索出了一套有利于幼兒學(xué)習(xí)、掌握，并能適度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的游戲教學(xué)模式，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勗趯?shí)踐教學(xué)中我是怎樣把英語(yǔ)教學(xué)做到游戲化。
一、游戲在幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用
從幼兒身心特點(diǎn)來(lái)看，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，有意注意發(fā)展剛起步，無(wú)意注意占主導(dǎo)，必須有鮮明的、具體的、直觀的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對(duì)幫助幼兒理解與母語(yǔ)迥異的另一種語(yǔ)言是必不可少的，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。從教育方面看，英語(yǔ)教學(xué)很重視語(yǔ)言的功用性，而幼兒年齡限制不可以直接涉足生活中的英語(yǔ)環(huán)境，只有通過(guò)游戲的練習(xí)、提高，才能使幼兒的需要得到滿足。他們有了使用英語(yǔ)的場(chǎng)所，使學(xué)到的內(nèi)容得以鞏固、提高、內(nèi)化。這是其它教學(xué)方法所無(wú)法替代的。從語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，任何語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都不是一次或數(shù)次練習(xí)就能輕易過(guò)關(guān)的，而需要多次反復(fù)的練習(xí)。所以游戲在幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用。
二、英語(yǔ)游戲的形式應(yīng)體現(xiàn)廣泛性
英語(yǔ)教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是使幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、有趣、輕松及充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)大膽自信地交流與表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，我總結(jié)了英語(yǔ)游戲的形式大致有以下幾種：
1、英語(yǔ)體育游戲。動(dòng)作―表象―抽象思維是學(xué)齡期幼兒從動(dòng)作向思維發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)體育游戲以身體活動(dòng)為主要形式，具有很大的娛樂(lè)性，深受幼兒喜歡。如在體育活動(dòng)中，我組織幼兒進(jìn)行“skipping swimming stop”的游戲，幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中，擴(kuò)展了經(jīng)驗(yàn)，增加了自信心，增進(jìn)了師幼情感，自然習(xí)得了英語(yǔ)。每位幼兒既得到了英語(yǔ)的交流，又得到了肢體的鍛煉，體驗(yàn)到情感的快樂(lè)。
2、英語(yǔ)角色游戲。即為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的環(huán)境，提供游戲需要的道具。在我們學(xué)會(huì)水果單詞之后，我組織小朋友們開(kāi)展“水果店”、“冷飲店”的角色游戲。引導(dǎo)服務(wù)員對(duì)顧客笑瞇瞇地說(shuō)：“can I help you？”還引導(dǎo)顧客用英語(yǔ)挑選出她們喜愛(ài)的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。
3、英語(yǔ)智力游戲。它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲、聽(tīng)力游戲、猜謎游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生愉快的情緒。
三、英語(yǔ)游戲的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)貼切性
英語(yǔ)教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是使幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、有趣、輕松及充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的游戲要體現(xiàn)貼切性，貼切教學(xué)內(nèi)容，貼切生活，這樣才會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，達(dá)到我們的教學(xué)目的。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用的游戲應(yīng)與活動(dòng)內(nèi)容相貼切，不能為了游戲化而游戲。
在新授課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，但陌生就會(huì)使孩子產(chǎn)生好奇心。那么，教師在選擇游戲時(shí)就可以采用一些傾聽(tīng)性比較強(qiáng)、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。
四、英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)靈活性
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)成的英語(yǔ)游戲少之又少，絕大多數(shù)游戲都來(lái)自其他領(lǐng)域中游戲的改編或教師自行創(chuàng)編。值得一提的是，純粹的“拿來(lái)主義”是行不通的。應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，提出不同程度的教育要求，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒提供充分表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。讓幼兒參與到英語(yǔ)活動(dòng)中，以鼓勵(lì)者的眼光去看待幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，支持和鼓勵(lì)幼兒把模仿習(xí)得的英語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)懂理解的英語(yǔ)以一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作等各種方式在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。
總之，我認(rèn)為在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，游戲是貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，把英語(yǔ)活動(dòng)看作一個(gè)布滿趣味的游戲過(guò)程，老師必需運(yùn)用自己的情感與聰明，精心設(shè)計(jì)安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉。
摘 要：隨著時(shí)代要求，許多幼兒園也紛紛開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)。一線教師如何確定幼兒園英語(yǔ)教育的目標(biāo)；如何選用教材；怎樣上好英語(yǔ)課；如何開(kāi)展英語(yǔ)趣味活動(dòng)和英語(yǔ)教育成效？
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)；成果
要不要給幼兒園的孩子開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程？對(duì)這個(gè)問(wèn)題專家學(xué)者的爭(zhēng)論由來(lái)已久，各有各的觀點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不容置疑，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是必要的，沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園會(huì)被認(rèn)為是落后的。筆者作為一名幼兒園教師，所學(xué)專業(yè)是英語(yǔ)，主要從事幼兒園英語(yǔ)教育。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)淺談本人對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的看法和做法。
一、定好英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該因園而異。如果幼兒園將要打造英語(yǔ)特色，它的教學(xué)目標(biāo)要很高，在英語(yǔ)師資配備也要很充足。廣東碧桂圓幼兒園是教育成功的典范。對(duì)大多數(shù)幼兒園而言，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把握好一個(gè)度，最好不要出現(xiàn)小學(xué)化的情形。
筆者認(rèn)為：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為主。創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多形式、多通道讓幼兒接觸英語(yǔ)。在豐富的游戲情景中結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，力求使幼兒沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)詞匯，掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為今后提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)面向全體幼兒，使每一個(gè)幼兒通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上不同程度地有所收獲和提高。
具體到各個(gè)年段幼兒的發(fā)展水平，各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要清晰。例如，我園的小班第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)如下：（1）使幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的韻律、兒歌感興趣，愿意模仿。（2）使幼兒愿意參加幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)。（3）使幼兒能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，并能用簡(jiǎn)單動(dòng)作做出反應(yīng)。（4）使幼兒能聽(tīng)懂并愿意模仿最常見(jiàn)物品的英語(yǔ)表達(dá)，樂(lè)意與人交往。（5）使幼兒了解英語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)清楚明了，能給執(zhí)教的教師一個(gè)明確的方向。
二、選好、用好英語(yǔ)教材
1.巧婦難為無(wú)米之炊，市場(chǎng)上英語(yǔ)教材種類繁多，但教師如果沒(méi)有一本適合幼兒的好教材，教學(xué)會(huì)犯愁。筆者作為五沙幼兒園的一名專職英語(yǔ)教師，負(fù)責(zé)全園的英語(yǔ)教學(xué)。在我園開(kāi)辦之際，究竟要選哪套教材我費(fèi)勁腦筋。經(jīng)過(guò)比較和篩選，我最先選擇了洪恩英語(yǔ)教材，因?yàn)樵摻滩牡墓适潞芪變海枨蓛?yōu)美，朗朗上口。我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，制訂各級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并量化到每一周去。幼兒對(duì)新洪恩英語(yǔ)書(shū)和新碟愛(ài)不釋手，有些內(nèi)容通過(guò)觀看光碟無(wú)師自通，教材有助于幼兒的英語(yǔ)發(fā)展。
2.要用好這套洪恩幼兒英語(yǔ)教材，就要領(lǐng)悟洪恩幼兒英語(yǔ)365幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。筆者多次參加了在廣州舉辦的洪恩教材英語(yǔ)培訓(xùn)，理解了365幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)涵。它是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)具備的3個(gè)靈魂、授課過(guò)程中應(yīng)貫徹的6個(gè)原則及課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。正是有了這么好的教學(xué)方法，我的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越精彩。
三、上好、上活英語(yǔ)活動(dòng)
上好一節(jié)課需要多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備？一天？一周？教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：上好一節(jié)課需要一生的時(shí)間準(zhǔn)備。是的，教學(xué)需要不斷地探索和琢磨。本人在英語(yǔ)備課上，通過(guò)英語(yǔ)教案資源庫(kù)的備課，加深了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和消化。多聽(tīng)取了幼教專家關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的講座，學(xué)會(huì)從不同的角度去設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)已設(shè)計(jì)的活動(dòng)反復(fù)修改，完善教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)，提出多種有效教學(xué)方法，這樣有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，提供數(shù)量較多的實(shí)物、直觀教具和模型玩具、卡片。常見(jiàn)的有軟海綿墊，讓孩子坐上去有放屁的聲音發(fā)出去，常常逗得他們哈哈大笑；自制的魔術(shù)帽，在活動(dòng)中增加了神秘的感覺(jué)。采用了多種形式進(jìn)行熱身，操練和鞏固句型，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注重講故事、玩游戲等教學(xué)方法。幼兒常記得神奇盒子說(shuō) I have a box， a big， big， box...英語(yǔ)課后經(jīng)常圍著我身邊，學(xué)著我的語(yǔ)氣和我一五一十地說(shuō)英語(yǔ)，充滿了歡樂(lè)。
四、多種形式搞活英語(yǔ)
幼兒園里的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂中的二十來(lái)分鐘，而應(yīng)是多種形式的有趣活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展。
1.周一的小廣播為幼兒搭建說(shuō)英語(yǔ)的一個(gè)平臺(tái)，活躍了全園的英語(yǔ)氛圍。內(nèi)容的選取來(lái)自幼兒感興趣的熱身運(yùn)動(dòng)，課本中的歌曲，設(shè)計(jì)時(shí)并附以文字說(shuō)明，便于教師操練。在歌曲部分配上音樂(lè)，師幼互動(dòng)的效果較好，積極創(chuàng)編動(dòng)作，增加幼兒大膽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小廣播員經(jīng)過(guò)各班教師的精心輔導(dǎo)下，說(shuō)的英語(yǔ)更加流利，變得更加自信。
2.組織全園幼兒進(jìn)行快樂(lè)英語(yǔ)晨間操，最大的特點(diǎn)是在于形式創(chuàng)新。每周星期四集合全園幼兒在后操場(chǎng)進(jìn)行，解決了音響的后顧之憂，而且能和幼兒面對(duì)面對(duì)話，保障了活動(dòng)的質(zhì)量。我通過(guò)新穎的方式吸引幼兒大的興趣，例如戴上頭飾，搬來(lái)老奶奶模具等，讓幼兒有感性的認(rèn)識(shí)，更易于他們接受對(duì)話內(nèi)容。接著，操練英語(yǔ)的方式多樣化，分級(jí)練習(xí)、對(duì)抗賽唱歌曲等，大大激發(fā)了幼兒說(shuō)英語(yǔ)的積極性，跟著學(xué)和做，勇敢自信地展現(xiàn)英語(yǔ)風(fēng)采。
3.合理安排時(shí)間指導(dǎo)幼兒讀書(shū)，通常是一周兩次。幼兒通過(guò)朗讀英語(yǔ)課本，熟悉了課文中的內(nèi)容。各級(jí)幼兒在班上老師的引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，感受到讀書(shū)的喜悅。爭(zhēng)取更多時(shí)間與幼兒在一起，做好英語(yǔ)互動(dòng)，以講故事、玩游戲、觀看英語(yǔ)卡通片等形式進(jìn)行，豐富了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了他們的興趣。每月定期下發(fā)課本，讓幼兒回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，增加了家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解我們的英語(yǔ)教學(xué)情況。
五、展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)成果
在幼兒園里開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，容易出成效。一能促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言初步發(fā)展，體現(xiàn)幼兒園的教育與時(shí)俱進(jìn)；二能滿足家長(zhǎng)的心理需求，從而令家長(zhǎng)更加信任幼兒園；三能推廣我園的辦園成果，提高我園在同行的聲譽(yù)。
1.在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)常常是首選的。我和班上老師緊密合作，對(duì)小中大各個(gè)班級(jí)的匯報(bào)方案、流程進(jìn)行探討，發(fā)揮群策群力的作用，完善匯報(bào)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，小班級(jí)的英語(yǔ)匯報(bào)結(jié)合英語(yǔ)表演進(jìn)行，幼兒的參與興趣濃厚，積極大膽表現(xiàn)。中班級(jí)經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備，也順利進(jìn)行了英語(yǔ)匯報(bào)，所設(shè)計(jì)的親子游戲增加了父母與子女的情感交流。在全體老師的努力下，全園7個(gè)班的英語(yǔ)匯報(bào)，受到了家長(zhǎng)的肯定和好評(píng)。
2.在我園與鳳城幼兒園結(jié)對(duì)交流活動(dòng)中，本人承擔(dān)的一節(jié)英語(yǔ)課備受馮園長(zhǎng)和老師的好評(píng)。在面向大良幼教同行開(kāi)放活動(dòng)中，我的英語(yǔ)課以突出幼兒的表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，組織形式有創(chuàng)新，掌握好了活動(dòng)的節(jié)奏。幼兒在我的引導(dǎo)下踴躍參與英語(yǔ)游戲，興趣濃厚，積極大膽回答問(wèn)題。該課例也得到了大良幼教同行的肯定和好評(píng)，進(jìn)一步提升了我園的知名度。
行文至此，是否要在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已有了肯定答案。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主，依托合適的教材，進(jìn)行生動(dòng)的課堂教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)。這樣，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)定會(huì)綻放美麗奪目的光彩。
（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)大良五沙幼兒園）
