開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇貧困縣中小學(xué)生心理健康教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大力發(fā)展貧困地區(qū)的教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在貧困農(nóng)村地區(qū)，留守兒童、家庭暴力、學(xué)校欺凌、情感缺失等對青少年心理健康的影響非常明顯，開展有針對性的有效心理健康教育是一個緊迫的問題。云南省尋甸回族彝族自治縣是部級貧困縣，該縣在扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，充分依托定點(diǎn)扶貧高校和社會各界的專業(yè)資源，構(gòu)建起一套覆蓋縣、鄉(xiāng)、村三級的縣域中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并形成了一條“雙線四級”的工作體系。

１貧困地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育任務(wù)緊迫

我國中小學(xué)生心理健康教育總體來說起步較晚，而且發(fā)展較為緩慢，地域差別大，落實(shí)難度高。早期的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這也為當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃目焖侔l(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)［１］。而與此同時(shí)，貧困地區(qū)的心理健康教育的發(fā)展相對滯后：大部分從事心理健康教育的教師缺乏心理健康教育知識的系統(tǒng)培訓(xùn)與深入了解，導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤［２］；從學(xué)校心理健康教育教師配備的情況來看，有的貧困地區(qū)全州只有個別幾所學(xué)校配有專職心理教師，并且其中一些教師還要兼職其他教學(xué)任務(wù)［３］。截至２０１６年１１月，我國不滿１６周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為９０２萬人，超過九成分布在中西部地區(qū)［４］。尋甸縣作為西部農(nóng)業(yè)大縣，也是人員外出務(wù)工大縣，全縣７７０００余名中小學(xué)在校學(xué)生中，有９０００余人因?yàn)楦鞣N原因成為留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或者一方的外出而導(dǎo)致的親情、親子關(guān)系缺失，在家庭成長、學(xué)校教育、心理健康等方面的影響會體現(xiàn)在孩子當(dāng)下和未來的心理、行為狀態(tài)之中［５］。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低也是導(dǎo)致孩子心理問題的一個重要原因。自尊的畢生發(fā)展觀認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)地位等資源是影響個體自尊的關(guān)鍵因素［６］。因此，較低的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位意味著相對較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，面臨生活困難時(shí)，父母容易對子女施用消極的教養(yǎng)行為，從而引發(fā)子女的低自尊［７］。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后帶來的另一個直接結(jié)果是社會認(rèn)知的相對落后，社會大眾對心理健康知識了解和掌握的匱乏以及心理健康問題的污名化成為對青少年教育服務(wù)的典型障礙。在尋甸縣貧困鄉(xiāng)村調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，對心理健康的認(rèn)知，雖然多數(shù)人都不否認(rèn)其重要性，但對心理健康的教育方式、心理問題的發(fā)現(xiàn)、評估和干預(yù)等方面知識和技術(shù)的掌握極為匱乏。家長不知如何與孩子溝通、教師遇到問題無法正確評估干預(yù)、學(xué)生遇到困難無處求助……這些情況正是該縣大力開展中小學(xué)心理健康教育服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。

２尋甸縣中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

尋甸縣委政府就推進(jìn)全域青少年心理健康教育工作專門發(fā)文，并成立縣委政府領(lǐng)導(dǎo)做組長的全縣青少年心理健康教育服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃、關(guān)愛計(jì)劃、健康計(jì)劃、朋輩互助計(jì)劃、愛心手牽手計(jì)劃等“五個計(jì)劃”，全面建設(shè)全縣青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立縣級“青少年心理健康教育服務(wù)中心”平臺，中心配備了先進(jìn)的心理健康相關(guān)設(shè)備，并組建了尋甸縣青少年心理健康教育服務(wù)名師工作室和輔導(dǎo)員工作室。中心作為全縣心理健康教育的基地和輻射中心，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立心理健康教育教研組。這個網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)完成了政府主導(dǎo)、教育系統(tǒng)全動員、縣鄉(xiāng)村聯(lián)動、社會力量積極參與的整體布局，其中涵蓋問題解決、知識技能提升和社會認(rèn)知增強(qiáng)等３條目標(biāo)路徑。

２.１問題解決網(wǎng)絡(luò)

充分依托現(xiàn)行教育體系的完備構(gòu)架，從村到鎮(zhèn)到縣，以發(fā)現(xiàn)評估干預(yù)的工作承接模式形成完備的學(xué)生心理健康問題從發(fā)現(xiàn)到干預(yù)的鏈條，即鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評估問題、縣級平臺干預(yù)問題；同時(shí)，下一級將問題及時(shí)反饋給上一級，上一級對下一級工作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

２.２學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)上述問題解決網(wǎng)絡(luò)的需求，對不同級別的教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)。對鄉(xiāng)村教師，主要內(nèi)容集中在心理健康知識和基本技能的普及學(xué)習(xí)，幫助教師提升發(fā)現(xiàn)識別心理健康問題的基本能力；對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教研組，主要培養(yǎng)教研組教師的心理問題初步干預(yù)能力和心理危機(jī)事件的處置能力；對縣級平臺，開展心理健康技能的深入研討、接受高端培訓(xùn)以及專業(yè)督導(dǎo)。

２.３社會認(rèn)知提升網(wǎng)絡(luò)

以科普活動、愛心活動和游戲活動等多種方式推進(jìn)社會認(rèn)知提升。在鄉(xiāng)村學(xué)校大力倡導(dǎo)對中小學(xué)生的心理游戲輔導(dǎo)；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校加強(qiáng)家校互動，普及家庭心理健康教育；縣級平臺統(tǒng)籌各種社會資源，開展心理健康教育為主題的科普活動和愛心活動。形成全社會關(guān)注青少年心理健康教育服務(wù)，正確認(rèn)知心理健康教育的社會氛圍。

３尋甸縣“雙線四級”心理健康教育服務(wù)工作體系

經(jīng)過不斷嘗試與修訂，現(xiàn)在尋甸縣已經(jīng)形成了一套完備的“雙線四級”全縣中小學(xué)生心理健康教育服務(wù)的工作體系.這個工作體系實(shí)現(xiàn)了在全縣統(tǒng)籌下，各部門分級分工合作、各級單位各司其職、各種社會力量有效參與的心理健康教育服務(wù)工作全覆蓋。

３.１教育輔導(dǎo)條線

由教育主管部門牽頭落實(shí)，在教育條線，搭建從鄉(xiāng)村到縣級的“四級教育服務(wù)工作體系”。第一級針對學(xué)生開展心理健康知識普及，開展游戲輔導(dǎo)，建立學(xué)生朋輩互助的機(jī)制；第二級在鄉(xiāng)村學(xué)校，提升班主任和任課教師的游戲輔導(dǎo)和心理健康常識教育技能，提升其常見心理健康問題發(fā)現(xiàn)能力；第三級在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校心理教研室，評估本鎮(zhèn)疑似心理健康問題并進(jìn)行初步干預(yù)，開展心理健康教育工作研討，對基層教師開展心理健康基本知識培訓(xùn)，應(yīng)急處理心理危機(jī)事件等；第四級在縣級教育主管部門，集中全縣專業(yè)力量設(shè)立名師工作室，拓展遠(yuǎn)程專家資源庫，深入開展全縣心理健康教育工作的研究和政策制定，接受心理健康教育高級督導(dǎo)，對全縣重點(diǎn)問題進(jìn)行專業(yè)干預(yù)，并承擔(dān)培訓(xùn)工作和活動指導(dǎo)工作。

３.２項(xiàng)目活動條線

由共青團(tuán)、科協(xié)、工會、婦聯(lián)等群眾組織負(fù)責(zé)開展，社會各界力量積極參與。尋甸縣共青團(tuán)充分依托上級團(tuán)組織和社會志愿者的優(yōu)勢資源，為全縣心理健康教育開設(shè)“小青心”專題公眾號，集中開展主題團(tuán)日、志愿服務(wù)活動；縣科協(xié)充分利用科普宣傳的優(yōu)勢，開展“５.２５我愛我系列活動”、“９.２５久愛我系列活動”、“家長學(xué)校”等宣教活動，在全縣范圍內(nèi)開展心理健康知識科普；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校依托心理健康教研組，對學(xué)校主題活動進(jìn)行組織和指導(dǎo)，設(shè)立心理健康活動室，為學(xué)生提供心理健康支持輔導(dǎo)服務(wù)；鄉(xiāng)村教師帶領(lǐng)學(xué)生開展系列心理游戲，設(shè)立學(xué)生游戲小屋，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知。全縣形成學(xué)生和家長喜歡、鄉(xiāng)村學(xué)校知識普及、鎮(zhèn)級活動豐富多彩、縣級活動專業(yè)廣泛的良好效果。

４實(shí)踐成效及討論思考

在定點(diǎn)扶貧高校華東理工大學(xué)、心理健康教育行業(yè)專家和社會各界的幫助下，尋甸縣上下激發(fā)內(nèi)生動力，全縣中小學(xué)心理健康教育服務(wù)工作取得了良好的教育效果和社會效果。１年多來，全縣共培訓(xùn)教師、學(xué)生和家長數(shù)千人次，開展各類心理健康主題活動近百次，成立了尋甸縣心理健康名師工作室，２０余名專業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)員活躍在健康教育服務(wù)的一線。尋甸縣青少年心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和工作體系已經(jīng)成云南省縣域心理健康教育工作的一個先行者，得到了社會的廣泛認(rèn)可和行業(yè)專家的高度評價(jià)。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（２０１４—２０２０年）》中明確提出，“建立健全兒童心理健康教育制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對留守兒童和孤兒、殘疾兒童、自閉癥兒童的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力建設(shè)……”［８］這為貧困地區(qū)心理健康教育工作指明了方向。在貧困地區(qū)開展心理健康教育，是國家教育發(fā)展的需要，是青少年成長的迫切需求，需要結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際條件具體推動。由于貧困地區(qū)開展心理健康教育的社會基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)均較為薄弱，師資力量也明顯不足，由各鄉(xiāng)村學(xué)校自行進(jìn)行心理健康教育的實(shí)施短時(shí)間內(nèi)存在很多困難，這就要求由政府進(jìn)行主導(dǎo)統(tǒng)籌，全社會共同參與進(jìn)行合力推動。尋甸縣構(gòu)建的中小學(xué)心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動了各方面的力量，形成全面推進(jìn)縣域心理健康教育服務(wù)的有效工作機(jī)制和良好社會氛圍，這在現(xiàn)階段推進(jìn)貧困地區(qū)區(qū)域心理健康教育發(fā)展具有重要的示范意義。

參考文獻(xiàn)

［１］李雪平．山西省貧困地區(qū)小學(xué)高年級學(xué)生心理健康狀況［Ｊ］．中國健康心理學(xué)雜志，２０１７，２５（１）：１４０－１４４．

［２］尹麗娜．長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析［Ｊ］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，２０１３（１２）：５８－６０．

［３］黃晶，李想．湘西貧困地區(qū)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)策略［Ｊ］．中小學(xué)心理健康教育，２０１３（２）：１６－１８．

［４］新華社．全國農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)摸排數(shù)量９０２萬人九成以上在中西部省份［ＥＢ／ＯＬ］

［５］張莉．農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究［Ｊ］．科教文匯，２０１８（１２）：１４４－１４５．

［７］歐陽智，范興華．家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、心理資本對農(nóng)村留守兒童自尊的影響［Ｊ］．中國臨床心理學(xué)雜志，２０１８，２６（６）：１１８２－１１８５．

［８］新華網(wǎng)．國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（２０１４－２０２０年）》［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１５－０１－１５）

作者:儲琰