時(shí)間：2023-05-29 17:30:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發(fā)音練習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；發(fā)音；口語(yǔ)表達(dá)；重要性
一、介紹
在自然的語(yǔ)言習(xí)得中，幼兒是從說(shuō)話學(xué)起，可見發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的框架中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位。只有發(fā)音準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者才能建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與自信心，并同時(shí)促進(jìn)其他能力的提高。然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師忽略了發(fā)音教學(xué)，而實(shí)際上，由于地區(qū)性差異等，很多學(xué)生的發(fā)音存在較大問(wèn)題。因此，為了系統(tǒng)地提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視起這個(gè)問(wèn)題。
二、文獻(xiàn)回顧
對(duì)發(fā)音問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了大量研究，例如：Cook（2000）對(duì)發(fā)音的習(xí)得做了詳盡研究；國(guó)內(nèi)李佳（2011）認(rèn)為“聽力較差組受試應(yīng)積極適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)音節(jié)奏，有效培養(yǎng)語(yǔ)流中的重讀音節(jié)意識(shí)”；肖嶺（2012）認(rèn)為，“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地消除學(xué)習(xí)焦慮感，提高學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣和信心”，同時(shí)要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”。但對(duì)于發(fā)音重要性的研究還較少見，本文擬做這方面的嘗試。
三、研究問(wèn)題
本文章的研究問(wèn)題為：地方類農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)于發(fā)音在英語(yǔ)中的地位如何認(rèn)識(shí)？學(xué)生在課外的練習(xí)情況如何？教師應(yīng)如何做幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音從而提高口語(yǔ)能力？
四、研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為天津農(nóng)學(xué)院大一大二學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷991份，其中來(lái)自大一學(xué)生的問(wèn)卷為298份，大二學(xué)生的為693份。問(wèn)卷問(wèn)題分別為：你覺得發(fā)音正確對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有多大影響？你覺得造成口語(yǔ)表達(dá)困難最大的原因是什么？你會(huì)在課外特意練習(xí)發(fā)音嗎？
五、研究結(jié)果及分析
“你覺得發(fā)音正確對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有多大影響？”2%的被調(diào)查者認(rèn)為沒(méi)有影響，6.4%認(rèn)為影響只有一點(diǎn)兒，14.2%認(rèn)為影響一般，高達(dá)77.4%的被調(diào)查者認(rèn)為影響很大。這一結(jié)果表明很多學(xué)生認(rèn)為發(fā)音是非常重要的，因此在大學(xué)階段，教師仍然要多注意學(xué)生的發(fā)音，不可認(rèn)為發(fā)音是初學(xué)者應(yīng)關(guān)心的事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)表明，由于各種因素的影響，在大學(xué)階段，仍然有很多學(xué)生的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，而且甚至有學(xué)生不知道什么是音節(jié)，所以在大學(xué)英語(yǔ)階段的最初幾節(jié)課，還是建議教師系統(tǒng)地講授一下發(fā)音，并糾正學(xué)生的典型錯(cuò)誤發(fā)音。
“你會(huì)在課外特意練習(xí)發(fā)音嗎？”41.6%的被調(diào)查表示不會(huì)練習(xí)，32.7%的學(xué)生選擇會(huì)模仿讀單詞、課文等，12.5%的學(xué)生表示會(huì)用發(fā)音視頻等特意練習(xí)，13.2%的被調(diào)查者選擇會(huì)自己讀課文練習(xí)。從這一結(jié)果看出，將近一半的被調(diào)查者對(duì)練習(xí)發(fā)音不重視；另外還有一些學(xué)生選擇自己讀課文練習(xí)而不會(huì)去模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而如果這名學(xué)習(xí)者發(fā)音不準(zhǔn)確的話，只會(huì)加重某一方面的發(fā)音錯(cuò)誤。所以這也啟發(fā)教師首先要保證自己的發(fā)音正確，在此基礎(chǔ)上，平時(shí)課堂上多提問(wèn)、多糾正，并督促發(fā)音有問(wèn)題學(xué)生課下多模仿、多練習(xí)，并要保證課堂上對(duì)某位學(xué)生的后續(xù)檢查，以保證其發(fā)音學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
“你覺得造成口語(yǔ)表達(dá)困難最大的原因是什么？”13.1%的被調(diào)查者認(rèn)為是發(fā)音太差所致， 16.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不夠自信，不好意思用英語(yǔ)表達(dá)。從這個(gè)結(jié)果也可以看出，很多學(xué)生的口語(yǔ)能力差是由于發(fā)音差所致，并且不好的發(fā)音極易導(dǎo)致自信心缺乏，從而導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)。
六、小結(jié)
首先，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的動(dòng)機(jī)是有的，這就要求教師在開學(xué)之初運(yùn)用多媒體材料等系統(tǒng)講解英語(yǔ)中所有音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音，并讓學(xué)生在課堂上大量練習(xí)。其次，教師要在每堂聽說(shuō)課的過(guò)程中穿插講解英語(yǔ)發(fā)音注意問(wèn)題，例如語(yǔ)調(diào)、意群、重讀與弱讀、連讀等，并輔以練習(xí)，以幫助學(xué)生講出流利而優(yōu)美的英語(yǔ)。學(xué)生雖然認(rèn)為發(fā)音重要，但由于現(xiàn)有考試不考發(fā)音，所以他們?cè)谡n外練習(xí)的動(dòng)力不足，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要強(qiáng)調(diào)發(fā)音對(duì)于現(xiàn)有聽力和口語(yǔ)考試的重要性，其次要強(qiáng)調(diào)只有發(fā)音正確，才能培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，例如可以要求學(xué)生每周教上一份朗讀英語(yǔ)課文的電子錄音，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另外，教師也要在課堂上給學(xué)生講解練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的正確方法。
總之，教師要在課堂上系統(tǒng)講解發(fā)音應(yīng)注意的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行有效監(jiān)督，才能保證學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音進(jìn)而提高口語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Cook，V.2000.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 機(jī)械性練習(xí)
一
1950年至今，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從無(wú)至有，理論與實(shí)踐都日益成熟，為外國(guó)留學(xué)生和國(guó)際友人掌握漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有力地推動(dòng)了中國(guó)和世界的廣泛合作與交流。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)言交際能力。在實(shí)際生活中，語(yǔ)言以“說(shuō)”和“聽”為最主要的交際方式。因此，掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則，確保發(fā)音的準(zhǔn)確性和有效性，在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極其重要的基礎(chǔ)性作用。語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制訂的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱（附件二）》對(duì)一年級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容做了明確的規(guī)定：“進(jìn)行漢語(yǔ)普通話教學(xué)，講授和練習(xí)漢語(yǔ)的聲母、韻母、拼合、聲調(diào)、輕聲、變調(diào)、語(yǔ)調(diào)、兒化韻等。”①
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的外在形式和信息傳遞的物質(zhì)形式，是口語(yǔ)系統(tǒng)的構(gòu)成條件，對(duì)以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群的影響是至為深刻的，對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)種必然會(huì)產(chǎn)生外向性阻滯和內(nèi)向性偏移等負(fù)面影響，這是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言文化之間的異質(zhì)性問(wèn)題而產(chǎn)生的負(fù)遷移。負(fù)遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)造成干擾，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)尤其如此。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)留學(xué)生由于受到自己母語(yǔ)負(fù)遷移的影響會(huì)產(chǎn)生種種發(fā)音上的偏誤，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾方面。
第一，在聲母發(fā)音上，漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中清輔音占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，21個(gè)輔音聲母中只有m、n、l、r四個(gè)濁輔音。但英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中濁輔音居多，歐美留學(xué)生常把普通話的清輔音發(fā)成同部位的濁輔音。例如z、f等聲母的發(fā)音，就常常被外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行濁化處理。另外，zh組四個(gè)聲母是舌尖后輔音，歐美留學(xué)生常常把zh組聲母發(fā)為英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中與之類似的舌葉音。
第二，在韻母發(fā)音上，外國(guó)留學(xué)生普遍在進(jìn)行合口呼和撮口呼兩類韻母的發(fā)音時(shí)嘴唇的圓唇度不夠，復(fù)輔音韻母發(fā)音動(dòng)程縮減或不到位。此外，他們還會(huì)出現(xiàn)在兒化韻母發(fā)音時(shí)難以掌握卷舌動(dòng)作的情況。
第三，在聲調(diào)發(fā)音上，由于聲調(diào)是漢藏語(yǔ)系中區(qū)別意義的一個(gè)重要手段，印歐語(yǔ)系的留學(xué)生很難準(zhǔn)確把握四聲在發(fā)音時(shí)的聲帶緊張程度和音高的區(qū)域變化，因此常常會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，比如陽(yáng)平不夠高、去聲不夠低、上聲不夠彎；或者四個(gè)聲調(diào)發(fā)成同一種調(diào)值。
“在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，根深蒂固的母語(yǔ)音系的聽感和發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)他們?cè)诮邮苣康恼Z(yǔ)音系語(yǔ)音過(guò)程中產(chǎn)生極大的影響，使他們所形成的中介語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)生偏誤。因此，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不僅應(yīng)該從漢語(yǔ)音系特點(diǎn)出發(fā)，而且應(yīng)該針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)音系為參照進(jìn)行教學(xué)。”②在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方法是成功的重要因素之一。自20世紀(jì)80年代初以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從經(jīng)驗(yàn)型描述向?qū)嵱眯脱芯哭D(zhuǎn)變。隨著漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)不斷加深，產(chǎn)生了大量理論成果和實(shí)際應(yīng)用效益。這些都從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日益科學(xué)化，許多科學(xué)有效的語(yǔ)音教學(xué)方法出現(xiàn)，如音素教學(xué)法、語(yǔ)流教學(xué)法、音節(jié)教學(xué)法等。
二
鑒于外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，筆者認(rèn)為在語(yǔ)音教學(xué)初級(jí)階段，對(duì)音節(jié)的發(fā)音進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)練習(xí)是很有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。機(jī)械性練習(xí)就是在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師先進(jìn)行目的語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音示范，介紹發(fā)音部位和發(fā)音方法，展示發(fā)音效果，然后學(xué)生根據(jù)教師的介紹和示范，對(duì)該語(yǔ)音進(jìn)行重復(fù)模仿，反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)，直到正確掌握發(fā)音要領(lǐng)，準(zhǔn)確而熟練地發(fā)音。從教師的角度看，機(jī)械性練習(xí)是一種語(yǔ)音的“輸出——示范——輸入”的模式化教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程；從學(xué)生的角度看，機(jī)械性練習(xí)是一種語(yǔ)音的“輸入——模仿——輸出”的模式化學(xué)習(xí)生成過(guò)程。機(jī)械性練習(xí)看似機(jī)械重復(fù)，卻是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，符合“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。
機(jī)械性練習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中已被廣泛采用，但很多教師對(duì)機(jī)械性練習(xí)的使用還存在著一些不足之處，例如沒(méi)有重視語(yǔ)音理論知識(shí)的介紹；練習(xí)過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)；練習(xí)方式過(guò)于機(jī)械呆板；課后未進(jìn)行及時(shí)的后續(xù)跟進(jìn)性鞏固等。因此，為了更好地將機(jī)械性練習(xí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的問(wèn)題。
第一，教師應(yīng)將發(fā)音理論基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸貫穿于語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中。人類的發(fā)音器官是一套精密復(fù)雜的系統(tǒng)，發(fā)音時(shí)需調(diào)動(dòng)多個(gè)器官，采用不同的發(fā)音方式，在不同的部位發(fā)出聲音。這種發(fā)音上的復(fù)雜性和精密性使得僅僅依靠感官上的直觀模仿而獲得的發(fā)音認(rèn)知缺乏精確性，發(fā)音部位或發(fā)音方式稍有細(xì)微偏移，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)出的音不同。因此，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。但鑒于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性和教學(xué)目的的實(shí)踐性，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)音理論教學(xué)顯然是不可行的。因此，在機(jī)械性發(fā)音練習(xí)前，教師可以利用二十分鐘左右的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的構(gòu)成、語(yǔ)音學(xué)原理、發(fā)音理論等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，展示舌位圖，指示發(fā)音部位，說(shuō)明發(fā)音方法，并在具體介紹每個(gè)語(yǔ)音時(shí)，稍加說(shuō)明其發(fā)音的部位與方法，將發(fā)音理論知識(shí)的說(shuō)明與感性示范相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音位把握的準(zhǔn)確性。
第二，教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)種類、漢語(yǔ)掌握程度、語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，然后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致的關(guān)注與及時(shí)的診斷和糾錯(cuò)。受各種因素的影響，學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)音的把握存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)音的準(zhǔn)確度和偏誤樣式都是不同的。發(fā)音的清濁，舌位的前后高低，唇形圓展等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)細(xì)微的發(fā)音偏差，卻又難以自我感知。因此，教師需要在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的有針對(duì)性的檢查與糾正。教師可以給每位同學(xué)發(fā)放一面小鏡子，讓他們?cè)诎l(fā)音時(shí)對(duì)鏡觀察自己的嘴型，與教師的嘴型進(jìn)行比對(duì)。接下來(lái)要求學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行發(fā)音展示，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生暴露出的偏誤進(jìn)行診斷和糾錯(cuò)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)，直到正確發(fā)音。這種反復(fù)指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和機(jī)械性練習(xí)是積極有效的針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的檢視和培養(yǎng)。
第三，教師應(yīng)注重機(jī)械性練習(xí)的生動(dòng)性與趣味性。機(jī)械性練習(xí)是一個(gè)很枯燥的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)而單調(diào)的重復(fù)發(fā)音和訓(xùn)練。因此，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保持學(xué)生在課堂上的主動(dòng)狀態(tài)顯得格外重要。為了提高機(jī)械性練習(xí)的效率，教師對(duì)教學(xué)方法的趣味性的關(guān)注必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以有針對(duì)性地采取課堂小游戲的方式，例如在紙片上寫上不同的漢語(yǔ)拼音聲韻母發(fā)放給每位同學(xué)，接下來(lái)教師口頭展示不同的語(yǔ)音，讓學(xué)生在聽到音節(jié)后舉牌，判斷組成這個(gè)音節(jié)的聲母和韻母。此外，教師還可以積極探尋其他的教學(xué)游戲方式，運(yùn)用視頻影像演示、圖表板書演示、體態(tài)演示等其他趣味性直觀性教學(xué)手段；對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，多加鼓勵(lì)；還可以進(jìn)行發(fā)音練習(xí)比賽，讓學(xué)生在對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)中比學(xué)趕超。這些活躍課堂氛圍的教學(xué)小游戲和演示手段既創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的思維效度和學(xué)習(xí)效果。
第四，教師在課堂上的機(jī)械性練習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)采取措施進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)追蹤與效果鞏固。人類的發(fā)聲具有即時(shí)性，若不進(jìn)行發(fā)音的記錄和課后的鞏固記憶，課堂上的機(jī)械性練習(xí)的效果就會(huì)很快消失，得不到有效落實(shí)和長(zhǎng)期鞏固。因此，教師應(yīng)將發(fā)音進(jìn)行視頻或音頻記錄，發(fā)放給學(xué)習(xí)者，從而方便學(xué)習(xí)者在課后其他環(huán)境中繼續(xù)進(jìn)行有效的機(jī)械性練習(xí)，更準(zhǔn)確地掌握與記憶每個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音特點(diǎn)與發(fā)音方法。還可以制訂分階段的課外練習(xí)計(jì)劃，分批布置課后機(jī)械性練習(xí)作業(yè)，定期檢查評(píng)比。
總之，機(jī)械性練習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中有著極其重要的作用，只有在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地做好機(jī)械性練習(xí)的安排與實(shí)施，才能切實(shí)保障整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，為后期的對(duì)外漢語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。
注釋：
①國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱（附件二）[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：204.
②許光烈.語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：87.
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一、指導(dǎo)訓(xùn)練模式的操作程序
(一)演示性的播音主持技能講解在指導(dǎo)訓(xùn)練模式中，播音主持技能講解是教師的基本教學(xué)方法。在明確教學(xué)任務(wù)和流程后，教師應(yīng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行或詳細(xì)或粗略的講解，這一過(guò)程是學(xué)生獲得播音技能和播音知識(shí)的關(guān)鍵。其教學(xué)過(guò)程如下:(1)采用簡(jiǎn)短的方式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生形成初步的概念，這一過(guò)程切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng);(2)呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容講解所需的具體案例，并對(duì)教學(xué)相關(guān)的案例進(jìn)行示范，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開始進(jìn)行模仿和練習(xí);(3)對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行多次示范和講解，采用由淺入深的遞進(jìn)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐模仿，弱化理論知識(shí)。(4)播音主持專業(yè)教師應(yīng)充分利用多媒體等教學(xué)方式，并利用自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日后的主持工作中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行講解，將普通話講解形象化，提高教學(xué)的實(shí)用性。
(二)以學(xué)生的練習(xí)為核心練習(xí)階段以學(xué)生為核心，以教師的指導(dǎo)為依托。在指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式中，練習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)與第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。基于此練習(xí)過(guò)程通常包括了組織練習(xí)、教師指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。由于在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此指導(dǎo)改錯(cuò)是教師在這一過(guò)程的主要任務(wù)。練習(xí)過(guò)程考驗(yàn)教師和學(xué)生的耐心，要學(xué)好播音主持專業(yè)，需要反復(fù)不斷的甚至是重復(fù)的練習(xí)，教師還應(yīng)注意發(fā)音技巧的傳授以免學(xué)生走彎路，并注意學(xué)生心理和情緒上的變化，也要注意適當(dāng)?shù)男菹⒁悦膺m得其反。
二、播音主持指導(dǎo)訓(xùn)練模式案例分析
我們以普通話教學(xué)中的單元音韻母訓(xùn)練為例進(jìn)行講解。其指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式如下:首先:根據(jù)聲母與韻母之間的練習(xí)，對(duì)已學(xué)習(xí)的聲母進(jìn)行復(fù)習(xí)，并明確韻母學(xué)習(xí)順序和方法。片段一:專業(yè)教師:“聲母與韻母共同構(gòu)成了完整的漢字發(fā)音，因此我們繼續(xù)對(duì)韻母部分進(jìn)行講解。”其次:教師對(duì)韻母的發(fā)音位置、發(fā)音技巧、細(xì)節(jié)掌握進(jìn)行講解，通過(guò)正確的示范為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。片段二:專業(yè)教師:我們首先來(lái)講解韻母a的發(fā)音技巧。首先打開口腔。舌頭位于中間偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齒齦部位，雙唇自然打開，由嘴直接發(fā)音a，學(xué)生跟讀a，進(jìn)行多次練習(xí)后學(xué)習(xí)下一個(gè)單韻母o的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的教讀和跟讀的方式使學(xué)生熟練掌握單元音韻母的發(fā)音。第三:教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位、發(fā)音技巧，使學(xué)生徹底掌握單元音韻母的發(fā)音方式，并進(jìn)行雙字詞的練習(xí)，對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化。專業(yè)教師必須注意學(xué)生的不良發(fā)音習(xí)慣，以免其在日后的生活中形成固定的錯(cuò)誤發(fā)音模式，很難改正，從而最終完成指導(dǎo)訓(xùn)練模式的教學(xué)目標(biāo)。片段三:專業(yè)教師:“你的發(fā)音部位不正確，一定要采用正確的發(fā)音方式，看我的嘴型e，學(xué)生跟讀e。反復(fù)練習(xí)直到學(xué)生發(fā)音正確”。
三、總結(jié)
普通話教學(xué)是播音主持專業(yè)的重要課程之一。在這一教學(xué)中，正確的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，播音主持專業(yè)具有實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)播音技能的掌握是其日后工作的基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)受到大部分報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，但對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的播音主持人員的概念相對(duì)模糊，而教師的正確指導(dǎo)能夠改善這一問(wèn)題。因此，文章提出了適合播音主持專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式，對(duì)這一模式的目標(biāo)、流程進(jìn)行了分析，并通過(guò)具體的案例進(jìn)行闡述，以提高播音主持專業(yè)教學(xué)效率。
作者：鄧?yán)趩挝唬盒掠鄬W(xué)院
咽音的運(yùn)用已有三百多年的歷史,1930年代傳入我國(guó)。我國(guó)咽音練聲法的創(chuàng)始人是上海著名醫(yī)學(xué)博士林俊卿先生。1940年代初,林俊卿博士在意大利著名歌唱家鮑那維塔處學(xué)習(xí)咽音后,他的藝術(shù)演唱得到很大飛越,此后林氏潛心研究咽音,并結(jié)合民族、民間的練聲方法,形成了一套中國(guó)特有的練聲體系――咽音練聲體系,在我國(guó)聲樂(lè)界產(chǎn)生很大影響,被眾多的歌唱者和聲樂(lè)教育工作者借鑒和運(yùn)用。它不僅適用于美聲唱法,也適合其它各類唱法以及朗誦的發(fā)音,是我國(guó)民族聲樂(lè)的瑰寶。
咽音技法是達(dá)到“美聲唱法”最高發(fā)音要求所不可缺少的重要手段。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:增強(qiáng)用聲能量,解除咽音疲勞,擴(kuò)展上下音域,解決真假聲的結(jié)合統(tǒng)一,克服用聲歌唱中的各種弊病。林俊卿博士的咽音練聲步驟分為無(wú)聲練習(xí)和有聲練習(xí)兩大部分。第一步是四個(gè)有關(guān)肌肉的無(wú)聲練習(xí)部分,它們分別是:張大口咽肌訓(xùn)練法;振搖下巴訓(xùn)練法;“狗喘氣”練習(xí)法;舌成溝訓(xùn)練法。從第二步開始就是有聲練習(xí)了,它們分別是:用張大口姿勢(shì)做發(fā)咽音練習(xí);閉口哼咽音練習(xí);用張小口姿勢(shì)做發(fā)咽音練習(xí);用小口哼咽音的方法做音節(jié)走動(dòng)和音節(jié)上跳動(dòng)的練習(xí);用開小口咽音的轉(zhuǎn)換練唱a/e/i/o/u五個(gè)母音的變化統(tǒng)一練習(xí); 單獨(dú)利用咽部形成“O”母音的發(fā)音練習(xí);打開喉嚨把喉器“拉下”形成長(zhǎng)的泛音管并結(jié)合咽音歌唱的練習(xí)。筆者教學(xué)中在林俊卿博士咽音技法練習(xí)的基礎(chǔ)上,加入王寶璋教授藝術(shù)歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸練習(xí),聲帶吹發(fā)氣泡音練習(xí),數(shù)號(hào)練習(xí),用“麗”、“綠”字音帶發(fā)藝用咽音成分的練習(xí),取得了顯著的效果。下面,我們來(lái)探討一下咽音技法運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)中的一些具體實(shí)施辦法及其所具有的重大意義。
在音樂(lè)藝術(shù)各門類的教學(xué)中,聲樂(lè)教學(xué)可能是最抽象、最困難的。因?yàn)?不論科學(xué)怎樣進(jìn)步,圖解如何詳盡,對(duì)呼吸、位置、共鳴、感情表達(dá)等等要求,仍然是看不見、摸不著的東西。歌唱訓(xùn)練還得依靠學(xué)生自己去理解、感覺和體會(huì)。我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生“喉嚨打開”、“喉頭穩(wěn)定”、“位置要高”、“氣息要深”、“共鳴要大”,聲音要“明亮”、“集中”、“圓潤(rùn)”、“通暢”、“垂直”、“放松”等等。這些提法和要求本身是對(duì)的,但學(xué)生往往會(huì)把注意力集中在要解決的具體部位上,這樣反而達(dá)不到具體的訓(xùn)練效果。而“咽音練聲法”為人們解決歌唱發(fā)聲訓(xùn)練過(guò)程中所遇到的各種不良發(fā)聲狀態(tài)提供了最佳解決手段和途徑。通過(guò)咽音技法的一個(gè)個(gè)具體練習(xí),使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有意識(shí)、有針對(duì)性地去強(qiáng)化訓(xùn)練歌唱所要求的正確呼吸狀態(tài),喉嚨打開、放松狀態(tài)和發(fā)高音時(shí)的機(jī)能狀態(tài)。而這些機(jī)能狀態(tài)是平時(shí)用嗓說(shuō)話時(shí)體會(huì)不到的,是一般的普通練聲方法難以實(shí)現(xiàn)的。
1.“咽音練聲法”訓(xùn)練能使咽部肌肉結(jié)實(shí)、強(qiáng)勁,解除下巴和舌頭緊張的狀態(tài),克服歌唱中聲音的擠、卡問(wèn)題。
未經(jīng)咽音訓(xùn)練,人的咽部肌肉是柔軟的,說(shuō)話和唱歌的音量也相對(duì)較小。訓(xùn)練后咽部肌肉的力量會(huì)明顯加強(qiáng),咽部調(diào)節(jié)成發(fā)音管,氣流通過(guò)時(shí)會(huì)與管壁摩擦產(chǎn)生振動(dòng)而引起共鳴,聲音自然就明亮、結(jié)實(shí)。如咽音練聲法中的張大口咽肌訓(xùn)練法,它要求學(xué)生略微彎身,頭稍前傾,胸部站定,把氣息從腹上部提到頸后部,在感覺氣提到頸后部的一霎那用后頸的力量把頭抬起看天花板。上唇以笑的姿勢(shì)往上抬,以促使口自然張開,同時(shí)舌頭推出口外。在熟練掌握張大口咽肌訓(xùn)練法的抬頭、看天、推舌的基礎(chǔ)上,以后頸為支點(diǎn)(要求后頸繃直而平穩(wěn)),頭部以后頸和頭頂?shù)倪B線為軸心向左右方向來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng),同時(shí),下巴和舌頭被動(dòng)地跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。推出的舌應(yīng)盡可能長(zhǎng),能明顯地感到舌頭像一根軟布條來(lái)回?cái)[動(dòng)。學(xué)生通過(guò)以上兩個(gè)具體的練習(xí),能很自然地解除喉部緊張、喉頭擠卡、聲帶疲勞等問(wèn)題,增強(qiáng)咽部與調(diào)節(jié)“發(fā)音管”有關(guān)肌肉的能力。世界三大男高音之一的帕瓦羅蒂,每次演唱之前都要找個(gè)地方進(jìn)行張大口、甩舌頭的練習(xí),可見咽音對(duì)藝術(shù)歌唱的重要性。
2.“咽音練聲法”是訓(xùn)練歌唱呼吸的最簡(jiǎn)單、最便捷的方法,也是嗓音保健與嗓音治療的“特效藥”。
氣息是歌唱的動(dòng)力,是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。呼吸在歌唱中非常重要,它直接影響歌唱的音準(zhǔn)、音質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)。如果不會(huì)運(yùn)用呼吸,會(huì)給發(fā)聲帶來(lái)許多毛病。我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中總要求學(xué)生打開喉嚨,穩(wěn)定喉頭,氣息要深,氣沉丹田。因?yàn)闅庀\、喉嚨緊、喉位高是聲音不理想的根源。但是喉頭應(yīng)放在什么位置、喉頭開多大才適合?非常抽象,沒(méi)有一個(gè)固定尺寸。而咽音技法通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的練習(xí),輕松解決了這些問(wèn)題。咽音練聲法特別強(qiáng)調(diào)“唱在氣流上”。氣流的推動(dòng)主要依賴橫膈膜的力量,橫膈膜的上下移動(dòng)是呼吸肌肉群運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。林俊卿博士咽音技法中的“狗喘氣”練習(xí)就是訓(xùn)練橫膈膜及與控制歌唱?dú)庀⒂嘘P(guān)肌肉的力量。要求保持吸氣的姿勢(shì),胸部站定,兩肋擴(kuò)張靠腹部來(lái)控制呼吸的方式,吸氣肌群與呼氣肌群同時(shí)工作,達(dá)到胸腹式聯(lián)合呼吸的歌唱呼吸要求。此練習(xí)方法能鍛煉和增強(qiáng)平時(shí)很少用的吸氣肌群,使我們進(jìn)入到一種“超自然”的呼吸和歌唱狀態(tài)之中,克服歌唱中憋氣、塌胸和喉肌用力的問(wèn)題。
王寶璋教授藝術(shù)歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸練習(xí),也是訓(xùn)練歌唱呼吸的好方法。練習(xí)時(shí)嘴唇稍前凸、放松,呼氣時(shí)讓嘴唇顫抖,發(fā)出似“嘟”或“噗”的聲音。先練發(fā)短音,而后再練發(fā)長(zhǎng)音。熟練之后,可以用這個(gè)“嘟嘟”聲哼發(fā)自下向上而后再向下的滑音,也可以哼唱歌曲的旋律。通過(guò)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣息的控制能力,使學(xué)生歌唱的呼吸更加放松、均勻和有深度。
同樣,“氣泡音”的練習(xí)也是聲樂(lè)學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。它能感受聲音是如何“靠”在聲帶上的,體會(huì)聲帶振動(dòng)時(shí)的張力和對(duì)氣流的阻力,體會(huì)歌唱中發(fā)聲的連續(xù)狀態(tài)。“氣泡音”所需要的氣流是微弱而穩(wěn)定的,因而訓(xùn)練對(duì)氣息控制也較有益處。“氣泡音”練習(xí)還可糾正聲音發(fā)“虛”和不穩(wěn)定的弊病。在“氣泡音”的變化中,聲帶由最初的松弛逐漸拉緊,由低聲區(qū)向中聲區(qū)過(guò)渡,所以練習(xí)“氣泡音”能加強(qiáng)中聲區(qū)能力,還可以按摩聲帶。嗓子勞累時(shí),做做“氣泡音”的練習(xí),可以緩解疲勞,對(duì)喉炎和聲帶小結(jié)患者的康復(fù)有一定療效。由此可見,“咽音練聲法”不僅是聲樂(lè)教學(xué)中訓(xùn)練歌唱呼吸的最簡(jiǎn)單、最便捷的方法,同時(shí)也是嗓音保健與嗓音治療的“特效藥”。
“咽音練聲法”要求唱歌始終唱在氣流上,氣一沖,聲帶不是主動(dòng)來(lái)靠攏發(fā)音,而是在呼、吸的靠攏當(dāng)中被動(dòng)地來(lái)發(fā)音,所以它不很費(fèi)力。喉部肌肉不費(fèi)力,自然就可以常唱不累。實(shí)踐證明,咽音技法對(duì)長(zhǎng)期用不正確發(fā)音法歌唱和用天然發(fā)音法喊叫過(guò)多致聲帶小結(jié)、兩聲帶靠攏無(wú)力、發(fā)音有明顯漏氣現(xiàn)象或是聲帶充血、水腫,邊緣有突起等病變有明顯的療效。堅(jiān)持林俊卿博士咽音技法練習(xí),特別是前面的四個(gè)無(wú)聲練習(xí)法,以及用張大口姿勢(shì)做發(fā)咽音練習(xí)、閉口哼咽音練習(xí)、用張小口姿勢(shì)做發(fā)咽音練習(xí)等,即使不打針、吃藥,以上的癥狀也能有所緩解甚至痊愈。可見練習(xí)哼咽音是恢復(fù)嗓音的極好辦法,它既省力又能長(zhǎng)久保持嗓音青春。
3. “咽音練聲法”能使我們的嗓音更優(yōu)美動(dòng)聽,更具有金屬般的質(zhì)感。它能擴(kuò)展音域,解決高、中、低聲區(qū)的統(tǒng)一問(wèn)題,并促使真假聲的結(jié)合統(tǒng)一,提高我們發(fā)高音的能力。
用咽音技法解決聲樂(lè)教學(xué)中的高音困難、聲區(qū)不統(tǒng)一和真假聲的自然過(guò)渡等問(wèn)題是一個(gè)非常便捷、可行的方法。如咽音練聲步驟中的張大口發(fā)咽音練習(xí),能將咽部訓(xùn)練成一個(gè)可以自由調(diào)節(jié)的“咽音發(fā)音管”,有效擴(kuò)大音域、提高發(fā)音能力、增大音量、做到聲區(qū)統(tǒng)一。哼咽音練習(xí)用的氣息少且容易找到高位置,它能有效地提高泛音的位置,為發(fā)出音色優(yōu)美、鏗鏘有力的高音打下基礎(chǔ)。同樣,用張小口姿勢(shì)發(fā)咽音練習(xí)也是咽音練聲的關(guān)鍵步驟,它的正確與否直接決定聲音中咽音成分的質(zhì)量,即金屬性、穿透性。王寶璋教授咽音技法中的數(shù)號(hào)練習(xí)和用“麗”、“綠”字音帶發(fā)藝用咽音成分的練習(xí),是集呼吸、發(fā)音咬字、共鳴為一體的全能練習(xí),是歌唱者養(yǎng)成正確的語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣,獲取咽音成分最濃的藝術(shù)嗓音的訓(xùn)練手段。數(shù)號(hào)練習(xí)要求學(xué)生打開喉嚨說(shuō):一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)、五號(hào)……說(shuō)數(shù)字時(shí)保持吸氣的狀態(tài)即可,不要用太大的氣力,說(shuō)到“號(hào)”字時(shí),凸胃,收腹,加強(qiáng)氣息,此時(shí)胸腔應(yīng)該有振動(dòng)感。用“麗”、“綠”字音帶發(fā)藝用咽音成分的練習(xí),要有一種彈跳感,要彈至上眉心而發(fā)出,要注意字音的結(jié)實(shí)、明亮、集中、高位置和有穿透力。
【關(guān)鍵詞】拼音；發(fā)音；教學(xué)
漢語(yǔ)拼音是聾兒學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話學(xué)詞識(shí)句輔助工具，也是聾兒掌握有聲語(yǔ)文的基礎(chǔ)工程。聾幼兒一旦學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，掌握了拼讀音節(jié)的方法之后，見到注有音節(jié)的漢字，借助拼音就有科讀，為學(xué)詞識(shí)句帶來(lái)方便。聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法掌握以后，非常有利于正音，使聾兒的發(fā)音說(shuō)話更加清晰、準(zhǔn)確，有利于聾兒在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)會(huì)說(shuō)話。因此，我們組織和指導(dǎo)聾幼兒進(jìn)行發(fā)音器官和說(shuō)話技能訓(xùn)練訓(xùn)練是叫聾兒進(jìn)行發(fā)音說(shuō)話的第一步工作。如果不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官，就無(wú)法掌握有聲語(yǔ)言。由于生理缺陷，他們從小就聽不見或聽不到別人說(shuō)話，因而也就不會(huì)說(shuō)話，他們的發(fā)音器官完好無(wú)損，但由于長(zhǎng)期不用，更沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。所以，聾兒的普遍現(xiàn)象是肺活量減弱、呼吸短促、不會(huì)換氣、聲帶萎縮、舌頭硬化，根據(jù)觀察和了解，這種現(xiàn)象隨著年齡的增長(zhǎng)而加重。由此可見，造成聾兒不會(huì)說(shuō)話的主要原因是由于聽覺技能失調(diào)而引起語(yǔ)言障礙。根據(jù)大腦皮存在著高度可塑性原理，可以通過(guò)視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺給予功能補(bǔ)償。例如，我們利用視覺看到發(fā)音器官的某些動(dòng)作，對(duì)著鏡子可以看到自己的發(fā)音動(dòng)作。利用皮膚（觸覺）可以感到發(fā)音器官的一些伴隨現(xiàn)象（如：發(fā)a音時(shí)聲帶的顫動(dòng)、發(fā)m、s是鼻腔的顫動(dòng)），把手放在口前感受到氣流是否呼出，從而幫助掌握發(fā)音方法。他們可以利用語(yǔ)言動(dòng)覺，控制和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音動(dòng)作。又殘余聽力的聾兒還可以利用聽覺分析器（耳）調(diào)節(jié)自己的發(fā)音部位和方法。這些都說(shuō)明聾兒進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練時(shí)可能的，他們?nèi)杂袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言的可能性。因此，為了給發(fā)音做準(zhǔn)備，就要通過(guò)各種訓(xùn)練來(lái)鍛煉他們的靈活性，增強(qiáng)他們發(fā)音器官的能力，訓(xùn)練的內(nèi)容和方法若以下幾種：
1 發(fā)音器官
1.1 唇齒練習(xí)：（唇齒體操）
（1）嘴巴慢慢張開，開到最大程度，然后逐漸閉合，開與合越慢越好。
（2）上齒接觸下唇，然后離開、接觸、離開、接觸……（由慢逐漸加快）
（3）上下唇緊閉、離開、緊閉、離開，然后慢慢復(fù)原，再展開，在復(fù)原。
1.2 舌頭體操：（1）伸縮運(yùn)動(dòng)； （2）左右運(yùn)動(dòng)； （3）抵齒運(yùn)動(dòng)； （4）抵腭運(yùn)動(dòng)； （5）抖動(dòng)運(yùn)動(dòng)； （6）轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)； （7）卷舌運(yùn)動(dòng)； （8）舌根抵軟腭―離開。
1.3 聲帶聯(lián)系： 學(xué)生用手背接觸自己的喉頭，嘴張大發(fā)a音，感覺到聲帶的顫動(dòng)為準(zhǔn)，發(fā)音時(shí)間可長(zhǎng)可短，振動(dòng)時(shí)喉部肌肉要放松，防止發(fā)怪音。
1.4 呼吸練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用鼻子吸氣，盡量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹紙片、吹蠟燭、吹風(fēng)車……呼氣時(shí)要學(xué)會(huì)控制氣流量和氣流速度，以保證說(shuō)話的需要。
2 說(shuō)話技能訓(xùn)練
2.1 語(yǔ)言呼吸訓(xùn)練。 先練一口氣連續(xù)發(fā)一個(gè)短音、兩個(gè)、三個(gè)……再逐步增加短音數(shù)目，從少到多。
（1）深呼吸運(yùn)動(dòng)； （2）吹蠟燭； （3）吹肥皂泡； （4）吹喇叭； （5）吹氣球； （6）吹風(fēng)車； （7）吹哨子；
（8）一口氣數(shù)出：
a u i v i u a
a o u i v a o u i
i u a o v i u a o
2.2 嗓音練習(xí)
吸足一口氣： a―― 吸足一口氣： u―― 吸足一口氣：i――
吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a （兩個(gè)音節(jié)）
吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a、a（兩個(gè)音節(jié)）
吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a、a、a、a、a（多音節(jié)）
2.3 擬聲語(yǔ)
（1）開火車
（2）學(xué)小雞叫：教師出示小雞彩圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出ji――、ji――、ji――
（3）學(xué)小鴨叫：出示小鴨彩圖，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)出ga、ga、ga、ga……
（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……
（5）烏鴉叫：wa、wa、wa、wa、wa……
（6）開汽車：教師拿出汽車彩圖，組織聾幼兒邊表演開汽車動(dòng)作邊發(fā)音：
di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――
（7）打壞蛋：教師組織全班幼兒拍手，拍兩下后，一邊做瞄準(zhǔn)動(dòng)作，一邊發(fā)出ba――、ba――
2.4 唱音練習(xí)
（1）長(zhǎng)音練習(xí)：a――盡量延長(zhǎng)
（2）短音聯(lián)系：吸足一口氣，發(fā)出a、a、a、a、a、a……要求斷續(xù)發(fā)音，中間不能換氣。
（3）長(zhǎng)短音聯(lián)系
先長(zhǎng)后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――
先短后長(zhǎng)：da、da、di―― di、di、da――
a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――
（4）強(qiáng)弱音練習(xí)
例：a o a o √ o a o a
e i u e √ e i u e
a o a o √ o e e o
2.5 四聲練習(xí)
ā á ǎ à
總之，發(fā)音器官訓(xùn)練和說(shuō)話技能以上好語(yǔ)言技能課為基礎(chǔ)，堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練、天天訓(xùn)練，不斷提高訓(xùn)練程度。另外，在發(fā)音教學(xué)中，要充分引導(dǎo)聾兒用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。聾兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等器官產(chǎn)生的視、聽、嗅、味、觸五種感覺進(jìn)行的，他們用手戳新買來(lái)的花氣球、打翻杯子、拿上東西咬、斯、擠、推、把手里的東西往地上扔等等，在我們看來(lái)是不該做的事情，在聾兒看來(lái)，可能是他想知道他一旦這么做了，會(huì)發(fā)生什么后果。在聾兒第一次撕作業(yè)本或課本之前，他不知道這東西用兩手一拉會(huì)分開，還會(huì)發(fā)出響聲，他可能要對(duì)手里的彩色畫圖進(jìn)行多方面的探索：用手摸挺光滑的；放到嘴里，挺硬，也不好吃；甩甩，還那樣；兩手上下一用勁，拉開了……這一切都是聾兒的好奇心，但也是他正在學(xué)習(xí)。這些方面，聾兒和正常孩子沒(méi)什么差異，幫助鼓勵(lì)聾兒，利用所有感官，尤其是利用視覺、殘余聽覺、觸覺來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是非常重要的。利用視覺感受發(fā)音器官的外部動(dòng)態(tài)，利用聲帶觸覺感知聲帶、鼻腔的振動(dòng)，感知?dú)饬鞯膹?qiáng)弱，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)覺感知喉頭肌肉、口腔變化等運(yùn)動(dòng)，對(duì)有殘余聽力的學(xué)生要充分利用他們的聽覺提高對(duì)聲音的警覺性來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話。具體方法如下：
（1）觀察法：在教學(xué)中教師做發(fā)音示范，讓聾兒用眼睛觀察，也可以讓聾兒和老師一起站在大發(fā)音鏡前一邊看老師示范，一邊跟著模仿，糾正自己的唇形和舌位。例如：發(fā)a音時(shí)，張大嘴，舌頭居中，聲帶顫動(dòng)。教師先示范，再組織聾兒觀察模仿。
為了便于觀察，教師在示范時(shí)，也可以把動(dòng)作適當(dāng)?shù)目浯螅酝怀銎涮攸c(diǎn)。例如：教i時(shí)，盡量將嘴角向兩邊展開，使上下唇呈扁平狀，還可以用發(fā)音模型、鏡子等讓學(xué)生反復(fù)觀察，進(jìn)行模仿。
（2）比較法。如：b和p發(fā)音部位和發(fā)音方法基本相同，只是b不送氣，p送氣。可用紙條放在嘴邊觀察、比較，加以區(qū)分。利用這種比較法還可以進(jìn)行d和t、j和q、和k、y（聲帶顫動(dòng)）和sh（聲帶不顫動(dòng)）等的發(fā)音教學(xué)和正音工作。
（3）觸感法：在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，教師可利用聾兒的觸覺器官幫助發(fā)音。例如：發(fā)a時(shí)聲帶顫動(dòng)，教師可讓聾兒把一只手背放在教師的喉部，把另一只手背放在自己的喉部感知聲帶的顫動(dòng)。教m和n時(shí)，把手放在鼻翼的兩側(cè)，感知鼻腔的振動(dòng)。
（4）局限法：教學(xué)時(shí)用手勢(shì)、發(fā)音模型做演示，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。例如：發(fā)前鼻韻母an、en、in時(shí)，手向前推，發(fā)后鼻韻母時(shí)，手向后縮，幫助發(fā)音。
拼音教學(xué)中一定要加強(qiáng)拼讀練習(xí)。因?yàn)槠匆羰锹暷缚焖龠B讀、拼成一個(gè)音節(jié)，拼音教學(xué)是掌握音節(jié)讀音的關(guān)鍵，又是難點(diǎn)，教學(xué)中要十分重視。教拼音可采用兩拼法，以聲母本音和韻母拼讀為宜，即先讓學(xué)生擺好圣母的發(fā)音部位在發(fā)韻母的音。拼讀時(shí)，聲母念得輕而短，韻母要念得重而響亮，快速連讀，氣流不中斷。另外，音節(jié)教學(xué)時(shí)，要與表示它意義的插圖和實(shí)物相結(jié)合，切實(shí)做好音義結(jié)合，逐步形成語(yǔ)言能力。
腭裂是指口腔的上腭(俗稱上膛)出現(xiàn)裂隙，是一種先天性的發(fā)育畸形。輕者僅表現(xiàn)為軟腭部的懸雍垂(俗稱小舌頭)裂開，嚴(yán)重者則表現(xiàn)為從軟腭到硬腭的整個(gè)腭部裂開。其發(fā)病率約占新生兒的千分之一。腭裂多與唇裂同時(shí)發(fā)生，單純腭裂與唇聘裂的比例約為1：4。
腭裂患兒由于不能形成腭咽閉合，因此會(huì)出現(xiàn)構(gòu)音困難(發(fā)音模糊不清)、共鳴不良等言語(yǔ)障礙。因有濃重的鼻音、，患兒往往發(fā)元音不洪亮，發(fā)輔音吐字不清，且說(shuō)話軟弱無(wú)力，很難令人聽懂。腭裂患兒如果不及時(shí)進(jìn)行手術(shù)修補(bǔ)，或術(shù)后不進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，可遺留終身的發(fā)音障礙。患兒如能在2歲以前完成手術(shù)，再配合規(guī)范的言語(yǔ)訓(xùn)練，其發(fā)音的改正率可達(dá)80％左右。言語(yǔ)訓(xùn)練的方法很多，根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和：觀察來(lái)看，下面的這套方法效果較好：
第一步：加強(qiáng)腭咽閉合功能的訓(xùn)練，一般從術(shù)后3～4周開始，需持續(xù)3～4個(gè)月。
①按摩腭部。家長(zhǎng)或患兒自己用拇指從前向后輕推、按摩腭部，一日3次，每次10分鐘。按摩腭部可促使腭部加長(zhǎng)、變軟，增加其靈活性。
②高聲發(fā)“響”的音或做干嘔、打呵欠的動(dòng)作。此法可使軟腭抬高，促使腭垂與咽后壁接觸。每天可做10次以上的練習(xí)。
③做加大口腔內(nèi)氣壓的鍛煉。患兒深吸一口氣后緊閉口唇，使肺內(nèi)氣體慢慢進(jìn)入口腔，待口腔內(nèi)的氣壓達(dá)到最大時(shí)，再用力將氣體從口中噴出，每天可做多次練習(xí)。
第二步：加強(qiáng)節(jié)制呼氣功能的訓(xùn)練。患兒可進(jìn)行持續(xù)而有節(jié)制的呼氣動(dòng)作，如吹氣球、吹口琴、吹蠟燭及管樂(lè)器等。此法可鍛煉和增強(qiáng)腭部肌肉的力量，促進(jìn)腭咽腔閉合。每天可做多次練習(xí)，一般可持續(xù)3～4個(gè)月。
第三步：練習(xí)讀拼音字母。讀拼音時(shí)先練習(xí)發(fā)元音字母，再練習(xí)發(fā)輔音字母。練習(xí)時(shí)一定要準(zhǔn)確發(fā)音，循序漸進(jìn)，不能急于求成。當(dāng)患兒可以準(zhǔn)確地掌握拼音字母的發(fā)音之后(一般需4～6個(gè)月)，可開始練習(xí)常用單字的拼音發(fā)音。
第四步：練習(xí)讀句和對(duì)話。在熟練掌握單字的發(fā)音之后，可開始簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和對(duì)話練習(xí)。開始練習(xí)時(shí)要從簡(jiǎn)從慢地進(jìn)行，一定要嚴(yán)格要求，發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰。患兒可先練習(xí)唱歌、朗誦等，然后再做較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話練習(xí)。
腭裂術(shù)后的言語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的恢復(fù)治療，但只要方法正確，堅(jiān)持鍛煉，一般都能取得較好的效果。因此，家長(zhǎng)要有耐心，并幫助患兒樹立起治療疾病的信心。
關(guān)鍵詞： 江淮方言 英語(yǔ)發(fā)音 對(duì)策
一、引言
江淮方言為長(zhǎng)江以北至淮河兩岸的方言，主要分布在安徽、蘇皖線長(zhǎng)江以北地區(qū)（徐州、蚌埠一帶除外）及鎮(zhèn)江以西、九江以東的長(zhǎng)江南岸沿江一帶。江淮方言與普通話相比，主要特點(diǎn)是聲母濁音清化，洪巢片、黃孝片平聲讀送氣清音，仄聲讀不送氣清音，通泰片不論平仄一律讀送氣清音。除通泰片及鹽城地區(qū)外，大部分地區(qū)n、l不分。再者，江淮方言沒(méi)有翹舌音zh，ch，sh，也沒(méi)有后鼻音ong，eng，ing。江淮方言的諸多語(yǔ)音特點(diǎn)，對(duì)江淮區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面產(chǎn)生了極大的影響。
二、江淮方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響
1.元音
（1）單元音
a.長(zhǎng)短元音不分
音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音上應(yīng)該是有長(zhǎng)有短的，但江淮地區(qū)的學(xué)生對(duì)這方面的概念很模糊，他們認(rèn)為短音就是將長(zhǎng)音讀短，因此，在長(zhǎng)短元音的發(fā)音上，他們總是分不清，如把/I/發(fā)成/i：/，sheep和ship都讀成/？蘩i：p/，beach和bitch都讀成/bi：t？蘩/。他們不僅在讀音長(zhǎng)短上分不清，在讀音品質(zhì)上也不是很好，比如發(fā)[i：]這個(gè)音時(shí)，江淮地區(qū)學(xué)生舌前部抬得較高，以致氣流通過(guò)時(shí)發(fā)生摩擦，而正確發(fā)音方式應(yīng)是舌尖抵下齒，前舌盡量抬高，舌位高于/I/。
b.發(fā)音質(zhì)量
很多元音在江淮方言里是沒(méi)有的，這就導(dǎo)致江淮地區(qū)的學(xué)生在一些元音發(fā)音質(zhì)量上的缺陷。像/？V/這個(gè)音，就經(jīng)常被他們發(fā)成/e/，是因?yàn)樗麄冏鞆埖貌粔蜷_，舌位放得不夠低，還有/？蘅/被發(fā)成/？尬/，將/？藜/念成了/？w：/。
（2）雙元音的單音化現(xiàn)象
江淮方言中沒(méi)有ai，ao兩復(fù)韻母，只有與這兩個(gè)音聽起來(lái)相當(dāng)?shù)膯卧簦诎l(fā)這兩音時(shí)，他們不習(xí)慣于進(jìn)行口形、舌位的變化，以至于英語(yǔ)中相似的，但口形、舌位的變化更大的/aI/，/a？尬/兩音更難發(fā)準(zhǔn)。在發(fā)雙元音時(shí)，他們總是在第一個(gè)元音向第二個(gè)元音滑動(dòng)之間打住，這就造成了他們的發(fā)音不飽滿、有缺陷，這種現(xiàn)象被語(yǔ)言學(xué)家稱為”單元音化“。具體表現(xiàn)在將單詞中的雙元音發(fā)成單元音，如light/laIt/發(fā)成/let/，hour/？qa？尬？藜/發(fā)成/a：？藜/。要準(zhǔn)確發(fā)這些雙元音，必須注意口型和舌位的變化。發(fā)/aI/音時(shí)，從/a/音慢慢向/I/音滑去，舌頭向前伸。發(fā)/a？尬/音時(shí)，舌位為中間向前伸，嘴型由開到合。
2.輔音
（1）濁音清化
江淮區(qū)的很多學(xué)生習(xí)慣將濁音/b/，/d/，/g/讀成清音/p/，/t/，/k/。并習(xí)慣在/p/，/f/，/b/，/m/音后加上o音，在/d/，/g/，/t/，/k/音后加上e音。
（2）鼻音/n/，/？耷/不分
很多江淮方言者在普通話里前后鼻音n，ng不分，導(dǎo)致了他們/n/，/？耷/兩個(gè)鼻音辨別上的困難。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在n，ng不分的學(xué)生中，有87.5%在/n/n，/？耷/兩個(gè)讀音上是不分的，通常他們會(huì)將/？耷/音發(fā)成/n/音，比如long/l？蘅？耷/發(fā)成/l？蘅n/，think/θI？耷k/發(fā)成/θInk/。這兩個(gè)音相同的是發(fā)音時(shí)氣流都是從鼻腔里出來(lái)的，聲帶都要振動(dòng)；不同的地方在于發(fā)音時(shí)舌位的不同，發(fā)/n/音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，而發(fā)/？耷/音時(shí)，舌后部升起抵住軟腭，軟腭下垂。
（3）摩擦音/θ/，/？奩/發(fā)錯(cuò)
他們通常將/θ/發(fā)成/s/，/？奩/發(fā)成/z/，比如through/θru：/發(fā)成/sru：/，thing/θI？耷/發(fā)成/sI？耷/；these/？奩i：z/發(fā)成/zi：z/，worthy/′w？w：？奩I/發(fā)成/′w？w：zI/。發(fā)/θ/，/？奩/音時(shí)，舌頭都需要放在上下齒之間，但是發(fā)/s/，/z/音時(shí)，舌尖接近上齒齦的位置。還有一些擦音，他們習(xí)慣用江淮方言替代，比如x，r分別代替/？蘩/，/？廾/；q代替/？b/，j代替/？D/。
（4）n，l，r不分
江淮方言中n，l，r是不分的，這就給他們區(qū)別英語(yǔ)中的/n/，/l/，/r/三個(gè)音帶來(lái)了一定的困難。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在n，l，r不分的江淮區(qū)學(xué)生中，有63.34%的人在/n/，/l/，/r/上是不分的，他們習(xí)慣用/l/音替代/r/音，而在/n/，/l/兩音上是完全混淆的。比如他們將wrong/r？蘅？耷/發(fā)成/l？蘅？耷/，long/l？蘅？耷/發(fā)成/n？蘅？耷/，net/net/發(fā)成/let/。有些地區(qū)還用/z/音來(lái)代替/r/音，比如rose[r？藜？尬z]念成[z？藜？尬z]。要發(fā)好/r/音，舌尖向齒齦后部與硬腭連接處翹起，氣流在卷起的舌尖與連接處滑過(guò)，聲帶同時(shí)振動(dòng)。
（5）/v/發(fā)成/w/
江淮方言區(qū)學(xué)生普遍發(fā)不好英語(yǔ)的[v]音，他們總是不習(xí)慣把上齒觸及下唇，而把它發(fā)成類似于[w]的音。比如five[faiv]發(fā)成[faiw]，verywell發(fā)成[weri wel]。
三、江淮方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音影響的幾點(diǎn)建議
1.從大學(xué)生自身方面
（1）提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)發(fā)音水平的提高不是一蹴而就的，我們必須正視自己在英語(yǔ)發(fā)音方面的不足，提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)，針對(duì)自己發(fā)音方面的問(wèn)題，找一本適合自己的教材，平時(shí)多加練習(xí)，只有這樣，自己的英語(yǔ)發(fā)音才會(huì)逐漸改善，口語(yǔ)能力才會(huì)有所提高。
（2）改變發(fā)音的不良習(xí)慣，注意口型和舌位的變化。由于受母語(yǔ)音系的影響，人們?cè)诓皇軜?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)，會(huì)按照自己母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣來(lái)講英語(yǔ)，這就使得他們的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，隨著年齡的增長(zhǎng)，很多人在英語(yǔ)發(fā)音方面甚至出現(xiàn)了“石化”現(xiàn)象，糾正發(fā)音對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難。要想正確發(fā)音，先要聽音模仿，然后錄下自己的讀音，比照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，發(fā)現(xiàn)發(fā)音上的問(wèn)題，對(duì)比糾正，注意正確發(fā)音時(shí)的口型和舌位，再找相關(guān)材料，強(qiáng)化練習(xí)這種口型和舌位，直到能練出正確的口型和舌位。
（3）采用多種方式練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)的發(fā)音受自身方言的影響，想在一兩個(gè)月里練成一口標(biāo)準(zhǔn)嫻熟的英語(yǔ)，幾乎是不可能的。平時(shí)我們要注意練習(xí)方法的多樣性，保持英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)我們的刺激，比如可以采用易混詞對(duì)比練習(xí)、繞口令、聽英文歌練習(xí)等方式。
2.從教師教學(xué)方面
（1）根據(jù)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良影響，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師最好能研究歸納出幾大方言區(qū)的語(yǔ)音特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)音上的不足，讓他們根據(jù)自身發(fā)音情況，制定相應(yīng)策略，然后對(duì)他們解決不了的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。
（2）改變英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。現(xiàn)在語(yǔ)音教學(xué)大多重視單詞的對(duì)比發(fā)音、聽音辨析，在重讀、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的講解與訓(xùn)練似乎少了點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)應(yīng)該全面、系統(tǒng)幫助學(xué)生了解語(yǔ)音學(xué)習(xí)的各個(gè)部分，在教學(xué)中教師應(yīng)傳授一些英語(yǔ)發(fā)音的技巧，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，尋找到適合自己的方法進(jìn)行語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)和提高。
（3）創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)存在于所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)將語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入課堂，課外活動(dòng)中英語(yǔ)課上。課上，運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，對(duì)于發(fā)錯(cuò)的音，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生糾正，傳授正確的發(fā)音方式；課后，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，像英語(yǔ)角、英語(yǔ)配音比賽、口語(yǔ)大賽、演講比賽等一類的活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的不足，從而提高自己。
四、結(jié)語(yǔ)
江淮方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，很大程度上源于人們固有的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音時(shí)的“節(jié)勞”心理。上文已經(jīng)分析了江淮區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面的一些習(xí)慣，并提出了一些建議，希望能給對(duì)英語(yǔ)發(fā)音感到困擾的江淮區(qū)學(xué)生一些幫助。作為一名未來(lái)的教學(xué)者，研究江淮方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的不良影響，并提出具體的解決方案，仍然是我將來(lái)主要的研究任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]章文靜.江淮方言、漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音語(yǔ)音體系的對(duì)比研究，2001.
[2]梁魯渤.方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響―兼談鹽城人學(xué)英語(yǔ)，1996.
[3]蔣慧，張鵬，方潔，楊靜.江蘇地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用，2010.
[4]陳麗.方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移作用及對(duì)策，2010.
[5]李勤.泗陽(yáng)方音在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中的遷移作用，2008.
（一）聲母發(fā)音偏誤的原因
1、由于發(fā)音部位的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的偏誤（以蒙古語(yǔ)為例）
我們不難發(fā)現(xiàn)蒙語(yǔ)聲母中沒(méi)有漢語(yǔ)聲母中的舌根音[k]、[k‘]，舌面音[δ]，[tδ]、[tδ‘]，舌尖音 ，唇齒音[f]。因此，根據(jù)語(yǔ)音干擾的理論，蒙古國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母發(fā)音時(shí)就會(huì)下意識(shí)尋找與母語(yǔ)相近的發(fā)音部位，從而產(chǎn)生一定的偏誤。
2、由于發(fā)音方法的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的偏誤（以西班牙語(yǔ)為例）
（1） 送氣音與不送氣音學(xué)習(xí)上的偏誤。根據(jù)漢西輔音對(duì)照表我們可以得出西班牙語(yǔ)中p、t、k均為不送氣音，因此，p、t、k很容易讀成b、d、g，例如“兔子跑了”讀成“肚子飽了”。
（2） 清音與濁音學(xué)習(xí)上的偏誤。以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語(yǔ)中不送氣清音b、d、g、k發(fā)成濁音。
3、由于母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤
每一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲母語(yǔ)音偏誤都跟母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣定勢(shì)有著密切的聯(lián)系，發(fā)音方法和發(fā)音部位都會(huì)多少受到母語(yǔ)發(fā)音的影響。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該做好漢語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)音對(duì)比，找出異同，針對(duì)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)慣進(jìn)行合適的聲母教學(xué)。
（二）對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)的原則
1、 精講多練的原則
根據(jù)國(guó)家漢辦對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所提出的要求，每一堂課要保證漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者75%以上的開口率。教師應(yīng)該準(zhǔn)確有效地將聲母語(yǔ)音知識(shí)授予學(xué)習(xí)者，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主體參與者。
2、 先易后難的原則
一般情況下，我們的聲母教學(xué)的順序?yàn)閎、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、x、r、zh、ch、sh，這同時(shí)跟漢語(yǔ)母語(yǔ)者的學(xué)習(xí)順序是相同的。
3、 趣味性原則
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，通常對(duì)于漢語(yǔ)聲母的課程安排，較為提倡的是穿詞匯、句子方面的成分，使學(xué)生一堂課下來(lái)有對(duì)漢語(yǔ)較為立體的收獲感，而并非一些獨(dú)立的聲母。
4、 突出難點(diǎn)，反復(fù)操練的原則
在已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)聲母語(yǔ)音進(jìn)行了全部的學(xué)習(xí)之后，教師需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。要對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)音狀況作出正確的判斷與糾正，明確其產(chǎn)生偏誤的原因，對(duì)于普遍出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題要進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，反復(fù)的聽說(shuō)達(dá)到發(fā)音正確。
（三）對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)中的具體方法
1、 直觀教學(xué)法
即應(yīng)用手勢(shì)、 板書或?qū)嵨镅菔景l(fā)音過(guò)程。板書與演示發(fā)音部分，建議教師能夠熟練地畫出發(fā)音器官示意圖，并與手勢(shì)教學(xué)相配合，在一個(gè)發(fā)音部位或一種發(fā)音方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
2、 模仿練習(xí)法
在學(xué)生了解聲母正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)者正確掌握聲母的發(fā)音，這就需要大量的模仿與練習(xí)。
3、 對(duì)比聽辨法
對(duì)比聽辨分為漢語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比與漢語(yǔ)聲母內(nèi)部對(duì)比。針對(duì)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比，根據(jù)倒“U”型曲線原理，在漢語(yǔ)聲母與母語(yǔ)聲母有相近的發(fā)音部位及發(fā)音方法時(shí)，容易掌握漢語(yǔ)聲母的發(fā)音。
4、 以字帶音法
1、常聽多練，反復(fù)練習(xí)，聽也就是我們所說(shuō)的“聽力”或“練耳力”，良好的聽力是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，所以多聽是初學(xué)者要注重的一個(gè)方面。聽的素材可以選擇中國(guó)人民廣播電臺(tái)和中央電視臺(tái)的節(jié)目，看電視時(shí)應(yīng)注意播音員的口形，可以邊聽邊模仿。也可把普通話標(biāo)準(zhǔn)者的錄音和自己的錄音的比較，找出差異。加以改進(jìn)。
2、多動(dòng)口，說(shuō)是重點(diǎn)，說(shuō)好普通話應(yīng)以字音準(zhǔn)確為前提，所以在學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意學(xué)習(xí)的步驟，否則本末倒置多費(fèi)氣力而仍改不掉語(yǔ)音的錯(cuò)誤。首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音打好基礎(chǔ)，打好了基礎(chǔ)等字音比較標(biāo)準(zhǔn)了，可以試著練習(xí)有針對(duì)性的繞口令，以便提高發(fā)音器官的協(xié)調(diào)的發(fā)音的能力。等字音掌握準(zhǔn)確了，再演繹作品，多加練習(xí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
3、吐字歸音，吐字歸音的要求是：字頭彈出、部位準(zhǔn)確、氣息飽滿、結(jié)實(shí)有力;字腹拉開立起、氣息均勻;字尾完整自如、歸音到位、干凈利索、趨向干凈。
4、其實(shí)一個(gè)漢字的音程很短，要在短短的時(shí)間內(nèi)兼顧聲韻調(diào)和吐字歸音，所以必須從日常訓(xùn)練開始嚴(yán)格要求：出字要求聲音的發(fā)音部位準(zhǔn)確、彈發(fā)有力。立字要求韻腹拉開立起，做到“開口稍閉，閉音稍開”。歸音收音時(shí)要干凈利索不可拖泥帶水。
5、尤其是“i、u、n、ng”等做韻母時(shí)，要注意口型的變化。注意克服韻尾不到位、歸音不到位以及調(diào)值不準(zhǔn)確的問(wèn)題。同時(shí)還要注意輕音、兒化、重中格式以及音調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)。
6、繞口令，首先繞口令的作用是促使頭腦反應(yīng)靈活、用氣自如、口齒伶俐、吐字清晰。針對(duì)繞口令，學(xué)生在繞口令練習(xí)中不要過(guò)急過(guò)快，先要按照普通話正確的發(fā)音方法發(fā)音，練習(xí)應(yīng)做到速度有慢到快。聲音有小到大，段子由易到難。否則不科學(xué)的訓(xùn)練導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、吐字含糊，念的越快錯(cuò)誤發(fā)音重復(fù)的次數(shù)越多，離正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)越遠(yuǎn)!
7、演繹朗讀，在讀作品時(shí)，要注意停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏。也就是一句話里，哪里該停，停多久;哪里是重音，哪里該輕讀;一段話中，哪幾句該連，那幾句不連，哪幾句是重點(diǎn);整個(gè)句子的聲音形式是升還是降，是強(qiáng)還是弱，是急是緩這些都要細(xì)細(xì)品味，多多練習(xí);告訴你一個(gè)朗讀文章的方法：快看快想穩(wěn)出口、少停多連。把握好氣息的調(diào)整和文章的整體性。
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；發(fā)音規(guī)則；策略
隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，能講一口流利、地道的英語(yǔ)逐漸成為公司招聘新人的必要條件之一，因此英語(yǔ)口語(yǔ)能力尤其顯得十分重要，成為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英水平最直觀的體現(xiàn)。語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)都是口語(yǔ)能力的重要要素，學(xué)習(xí)者即便對(duì)語(yǔ)法單詞爛熟于心，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)沒(méi)有掌握，必然不能擁有一口流利和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。如何快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)技巧，提升口語(yǔ)水平，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。
一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性
英語(yǔ)的語(yǔ)音可以按照發(fā)音方式和發(fā)音部位分為以下一些類型：前元音、后元音、中元音、合口雙元音、集中雙元音、爆破音、摩擦音、鼻音、舌邊音、破擦音等，其中存在一些極容易發(fā)錯(cuò)的音，例如清輔音的/p/ /t/ /k/ /f/ /s/和濁輔音的/b/ /d/ /g/ /v/ /z/，短元音的/?/ 和/?/ 、/?/和/e/ /?/ /?/，鼻音的/m/、 /n/和/?/，都是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很容易念混淆的。如果在英語(yǔ)單詞中某個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致聽話者聽不懂甚至誤解說(shuō)話者的意思。比如在單詞wine（葡萄酒）中，字母“w”的發(fā)音為/w/，如果學(xué)生把它誤念為字母“v”的發(fā)音/v/，那么就變成vine（葡萄樹），完成念成了另外一個(gè)單詞。若說(shuō)這兩個(gè)單詞的意思相對(duì)有些相近，那么如果學(xué)生把單詞thank中的“th”（發(fā)音為/θ/）誤念為字母“s”的發(fā)音/s/，那么就變成了sank（沉陷），可謂失之毫厘謬以千里，因此英文單詞的發(fā)音極為重要。而即便每個(gè)單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，如果不能根據(jù)上下文的發(fā)音、語(yǔ)義適時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)同樣會(huì)令英文聽起來(lái)蹩腳。
二、提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的策略
要掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，首先就需要有一個(gè)很好的英語(yǔ)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)條件的限制，不一定所有學(xué)生都能每天找外教老師忙幫練習(xí)口語(yǔ)，那么到底要如何練好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢，我們來(lái)介紹幾種方法。
（1）良好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生可以在休息的時(shí)間用電腦或者播放器播放英語(yǔ)錄音帶、收聽VOA、BBC的英語(yǔ)新聞或者觀看英文電影等。在這個(gè)過(guò)程中，把聽當(dāng)做是一件休閑娛樂(lè)的事情，并不一定真的要掌握每句話的意思，只需要在這個(gè)挺的過(guò)程中，假設(shè)自己再一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，感受這樣一個(gè)英語(yǔ)氛圍即可。
（2）加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)。在練習(xí)單個(gè)音標(biāo)時(shí)，可通過(guò)記憶發(fā)此音標(biāo)的單詞來(lái)加深記憶。比如發(fā)/e/這個(gè)音標(biāo)的單詞有：invest、steps、develop、attend、guess等；發(fā)/ ?/這個(gè)音標(biāo)的單詞有：these、than、thus、leather、northern等；發(fā)/j/這個(gè)音標(biāo)的單詞有：yard、yawn、university、familiar等，通過(guò)熟讀和記憶這些單詞，就能很好的掌握單詞中的英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音。
（3）熟練掌握發(fā)音規(guī)則。在英文發(fā)音當(dāng)中，光練習(xí)好單詞音標(biāo)的發(fā)音是不夠的，還必須熟練掌握英語(yǔ)的一些發(fā)音規(guī)則。在發(fā)音中有些發(fā)音規(guī)則相對(duì)較難，比如：失去爆破、弱讀、連讀、升調(diào)及降調(diào)等，只有在掌握了這些發(fā)音的技巧，就能好的掌握英語(yǔ)的發(fā)音知識(shí)。例如：Expressions： come in speak English take it away
take off let him in in an hour
Sentences： Take a look at it.
I’ll be back in half an hour.
Will it take a lot of time to go to town on foot？
這些日常表達(dá)中，都出現(xiàn)了非常常用的連讀，其規(guī)則就是在連貫說(shuō)話或者朗讀時(shí)，短語(yǔ)或句子中相鄰的詞中如果前一個(gè)詞的末尾是輔音，后一詞的詞首是元音時(shí)，就要連起來(lái)讀。
英語(yǔ)的降調(diào)和升調(diào)也是日常學(xué)習(xí)中非常常見的一個(gè)發(fā)音技巧。運(yùn)用降調(diào)的情況有以下幾種：①在陳述句中表示肯定。②在特殊疑問(wèn)句中表示詢問(wèn)。③在祈使句中表示命令。④感嘆句。⑤選擇疑問(wèn)句的后半部分。⑥反意疑問(wèn)句中陳述句的部分。例如：（1） He wants us to help him out of the trouble. （2） Don’t open the present until you get home. （3） What a hot day！ 而運(yùn)用升調(diào)的情況有以下幾種：①反問(wèn)句。②回答語(yǔ)的簡(jiǎn)短問(wèn)句。③一般疑問(wèn)句中在句末用升調(diào)，表示疑問(wèn)。④在陳述疑問(wèn)句中，在句末用升調(diào)表示疑問(wèn)。例如：（1）A： Nancy is very intelligent. B： Is she really？ （2） Did you have a good time last night？ （3） A： Big Mouth John Brown didn’t say a word？ B： Not a word.
三、結(jié)論
要提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就必須重視英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)工作，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上發(fā)音的一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。教師在教學(xué)中，一定讓學(xué)生在有效及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，積極鍛煉和復(fù)習(xí)，再把英語(yǔ)大膽的說(shuō)出口，這樣便能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再及時(shí)改正，加之教師的細(xì)心教學(xué)及輔導(dǎo)，學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才能有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)字母；教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于字母的教學(xué)非常基礎(chǔ)，也非常重要。英語(yǔ)的單詞有很多，但都是由26個(gè)字母變換順序組合而成，單詞的發(fā)音也與組成字母的發(fā)音有很大聯(lián)系。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視字母教學(xué)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
趣味教學(xué)字母發(fā)音
讀音，是字母的一個(gè)重要屬性，字母的發(fā)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。在英語(yǔ)字母的發(fā)音教學(xué)中，教師要注意增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于英語(yǔ)字母發(fā)音的教學(xué)，教師首先可以從看這一方面入手。字母的發(fā)音教學(xué)，需要學(xué)生用眼睛去觀察。教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)，需要自己帶著學(xué)生來(lái)讀，在讀到H、F、L、M、N、R、S以及X等發(fā)音比較難的字母時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察發(fā)音時(shí)的口型，只要學(xué)生的口型能夠和教師保持一致，發(fā)音的正確率就會(huì)大大提高。例如：教師在教學(xué)字母H的發(fā)音時(shí)，可以把發(fā)音的口型變化分為兩個(gè)部分，在讀[ei]的音時(shí)進(jìn)行停頓，讓學(xué)生注意教師的口型并自己跟著發(fā)音，然后讀H的尾音時(shí)又停頓一下，讓學(xué)生明白尾音發(fā)音的口型。這樣，兩者連貫起來(lái)，就能讓學(xué)生看懂H的發(fā)音口型，進(jìn)而學(xué)會(huì)H的發(fā)音。
字母發(fā)音的教學(xué)還可以從聽與說(shuō)兩方面入手。在英語(yǔ)字母發(fā)音教學(xué)中，聽，不止是學(xué)生聽教師發(fā)音，還需要學(xué)生聽自己發(fā)音進(jìn)行自我糾正，以及教師聽學(xué)生發(fā)音，幫助學(xué)生改正發(fā)音。教師首先要為學(xué)生示范發(fā)音，在這一過(guò)程中，教師在每讀出一個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，就銜接一個(gè)該字母的典型單詞。例如：在讀A時(shí)，教師可以緊接一個(gè)apple，學(xué)生比較喜歡的蘋果，這樣，就能有效加深學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生的興趣。示范發(fā)音后，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中，可以讓同桌聽自己的發(fā)音是否正確，教師也可以在學(xué)生之間走動(dòng)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。至于字母發(fā)音教學(xué)中，說(shuō)就是讓學(xué)生大聲讀出字母的發(fā)音，勤于練習(xí)字母發(fā)音的升降調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行足夠的發(fā)音練習(xí)后，就可以牢固掌握字母的發(fā)音。
細(xì)致教學(xué)字母書寫
在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，對(duì)于字母書寫的教學(xué)也是非常重要的。小學(xué)生比較好動(dòng)，書寫字母常常會(huì)比較難看，教師在教學(xué)生書寫字母時(shí)，應(yīng)當(dāng)足夠細(xì)致，保持耐心。對(duì)于字母的教學(xué)，教師可以分為字母的形和寫兩個(gè)部分。
字母“形”的教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是英語(yǔ)字母的大小寫問(wèn)題。大寫字母和小寫字母通常是不同的，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生展示大寫字母，然后讓學(xué)生選擇寫著對(duì)應(yīng)小寫字母的卡片，這樣學(xué)生就能夠快速掌握字母的大小寫問(wèn)題。二是英語(yǔ)字母中有很多是字形比較相近的，學(xué)生容易混淆。對(duì)于形近字母的教學(xué)，教師可以采用語(yǔ)句輔助的方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如：在教學(xué)C、V以及I時(shí)，教師可以這樣跟學(xué)生解釋：C就像天上彎彎的月亮；而V就和學(xué)生們常常擺出的剪刀手一樣，代表著勝利，是單詞victory的首字母；至于I，是不是讓人想起數(shù)字1呢，代表我自己一個(gè)人。這樣，學(xué)生就能夠有效分辨不同字母，記住字母的形。
在英語(yǔ)字母“寫”的教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足夠的耐心，小學(xué)生的書寫一直都是比較薄弱的。對(duì)于英語(yǔ)字母“寫”的教學(xué)，教師需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，注意字母筆畫順序的教學(xué)。英語(yǔ)字母和漢字有很大區(qū)別，英語(yǔ)字母的筆畫有時(shí)很直，有時(shí)需要很圓潤(rùn)的弧度，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，教師在教授學(xué)生寫英語(yǔ)字母時(shí)，可以將字母的筆畫拆分成不同部分，讓學(xué)生按照順序，一筆一劃地慢慢練習(xí)，筆畫順序把握好了，勤加練習(xí)就可以寫好字母。第二，注意字母格式的教學(xué)。字母不同部位在四格線中的位置是固定的，學(xué)生在書寫英語(yǔ)字母時(shí)要注意掌握字母不同部分的比例，保證字母格式的正確。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在四格線中進(jìn)行大量的字母書寫練習(xí)，達(dá)到熟練的程度后，才能在紙上寫出工整的字母。
靈活教學(xué)字母應(yīng)用
在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，學(xué)生熟悉字母的讀音和書寫后，就要學(xué)習(xí)如何應(yīng)用字母了。學(xué)生只有在體會(huì)到字母的實(shí)際應(yīng)用后，才能夠明白學(xué)習(xí)字母的用途，明確學(xué)習(xí)字母的必要性。教師在教學(xué)字母的應(yīng)用時(shí)，要靈活利用生活中的素材。字母在生活中的實(shí)際應(yīng)用有很多，教師可以為學(xué)生舉出很多例子。例如：字母組成的縮略語(yǔ)，有電視頻道的臺(tái)標(biāo)CCTV，有英國(guó)廣播公司的縮寫B(tài)BC，有場(chǎng)所的縮寫，廁所WC，停車場(chǎng)P等。學(xué)生了解到這些字母的應(yīng)用的同時(shí)，還能夠擴(kuò)大自己的視野，小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)這些新奇的事物總是充滿興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也能夠更有效地展開，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的同時(shí)，打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：不送氣音 濁音 母語(yǔ)干涉 指導(dǎo)對(duì)策
一、 何謂“母語(yǔ)干涉”
母語(yǔ)干涉，又稱母語(yǔ)干擾，日語(yǔ)稱「母Zの干h。學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響，我們稱之為遷移（「移）。其中，對(duì)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的積極的影響稱作正遷移（「正の移）；對(duì)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起阻礙作用的消極的影響稱作負(fù)遷移（「の移）。這種帶有消極影響的負(fù)遷移又稱干涉，我們這里所說(shuō)的母語(yǔ)干涉即指因受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，不能正確進(jìn)行日語(yǔ)發(fā)音的情況。發(fā)音和辨音也可以說(shuō)是一種習(xí)慣。我們自幼養(yǎng)成了母語(yǔ)的發(fā)音和辨音習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)難免會(huì)受到這些習(xí)慣的不自覺干擾。
二、 誤用分析
漢語(yǔ)普通話里沒(méi)有類似日語(yǔ)濁音的音，因此以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常分不清楚か行音和が行音、た行音和だ行音等。誤以為た行音、だ行音的區(qū)別如同漢語(yǔ)里“他”、“搭”的不同，把た、ち、つ讀成“他、欺、雌”，把だ、ぢ、づ讀成“搭、雞、資”。但在日本人聽起來(lái)，都是把濁音讀成了清音。這實(shí)際上是用漢語(yǔ)語(yǔ)音里的送氣音與否頂替了日語(yǔ)語(yǔ)音的清濁對(duì)立。
（一）漢語(yǔ)中的送氣音和不送氣音
音位是最小的語(yǔ)音――語(yǔ)義單位，是一種基于辨義功能的語(yǔ)音單位。在此種語(yǔ)言里屬于不同音位的若干因素，在另一種語(yǔ)言里可能屬于同一音位。操不同語(yǔ)言的人，由于這種音位上的不同，辨別語(yǔ)音的意識(shí)和能力也就有差異。漢語(yǔ)中，按照除阻后是否有較長(zhǎng)的氣流量，我們把普通話輔音中的塞音和塞擦音分為兩類：送氣音和不送氣音。
送氣音：除阻時(shí)呼出較長(zhǎng)的氣流量，有 p、t、k、c、ch、q。
不送氣音：沒(méi)有較長(zhǎng)的氣流量呼出，有 b、d、饋z、zh、j。
在漢語(yǔ)中，送氣音和不送氣音是區(qū)別意義的。IPA國(guó)際音標(biāo)使用[h]來(lái)表示送氣，漢語(yǔ)學(xué)界傳統(tǒng)上也使用[’]來(lái)表示送氣。送氣音的[pha]（趴）和不送氣音的[pa]（八）意義明顯不同。此外還可以舉出“跑”與“飽”、“兔”與“肚”、“七”和“雞”等。在單獨(dú)發(fā)[pha]和[pa]時(shí)，將手放在喉部，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管送氣與否，聲帶都是不振動(dòng)的，即是說(shuō)，送氣音與不送氣音都屬于清輔音。
（二）日語(yǔ)中的清音和濁音
日本傳統(tǒng)音韻學(xué)上使用清音、濁音和半濁音等術(shù)語(yǔ)。清音是指五十音圖中從あ行到わ行的音，濁音指が行音、ざ行音、だ行音和ば行音，半濁音指ぱ行音。但日語(yǔ)里的清音、濁音和半濁音這些術(shù)語(yǔ)，并不完全是從表示聲帶振動(dòng)與否的清濁概念而來(lái)的。濁音的名稱和語(yǔ)音學(xué)上的清濁概念相一致，清音、半濁音的名稱則是著眼于假名的形態(tài)而來(lái)。
語(yǔ)音學(xué)上所說(shuō)的清音、濁音即指上文所描述的有聲音和無(wú)聲音，其根本區(qū)別在于聲帶是否振動(dòng)。日語(yǔ)中存在7組清濁音對(duì)立的輔音：
/k-/ /s-z/ /？蘩-？廾/ /t-d/ /t？蘩-d？廾/ /ts-dz/ /p-b/
用音節(jié)來(lái)表示的話，即為か行―が行、さ行―ざ行、た行―だ行以及ぱ行―ば行的對(duì)立（其中/？蘩-？廾/為し―じ的對(duì)立，/t？蘩-d？廾/為ち―ぢ的對(duì)立，/ts-dz/為つ―づ的對(duì)立）。
日語(yǔ)的清音，也存在送氣不送氣之分。只是在日語(yǔ)中，送氣與否是不辨義的。從根本上來(lái)講，這類輔音音素發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱即送氣與否只是一種習(xí)慣，不是語(yǔ)義因素。一般來(lái)說(shuō)，位于單詞詞頭時(shí)發(fā)送氣音，位于詞中、詞尾時(shí)發(fā)不送氣音。日語(yǔ)里的送氣音并沒(méi)有漢語(yǔ)里的送氣音那么強(qiáng)烈。綜上所述，可以歸納為下表所示：
送氣音的[ph]和不送氣音[p]都屬于清音，日語(yǔ)中不辨義，漢語(yǔ)中辨義。清音的[p]和濁音的[b]都屬于不送氣音，漢語(yǔ)中不辨義，日語(yǔ)中辨義。
三、指導(dǎo)對(duì)策
（一）分清概念
對(duì)于日語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)上所指的清音、濁音和半濁音以及語(yǔ)音學(xué)上所指的清音、濁音要有正確的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)漢語(yǔ)的送氣音與不送氣音以及日語(yǔ)中送氣音與不送氣音的不同也要有明確的了解。在分清概念的基礎(chǔ)之上，才能在發(fā)音練習(xí)中有的放矢，取得更好的效果。
（二）發(fā)音練習(xí)
進(jìn)行清音和濁音的指導(dǎo)，重在解決兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生不懂得濁輔音是如何發(fā)音的。二是雖然能發(fā)出有聲帶振動(dòng)的濁輔音，卻不能把它當(dāng)做“音位”來(lái)加以認(rèn)識(shí)。針對(duì)這兩點(diǎn)，我們分別探討不同的解決對(duì)策。
首先，如何才能發(fā)出濁音。要使學(xué)生們明白什么是濁音，就要讓他們感知到聲帶的振動(dòng)。比如，發(fā)音時(shí)，可以把手放在喉處感受聲帶振動(dòng)。但在比較か和が的發(fā)音時(shí)，因?yàn)榘l(fā)[ka]時(shí)在[k]的后面緊跟著元音[a]（濁音），無(wú)聲帶振動(dòng)的[k]發(fā)音時(shí)間很短，因此如果對(duì)聲帶振動(dòng)不習(xí)慣，往往比較難區(qū)分[ka]和[ga]。對(duì)此，如果通過(guò)只發(fā)輔音「くっ、くっ、くっ、「ぐっ、ぐっ、ぐっ的話，能容易地觀察到它們間的區(qū)別。
了解發(fā)音方法后，接下來(lái)要練習(xí)發(fā)音。只有創(chuàng)造出容易發(fā)音的語(yǔ)音環(huán)境（在語(yǔ)音學(xué)上指與某個(gè)音相鄰的兩個(gè)音），才能比較容易地發(fā)出濁音來(lái)。例如，讓[ga]夾在兩個(gè)[a]中間，發(fā)「あがあ，這樣練習(xí)，比較容易發(fā)出正確的濁音[]。「あがあ從開始發(fā)音到結(jié)束，一直都是濁音，聲帶一直保持振動(dòng)的狀態(tài)。這樣既容易發(fā)音，聲帶振動(dòng)是否振動(dòng)也比較容易確認(rèn)。在「あがあ的發(fā)音比較準(zhǔn)確之后，把開始的あ去掉，只發(fā)があ，循序漸進(jìn)，把后面的あ也去掉，就能發(fā)出準(zhǔn)確的が音了。其他的濁音也可以采用相同的方法來(lái)練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李懷墉.日語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)答[M].北京：商務(wù)印書館，1996.
