時間：2023-05-29 17:30:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。幼兒園課程設計以及教師的教育行為，無不在游戲性、活動性上下功夫。這本是可喜的現象，因為要使教育更加人性化、個性化，游戲理應受到重視，理應成為幼兒園最基本的活動，理應成為幼兒教育的重要手段。但是又出現了另一種現象，即幼兒園游戲與教學之間關系的淡化。
幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園活動是由游戲活動與教學活動共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。因此，探討游戲與教學的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
一、教育家眼中游戲的地位及其與教學的關系
歷史上有不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學的相互關系。其中，柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認為游戲是幼兒自我表現的最高形式，強調應通過游戲來發展幼兒的想象力和創造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺梭利，她關于游戲及其與教學的觀點不同。蒙臺梭利反對有想象活動的游戲和玩具，否定創造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認為“兒童只有從事真實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進行教學活動。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺梭利等人將游戲活動與教學活動對立起來的思維模式。他認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。［3］在杜威看來，教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。
他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因為這種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學關系的不同觀點。
二、關于幼兒園游戲與教學的三種不同觀點
1．“分離平行”的觀點
持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態下，幼兒園游戲與教學無關，教學主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為“教為中心，學依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學習之后的一種放松和調劑，它可以滿足幼兒自發活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現和學習。這種觀點只看到游戲與教學的區別，沒有看到他們之間的聯系，視二者為平行的關系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。
2．“游戲和教學等同”的觀點
這種觀點認為游戲就是學習，學習就是游戲；幼兒園的教育不用提教學，不必有上課，游戲和教學是一回事，同一活動既可能是教學活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學的活動，成了孩子們圍著老師團團轉的“游戲”，而本該屬于游戲的活動，則成了教師圍著孩子團團轉的“教學”。這是當前幼兒園實踐活動中比較多的一種觀點。這種觀點淡化了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，而沒有看到二者的區別，是將二者混為一談了。
3．“相互融合”的觀點
持這種觀點的人認為，在“相互融合”的狀態下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學習，教與學之間的關系表現為“學為中心，教依從于學”。［5］這是當前幼教界最提倡，也是最流行的觀點。這種觀點主張系統、全面、辨證的看待游戲和教學的關系。即既看到了二者之間的內在聯系，又看到了二者是有區別的，把游戲寓于教學中，教學寓于游戲中，游戲是教學中的游戲，教學是游戲中的教學。
（1）教學和游戲是有內在聯系的，不能將二者對立起來。
教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在幼兒的游戲活動中發生著大量的學習活動。“游戲有一個目的，這個目的就是一個起指導作用的觀念，它使一個人的繼續的行動有意義。”幼兒“如果要得到某種確定的外部結果，就得堅持目的，所期望的結果愈復雜，愈要堅持目的，并且需要有相當長的中間系列適應行為。”比如，“兒童在制作一個玩具小船，他就必須堅持這個目的，并且用這個思想指導他的一系列活動。如果兒童只是玩船的游戲，那么他可以隨意改變當作船的材料，隨著幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼兒的游戲活動中滲透著大量教學契機，幼兒園教學應滲透在幼兒園一日生活的各個環節，并以游戲為基本途徑。在組織與指導幼兒的游戲活動時，目的不僅僅是讓幼兒“玩”，更重要的是支持、引發和促進幼兒的學習活動，也就是引導幼兒明白“堅持游戲活動的目的和意義”。因此，游戲與教學是有著內在聯系的。
（2）教學與游戲又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質上是有區別的。
教學是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會；而游戲是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎，且享受已知的活動。教學更多地強調“目的”、“計劃”、“效果”，強調教師指導下的幼兒活動；游戲更多地強調“興趣”、“表現”、“過程”，強調幼兒自主的活動。兩者的規范不一樣，本質的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，教學和游戲都有獨立存在的價值，我們不應將教學和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個事實常常用這樣的話來表示，就是在游戲中，活動就是它自己的目的，而不在于它具有將來的結果。”［7］而教學具有鮮明的外在目的性，每一個教學活動都有其特殊的任務，都要追求目的的實現。從另外一種意義上說，只要是追求目的和結果的活動，就是教學；只有滿足于活動過程本身的，才是游戲。所以，游戲與教學是有區別的。
三、“教學中的游戲”與“游戲中的教學”，把握融合的度，躬身實踐。
由于人們存在不同的兒童發展觀與教育價值取向，從而導致以上三種不同觀點。我們應該堅持“相互融合”的觀點，提倡“教學中的游戲”和“游戲中的教學”。但是在實踐過程中教學與游戲的融合，這個度是很難把握的。而這只能靠我們在實踐的過程中不斷摸索、總結，將游戲與教學很好的融合。如我們應把握幼兒園中的游戲有著雙重目標，對作為游戲主體的兒童來說，游戲的目標是內在的，不能為游戲而游戲，而對于教育者來說，游戲是兒童發展的手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性，發揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。同時，我們還應清楚的認識到，對年齡越小的幼兒來說，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的越不明確，他們只體驗活動過程，即使是有目的的教學活動，目的和結果也是非常隱蔽的，這時應盡可能的強化手段，延長過程。隨著年齡的增長，純粹體驗活動過程的游戲逐漸減少，教學活動中的目的性日益鮮明，這時應相應的縮短過程，追求效果。［8］
“教學”應當實現向幼兒的“生活世界”的回歸，實現“生活世界”和“教學世界”的有機融合而不是人為的割裂。我們已經認識到教學與游戲的重要關系，至于實踐的效果和程度如何，需要廣大幼教工作者親自去摸索。最后引用杜威說過的一句話：教育沒有比適當提供休閑活動的享受更加嚴肅的責任，還不僅僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了心靈習慣的永久的影響。藝術就是對這個需求的回答。而教學活動中始終滲透著游戲，這樣的活動就是藝術。［9］
教育實踐工作者應該把握好游戲與教學融合的度，讓我們的教育活動成為真正的藝術！
參考文獻
1 吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46
2 吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365
3 杜 威.學校與社會·明日之學校［M］.人民教育出版社，1994：274
4 黎安林.走近幼教實踐［J］.學前教育研究，2005（5）：9
5 劉 炎.兒童游戲通論［M］.北京師范大學出版社，2004：125～126
6 杜 威.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219
7 周 采、楊漢麟.外國學前教育史［M］.北京師范大學出版社，2004：292
從以游戲激發學生的學習興趣、以游戲促使學生的肢體發展、以游戲完善學生的人格品質三方面，研究游戲在美術教學中的有效運用，以實現美術教學的高效教學和學生美術綜合素養的提升。
關鍵詞：
美術；興趣；游戲；有效
美術是一門有趣的課程，游戲也是學生最愛的活動方式，如果能夠將游戲與美術教學有效結合，勢必會為美術教學注入新鮮的活力，也給美術教學帶來嶄新的春天。本文結合實際的教學案例，對美術教學中游戲元素的應用進行研究。
一、以游戲激發學生的學習興趣
在大多數人的認識中，美術是一門豐富而又形象的課程，可以說學生從幼兒階段就對美術有著獨到的熱情，因此在進入小學階段對美術課程產生濃厚的學習興趣是必然的事情。然而事實卻并非如此，一些學生在小學階段對美術課程的興趣已經隨著時間的推移逐漸變淡。為何會產生此種教學現象呢？總的來說是我們的教學觀念和教學模式扼殺了學生對美術學科的興趣。為了更好地解決這一教學現象，教師可以將游戲與小學美術結合起來，將游戲完美地融入到美術課堂中去。例如，在教學生畫“汽車”時，教師往往會為學生準備充足的顏料和紙張，讓學生將腦海中的汽車在紙上畫出來，而學生雖然能夠想象出馬路上的車水馬龍，卻無法將其描繪在面前的紙張上。這樣久而久之，學生自然就失去了繪畫的興趣。其實，教師只需要稍微改變繪畫的器材，便能夠激發學生的興趣，啟迪學生的繪畫思維。因此，在教學中，教師可為學生準備廢品易拉罐、閑置的紐扣以及鉛筆頭、橡皮擦、膠水等物品，同時配以充足的繪畫顏料，讓學生發揮自己的想象，用已有的工具創造出一個汽車模型。這樣的繪畫模型更容易激發學生的興趣，同時動手制造汽車的游戲還可以在一定程度上提高學生的動手能力，給學生帶來更多快樂的體驗。緊接著，教師便可以鼓勵學生將自己創作的模型以紙質繪畫的模式描繪出來，這樣學生的大腦就不會出現空白，繪畫興趣就會更加濃厚。
二、以游戲促進學生的肢體發展
教育要注重對學生德智體美綜合素質的培養，而美術教學無可厚非將在其中擔當重要的角色。在美術教學中除了要輔助學生完成相應的美術學習任務之外，教師也要盡可能在教學過程中促進學生的肢體發展。因此，在平時的教學中，教師可以為學生設計各種各樣的小游戲，讓學生的肢體運動在游戲中獲得充分的發展。比如，在教學生認識生活中不同的形狀時，可以為學生準備許多漂亮的頭飾，讓每一個學生都選擇自己喜歡的頭飾，并將其戴在自己的頭上，然后一邊和學生一起認識各種不同的形狀，一邊將學生的代號以頭飾表示，要求學生在聽到自己的形狀代號后就迅速站起來。這樣，學生在游戲中對形狀的認識就會更加深刻，同時學生的一起一坐都會是促進肢體發展最有效的方式。再如，在色彩的認識中，教師可以為學生準備五顏六色的絲帶，讓他們選擇自己喜歡的絲帶并做出各種優美的動作，使他們在做出優美動作的同時也對色彩有了自己的認知。可見，美術教學并不是靜止的，也不是單調的，美術教學完全可以與肢體運動有效地結合起來，讓學生在美術中感受肢體運動的魅力，在肢體運動中張揚美術的色彩，由此實現美術與肢體同時發展的有效教學。
三、以游戲完善學生的人格品質
人格品質的培養和完善存在于生活的方方面面。在傳統美術教學中，教師更加重視美術理論指導，對人格素養方面的指導可謂是少之又少。而事實上，美術課程同樣是培養和完善學生良好人格素養的大舞臺。在美術課堂上，教師可以通過各種機會來教導學生，讓他們在美術學習中領悟到更多的人生哲理。如教師可以在美術課堂上留出一定的時間來培養學生的想象力，并以游戲的方式來激發學生潛在的想象力。這樣，在培養學生想象能力的同時，學生在人格素養方面也得到了充分的啟發。例如，在一次美術課堂上，教師在黑板上畫了一條線，讓學生以這條線為基礎，發揮自己的想象畫出心中的物體。有的學生將其畫成了一根蠟燭，有的學生將其畫成了一根拐杖，有的學生將其畫成了一條鐵路……緊接著教師又鼓勵學生走上講臺講述自己的繪畫內容。畫蠟燭的學生告訴大家：“老師就是一根蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。”畫拐杖的學生告訴大家：“我的爺爺老了，他需要拐杖幫助自己更穩定的行走，我就是爺爺的拐杖，我們都要懂得尊老愛幼。”畫鐵路的學生告訴大家：“這條長長的鐵路是回家的路，它讓遠在他鄉的人們能夠踏上回家的路。”學生在一幅幅畫作的創作中，不僅提高了想象力，更深入到了對人格品質層面的思考中，而這些思考是他們在平時的生活中不曾涉及的。可以說，以游戲促美術教學的策略給學生創設了一片人格品質培養的凈土，能讓他們從小養成品學兼優的良好品質。
四、結束語
綜上所述，為了讓美術課程能跟上素質教育改革的腳步，也為了給學生提供一個愉快而又有效的學習環境，美術教學就要嘗試在多種渠道中融入游戲的元素，讓美術教學在游戲的帶動下更加有趣，也讓學生的心情在游戲的帶動下更加放松，從而提高美術教學的效果。
作者：沈會敏 單位：江蘇省新沂市阿湖鎮黑埠中心小學
參考文獻：
關鍵詞：教學；公平；游戲
【教學內容】
北師大版小學數學四年級下冊第79～81頁內容。
【導學過程】
孩子們，平時喜歡玩些什么游戲？這節數學課我們就來玩游戲好嗎？大家想一想我們數學課上玩游戲和你們平常玩游戲哪里不一樣？
游戲一――摸球游戲
1.第一次摸球
師：首先玩個摸球比賽吧，這個箱子里有黃球和白球一共10個，你想摸到什么顏色球？
教師到學生中間，生摸球。五次以后，請班長宣布摸球結果。有爭議。
開箱驗球。
2.第二次摸球
怎樣放球才能公平？為什么這樣放才公平？
再次摸球：5黃5白。班長宣布最終結果，誰獲勝。
師追問：這次比賽結果公平嗎？剛才我們進行了兩次摸球比賽，你有什么想說的？
游戲二――拋硬幣
1.一枚硬幣
老師這兒有一枚小小的硬幣，用它來決定男生、女生的輸贏，根據你們的經驗，公平嗎？說說理由。
我們試一試？正面是男生的幸運面，反面是女生的幸運面。
2.兩枚硬幣
（1）規則公平嗎
剛才一枚硬幣太簡單了，增加一枚硬幣怎么樣？看看這個規則公平嗎？
請生發表意見。
看來同學們的意見不太統一，兩枚硬幣落下后，朝上的兩個面可能是什么樣的？有幾種可能？這樣吧，請你在作業紙上畫一畫，或者填一填表格，我們來分析分析。
（2）學生反饋
師：這個規則是否公平？我們來聽聽這幾位同學的意見，首先請某同學發表觀點。
選取作業紙，請生上臺反饋。
追問：從這四種情況中，你能分析出什么？
（3）玩一玩
既然這個游戲的規則是公平的，咱們玩一玩，好嗎？師搖鐵盒，玩三次。問輸的一方，輸得服氣嗎？
游戲三――石頭、剪刀、布
1.玩
（1）生活中除了用拋硬幣的方法決定雙方的輸贏，你還知道哪些游戲？玩過“石頭、剪刀、布”這個游戲嗎？我們一起玩一玩，看誰能贏老師。
（2）同座位玩三次。
2.悟
好不好玩？這個游戲公平嗎？為什么？
先是學生互相說一說，再請學生單獨發言。
當我們同時出手的時候，可能會有幾種情況呢？同學們可以列表，也可以畫一畫或者用其他辦法來表示，我們用數學知識來分析分析。
3.議
為什么說“石頭、剪刀、布”這個游戲是公平的呢？我們聽聽這些同學的想法，大家可以向他們提問。
（課件播放）：男、女生的代表小強和小麗要PK，咱們一起看看吧。
追問：看了小麗和小強同時出手，一共出現9種可能，你能分析出什么？
板書：贏輸平的可能性相等，游戲公平。
1、太過籠統的游戲模式讓孩子不能夠在玩中學
畢竟游戲教學經驗在我國積累并不是很多，目前很多幼兒教師對游戲教學的認知也不足。很多教師認為游戲就是游戲，隨便讓孩子們湊在一起自己個兒玩，只要沒有什么安全問題就達到目的了。但是這樣散漫無目的的讓孩子們自己去玩，長時間下來，不僅老師本身會怠慢，慢慢的將這一教學時間當作自己休息的時間，而且對于孩子來說，這就單純的變得是游玩，根本沒有通過玩樂來汲取知識，也沒有得到鍛煉或能夠發泄自己的緊張與壓迫感。這樣的游戲模式連游戲教學中最基礎的“寓教于樂”準則都達不到，也就更不用說是幼兒教育的一部分了。
2、游戲教學的針對性不足
在一個幼兒園中，存在著不同年齡，不同性格的許多孩子。各個年齡層的孩子的理解能力、動手能力與意識都是不同的，那么對于游戲的要求也是不同的。然而，很多幼兒教師卻缺乏這種認知。在游戲的過程中，往往會主觀的設定游戲的標準，再通過這種硬性的標準去和孩子進行游戲，既不顧不同年齡層對于游戲的要求，也不顧孩子的喜好。而且在進行一些引導性游戲的時候，往往還混淆了游戲主次之分，在孩子還在認真思考的時候就迫不急待的將正確刻板的答案或知識告知孩子。游戲教學是有針對性的根據某一孩子群體或者認知面進行指導的。如此一來，孩子在玩樂的時候不僅不能完全的釋放自己，在游戲后也并沒有得到適當的教育，當然是不見成效的。
3、幼兒家長對游戲教學的不了解以及不認同
孩子一天除了在幼兒園接觸教師，再接觸最多的就是父母了，因此，父母對于孩子的引導也是起了決定性作用的。現今一個家庭中最寶貝的就是孩子，父母把所有的期望都放在了孩子身上，巴不得他們成龍成鳳。因此，許多父母會過早的對孩子進行學業教育，給孩子報學前英語班，教孩子算數，背唐詩等。當然，這種早期的教育不能缺少，但是過多的占用原本就屬于孩子玩樂游戲的時間卻會給孩子造成學習是負擔的感覺，從而對學習造成陰影與排斥。
二、對改善游戲教學的策略
1、重視游戲教學中的每一個步驟
游戲教學對于孩子起到的作用就在于既能讓孩子得到放松，又能讓孩子學習一些課本上學習不到的知識。因此，游戲教學也是一種科學的教學方式。所以，為了能夠使游戲教學效果更好，教師不僅要引導孩子的游戲，而且還要對游戲進行針對性的總結。教師引導孩子游戲，是作為一個旁觀者指引孩子游戲的正確方向，在游戲時，只有孩子決定要做什么、說什么，讓孩子成為游戲的主人。而游戲后的總結也要有針對性，根據孩子在游戲中的不同做法從孩子的角度引導他，告訴他這些可以怎么做而不是應該怎么做，給孩子留一個思維空間，使游戲教學更到位。
2、做到游戲教學的因人而異
游戲教學的目的是旨在讓每一個孩子釋放天性的同時得到鍛煉。這一切的實現是基于孩子愿意玩游戲的基礎上。若只是“少數服從多數”進行游戲，必然會打擊到部分孩子的積極性，教學就是失敗的。因此，在教師對孩子進行游戲教學時，應該仔細觀察孩子的行為與游戲的興奮點，了解到每一個孩子的性格，知道這個孩子對于什么樣的游戲全身心熱衷的投入，對于什么樣的游戲只是敷衍。孩子是游戲教學的主體，因此只有真正的與孩子形成互動達成共識，游戲才能達到效果。
3、改變家長對于游戲教學的認知
井深大曾是日本著名學者，他曾經這樣說過：“游戲是孩子的第一間學堂，亦是孩子的第二生命。”游戲是孩子的天性，愛玩樂的孩子不代表不務正業，也不代表沒有出息，游戲是孩子成長中必須要經歷的一個階段。它是孩子變向社會化的必經道路。作為孩子的監護人與領導者，家長也必須要明白這一點。幼兒園可以根據家長的時間定期邀請其來到幼兒園陪孩子進行游戲，只要能向家長展示在孩子快樂的玩樂同時，還能夠將所學的知識與認知變相的教授于他們的這一成果，家長們也自然會改變對游戲教學的看法。每一個孩子都是家長心尖尖上的一塊肉，家長若能看見孩子快樂主動的學習，又會有哪位家長再對孩子實行“填鴨式”的學習方式呢？
三、結語
關鍵詞：小學語文;游戲教學;教學方式
愛玩、好動是孩子們的天性。在小學語文教學中，若教師能夠順應學生天性，適當引入游戲，則可創造出富有趣味、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中、競賽中快樂學習，學會創造。當然，在開展游戲教學時，教師要根據具體教學實際，選用適宜的游戲方法，提高教學有效性。
一、游戲化教學在小學語文教學中的重要性
1.幫助培養小學生自我表達能力與人際交往能力。
在小學生成長過程中，游戲是實現精神成長的一種重要形式，是他們獨特的表達方式。在教育事業的發展中，游戲的運用有著悠久的歷史記載。因此，在小學語文教學中學生通過游戲認識與體驗世界，在游戲中成長、發展、交往。在游戲中實現與外界的交流，與同窗之間的交流，從而提高與鍛煉學生自我表達能力與人際交往能力。
2.有利于小學生的身心健康。
現在的小學生大多有孤僻癥、心靈脆弱等心理疾病，10個小學生中有4個對老師非常畏懼、仇視、不信任，同學之間相互猜疑、勾心斗角。探究引發這些心理現象的深層因素時，發現他們是因為一些有益身心的游戲的缺失，損害了他們的思維能力以及表達能力，造成他們心理不健全。對于小學生而言，游戲是他們表達自我的主要方式之一，在小學語文課堂上進行游戲教學，可以促使他們身心成長健康的發展。
3.建立小學生主體人格的責任。
伴隨著不斷深入的基礎教育改革，“人性化”在語文教學科目中逐漸受到重視。小學語文不但能豐富小學生的精神世界，而且對培養他們的人文素質很有幫助。小學語文游戲化教學方案需要根據學習者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，設計富有趣味性、參與性、情境性的游戲教學法，保留游戲的“可玩性”特點結合學習策略，實現在執行與知識探究的過程中有機地結合在一起。實施小學語文游戲化教學法里的三要素是指：老師、小學生、游戲。傳統的教學模式已經影響到學生的學習興趣，導致在學習過程中出現機械性模仿，忽視學生的自由精神，失去學習的動力。因此，教育小學生學習語文不能死記硬背，還要承擔起建立小學生主體人格的責任。
二、小學語文游戲化教學策略
1.巧用游戲教學生字。
（1）猜字謎。在小學語文識字教學中，語文教師可結合漢字本身結構特點，指導學生猜猜字謎，把握字形結構，巧妙記憶。比如：二小二小，頭上長草。猜猜這是什么字呢？（蒜）再如：一字十三點，難在如何點？（汁）猜猜這又是哪個字呢？當學生猜出謎語時，則會寫出正確的漢字，同時也體驗到成功的喜悅與學習的樂趣，從而充滿學習熱情。
（2）開火車。以小組為單位，進行游戲活動，把握字的音形。伴隨著“嗚喀嚓、喀嚓”的火車聲，語文教師展示某個生字，要求一組同學根據順序來拼讀這個漢字的音節，說說它的字形。倘若哪位同學讀錯了音，分析錯了字形，火車暫停，當“修理”好后，再繼續開下去。
（3）背歌訣或順口溜。在識字教學過程中，當學生碰到一些結構復雜的漢字時，教師可引導學生借助順口溜或兒歌來理解字形與字義，背誦記憶。比如學習“歸”字時，可背誦如下順口溜：短豎長撇倒過的山，歸舟上面兩張帆。（教師可引導學生結合有關插圖，認真觀察圖畫，獲得這一兒歌，這樣，既讓學生牢固記憶了漢字，也訓練了學生觀察能力。）又如學習“郊”，可背誦下面的順口溜來識記：先寫六字頭，二寫撇點叉，第三右耳旁，一豎要寫長。（這樣，學生不但記下了字的結構，也學會了寫法。）再如學習“照”時，形象記憶：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。這樣，當學生背出順口溜時，也記住了字的寫法。
2.調動學生的學習熱情。
課程的導入是課堂教學的重要環節，是學生學習和教師講課的有機組成部分。因此，有效的課堂導入能夠將學生的注意力轉移到課堂學習中來，盡快進入語文課堂學習的氛圍中來。例如，當教師在進行新課文的教授時，利用談話實現課程導入就會顯得蒼白無力，但是如果教師采用游戲的方式進行課程導入就會獲得特別的效果。教師需要結合課文的內容，再根據學生的興趣特點進行課堂游戲的教學組織和實施，這樣不僅可以調動學生對語文學習的興趣，而且還可以新課程內容的學習做好了知識和心理上的雙重準備。
3.加強對小學語文游戲化教學的政策引導。
游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。
一、游戲在英語教學中的運用
小學階段的英語教學必須考慮學生心理發展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎。
在平常教學中，我以學生的身心發展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，具體做法如下：
（一）游戲幫助學生記憶
案例：巧猜數字
游戲功能：鞏固數字的讀音和拼寫。
游戲玩法：教師拿出準備好的數字卡片
T:Now,let's play a game.Please guess,what's the number on the card? If you're right,I will give you the card.I will say the first letter of the word.
T:“T”.
S1:T-W-O, two!
T:No,try again,please.
S2:T-H-R-E-E,three!
T:Yes,you're right!Here you are!
教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領大家一起拼讀。以此方式將十個數字猜出，鞏固數字的拼寫和認讀。
（二）游戲提高學生興趣
小學英語教學的目的首先是激發學習英語的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲對學生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創造性有機地統一起來，提高學生學習英語的興趣。
在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。
案例:
游戲功能：操練單詞
游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。
（三）游戲提高學生多種能力
案例:鐘表、鐘表幾點了
游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It's....”使他們掌握英文數字1──12。
游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It's one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續進行。要求扮演時針的學生要手口一致。
兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰。教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。案例中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It's...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應。
二、游戲在英語教學中應如何把握
注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應讓學生明確游戲規則及要求。
注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結果和老師給自己的評價，一個不公平的結果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產生排斥心理。
注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。
注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。
注意游戲后的總結。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外，教師還要總結
音樂課堂不僅要培養學生對于音樂有基本的感知，對于各種樂理有一定層面的認識，對于小學階段的音樂課程的教學而言，這更是一個給學生們帶來歡樂、培養學生具備基本的音樂素養的過程。因此，在小學音樂教學中教師很有必要給學生們打造趣味化的課堂教學，音樂游戲就是一個很好的選擇。本文將結合實例具體談談小學音樂教學游戲化。
一、游戲化的節奏訓練
節奏感的培養是小學音樂教學中最為基礎的部分，也是學生最需要具備的音樂素養之一。節奏感的具備需要教師在平時的教學中一點點對學生展開培養，需要在教學中能夠一點點深化學生的節奏意識。對于小學階段的學生們而言很難通過講解讓他們體會到節奏的概念，但是節奏感的具備卻不一樣，這幾乎是所有人都能夠有的。教學過程中可以通過游戲的模式深化學生的節奏意識，借助音樂游戲不僅能夠激發學生對于課堂的參與，也能夠將這些理論、枯燥的樂理很好地融入到游戲中，在“玩”的過程中讓學生良好地吸收這些教學知識點。這樣的模式不僅趣味化了課堂教學，也讓教學效率更高。
如在教樂理知識二分、四分和八分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。這些概念對于一、二年級的小學生來說既抽象又枯燥。我發覺到：如果能夠通過游戲的形式制造一個讓學生自身感受、想象的音樂環境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解，這將會很大程度提升教學效率。首先，可以讓學生們先分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短；貓叫聲音長，狗叫聲音短等，使學生對于聲音的長短得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。為了鞏固已學的概念，我把幾段風格各異的兒歌，讓學生按一定節拍的規律朗誦出來。這樣加入游戲形式的教學學生不僅感到新鮮、有趣，而且對于相關教學內容也學得透、記得牢。
二、游戲化的音高訓練
音高是小學音樂教學中另一個基本的領域，在培養學生們對于音高有基本的認知時，通常會采用練耳的教學模式。練耳訓練的目的在于培養耳朵聽覺對聲樂和器樂具備良好的識別記憶能力，目的在于培養并發展學生對音樂的聽辨能力和記憶能力，從而豐富和提高其內在聽覺，加深對樂譜的實際理解和音響效果的想象力。練耳訓練為的是鍛煉學生的基本功，這項訓練也是非常有必要的。然而，常規模式下展開的練耳訓練對于小學生而言是相對枯燥的，學生們很難接受那種枯燥乏味的訓練模式，那樣的訓練效果往往也不高。在小學音樂教學中，完全可以將練耳訓練借助游戲的形式展開，可以在游戲中來有效鍛煉學生對于音高的辨識，進而培養他們具備更好的音樂素養。
在課堂教學中我會將音階比喻為小動物的活動，對于不同音程的音階也會給予他們特定的比喻。例如，小跳音階我會比喻為小兔子蹦蹦跳跳，大跳音階我則比喻為小猴子翻筋斗。這兩個比喻非常形象，很難讓學生們來分辨小跳音階和大跳音階的差異，但是這兩個比喻卻很好化解了這個教學難關。學生在想象小兔子蹦蹦跳跳和小猴子翻筋斗時就很直觀地感受到這兩種音階間的差異，后者明顯會比前者跨度更大，這也是需要學生們明白的小跳音階和大跳音階間的差異。為了鞏固學生們對于知識的掌握程度，我會讓學生們以游戲的形式展開對于教學點的實際應用。我會用鋼琴彈奏出不同的音階，一段音階結束后會讓學生們分辨，這個是“小兔子跳”還是“小猴子翻筋斗”呢？這個方法非常實用，學生們借助這個小游戲能夠很清晰地辨識出不同的音階，音高訓練也潛移默化地展開，過程中學生們的音樂素養也在一點點提升。
三、游戲化的模仿訓練
小學音樂課本中的很多教學內容都是在引導學生對于各種不同的音樂類型展開欣賞，在于借助美好的音樂不斷陶冶學生的情操。很多教學內容中都和大自然有著很直接的聯系，無論是自然界中存在的各種美好的聲音，還是各種不同動物的歌唱。這些教學內容都能夠在引導學生對于不同的聲音有更好認識的同時，讓學生的基本樂理知識得到積累。在培養學生對于各種不同的聲音有更好感知的過程中，可以借助游戲化的模仿訓練培養學生的音樂感知力。《歡樂谷》這一章的教學重點在于讓學生們關注日常生活中的動畫音樂，加強學生們對音樂節奏、音色、旋律的感受能力，能與大家分享可愛的卡通人物和好聽的卡通片歌曲。在課堂教學中我會讓學生們借助小鈴、沙球、三角鐵等課堂中常見的音樂器材來模擬他們熟悉而喜愛的動畫音樂。很多學生們對于這個游戲都非常感興趣，很興奮地模仿出各種聲音，手中的樂器起到了很好的輔助作用。模仿到盡興處有些學生會情不自禁地唱起來，還會主動模仿那些自己非常喜愛的動畫人物的講話。很多學生聽了后哈哈大笑，越來越多的學生們參與到游戲中來，課堂氛圍異常活躍，學生們在輕松愉快的游戲中很好地鍛煉了自己的音樂模仿能力。
結語：想要讓小學音樂課程的教學游戲化，這可以從很多方面展開。教師可以在節奏訓練時穿插有趣的游戲，這能夠很好地簡化教學知識點。在進行音高訓練時也可以以游戲的形式展開，這將能夠更好地提升學生對課堂的參與。此外，教師還可以設計各類游戲化的模擬訓練，這將會讓學生們在趣味化的音樂訓練中得到更多收獲。
（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）
在如今的中小學英語課堂教學中，部分教師還是采用傳統的教學模式，以教師為中心，教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是主動的施教者，學生是被動的灌輸對象，無論對于小學生還是對于剛升入中學的初一學生而言，從心理上他們都適應不了這種英語課堂教學模式。在這種形式下，就迫切需要一些能激發小學生和初一學生興趣的游戲給中小學的英語課堂銜接教學注入新鮮的血液。
一、英語課堂游戲教學的優勢
1.激發學生學習英語的興趣。英國有一名諺語“Education must be fun.”說明興趣是學好語言的關鍵，在英語教學中恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養學生的興趣，使課堂變得生動、有趣。
2.改變師生課堂角色，減輕師生的負擔。傳統的教學中，一節課采用的都是“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師領，學生讀”的模式，老師感覺疲憊，學生感覺乏味。而在游戲活動中，老師是指導者，參與者，學生則是活動的主體。老師根據教學目標及教學內容設計的游戲指導起來輕松，學生學起來愉悅。游戲教學能夠激發學生的學習動機，使學生積極參與課堂的教學活動，有利于化難為易，從而減輕師生的負擔。
3.有利于學生的身心發展。小學生和初一學生正處于身體發育階段，肌肉收縮較差，在課堂上長時間保持一種姿勢，會使有關的肌肉群總是處在緊張的狀態，而多數游戲都要求開展積極的、多方面的身體活動，使姿勢得以改變，從而使各部分緊張的粘連狀態得到緩解。
游戲教學符合小學生和初一學生的心理特點。它可以緩和課堂的緊張氣氛，營造輕松的氛圍。游戲通常具有比賽的性質，參加游戲的人都積極參與思維，有利于克服靦腆羞怯的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅的狀態。
二、做好游戲在中小學英語課堂教學的銜接
有效的游戲課堂教學活動，做好中小學英語的銜接工作，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，激發學生的學習興趣，如果我們能將小學英語課堂的活力延續并加以發展到初中英語課堂，我們相信中小學英語銜接將不會太困難。
三、游戲在中小學英語課堂銜接中的作用
初中英語學習已經不再是零起點，因此，中小學英語課堂銜接十分重要，可以充分延用小學英語課堂教學優點，提高課堂教學效果。我們課題研究組通過一年來對小學生和初一學生的教學實踐，對游戲在中小學英語課堂銜接中的作用有了一些想法和體會。
1.游戲教學能創設豐富情境，提高學生興趣。由于大部分學生年齡尚小，因此，他們在做游戲的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也會非常活躍。游戲的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：大小聲游戲，看圖猜詞游戲，傳遞單詞游戲，聽指令做動作游戲，西蒙說游戲、排隊造句游戲。這些游戲有助于學生通過親身體驗角色來加深對語言的理解，還能幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯系。
2.采用不同的游戲教學，激發學習熱情。由于大多數小學生和初一學生都具有爭強好勝的心理特征，因此經常性的游戲活動能夠督促他們復習和鞏固所學知識內容；游戲幾乎是每位學生最愛參與的活動，游戲教學方法是小學英語教學中慣用的，在初中開始的時候連續使用也會使學生感到很熟悉，對接下來初中英語的學習就少了一份陌生感。因此，根據具體課堂內容采用不同的游戲教學，也是很有必要的。
四、游戲在中小學英語課堂銜接中的運用
關鍵詞：游戲教學；幼兒教學；效益
當前我國學前教育教學正處在全面的改革發展當中，幼兒教學的創新也必須與幼兒生活相聯系，從孩子們感興趣的方面出發，培養他們積極主動學習的態度，讓他們充分地融入幼兒一日生活各項活動當中。游戲教學作為目前幼兒教學的主導教學方式，主要包括室外活動和閱讀游戲等，通過這些活動的有效開展，幼兒能在活動過程中健康、快樂地成長。把游戲教學應用到幼兒教學當中，越來越普遍地成為幼兒園的主要教學模式。在這種模式的推動下，不僅有利于簡化教師的教學過程，還能夠深層次地提高教學效益。
一、游戲教學在幼兒教學中的效用
幼兒教學的發展，核心教學理念是全面促進孩子的身心素質，并要逐步引導和培養他們的興趣愛好，優化他們的內心思想，創設優良唯美的教學環境。在行為理念上，游戲教學與幼兒教學的理念很相似，都是以孩子們的興趣為主導因素，并與幼兒教學的具體內容進行融洽的結合，組織相關的趣味性強的游戲活動，同時將幼兒需要了解、掌握、運用的知識巧妙地融入其中，給予幼兒充分游戲的時間，使他們在游戲教學活動過程中增長知識、愉悅身心、得到成長，以培育健全的人格，輕松愉快的游戲活動中養成孩子們積極向上的自主學習態度。開展幼兒游戲教學，要在相關教材的應用和指導下進行，為孩子們提供豐富的、結構程度低的游戲活動材料，選擇一定的游戲區域，合理劃分和分配，根據幼兒的年齡特征、性格類型、能力發展，提供不同的游戲內容供他們挑選。比如，有的孩子天生活潑好動，可以進行角色扮演；有的小女孩則較為文靜，應該選取圖書漫畫的游戲進行教學；還有一部分富有想象力，可以帶領他們進行美術創作等相關的游戲活動。只有因人而異的游戲教學活動才能與孩子們思維相結合，才能在幼兒教學的發展中充分地發揮其積極作用。
二、游戲教學在幼兒教學中的發展創新
1.改變游戲形式，創新教學觀念
在我國的幼兒教學中，由于教師在游戲教學中干預的程度太大，給予孩子們自由游戲和想象的時間也不是那么充分，對幼兒的成長和性格的養成有著不好的影響，也產生了諸多教學方面的不利之處。為此，教師應該優先創新教學觀念，改變游戲形式，并且在創設游戲教學時，應當注意切實提高這些游戲活動的科學性，進而有效地吸引孩子們的注意力，使他們樂于參與到活動當中來。在進行傳統的唱歌跳舞游戲時，幼兒已然習慣于這種單調的游戲模式，從中也得不到太多的趣味，教師可以對這個游戲形式進行改變，比如由簡單的唱歌變成多樣的兒歌接龍，每個幼兒唱一句，并做出一個舞蹈動作，依次進行，不僅能夠充分激發幼兒的參與興趣，也會在無形中打造一種全新的游戲教育氛圍，合理地提高了教學效率。
2.增添趣味元素，提高學習興趣
對于幼兒來說，他們活潑好動，注意力易分散，讓他們長時間地靜坐聽老師說教比登天還難，他們所希望的學習模式是充滿樂趣，并且要具有較強可玩性的游戲活動。幼兒階段的孩子們往往具有較強的愛玩心理，他們的內心渴望游戲，十分享受游戲的過程。為此，教師可以進行適當的觀察和發現，找尋幼兒們感興趣的游戲內容，加以改善和創新，并實時融入教學內容，使他們感受到教學模式的新穎，進而全面提高學習興趣，積極地參與到游戲活動中來。此外，教師可以在傳統教學游戲的基礎上，增添新鮮有趣的現代元素，用以吸引幼兒的注意力，營造良好的學習氛圍，進而全面提高教學效益。比如，在進行蹺蹺板游戲的時候，可以把幼兒分成兩組，規定一定的游戲時間，對他們分別提出有趣且簡單的問題，答對了則在蹺蹺板的一邊加上一個孩子，答錯了則退下來一個孩子，到最后時間結束，觀察哪頭的孩子完全地超過了對方，最終取得勝利。
三、游戲教學在幼兒教學中的應用
1.以教學內容為基礎進行游戲創設
在幼兒教學中，對游戲教學的具體實施應用要結合幼兒園的具體設備以及教學環境，不能創設脫離幼兒園實際的游戲活動。要系統化、科學化地設置游戲教學活動的主題和內容，與幼兒的學習狀態和本能意識相聯系，使得游戲教學合理地進駐到幼兒教學實踐當中。由于孩子家庭或所處的周邊環境，導致學習行為和思想上有著各式的差異，幼兒教師要將教學材料與幼兒的行為思想充分地結合，改善游戲內容的材料要求，從而實現教學的目標與教學思想的傳達。
2.創設一些豐富且有意義的趣味游戲教學活動
游戲教學的主體活動要有適當的可玩性和豐富性，教師在幼兒進行游戲的過程當中，要細心地觀察和發現孩子們的需求和興趣所在，有的放矢選擇游戲活動進行教學，進而積累孩子們的活動學習經驗。合理且高效地激發幼兒自主學習的興趣，游戲教學的活動要靈活多變，不能老是進行一些老舊缺乏新意的活動，比如“躲貓貓”“老鷹抓小雞”等，長此以往就會使幼兒缺乏玩的樂趣，同時也達不到教學的效果。因此，教師要適時地進行游戲模式的創新，讓幼兒對游戲產生濃厚的興趣和創新意識，將游戲教學的多樣性和可玩性充分地體現出來。總而言之，幼兒園教學活動是幼兒接觸社會的真正意義上的“第一堂課”，也是孩子們以后學習和成長的基礎，將游戲教學合理地應用到幼兒教育教學活動當中，可以提高孩子們的創新能力和求知欲望。為此，教師應根據教育活動內容的需要合理地選擇教學游戲，并對所選游戲加以巧妙創新完善，進一步結合幼兒的學習內容及學習興趣，使其產生較高的教學效用。
作者:吳國秀 單位:四川省旺蒼縣東河鎮第二幼兒園
參考文獻：
【關鍵詞】教學游戲，語法教學，英語
用游戲促進英語語法教學是該文章的重要研究內容。過去的研究主要集中在怎樣提高英語語法教學以及采用什么樣的教學方法和為什么越來越多的老師開始采用游戲教學。但是有教師將兩種教學結合起來，以便于更好地提高教學質量。鑒于寫此文章的工作對將來的教學工作提高了更多的教學方法，使自己的理論能更好地運用于實踐，本人就如何將游戲與語法教學結合起來的關鍵問題進行了系統的分析和綜述。
1.課堂游戲教學與中學英語語法教學的現狀
貪玩，愛游戲是孩子們的天性。初中階段的學生充滿好奇心，他們對英語課堂教學游戲極易產生興趣，因為課堂教學游戲把枯燥，機械的語言變得生動、活潑，使學生在學習英語過程中充滿激情和歡樂，從而激發他們對學習英語的興趣。英語教學游戲不是簡單地為玩而玩，它直接為教學服務，寓知識與游戲中。學生在參與中不知不覺地復習和鞏固所學知識。教學游戲是情景教學的一種形式，它能使教學變得生動有趣，引人入勝，從而激發學生對學習英語的興趣。
語法是語言的組織規律，是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。在第二語言教學中，尤其是在第一語言環境下學習第二語言時，它起著非常關鍵的作用，因為它決定著學習者是否具備造句能力。學生們掌握了語法規則，就獲得了新教材追求的跨文化交際能力必備的基礎。
改革開放以來，我國的外語教學界發生了巨大的變化，從教材和與之相適應的教法就可以看出：英語教學正逐步從傳統的語法翻譯法走向與實際需求更適應的跨文化交際法，從重點強化學生的語法詞匯知識轉到聽、說、讀、寫等交際能力，在提倡素質教育和推行新課程改革的形勢下，多數中學英語教師認為非常有必要加強語法教學，但面對現行的以聽、說、讀、寫等交際功能為基礎目標的教材，又不知如何合理而有效地實施語法教學。
外語教學中長期使用的傳統教學法是語法翻譯法。外語教學界幾乎一直在沿用這一古老的教學法。受此方法的影響，目前仍有相當多的中學英語教師或多或少地采用這種方法。或者是雖然從理論上已接受了現代的新的教學方法，但在實際操作中，仍然很難擺脫傳統的語法翻譯法對他們的影響。
針對新教材以跨文化交際法目標的設想，在使用“跨文化交際法”的課堂教學中，英語教師不能像過去使用“語言翻譯法”時那樣花大量的時間去講授語法規則，而是在高度概括語法規則的基礎上，通過引導學生在口語和寫作中的大量實踐，最終掌握語法。提出了以下幾種教學策略：①利用啟發式教學，引導學生積極思維。②用歸納法教學，思路清晰。③英漢對比，。④舉例力求簡潔，切合生活實際。⑤生動的語言教學，使學生知其然也知其所以然。
2.游戲的定義
哲學家維根斯坦認為，因為游戲在于每個人的生活中，從出生到死亡，所以沒有為游戲下定義的必要和可能；頂多只能說：若人們把某個活動當游戲來玩，那么那個活動就是游戲了。對于本文所討論的語言教學游戲，朗文語言教學及應用語言學辭典的定義是：語言教學中一個有組織的活動，通常具有以下元素：①特定的任務或目標；②一套規則；③參與者之間的競爭；④參與者之間的口頭或書面交流。
3.在初中英語語法教學中使用游戲的原因
游戲之所以可以（也應該）被用于初中英語語法教學中，是基于兩個理論基礎：一是語法教學的目的；二是初中生的心理特征。
3.1 語法教學的目的。眾所周知，語法教學的真正目的在于使學生掌握在特定的情景中如何應用語言形式進行交際。簡言之，語法教學的目的在于交際。而有效的交際是形式、意義、功能和語境的和諧統一。語法教學只有將形式（語法知識點）和意義、功能結合起來，應用于特定的語境中，才能使語言形式為交際服務。如果在語法教學中，教師僅僅將語法知識點灌輸給學生，而不將其和語境結合起來，即便學生記住了該語法知識點，他也只是懂得了該語法現象，而不懂得該在何種語境下使用，以及如何使用。因此必然會導致語法運用的錯誤。而游戲恰好能提供一個接近真實的日常交際語境。在這個語境中，為了完成某個游戲任務。學生必須使其所學的語法知識點來表達意義，實現交際功能，從而有效地實現了形式、意義、功能和語境的和諧統一。最終提高學生用英語交際的能力。
3.2 初中生的心理特征。大部分初中生都覺得復雜且抽象的語法知識枯燥無味再加上傳統的填鴨式教學方法要求學生一次又一次的機器重復，使得學生對語法學習不敢興趣，覺得學習語法是件很痛苦的事。所以在傳統的機器語法教學中，學生習得的程度較小，然而，在通過游戲進行的語法教學活動中，因為游戲具有的游玩性、嬉戲性和趣味性，它能營造一種輕松活潑的學習氛圍，使得生性好玩且好奇心強的初中生的焦慮感下降直至消失；由于游戲為學生提供了自我表現的機會和為團隊爭光的機會，游戲的成功“讓學生體驗到學習的成就感”，使得學生自信心和學習動機增強，使學生能高效地學習。更重要的是，游戲同時可以使初中生產生興趣。而正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。在游戲中所產生的對英語語法的興趣會轉變成動力，使學生能堅持學習。
4.課堂教學游戲的作用
4.1 游戲的教育特性。游戲是兒童的生存形態。甚至應該說，游戲本質上就是兒童的一種主要的存在形式，是兒童的基本生存形態。作為兒童生活與成長的重要形態，游戲顯然是人類對兒童進行文化傳承和社會教化的重要工具。
隨著文化的傳承與教化功能逐漸規范化為教育活動，游戲以逐漸成為教育的類容。正是因為游戲具有獨特的教學效能。因為兒童更喜歡學習和參與這類嬉戲性的教學活動，才能使游戲活動具有以下教學技能：
（1）游戲能夠提高教學質量。
（2）游戲能夠提高教學效率。
（3）游戲能夠弱化學習的認知負載，心理負載，能力負載。
（4）游戲能夠促進學生形成積極的學習。
4.2 游戲是英語教學的一種重要輔助手段之一，它是兒童、青少年所喜愛的活動，它可使學生在聽說的重要環節上得到訓練。使學生獲得英語基礎知識和交際初步應用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學好英語打好初步的基礎。作用如下：
（1）中小學生在教室里上一節課會感覺到疲勞，然而他們玩上一節課甚至更多的時間不會感到疲勞，這主要是因為他們的身心得到了活動，并且避免機器操練。
（2）學生借助課堂教學游戲創造的情景可使語言交際自然化。
（3）還能充分發揮出每個學生的語言交際潛力以及培養他們的社會交際能力。
（4）能夠培養學生的上進心。
（5）能充分發揮每個學生的智力，充分發揮出每個學生學習外語的潛在能力。
（6）能使學生學習得生動活潑，學得輕松愉快。
（7）能培養和發展學生獵取科學文化知識的能力。
（8）激發學生學習外語的興趣。
5.游戲在英語語法教學中的運用
為了進一步解釋如何在英語語法教學中使用游戲及其效果，本人選擇五個經教學實踐證明效果良好的語法游戲，以舉例說明。
5.1 我是誰（Who am I）。
（1）活動目的：練習一般疑問句及其回答。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：寫好人物名字的A4紙數張，曲別針。
（4）活動過程：隨意叫一名學生上臺，將一張寫好某知名人物名字的A4紙用曲別針別在他（她）的背后，然后展示給其他同學。讓其他同學都看清楚他（她）背后的名字。這個人物必須是全班都熟悉的人，可以是同班的同學、學校的某個老師、或某個名人。為了找出Who am I，臺上的學生向全班提問，但只能用一般疑問句，比如能問：Does he sit beside Li Lei？ 而不能問：who sits beside him？而其他同學只能用Yes或No回答。這樣的問答一直進行下去直至該學生猜到答案。
（5）變形：也可以讓上臺的學生在心中默默想好一個人，這個人同樣必須是全班都熟悉的人，讓其他學生用一般疑問句提問，來競猜他（她）想的那個人是誰，他（她）只能用Yes或No回答，直至有人答打。
5.2 我沒聽見你的話（I didn't hear you）。
（1）活動目的：練習代詞的變換。
（2）活動時間：10～15分鐘。
（3）材料或工具：教師事先制作一些卡片，每張卡片寫上2-4個句子，包括不同的人稱代詞、物主代詞和反身代詞。
（4）活動過程：將全班學生分成兩人一組，每組發一張卡片。一位學生大聲的念出卡片上的句子，另一位裝作沒聽見，用陳述句進行反問，但是原話中所有的代詞需根據說話人的角度進行改變。卡片上所有句子完成后，組內角色互換。一輪完畢之后，組與組之間交換卡片，重新進行。如此重復幾輪，最后挑選數名學生上臺表演，評出那一組速度最快，準確率最高，表演最逼真，并予以獎勵。
（5）變形：為了增加趣味性和難度，可以讓學生三人一組進行練習，第三個學生扮演旁人，向那個沒聽清的人轉告，這樣同時練習了三種人稱。
5.3 我叫香蕉（My name is bananas）。
（1）活動目的：練習特殊疑問句。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：無
（4）活動過程：隨意叫一名學生回答問題，其他學生用特殊疑問句向他（她）提問，他（她）你必須回答每個問題，但答案只能是一個字bananas.游戲的目的是把答題者逗笑，誰的問題把他（她）逗笑，誰就獲勝，然后成為答題者。所以提問者的問題越古怪越離奇越好。這個游戲可以將bananas換成別的詞，如apple，noodle，bus等等（但不能用don這樣的貶義詞，以避免可能造成的人身攻擊），反復進行。
（5）變形：以可以不規定回答者必須用某個詞來回答，但規定他（她）必須用不超過2個（或3個）詞來回答，游戲的目的就是讓回答者無法用規定的字數回答。這樣提問者就必須提出高質量的問題。如現在的時間是3：23，提問者可以問Want time is it 那回答者就至少用三個詞（three twenty three）來回答。
5.4 荒謬句子機（A Ridiculous Sentence Machine）。
（1）活動目的：練習組織句子。
（2）活動時間：10～15分鐘。
（3）材料或工具：四個小木塊。
（4）活動過程：預先準備好四個小木塊（任何六面體都可以），在其六面上都寫上不同的英語單詞或短語或表示地點的單詞或短語。同時鄭動這些木塊，然后要求學生應用自己掌握的句子結構知識，用木塊正面的單詞或短語組成一個句子（可以添加其他詞或短語）。最先組成一個正確句子的學生獲勝。
5.5 大偵探（A Detective）。
（1）活動目的：練習方位介詞。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：各種物品，如杯子、鉛筆盒、籃球等。
（4）活動過程：選擇一名學生做大偵探。首先讓偵探到教室外面去，在此期間，班上的其他學生將一個物品（如杯子）藏在教室里的某個地方。藏好后偵探回到教室。他（她）的偵破任務就是找出所藏物品。在偵破的過程中可以使用所學的方位介詞向全班或某個同學提問。回答者可以提供一點線索，但不能直接說出所藏物品的具體的具體地點。這樣的問答一直進行，直到大偵探找到所藏物品。
（5）變形：以可以讓一位學生在心里默默想好教室里的一件物品，或全班學生都知道的一個地方、建筑等，如學校教學樓前的雕塑。然后讓其他學生通過提問來找出他所想的東西。問答的要求一樣，只不過所以有其他學生都是偵探而提供信息的只有一個。
總之，游戲可以使初中生語法教學生動起來，使學生能在輕松愉快的學習氛圍中練習語法，最終實現語法教學的目的，使學生掌握如何具體交際語境中使用所有語法知識。與此同時，英語課堂教學游戲不僅能使學生牢固掌握住英語的基本語法知識，而其也能訓練他們具有較好的語言實際能力。它不僅能開發學生的智力，而其也能培養他們學習語法的興趣，它不僅能使課堂教學生動活潑，而其還能使學生課外生活豐富多彩。因此，英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和求知欲。在游戲中孩子的各種能力可以得到培養，例如智力、認知和社會交往能力等。語法教學枯燥無味，通過教學游戲的方式，激發了孩子們的學習興趣。孩子們積極參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足，所以教學游戲是全面提高語法教學質量的一種有效方法。
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關鍵詞：游戲；教學；游戲化教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 【文章編號】
由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
一、正確認識游戲化教學
游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。1.1 游戲何謂游戲？國內外教育家和心理學家的爭論幾乎持續了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：
①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。 而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。 ②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍…
二、幼兒園游戲化教學的有效策略
教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在幼兒園教學中，教師根據教育內容，恰當地選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。
2.1 游戲化教學環境的創設。
利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲。從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
2.2 游戲化教學手段的運用。
2.2.1 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動（謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動），也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。
2.2.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。
①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動。
②以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想。
③以“比賽”的游戲方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。
2.2.3 運用生成策略將創造性游戲有機地融入教學。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段， 我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
參考文獻
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-138-01
在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，游戲化教學方法是一項最為有效的教學方法，它可以用一種輕松但是有效的方式，讓學生學習到科學文化知識。所以說這就要求幼兒園老師在進行幼兒教學時注重開展游戲教學，讓游戲化教學全面提高的綜合，為孩子未來的健康發展奠定良好的發展基礎。
一、給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要
游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒園教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，教師應放下班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。
二、讓幼兒真正成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容應是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程， 自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
三、利用游戲因素，使教學活動游戲化
1、以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
2、以“做做玩玩”的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。
3、以“比賽”的游戲方式組織活動。以比賽的方式組織一些教學活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。它符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
