時(shí)間：2023-05-29 17:33:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、分化原因探究
根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個(gè)方面：
1.物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分，都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴(yán)密，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí)，它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式a＝c/b，可以說(shuō)a與c成正比，與b成反比。但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/v,歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。再加上這次我們地區(qū)改革力度較大，物理用滬科版教材，也加大了教與學(xué)的難度。
由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。
2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，停留在“看得見(jiàn)，摸得著”的淺層認(rèn)識(shí)。物理知識(shí)雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過(guò)“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)建立理想化模型分析、推理出來(lái)的，有相當(dāng)?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。在就是接觸物理前，腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如“力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念，與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突，全新的概念很難取代前概念。并且隨著知識(shí)的加深，綜合性加強(qiáng)，特別是從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，一些問(wèn)題積累多、遺留大、基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難，從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。
3.教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在：
⑴受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想和教學(xué)評(píng)價(jià)影響，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，一切圍繞“中招”轉(zhuǎn)?？荚囋u(píng)估要求高，而且難度大，特別是八年級(jí)第一學(xué)期的期中、期末考試，如果不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學(xué)生考得灰溜溜的，一蹶不振。嚴(yán)重影響今后的物理學(xué)習(xí)，八年級(jí)下學(xué)期的“分化”就突顯出來(lái)。
⑵教師在教學(xué)過(guò)程中，只管教，不管“導(dǎo)”、不管“學(xué)”，教學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，即使是演示實(shí)驗(yàn)也僅停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過(guò)程的分析，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，難以體現(xiàn)物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課改理念，使本來(lái)生動(dòng)活潑的物理變得“生吞活撥”。物理教學(xué)要么有“物”無(wú)“理”，要么有“理”無(wú)“物”。學(xué)生覺(jué)得物理真是“無(wú)理”，不是聽(tīng)不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。
二、防止分化的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教師角色。
教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把問(wèn)題放給學(xué)生，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生去討論探究，讓學(xué)生教學(xué)生。教師起點(diǎn)撥指導(dǎo)調(diào)控的作用，這種角色的變化對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有著更專業(yè)化的要求。要求教師要有新的教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及新教材的內(nèi)容意圖。
做好思想工作，和諧師生關(guān)系是防止兩極分化的前提。在物理學(xué)習(xí)中兩極分化發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的八年級(jí)下期，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一階段尤為重要，做好思想工作，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一絲不茍的精神和頑強(qiáng)的意志，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維
上力等，都是教學(xué)中不可缺少的。
2.突出學(xué)科特點(diǎn)。
眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷發(fā)展，物理學(xué)的全部科學(xué)知識(shí)和體系都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。通過(guò)具體的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激活學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)合作的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，開(kāi)拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生起初只所以喜歡物理，不單單是因?yàn)槲锢碓诳茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的重要地位，更重要的是因?yàn)槲锢碚n上有很多實(shí)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣，也是他們學(xué)好物理的思想基礎(chǔ)。對(duì)此，我們時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生這種可貴的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)將學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的持久動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件做好各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，高度重視并付諸實(shí)踐。以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)課程目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，落實(shí)“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的育人目標(biāo)。
3.重視興趣激發(fā)。
初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。著名美籍物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授說(shuō)過(guò)：興趣是成功的秘訣。因此，我們針對(duì)初中學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮物理科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好多媒體課件，使學(xué)生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸境生情。
具體過(guò)程是：①創(chuàng)設(shè)物理情境，降低教材難度，恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)興趣。②加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。③聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識(shí)應(yīng)用，鞏固興趣。④積極組織開(kāi)展科技制作和實(shí)驗(yàn)，發(fā)展興趣。
4.抓習(xí)慣培養(yǎng)。
在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生終生受益的事情，非一時(shí)一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而且還可以使中、下等生在物理基礎(chǔ)知識(shí)上得到不同程度的提高，是一種省時(shí)、省力、快速、高效、科學(xué)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也是防止兩級(jí)分化的有效方法。
一規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到兩不代替。一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中至少要有一半時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真做練習(xí)和核對(duì)答案，教師積極巡視課堂去指導(dǎo)優(yōu)生，輔導(dǎo)學(xué)困生，促進(jìn)中等生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題，做一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，使作題規(guī)范化，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。
二抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考善于提問(wèn)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)放在八年級(jí)階段，特別是八年級(jí)上學(xué)期至關(guān)重要。我們做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至達(dá)到“習(xí)慣成自然”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
辯證唯物主義認(rèn)為，教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)”是矛盾的主要方面，教師的全部活動(dòng)最終都要落腳到學(xué)生的“學(xué)”上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既重視自己如何教，更關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法。
近年來(lái)，我們物理教研組在學(xué)法研究和指導(dǎo)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)方面總結(jié)出“五步程度閱讀法”；對(duì)學(xué)生關(guān)心的怎樣學(xué)好初中物理問(wèn)題，總結(jié)出“學(xué)好物理六字訣”；就課堂聽(tīng)講提出了“怎樣聽(tīng)好物理課”的要求；以及學(xué)習(xí)物理的“五記”與“五忌”，“怎樣進(jìn)行章后小結(jié)”，“記筆記的訣巧”和在物理復(fù)習(xí)中“重方法，求效益”等等。對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。
6.實(shí)施分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞：原始物理問(wèn)題；分層次探究；“射流與薄膜”
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0012-5
1 基于探究能力發(fā)展的探究水平分層
對(duì)于一道開(kāi)放程度較高的物理原始問(wèn)題，初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)生都可以展開(kāi)自己相應(yīng)層面上的探究。然而，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谡J(rèn)知水平、物理知識(shí)儲(chǔ)備以及探究水平等方面的差異，他們對(duì)該類問(wèn)題在物理探究過(guò)程中所能達(dá)到的物理層面是不同的。為了更好地培養(yǎng)各層次學(xué)生的探究能力，根據(jù)學(xué)生探究能力發(fā)展的特點(diǎn)，筆者提出探究水平分層，即基礎(chǔ)性水平、提高性水平、綜合性水平（見(jiàn)表1）。此水平分層有助于各水平的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)層面的探究，使得各個(gè)水平的學(xué)生都能學(xué)有所得。探究水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，在探究達(dá)到一定水平之后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行下一層次的探究。
2 “射流與薄膜”分層次探究的案例分析
題目選自2013年IYPT賽題的第五題[1]：一束細(xì)液流影響著一個(gè)肥皂膜。改變相關(guān)參數(shù)，射流有可能穿過(guò)薄膜也有可能與它合并而形成有趣的形狀。解釋并探究這個(gè)作用以及那些產(chǎn)生的形狀。
以下根據(jù)不同探究水平對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分層次探究。
2.1 基礎(chǔ)性水平探究
2.1.1 問(wèn)題分析
拿到題目，首先找出題目的關(guān)鍵詞，主要有：改變相關(guān)參數(shù)、解釋并探究、作用、形狀。對(duì)于基礎(chǔ)性水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要先找到相關(guān)參數(shù)，然后觀察不同參數(shù)影響下薄膜的形狀變化。而對(duì)于解釋探究這個(gè)作用，由于物理知識(shí)儲(chǔ)備的限制（涉及流體力學(xué)），可以不作要求。
2.1.2 初步分析，提出猜想
為了能夠更好地理解題目，可以先進(jìn)行一個(gè)初步實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)射流入射到薄膜上形成不同形狀的觀察，學(xué)生提出可能的影響因素。由于學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出入射角度這個(gè)影響因素，少部分學(xué)生能夠提出入射速度及入射半徑對(duì)薄膜形狀的影響。
2.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察
以大多數(shù)學(xué)生能夠想到的入射角度對(duì)射流的影響為例，在這邊要用到控制變量法，即保持其他因素不變的情況下，改變?nèi)肷浣嵌龋瑏?lái)觀察薄膜的形狀變化。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，由于要探究的是射流入射時(shí)薄膜的形狀變化，很多學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地讓一個(gè)同學(xué)用手拿著帶有肥皂薄膜的鋼圈，而另一個(gè)同學(xué)用注射器往薄膜上噴射射流，并不斷改變噴射角度。這樣的方案雖然在實(shí)驗(yàn)原理上并無(wú)不妥，但是在實(shí)驗(yàn)的具體操作上將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。一方面，用手拿著鋼圈，會(huì)對(duì)鋼圈造成較大的擾動(dòng)，使薄膜不穩(wěn)定且易破，另一方面用手拿著注射器改變角度也會(huì)存在很大誤差。此時(shí)，學(xué)生之間可以相互探討，比較不同方案的優(yōu)劣。最終，學(xué)生們決定將鋼圈和注射器分別固定在兩個(gè)鐵架臺(tái)上（注射器可360 °旋轉(zhuǎn)），保證薄膜的穩(wěn)定以及角度旋轉(zhuǎn)的精確性。由此，學(xué)生也體會(huì)到在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不但要考慮到實(shí)驗(yàn)原理是否正確，還要考慮所設(shè)計(jì)的方案是否可行。
2.1.4 數(shù)據(jù)處理
在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，統(tǒng)計(jì)不同入射角度（定性：較小、中等、較大）下薄膜的形狀。
2.1.5 得出結(jié)論
學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論并總結(jié)出結(jié)論：薄膜的形狀與入射角度有關(guān)。隨著入射角度的增大，形狀變化依次為：射流穿過(guò)薄膜、射流與薄膜合并呈現(xiàn)波浪狀、射流從薄膜上反彈。
2.2 提高性水平探究
2.2.1 問(wèn)題分析、文獻(xiàn)查閱
對(duì)于提高性水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究能力，在讀題之后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)積累和日常經(jīng)驗(yàn)提出入射角度、入射速度以及入射半徑這3個(gè)影響因素，還有學(xué)生提出射流距離薄膜的高度以及薄膜的表面張力系數(shù)等影響因素。而題目涉及的流體力學(xué)，學(xué)生雖然有一定基礎(chǔ)，但還不夠深入，需要結(jié)合題目?jī)?nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)該問(wèn)題所涉及的流體力學(xué)方面的一些概念、原理進(jìn)行深入理解和掌握。
2.2.2 理論分析、建立模型、排除無(wú)關(guān)因素
由于學(xué)生提出的因素較多，但這些因素并不一定都是影響因素。此時(shí)，可以先進(jìn)行受力分析，建立模型，理論推導(dǎo)出“薄膜的形狀和哪些因素有關(guān)”。學(xué)生可以先自己分析，再進(jìn)行討論，看看其他同學(xué)有沒(méi)有漏掉什么力，或忽略一些重要的因素。
在分析受力的時(shí)候，學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生考慮了粘滯力的影響；另一部分學(xué)生考慮了重力的影響；還有學(xué)生兩者都考慮到了；也有學(xué)生把這兩個(gè)力都忽略掉。此時(shí)，大家可以進(jìn)行討論，闡明自己這樣考慮的原因或者別人的考慮有什么不全面的地方，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的理論。
經(jīng)過(guò)討論，大家總結(jié)得出一個(gè)較為全面的理論分析：
分析前提：
1）估算雷諾數(shù)
受力分析（如圖1）：
射流對(duì)薄膜的沖力FI=Qvi ρ，
薄膜的表面張力Ff=2γ?2πRi。
射流正好射穿薄膜時(shí)有
引入韋伯?dāng)?shù)We來(lái)描述射流與薄膜的作用效果（韋伯?dāng)?shù)為無(wú)量綱數(shù)，表示慣性力與表面張力效應(yīng)之比），We=。
We>？圯射流射穿薄膜，We
由理論分析的結(jié)果可以看出，影響薄膜形狀的因素包括溶液的密度、表面張力系數(shù)、射流的入射半徑、入射速度以及入射角度。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)生根據(jù)理論分析的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由于薄膜的表面張力系數(shù)對(duì)薄膜的形狀有一定影響，因此學(xué)生換用不同配比的溶液進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。然而，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液配比為“甘油：水：洗潔精=1：1：1”的時(shí)候薄膜最不易破，最利于實(shí)驗(yàn)研究，而當(dāng)其他配比的時(shí)候，薄膜都很容易破，不利于實(shí)驗(yàn)研究。此時(shí)，大家經(jīng)過(guò)商討決定保持薄膜的溶液配比不變，即先不研究溶液的密度以及表面張力系數(shù)對(duì)薄膜的影響，而先研究入射半徑、入射速度以及入射角度對(duì)薄膜形狀的影響。
最終得到的實(shí)驗(yàn)方案如下：
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯咳肷浣嵌圈萯以及韋伯?dāng)?shù)We對(duì)射流與薄膜形狀的影響。通過(guò)改變?nèi)肷渌俣葀i，入射半徑Ri來(lái)改變韋伯?dāng)?shù)We的大小，觀察韋伯?dāng)?shù)與“射流與薄膜形狀”的關(guān)系。保持韋伯?dāng)?shù)We不變，觀察不同角度下射流與薄膜的形狀。
2）實(shí)驗(yàn)裝置：虹吸裝置，利用氣壓差將液體壓出（S針/S液～10-4），通過(guò)改變高度來(lái)改變?nèi)肷渌俣?，（測(cè)量流速方法――試驗(yàn)法）；采用亞毫米級(jí)的點(diǎn)膠針頭，通過(guò)改變針頭的規(guī)格來(lái)改變?nèi)肷浒霃?；肥皂薄膜，注射器?/p>
2.2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理
學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，分別統(tǒng)計(jì)在入射角一定的情況下，不同入射半徑、速度下的韋伯?dāng)?shù)及薄膜形狀，以及韋伯?dāng)?shù)不變時(shí)不同入射角度下薄膜形狀。
2.2.5 分析論證、得出結(jié)論
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)開(kāi)始的理論進(jìn)行分析論證，發(fā)現(xiàn)除了部分?jǐn)?shù)據(jù)外，其他的數(shù)據(jù)基本滿足理論分析。學(xué)生自主對(duì)誤差進(jìn)行分析，最終得出在誤差允許范圍內(nèi)的合理解釋，即實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.3 綜合性水平探究
2.3.1 問(wèn)題分析、文獻(xiàn)查閱
這部分學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具備較高的物理素養(yǎng)。在問(wèn)題提出來(lái)的同時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)提出了許多猜想。在進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)同學(xué)都能提出5到6種影響因素。對(duì)于射流入射到薄膜上時(shí)薄膜的受力情況，雖然學(xué)生在流體力學(xué)方面的知識(shí)基礎(chǔ)較好，但還需要結(jié)合題目進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱和資料的收集，確定題目相關(guān)的研究歷史、研究現(xiàn)狀、研究結(jié)論。
2.3.2 建立模型、理論分析
在提出猜想之后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題建立模型，進(jìn)行理論分析，由于這部分學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)完善，可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析。
由流量連續(xù)性方程
這部分理論分析相對(duì)于提高性水平的理論分析來(lái)說(shuō)，得到了更為精確的關(guān)系式，可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確測(cè)量來(lái)驗(yàn)證所提出的理論是否正確。
2.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)生針對(duì)理論分析設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
①同提高性水平探究（2.2.3）；
②測(cè)量不同角度下射流正好射穿薄膜時(shí)的韋伯?dāng)?shù)We，將得到的結(jié)果與理論分析的結(jié)果進(jìn)行比較。
2）實(shí)驗(yàn)裝置：同提高性水平探究（2.2.3）。
2.3.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析
學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，在提高性水平的基礎(chǔ)上另增加對(duì)不同角度下薄膜正好射穿時(shí)的韋伯?dāng)?shù)的統(tǒng)計(jì)。還可用Excel或Origin等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將數(shù)據(jù)以圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)并將數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合得出近似曲線，并給出近似關(guān)系式。再將得出的關(guān)系式同理論分析的結(jié)果進(jìn)行比較。
學(xué)生得出的數(shù)據(jù)如下：
圖2中的曲線為理論分析得到的曲線。在數(shù)據(jù)處理之后，學(xué)生要對(duì)擬合得到的曲線或處理過(guò)的圖表等進(jìn)行分析。圖的每一個(gè)部分都有其物理含義，可以將理論曲線與實(shí)際數(shù)值點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，將圖的每一部分與其物理含義對(duì)應(yīng)，討論分析結(jié)果。討論后得出結(jié)果如下：
，表示射流穿過(guò)薄膜以及與薄膜合并之間的一個(gè)臨界狀態(tài)，即射流剛好穿過(guò)薄膜的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)在圖中的分布可以看出，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較好地符合了理論分析的結(jié)果。另外，該曲線將圖分成了兩部分：在曲線上方的部分，韋伯?dāng)?shù)較大，對(duì)應(yīng)射流穿過(guò)薄膜的情況；曲線下方的部分，韋伯?dāng)?shù)較小，對(duì)應(yīng)射流與薄膜合并的情況。
2.3.5 誤差分析
學(xué)生在理論分析以及實(shí)驗(yàn)操作中涉及到精確數(shù)值的計(jì)算以及精確數(shù)據(jù)的測(cè)量，由于實(shí)驗(yàn)條件的不足以及操作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難免會(huì)出現(xiàn)誤差。因此，學(xué)生需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)條件（環(huán)境）以及實(shí)驗(yàn)方法對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析。經(jīng)過(guò)交流與討論，得到如下的誤差分析：
1）由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不穩(wěn)定，測(cè)量的臨界狀態(tài)有一定偏差，因此實(shí)驗(yàn)中要多次測(cè)量取平均值；
2）理論推導(dǎo)存在較多近似，推導(dǎo)公式與實(shí)際情況有一定差距；
3）沒(méi)有較精確地測(cè)量小角度的儀器，只選取了5個(gè)角度進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，存在一定誤差。
2.3.6 得出結(jié)論
學(xué)生根據(jù)之前的理論分析以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及圖表對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。結(jié)論如下：
1）射流在入射到薄膜上時(shí)，薄膜主要受到射流的沖力以及表面張力的作用；
2）射流入射到薄膜上時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種形態(tài)，一種是射流穿過(guò)薄膜，另一種是射流與薄膜合并；
3）射流能否穿過(guò)薄膜與韋伯?dāng)?shù)以及入射角度有關(guān)。韋伯?dāng)?shù)越大，入射角度越小時(shí)，射流越容易穿過(guò)薄膜。具體的分界線如圖2所示，在曲線上方，射流穿過(guò)薄膜，在曲線下方，射流與薄膜合并。融合與射穿的臨界條件為We=
3 結(jié) 語(yǔ)
在教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┪锢碓紗?wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更好地投入到物理學(xué)習(xí)中去。而對(duì)原始物理問(wèn)題進(jìn)行分層次探究可以使不同探究水平的學(xué)生進(jìn)入適合自己水平的平臺(tái)去進(jìn)行探究，對(duì)自己感興趣的、與自己能力相應(yīng)的問(wèn)題去探究，有利于拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究個(gè)性。同時(shí)，在探究的過(guò)程中，各能力水平的學(xué)生可以和與自己水平相近的學(xué)生一起討論研究，碰撞出思維的火花，逐步完成設(shè)定的探究能力發(fā)展目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1皮球落地后，彈起高度變小的原因
皮球落地后彈起，在空氣中運(yùn)動(dòng)，必然受到空氣阻力，所以有許多人認(rèn)為：“是由于受到空氣阻力作用，使得皮球落地后彈起的高度變小”.其實(shí)，皮球的形狀接近流線型，空氣對(duì)它的阻力很小，消耗的能量微乎其微.在皮球落地與地面接觸時(shí)，發(fā)生很大的彈性形變，彈起時(shí)又回復(fù)形變，能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化，使得部分機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.這才是皮球落地后彈起高度變小的主要原因.
2壓力作用效果與壓強(qiáng)的關(guān)系
力的作用效果之一，是使物體發(fā)生形變；受力面所承受的壓強(qiáng)足夠大時(shí)，可使物體破碎.于是有教材說(shuō)：“力的作用效果，可以用壓強(qiáng)來(lái)表示”.然而，力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)；壓強(qiáng)的大小與壓力大小和受力面積的大小有關(guān).力和壓強(qiáng)，是截然不同的兩個(gè)物理量：“力”是物體對(duì)物體的作用；“壓強(qiáng)”是壓力與受力面積的比值.“力”的單位是牛頓（N），“壓強(qiáng)”的單位是帕斯卡（Pa）.兩個(gè)物理量沒(méi)有直接的聯(lián)系.
3關(guān)于“物體在平面鏡中成像的大小”與“人眼看到的像的大小”
平面鏡成像規(guī)律告訴我們：“像與物體大小相等、像與物體的連線與鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等”.由于像與物等大，物體的大小是不變的，所以有人認(rèn)為：人看到的物體在平面鏡中所成的像大小不變.事實(shí)上，取一只小平面鏡，近照，只能看到自己的鼻子，遠(yuǎn)照，可看見(jiàn)自己的整個(gè)面龐.可見(jiàn)，人們看到物體在平面鏡中的像的大小是變化的.人眼經(jīng)過(guò)平面鏡觀察物體實(shí)質(zhì)是：物體發(fā)出的光經(jīng)過(guò)平面鏡反射，通過(guò)人眼的晶狀體（凸透鏡），在視網(wǎng)膜上成像；當(dāng)物體遠(yuǎn)離鏡面時(shí)，實(shí)際是物距變大，由凸透鏡的成像規(guī)律可知：物距變大，像距變小，像變小.變化情形如上例所述.由此可知：“物體像的大小”與“人看到平面鏡中像的大小”是兩個(gè)概念.物體在平面鏡中所成的像，是物體發(fā)出的光經(jīng)過(guò)平面鏡反射形成；人看到物體在平面鏡中的像，是物體發(fā)出的光經(jīng)過(guò)平面鏡反射后，再通過(guò)晶狀體（凸透鏡）折射在視網(wǎng)膜上成像.
4關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義
運(yùn)動(dòng)的物體必發(fā)生位移，所以有些物理教材講：“物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”.從速度公式s=Vt可知：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的位移，是隨著時(shí)間變化的函數(shù)，應(yīng)該說(shuō)：“物體的位置隨時(shí)間變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”.例如，一物體在1分鐘內(nèi)連續(xù)發(fā)生位移0.5米，顯然它在這1分鐘內(nèi)是運(yùn)動(dòng)的，如果另外一個(gè)觀察者，觀察該物體的時(shí)間為2分鐘，說(shuō)：“該物體在2分鐘內(nèi)是運(yùn)動(dòng)的”，顯然與事實(shí)不符.
5對(duì)1 N力大小的描述
由公式：G=mg可知，當(dāng)重力為1 N 時(shí)，相當(dāng)于拿起兩個(gè)雞蛋用的力.于是有的教材這樣舉例：“舉起兩個(gè)雞蛋所用的力大約是1 N”；仔細(xì)分析“舉”的快慢大有文章，由公式：F=ma可知，當(dāng)m一定時(shí)，F(xiàn)隨a的增大而增大，如果默認(rèn)此“舉”為“勻速”或“靜止”，不利于學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí).應(yīng)當(dāng)修改為：“用手托著兩個(gè)雞蛋所用的力大約是1 N”.托著表示雞蛋是靜止?fàn)顟B(tài)，所用的力與重力平衡，雞蛋所受重力等于手的托力.一字之差，使所舉實(shí)例更合理、更科學(xué).
6保險(xiǎn)絲材料的電阻大
由焦耳定律：Q=I2Rt和保險(xiǎn)絲的作用可知：保險(xiǎn)絲本身應(yīng)具有電阻較大，熔點(diǎn)較低的性質(zhì).因此，有些教師在講述選擇制作保險(xiǎn)絲的材料時(shí)，隨口說(shuō)“應(yīng)選電阻大的材料”.無(wú)獨(dú)有偶，某教材的課后習(xí)題為：“制作保險(xiǎn)絲為什么要選用熔點(diǎn)較低、電阻較大的材料？”
現(xiàn)在對(duì)習(xí)題做如下分析：制作保險(xiǎn)絲，當(dāng)然要選擇熔點(diǎn)較低的材料，以便在電流過(guò)大時(shí)，容易熔斷；但是對(duì)于“電阻較大的材料”這一說(shuō)法，筆者認(rèn)為值得商榷.首先，電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，不但與材料有關(guān)，還與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面有關(guān)，同時(shí)受溫度影響.在導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面不定的情況下，僅僅憑材料，不能確定電阻的大小，也就是說(shuō)不存在“電阻較大的材料”.其次，根據(jù)習(xí)題分析，習(xí)題中的后一問(wèn)應(yīng)是：“電阻率較大的材料”.大家知道，電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量，只與材料有關(guān).保險(xiǎn)絲之所以用鉛銻合金制作，就是利用了金屬銻的電阻率較大的性質(zhì).
電阻、電阻率是兩個(gè)相近的易混概念.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，易犯諸如“鐵導(dǎo)線比銅導(dǎo)線電阻大”一類的錯(cuò)誤.如果不嚴(yán)格區(qū)分電阻、電阻率概念，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和后繼課程的學(xué)習(xí)，都是十分有害的.
關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 方法策略
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0154-01
課堂提問(wèn)是有效的教學(xué)手段之一，通過(guò)課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維方式、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識(shí)的真諦。在初中物理課的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)尤為重要，可以說(shuō)教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)中要注意常見(jiàn)的問(wèn)題以及策略的運(yùn)用。
一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望
在新n改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候仍然是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問(wèn)題答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這課時(shí)，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個(gè)問(wèn)題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？這樣的問(wèn)題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)都能回答出來(lái)，對(duì)于導(dǎo)入來(lái)說(shuō)僅僅是小問(wèn)題。接下來(lái)通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，教師又問(wèn)：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問(wèn)題就屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個(gè)鏡面的定義，書(shū)上也有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。
2.教師是提問(wèn)的主體，建立不起師生互動(dòng)平臺(tái)
新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而使師生共同探究客觀世界的過(guò)程。因此，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到師生共同參與課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會(huì)提問(wèn)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。
例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機(jī)可以飛上天？這時(shí)估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)因?yàn)轱w機(jī)有翅膀，有人說(shuō)是飛機(jī)上的能源強(qiáng)，有人說(shuō)是機(jī)翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因?yàn)閴毫Σ畹脑虿攀癸w機(jī)上升。這種提問(wèn)方式，有一個(gè)很大的問(wèn)題就是有一些學(xué)生不思考問(wèn)題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。
二、初中物理課堂提問(wèn)的方法策略
1.加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，要保障問(wèn)題的有效性。也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來(lái)源和危害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問(wèn)：下面哪些聲音是噪聲：音樂(lè)、工地施工的聲音、翻書(shū)聲。大部分同學(xué)都覺(jué)得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問(wèn)：既然音樂(lè)不是噪聲，為什么廣場(chǎng)舞大媽們播放的音樂(lè)會(huì)引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問(wèn)題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2.針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信
在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動(dòng)腦思考問(wèn)題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時(shí)提出兩三個(gè)問(wèn)題，這兩三個(gè)問(wèn)題要有一個(gè)難易區(qū)分度，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能至少回答出一個(gè)問(wèn)題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時(shí)，乘客為什么會(huì)向前傾？前兩個(gè)問(wèn)題根據(jù)課本就能找到答案，第三個(gè)問(wèn)題是需要?jiǎng)幽X思考才能得出答案。這樣設(shè)置問(wèn)題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師的提問(wèn)方式存在問(wèn)題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出了兩點(diǎn)解決策略。如有不足，希望各位讀者批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
物理極值問(wèn)題是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，同時(shí)這類問(wèn)題也能真正體現(xiàn)出學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力，因此極值問(wèn)題一直是物理高考的熱點(diǎn)，本文結(jié)合多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)談一下數(shù)理結(jié)合、巧解物理極值問(wèn)題的方法.
所謂極值問(wèn)題，一般而言，就是在一定條件下求最佳結(jié)果所需滿足的極值條件，極值問(wèn)題常出現(xiàn)如至少、恰好、最大、最小、最短、最長(zhǎng)等關(guān)鍵詞.數(shù)理結(jié)合是指由物理問(wèn)題所遵循的物理規(guī)律建立方程，然后根據(jù)這些方程進(jìn)行數(shù)學(xué)推演，在推演中利用數(shù)學(xué)中已有的有關(guān)求極值的結(jié)論而得到所求的極值.此類極值問(wèn)題涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)有：不等式法、二次函數(shù)配方法、判別式法、三角函數(shù)法,求導(dǎo)法、幾何作圖法、圓的知識(shí)等等，現(xiàn)舉例如下：
1利用不等式性質(zhì)求物理極值的問(wèn)題
如：a+b≥2ab.a+b的和為一定值，當(dāng)a=b時(shí)ab的乘積取最大值；ab的積為定值，當(dāng)a=b時(shí)a+b的和取最小值.
典例1(2012年全國(guó)大綱卷) 探險(xiǎn)隊(duì)員在探險(xiǎn)時(shí)遇到一山溝，山溝的一側(cè)豎直，另一側(cè)的坡面呈拋物線形狀.此隊(duì)員從山溝的豎直一側(cè)，以速度v0沿水平方向跳向另一側(cè)坡面.如圖1所示，以溝底的O點(diǎn)為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系Oxy.已知，山溝豎直一側(cè)的高度為2h，坡面的拋物線方程為y=x22h，探險(xiǎn)隊(duì)員的質(zhì)量為m.人視為質(zhì)點(diǎn)，忽略空氣阻力，重力加速度為g.(1)求此人落到坡面的動(dòng)能；(2)此人水平跳出的速度為多大時(shí)，他落在坡面時(shí)的動(dòng)能最小？動(dòng)能的最小值為多少？
解法一(1)設(shè)探險(xiǎn)隊(duì)員跳到坡面上時(shí)水平位移為x,豎直位移為H，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律有
x=v0t, H=12gt2(1)
整個(gè)過(guò)程中，由動(dòng)能定理可得
mgH=Ek-12mv20(2)
由幾何關(guān)系y=2h-H(3)
坡面的拋物線方程y=12hx2(4)
由以上各式得Ek=12mv20+2mg2h2v20+gh(5)
(2)由不等式的性質(zhì)a+b≥2ab得
Ek=12m(v20+gh)+2mg2h2v20+gh-12mgh
≥212m(v20+gh)?2mg2h2v20+gh-12mgh=32mgh,
當(dāng)v0=gh時(shí)，Ekmin=32mgh.
解法二本題也可以利用二次函數(shù)配方法求極值：
由上題(5)式Ek=12mv20+2mg2h2v20+gh可以改寫(xiě)為
v2=(v20+gh-2ghv20+gh)2+3gh(6)
v2極小的條件為(6)式中的平方項(xiàng)等于零，由此得
v0=gh.
此時(shí)v2=3gh，則最小動(dòng)能為
Ekmin=3mgh2.
點(diǎn)評(píng)本題中第二問(wèn)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)中求極值知識(shí)，特別是簡(jiǎn)單常用的數(shù)學(xué)模型，是解決極值問(wèn)題的有效工具.
2運(yùn)用二次函數(shù)求極值
2.1利用二次函數(shù)極值公式求極值
對(duì)于典型的一元二次函數(shù)y=ax2+bx+c,
若a>0,則當(dāng)x=-b2a時(shí),y有極小值，為
ymin=4ac-b24a；
若a
ymax=4ac-b24a.
典例2(2010年浙江理綜)在一次國(guó)際城市運(yùn)動(dòng)會(huì)中，要求運(yùn)動(dòng)員從高為H的平臺(tái)上A點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿著動(dòng)摩擦因數(shù)為μ的滑道向下運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)后水平滑出，最后落在水池中，設(shè)滑道的水平距離為L(zhǎng)，B點(diǎn)的高度h可由運(yùn)動(dòng)員自由調(diào)節(jié)(取g=10 m/s2).求：(1)運(yùn)動(dòng)員到達(dá)B點(diǎn)的速度與高度h的關(guān)系.(2)運(yùn)動(dòng)員要達(dá)到最大水平運(yùn)動(dòng)距離，B點(diǎn)的高度h應(yīng)調(diào)為多大？對(duì)應(yīng)的最大水平距離xmax為多少？(3)若圖2中H=4 m，L=5 m，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，則水平運(yùn)動(dòng)距離要達(dá)到7 m，h值應(yīng)為多少？
解法一(1)運(yùn)動(dòng)員由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)由牛頓第二定律得
mgsinθ-μmgcosθ=ma(1)
又由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得v2B=2asAB=2aLcosθ(2)
由(1)、(2)解得
vB=2g(H-h-μL)(3)
(2)運(yùn)動(dòng)員離開(kāi)B點(diǎn)后在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)
h=12gt2(4)
在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)
s′=vBt(5)
從A點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)動(dòng)員水平方向運(yùn)動(dòng)距離
s=s′+L(6)
由(3)～(6)得
s=2-h2+(H-μL)h+L
=L+2-(h-H-μL2)2+(H-μL)24(7).
當(dāng)h=H-μL2時(shí)，s有最大值，
smax=H-μL+L(8)
(3)將H=4 m，L=5 m，μ=0.2，s=7 m代入(7)式,得
7=2-h2+(4-0.2×5)h+5,
解得h=3+52 m=2.62 m或h=3-52 m=0.38 m.
點(diǎn)評(píng)本題考查了受力分析、動(dòng)力學(xué)、平拋運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還考查了運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“配方法”求極值的方法來(lái)解決物理問(wèn)題，難度較大
解法二(1)設(shè)斜面長(zhǎng)度為L(zhǎng)1，斜面傾角為α，根據(jù)動(dòng)能定理得
mg(H-h)-μmgL1cosα=12mv20(1)
(2)根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)公式
x=v0t(2)
h=12gt2(3)
由(3)、(4)、(5)式聯(lián)立得x=2(H-μL-h)h(4)
由(4)式可得，當(dāng)h=12(H-μL)時(shí)(由a+b≥2ab，當(dāng)a=b時(shí)，ab有最大值)
smax=L+H-μL,
代入已知可解得
h=3+52 m=2.62 m或h=3-52 m=0.38 m.
點(diǎn)評(píng)本題利用動(dòng)能定理、平拋運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)中的不等式的性質(zhì)求極值的方法來(lái)解決物理問(wèn)題.
2.2利用一元二次方程判別式求極值
對(duì)于二次函數(shù)y=ax2+bx+c，可變形為一元二次方程ax2+bx+c-y=0,用判別式法
Δ=b2-4ac=b2-4a(c-y)>0,
即y≤b2-4ac4a.
則由不等式可知y的極值為b2-4ac4a.
典例3(2008年四川理綜卷)如圖3，一半徑為R的光滑絕緣半球面開(kāi)口向下，固定在水平面上.整個(gè)空間存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度方向豎直向下.一電荷量為q(q＞0)、質(zhì)量為m的小球P在球面上做水平的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，圓心為O′.球心O到該圓周上任一點(diǎn)的連線與豎直方向的夾角為θ(0＜θ＜π2.為了使小球能夠在該圓周上運(yùn)動(dòng)，求磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的最小值及小球P相應(yīng)的速率.重力加速度為g.
解析設(shè)v為小球運(yùn)動(dòng)的速率.
洛倫茲力f 的方向指向O′.根據(jù)牛頓第二定律
Ncosθ-mg=0(1)
根據(jù)向心力公式
f-Nsinθ=mv2Rsinθ(2)
小球P受到的洛倫茲力
f=qvB(3)
由(1)、(2)、(3)式得
v2-qBrsinθmv+gRsin2θcosθ=0(4)
這是一元二次方程，求磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的最小值，即求二次函數(shù)的極值由于v是實(shí)數(shù)，必須滿足
b2-4ac≥0,
Δ=(qBRsinθm)2-4gRsin2θcosθ≥0(5)
由此得B≥2mqgRcosθ(6)
可見(jiàn)，為了使小球能夠在該圓周上運(yùn)動(dòng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的最小值為
Bmin=2mqgRcosθ(7)
此時(shí)Δ=0，v=-b2a，
帶電小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速率為
v=qBminRsinθ2m(8)
由(7)、(8)式得v=gRcosθsinθ(9)
點(diǎn)評(píng)挖掘隱含條件，正確進(jìn)行受力分析，建立物理模型，正確建立坐標(biāo)系，正確運(yùn)用牛頓第二定律，向心力公式，洛倫茲力公式，就能得到v2-qBRsinθmv+gRsin2θcosθ=0的一元二次方程.此時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)重要，要應(yīng)用一元二次方程判別式知識(shí)，才能正確求解此題.平時(shí)做題時(shí)就要有意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解物理計(jì)算題的能力.
3利用三角函數(shù)規(guī)律或用求導(dǎo)法來(lái)求物理極值的問(wèn)題
三角函數(shù)法：
y=asinθ+bcosθ=a2+b2sin(+θ).
當(dāng)+θ=90°，ymax=a2+b2,
此時(shí)，θ=arctanab,
也可用求導(dǎo)法：令y′=acosθ-bsinθ=0,
得θ=arctanab.
求導(dǎo)法：對(duì)于數(shù)學(xué)中的連續(xù)函數(shù)，我們可以通過(guò)求導(dǎo)數(shù)的方式求函數(shù)的最大值或最小值.由二階導(dǎo)數(shù)判斷極值的方法.某點(diǎn)一階導(dǎo)數(shù)為零，二階導(dǎo)數(shù)大于零，說(shuō)明一階導(dǎo)數(shù)為增函數(shù)，判斷為最小值；反之，某點(diǎn)一階導(dǎo)數(shù)為零，二階導(dǎo)數(shù)小于零，說(shuō)明一階導(dǎo)數(shù)為單調(diào)減函數(shù)，判斷此點(diǎn)為最大值.
典例4(2013年山東理綜)如圖4所示，一質(zhì)量m=0.4 kg的小物塊，以v0=2 m/s的初速度，在與斜面成某一夾角的拉力F作用下，沿斜面向上做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)t=2 s的時(shí)間物塊由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，A、B之間的距離L=10 m.已知斜面傾角θ=30°，物塊與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ，重力加速度g取10 m/s2. (1)求物塊加速度的大小及到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速度的大小.(2)拉力F與斜面夾角多大時(shí)，拉力F最?。坷的最小值是多少？
解析(1)設(shè)物塊加速度的大小為a，到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速度的大小為v，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得
L=v0t+12at2(1)
v=v0+at(2)
聯(lián)立(1)、(2)式，代入數(shù)據(jù)得
a=3 m/s2(3)
v=8 m/s(4)
(2)設(shè)物塊所受支持力為FN，所受摩擦力為Ff，拉力與斜面間的夾角為α，受力分析如圖5所示，由牛頓第二定律得
Fcosα-mgsinθ-Ff=ma(5)
Fsinα+FN-mgcosθ=0(6)
又Ff=μFN(7)
聯(lián)立(5)、(6)、(7)式得
F=mg(sinθ+μcosθ)+macosα+μsinα(8)
由數(shù)學(xué)知識(shí)得
cosα+33sinα=233sin(60°+α)(9)
由(8)、(9)式可知對(duì)應(yīng)F最小的夾角
α=30°(10)
聯(lián)立(3)、(8)、(10)式，代入數(shù)據(jù)得F的最小值為
Fmin=1335 N.
解法二此題也可由導(dǎo)數(shù)知識(shí)求極值:
由上面(8)式F=mg(sinθ+μcosθ)+macosα+μsinα可知
令y=cosα+μsinα=cosα+33sinα,
求導(dǎo)得y′=sinα-33cosα,
令y′=0,可知：α=30°,F最小.
Fmin=1335 N.
關(guān)鍵詞： 臨界狀態(tài) 圓周運(yùn)動(dòng) 物理問(wèn)題
很多學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，看到物理題目，經(jīng)常不知所云，百思不得其解，無(wú)從下手。其實(shí)，很多物理問(wèn)題都源自生活中的實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生缺乏把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題的能力，無(wú)法建立正確的物理圖景，分析綜合能力有待提高。解決該問(wèn)題需要學(xué)生有一定的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)，能將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理模型，能夠把握好臨界狀態(tài)。這里所說(shuō)的臨界狀態(tài)是指一種物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物理現(xiàn)象，或者從一個(gè)物理過(guò)程轉(zhuǎn)入到另一個(gè)物理過(guò)程的轉(zhuǎn)折狀態(tài)。我們也可以將其理解為“恰好出現(xiàn)”或者“恰好不出現(xiàn)”某種現(xiàn)象的狀態(tài)。
臨界問(wèn)題通常具有一定的隱蔽性，解題靈活性較大，對(duì)學(xué)生能力要求較高，因而成為高考命題的熱點(diǎn)。在往年高考物理題中，涉及臨界問(wèn)題的試題較多，例如，2009年江蘇物理第2題、第13題，山東物理第24題，安徽物理第24題，天津物理第10題，重慶物理第25題，海南物理第18題。大多考生在臨界問(wèn)題上失分率較高，為此，本文結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)用臨界狀態(tài)求解物理問(wèn)題的方法，希望對(duì)考生有所幫助。
解析：物體在相互接觸過(guò)程中，相互間有擠壓就會(huì)發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力，沒(méi)有擠壓則不會(huì)有彈力的產(chǎn)生，彈力的大小又會(huì)隨擠壓程度的變化而不同。因此在解答彈力問(wèn)題時(shí)，要特別注意擠壓中臨界問(wèn)題的存在。本題中由于不知道當(dāng)斜面以題設(shè)所給的加速度運(yùn)動(dòng)時(shí)小球所處的狀態(tài)，即是否離開(kāi)斜面，因此不能就小球的受力情況做出判斷。所以解此題的關(guān)鍵是：先求出當(dāng)小球恰好離開(kāi)斜面這一臨界狀態(tài)時(shí)，斜面向右運(yùn)動(dòng)的加速度的大小這一臨界值；然后將求出的臨界值與題設(shè)所給的加速度值比較，才能正確判斷出斜面向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)小球所處的狀態(tài)。
通過(guò)以上例題解析可以看出，運(yùn)用臨界狀態(tài)求解物理問(wèn)題的基本思路：認(rèn)真審題，仔細(xì)分析問(wèn)題中的物理變化過(guò)程；尋找物理過(guò)程中變化的物理量，思考物理量的變化規(guī)律；分析臨界狀態(tài)，確定臨界條件，求出表征臨界狀態(tài)特性的某個(gè)物理量的臨界值，然后將該臨界狀態(tài)與題設(shè)條件相比較，根據(jù)物理規(guī)律列方程求解。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉福星.淺談2012年新課標(biāo)和大綱全國(guó)卷物理試題中的臨界問(wèn)題[J].科技風(fēng)，2012，（11）.
[2]汪志杰.從2009年高考試題談臨界問(wèn)題的解題策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2009，（21）.
[3]朱順明.“臨界問(wèn)題”面面觀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（4）.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-286-01
物理教學(xué)的主要內(nèi)容之主要有教授學(xué)生基本的物理概念、物理規(guī)律，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，并利用物理知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中，也都做出了一定的改革，這為新時(shí)期更好的發(fā)揮物理教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，物理學(xué)科的難度使得學(xué)生和教師對(duì)物理教學(xué)的重視是非常高的，這就促進(jìn)了物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在看到物理教學(xué)發(fā)展中的這些成績(jī)的同時(shí)，我們也不能忽視當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我國(guó)物理教學(xué)中仍然存在著較多的問(wèn)題。由于地區(qū)發(fā)展不同，各地區(qū)的物理教學(xué)實(shí)際情況也不同，但總的來(lái)說(shuō)，目前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)不均衡
我們知道，與其它學(xué)科相比，物理教學(xué)的內(nèi)容要抽象的多，很多概念都是絕對(duì)抽象的產(chǎn)物，這就使得學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解存在著困難，也就大大增加了物理教學(xué)的難度。此外，學(xué)生一般從中學(xué)開(kāi)始接觸物理，而物理學(xué)科本身的內(nèi)容也是十分豐富的，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量的內(nèi)容需要掌握，以此為基礎(chǔ)，物理教學(xué)對(duì)于教學(xué)時(shí)間的需求，也是非常多的。但是目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，物理教學(xué)所分配的時(shí)間還不多，這就出現(xiàn)了物理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的不均衡，是物理教學(xué)中存在的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，受升學(xué)壓力和教學(xué)考核的影響，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，相應(yīng)的，大量的教學(xué)實(shí)踐要應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科的教學(xué)實(shí)踐中，而物理在考試中所占的比重相對(duì)較少，所以說(shuō)，學(xué)校對(duì)于物理的重視程度也就不足，最終反映到到實(shí)踐中，就是物理教學(xué)時(shí)間的減少。較多的授課內(nèi)容與較少的授課時(shí)間的搭配，在給教師增加授課壓力的同時(shí)，自然也容易造成教師教學(xué)中教學(xué)的粗略，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)不均衡，是今天物理教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。
二、物理教學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高
很多人認(rèn)為，物理教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)不大，這種想法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，所有的教學(xué)課程之間都是互相關(guān)聯(lián)的，不同科目互相影響，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不可能脫離其它學(xué)科單獨(dú)存在，物理教學(xué)也不例外。目前，我國(guó)物理教學(xué)中，與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高，物理教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的過(guò)程中，一般只是孤立的將物理知識(shí)抽出來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于有些物理知識(shí)而言，這種教學(xué)方式可以應(yīng)付教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是對(duì)于大多數(shù)內(nèi)容而言，這樣的教學(xué)方式是很難保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的，所以說(shuō)，物理教學(xué)應(yīng)該與其它學(xué)科的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，比如物理教學(xué)中需要大量的計(jì)算，這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算技巧，物理教學(xué)中也可能涉及到化學(xué)知識(shí)，這都需要教師在教學(xué)過(guò)程中建立起學(xué)科級(jí)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是完整的，有邏輯性的，在記憶過(guò)程中也可以相對(duì)容易。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高也是目前物理教學(xué)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題。
三、物理教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新
在素質(zhì)教學(xué)的要求下，新課改不斷推進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法是目前教學(xué)領(lǐng)域?qū)λ袑W(xué)科教師的基本要求，物理教學(xué)作為教學(xué)中的重要組成本人，同樣也需要教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前我國(guó)的物理教學(xué)課堂中，教學(xué)方式大多是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，也就是由教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受，很多教師認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)是非常困難的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于抽象的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎是在零基礎(chǔ)的條件下開(kāi)始的，所以說(shuō)，只能選擇“灌輸式”的教學(xué)方式，由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于物理知識(shí)，學(xué)生在課堂上很難參與，其它教學(xué)方式自然很難應(yīng)用。顯然，在物理教學(xué)中，單純的“灌輸式”教學(xué)很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這種教學(xué)方式也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)而無(wú)法對(duì)物理形成深入的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師同樣可以將一些相對(duì)容易理解的內(nèi)容交由學(xué)生來(lái)講解，或者建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生對(duì)一般的物理知識(shí)進(jìn)行探討，此外，一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)?？傊?，物理教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，這是物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。
當(dāng)然，除了以上提到的幾點(diǎn)以外，目前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，比如教學(xué)過(guò)程中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用不足，增加了物理理論學(xué)習(xí)的難度，物理學(xué)科在逐漸被邊緣化的問(wèn)題。對(duì)于物理教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，需要全體物理老師的共同努力，并且，這些問(wèn)題的解決，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
物理教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開(kāi)問(wèn)題。有了問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問(wèn)題，才有探究的可能；有了問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問(wèn)題，才有討論的話題。
一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問(wèn)題，可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
一、物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般原則
1、基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科學(xué)性。首先要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說(shuō)等方法；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。
3、針對(duì)性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。
4、啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。。
5、有序性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
6、現(xiàn)實(shí)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。
7、發(fā)展性。增加問(wèn)題的開(kāi)放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開(kāi)通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無(wú)窮的境界。
二、物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進(jìn)等都可以成為物理問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還能了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng)。
2、通過(guò)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用類問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常多，為物理問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。
3、通過(guò)舊知識(shí)的拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)生掌握的知識(shí)可以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順藤摸瓜，形成問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地“生長(zhǎng)出”新知識(shí)。
4、通過(guò)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，他具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗(yàn)則不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。
5、通過(guò)物理史實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)
物理教科書(shū)在介紹物理知識(shí)和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過(guò)程的生動(dòng)展示，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過(guò)程的艱辛、失敗甚至是謬誤。
6、通過(guò)變換角度進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。要準(zhǔn)確地理解概念、掌握規(guī)律，應(yīng)該多角度、全方位地認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律。變換角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于學(xué)生的意義建構(gòu)。
7、通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)中，可以通過(guò)一些詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維的空間，形成問(wèn)題，促進(jìn)思考。
⑴“假設(shè)”。學(xué)過(guò)單擺周期公式之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：假設(shè)只給你一根細(xì)繩、一把小鎖和一根刻度尺，給雪碧瓶裝滿水后，在瓶上扎個(gè)小孔。你怎樣估測(cè)放水過(guò)程的平均流量。
⑵“想象”。學(xué)習(xí)了摩擦力之后，讓學(xué)生想象，自然界中沒(méi)有摩擦力，會(huì)是什么樣的一幅情景；我國(guó)宇航員要進(jìn)行太空行走，讓學(xué)生想象，太空行走是什么樣的感覺(jué)，要注意哪些問(wèn)題；想象有一天，我們的宇宙飛船以光速在太空飛行，將會(huì)看到什么現(xiàn)象？
關(guān)鍵詞：物理課堂；問(wèn)題情境；思維
一、物理課堂問(wèn)題情境要貼近生活
課堂上可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的原型、生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，盡量貼近學(xué)生的生活。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)物理課堂更有親切感，同時(shí)也會(huì)感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。物理知識(shí)學(xué)之有用，注意力能夠迅速集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，并聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
講解浮力的知識(shí)時(shí)，若提問(wèn)學(xué)生：“如果將一塊鐵塊放在水里時(shí)，它將沉入水底，還是浮出水面？”學(xué)生很快就能回答：“鐵塊將沉入水底?！钡菗Q一種問(wèn)法：“鐵塊放在水里面會(huì)下沉，可是用鐵板做成的輪船為什么能浮在水面？”學(xué)生一下還不能回答出來(lái)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，注意問(wèn)題情境的有效性。
二、物理課堂問(wèn)題情境要形象化
人們獲取知識(shí)是通過(guò)各種感官（口、耳、舌、鼻等）將外界信息傳遞給大腦。教師在向?qū)W生發(fā)送信息時(shí)，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言、表情和手勢(shì)，還可以借助錄音、錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等媒體，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，多渠道獲取信息，并且相應(yīng)的多渠道反饋信息。教育心理學(xué)告訴我們，注意力的穩(wěn)定程度和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān)，如果注意對(duì)象新穎、豐富而又富于變化，注意力與興趣就比較穩(wěn)定持久。情境創(chuàng)設(shè)形象化就會(huì)對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激，始終保持積極的情緒，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定意境中。例如：
播放視頻：太空授課視頻王亞平演示太空測(cè)量物體質(zhì)量實(shí)驗(yàn)。
師：同學(xué)們，我們看到了許多同學(xué)提出了測(cè)量質(zhì)量的方法，你知道什么是質(zhì)量嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)進(jìn)入物體質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
本例中應(yīng)用了學(xué)生較感興趣的太空授課引入課題，利用音、視頻全方位刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)太空與地球表面的情況進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解：同一個(gè)物體在不同的位置質(zhì)量相同，質(zhì)量是物體的物理屬性。
三、物理課堂問(wèn)題情境應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，利用形象化的手段，以問(wèn)題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，提升學(xué)生的思維能力，更重要的是要體現(xiàn)物理學(xué)科特色，扣緊教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)情境要體現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用條件及物理知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值。這樣才能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
例如，我們可以這樣引入新課：出示物體：一塊冰、一顆鐵釘、一把教學(xué)用木制米尺，一塊木板、一把鐵錘、一桶水。
學(xué)生認(rèn)真觀察。
師：你能否將這些物體進(jìn)行分類？你分類的理由是什么？
學(xué)生交流、討論。
師歸納：上述物體可以分為三類：鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的；冰塊和水為一類，它們都是水，只是狀態(tài)不同而已。
在這個(gè)情境中，學(xué)生自然而然會(huì)用比較的方法，分類可能有多種方式，教師要肯定學(xué)生的思考，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理方法進(jìn)行分類。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將實(shí)際的復(fù)雜物體抽象為簡(jiǎn)單物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題從復(fù)雜到簡(jiǎn)單。
四、物理課堂問(wèn)題情境要激活學(xué)生思維
問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思考過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的思考個(gè)體，這時(shí)候?qū)W生便是課堂的主體，學(xué)生在思考、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)與思維的同步發(fā)展。
1.培養(yǎng)問(wèn)題情境意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究靈感
物理是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師進(jìn)一步的啟發(fā)和誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著趣味去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)展。
2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)多向思維
物理教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。就問(wèn)題本身而言，每一個(gè)問(wèn)題的解決在結(jié)構(gòu)上可以分為三部分：?jiǎn)栴}、方法、答案。一般情況下，以“問(wèn)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，把這三個(gè)部分進(jìn)行整合，就構(gòu)成了問(wèn)題體系，由此培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在教學(xué)中可以設(shè)置“一題多解”、答案開(kāi)放、開(kāi)放類問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的多向思維。
例如，學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)后，學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí)，可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題：測(cè)量人的體溫可以用實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)嗎？有哪些缺陷？應(yīng)如何加以改進(jìn)？這些問(wèn)題可使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，它將激勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維。
情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的興趣能否延續(xù)，關(guān)鍵要看兩點(diǎn)：學(xué)生是否能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否是一種有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)需要解決的問(wèn)題。總之，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考欲望的各種問(wèn)題情境，使這一教學(xué)情境就像春風(fēng)一樣，“細(xì)無(wú)聲”地“潤(rùn)”入學(xué)生心田，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，學(xué)生的思維能力也會(huì)隨之悄然得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理 問(wèn)題設(shè)計(jì) 探究學(xué)習(xí) 科學(xué)方法
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0157-01
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為初中物理是最難教、也是最難學(xué)的學(xué)科。作為長(zhǎng)期從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，必須想辦法改變這一現(xiàn)狀，而問(wèn)題設(shè)計(jì)就是一個(gè)針對(duì)物理課堂改革的突破口，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的不斷優(yōu)化，真正使學(xué)生們能夠輕松、高效的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，甚至是不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，就必須要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)，深入挖掘課本與生活、物理與實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手和思考問(wèn)題，將物理融入生活實(shí)際。而具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1 物理課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)
通過(guò)多年工作經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)出物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：深刻性、探究性、科學(xué)性。
1.1物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的深刻性
課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的深刻性，是指通過(guò)設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)理解問(wèn)題的深度，并且掌握探究這類問(wèn)題的思維方式，在課堂上掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后就很難忘記。而且一定要將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生們當(dāng)前所應(yīng)該擁有的能力范圍之內(nèi)的，應(yīng)該提出一些在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所涉及的，并進(jìn)一步加深的問(wèn)題，這樣，學(xué)生們就更容易回憶之前的知識(shí)，同時(shí)很好的接受和理解這個(gè)問(wèn)題，并且樂(lè)于參與，積極思考。例如，“杠桿原理”實(shí)驗(yàn)過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）生活中有涉及到杠桿原理嗎？（2）實(shí)驗(yàn)前要準(zhǔn)備哪些材料？（3）以什么方式體現(xiàn)杠桿的工作原理？（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？
讓學(xué)生先自學(xué)“杠桿的工作原理”，然后回答上述四個(gè)問(wèn)題后，他們一定會(huì)有一種躍躍欲試的感覺(jué)，這樣就達(dá)到了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的目的。
1.2物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性
探究性學(xué)習(xí)法是初中生新課程的教學(xué)目標(biāo)。但是探究學(xué)習(xí)也并不是讓大家盲目地去探索，而且有些內(nèi)容不可能也不必要讓學(xué)生們親自發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要仔細(xì)揣摩的是哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用探究的方法去學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性，高效性。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)拔河比賽讓學(xué)生自己討論、歸納各種力的作用以及作用方向。
同時(shí)，教師可以舉一些例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如，讓學(xué)生想一下杯子放在桌子上受了哪些力，擦黑板時(shí)產(chǎn)生了哪些力的作用等等。教師可以適時(shí)抓住學(xué)生們的好奇心，給出一些小的提示，以便于將其綜合在一起去思考拔河比賽過(guò)程中人所受的力，并讓同學(xué)們各自畫(huà)出人的受力圖。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既能使課堂變得更加活躍，也能提高學(xué)生們動(dòng)手和思考的能力，也讓大家深刻的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的重要方法，與此同時(shí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1.3物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
對(duì)于初中物理教學(xué)而言，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題的科學(xué)性是具有決定性作用的，是問(wèn)題的立身之本，一個(gè)問(wèn)題本身是否科學(xué)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性，科學(xué)的問(wèn)題可以讓學(xué)生們養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、尊重科學(xué)的良好態(tài)度和習(xí)慣。但是，現(xiàn)在的很多老師選擇使用flash來(lái)展示各種實(shí)驗(yàn)，并直接得出結(jié)論，讓同學(xué)們沒(méi)有感同身受的實(shí)際經(jīng)歷的情況下，很難理解問(wèn)題，就更不要說(shuō)去思考問(wèn)題，總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論了。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平，將問(wèn)題建立在真實(shí)的情景基礎(chǔ)之上，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題才會(huì)科學(xué)，也才可能抓住學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)他們主動(dòng)地思考問(wèn)題。
2 如何優(yōu)化物理課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中始終占著舉足輕重的地位，然而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必然貫穿著提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣一根主線，而教育者應(yīng)該做的就是圍繞著問(wèn)題這根線，再結(jié)合課程要求去演示實(shí)驗(yàn)、安排分組實(shí)驗(yàn)、以及探究實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的知識(shí)背景，做到在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)。以下是幾種優(yōu)化物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法：
2.1引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是由教師來(lái)單獨(dú)演示完成實(shí)驗(yàn)，這就需要教師熟練實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，使其更進(jìn)一步理解和掌握整個(gè)概念。而發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)又包括以下幾種方式：猜想式，類比式，逆向式，發(fā)散式。
2.2引入?yún)⑴c式教學(xué)方法
參與式問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方法主要是分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)大家的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)分組，團(tuán)隊(duì)合作，動(dòng)手實(shí)踐，一起參與，共同探討問(wèn)題，得出結(jié)論，而參與式最大的特點(diǎn)就是主動(dòng)參與和反思。這個(gè)過(guò)程中教師起到的引導(dǎo)作用如下：
（1）實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要讓同學(xué)們自己預(yù)習(xí)，先看一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并思考幾個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？實(shí)驗(yàn)的目的是什么？與哪些物理原理相關(guān)連？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)到什么？猜想是否能達(dá)到預(yù)期的效果？
（2）實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題設(shè)計(jì)。根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓大家去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考這個(gè)結(jié)果與實(shí)際預(yù)想的結(jié)果相同嗎？為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果？怎樣去解決出現(xiàn)的問(wèn)題？
2.3引入探究式教學(xué)方法
探究性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生們結(jié)合具體問(wèn)題，再根據(jù)他們自己實(shí)驗(yàn)前的猜想在共同工作的過(guò)程中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。比如，讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊肮獾恼凵浜头瓷涞脑怼?，以及“聲音是如何傳播的？”都可以設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)前要準(zhǔn)備些什么？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意些什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓同學(xué)們能在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中主動(dòng)合作，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力。
關(guān)鍵詞：新情境問(wèn)題物理教學(xué)方法和途徑主動(dòng)探索
新情境問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問(wèn)題的教學(xué)，使新情景與問(wèn)題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念，本文對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的新情境問(wèn)題的教學(xué)，作一初步的探討。
一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問(wèn)題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據(jù)教材提供的材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開(kāi)槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問(wèn)題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會(huì)被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？——子彈沒(méi)有速度，不會(huì)被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無(wú)時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——?dú)怏w分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒(méi)有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動(dòng)方向上。
本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動(dòng)量”已自然形成。而且，對(duì)動(dòng)量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境，激活科學(xué)思維
美國(guó)華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫(xiě)道：“聽(tīng)來(lái)的，忘得快；看到的，記得牢；只有動(dòng)手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來(lái)，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過(guò)程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系，故在形成自身的科學(xué)解決問(wèn)題的能力時(shí)，可能會(huì)造成聯(lián)系障礙，從而影響問(wèn)題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問(wèn)題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系，因此探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗(yàn)證過(guò)程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問(wèn)題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，如在磅秤上測(cè)量體重時(shí)以直立姿勢(shì)下蹲和以下蹲姿勢(shì)直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來(lái)演示液體壓強(qiáng)消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長(zhǎng)距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對(duì)球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個(gè)層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)善于提問(wèn)、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還局限于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，特別是解決與社會(huì)相聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問(wèn)題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問(wèn)題過(guò)程中，要自覺(jué)做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系科技與社會(huì)，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí)踐化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。
把最新科技問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自然問(wèn)題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開(kāi)拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言雖盡，而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情景，讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實(shí)際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行時(shí)，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說(shuō)，煤和石油的能量也是來(lái)自于太陽(yáng)，那么太陽(yáng)能通過(guò)什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時(shí)，可提出這樣問(wèn)題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實(shí)驗(yàn)中，磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題通過(guò)發(fā)散思維想象會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問(wèn)題就會(huì)成為熟悉的物理問(wèn)題迎刃而解。
由于新情境問(wèn)題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問(wèn)題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，較為突出的問(wèn)題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問(wèn)題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型呢？這就需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過(guò)思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新?wèn)題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無(wú)阻，就可以使新問(wèn)題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機(jī)的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時(shí)有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機(jī)涉及知識(shí)點(diǎn)較多：二力平衡、電場(chǎng)力、洛侖磁力、勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場(chǎng)中的流動(dòng)等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，同時(shí)對(duì)磁流體發(fā)電所涉及的物理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來(lái)，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場(chǎng)景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點(diǎn)啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜測(cè)和探索到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
（2）問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問(wèn)題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無(wú)希望的活動(dòng)。
（3）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開(kāi)發(fā)非智力因素
一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著教學(xué)不斷的改革與深化，各式各樣的課堂模式層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎已遠(yuǎn)去，然而，在熱鬧的課堂背后，仍存在不少問(wèn)題.
1．師生之間的互動(dòng)不佳
雖然有些教師以學(xué)生為主體，但實(shí)際教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)效果并不佳，學(xué)生并沒(méi)有積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，教師的講解較多，學(xué)生自主意識(shí)不高，未能積極思考與探究問(wèn)題，課堂發(fā)言也較為被動(dòng)，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生注意力不集中.其次，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反饋，教師則難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整.
2．學(xué)生課前未充分準(zhǔn)備
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生在上課之前連所需物品都未準(zhǔn)備好，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生還在找學(xué)習(xí)用品或試卷，致使課堂秩序混亂，極大的影響了課堂的教學(xué)效率.
3．教師缺乏較強(qiáng)的教學(xué)基本功
不少教師的教學(xué)語(yǔ)言并不精練、準(zhǔn)確，出現(xiàn)不少的無(wú)謂重復(fù)；或者語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，沒(méi)有激情和感染力；或者教師對(duì)于板書(shū)的要求較低，尤其是習(xí)題講解，太過(guò)隨意，重點(diǎn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)混亂，對(duì)學(xué)生未能起到示范作用；課前導(dǎo)入不夠精彩，缺乏新意，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或?qū)胛茨芗皶r(shí)進(jìn)入主題而浪費(fèi)課堂時(shí)間.
4．設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，未重視學(xué)生能力方面的培養(yǎng)
問(wèn)題設(shè)置層次性把握不夠，有時(shí)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；有時(shí)問(wèn)題難度太，學(xué)生無(wú)法回答.
5．未能合理設(shè)置課堂時(shí)間
新課改后，課堂時(shí)間變少，課程容量加大，致使新課教授與習(xí)題處理出現(xiàn)時(shí)間上的沖突.若認(rèn)真講評(píng)習(xí)題，則使新課教學(xué)時(shí)間不夠，因而不能透徹、詳細(xì)地講解新知識(shí)，這不利學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解.
6．教學(xué)內(nèi)容多且雜
在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)占了很大比例.而如今的題目具有很強(qiáng)的綜合性，一題多變、 一題多解是常用的方法方式，因而，不少教師側(cè)重題海戰(zhàn)術(shù)， 卻無(wú)法達(dá)到考試目標(biāo).
二、高中物理高效課堂的建設(shè)策略
1.教師應(yīng)注重有效備課
（1）教學(xué)內(nèi)容方面
備課是教學(xué)的前提，若想構(gòu)建高效的物理課堂，教師首先應(yīng)注重有效備課，充分發(fā)掘與利用教材.第一，基礎(chǔ)內(nèi)容自學(xué)化.在教材中，有些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，容易理解與把握，教師在備課時(shí)可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用書(shū)本及學(xué)習(xí)用書(shū)，則能夠理解.第二，要點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題化.對(duì)于要點(diǎn)知識(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)加以解決.若問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)而獲得知識(shí).因此，教師將要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化，促使學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維.第三，難點(diǎn)內(nèi)容層次化.對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)先精選例題，并巧妙設(shè)置問(wèn)題，層層遞進(jìn)，從淺入深，從簡(jiǎn)及繁，從易及難.第四，重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師則應(yīng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)解決，此類內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑與疑難之處.在教學(xué)中，教師應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)，能讓學(xué)生留有一點(diǎn)點(diǎn)的疑難和困惑，否則會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響.教師可利用習(xí)題來(lái)加以講解，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生歸納與總結(jié)并得出結(jié)論.
（2）教師自身及教育對(duì)象方面
在備課的過(guò)程中，從教師自身及教育對(duì)象來(lái)看，應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面.第一，教師應(yīng)有思想.充滿思想的課堂教學(xué)，就是具備獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法.具體而言，就是如何教學(xué)是教師獨(dú)立思考、分析與判斷的結(jié)果.第二，教師應(yīng)有個(gè)性.通過(guò)實(shí)踐、提煉、反思之后，教師要有自己獨(dú)特的、正確的看法.第三，教師應(yīng)了解學(xué)生的情況.不同學(xué)生有著不一樣的潛質(zhì)與個(gè)性，他們對(duì)知識(shí)的接受能力與速度也不同.基礎(chǔ)好，學(xué)生接受則快；基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生接受的速度則慢.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)了解與關(guān)注學(xué)生，因才施教，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步.
2．提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念.第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色.在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)指導(dǎo)者與合作者.同時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂.第二，教師應(yīng)充滿智慧.在課堂教學(xué)中，有智慧的教師能調(diào)控好課堂，做到自然親切、游刃有余、循序漸進(jìn)、指點(diǎn)有方，讓物理課堂充滿靈性與魅力，啟發(fā)學(xué)生的悟性.第三，教師應(yīng)富有激情.教師富有激情，才能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣.第四，熟練備課內(nèi)容并靈活使用.教師在教學(xué)中最好做到不看備課本，熟練每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，得心應(yīng)手.
3．注重教學(xué)手段的多樣化
（1）科學(xué)組織課堂，控制與協(xié)調(diào)教學(xué)氛圍
首先，在物理課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的組織、控制與協(xié)調(diào)是尤為重要的，直接影響著教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.因此，教師應(yīng)重視課堂的科學(xué)組織，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、板書(shū)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生為本而開(kāi)展課堂教學(xué).同時(shí)，為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師應(yīng)于物理教學(xué)中滲透科學(xué)教育理念.在教學(xué)中，教師還需依據(jù)學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)、知識(shí)接受程度來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.在教學(xué)氛圍沉悶的情況下，教師可向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題.遇到學(xué)生課堂走神的狀況，教師則運(yùn)用靈活地方法進(jìn)行及時(shí)提醒.
例如，在學(xué)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)、光的直線傳播與放射、超導(dǎo)及其應(yīng)用等內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，這時(shí)教師則應(yīng)耐心、細(xì)心地進(jìn)行分析與講解，并提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
事實(shí)上，課堂上的提醒、提問(wèn)、講解也是教師與學(xué)生之間的一個(gè)交流與互動(dòng)的過(guò)程.
其次，課堂氛圍是物理教學(xué)中的一個(gè)重要方面.營(yíng)造和諧、愉悅、輕松、平等的教學(xué)氛圍，可以緩解緊張、壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生參與課堂，同時(shí)讓他們的思維得以放松，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流、溝通，使學(xué)生在物理認(rèn)知上有更獨(dú)到看法，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解.
例如，在講“全反射”與“感應(yīng)電流”等知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂，向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力.
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考與探究
與初中物理相比，高中物理的綜合性更強(qiáng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻抽象.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以理解與接收.因而，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究.同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)緊扣教學(xué)主題，而對(duì)于需提問(wèn)的題目應(yīng)綜合考慮后進(jìn)行詳細(xì)分析，才可使問(wèn)題得以有效解決.在物理課堂教學(xué)中，物理語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的紐帶，它不但可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更重要的是能將抽象化知識(shí)具體化、形象化.
例如，在講“天體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，筆者向?qū)W生請(qǐng)教了這些問(wèn)題：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道檢測(cè)地球質(zhì)量的途徑？有誰(shuí)明白神舟六號(hào)升空的物理原理？這樣將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識(shí)得以融會(huì)貫通，進(jìn)而從根本上理解知識(shí)的內(nèi)在表現(xiàn).可見(jiàn)，教師在教學(xué)工作的安排與設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生自身的物理水平，而后計(jì)劃出適宜的互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)營(yíng)造出和諧、輕松的問(wèn)題氣氛，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂中的互動(dòng)、思考與答題.
（3）充分利用媒體教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知
在現(xiàn)代教育中，多媒體因多展示、多效果、多功能等其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍吸引了學(xué)生們的注意，對(duì)教師的教學(xué)起著不可忽視的輔助作用.因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)多媒體加以利用，調(diào)整與優(yōu)化物理課堂教學(xué).通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上來(lái)感受物理知識(shí)，由多個(gè)方向來(lái)得到教學(xué)信息，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體感知、抽象與建模.
例如，在教學(xué)過(guò)程中，一些通過(guò)語(yǔ)言難以進(jìn)行表述的物理重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，教師則可利用多媒體來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)模擬，從而將抽象的物理問(wèn)題變得直觀、形象，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型， 通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí).
（4）加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
在物理教學(xué)中，例題講解是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié).教師在篩選與講解例題時(shí)，應(yīng)與教學(xué)需求相符合，保證教學(xué)與認(rèn)知心理的密切相聯(lián).在例題講解過(guò)程中，本身也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生基于熟練使用與記憶而把握物理理論.整理典型習(xí)題是學(xué)生課后必須完成的，可以幫助學(xué)生再次認(rèn)知問(wèn)題， 進(jìn)而理解知識(shí)的真正含義，奠定后面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).在典型習(xí)題練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)題目進(jìn)行閱讀并把握題意， 再依據(jù)要求逐一解答.在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，從而真正鍛煉學(xué)生的思維.
此外，在梳理典型問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類收集，或者收集自己專長(zhǎng)的，選出與自身情況相符合且對(duì)其有用的，然后加以指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率.
4．注重課后反思
在高效的物理課堂中，課后反思是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié).所謂反思即對(duì)教學(xué)做出的客觀總結(jié).在課堂教學(xué)后，教師肯定會(huì)有不同感受，并對(duì)其進(jìn)行反思.如：本次物理課堂教學(xué)有哪些成功的地方？又有哪些不足之處需要進(jìn)行改正？課堂上還有哪些問(wèn)題未能及時(shí)解決？課堂教學(xué)后，若學(xué)生能向教師進(jìn)行反饋，提出一些教學(xué)建議或意見(jiàn)，則能夠更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率.
