時(shí)間：2023-05-29 17:37:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語單詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以前，我總能聽到：“唉，九年級的學(xué)生真苦哇！”聽了我也不以為然。心想：哼，不就是多上了一節(jié)晚自習(xí)嘛！
轉(zhuǎn)眼間，我在九年級上了一個多月了。說起九年級的生活，那就是一個字--累。每件事只有自己親身經(jīng)歷了才知道其中的酸甜苦辣，今天我也真正的體會到了：九年級的學(xué)習(xí)的確是苦。每天都有試卷，報(bào)紙。對了還有課文還要背誦，英語單詞還要默寫……結(jié)束了一天的題海浸泡，我們來到寢室沒有的以前的高談闊論，我們倒頭就睡。甜美的夢還沒結(jié)束。刺耳的起床鈴又響了。一番手忙腳亂之后，我們又開始了新一天的“浴血奮戰(zhàn)。”
我們就這樣為中考努力著，我們很苦，我們也擁有別樣的快樂：你看，“數(shù)學(xué)大王”正為做對一道附加題而欣喜若狂呢。“馬虎妞妞”那燦爛的微笑來自本次英語作業(yè)得到了：best。就來以前在八年級的“調(diào)皮鬼”昨天夜晚還在加班背誦“晉太原中武陵人以捕魚為業(yè)……”這不今天早自習(xí)第一個就順利過關(guān)了，那高興勁不亞于得了世界冠軍。
我們的生活是緊張的，我們手忙腳亂的穿好衣服后，卻發(fā)現(xiàn)和室友穿錯了，我們在爽朗的笑聲中交換著衣服。我們在忙里偷閑中寫下了自己的感受，登上了“小荷”時(shí)，我們又獲得了成功的喜悅。……我們在緊張的學(xué)習(xí)中獲得了快樂。我們在拼搏中找到了自我。我愛這苦中品樂的九年級生活！
（指導(dǎo)教師 高立娟）
摘要：目前,在中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中,朗讀和背誦的時(shí)間還是偏少。而這一點(diǎn)往往被我們所忽略。通過朗讀可以增加學(xué)生的語感以及對于整體句子和文章的把握程度,李陽瘋狂英語的教學(xué)模式就是采用這種辦法強(qiáng)化記憶和表達(dá)能力的。掌握英語朗讀的有效方法和途徑,從而為我們的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語;語感;句子
任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語,即使學(xué)了英語,也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說,更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會;學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說英語,課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語,其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。
正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:
第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個人完成,無需找伙伴做訓(xùn)練對象。
第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。
第三,通過朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語;可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等,還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個句子的具體意義,你卻能說出該填什么詞,這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對模棱兩可的答案。
第四,堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語音。通過朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào),可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào),掌握說英語的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力。口語能力提高了,英語成績自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會運(yùn)用嗎?
因此,在初中階段尤其是初一的英語教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語,對英語的好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個時(shí)機(jī),通過各種行之有效的方法,促使學(xué)生大聲朗讀,積極背誦常用的句子,精彩段落和一些習(xí)慣用語,打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的基礎(chǔ),對以后的教與學(xué)將十分有益。八年級、九年級的學(xué)生之所以學(xué)不好英語,與在七年級沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于七年級時(shí)不讀、不背或者是讀和背的少,導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語認(rèn)不得,不會讀,到了八、九年級,即使想學(xué)好英語,由于大量的單詞不會讀,而使有的同學(xué)對英語望而卻步,逐漸喪失信心,終至放棄。現(xiàn)在的八、九年級的學(xué)生,有的同學(xué)有學(xué)好英語的愿望,但由于以前學(xué)過的單詞不會讀,課文不會讀,而不知從何下手。
如果一開始就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣,能大聲的朗讀,積極的背誦,讀得多了,背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。長此以往,就很自覺的去朗讀、去背誦英語,還愁英語學(xué)不好嗎?因此,我想對七年級的學(xué)生說:“珍惜時(shí)間,在學(xué)英語過程中,請盡量的放出聲來朗讀英語,力求把一些范文,精彩的段落、句子背下來,這樣堅(jiān)持下來,你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)英語其實(shí)很輕松。”八、九年級的同學(xué)也不必灰心喪氣,從而對英語學(xué)習(xí)失去信心。俗話說,“亡羊補(bǔ)牢,猶未晚也”,這句話用英語說就是It''''snevertoolatetolearn.(學(xué)不晚。)所以,只要你們能抓住一切可以利用的時(shí)間,多讀多背一些實(shí)用的英語句子,形成一定的語感,英語成績照樣也可以提高。
一、調(diào)研目的：
為了解班里學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽說讀寫來提高英語水平的。
二、調(diào)研時(shí)間：20xx年12月04號
三、調(diào)研地點(diǎn)：XX縣第五中學(xué)九年級38班各班教室
四、調(diào)研對象：XX縣第五中學(xué)九年級38班全體學(xué)生
五、調(diào)研內(nèi)容：
1、你平時(shí)是否開口大聲地讀英語?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
2、你能聽懂別人說英語嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
3、你能隨心所欲地說英語嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
4、你有好的記生詞的記憶力嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
5、你喜歡背誦生的語法規(guī)則和生詞嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
6、你認(rèn)為學(xué)英語最大的難題是什么?
A、單詞太多記不住B、語法不好學(xué)C、口語說不好D、其他
7、你現(xiàn)在最想提高的是?
A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應(yīng)試能力E、其他
六、調(diào)研過程：在各班進(jìn)行問卷調(diào)查，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析
七、調(diào)研結(jié)果：
從本次調(diào)研得出的結(jié)果看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。題項(xiàng)1、2、3中，反應(yīng)了學(xué)生平時(shí)講英語及應(yīng)用英語的局限性。學(xué)語言的目的在于能熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行日常交際。然而，學(xué)生平時(shí)卻是有時(shí)或偶爾地開口講英語，而且不能隨心所欲地講英語，甚至聽不懂別人講英語。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運(yùn)用英語時(shí)卻出現(xiàn)聾子英語和啞巴英語。這不能不說是我們實(shí)際教學(xué)中的一大遺憾。這也說明了我國英語的教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距，在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。所以在平時(shí)的教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生多開口、勤開口，而且要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松的語言情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多創(chuàng)造講英語的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生樂學(xué)、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
調(diào)研結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語法規(guī)則和生詞時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，記不住;語法太雜，不好學(xué)(如題項(xiàng)4、5、6)。所以在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，要避免孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語法問題，教會學(xué)生巧記語法規(guī)則的同時(shí)，對部分容易混淆的語法現(xiàn)象要進(jìn)行比較、分析，并應(yīng)有相關(guān)的語法專項(xiàng)及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕松、自然地掌握語法。另外，依據(jù)題項(xiàng)7，表明學(xué)生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學(xué)生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習(xí)俗、背景等;同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦?fàn)t心理，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：英語 單詞 記憶方法
“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中這樣說，可見詞匯在英語教學(xué)中是非常重要的。但是通過我5年的英語教學(xué)觀察，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是單詞記憶。經(jīng)常有學(xué)生對我說，單詞記下很快就忘記了，也不會用。再者，據(jù)我觀察，學(xué)生花大量時(shí)間記憶單詞，但是效果很不理想，有些學(xué)生在英語早自習(xí)的時(shí)候一直記憶單詞，下自習(xí)抽考卻連5個都背不出來。
通過5年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與觀察，我就如何快速牢記單詞提出自己的幾點(diǎn)意見、建議：
一、根據(jù)音標(biāo)記單詞。
同學(xué)們老是抱怨單詞太多太長、不好記憶，其實(shí)根據(jù)音標(biāo)記憶單詞是既快捷又可行的一種方法。任何單詞的發(fā)音并不是胡亂捏造的，而是有一定的規(guī)律，哪個字母、字母組合發(fā)什么音是有規(guī)律可以遵循的，關(guān)鍵也是元音的發(fā)音。
比如字母i，它的發(fā)音通常是/i/、/ai/。元音字母o在重讀音節(jié)時(shí)讀/u/。根據(jù)這條規(guī)則，go、hope、home、note等詞，不用費(fèi)什么勁就記住了。
通過不斷的積累，學(xué)生們很快會掌握通過發(fā)音記單詞，有些單詞根本不需要刻意去記憶，只要發(fā)音正確，根據(jù)音標(biāo)就可以拼出來。
比如人教版九年級英語單詞conversation，我們可以根據(jù)發(fā)音把它劃分開：con/ver/sa/tion。
又比如pronunciation，可以分為pro/nun/ci/ation。還有chemistry、memorize，ability、convenient、introduction、international、competitor、laboratory……這些單詞雖然很長，但是都是符合發(fā)音規(guī)則的，只要能正確地發(fā)音，加上發(fā)音規(guī)則的掌握，很容易就可以拼寫出來。
今年我所任教的九年級是新組成的班級，學(xué)生來自全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)參差不齊，并且英語學(xué)習(xí)能力不高。在前兩周，我通過每天15分鐘時(shí)間講解單詞的發(fā)音及音標(biāo)，教授通過音標(biāo)記憶單詞的方法。學(xué)生剛開始由于音標(biāo)不熟悉，速度很慢，可是等到學(xué)到第三單元的時(shí)候，學(xué)生記憶單詞的速度已經(jīng)很快了，等到第一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)不需要領(lǐng)讀單詞了，自己就會拼讀。當(dāng)然，根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的關(guān)鍵是一定要準(zhǔn)確把握單詞發(fā)音。剛開始我采用反復(fù)領(lǐng)讀的方式，然后4人一小組齊讀，相互發(fā)現(xiàn)發(fā)音缺陷，最后自己讀。后來先4人一小組試讀單詞，然后我再領(lǐng)讀，讓他們自己發(fā)現(xiàn)他們自學(xué)發(fā)音中的不足。不管用什么方式，一定要先讀準(zhǔn)確單詞的發(fā)音，之后記憶造句表達(dá)才能順理成章。
二、交互式記憶。
好多學(xué)生在我抽查單詞的時(shí)候總會說：老師您說漢語或者英語可以嗎？主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常不能將單詞的英語、漢語意思對號入座。解決這種問題的最有效的方法就是交互記憶，在單詞拼寫沒有問題的情況下，可以拿個東西先遮住英語，看著漢語說出英語，然后交換，看著英語說漢語，反復(fù)幾次，單詞的意思就記憶牢固了。還可以采取的方式是同桌互相考查，一個說漢語，另一個拼讀英語。這樣不僅提高了互助學(xué)習(xí)的能力，也可以提高記憶速度。
三、化整為零，利用零散的時(shí)間記憶單詞。
在每周早自習(xí)時(shí)間，我要求學(xué)生朗讀課文、背誦句子對話，但是好多學(xué)生每天整個早自習(xí)都會在背單詞。問之原因，告訴我說沒有時(shí)間記憶單詞。針對這種情況，我提出的建議是利用零散的時(shí)間記憶單詞，每天可以有目標(biāo)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力寫下幾個單詞，可以寫在一張自制的卡片上，也可以寫在一小片紙上，也可以是專門的一個小本子，當(dāng)然都是便于攜帶的。
因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生全部是寄宿制，而且學(xué)生公寓離教學(xué)樓有很長的距離，在每天往返公寓的4趟時(shí)間內(nèi)，可以有目標(biāo)地記憶單詞。食堂吃飯采用每2個班級一個窗口排隊(duì)打飯，也可以在排隊(duì)等候打飯的時(shí)間記憶單詞。時(shí)間就像海綿中的水，只要我們愿意擠，總還是有的。這樣，每天40分鐘的早自習(xí)至多花費(fèi)10分鐘來鞏固和復(fù)習(xí)前面的單詞，剩下的時(shí)間更多的應(yīng)該用來朗讀課文、記憶句子和對話上面，久而久之，學(xué)生的英語聽說讀寫能力便會在潛移默化中得到提高。
四、多重復(fù)，多積累，多練習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；文化教育；策略分析
初中英語作為一種十分重要的語言文化形式，在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位。在英語學(xué)習(xí)中教師需要在提升學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時(shí)，滲透文化知識，從而激發(fā)學(xué)生英語興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有效支持。在初中英語教學(xué)中，通過英語語言文化的教育，可以讓學(xué)生更好的了解文化知識，并感受到英語文化的整體氛圍。同時(shí)，在英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)文化教育的穩(wěn)定提升，教師需要為學(xué)生營造良好的語言氛圍，并通過對學(xué)生主體能力的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而提升初中學(xué)生對英語文化的認(rèn)同感，為其英語能力的綜合提升提供有效支持。
一、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中文化背景的融入
在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)文化教育內(nèi)容的有效融入，教師需要認(rèn)識現(xiàn)代文化教育的核心含義，在英語專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到西方人們的生活方式、以及生活習(xí)慣等，通過對文化教育內(nèi)容的有效完善，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)文化的有效滲透。同時(shí)，在該種背景下，英語教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將英語文化直接介紹給學(xué)生，并在備課中選擇針對性的文化信息，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)與初中英語教學(xué)的有效滲透。通過文化教學(xué)的融合，可以改變以往教學(xué)中出現(xiàn)的限制因素，活躍課堂氛圍，為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升提供有效支持。例如，在人教版初中英語九年級Unit6 When was it invented？課程教學(xué)中，在something、somebody以及someone單詞學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)something時(shí)，可以運(yùn)用“ Would you like something to drink？”的句式進(jìn)行課程的引導(dǎo)，針對這一內(nèi)容教師引入文化內(nèi)容。如，在中文情景下，通常會用“不用了、別麻煩了”等語言進(jìn)行回答，這種語言形式充分體現(xiàn)了中國人含蓄的特點(diǎn)，而按照英國習(xí)慣，若果想要，不會推辭，所以會用“Yes，please”，如果不想，會運(yùn)用“No，thanks”的說辭，充分體現(xiàn)出英語語言的直接性特點(diǎn)。而且，在語言文化滲透中，教師可以通^中西文化的對比，實(shí)現(xiàn)英語課堂中的文化滲透。
二、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中單詞文化的滲透
對于初中英語教學(xué)內(nèi)容而言，在一些英語單詞講解中，教師可以將其作為文化教學(xué)的切入點(diǎn)，開展文化滲透的教學(xué)形式。對于單詞以及句子教學(xué)內(nèi)容而言，其作為一種簡單性的詞語內(nèi)容，通過詞語文化的解讀，可以提高學(xué)生對東西方文化差異的認(rèn)知，并加深對英語文化的理解，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)中文化教育的有效滲透。如在單詞“honey”詞語講解中，對于honey一詞，其表面是蜂蜜的含義，在中國文化中會將其簡單的理解為“蜂蜜”，但是，在英語語境中，會將蜂蜜作為甜蜜的象征，從而引發(fā)成為一種形容詞，也就會翻譯為“甜蜜的”。通過這種差異性單詞含義的理解，可以充分展現(xiàn)出東西方文化的差異性，學(xué)生在該種學(xué)習(xí)背景下，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化的有效滲透。
三、構(gòu)建多元化的文化教學(xué)方法
第一，利用多種手段讓學(xué)生進(jìn)行英語文化的體驗(yàn)，在英語課程教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多媒體，進(jìn)行外國藝術(shù)、歷史遺跡風(fēng)土文化的視頻播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對文化內(nèi)容 有直觀感受，有效增加學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的興趣激發(fā)提供有效支持。第二，角色扮演。在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生熟悉對話內(nèi)容，并為學(xué)生制定角色，進(jìn)行課程角色的模仿。例如，在進(jìn)行人教版初中九年級英語“Unit12 Life is full of the unexpected.”課程教學(xué)中，在學(xué)生掌握過去完成時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行情景對話中的角色扮演，并掌握by the time ， gotten，oversleep等重點(diǎn)詞匯，加深學(xué)生在情景學(xué)習(xí)背景下對文化的認(rèn)知，掌握過去完成時(shí)的基本特點(diǎn)，從而為初中英語課程教育體系的完善提供穩(wěn)定支持。
四、結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)課程構(gòu)建中，教師需要認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，通過文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提升學(xué)生的主體意識，從而為教育的創(chuàng)新提供有效支持。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師在文化滲透中，也需要組建多元化的文化教學(xué)模式，為學(xué)生營造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，從而為初中英語課程教育體系的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。
參考文獻(xiàn)：
[1] 翟麗娟. 初中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 [J]. 學(xué)周刊，2014，（09）：172-175.
【關(guān)鍵詞】課外活動；語言環(huán)境；形式多樣；能力
英語課外活動是學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱范圍之外，對學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有組織的英語教育教學(xué)活動，是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的重要途徑之一，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法、增加課堂上語言實(shí)踐的廣度與密度的有效途徑①。搞好英語課外活動有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)造能力和動手能力。北京外國語大學(xué)陳琳教授說過：“課內(nèi)所設(shè)置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學(xué)生日常生活中運(yùn)用語言，才是真正掌握語言。”陳琳教授強(qiáng)調(diào)開展英語課外活動的重要性，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)的知識技能應(yīng)用到日常生活中去②。英語課外活動與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，是使學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維，盡快掌握英語知識與能力必不可少的輔助形式。它能鞏固、加深、擴(kuò)大課堂上所學(xué)的知識，能起到“以趣激情，寓教于樂”的作用；有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；有利于對英語語言國家的了解；有利于學(xué)生磨練成具有開拓創(chuàng)新的一代人。
我曾經(jīng)在班里做過“英語學(xué)習(xí)與說英語的問卷調(diào)查”：14%的學(xué)生在課外會想到說英語；86%的學(xué)生課后基本上不接觸英語；當(dāng)聽到有人在說英語的時(shí)候93%的學(xué)生是采取回避；80%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生英語“聾啞癥”的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。比如香港的中學(xué)生英語口語水平要高很多，產(chǎn)生這現(xiàn)象的主要原因是香港英語環(huán)境好――英語電視節(jié)目的，電臺英語廣播24小時(shí)播放，英語報(bào)刊、雜志隨處可見，即使是香港普通市民也會在一個漢語句子里夾著一兩個英語單詞。這些為香港的中學(xué)生用英語、說英語營造了一個良好的語言環(huán)境，使他們自覺的沒有壓力的說英語，長時(shí)間如此他們的英語水平自然會提高。因此我們作為英語教師，要積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的又可行的語言環(huán)境，開展豐富的課外活動，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。
開展課外活動有各種各樣的形式，下面我所列舉的是我和我的同事們用過的方法，感覺挺不錯。
一、創(chuàng)設(shè)開放性語言環(huán)境
1、實(shí)物情景。實(shí)物是最簡單的情景設(shè)置方式，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)，也可以在班里；教師可以攜帶一些實(shí)物、模型，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、所穿衣服及教室里的教學(xué)用品等。學(xué)校可以在校園內(nèi)建立一條模擬的“商品一條街”，分“GIFT SHOP”、”“CLOTHES STORE”、“FRUIT SHOP”、“BOOK SHOP”、“TOY SUPERMARKET”等等，學(xué)生們在里面用課內(nèi)所學(xué)到購物的對話內(nèi)容進(jìn)行英語對話，讓學(xué)生買賣都用英語；還可以搭建“動物園”，用白紙繪畫比較常見的動物并寫上英語單詞。當(dāng)教授到有關(guān)動物的課文時(shí)，教師可以帶學(xué)生來認(rèn)識這些形象逼真的動物，用英語向?qū)W生講解這些動物的習(xí)性。比如《新目標(biāo)》Go for it 七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas？這一單元的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會描述動物，我們就可以充分利用這“動物園”讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識。我們也還可以搞“釣魚結(jié)對”、“踩腳印”、“英語沙龍”、“智力大沖浪”、“猜謎語”等活動，使學(xué)生們能在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解很多有趣的課外知識，還培養(yǎng)了英語交際能力③。
2、圖畫情景。因?yàn)閷?shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些實(shí)物我們教師不便帶進(jìn)教室，這時(shí)圖畫情景就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，如家庭擺設(shè)、交通工具等。特別在描述一個事件，表達(dá)一連貫思想的時(shí)候，圖畫情景具有不可替換的作用。如果教師能當(dāng)場畫簡筆畫，那效果則更佳。比如上英語課外活動前讓學(xué)生們填寫ID CARD，告訴他們這是準(zhǔn)備乘“飛機(jī)”前的個人“護(hù)照”；又如講《新目標(biāo)》Go for it 九年級Unit 7 Where would you like to visit？前，可以讓同學(xué)們先看Self Check中的圖片，與同學(xué)們一起了解世界名景，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生在趣味盎然的玩中學(xué)英語。
3、 英語角。在校園里選定一個休閑的地方如旗桿下面或操場的綠蔭下，由英語老師引出一個與課本知識相關(guān)的話題，然后老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間分小組相互對話。比如就《新目標(biāo)》Go for it 九年級Unit 7 Where would you like to visit？這個話題，讓學(xué)生們自由交流，由淺入深，允許他們從一句漢語句子里夾帶一兩個英語單詞，提高到能用幾個英語句子來表達(dá)一個完整的意思，他們會感受到這樣的變化，從而更加愿意去主動學(xué)習(xí)英語，為將來能說一口流利的英語作好準(zhǔn)備。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個標(biāo)志，它能使教與學(xué)產(chǎn)生最佳效果，為我們英語教師創(chuàng)建語言環(huán)境提供了全新的方式，使學(xué)生在短短的四十分鐘里真正學(xué)到更多的知識，起到事半功倍的作用。俗話說：良好的開端是成功的一半。多媒體教學(xué)使教學(xué)場景不受時(shí)空限制，將所學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以鍵盤一按，鼠標(biāo)一點(diǎn)便“上天入地”，“呼風(fēng)喚雨”，形象直觀鮮明，引人入勝④。特別是中學(xué)英語教學(xué)，大多數(shù)是情景對話，教材單調(diào)的文字、靜態(tài)的圖畫，如果教師一味的教說、學(xué)讀，無疑會使學(xué)生厭倦。我們可以利用多媒體集動畫、聲像相結(jié)合的動態(tài)方式傳送語言和非語言信息，讓抽象化的課本知識變?yōu)榫唧w化、直觀化，強(qiáng)烈的媒體信號使學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，個個思維敏捷，發(fā)言踴躍，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、積極主動去學(xué)。利用多媒體的豐富性、科學(xué)性，配合其他的活動比如小組討論、角色扮演、自創(chuàng)表演、學(xué)唱名歌、名片欣賞等。創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)生活情景，為學(xué)生提供一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，更有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力。比如看了一段名片錄像后，把原聲去掉，讓學(xué)生借助畫面配音；或給出一系列動畫如看電視、打籃球、跑步等卡片，讓學(xué)生猜他們在干什么，來鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法；或根據(jù)不同的形象的表情如驚訝的、高興的、沮喪的等動畫，與學(xué)生一起做游戲，認(rèn)識并運(yùn)用表達(dá)feeling的英語單詞，使學(xué)生在輕松的、形象直觀的教學(xué)氛圍中把握和運(yùn)用知識。我們教師可借助形奇的多媒體，極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬他們的知識面，組織學(xué)生開展各種課外活動，來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而提高教學(xué)效率。
三、開展課本劇表演等英語比賽
課本劇表演是搞好英語課外活動的主要內(nèi)容之一。《皇帝的新裝》、《小紅帽》、《小蝌蚪找媽媽》等同學(xué)們熟悉的故事，可以讓同學(xué)們以英語劇的形式把它們搬到舞臺上。依據(jù)學(xué)生對故事的理解，在表演中讓學(xué)生發(fā)揮想象，融入自己的感受和想法，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、合作表演，進(jìn)而共同提高水平，讓學(xué)生在原有語言能力的基礎(chǔ)上有更大的空間，展示自己的交際能力，促進(jìn)英語課外活動的搞好。
英語作為第二語言，要能達(dá)到用英語交流的目的，必須學(xué)會首先朗讀英語。朗讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。英語朗誦比賽是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、強(qiáng)化英語閱讀與欣賞能力的好方法，能夠促進(jìn)學(xué)生了解英語語言國家的背景、生活習(xí)慣、政治、文化、禮儀等，通過語言實(shí)踐讓學(xué)生的語音、語氣、語調(diào)、閱讀能力都會得到較大程度的提高。比如組織學(xué)生就《新目標(biāo)》Go for it 八、九年級Reading內(nèi)容進(jìn)行朗誦比賽，既能鞏固課本知識又能鍛煉口頭表達(dá)能力。這個活動可以說是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)，也是開展英語課外活動的主要內(nèi)容之一。
四、運(yùn)用日常會話創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
聽和說是英語交際能力的組成部分，抓好聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在英語環(huán)境中增強(qiáng)語感。在日常生活中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，盡量多地進(jìn)行日常會話，通過日常會話讓學(xué)生把課本知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，比如談?wù)勁笥选⑻鞖狻酆谩W(xué)習(xí)情況等，長期堅(jiān)持下去，肯定能促進(jìn)學(xué)生英語交際水平的提高。這樣很有利于英語課外活動的順利開展。
當(dāng)然，在開展英語課外活動的過程中，教師首先要耐心細(xì)致的教育，建立和諧開放的師生關(guān)系，使學(xué)生從內(nèi)心深處對老師產(chǎn)生好感和信賴；其次要課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合，如看病、問路、購物、采訪、招聘等情景既要有趣，又必須為學(xué)生所熟悉，也要與課文主題相關(guān)。另外，教師要及時(shí)客觀評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生所取得的成功進(jìn)行肯定，讓學(xué)生知道哪里發(fā)揮得較好，以后在課外活動中再發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的愉悅。他們就會更熱情、更大膽地投入到英語的課外活動中去⑤。缺點(diǎn)也要指出，以便學(xué)生改進(jìn)，明確努力方向，激勵學(xué)生“能飛則飛”，進(jìn)一步發(fā)展特長。學(xué)生正是在“參與活動――得到評價(jià)――修正思維――再次參與活動” ⑥這樣的活動中不斷體驗(yàn)課外活動的過程，并從中積累知識和技能，提高英語水平。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 王玲芳“讓最具魅力的CAI走進(jìn)我們的課堂”《英語輔導(dǎo)報(bào)》初中教師版2001-2002學(xué)年第15期
新學(xué)期開學(xué)以來，根據(jù)學(xué)校工作部署，初中教務(wù)處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校”的工作思路，堅(jiān)持畢業(yè)班抓成績、八年級抓特色、七年級抓習(xí)慣，努力打造具有我校特色的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色，秉承“鶴立太行”的指導(dǎo)思想全力以赴的努力工作。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時(shí)間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴(yán)查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長及時(shí)到九年級查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室、跟訓(xùn)練到操場，我主要檢查七八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決，各年級有問題的及時(shí)和年級主任溝通解決，堅(jiān)持問題不過夜、解決在平時(shí)。對于個別上課狀態(tài)不佳的教師及時(shí)溝通交流，幫助教師加以改進(jìn)。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅(jiān)持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)公布，對不注重常規(guī)工作的教師重點(diǎn)檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅(jiān)持集體備課四定原則“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人”進(jìn)行檢查，對未按要求進(jìn)行的備課組嚴(yán)厲批評，并重點(diǎn)檢查出現(xiàn)問題的備課組。不定期召開備課組長會，強(qiáng)調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問題，真正把集體備課落到實(shí)處。
八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴(yán)格實(shí)施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。
組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認(rèn)真推行特色備課，由于備課時(shí)間較短和組織落實(shí)等問題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實(shí)施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級公開課、新教師匯報(bào)課、學(xué)科公開課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過活動使實(shí)效課堂模式進(jìn)一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認(rèn)真組織、嚴(yán)格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀(jì)。
周練堅(jiān)持隨堂考與定時(shí)考相結(jié)合，堅(jiān)持組織到位、認(rèn)真考試、及時(shí)檢查，以考促教。四次月考嚴(yán)密組織，要求按時(shí)到崗、堅(jiān)守崗位、及時(shí)閱卷、及時(shí)公布、及時(shí)核對，堅(jiān)持獎罰分明，促進(jìn)了良好的考風(fēng)考紀(jì)的形成。
7、根據(jù)中考評分要求推行各科評分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面分?jǐn)?shù)納入考核，使平時(shí)考試像中考，力爭以后中考似平時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅(jiān)持提前根據(jù)知識點(diǎn)形成題庫，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時(shí)，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計(jì)劃在實(shí)施這一方式一段時(shí)間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補(bǔ)差的作用。
2、七八年級英語日日清。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時(shí)間的合理利用，到什么時(shí)間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項(xiàng)工作，堅(jiān)持督促整改到位、交流改進(jìn)到位、獎勵鞭策到位。堅(jiān)持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評價(jià)微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時(shí)間特點(diǎn)，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級試點(diǎn)、七年級跟進(jìn)，班級抓落實(shí)、年級抓督促。
三、臨時(shí)工作認(rèn)真抓
1、積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運(yùn)用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽課、客觀打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認(rèn)真審核，本著寧缺毋濫的原則進(jìn)行評選、公示、上報(bào)。
4、按時(shí)參加市教體局關(guān)于體育、實(shí)驗(yàn)的工作會議，做好上傳下達(dá)工作，合理安排工作，確保按時(shí)上報(bào)。
5、組織實(shí)驗(yàn)、體育模擬考試，為兩項(xiàng)考試優(yōu)異成績保駕護(hù)航。
6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時(shí)性工作。
7、組織全校語文老師參加市中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作。
8、堅(jiān)持各職能部門有機(jī)聯(lián)動，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常規(guī)檢查納入考評不足，下一步與備課組長溝通交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新制定合理的考評細(xì)則，然后納入考核。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；精巧；有效
九年級英語總復(fù)習(xí)由于時(shí)間受到嚴(yán)格控制，要在短短的兩個多月時(shí)間里完成初中三個學(xué)年所學(xué)到的全部知識并非輕而易舉之事。如何有效地搞好九年級英語考前復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，爭取在中考中取得優(yōu)異的成績呢？
一、復(fù)習(xí)計(jì)劃要精
從近兩年來的中考命題來看，命題注意了基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力的比例，更重視語境和語言的實(shí)際運(yùn)用能力，增加了語用考查的比重，突出了情景語言，在語境中考查考生的識記、理解、綜合、運(yùn)用能力。在宏觀上基本保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，但在微觀上，題型在原有基礎(chǔ)上均有一定的改動，更加突出了語用能力的考查。
首先，師生應(yīng)反復(fù)多次地學(xué)習(xí)分析《教學(xué)大綱》，吃透其精神，并且將《教學(xué)大綱》中規(guī)定的初中各學(xué)段的“四會”、“三會”知識點(diǎn)(大到語法體系，小到重點(diǎn)單詞)編排成一個“知識結(jié)構(gòu)表”，教師依據(jù)所編知識網(wǎng)絡(luò)來制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生也可以按圖索驥。其次，師生應(yīng)討論研究近幾年的中考英語試題，對照《教學(xué)大綱》的要求和自己所編“知識結(jié)構(gòu)表”，列出所考查的知識點(diǎn)及其頻率和未考查到的知識點(diǎn)，從中領(lǐng)會到中考命題的思路和意圖，據(jù)此揣摩當(dāng)年的中考命題走向，進(jìn)而確定總復(fù)習(xí)的策略和著重點(diǎn)。再次，測試命題也要做到“綱舉目張”：每次在自己的測試命題中，運(yùn)用“雙向細(xì)目表”確定測試內(nèi)容要點(diǎn)(體現(xiàn)“雙基”要求)和題型要求及其分?jǐn)?shù)分布。這樣堅(jiān)持下來，測試命題就自然地形成了一個知識體系。根據(jù)該體系，不僅明確地知道復(fù)習(xí)中落實(shí)了什么和未落實(shí)什么，牢牢駕駛復(fù)習(xí)方向，而且還準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的遺漏和欠缺，以便有效地進(jìn)行補(bǔ)救。筆者所擬訂的總復(fù)習(xí)的過程大致可分為以下三個階段：
第一階段是以課本為主的復(fù)習(xí)。這個階段按每單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但要突出和解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)每一冊之前都應(yīng)該提前準(zhǔn)備整理好單詞、詞組和句型并打印出來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背、默，并且每天課堂上有教師組織聽寫20~30個單詞，教師或同學(xué)批改并登分，再反饋給學(xué)生，學(xué)生再訂正，對于默寫不出來的學(xué)生，不厭其煩地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于滿分的同學(xué)就把名字宣讀出來進(jìn)行全班表揚(yáng)，熟記單詞的同時(shí)還要對單詞進(jìn)行歸類。
但有時(shí)復(fù)習(xí)課本知識時(shí)經(jīng)常會碰到學(xué)得好的學(xué)生不想聽，學(xué)得差的聽不懂，最后大家都不愿聽的尷尬局面，以致經(jīng)常聽到教師抱怨：復(fù)習(xí)時(shí)間越久效果越差。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課不僅僅是對知識的再現(xiàn)過程，不是“炒冷飯”，而是進(jìn)一步知新的過程。因而“以課本為本”決非死記硬背，也不是課本知識的簡單重復(fù)，而是對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，進(jìn)行精煉、活用和深化的過程。
第二階段是針對考標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)或者說是專題訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握好考標(biāo)的各考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，還要授之以漁；突破難點(diǎn)，更要培養(yǎng)能力。現(xiàn)以詞匯、句型和動詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)為例分述于下：
(一)詞匯復(fù)習(xí)采用下列方法：
1.字母變化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)單詞時(shí)通常可以以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了一個新單詞。如：①前面加字母：lick—flick；②后面加字母：bell—belly ③中間加字母：widow—window；④后面減字母：lunge—lung；⑤換字母：weed—feed；⑥調(diào)字母順序：bar—bra等。
2.聯(lián)想法復(fù)習(xí)單詞。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境、所見到的事物聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。例如：打籃球時(shí)聯(lián)想ball，(play)basketball， (play)baseball， (play)softball等；吃水果時(shí)聯(lián)想pineapple， pear， watermelon， orange， peach等。
3.歸類復(fù)習(xí)。把所學(xué)的單詞全部進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰。例如：①題材分類法：如名詞分為動物、植物等。②同義詞分類法：如influence—affect；③反義詞分類法：如below—above；④同音詞分類法：如would—wood；⑤形近詞分類法：如violet—violent；⑥陰陽性比較法：如male—female；⑦一詞多義：如study可表示v.學(xué)習(xí)，n.書房.air v.晾干，n.空氣。
4.理解復(fù)習(xí)。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等來復(fù)習(xí)一詞多義的單詞。例如：freeze(v.結(jié)冰)，既然結(jié)冰說明天氣冷，所以又可以譯成冷藏、貯存；水結(jié)成冰是固態(tài)，不能流動，又可以引申為(畫面)定格，(工資或現(xiàn)金)凍結(jié)。
(二)句型的復(fù)習(xí)：一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來進(jìn)行操練和鞏固。例如：
1.…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so weak that he can’t lift the basket./He is too weak to lift the basket./He is not strong enough to lift the basket.
2. both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother like English./ Not only my father but also my mother likes English.
3. neither…nor…和either…or…
Neither I nor he knows the answer. Either he or I know the answer.
4. It takes sb.some time to do sth.改寫為sb.spends some time (in) doing sth.
It took me two days to finish my work. /I spent two days (in) finishing my work.
第三階段是進(jìn)行綜合練習(xí)和選用模擬考卷，考前沖刺。通過教、學(xué)、練、考的有機(jī)結(jié)合后，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握知識，扎實(shí)、有效地提高能力，分析各模擬試題時(shí)，重在要學(xué)生明白各考點(diǎn)在哪，善于揣測出題人的意圖，以利于以后的觸類旁通。綜合練習(xí)是一種通過全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生所掌握的各種知識更加鞏固和扎實(shí)的手段。綜合練習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)中考試題的總設(shè)計(jì)，一般按詞匯、選擇填空、漢譯英和綜合應(yīng)用(完形填空，閱讀理解)作文等六個部分的題型訓(xùn)練，在全面復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬考試。學(xué)生經(jīng)過考試、講評、操練，再講評，再考試，直至過關(guān)或基本過關(guān)為止。
二、課堂上練習(xí)要精
以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。當(dāng)然，復(fù)習(xí)的練習(xí)選擇要精，難易要適當(dāng)，典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)解決學(xué)生的疑難問題，使他們獲得成就感。這樣，學(xué)生就會積極與教師合作，爭取更大進(jìn)步，切實(shí)做到讓學(xué)生減負(fù)。
三、復(fù)習(xí)課充滿新意，要講究技巧
教師經(jīng)常在復(fù)習(xí)課滔滔不絕，講得口干舌燥，復(fù)習(xí)效果卻往往不盡如人意，深感上復(fù)習(xí)課累，復(fù)習(xí)課難上。學(xué)生上課按教師要求背記詞語，背誦對話和課文，強(qiáng)記語法規(guī)則。由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對機(jī)械性重復(fù)記憶感到索然無趣，參與意識不強(qiáng)，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課如果上得不好，往往會變成舊課的重復(fù)，或者是新課的“再版”。這樣不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，而且會使學(xué)生因乏味而降低學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓復(fù)習(xí)課保持新鮮感，并吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中去，從而提高復(fù)習(xí)課的效果呢？教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓復(fù)習(xí)課堂充滿“磁性”。復(fù)習(xí)中如果做到“五新”，那就會收到事半功倍的效果。
1.內(nèi)容新
如果復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)講過的，學(xué)生肯定不愿再聽，復(fù)習(xí)效果也肯定不好。為了激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將舊內(nèi)容翻新、引伸，把有關(guān)知識點(diǎn)串起來，讓學(xué)生覺得有新穎之處，自然就會認(rèn)真聽課。
2.題型新
復(fù)習(xí)課既要有專項(xiàng)操練又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。比如在做簡單的閱讀時(shí)，可以挖出個別詞，改成首字母填空，這樣把考察詞匯和理解能力結(jié)合起來，一舉雙得。
3.感覺新
在復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生一直感到新鮮，那么在課件的制作上就要下功夫。所制課件在課上要變靜為動，活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實(shí)印象深。要在短短的45分鐘內(nèi)，既完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生感到趣味性、科學(xué)性。
4.方法新
根據(jù)教學(xué)要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材和復(fù)習(xí)知識的游戲。英語復(fù)習(xí)課常用的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是聽說法、作業(yè)法、提問法、討論法以及傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，各種方法應(yīng)交替使用，使學(xué)生不厭倦某一種方法。在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切忌不要為了講題而講題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧，找題眼，抓關(guān)鍵。在實(shí)踐中采取“雙基內(nèi)容反復(fù)講，共性問題全班講，少數(shù)人問題小組講，個別人問題抽空講”的方式，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。
5.觀點(diǎn)新
今天我們面對信息時(shí)代的快速發(fā)展的要求，實(shí)施素質(zhì)教育,為了實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略必須依靠科學(xué)和教育,這是是教育改革的主題。
現(xiàn)行的多數(shù)英語課堂教學(xué)，由于各種升學(xué)要求和壓力，老師們往往強(qiáng)調(diào)對已有知識的記憶和對部分知識人為的挖掘。以各種填鴨式教學(xué)方式甚至所謂的高壓政策，來要求學(xué)生，并由此形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，交流協(xié)作僅僅在于老師和學(xué)生之間。在這種情形的課堂里教學(xué),學(xué)生面對的是絕對權(quán)威的教師，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師,老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能用記憶來完成，已經(jīng)習(xí)慣了老師的指導(dǎo),學(xué)生充滿對教師權(quán)威的恐懼,不敢發(fā)表自己的意見,精力集中在教材現(xiàn)有知識的結(jié)論。而最能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的知識獲得的過程在教學(xué)中得不到重視，對學(xué)生的終身發(fā)展最為有用的表達(dá)能力、與人合作交往的能力等得不到尊重和發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)評價(jià)以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，造成學(xué)生之間關(guān)系緊張、冷漠甚至敵對，課堂中缺乏一種坦誠合作、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，對于以學(xué)生為中心的評價(jià)：應(yīng)該是多元的、過程性的。
一、課前抓好預(yù)習(xí)工作
剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生,英語課堂教學(xué)活動(熱身),老師常常使用講故事和其他有趣的英語活動來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛里學(xué)習(xí)。到了八、九年級還是需要讓學(xué)生自己調(diào)整,不能夠都是讀英語單詞,背英語單詞或?qū)憜卧~,為了追求升學(xué)率,尤其是九年級的教學(xué)更是如此,長久下去,學(xué)生對于學(xué)習(xí)就會覺得疲勞。記得剛工作不久，同辦公室的某老師經(jīng)常下課后抱怨，某某太差了，或有些老師抱怨說，某班太差勁了，上課死氣沉沉的，沒人舉手，一上課就沒精打采的。其實(shí)這和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動關(guān)系很大,最有效的方法是結(jié)合初中英語教學(xué)的要求,對類似的新聞廣播,演講時(shí)間,顯示時(shí)間、隨機(jī)欣賞經(jīng)典英文歌曲等等。學(xué)校要有一定課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃,讓這些課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃成為上課前一個項(xiàng)目持久的開展。還要進(jìn)行每個學(xué)生課前活動的材料收取一定時(shí)間進(jìn)行展示評比工作。例如每天播放時(shí),要求廣播員工每天做好廣播前的準(zhǔn)備,內(nèi)容要做到新奇、學(xué)生對之有興趣,播放員必須整合新聞材料并進(jìn)行加工成有意義的東西,可以檢查播放后聽眾對這次播放效果的狀態(tài)評估,根據(jù)評估的結(jié)果進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行修改和匯編。
二、課堂提倡自主學(xué)習(xí)
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時(shí)只重視結(jié)果，不重視推理過程，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；往往只追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確性,對不正確的錯誤的思維過程不去進(jìn)行矯正，時(shí)間一常形成學(xué)生思維上的不良習(xí)慣;教師圖省事,延遲時(shí)間,不給學(xué)生充足的思維時(shí)間，縮短應(yīng)有的思維過程，學(xué)生不能理解的結(jié)果。當(dāng)然,形成老師說的頭頭是道,學(xué)生學(xué)習(xí)摸不著門道的被動情況，所以,我們一定要留出足夠的時(shí)間,讓學(xué)生體驗(yàn)的思考過程,去生成,去適應(yīng),不斷體驗(yàn)思考的過程,在這個過程中不斷經(jīng)歷思維和經(jīng)驗(yàn),然后學(xué)生將形成能力,獲得思維品質(zhì)。
1.探究新知
研究性學(xué)習(xí)是基于“問題”探索性學(xué)習(xí),“問題”是載體,是入口，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)中,提出“問題”,通過對問題的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去探索。因此,適當(dāng)?shù)摹皢栴}”是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵,它能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)過程中我們要給學(xué)生提供大量的思維原料，讓學(xué)生通過思維充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性提出問題，比如，8A Unit5 Reading,我已復(fù)習(xí)已有知識導(dǎo)入新課的, 用幻燈片出示第四單元剛剛接觸的野生動物的圖片，及野生鳥類（Name the birds and describe the birds），既復(fù)習(xí)了舊知又再次喚起了學(xué)生保護(hù)野生動物的共鳴。然后展示有關(guān)丹頂鶴的圖片導(dǎo)入新課，并提問他們居住在哪兒？由此引出了扎龍自然保護(hù)區(qū)，緊接著濕地遭到破壞，許多野生動物失去生存地，我們?nèi)祟悜?yīng)該去怎樣保護(hù)。
2.樂于思考
當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫強(qiáng)調(diào)：“在教室里創(chuàng)建一個共同的精神上相互尊重、平等、心理舒適的課堂氣氛是我們每個老師必須做到的事情。”所以,課堂上學(xué)習(xí)氣氛好差對學(xué)生獲得知識非常重要。我們的英語課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自由,在思想上無拘無束,在思維上能夠積極碰撞產(chǎn)生火花。可見,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍是非常重要的，英語課堂上應(yīng)該營造我們需要的氛圍,讓學(xué)生在無拘無束中學(xué)習(xí)。
三、重視學(xué)生主體地位
目前，多少地方，多少學(xué)校都在高唱“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中心”、“把課堂還給學(xué)生”，不少老師疏忽了自己的“教學(xué)核心地位”，把教學(xué)時(shí)間過多的奉還學(xué)生。有些學(xué)校規(guī)定教師上課講解不許超過多少分鐘，目前,許多地方領(lǐng)導(dǎo)、許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提倡“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體”“把課堂還給學(xué)生”,在這一點(diǎn)上我并不反對，尤其是對滿堂灌的課堂教學(xué)應(yīng)該如此，但是許多教育工作者忽略了自己的“教”的主導(dǎo)地位,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間太多。一些學(xué)校規(guī)定教師講課不超過多少分鐘,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能自己學(xué)習(xí),老師給再多的時(shí)間也不能自己獲得知識。我認(rèn)為，該講的還是要適當(dāng)?shù)闹v解，而且要講透，尤其對畢業(yè)班的學(xué)生，否則，課堂時(shí)間就浪費(fèi)了。
四、解決課堂教學(xué)問題
1.語法錯誤
學(xué)生回答問題時(shí)常常會造成語法錯誤這是難以避免的, 中途打斷學(xué)生的講話糾正他們這些錯誤,顯然是不會達(dá)到我們所要的效果,因?yàn)檫@不僅削弱了學(xué)生的自信心,同時(shí)學(xué)生會因?yàn)殄e誤就不敢再大聲說話。我們可以設(shè)計(jì)一到兩位Grammar Police。比如，第三人稱單數(shù)沒加“s”，他們就有權(quán)開一張個別的罰單，通常只注明時(shí)間、人名和差錯原故，一課超過五次的罰唱一首英文歌或講一則英文故事。
2.聲音太輕
【摘 要】農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)英語起步晚，英語詞匯量積累少，面對初中新教材龐大的詞匯量和學(xué)生們聞所未聞的新興名詞，使得他們對英語的學(xué)習(xí)興趣日益降低；再加上農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件差，師資力量和水平存在一定的不足，給英語詞匯教學(xué)帶來了很大的困難。那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 詞匯教學(xué)
國家英語新課程要求從三年級起開設(shè)英語課程。九年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到第五級的基本要求；高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到第八級的基本要要求。第五級要求的詞匯量為 1500-1600 個單詞和 200-300 個習(xí)慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為 3000 個單詞和 400-500 個習(xí)慣用語或固定搭配。與教學(xué)大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低。那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？
一、利用教學(xué)語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對農(nóng)村學(xué)生來說英語就象封建時(shí)期的四書五經(jīng)一樣枯燥，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣成了教好英語的重中之重。教學(xué)語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)。這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對教學(xué)效果有著非常直接的影響。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識、幽默，笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時(shí)，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學(xué)生其用法。一個在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)很禮貌的問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學(xué)生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們聽后哈哈大笑，并對 like 這個詞的用法有了較深刻的印象。
二、創(chuàng)設(shè)語境，用情景教學(xué)詞匯
農(nóng)村因各種因素的限制使得教師的課堂教學(xué)模式很單調(diào)而死板，英語學(xué)科除了考試外在農(nóng)村幾乎無應(yīng)用場所，這使得學(xué)生、家長對英語產(chǎn)生了距離也降低了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我們可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不但可以克服死記單詞，還可以幫助學(xué)生理解并加深記憶，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｈ缭诮虒W(xué)表示具體動作的詞run,walk,dance,sing等時(shí)，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再命令學(xué)生做動作，然后讓一部分學(xué)生做動作，另一部分學(xué)生回答教師的問題等；以教與病有關(guān)的單詞如cold,fever,cough,flu,toothache等時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)生看病的情境，教師指定一個學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，另外幾個學(xué)生扮病人集資進(jìn)行對話表演，例如：Doctor:What’s wrong with you?studentA:I have a cold, Doctor: You should drink hot tea with honey. StudentA: OK, thanks doctor.” ...
三、強(qiáng)化語音教學(xué)，打好詞匯教學(xué)基礎(chǔ)
在農(nóng)村大部分家長的英語水平幾乎為零，再加以網(wǎng)絡(luò)、媒體、電子工具書這些資源的短缺，使學(xué)生不懂不會的內(nèi)容無法解決。針對這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時(shí)還要教會學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。
[1] 教育部. 全日制英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿[M]. 北京師范大出版社，2004.
[2] 張艷秋. 新課標(biāo)理念下高中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J]. 中學(xué)生英語，2011(3).
關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平有目的地創(chuàng)設(shè)情緒和形象結(jié)合生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)他們能力發(fā)展的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，成功地運(yùn)用情境教學(xué)法，能為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，把枯燥的英語單詞的記憶和語法的學(xué)習(xí)融入情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識淺顯化和易懂化，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。如何在初中英語教學(xué)中成功地運(yùn)用情境教學(xué)法，這是擺在廣大英語教師面前的重要課題。下面結(jié)合教我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法作了幾點(diǎn)探討：
一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境
創(chuàng)設(shè)意境是利用圖片、音像、視頻和電影等創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，加深對知識的理解，培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力。
1、利用圖片。教師可在上課前準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，在上課的時(shí)候展示給學(xué)生。學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察之后，針對圖片上的內(nèi)容進(jìn)行對話交流。如在教學(xué)七年級下冊Unit 4 I want to be an actor時(shí)，首先，我利用多媒體展示一些色彩逼真、形象生動的各種職業(yè)和環(huán)境的圖片，讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境。然后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的職業(yè)進(jìn)行對話交流。這樣，學(xué)生輕松記住了一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞，并掌握了以下句型：What does he＼＼she do？Where does he＼＼she work？。
2、利用英語電影。教師可結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，合理地選擇題材上貼近真實(shí)生活，情節(jié)上豐富生動，語言上通俗易懂的英文題材的電影作為情境。如在教學(xué)九年級Unit 4 What would you do？時(shí)，首先，我提供原廣東版英語教材高一必修3 Unit3《The Million Pound Bank Note》一文給同學(xué)們閱讀，使他們具備一定的知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀看英文電影《百萬英鎊》。在觀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流各自的心得體會。這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，加深對英語國家語言習(xí)慣和文化背景的了解，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力。
3、利用英文音樂。教師可挑選一些韻律較強(qiáng)的歌曲展示給學(xué)生欣賞，并教會學(xué)生演唱。如在教學(xué)一般將來時(shí)時(shí)，我展示《Our School Will Shine》這首歌給學(xué)生欣賞，當(dāng)學(xué)生對這首歌表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，我趁熱打鐵教會學(xué)生演唱這首歌。這樣，學(xué)生通過反復(fù)吟唱在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉了口語能力，并掌握了一般將來時(shí)的基本結(jié)構(gòu)是：主語+will do。
二、創(chuàng)設(shè)發(fā)人深思的問境
創(chuàng)設(shè)問境是設(shè)置點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花的問題情境，使學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1、巧妙提問。教師要設(shè)置有針對性、新穎性和層次性問題作為問題情境。如在教學(xué)方位介詞時(shí)，我突然故作焦急對同學(xué)們說：“我的英語書不見了，大家能不能幫我找到？”，當(dāng)他們顯得很驚訝的時(shí)候，我問學(xué)生：“這句話用英語怎么表達(dá)？”，同學(xué)們回答：“Oh，my god.Where is my English book？I cant find it.who can help me find it？”，進(jìn)而我引導(dǎo)他們猜測我的英語書可能在什么地方，要求用帶有方位介詞的英語句子來表達(dá)，同學(xué)們踴躍參與，紛紛回答：“Is it in your bag？Is it on the desk？Is it under the desk？Is it at home？”等等。這樣的巧妙提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們積極思考，培養(yǎng)了他們英語運(yùn)用能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問。教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，鼓勵他們提出有價(jià)值的問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題要給予及時(shí)中肯的評價(jià)。如在教學(xué)定冠詞時(shí)，我展示兩個例子：have lunch，in the earth，并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和發(fā)問。這時(shí)，不少同學(xué)提出疑問：“為什么earth 前加the，而lunch前怎么不加a 或the？”，我讓他們思考、交流后解釋：世界上獨(dú)一無二的事物必須加定冠詞，三餐前不加任何冠詞。這樣，通過質(zhì)疑和發(fā)問，學(xué)生更牢固地掌握了所學(xué)知識。
三、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的動境
創(chuàng)設(shè)動境是設(shè)置激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的情境，使學(xué)生真正做到動腦、動口、動手，培養(yǎng)他們的自主探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
1、小品表演。教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的小品表演任務(wù)，讓學(xué)生在交流中合作完成。如在教學(xué)八年級上冊Unit 2 Whats the matter時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成小品，讓口語表達(dá)能力好的同學(xué)扮演醫(yī)生和病人的角色進(jìn)行排練，上課時(shí)候表演給同學(xué)們欣賞。這種親身體驗(yàn)的方式把學(xué)生吸引到語言學(xué)習(xí)的交流活動中來，使他們更好地掌握課文內(nèi)容。
2、進(jìn)行演講比賽。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展演講比賽，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。如在教學(xué)八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？時(shí)，我設(shè)置了以“when the UFO arrived”為題的演講比賽，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備演講內(nèi)容，在下節(jié)課進(jìn)行演講比賽。這種比賽，鍛煉了學(xué)生口語能力，提高了他們的自信心。
【關(guān)鍵詞】初三英語 復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖根據(jù)人體大腦發(fā)散性思維特點(diǎn)借助線條、顏色、圖形等方式劃分知識主題、側(cè)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性等，便于人腦記憶和理解知識。對于初三英語復(fù)習(xí)來說，教師可借助思維導(dǎo)圖模式創(chuàng)新學(xué)生思維，鞏固英語基礎(chǔ)知識，最重要是讓學(xué)生運(yùn)用全新的思維去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)制圖構(gòu)建知識體系能力，除了為中考最好準(zhǔn)備，也為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在初三英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對提高復(fù)習(xí)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要求英語教師幫助學(xué)生掌握英語單詞拼寫和具體發(fā)音，還要在特定環(huán)境內(nèi)能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯。初三英語復(fù)習(xí)課除了要讓學(xué)生掌握英語詞匯性質(zhì)和含義，也要掌握再特定語境內(nèi)詞匯的意義。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，所謂有意義的學(xué)習(xí)是在原有的知識體系上融入全新的知識并能準(zhǔn)確將新舊鏈接。也有學(xué)者認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。所謂上位學(xué)習(xí)即總結(jié)原有的知識概念，下位則是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和演繹已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。初三英語詞匯復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖以上位學(xué)習(xí)為主，英語教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對整體詞匯知識進(jìn)行總結(jié)。
圖1即詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。主題詞匯為“active”，某初中英語教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該英語單詞的詞性。首先active是形容詞，意指“活躍的”，相關(guān)詞組為“take an active part in it”。教師在復(fù)習(xí)詞匯中要幫助學(xué)生掌握詞的含義、詞類、具體單詞形式。其次通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)active的名詞activity、動詞act、副詞形式actively。在復(fù)習(xí)詞形時(shí)，學(xué)生會在教師給出下級分支上列舉典型的的例子中逐漸養(yǎng)成整體思維習(xí)慣，最終會以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式解題。
二、思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中應(yīng)用
語法在初中英語復(fù)習(xí)中十分重要，通常要注重語言的意義、形式和運(yùn)用三個方面。某初中英語教師就在語法復(fù)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖并附上幾張生活化的圖片，使語法復(fù)習(xí)生活化，從而是學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提高自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。
圖2是思維導(dǎo)圖模式下的語法復(fù)習(xí)構(gòu)架，圖的中心是網(wǎng)絡(luò)紅人小胖，學(xué)習(xí)的注意力一下子集中起來，此時(shí)教師發(fā)出問題“What is he like？”多數(shù)學(xué)生會積極回答，教師再發(fā)出問題：“Does he smile？”學(xué)生回答“yes”。急繼續(xù)問“what food does he like？”由于學(xué)生會此類問題很感興趣，因此也有多答案。教師順勢引出英語句子“What is his chinses name？”不少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都見過小胖這張圖，進(jìn)而有學(xué)生回答“Xiao pang”。教師再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同學(xué)回答yes，有的則回答no。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖中的顏色和圖像下逐漸掌握句子成分，建構(gòu)較為完善的的語法結(jié)構(gòu)體系并提高邏輯分析能力。
三、思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)用
中考英語必考的考點(diǎn)之一即閱讀能力，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初三英語閱讀能力明確指出：“要求學(xué)生通過閱讀能準(zhǔn)確理解文章情節(jié)，找出文章主題并對故事情節(jié)發(fā)展和可出現(xiàn)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。”相關(guān)調(diào)查研究顯示，雖然學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中花費(fèi)了大量時(shí)間和鞏固，然而一旦碰見難度較高的閱讀理解題目，依然會出現(xiàn)嚴(yán)重的失分情況。總結(jié)其原因可得知，英語教師對英語語言內(nèi)容和形式講解等方面過于重視，而忽視培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀語篇結(jié)構(gòu)和技能。還有一部分原因?yàn)橛⒄Z教師過于注重閱讀結(jié)果，沒有為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀策略，長此以往使學(xué)生對閱讀語篇的整體理解造成嚴(yán)重影響。某初中英語教師就在英語閱讀復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生閱讀篇章意識。
四、結(jié)語
總之，復(fù)習(xí)課的目的為在學(xué)習(xí)過新知識的一段時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)已學(xué)的知識并總結(jié)知識掌握情況，通過復(fù)習(xí)對沒有掌握牢固的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行修正補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖能借助不同顏色、線條、圖形標(biāo)示每個單元的重難點(diǎn)，還可以更形象的方法對容易混淆的知識實(shí)施記憶加工，便于其更好地融入到知識體系中。在初三英語復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生有效整合各種零散的知識點(diǎn)，加強(qiáng)自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)也調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。
