時間：2023-05-29 17:37:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇松鼠的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入森林不久，張球就發現一只怪異的大松鼠，它有著兔子般的長耳朵，蘋果一樣大小的眼睛，身體足有一間小房子大小。這只松鼠和其他松鼠更不一樣的是它的身上是沒有毛的，全身光禿禿的，難看極了。
張球正在發呆，王溜已經大聲尖叫起來了：“你看，它在捕捉蒼蠅呢？”
森林里腐爛的樹葉很多，到處是蒼蠅嗡嗡叫著的聲音。大松鼠沒有理會樹上的松果，伸出手掌對著蒼蠅一抓一拍，蒼蠅就被粘在手掌上，送到嘴邊，伸出舌頭舔了起來。
松鼠的舉動讓張球和王溜感到震驚了，為什么會這樣？
小心翼翼地繞過大松鼠，他們繼續往下走，這時，一只小猴子出現在了，猴子是袖珍型的，長得居然只有拳頭大小，和老鼠差不多大，更奇特的是，它的背上還長了對形狀怪異的翅膀，偶爾在空中扇動了幾下翅膀就掉落了下來！猴子不會爬樹了。
“難道這座森林受到了魔法的詛咒？”張球說。
“魔法？你覺得這是個童話世界嗎？”王溜說，“肯定是環境污染造成動物們的變異。”
正在他們討論著，從遠處走來兩只長頸鹿。張球覺得自己在動物園里看到的長頸鹿已經夠高大了，可是和這兩只長頸鹿比起來，還只能算是小鹿。長頸鹿的脖子太高了，比森林里最高大的樹都要高，它們想吃樹上的果實，卻不可能了，跪著腿，彎著脖子，才啃到幾片樹葉。
“可憐的長頸鹿，它們不是被脖子活活累死，也是會因為吃不到食物而餓死的。”王溜嘆息著。
他們不敢在往里走了。回到家，在網絡上查詢了有關資料，才明白，動物們的變異不是遺傳的原因，那最大的可能就是環境污染的原因。不敢想象，幾年之后，森林還是原來的森林嗎？
關鍵詞：
對于孩子來說,快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現快樂教學的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關鍵詞：語文；多媒體；識字；輔助教學
一、巧用多媒體，寓學于樂，激發學生學習興趣
在恰當的時機運用直觀形象的多媒體進行教學，有利于激發學生的興趣，提高學生自主學習的積極性，有助于學生理解課文，寓學于樂，獲取知識。
低年級語文是識字的高峰期，在教學生生字時，面對枯燥乏味的識字，學生往往會顯得無精打采，索然無味。為了提高學生的識字興趣，針對識字，可把漢字的學習與創設的故事情景有機地結合起來，這樣學習漢字就不會太難了，而且還會變成一種樂趣。例如，在一次識字教學中，利用課件出示：一座茂密的大森林，森林里住著松鼠一家，有一天，小松鼠非常饑餓，向媽媽要松果吃，可媽媽說：“要想吃松果可以，但是必須認識樹上的詞語，才能吃到樹上松果。”小松鼠犯難了，小松鼠說：“啊？這么難啊！誰能幫幫我呀？”看了這段生動有趣的故事，小朋友不約而同地說：“我來幫你！”于是學生就完成了帶有故事情境的識字。完成識字后，利用多媒體演示并出示對白：“謝謝小朋友，你們真聰明，我以后一定也好好學習，到時我們再來比一比，好嗎？”小松鼠的肯定與挑戰不失為對學生學習的一次激勵。如此形象生動的畫面，標準逼真的情境識字，妙趣橫生的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探究，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。
二、活用多媒體，變難為易，提高課堂教學效率
小學生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進聲色并茂、形象生動的教學情境，大大減輕了學生的認知難度，變難為易，為突破教學重難點提供“捷徑”，從而能縮短教學時間，提高教學效率。這樣，既激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，又降低了學習難度，從而收到良好的教學效果。如，《詹天佑》一文中寫到詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這兩處是學生理解的難點。為突破這個難點，在教學時教師可以根據課文內容設計成圖片，即“人字形線路圖”“兩端向中間鑿進法”和“中部鑿井法”。在演示這些圖片的基礎上，教師再加以精簡恰當的講解，學生就容易理解了。
三、利用多媒體，發掘資源，得法課內，得益課外
課程標準第一次明確規定了學生的課外閱讀量：六年制小學義務教育不少于150萬字，憑借計算機儲存容量大的優勢，讓學生在課內外閱讀與之相關的課外讀物，可擴大學生的知識面，還可為理解課文提供廣闊的知識背景。
課前擴大性閱讀。小學語文教材中的很多課文，教師可預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，甚至有時讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，拉近課文內容與學生之間的距離，促進學生對課文內容的正確深入地理解。如，在教學《一個小山村的故事》時，我向學生推薦了網上許多關于環保的資料，學生通過網絡了解了很多環保的知識，認識到我們的生活中存在著太多破壞環境的現象，此外，還了解到了很多節約能源、保護環境的小常識。這樣的學習方式讓學生更具自主性，他們可以自由地有選擇地閱讀自己感興趣的文字，閱讀的量更大、面更廣。教師還可以提供一些語文學習的網站，讓學生根據自己的興趣愛好自行選擇，這樣我們就把閱讀延伸到了課外。
寬廣的語文外延。豐富的語文知識，僅靠課堂的學習時間是遠遠不夠的。我們需要把學生的視野由課內引向課外，加強課內外的聯系。比如：經常給學生布置查找資料的作業，給學生推薦語文學習的網站等，讓學生的視野更開闊。有條件的班級還可以直接在網上交流，發起討論，建立班級博客等。
關鍵詞：教學 改革 閱讀 自主
對于孩子來說，快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容)；動腦編一編(課文后續)，談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關鍵詞：信息技術應用語文課堂
隨著時代的發展,信息技術的日趨廣泛,它日益滲透到世界的每一個角落。這一高性能的現代化設備，對作為培養人才搖籃的學校而言，更是不可缺少的輔助工具。教育信息技術在語文課堂教學中的應用，就充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，真正改變傳統教育的單調模式，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，語文教學中，如果恰當地運用信息技術，會使教學錦上添花,把語文課上“活”。在語文教學課堂中，我嘗試著使用信息技術進行語文教學改革，收到了很好的教學效果。下面就談談我在語文課堂教學中運用信息技術輔助教學的幾點感悟。
一、運用信息技術，激感參與
所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。
例如，在學習《桂林山水》這一課的時候，信息技術優越性就充分顯示出來了。那優美和諧的背景音樂、生動形象的動畫畫面、聲情并茂的課文朗讀，將桂林山水的內容、意境、乃至主旨，全方位、立體化、創造性的展示了出來。這就不僅僅是活躍了課堂氣氛，更將學生帶入了美好無比的山水中，使學生具有身臨其境的感受。
二、運用信息技術，拓寬信息渠道，增加課堂容量
利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其傳播知識新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。
如《鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區別，卻無從知曉。考慮到學生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過信息網查到大量關于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，來拓寬學生的視野。教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學生自行上網檢索感興趣的相關資料。這樣就創造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。
三、運用信息技術，利于知識的獲取與保持
語言文字是單一的,可是信息技術所提供的是多種感官的綜合刺激。既能看得見，又能聽得見，還能用手操作. 比單一地聽老師講課強得多。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。 如《詹天佑》一課，教學的難點是讓學生理解什么是“人”字形線路？火車到達青龍橋時如何通過“人”字形線路爬上陡坡？課文對此問題的闡述不夠具體，學生在理解上存在著一定的難度。為此，在教學時，利用火車通過“人”字形線路爬上陡坡的動畫課件，學生能十分輕松的記住了火車如何利用兩個火車頭,一頭拉一頭推來爬上陡坡的課文內容，進一步體會到詹天佑的聰明才智,理解了教學難點，并且留下了深刻的印象。
四、運用信息技術，利于激發學生的學習興趣
大家都知道興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。在語文學科中運用信息技術,把一些抽象的語文知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如學習《松鼠》一課時,孩子對松鼠非常陌生，于是我就借助信息技術的優勢，把松鼠的多場景多角度的圖片向學生展示，讓學生體會松鼠的可愛之處，隨即產生由衷的喜愛之意。正是信息技術的使用，讓學生看到了松鼠多種姿態，怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？
五、運用信息技術，嘗試探索模式，創新閱讀教學
隨著網絡教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術與語文學科完美融合的同時，也嘗試著構建全新的閱讀教學模式，常用的表現形態有：
1、美文精讀：精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網絡環境下同樣不可忽視，因為美讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術提供相關資源供學生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。
2、主題研讀：學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、個性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。互動性寫作的趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。
5、聽力訓練：漢語亦應進行母語聽力訓練，學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場強化朗誦訓練并由電腦作出即時評價。
只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。愿我們的學生快樂自主的學習語文，愿我們的語文課堂煥發新的生命。
參考文獻
[1]白然;信息技術與課程整合實踐中的問題及對策[J]
大樹老爺爺指著自己粗糙的樹皮說：“這是‘復古裝’，很多人都穿這種衣服，還不如我的好看吶！”松鼠伸出自己的尾巴，大家都吃了一驚：“它的尾巴怎么被撕成一條條的長短不齊的怪東西啦?”松鼠得意地說：“你們懂什么啊？這叫‘破爛裝’......”烏鴉飛來了，“哇哇“地打斷了松鼠的話：“哇哇！你們都落后啦！哇哇！人類千古不變卻流行的東西有一樣，我們森林還沒有呢！”
動物們都議論紛紛，小白兔說：“千古不變？吃飯、睡覺、呼吸、眨眼......這些我們森林都有啊！還有什么？”烏鴉笑著說：“哇哇！這你們就不知道了吧？人類還有一種叫‘考試’的學問。好比：森林里要競選最高統治者。”烏鴉有些害怕的望了望四周，壓低了聲音說：“全體動物都要做一種一樣的試題......”“那我們植物呢？”百合急切的問道，它平常可是個溫柔的家伙。“你們有手嗎？！”烏鴉不喜歡別人打斷它說話，有些生氣，“不過蛇那家伙恐怕也......哇哇！哈哈！”大家都笑了。“我剛才說到哪了？”“做一樣的試題。”記性好的猴子提醒它。“哇哇！對！然后找一個人改試卷，誰得分高就是統治者。”青蛙從水里冒出來：“我要得1000分。”烏鴉不緊不慢地說：“沒有1000分，最高100分，好像也有150分，我記不大清了......還有，考多少分是改卷人定的，做題人說了不算。”
夜晚來臨了，老虎大王聽說了這件事，連夜在林中宣布：“三天后森林中考試，試題是關于老虎家族的歷史，最高分可得到虎毛三根！”森林中誰擁有了虎毛可就是僅次于老虎的動物啊！除了老虎本身，其他動物都得聽擁有虎毛的動物的話。
小白兔一向勤奮，開始不顧白天黑夜的查資料，學習。考試前一天，有動物放消息說烏鴉是改卷者。老鼠是小白兔的鄰居，對它很友好。中午，小白兔見老鼠一家拿著好吃的東西出了門，好奇的問它們干什么。老鼠神秘地說：“看在咱們是鄰居的份上我就告訴你吧！森林里那么多有學問的動物，大象潑婦，烏龜老頭......咱們想排個名次可不容易，不過在分數上抬幾分就簡單多了。你去拿點東西，咱們去找烏鴉。”小白兔考慮了一會兒，又想起自己受欺負的日子，最終答應了......
考試結果出來了，小白兔考了99.999分，第一名。按規定老虎將賞給它3根虎毛，小白兔去領獎，卻再也沒有回來。
原來這是一個陷阱，老虎想趁這個機會選出最聰明的動物吃掉，自己會變得更聰明，鞏固王位。
就這樣，一次考試，因為失去了人格，同時失去了生命。
善良的孩子
在一座美麗的大森林里，有許許多多的小動物，小熊和小兔是有名的善良的孩子。
一天，小熊和小兔一起去玩，看見一個乞丐，小兔說：“他好可憐啊，我們幫幫他吧。”小熊說：“好啊。你有錢或吃的嗎？”小兔說：“我有媽媽給我買資料的錢。”小熊說：“那你為什么不給他呢？”小兔面露難色，說：“我也很想幫他，可媽媽會罵我的。”小熊說：“你原來這么沒愛心啊。”小兔受不了小熊的刺激，說：“好好好，我給我給。”說完，把錢給了乞丐，乞丐激動地連連說道：“謝謝，祝您身體健康！”小熊笑了，很甜很甜，小兔也笑了，很甜很甜。可很快又要哭了：“媽媽會說我的！”小熊說：“沒關系，我幫你解釋。”
到了家門口，小兔不敢進去了，小熊安慰它說：“沒關系的。”這時，小兔媽媽出來了，笑著說：“沒買資料吧，我早就知道了，是松鼠媽媽告訴我的，你很善良，我不會批評你的。”小兔高興起來，說：“謝謝媽媽！”媽媽笑了。
小兔和小熊天天做好事，天天被森林里的動物們贊揚著~
【關鍵詞】語文教學；有機融合；班班通
“班班通”與小學語文教學有機融合，使語言文字也兼備了圖文聲像并茂的特點，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力，為創建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型三維教學模式，提供了技術支持，利用信息技術很好的為教學服務。
一、創設教學情景，激發興趣
在語文教學中，只有激發學生的學習興趣、創設一種最佳的學習環境，學生才能樂于接受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當的將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動的畫面，不僅能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且有助于學生加深對課文、生字的理解。教師在教學中只要充分利用這種興趣培養學生的積極性，當學生有了強烈的求知欲后就會產生強大的學習動力，從而提高師生互動質量，創造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。
例如，在小學語文的識字教學是比較枯燥單調的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優化課堂教學，激發學生學習的興趣。教學中可以先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索@蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也教得輕松、自在。
二、解決學習困難，學習獲得解放
小學生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現代信息技術手段，轉化知識的呈現形式，為學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現代教育技術，讓學生了解詩人的創作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉于意境之中。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發現學生對抗日背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學習的熱情高漲。使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
三、拓展知識面，創新思維訓練
將“班班通”與語文課程相結合，使學生走出了傳統的封閉的學習環境，利用網絡極其豐富的學習資源，通過在網上檢索，在線學習和在線交流拓寬知識面，建構知識體系，形成自己對知識的獨特的新認識。網絡教學還有利于學生個性的發展，促進其主動學習，自主探究，協作學習習慣的養成，為學生創新思維的開發拓展有效的空間。
一、開放課堂教學環境，激發創新意識
使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間。
在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系。
在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行，你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計;另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。
二、開放教學目標，突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性。在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。
三、開放教學內容，擴展創新空間
新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。
1.課內外結合，優化教學資源。
例如教學我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關松鼠的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解松鼠的有關知識，體會松鼠是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。這樣的教學，實現了課堂向課外(社會)開放。培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。
2.自主選擇學習方法，培養自主創新興趣。
隨著信息社會的來臨，多媒體技術作為信息的一個載體，成為現代課堂的一個重要教學手段，在教育改革中扮演著不可替代的角色。多媒體技術實現了課堂容量的擴大化，課堂教學的生動直觀化，課堂外延的擴大化等。信息技術在表面上是對課堂教學方式的影響，其本質是對學生學習方式、對學習行為認知的不斷改變，從而促使學生從根本上改變對學習含義的重新認識。小學語文學習具有基礎性、趣味性、豐富性特征，僅靠傳統教學手段難以保證教學任務的完成。比如在“口語交際”“綜合性學習”以及與課文內容相關的景物展示等學習環節，借助多媒體技術就能將抽象、零碎、陌生的學習內容變得具體、完整、親切，讓學生直觀感受學習內容，產生親切感，激發學習興趣。
多媒體技術的發展和普及為語文教學改革帶來了新的契機，在現代課堂教學過程中成為最受學生歡迎的一種輔助教學手段。在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
2 多媒體技術在小學語文教學中的重要作用
2.1 多媒體技術便于為課堂教學提供豐富的感性材料
小學生人生閱歷簡單，課文設計的許多內容對學生而言都極其陌生。比如，對平原長大的學生而言，很難理解山路的崎嶇；在山里長大的學生也很難想象平原的一馬平川；沒有見過大海的學生無法想象出大海的浩渺；等等。在教學中，教師可以借助多媒體技術為學生提供教學需要的豐富的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。
比如，在學習《松鼠》這一課時，學生根據課本插圖，都認為松鼠外形極像狐貍，通身紅色。即使課文介紹了“松鼠是一種漂亮的小動物”，大部分學生還是認為它有兔子那樣大。這種認知上的偏差對學生正確了解松鼠設置了一種感。教師可以借助多媒體技術向學生播放一段關于松鼠的紀錄片。當學生看到松鼠不是課本插圖中的紅色，而是灰褐色，體型也沒有想象的那么大，外形也沒想象的那么漂亮時，都七嘴八舌、議論紛紛。當教師讓學生結合片中的松鼠的形象談談感受時，學生大部分說與自己在動畫片中看到的形象相距甚遠。但通過直觀材料的展示，學生在頭腦中有了松鼠這種動物的直觀、真實印象，更具科學性和現實性。
2.2 多媒體技術有助于促使課堂教學日漸開放
語文教學具有開放性要求，大量的課外課程資源是課內學習不可或缺的補充。但是，由于教師個人知識貯備的局限性，外加教學工作任務繁重，很多教師對課外課程資源開發和利用嚴重不足，導致語文教學陷入“以本為本”的封閉循環之中，生字、生詞、課文內容剖析成為課堂學習的主要內容，嚴重限制了學生視野和思維的開闊。隨著多媒體技術尤其是網絡媒體的介入，語文教學實現了從文本學習到超文本學習的跨越式發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征，是傳統的“大語文學習觀”的發展和創新。這種教學方式的創新，啟發學生充分利用豐富的網絡學習資源，實現課堂學習的鞏固、遷移和創新。學生在利用網絡資源的過程中，能發現大量不同于教師的觀點，能激發思考和甄別能力，促使獨立思考，敢于抒發自己的意見和見解。
如在學習《長城》一課時，通過多媒體播放與長城有關的圖片，讓學生直觀感受長城的雄偉壯麗；介紹與長城有關的歷史知識，讓學生從理性方面更多了解長城；播放與長城有關的音樂，賦予長城以藝術美感。并將課文朗讀、課文中重點的字、詞、句整合到課件中，減少課堂板書時間，留出更多時間進行拓展性學習。這樣，學生既可以從感性上領略祖國山河的壯麗，又可以從歷史的豐厚資料中體會我國勞動人民的勤勞智慧，并感知中華民族輝煌的歷史文明，讓學生在愉悅輕松的學習氛圍中深刻理解課文的中心思想。這樣就拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。
2.3 多媒體技術能極大增加課堂學習的趣味性
魯迅說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣對于學習的重要意義。小學生的天性是好玩、好動，且喜動不喜靜，對學習對象亦是如此。小學生的認知活動都是以興趣為引導、以活動為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成。特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習語文的愉快情境尤為重要。小學階段的語文學習，字詞教學占有相當大的比例，是以后語文學習的基礎，
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是以識字教學為中心。傳統教學中一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調、機械、乏味，學生對字詞的學習也是死記硬背，難以產生真正的興趣和趣味。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。教師可以借助多媒體手段向學生演示漢字中象形文字、形聲字、會意字的構成和發展，讓學生不但認識這些字，且能知道這些字的演變、發展過程，理解字的含義，如同聽故事、做游戲一般來完全了解這些字的相關知識，學習效果自然良好。因而，教師要善于正確利用這一優勢，讓小學低年級語文識字教學更富趣味性，以此來激發學生的學習興趣。
3 多媒體技術運用中應注意的一些問題
多媒體技術作為一種新興事物走進課堂，在具體運用操作中難免出現一些失誤。尤其是廣大一線教師在平時的課堂教學中，由于對教材的研究不充分，或是對教學資源整合欠科學、合理，在以多媒體技術呈現教學內容時都會出現一些不足。那么，在利用多媒體技術過程中要注意哪些問題呢？
3.1 不能以多媒體技術代替板書的功能
經常會看到有些教師就是將多媒體技術作為板書的另一種形式，在制作課件時按照教案的安排和教學的需要，按部就班展示基礎知識、課文內容、結構，以及課后作業答案等。整節課都在使用多媒體教學，卻讓人感覺不到現代化課堂的氣息，無非是將知識由教師的抄寫上黑板變為以多媒體展示。這樣的課堂，看似每個環節都在用多媒體技術整合，其實等于沒有使用多媒體技術，是對多媒體設備資源的一種浪費。教師善于取舍，在需要運用多媒體技術的課堂環節充分利用，而能以傳統手段解決的大可不必再去運用多媒體，使多媒體充分發揮其效能。
3.2 過度開發多媒體資源，導致教學嚴重脫離課本
一、 把握關鍵詞句的說寫訓練
大多數說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準確、精煉、嚴謹、科學，不失為語言實踐訓練的好材料。
如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結構相似的短語，可引導學生找找規律，在說的基礎上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學生模擬寫一段話。這些都是說明文當中的語言訓練點。
再如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一段話：“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的‘地球村’……”我們可以發現，作者在語言上進行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深海”的結構形式相似，進而讓學生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學生進行連線練習，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結構方面有著本質的區別，這時，教師不失時機地出示說話練習：20世紀，人類 ， ， ， ；20世紀， 、 、 以及 、 、
等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。學生自然能辨析填空，發現語言的特色。
在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，不僅能提高學生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內容枯燥的弱點，增強說明文教學的藝術性，讓教學的過程更加精彩。
二、 挖掘轉換人稱的說寫訓練
在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學生走進文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數都是用第三人稱來寫，為了增加學生對教材內容的親近感，我們可以進行一些轉換人稱的說寫訓練。
如在學習了《爬山虎的腳》后，可以讓學生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學生這樣寫道：
大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細絲，細絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻吧！
再如，在學完了《蟋蟀的住宅》后，學生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設計這樣一個環節——請同學們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：
蟋蟀，你對自己的要求真嚴格，從來不用現成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優良、陽光充足的家，我要向你學習不隨遇而安的品質。
蟋蟀，你真是一個技術高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛生的環境，真是讓人羨慕。
蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。
……
這些語言是多么精妙，是學生對文本語言的內化與運用，也是對學生想象、表達、體悟等語文能力的培養和訓練，是所謂“言”、“象”、“意”的統一， 從形式到目標都彰顯出語文的特質，體現著語文教學的人文關懷。
三、 嘗試文本間的說寫訓練
在語言實踐訓練中，文本內部、文本與文本之間、課內和課外間的說寫訓練同樣重要，這些都可以成為學生語言實踐的平臺。
如在學習完《新型玻璃》一文后，有學生模仿文章開頭創設了一個導入情境：一天，小紅到小明家去做作業。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業呢？可是，一走進小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。
這種模仿文本的語言創設情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學生的學習興趣，培養了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優勢，讓說明文教學“活”起來。
又如學完《松鼠》一課后，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上有哪些不同的地方，然后引導學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。
一、激發閱讀興趣，教授閱讀方法
1．通過接連設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《美麗的公雞》一課，我先板書“公雞”，問學生公雞是什么樣的動物，再板書“美麗”，讓學生講美麗的公雞可能是什么樣的。為了弄明白這些問題，學生不論聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極踴躍。
2．采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力，根據學生好奇心理的特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現代多媒體教學手段，展示教材場景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《下雨了》一課，課前準備帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課件，展示“雨前”“雨中”“雨后”的情景。教學時，我一邊放映課件，一邊講解，把學生帶進下雨的情景之中，學生又看又聽，興趣昂然，情緒高漲。
3．小學生活潑好動，喜愛表演童話一類性質的課文，我常常讓學生表演角色。如教《小馬過河》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、流利后，我請四個學生分別當小馬、馬媽媽、老牛和小松鼠，表演“小馬過河”的故事。學生在愉快的游戲中掌握了課文的內容，了解了小馬、老牛和小松鼠不同說法的原因，以及小馬過河的道理。
在閱讀教學中，我還有目的、有步驟的指導學生讀書，學習讀書的方法。我一般按以下步驟引導學生閱讀和理解課文：
1．讀課文，講課題，想想課文會告訴我們什么。
2．輕聲讀課文，或聽老師讀或聽錄音之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，粗略知道課文大意，了解課文脈絡。
3．自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音查字典，學習生字，思考字、詞、句、段意思，找出不懂的詞句和問題。
4．帶著問題深入讀課文，理解課文內容。
5．練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。
每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。經過二三年的培養，低年級的學生可初步學會怎么讀書，養成認真閱讀的習慣。
二、重視詞句教學，加強朗讀訓練
新課程標準指出：“低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級的年齡特點，在教學中，我采取換詞、改詞，找近義詞、反義詞，看插圖、實物、演示，做動作、表演朗讀、復述句子、改變句式等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀訓練指導，才能有效地提高學生理解和運用語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難
在閱讀教學中要發展學生的智力，還必須千方百計地增加學生思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐漸學會思考問題。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象的能力。
學貴有疑。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、標點符號的用法等和過去的是不是一樣，凡是自己不懂的語言文字和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就要表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生發現和提問的能力，逐漸得到提高。如學生在課堂上預習《撈月亮》一課，就提出許多問題，從思想內容到表達方式，從字詞句到標點符號，問題范圍相當廣泛。學生提出問題后，有的讓他們查字典、資料解決，有的引導他們聯系生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生的思維大門的。
