時(shí)間：2023-05-29 17:38:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇定語從句課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) presentation 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0111-01
一、對(duì)高中英語語法教學(xué)的認(rèn)知
眾所周知，高中英語新課改已有一定進(jìn)程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級(jí)說課，公開課等活動(dòng)中，傾向于閱讀課，因?yàn)殚喿x課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學(xué)生也認(rèn)為語法棘手。高中英語語法內(nèi)容為時(shí)態(tài)，被動(dòng)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞，構(gòu)詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等，難度大，學(xué)生語法薄弱，導(dǎo)致單選、改錯(cuò)、閱讀、寫作等題失分嚴(yán)重，因此教師要探索高中英語語法教學(xué)方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)模式教師講、練，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練，課堂沉悶，采用有效教學(xué)方法與策略很必要。本文著重從教學(xué)實(shí)踐以下方面來探索。
二、呈現(xiàn)語法
教師呈現(xiàn)語法現(xiàn)可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學(xué)倒裝句時(shí)，筆者從“江南style”導(dǎo)入“我班style”讓學(xué)生回想他們運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)的情景，比較A、B兩種解說的優(yōu)劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現(xiàn)（presentation）倒裝句，激發(fā)興趣，學(xué)生躍躍欲試，很有成效。可以說，A good presentation is half done.
三、運(yùn)用教學(xué)媒介
多媒體教學(xué)使語法教學(xué)有新突破。教師可運(yùn)用多種媒介，錄音機(jī)及電腦音頻、視頻，或靜或動(dòng)，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動(dòng)、直觀，課堂容量加大。在教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我引用紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》片段，讓學(xué)生學(xué)must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學(xué)生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時(shí)，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學(xué)習(xí)主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學(xué)生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學(xué)事半功倍。
四、溫故知新
學(xué)生常混淆非謂語動(dòng)詞和時(shí)態(tài)，have done 和 have sth. done、定語從句和同位語從句等。因此盡管每單元聚焦一種語法，教學(xué)卻不能孤立，要根據(jù)學(xué)情，溫故知新，理清概念。在學(xué)必修3 Unit 5同位語從句時(shí)，我利用教材Page37第二部分表格，讓學(xué)生造句，朗讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，回顧前兩單元從句作賓語、表語、主語，學(xué)生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語從句，作比照，如此，學(xué)生充分了解所學(xué)語法，概念清晰，融會(huì)貫通。
五、結(jié)合單元知識(shí)學(xué)習(xí)
高中英語每單元語法并不孤立，閱讀部分為語法打下基礎(chǔ)，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩(shī)歌B即是本單元語法――虛擬語氣的句子，可以閱讀和語法融合，在閱讀時(shí)刻強(qiáng)調(diào)虛擬，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型，使學(xué)生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運(yùn)用歸納、演繹，學(xué)習(xí)此虛擬句型。可套用框架仿寫詩(shī)，在學(xué)虛擬之中寫詩(shī)，在寫詩(shī)之中學(xué)虛擬，事實(shí)證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環(huán)節(jié)都可融合語法，強(qiáng)化單元詞匯、語篇的學(xué)習(xí)及鞏固加深。
六、情景呈現(xiàn)
根據(jù)語法內(nèi)容，用影像，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生如置身其間，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性， 達(dá)到讓學(xué)生參與的目的。語法是在具體的語言實(shí)踐中總結(jié)并運(yùn)用規(guī)律的過程，以具體情境為依托，使語法具體、明了，印象深刻。在學(xué)習(xí)間接引語時(shí)，我用課件顯示人物對(duì)話，讓學(xué)生重現(xiàn)情境并彼此轉(zhuǎn)述，學(xué)生表現(xiàn)積極，主動(dòng)吸收運(yùn)用語法，學(xué)習(xí)效率高。在一次教現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，課堂上有兩個(gè)女生一直說話，我適時(shí)利用這一情形說：They two have been talking. 正是這一備課時(shí)未料到的插曲，創(chuàng)設(shè)了身邊真實(shí)情境，使學(xué)生易學(xué)易懂。
七、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
語法規(guī)則是從具體的語言中抽象概括而來，學(xué)語法要觀察、分析、總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。教師呈現(xiàn)語法不必一語道破、全盤托出，要給學(xué)生以思維空間，激勵(lì)學(xué)生思考，探究規(guī)律。使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生互相促進(jìn)。在互助、競(jìng)爭(zhēng)中有更佳表現(xiàn)。
八、練習(xí)鞏固
語法學(xué)習(xí)要經(jīng)歷呈現(xiàn)、分析、總結(jié)運(yùn)用的過程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，可以通過聽說口頭練習(xí)，也可以書面習(xí)題來練習(xí)。如學(xué)定語從句，可以由簡(jiǎn)到繁，先從填寫引導(dǎo)詞that、which 等入手，再找定語從句，而后用定語從句連接兩個(gè)句子，文章改寫及至寫含有定語從句的句子、語篇。根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)定不同層次的練習(xí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效適當(dāng)?shù)木毩?xí)能鞏固語法，使學(xué)生掌握語法。“Perfect” practice makes perfect.
九、結(jié)束語
教無定則，得法至重。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)情，采用不同教學(xué)方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強(qiáng)語法教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
一、利用課件、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)語法知識(shí)
新課程背景下的教師要“以人為本”。教師可以借助各種教學(xué)媒體營(yíng)造出人性化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐中感受和掌握語法規(guī)則。多媒體輔助英語語法教學(xué)為學(xué)生提供了能夠發(fā)現(xiàn)語法點(diǎn)的情景，解決了傳統(tǒng)語法教學(xué)中語言輸入質(zhì)量不佳的問題，也給學(xué)生提供了運(yùn)用語法知識(shí)的情境。
初次學(xué)習(xí)某個(gè)語法項(xiàng)目，學(xué)生主要通過模仿、機(jī)械運(yùn)用、有意義的操練及模擬交際練習(xí)等方式來運(yùn)用該語法知識(shí)。教師可以通過多媒體課件等創(chuàng)造情境，讓學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)談?wù)撍麄兏信d趣的話題。以教學(xué)定語從句為例，教師可以投影出電影演員照片、某地的風(fēng)景名勝或播放視頻片斷等，引導(dǎo)學(xué)生在說或?qū)懙恼Z言實(shí)踐中運(yùn)用定語從句。比如，看到南京城的圖片，學(xué)生會(huì)說：“This is the city that I have visited several times.” 看過汶川大地震的視頻，學(xué)生可能會(huì)寫下：“This is a building which was destroyed in the earthquake.” 來源于現(xiàn)實(shí)生活的素材使學(xué)生感到真實(shí)，從而產(chǎn)生交流表達(dá)的愿望。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地降低語法教學(xué)的難度。在復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞用法時(shí)，課前可讓學(xué)生學(xué)唱Michael Jackson的歌曲Earth Song，課上讓學(xué)生根據(jù)該歌曲Flash動(dòng)畫上所反映的環(huán)境問題，用“We must do…”等句型來造句。這種方法降低了任務(wù)的難度，使語法復(fù)習(xí)更具操作性。把語法規(guī)則和交際原則有機(jī)結(jié)合起來是語言教學(xué)的趨勢(shì)，為了給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)在模擬交際活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)，還可用幻燈片的形式提供情景。如給一幅學(xué)生上學(xué)遲到的圖片，理解語境后，兩人一組用“You must get up early.”等句型來編對(duì)話。學(xué)生在有意義的情景中感知語法規(guī)則，在生動(dòng)有趣的情境中操練語法知識(shí)，在輕松自然的環(huán)境中進(jìn)行模擬交際活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)得快、用的活、記得牢，也是多媒體教學(xué)最常用的一種方法。
二、通過電影片斷或歌曲呈現(xiàn)語法點(diǎn)
英語語法概念和規(guī)則是抽象的，學(xué)生普遍反映語法學(xué)習(xí)較枯燥乏味，所以要使它變得易于接受，必須盡量使語法教學(xué)形象化和趣味化。借助信息技術(shù)是語法教學(xué)的有效途徑，它能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式。利用電影片斷或歌曲來呈現(xiàn)語法點(diǎn)能夠迅速抓住學(xué)生的心，使他們立刻進(jìn)入求知的狀態(tài)。
定語從句是初中英語語法中的難點(diǎn)，是一個(gè)令學(xué)生十分頭痛的語法項(xiàng)目，雖然中考不作為考察的項(xiàng)目，但是在新目標(biāo)英語教材中從七年級(jí)到九年級(jí)貫川始終。如果學(xué)生不能很好地理解它，會(huì)影響他們的閱讀能力。學(xué)生對(duì)關(guān)系詞的用法總是搞不清楚。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以播放比較流行的美國(guó)電視連續(xù)劇《越獄》片斷或預(yù)告片，然后截取邁克爾與林肯兩兄弟在一起的畫面，口述“The man who is standing on the right is Michael Scofield.”，接著打開制作的課件，呈現(xiàn)句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows.”與“The man who is speaking to Michael is Lincon.” 關(guān)系詞that和who以鮮亮的紅色閃現(xiàn)出來，被關(guān)系詞替換的先行詞慢慢消失。反復(fù)幾次讓學(xué)生進(jìn)行觀察然后四人一組討論關(guān)系詞的用法。之后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單但概括性、條理性極強(qiáng)的講解。學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，輕松地理解并記憶了關(guān)系詞的實(shí)質(zhì)與用法。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，利用電影呈現(xiàn)語法點(diǎn)給學(xué)生很強(qiáng)的親切感，從而能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
傳統(tǒng)的語法課堂上教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。通過學(xué)唱英文歌曲則使枯燥的語法課堂變成了學(xué)生們施展才華的舞臺(tái)。教師課前挑選含有即將學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)的歌曲，安排學(xué)生學(xué)唱。課堂上使用課件呈現(xiàn)歌詞，師生合唱，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)含有語法點(diǎn)的句子。例如，學(xué)唱了歌曲“All I have to do is dream”之后，學(xué)生對(duì)于不定式標(biāo)志“to”的用法印象深刻，學(xué)習(xí)記憶起來感覺十分輕松。語法教學(xué)變生動(dòng)了，學(xué)生們也變活潑了。他們的情感不由自主地發(fā)生了變化，由厭煩懼怕語法變成了企盼上語法課。
需要注意的是，語法教學(xué)不可避免地會(huì)涉及到文化。英語電影或歌曲中的有些句子違反了語法規(guī)則，但在英語文化中卻是完全可以接受的。這就要求教師備課認(rèn)真，選擇素材時(shí)，要考慮到科學(xué)性與實(shí)用性。初次接觸語法點(diǎn)時(shí)宜選用語言規(guī)范的素材，學(xué)生熟練后再讓學(xué)生了解英語的口語特點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際語言問題的意識(shí)與能力。
三、運(yùn)用課件解決英語課文教學(xué)中的實(shí)際問題
關(guān)鍵詞:多媒體 課堂效率 激發(fā)興趣
素質(zhì)教育的廣泛開展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),在這種形勢(shì)下,多媒體教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,不受時(shí)間、空間、微觀的限制,生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生視野,有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率,有利于學(xué)生開發(fā)智力,培養(yǎng)能力和提高素質(zhì),將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)等。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中積極活躍的心理因素,對(duì)學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。筆者深深地體會(huì)到計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能大大提高學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣,讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思維。下面談?wù)劧嗝襟w在英語教學(xué)中所起到的作用。
一、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)興趣
中學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言不是其生理發(fā)展的需要,加之缺乏語言環(huán)境,又有許多單詞需要記憶,有許多語法需要掌握,學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形,就必須啟發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,興趣是最好的老師,一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科越來越有興趣,學(xué)起來才會(huì)越來越自覺,越學(xué)越愛學(xué),掌握的東西就會(huì)越來越多,興趣也會(huì)隨之增強(qiáng),這樣就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生上英語課的興趣,在課前幾分鐘可以給學(xué)生播放優(yōu)美動(dòng)聽、歌詞清新的英文歌曲,不僅使學(xué)生的心理得到了放松,而且陶冶了他們的情操,同時(shí)還在某種程度上鍛煉了聽力,潛移默化中聽力也會(huì)隨之提高,聽得懂才樂意聽。課上還可以根據(jù)需要播放一些清晰的美文,有利于學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的把握,激勵(lì)他們模仿,還能糾正某些發(fā)音,同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面。同時(shí),聽的多了,了解的多了,知識(shí)面廣了,對(duì)于他們的寫作也起到了非常重要的作用。
二、提高課堂效率,化難為易
心理活動(dòng)的規(guī)律告訴我們:新的刺激容易引起主體的興趣,并被作為重點(diǎn)對(duì)象去感知。單詞的學(xué)習(xí)和記憶,歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大難點(diǎn),尤其是記憶單詞。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們只是為教單詞而教,造成學(xué)生死記硬背單詞,而且很快就遺忘了。單詞就像蓋房子用的磚,要想蓋好房子,必須有足夠的磚,學(xué)好英語,首先必須記牢單詞。為了克服這一困難,筆者把學(xué)單詞和多媒體結(jié)合在一起。把某些單詞放在情境中,并結(jié)合適當(dāng)?shù)膱D片、畫面、音像效果來幫助理解、記憶單詞,取得了事半功倍的效果。比如在講tortoise和turtle這兩個(gè)詞的時(shí)候,都和龜有關(guān),筆者分別把這兩種龜?shù)膱D片用多媒體展示給學(xué)生,并運(yùn)用海底動(dòng)畫效果展示一下這兩種龜?shù)纳畈町?以加深學(xué)生的理解,而且在選擇圖片和動(dòng)畫的時(shí)候盡量和課本內(nèi)容有關(guān),這樣也有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課文。上課時(shí)利用多媒體把這些圖片展現(xiàn)給學(xué)生,引起他們的興趣,他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,注意力也集中了,這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常有益的。同時(shí),他們也能夠爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來表達(dá)自己所了解的知識(shí),這樣,學(xué)生不僅積極參與教學(xué)活動(dòng),而且在潛移默化中提高了口語表達(dá)水平。
三、創(chuàng)設(shè)情境,身臨其境
創(chuàng)設(shè)情景,就是借助一定物質(zhì)媒介,運(yùn)用新穎的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,組織課堂教學(xué),激活英語課堂教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的情感和情趣因素,能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片,以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
在人教版高二英語《A New Dimension of Life》一文中,教師如果利用多媒體先向?qū)W生展示海底奇觀及海底奇異生物的圖片、動(dòng)畫效果并配以英文解說,以此引入課題,就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體,從不同的感官刺激學(xué)生,能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造語言氛圍,活躍課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使課堂變得生動(dòng)活潑,色彩鮮明,聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學(xué)生只能看黑板、聽教師講的單調(diào)模式,為學(xué)生提供豐富多彩的各種信息,將一些抽象的、難學(xué)的知識(shí),通過圖、文、聲、像等教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起,使教學(xué)內(nèi)容趣味化,形象化,使課堂變得絢麗多彩,使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。
四、增大課堂容量
英語知識(shí)有繁、多、雜的特點(diǎn),因而個(gè)別同學(xué)若不注意方法,學(xué)起來就可能會(huì)逐步感到困難,甚至漸漸失去興趣。由此筆者發(fā)現(xiàn),通過多媒體技術(shù)制作課件,可進(jìn)一步吸引學(xué)生,使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中,節(jié)省了教師課堂大量板書的時(shí)間,只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或用鍵盤操作,就可以使教學(xué)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前,利用節(jié)省的時(shí)間可以根據(jù)需要加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫方面的練習(xí)。加快課堂節(jié)奏,可以給學(xué)生提供更多的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì),有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料,并加以分析講解,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高綜合語言運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多,更深入,更全面。如教學(xué)英語語法時(shí)態(tài),可能是大多數(shù)教師的一個(gè)難點(diǎn),不但知識(shí)點(diǎn)多而且內(nèi)容繁多,但只要運(yùn)用多媒體對(duì)比課件便可簡(jiǎn)單輕松解決,可以把英語中3年才學(xué)完的時(shí)態(tài)在幾節(jié)課中輕松學(xué)完,并且能收到很好的效果。還可以設(shè)置一定的情景,讓學(xué)生根據(jù)情景運(yùn)用時(shí)態(tài),既能加深理解,還起到了鞏固的效果。
五、及時(shí)反饋,矯正偏差
每個(gè)單元結(jié)束后都應(yīng)有一堂復(fù)習(xí)課,總結(jié)、復(fù)習(xí)這一單元的主要內(nèi)容,并通過大量的練習(xí)來使學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí),利用電教媒體建立反饋渠道,能及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地獲取對(duì)教學(xué)的反饋信息。它能增強(qiáng)“反饋―矯正”次數(shù),能在課內(nèi)組織學(xué)生多做練習(xí),縮短“課后練習(xí),考試檢查,下一輪教學(xué)調(diào)查”的檢測(cè)周期,及時(shí)檢測(cè)學(xué)生,改進(jìn)教學(xué)。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的多種反饋方式,比起傳統(tǒng)的反饋方式,如,提問、到黑板前書寫、留家庭作業(yè)、考試等,電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會(huì)更加活潑、更加生動(dòng)、更加及時(shí)、更加準(zhǔn)確、更加真實(shí)。
如復(fù)習(xí)定語從句時(shí),在第一張幻燈片上用表格的形式打出定語從句的引導(dǎo)詞;第二張幻燈片上打出一些特殊規(guī)則;第三張幻燈片上打出10個(gè)填空題,讓學(xué)生根據(jù)定語從句的用法選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞填空;第四張幻燈片上打出10個(gè)選擇題,把定語從句運(yùn)用到題目中去,分析定語從句的多種變化形式;第五張幻燈片打出10個(gè)翻譯句子,讓學(xué)生根據(jù)掌握的情況,各盡所能地去翻譯這些句子,進(jìn)一步提高對(duì)定語從句的理解和掌握。在練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師可以及時(shí)幫助糾正。
六、結(jié)束語
多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)速度和教學(xué)效率,是英語教學(xué)的有效方法和途徑之一。但制作課件并非容易的事,教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī),要?jiǎng)幽X筋,要花大量的時(shí)間和精力,要做大量的準(zhǔn)備和多次的試驗(yàn),因此不太可能每課都有課件。而且,多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部,它只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展,通過展示電腦的奇妙,利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和開口的欲望。說到底,多媒體教學(xué)主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語境,這樣才能真正充分有效地利用信息資料和精良的設(shè)備幫助學(xué)生最高效地掌握知識(shí),提升能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 教學(xué)方法 激發(fā)興趣
目前在中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的兩種尷尬現(xiàn)象,一種是傳統(tǒng)的英語語法教學(xué),通常老師會(huì)很用心地將總結(jié)好的語法規(guī)則,在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間闡述,學(xué)生呢,課堂上認(rèn)真聽講,并在筆記本上記下這些條條框框,課后背語法規(guī)則,接著老師便準(zhǔn)備了大量的單項(xiàng)選擇形式的語法題目,讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí),進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,以為這樣做,學(xué)生就能在考試中就考得高數(shù),滿足應(yīng)試教育的要求。其實(shí),這種呆板單調(diào),形式單一的做法是弊大于利的,因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)的接收者,他們只能在老師的思維影響下來機(jī)械地完成任務(wù)。隨著各種語法信息的加入,他們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生混淆,然后在作業(yè)或考試中就會(huì)表現(xiàn)出正確率不高,之后就容易產(chǎn)生思維定勢(shì),認(rèn)為語法難學(xué),進(jìn)而讓老師產(chǎn)生出英語難教的觀點(diǎn)。另一種現(xiàn)象走“淡化”語法的極端,認(rèn)為不講或少講語法知識(shí)就是素質(zhì)教育,就是符合新課標(biāo)要求,誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,有的教師不關(guān)注和研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法,最多就是對(duì)教科書上的語法部分照本宣科地過一遍。這樣一來,導(dǎo)致了許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢,不僅不能用準(zhǔn)確、得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語法錯(cuò)誤的完整的英語句子。殊不知,這兩種現(xiàn)象都是忽視語言能力的培養(yǎng),都背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此,我們不單要教語法,要重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用,更要重新探索和研究與現(xiàn)行新教材配套、與教學(xué)改革理念一致的高效率的語法教學(xué)方法,使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。
那么,高中英語語法應(yīng)該怎么教?如何使英語語法課堂活起來呢?
我的總體思路是:教無定法,要巧教善教,勇于嘗試。只有每個(gè)老師在教學(xué)過程中不拘一格,勇于嘗試用不同的方法,綜合學(xué)生、教材、自身的特點(diǎn)及現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的潛能。因此,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,始終關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展與提高,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與的熱情,借助多媒體教學(xué)手段,以圖片、圖表、播放動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情景,使其形象化,以此來吸引學(xué)生的注意力,使枯燥的語法知識(shí)變得生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,想方設(shè)法讓語法課堂鮮活起來。我經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐總結(jié)出這樣幾種方法與各位同仁共同商榷。
一、設(shè)計(jì)游戲的方案,引入競(jìng)賽機(jī)制,激活課堂教學(xué)
以人教版新課標(biāo)必修一Unit One Earthquakes為例,本單元的語法項(xiàng)目是定語從句,主要介紹關(guān)系代詞that,which,who,whom,whose及關(guān)系副詞when,where,why在從句中的作用。我在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)定語從句的基本結(jié)構(gòu),接著進(jìn)行猜謎活動(dòng),從而重現(xiàn)定語從句的功能與結(jié)構(gòu);再鏈接近年來的高考單項(xiàng)選擇題,讓學(xué)生搶做習(xí)題,展開競(jìng)賽,既復(fù)習(xí)了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法,又對(duì)近年的高考對(duì)定語從句的影射有了初步的接觸和理解;最后在Talking about friends的活動(dòng)中收尾。具體操作如下:
1.復(fù)習(xí)回顧
我先以ppt形式呈現(xiàn)定語從句的基本結(jié)構(gòu)――先行詞+關(guān)系詞+從句,并輔以例句,借此檢查學(xué)生對(duì)基本結(jié)構(gòu)及關(guān)系詞的熟悉情況,也有利于快速激活他們已有的知識(shí)。接著帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)系詞的表格填空。
2.將全班分成四個(gè)小組,進(jìn)行猜謎競(jìng)賽:老師用課件呈現(xiàn)幾組圖片和謎語,要求學(xué)生根據(jù)謎語快速選出相應(yīng)的圖片
I can well remember the date when the People’s Republic of China was founded.
由于猜謎游戲能夠活躍課堂氣氛,學(xué)生在游戲中鞏固和理解了定語從句的基本結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)也對(duì)語法知識(shí)的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3.呈現(xiàn)高考單項(xiàng)選擇題,展開搶做,允許討論,之后各組選派代表闡述討論結(jié)果并給出理由
(1)Women ________ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ________ don’t.(2006北京高考題)
A.who,/ B./,who C.who,who D./,/
(2)――What do you think of teaching,Bob?
――I find it fun and challenging.It is a job ________ you are doing some thing serious but interesting.(2009北京高考題)
A.where B.which C.when D.that
(3)We are living in an age ________ many things are done on computer.(2003北京春季高考題)
A.which B.that C.whose D.when
(4)Villagers here depend on the fishing industry, ________ there won’t be much work.(2008北京高考)
A.where B.that
C.by which D.without which
(5)The visitor ________passport was stolen was on his way to the US.(2009北京高考題)
A.one’s B.his C.who’s D.whose
通過練習(xí)和討論,學(xué)生們進(jìn)一步理解了關(guān)系詞選擇的規(guī)則――“瞻前顧后”,增強(qiáng)了對(duì)定語從句的理解和掌握,也培養(yǎng)了他們自助、合作和探究的精神。
4.談?wù)撋磉叺耐瑢W(xué),運(yùn)用定語從句的結(jié)構(gòu)描述班級(jí)里的人物或事件
把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生非常熟悉的身邊的同學(xué)、朋友身上,學(xué)生易于接受,也有話可說,更能自信從容。老師先做個(gè)示范,如:Now we are in the classroom whose windows face the south.又如:Lin Hongwei is the most clever student in our class that is always praised by the teachers.接著老師向?qū)W生明確下一步的任務(wù):要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說出三至五個(gè)句子,描述身邊一位同學(xué)的性格特征、習(xí)慣及平時(shí)的表現(xiàn),讓其他同學(xué)猜。就此進(jìn)入了一個(gè)Guessing Game游戲,讓全班同學(xué)按照說話者的介紹猜猜到底說的是誰,這樣一來,學(xué)生的興趣更濃,聽起來也更集中精神,整個(gè)課堂氣氛非常輕松活躍。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)和參與活動(dòng)的過程中自覺使用目標(biāo)語言,既避開語法規(guī)則的條條綱綱,又能在輕松的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然地形成語言習(xí)得,何樂而不為呢?
二、聽歌學(xué)語法,奇妙的音樂柔化呆板乏味的語法課堂
音樂的旋律震撼人們的心靈,優(yōu)美的曲子往往使人記憶猶新。歌詞和旋律能夠激發(fā)人的想象力,有助于情緒記憶。而英語歌曲由于其內(nèi)容豐富,節(jié)奏明快,加上優(yōu)美的旋律,它可以讓學(xué)生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能記住其中大部分內(nèi)容,所以,歌曲本身能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,在我的語法課堂中,我也采用了聽歌學(xué)語法的嘗試。
首先,我在眾多的英語歌曲中找到相應(yīng)的語法教學(xué)內(nèi)容。比如,我在教虛擬語氣時(shí)(新課標(biāo)人教版選修六Unit1Art的語法項(xiàng)目),本單元介紹的是與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣,如果按照傳統(tǒng)的教法,一般是老師先介紹一下概念,然后舉幾個(gè)常見的例句,引出虛擬語氣的結(jié)構(gòu):if+動(dòng)詞過去時(shí),would+動(dòng)詞原形;最后做題、操練、講評(píng)。如此一來,簡(jiǎn)單而機(jī)械,毫無新意,學(xué)生很快就遺忘。而我是這樣教的:
上課開始,不提語法,先聽音樂,播放Tears in Heaven的MP3,讓學(xué)生欣賞一遍。
Tears In Heaven
Would you know my name if I saw you in heaven?
Will it be the same if I saw you in heaven?
I must be strong,and carry on.
Cause I know I don’t belong here in heaven.
Would you hold my hand if I saw you in heaven?
Would you help me stand if I saw you in heaven?
I’ll find my way,through night and day.
Cause I know I just can’t stay here in heaven.
Time can bring you down;time can bend your knee.
Time can break your heart.Have you begging please?
Beyond the door there’s peace I’m sure.
And I know there’ll be no more tears in heaven.
Would you know my name if I saw you in heaven.
Will it be the same if I saw you in heaven.
I must be strong,and carry on.
Cause I know I don’t belong here in heaven.
然后呈現(xiàn)歌詞,事先抽空了使用虛擬語氣那部分,讓學(xué)生邊聽邊填歌詞,就勢(shì)引入本節(jié)課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu),聽了二至三遍之后同學(xué)之間互相對(duì)照結(jié)果,獲取更全面的信息,然后老師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞的形式,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:即從句if部分動(dòng)詞都用過去時(shí),主句都用would+動(dòng)詞原形。這時(shí)老師及時(shí)指出,虛擬語氣還有其他兩種形式,今天只是學(xué)習(xí)其中的一種,也就是與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣。
最后,老師稍加解釋這首歌創(chuàng)作的背景及歌詞大意,帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱幾遍,感受歌中父親那種痛失愛子的心碎與悲愴,體驗(yàn)出歌曲中所營(yíng)造的痛苦和滄桑的氣氛,學(xué)生因此能夠深刻地理解虛擬語氣的含義及形式,在歌聲中他們體驗(yàn)著歌曲帶來的快樂和美感,也感受著英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣,不知不覺地也掌握了虛擬語氣的用法。
三、放開想象翅膀,大膽聯(lián)想,積極主動(dòng)歸納,巧記語法規(guī)則
當(dāng)我們講到多個(gè)形容詞作定語修飾一個(gè)中心名詞時(shí),語法書是這樣闡述的;“當(dāng)兩個(gè)以上的形容詞修飾一個(gè)名詞時(shí),與被修飾的名詞關(guān)系較密切的形容詞靠近名詞;如果幾個(gè)形容詞的密切程度差不多,則音節(jié)少的形容詞在前,音節(jié)多的在后。”修飾詞排列順序一般為:限定詞(冠詞、代詞性形容詞)數(shù)量形容詞(序數(shù)詞、基數(shù)詞)描繪性形容詞(觀點(diǎn)形容詞)大小、長(zhǎng)短、高低、形狀新舊、長(zhǎng)幼顏色國(guó)籍材料用途被修飾名詞。
如何把這么長(zhǎng)的沒有規(guī)律的一句話記下呢?學(xué)生都說難,記不住。其實(shí),規(guī)則是死的,人是活的。我教學(xué)生記住這么一句荒謬的話:大型年夜飯?jiān)谥袊?guó)漳州中山公園木屋舉行!學(xué)生們哈哈大笑。我是這樣解釋的:大(大小)型(形狀)年(年齡)夜(與頁(yè)諧音,顏中含頁(yè),故指顏色)飯?jiān)谥袊?guó)(國(guó)家)中國(guó)漳州中山公園木屋(材料)舉行。
例如:_______ lessons were not difficult.
A.Our few first English short B.Our first few short English
C.Our few first short English D.Few our first English short
答案是B。因?yàn)樗线@樣的順序:Our限定詞(形容詞性物主代詞)+first few數(shù)量形容詞(序數(shù)詞在前,基數(shù)詞在后)+short長(zhǎng)短+English中心詞,可見,如此冗長(zhǎng)乏味的規(guī)則也可以上得有趣,學(xué)生也可以記得很牢。俗話說,不管黑貓白貓,能捉老鼠就是好貓。只要你能記住規(guī)則,會(huì)應(yīng)用,就不錯(cuò)了。
總之,只要我們正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的重要性,用心設(shè)計(jì)語法教學(xué)課堂,在語法教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法,把學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展放在首位,不斷更新方法、勇于創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)各種可以調(diào)動(dòng)的因素,采用各種可以采用的方法最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究精神,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,體驗(yàn)進(jìn)步和成功帶來的快樂感、滿足感。這種快樂感和滿足感能夠給予學(xué)生無窮的動(dòng)力,促使他們?cè)谶M(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生提高英語能力。同時(shí)也使語法教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生覺得學(xué)的有用、學(xué)的有趣、學(xué)的有效,使語法教學(xué)“活”起來。
參考文獻(xiàn):
[1]陳艷華.《高中英語新教材中的語法教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略》.
[2]劉洪姣.《讓英語語法乘上歌聲的翅膀》.
關(guān)鍵詞: 先行組織者 正遷移 中學(xué)英語教學(xué) 有效性
1.引言
英語作為是一門語言,具有與其它課程不同的特點(diǎn)。學(xué)好英語基本上是按照“聽、說、讀、寫、譯”的先后順序及層次進(jìn)行。中學(xué)英語教學(xué)在給學(xué)生打好“聽、說”的基礎(chǔ)上,還要培養(yǎng)和提高中學(xué)生的“讀、寫”的綜合能力,應(yīng)大力提倡“培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力”這一教學(xué)要求。這就要求每一位英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,不斷取得新的教學(xué)成果。
如何充分地利用教育心理學(xué)的有關(guān)概念,有效地解決中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,成為當(dāng)今教學(xué)改革研究的新熱點(diǎn)。我在中學(xué)英語教學(xué)過程中,采取一種情景式導(dǎo)入的優(yōu)化策略提高教學(xué)效果[1、2],成功地運(yùn)用了“先行組織者”策略,設(shè)計(jì)并構(gòu)建了幾種“先行組織者”策略[3、4]的模型,運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中,提高了英語教學(xué)的有效性。
2.“先行組織者”的概念
美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[5],又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)[5],就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,是指表達(dá)的語詞雖然不同,但卻是等值的。而非人為的聯(lián)系,是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系。蘇伯爾認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)仄鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此,他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”[5],是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
一般來說,“先行組織者”的實(shí)施,是在課始向?qū)W生提供的引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料,由教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)而成。“先行組織者”的實(shí)施,主張以較抽象概括的囊括性材料,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳衔挥^念,再遵循從一般到個(gè)別的漸進(jìn)分化原則,最終使新舊知識(shí)融匯貫通,以形象具體的模型充當(dāng)組織者,為新的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備[6―9]。
3.設(shè)計(jì)并合理構(gòu)建“先行組織者”應(yīng)用策略,提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性
我們?cè)O(shè)計(jì)“先行組織者”,將最容易與新知識(shí)建立聯(lián)系的觀念,以學(xué)生易于接受的方式“嵌入”學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,確保學(xué)生建立新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,這將有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破,并逐漸構(gòu)建可兼容更多新知識(shí)的開放的知識(shí)框架。
在設(shè)計(jì)“先行組織者”時(shí)應(yīng)分析學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且深刻剖析新舊知識(shí)間的聯(lián)系,然后對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行加工、提煉,形成組織者。在教學(xué)中我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容(概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)等)及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況,靈活變換“先行組織者”的運(yùn)用策略。以下是筆者在構(gòu)建“先行組織者”時(shí)所總結(jié)出來的一些教學(xué)策略。
3.1英語構(gòu)詞模型策略
詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式直接影響詞匯教學(xué)的效果。中學(xué)英語教學(xué)沒有專門的詞匯課,而詞匯對(duì)語言來說又非常重要,因此,教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的科學(xué)性值得探討。由于中學(xué)英語課本單元詞匯不是按其在課文中的出現(xiàn)順序編排,如果說呈現(xiàn)方式采用集中識(shí)字有利于集中兵力打殲滅戰(zhàn),那么具體到每個(gè)單詞的識(shí)記呈現(xiàn)方式將對(duì)學(xué)生牢固地記憶詞匯、擴(kuò)大詞匯容量產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明:面對(duì)密密麻麻的新單詞,多數(shù)學(xué)生思想處于焦慮和抑制狀態(tài),這種狀態(tài)特別不利于學(xué)生認(rèn)知新單詞。如果教師僅僅領(lǐng)讀兩遍新單詞,再給學(xué)生一些例句,然后就讓他們死記硬背單詞的話,即便學(xué)生傷透腦筋,暫時(shí)記住了這些單詞,數(shù)小時(shí)后還是殘留無幾。
運(yùn)用英語構(gòu)詞模型的“先行組織者”策略,并結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方法去呈現(xiàn)單詞,就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。即,交代任務(wù)―構(gòu)建“先行組織者”并激趣―實(shí)施“先行組織者”鼓勵(lì)聯(lián)想并記憶。
(1)轉(zhuǎn)化構(gòu)詞模型(conversion):不添加任何成分,不改變?cè)~型,把一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的轉(zhuǎn)化模型。比如:名詞變動(dòng)詞、形容詞變動(dòng)詞、動(dòng)詞變名詞、形容詞變名詞、副詞變名詞等。教師在授課開始時(shí)要呈現(xiàn)出單詞的第一種詞類,然后在鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生想象的同時(shí),講授單詞的另一種詞類。例如:
button(紐扣)――to button(扣紐扣)?搖名詞變動(dòng)詞(n-v)
correct(正確的)――to correct(改正)?搖形容詞變動(dòng)詞(adj-v)
to feed(喂)――feed(一頓,一餐)?搖動(dòng)詞變名詞(v-n)
(2)合成構(gòu)詞模型(composition):把兩個(gè)或以上的詞組成一個(gè)新詞叫合成構(gòu)詞模型。教師在授課開始時(shí)要呈現(xiàn)出兩個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞,然后再鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)單詞合成之后的詞意,并講授新合成單詞的詞意及用法。例如:
合成名詞?搖notebook(筆記本)?搖classroom(教室)
合成形容詞?搖life-long(終生的)?搖wide-open(張大的,展開的)
(3)縮略構(gòu)詞模型(shorting):把一個(gè)詞縮短,不增減意義,也不改變意義。例如:
exam(examination考試)?搖Fri(friday星期五)?搖phone(telephone電話)
P(page頁(yè))?搖U.N(United Nations聯(lián)合國(guó))
(4)前后綴構(gòu)詞模型(affixation):由詞根附加前綴、后綴構(gòu)成新詞的構(gòu)詞模型。由綴合法產(chǎn)生的新詞稱之為派生詞(derivations)。前后綴構(gòu)詞模型產(chǎn)生的詞匯是英語詞匯的主體。
加前綴re+uniterenuite(再聯(lián)合)?搖dis+honestdishonest(不誠(chéng)實(shí)的)
加后綴tract+ortractor(拖拉機(jī))?搖flu+entfluent(流利的)
加前后綴un+friend+lyunfriendly(不友好的)?搖pro+gress+iveprogressive(進(jìn)步的)
通過以上幾種構(gòu)詞模型建立“先行組織者”,可以使學(xué)生很容易與以前學(xué)過的單詞建立聯(lián)系,使學(xué)生更容易接受新單詞的意義及構(gòu)成,可以使學(xué)生比較容易地理解并很快地記憶新單詞,并且這種記憶是長(zhǎng)久牢固的。
3.2講解敘述策略
以敘述故事的方法呈現(xiàn)先行組織者。前提是先行組織者本身具有情節(jié)且富有趣味性。該方法常在學(xué)習(xí)材料較長(zhǎng)、但又有故事性的情況下使用。該方法的使用,從英語教學(xué)的角度上講,既可以增加教學(xué)的趣味性、材料的可理解性,又可以練習(xí)學(xué)生的聽力,有效吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的好奇感。講解敘述策略即教師用生動(dòng)詳細(xì)地講解的方式呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的組織者,如講解英語課本上出現(xiàn)的外國(guó)歷史作為組織者,向?qū)W生介紹外國(guó)歷史人物的小故事,從學(xué)習(xí)態(tài)度上影響學(xué)生,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有研究表明在態(tài)度的學(xué)習(xí)和改變中,榜樣人物是最主要的條件之一。
例如在講述中學(xué)英語課本第五冊(cè)第2課“Nathan Hale”(《內(nèi)森?黑爾》)這一課時(shí),首先向?qū)W生介紹美國(guó)歷史名言:I only regret that I have but one life to lose for my country.(我唯一遺憾的是我只能為我的祖國(guó)獻(xiàn)出一次生命。)向?qū)W生提問這句名言是出自于哪名英雄人物?然后向?qū)W生講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的民族英雄內(nèi)森?黑爾的故事,呈現(xiàn)出本課文的背景故事,從而引出本課的內(nèi)容。以上內(nèi)容就是在引出本課開始時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的“先行組織者”。學(xué)生通過這個(gè)事先設(shè)計(jì)好的“先行組織者”,可以激發(fā)他們的愛國(guó)熱情,并且能培養(yǎng)他們努力學(xué)習(xí)的精神。
3.3類比策略
類比策略就是設(shè)計(jì)的組織者將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新知識(shí)與以前學(xué)過的相似的知識(shí)進(jìn)行比較。該法的主要特點(diǎn)是能夠指出新舊學(xué)習(xí)材料之間的異同,提高新舊知識(shí)的可理解性,從而保證學(xué)生獲得精確的知識(shí)。該方法適宜在原有觀念不夠清晰或不夠鞏固且新舊知識(shí)間的關(guān)系辨別不清、理解上易產(chǎn)生障礙的情況下使用。
例如在學(xué)習(xí)定語從句時(shí),各關(guān)系代詞(who,whom,that,which,whose)的用法上,采用類比策略是行之有效的。
如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)系代詞who的用法,那么在進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)系代詞which的用法時(shí),就可以把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)who的用法當(dāng)作“先行組織者”呈現(xiàn)出來,然后通過類比策略進(jìn)行講解關(guān)系代詞which的用法。
首先在課始時(shí)呈現(xiàn)出“先行組織者”,即向?qū)W生復(fù)習(xí)有關(guān)關(guān)系代詞who的用法:若先行詞指人,則代替先行詞在定語從句中充當(dāng)主語或賓語(如果前面帶介詞則必須用whom),并舉例說明如下:
The man who is wearing a white suit is my brother.
上句中“The man”為先行詞,who是關(guān)系代詞,指人代替先行詞在定語從句中充當(dāng)主語。
The man who/whom he wanted to see last week is in Shanghai.
“The man”為先行詞,who/whom是關(guān)系代詞,指人代替先行詞在定語從句中充當(dāng)賓語。
She is the girl with whom I went there.
“the girl”為先行詞,whom是關(guān)系代詞,指人代替先行詞在定語從句中充當(dāng)介賓且介詞于前。
然后,再通過類比策略進(jìn)行講解關(guān)系代詞which的用法:若先行詞指物則代替先行詞在定語從句中充當(dāng)主語或賓語,并舉例如下:
This is the pen?搖which was given by my friend.
先行詞?搖?搖?搖?搖指物代替先行詞在定語從句中充當(dāng)主語。
This is the pen?搖which my friend gave to me.
先行詞?搖?搖?搖?搖指物代替先行詞在定語從句中充當(dāng)賓語。
這樣,通過建立“先行組織者”,并進(jìn)行類比策略,使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到which主要是指物,而who主要是指人,它們?cè)诙ㄕZ從句中都可以充當(dāng)主語和賓語。
4.結(jié)語
綜上所述,通過合理地設(shè)計(jì)各種不同類型的“先行組織者”,在中學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中有機(jī)地應(yīng)用,“先行組織者”可以在新課開始時(shí)引入,也可以穿插于授課的過程中,并注意合理地結(jié)合CAI或Flash課件優(yōu)化教學(xué)效果。我們?cè)趹?yīng)用“先行組織者”的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)“先行組織者”策略確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到支撐點(diǎn),對(duì)學(xué)生的思維起到積極的導(dǎo)向作用,激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向,幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),收到了很好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；PPT課件設(shè)計(jì)
前言
隨著多媒體信息的發(fā)展，教師被要求和鼓勵(lì)使用課件等一些信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在功能強(qiáng)大的各項(xiàng)課件制作軟件如PPT，AuthorWare，VisualBasic中，PPT以其易于掌握，編輯方便的優(yōu)勢(shì)擁有絕大多數(shù)用戶。相較于實(shí)驗(yàn)操作性課程，PPT的使用已經(jīng)能較好體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的，但廣大教師在使用PPT課件后，教學(xué)效果一般，甚至還不如傳統(tǒng)課堂。其中課件設(shè)計(jì)的問題和思路值得研究。
一、高職英語課件制作現(xiàn)狀
較長(zhǎng)一段時(shí)間以來，高職英語教師在課件設(shè)計(jì)中主要有如下三個(gè)方面問題：
1.目的性模糊
許多教師對(duì)“課件”的理解有偏差，認(rèn)為這是一種教材形式，所以他們課件設(shè)計(jì)的
目的只是把大篇幅的課本內(nèi)容搬到PPT上，這樣的課件不但體現(xiàn)不出現(xiàn)代化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)束縛教師的教學(xué)思路和方法，上課就是讀大段的英文，沒有講解也沒有板書。還有人認(rèn)為“課件”是多種媒體手段的展現(xiàn)，所以他們?cè)谡n件設(shè)計(jì)中融入了太多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)系的動(dòng)畫、聲音，圖片等要素，這樣的課件設(shè)計(jì)僅僅是為了表現(xiàn)技術(shù)而使用技術(shù)，根本輔助不了教學(xué)。
2.藝術(shù)性差
PPT課件制作雖然很容易上手，但是大部分課件在藝術(shù)性上缺乏表現(xiàn)力，沒有美感。要么單調(diào)乏味；要么布局混亂，花里胡哨。不同于其他追求色彩和動(dòng)畫的多媒體作品，雜亂隨意的英語課件會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，同時(shí)降低課件的易用性。
3.技術(shù)水平較低
由于PPT入門簡(jiǎn)單，有辦公軟件操作基礎(chǔ)的教師都會(huì)制作。一般來說，界面簡(jiǎn)潔，有文
字、圖片、能解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的課件就能算得上合格的課件。但非專業(yè)的身份也制約著課件設(shè)計(jì)的水平，比方說單調(diào)而淺顯的表現(xiàn)形式。更多的時(shí)候，課件是在技術(shù)上沒有考慮到運(yùn)行的兼容性和穩(wěn)定性。有的課件制作時(shí)運(yùn)行正常，但換了個(gè)計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)的英文單詞卻發(fā)不出音，或者出現(xiàn)內(nèi)容加載速度極慢，聲音與畫面不同步，無法與操作者進(jìn)行交互等情況。
二、學(xué)習(xí)理論與課件設(shè)計(jì)。
如何使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化是課件設(shè)計(jì)主要考慮的問題，這就要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)理論基本原則來設(shè)計(jì)課件。譬如，在講解定語從句時(shí)，可以運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)程序。先用多個(gè)例句來解釋定語從句的概念、類型，然后通過由易到難的變式練習(xí)刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度。課件中可以設(shè)計(jì)人際交互模式，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋信息，運(yùn)用糾錯(cuò)和獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化手段。又例如：在口語課談?wù)撆d趣愛好話題時(shí)可以借鑒認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。先與學(xué)習(xí)者共同回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即談?wù)撆d趣愛好的簡(jiǎn)單句式，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展，通過呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和不斷的信息加工，組塊化話題或課件內(nèi)容，以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來越多的老師接受和運(yùn)用。課堂里學(xué)生不再僅僅是“聽講者”，而是處于課件設(shè)計(jì)的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境里，基于任務(wù)與問題參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如“我在麥當(dāng)勞的第一天”這課的課件設(shè)計(jì)中可以利用視頻片段多角度展現(xiàn)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的兼職生活，讓學(xué)生從“假如我是…”、“假如我在…”的情景中思考問題和完成任務(wù)。像“環(huán)境”、“災(zāi)難”話題的課件完全可以采集近年來真實(shí)發(fā)生的案例與圖片，通過這些真切的極富感染力的資料來喚起學(xué)生們對(duì)人與自然的思考。
三、課件設(shè)計(jì)思路與方法
通過對(duì)優(yōu)秀課件的觀察和分析，一個(gè)好的課件要有如下思路：首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，試著回答下面幾個(gè)問題：學(xué)生基礎(chǔ)如何？接受能力如何？他們適應(yīng)何種學(xué)習(xí)方式？根據(jù)具體情況來制定教學(xué)目標(biāo)。然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，以及他們間的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助自己梳理教學(xué)知識(shí)，對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航設(shè)計(jì)也有幫助。接下來要確立教學(xué)模式與教學(xué)策略，用教學(xué)理論貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性。由于教學(xué)過程充滿不確定因素，針對(duì)一次課設(shè)計(jì)的課件往往缺乏靈活性。如果教師能將語言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小課件，那么這些小資源既方便課上隨時(shí)調(diào)用，也方便教師們課后資源共享。在教學(xué)目的明確之后，再考慮藝術(shù)性，通常只要做到界面簡(jiǎn)潔且教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性就可以了。在技術(shù)方面，素材的積累和在線學(xué)習(xí)交流必不可少，這能大大簡(jiǎn)化課件制作時(shí)間且能把握流行脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。
四、總結(jié)
PPT課件是一種能多層次，多角度展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富英語課堂的教學(xué)手段，是用來輔助教學(xué)的，教師切不可本末倒置，過分依賴多媒體而忽略了教師在教學(xué)中的重要作用，尤其是在教學(xué)過程中的講解及與學(xué)生的情感交流。一堂課的成功絕不在于多媒體有多精美，教師課前對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，課件設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法的適當(dāng)應(yīng)用，以及教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，才是優(yōu)質(zhì)英語課堂的關(guān)鍵。（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 語法學(xué)習(xí) 英語閱讀
引言
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是普通高中課程改革的重要目標(biāo)。本文通過簡(jiǎn)介探究學(xué)習(xí)，探討探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大的英語學(xué)習(xí)者和教育工作者提供一些理論和實(shí)踐依據(jù)。
一、探究學(xué)習(xí)
（一） 探究學(xué)習(xí)的含義。什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是通過探究來教學(xué)，二是作為探究的科學(xué)。筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自主探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。
（二） 探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)出六個(gè)方面的特征：綜合性與開放性；主動(dòng)性與自主性；探究性與創(chuàng)造性；實(shí)踐性與過程性；互動(dòng)性與靈活性；層次性與超越性。筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)具有以下特征：?jiǎn)栴}性、生成性、開放性、真實(shí)性、引導(dǎo)性。
二、探究學(xué)習(xí)的分類
（一） 歸納探究和演繹探究。根據(jù)解決問題的思維方式，探究學(xué)習(xí)分為歸納探究和演繹探究。在歸納探究中，學(xué)生從某個(gè)或某類事例出發(fā)，經(jīng)過探索得出一般結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了從具體事實(shí)和觀察到推理的過程，在演繹探究中，教師給出概念或原理，學(xué)生探索它們具體的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，體驗(yàn)從抽象的一般規(guī)律到具體例子的轉(zhuǎn)變。
（二） 自由探究和定向探究。根據(jù)師生在探究活動(dòng)中的作用程度，探究學(xué)習(xí)分為自由探究和定向探究。在自由探究中，學(xué)生自主獨(dú)立完成各種探究活動(dòng)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助。定向探究指學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下，完成各種探究活動(dòng)。
三、探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一） 探究學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)。現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說的同時(shí)也不忽視語法。語法是語言的框架，要掌握一門外語離不開語法。高中英語語法規(guī)則多，如果采用傳統(tǒng)的講授法——老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽、埋頭記筆記，不一會(huì)兒，師生都會(huì)疲憊不堪。這樣以教師為中心、滿堂灌的課堂氣氛沉悶，所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)顯得枯燥無味。學(xué)生覺得內(nèi)容多難記，學(xué)起來覺得困難痛苦，毫無樂趣可言。倘若采用探究學(xué)習(xí)方法，效果就完全不一樣。下面以采用定向歸納探究學(xué)習(xí)定語從句為例。在定向歸納探究學(xué)中，教師給學(xué)生提供具體的實(shí)例，讓學(xué)生觀察、分析，在此基礎(chǔ)之上做出歸納。教師所提綱的材料為學(xué)生歸納探究學(xué)習(xí)確定了方向和路徑。例如，教師提供下列句子，讓學(xué)生歸納總結(jié)定語從句的規(guī)則。
A plane is a machine that can fly.
They planted the trees which didn't need much water.
The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.
He couldn't give the teacher a good reason why he was late for school.
……
讓學(xué)生觀察這些句子并進(jìn)行分析，試著歸納出定語從句的概念、引導(dǎo)詞、引導(dǎo)詞的功能。帶著問題觀察這些句子能否激起學(xué)生的興趣，當(dāng)他們能正確分析句子的特點(diǎn)，較科學(xué)地總結(jié)出定語從句的規(guī)則時(shí)，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅。而未能歸納出正確規(guī)則的同學(xué)也能及時(shí)得到其他同學(xué)的糾正幫助。學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)不僅牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。
歸納探究具有多方面的作用。采用歸納探究教學(xué)，學(xué)生不僅能有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)過程技能和探究態(tài)度，促使學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，是一種有效的探究教學(xué)方式。
（二） 探究學(xué)習(xí)與閱讀。在閱讀中采用探究學(xué)習(xí)，把閱讀課當(dāng)成探究活動(dòng)，把課文主題當(dāng)成探究主題，那么學(xué)生提高的不僅僅是閱讀能力。下面以北師大版高中英語必修模塊4 Unit12 lesson4 The New Australians為例。
第一，進(jìn)入問題情景階段。在上本單元閱讀課之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生興趣和愛好，與學(xué)生共同確定探究問題——What do you know about Australia？在此基礎(chǔ)上學(xué)生建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案、方法和時(shí)間并根據(jù)小組成員的愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，如文字、美工、設(shè)計(jì)、編輯、資料圖片收集等。學(xué)生討論后，確定了探究范圍：澳大利亞的地理位置、發(fā)展歷史、自然風(fēng)景、旅游勝地、氣候特征、文化習(xí)俗、獨(dú)特動(dòng)物和澳大利亞的大學(xué)等。
第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段。學(xué)生確定探究方案、時(shí)間范圍后便進(jìn)入解決具體問題的過程。此過程可以分為兩個(gè)階段：（1）收集資料。小組成員圍繞主題，在教師的指導(dǎo)下，通過各種渠道收集資料，例如，上網(wǎng)、查閱報(bào)紙雜志、利用課本教材、調(diào)查訪問等方式，分析、整理、篩選資料。（2）組內(nèi)交流。小組成員把各自收集篩選的資料先在各小組內(nèi)交流，然后分工合作把信息資料匯總整合，以各種形式制作探究成果。
【關(guān)鍵詞】初高中 英語語法 銜接方法
隨著課改的不斷深入，高中英語教師都不同程度地對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行了處理。語法的學(xué)習(xí)并不是單純、機(jī)械性的記憶，它能更好地幫助我們理解長(zhǎng)難句及課文，所以這就要求教師應(yīng)靈活地安排課程，從具體的語境出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，將初中學(xué)生更好地引導(dǎo)到高中課堂。
一、初高中教材語法的異同點(diǎn)
初中語法在編排上遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)則，它符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但也存在一定程度的難度，如時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)貫穿三個(gè)年級(jí)，比較零散，這對(duì)處于初中階段的學(xué)生來說，不利于歸納與總結(jié)。與初中相比，高中語法的編排相對(duì)集中，并且安排了大量的循環(huán)復(fù)習(xí)（如定語從句多集中在必修1、2），構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。但初高中的語法知識(shí)也有很多相似之處：如直接與間接引語就安排在必修1第一單元，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)人稱等；如接下來的定語從句學(xué)習(xí)，在初中階段籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)了其含義，在高中階段進(jìn)一步地比較了其關(guān)系詞的區(qū)別及詳細(xì)的規(guī)則，這充分體現(xiàn)了用學(xué)過的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生步入高中課堂的原則，有助于學(xué)生心理上更好地適應(yīng)課堂，更快地熟悉課本，從而促進(jìn)了整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
二、初高中語法銜接的技巧與方法
1 符合認(rèn)知規(guī)律，以舊帶新，由淺入深，層層深入。高中教師應(yīng)充分掌握初中知識(shí)，多和初中老師交流，多聽他們的課，以便用已學(xué)的知識(shí)帶入新的知識(shí)，形成新的課堂。這樣教師在課堂的教學(xué)中便能有的放矢，分清主次，這樣對(duì)以前的知識(shí)既起到了鞏固作用，又對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。教師成功駕馭課堂的同時(shí)又更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。有了學(xué)生參與的課堂才不至于顯得枯燥，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)也不再顯得手足無措，無從下手。
2 充分利用多媒體，注重知識(shí)呈現(xiàn)與歸納。語法教學(xué)一直被人們認(rèn)為很枯燥，充分利用多媒體可激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂的互動(dòng)。如定語從句的教學(xué)便可利用課件將先行詞――關(guān)系詞――從句，先行詞在從句中所做的成分，以及它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)得一清二楚，將原本靜態(tài)的語法變得動(dòng)態(tài)，生動(dòng)活潑，使學(xué)生印象深刻。另外，教師可選擇有針對(duì)性、典型性的題目進(jìn)行鞏固，因此多媒體又加大了課堂的容量，可以將知識(shí)體系更好地呈現(xiàn)。
3 指導(dǎo)學(xué)生用好一本語法書。中國(guó)有句古話“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常翻閱語法書，結(jié)合老師講解及書上知識(shí)，總結(jié)出自己的體系，能加深理解，增強(qiáng)記憶。學(xué)生自己查閱語法本身就是一種動(dòng)手及理解的過程。
4 情境教學(xué)，發(fā)揮想象力。任何的事物都不是單獨(dú)存在的，只有放到具體的語言環(huán)境中才能真正發(fā)揮作用，也才能更好地了解它的語法作用。如強(qiáng)調(diào)句式的學(xué)習(xí)，可設(shè)置一個(gè)對(duì)話，對(duì)其時(shí)間地點(diǎn)等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。時(shí)態(tài)的教學(xué)可以利用不同的畫面來表示，或利用時(shí)間軸，和學(xué)生一起總結(jié)出時(shí)態(tài)特點(diǎn)加深印象。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，如If I were a bird，I would…If I were a piece of cloud，I would……進(jìn)而讓他們完成一首詩(shī)，這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了語法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5 教學(xué)中的情感交流。高中教師要注重與學(xué)生的情感交流。古人云：親其師，則信其道。師生間和諧而良好的關(guān)系，是教育學(xué)生的重要前提，老師的一句話、一個(gè)微笑，都可能流露出對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛，要感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)橄矏劾蠋煻杂X遵守紀(jì)律，主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都渴望進(jìn)步，正如每一條小魚都渴望海洋。我們要在課堂內(nèi)外不斷地了解他們的內(nèi)心，及時(shí)幫助他們解決問題。只有這樣我們才能真正地融入他們，和他們創(chuàng)造和諧良好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體
微課在國(guó)內(nèi)得到教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同，并越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，這與移動(dòng)技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動(dòng)終端等技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用是密不可分的。另外，在“以學(xué)生為中心”、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者更傾向于采取符合自身的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就為微課的發(fā)展提供了廣闊的空間。
一、微課的內(nèi)涵
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認(rèn)為，微課是利用流媒體，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容“簡(jiǎn)短、完整”地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[1]。廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”而微課的焦點(diǎn)是“微視頻”，同時(shí)包含相關(guān)的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”[2]。焦建利教授將微課的目標(biāo)鎖定為某一知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)形式側(cè)重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對(duì)微課研究的視角和應(yīng)用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標(biāo)單一、用時(shí)短暫、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、以微視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。
二、職業(yè)院校英語課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)英語課程微課開發(fā)教學(xué)資源。職業(yè)院校英語課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
1.教學(xué)目標(biāo)的制訂
教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語課程“培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。因此，職業(yè)院校英語課程微課的教學(xué)目標(biāo)要按照基本要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分解并制訂具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
2.學(xué)習(xí)者分析
制訂適合職業(yè)院校學(xué)生英語發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅要了解英語課程微課的教學(xué)內(nèi)容和媒體使用形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生是否具備相關(guān)的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，才能更好地開展微課教學(xué)。
以我校長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的數(shù)控技術(shù)英語微課為例，在設(shè)計(jì)課程之前，考慮到選課的學(xué)生以數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為主，在完成一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，在后續(xù)課程數(shù)控技術(shù)英語學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握機(jī)械制圖、公差、數(shù)控基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還經(jīng)歷過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，下廠實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來崗位實(shí)際工作有一定的認(rèn)知。因此，數(shù)控技術(shù)英語微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、有效性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，增加一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)或是三維動(dòng)畫；同時(shí)，教師的英語教學(xué)不宜太多、太復(fù)雜，應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業(yè)詞匯和句式；線上客觀題不宜過多，應(yīng)精選精練，提供數(shù)控、機(jī)械等方面學(xué)習(xí)的PPT課件和英文說明書的下載。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
不是所有的英語課程內(nèi)容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為微課素材，才能讓學(xué)生真正受益。可以從以下三個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校英語課程微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（1）英語課程中的重難點(diǎn)。如，學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到定語從句，卻不知道如何正確翻譯，這個(gè)問題時(shí)常困擾著學(xué)生，這也成為專業(yè)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。因此，教師在講解翻譯的過程中，可以進(jìn)行科技文中定語從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當(dāng)?shù)膶I(yè)英語例句進(jìn)行說明和應(yīng)用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動(dòng)有趣的微課，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)。如對(duì)英語詞匯的記憶，無論是基礎(chǔ)英語還是專業(yè)英語詞匯，學(xué)生在記憶過程中，由于不懂常用的構(gòu)詞法，常出現(xiàn)造詞現(xiàn) 象；同時(shí)也不會(huì)根據(jù)詞根對(duì)陌生單詞進(jìn)行推測(cè)和判斷詞義。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行構(gòu)詞法梳理，將最常用的構(gòu)詞法，如派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化等方法通過微課形式逐一錄制出來，幫助學(xué)生記憶詞匯。
（3）專業(yè)英語現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如數(shù)控技術(shù)英語課程中，介紹車床機(jī)構(gòu)和功能時(shí)，如果讓每位同學(xué)都到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)際感受車床的結(jié)構(gòu)和功能，在一定程度上會(huì)受課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的局限而行不通。所以教師可以預(yù)先在車床等機(jī)床的現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)內(nèi)容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后將問題帶回課堂進(jìn)行討論，以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。
4.教學(xué)媒體選擇
媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。
依據(jù)職業(yè)院校英語課程微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以實(shí)踐類型的微課，應(yīng)優(yōu)先選用攝制型方式。以數(shù)控技術(shù)英語微課的實(shí)操環(huán)節(jié)――現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程為例：首先，教師針對(duì)微課主題“現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程”進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。其次，教師在黑板上將數(shù)控機(jī)床編程的一些程序列舉出來，展開教學(xué)過程。隨后，到實(shí)際的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐演示，與此同時(shí)，攝像人員利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來。最后，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。
另外，以理論為主的微課，擇優(yōu)選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內(nèi)容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動(dòng)錄制。對(duì)部分細(xì)節(jié)問題，如間隔太長(zhǎng)，時(shí)間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學(xué)視頻。
三、結(jié)束語
職業(yè)院校英語課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分抓住學(xué)習(xí)者的特征，突出職業(yè)院校的職業(yè)性，重實(shí)踐教學(xué)，確保“夠用”的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)媒體方式，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課目標(biāo)[4]。
參考文獻(xiàn)：
[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.
[關(guān)鍵詞] 高中英語；語法教學(xué)；六步教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；拓展延伸
[中圖分類號(hào)] G633.41
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）08-0013-03
[作者簡(jiǎn)介]袁也晴（1983―），女，河南鶴壁人，碩士研究生在讀，廣東省珠海市第三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
一、優(yōu)化傳統(tǒng)語法課堂的必要性
高中英語語法教學(xué)普遍存在“耗時(shí)多，收效小”現(xiàn)象。不少教師通常以考試作為終極和唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)也是主要練跟考試相關(guān)的題型，教師引用各種規(guī)則去解釋語法現(xiàn)象。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的局面，因而感到索然無味，教學(xué)效率很低。相反，曾有一段時(shí)間，由于誤解2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中的“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”，部分教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，淡化語法教學(xué)，希望學(xué)生在輕松的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然形成語言習(xí)得，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)語法掌握不牢，不能運(yùn)用準(zhǔn)確得體的語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。而有些教師雖然通過交際語言教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了語法教學(xué)的重要性，但不知道該怎樣教，只好重蹈覆轍，使語法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，不會(huì)靈活運(yùn)用語法，導(dǎo)致了語法教學(xué)處于尷尬地位。
從教材角度看，新教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目的方式有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。它中斷了語法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，無法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成整體概念，不利于學(xué)生的理解和記憶。這一缺點(diǎn)加上教師教學(xué)模式、方法陳舊，訓(xùn)練方法機(jī)械落后，致使很多學(xué)生語法知識(shí)薄弱，頭腦中沒有形成一套完整的語法體系。因此，優(yōu)化語法課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。
二、語法教學(xué)的必要性之理論依據(jù)
描述語言學(xué)認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)應(yīng)研究語言是怎樣的，而不是語言該怎樣。學(xué)習(xí)者應(yīng)該從眾多的例句中總結(jié)規(guī)律，這無論對(duì)習(xí)得（acquisition）還是學(xué)習(xí)（learning）都是行之有效的。Michael H. Long 和Jack C. Richards 在其合著的《非本族語英語教學(xué)方法論中》中說：“語法在語言教學(xué)中一直擔(dān)任著重要的作用……盡管對(duì)于語法要求的熟練程度在當(dāng)今被弱化，但是其在聽說讀寫技能方面依然承擔(dān)著重要的作用，絕對(duì)不能忽視。”Larson Freeman在她的[WTBX]From Grammar to Grammaring[WTBZ]中提到三維語法，即語法教學(xué)需包括某項(xiàng)語法的“Form， Meaning and Use”，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“Use”。
基于以上語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法教學(xué)必要性之理論依托，若既要改革語法教學(xué)，同時(shí)又能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，通過實(shí)踐，英語課堂的六步教學(xué)法可以做到。
三、高中英語課堂六步教學(xué)法
《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》主要提出了六個(gè)基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；選擇活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)要求就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。“高中英語課堂六步教學(xué)法”對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)將起到積極的推動(dòng)作用。
“高中英語課堂六步教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課堂形態(tài)。其主要任務(wù)是通過“提煉目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境――探究問題――啟發(fā)思維――建構(gòu)知識(shí)――拓展延伸” 來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化和語言知識(shí)，習(xí)得英語學(xué)習(xí)策略，提高自主與合作學(xué)習(xí)的能力，有效地提高學(xué)生的綜合英語語言運(yùn)用能力。
四、課堂教學(xué)實(shí)施
（一）教學(xué)內(nèi)容
以 Module4 Unit3 的語法項(xiàng)目――V-ing為例。V-ing的運(yùn)用一直是學(xué)生們認(rèn)為比較難掌握的語法項(xiàng)目之一。單純的講解和練習(xí)作用甚微，學(xué)生容易忘記，但通過創(chuàng)設(shè)情境，探究問題，啟發(fā)思維，建構(gòu)知識(shí)，拓展延伸等方法，學(xué)生體會(huì)到V-ing在生活中的運(yùn)用，能幫助學(xué)生順利地解決難題，正確使用該項(xiàng)語法。
（二）課前準(zhǔn)備
教師根據(jù)學(xué)生感興趣的動(dòng)漫故事“柯南智偵少女綁架案”來進(jìn)行課件制作，其中為了更多地使用V-ing短語，案件內(nèi)容有所改編。
（三）提煉教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和過程：學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境，探究問題，啟發(fā)思維，建構(gòu)知識(shí)，拓展延伸等一系列活動(dòng)理解并掌握V-ing的部分用法，使學(xué)生能在實(shí)際生活中合理運(yùn)用。
能力和方法：運(yùn)用六步教學(xué)法幫助提高學(xué)生自主獲取信息和處理、交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：教師和學(xué)生共同感受社會(huì)正義感，樹立生命意識(shí)。
（四）教學(xué)過程
Step 1： Lead-in――創(chuàng)設(shè)情境
開篇以偵探的角度，講述他所聽到的一則綁架的新聞，新聞?wù)缦拢?/p>
This is EMC news. A good-looking girl named Lily is kidnapped（綁架）. According to her parents， in her [CD#4] room， the [CD#4] girl left a message saying she would go to meet a net friend named “[CD#4] fish” on April 1st and her cell phone is put in her uniform which had been put into the [CD#4] machine. The very night his parents receivedphonecall from the kidnapper，whose voice couldn’t be clarified. And the girl was last seen beside a [CD#4] pool.
根據(jù)上文可知綁架的基本情況：被綁架者是一個(gè)名為L(zhǎng)ily的女孩，與剛認(rèn)識(shí)不久的朋友見面后被不明人士綁架。這個(gè)故事是有關(guān)“青少年安全”的話題，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感受“生命意識(shí)”的珍貴和社會(huì)責(zé)任感。
Step 2： Definition of V-ing――探究問題
聽原文錄音并填空。學(xué)生很快觀察到文中填空部分為動(dòng)詞現(xiàn)在分詞做定語，而且需要填的都是動(dòng)詞現(xiàn)在分詞表事物功能做前置定語，于是引入V-ing這一語法現(xiàn)象，并由學(xué)生概括使用V-ing的各種情況。
Step 3： Patterns of V-ing in Senior School――探究問題
在學(xué)生對(duì)于這起案件有大致了解之后，提供學(xué)生更多案件信息：警方已經(jīng)鎖定三個(gè)嫌疑人，對(duì)這三個(gè)嫌疑人的描述如下：
1.An old woman： a retired water ballet player. Someone found that she argued with the girl Lily on very afternoon.
2.A young lady： famous dancer. Some witnesses（目擊者） said she watched the girl Lily secretly.
3. A young man： without job. People said he followed the missing girl for a long time.
此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分組，根據(jù)所給信息，判斷哪一個(gè)嫌疑犯是真正的綁架者，同時(shí)要求學(xué)生陳述觀點(diǎn)時(shí)須使用V-ing描述罪犯，這一要求就使得學(xué)生在陳述過程中頻繁使用到V-ing做前置、后置定語和狀語，這為Step 6“構(gòu)建知識(shí)”環(huán)節(jié)做好了知識(shí)鋪墊。
Step 4： V-ing and Attributive Clause――啟發(fā)思維
學(xué)生在陳述過程中可能運(yùn)用到定語從句，教師以此引入定語從句和動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的互換問題，并將學(xué)生陳述的定語從句列在黑板上，與轉(zhuǎn)換后的含有V-ing短語的句子進(jìn)行觀察和比較。如：
1.A.We consider the old woman who wasarguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.（學(xué)生）
B. We consider the old woman arguing with the girl Lily on the very afternoon is the criminal.（教師）
2.A. We think that the young man who followed the missing girl for a long time is the one. （學(xué)生）
B. We think that the young man following the missing girl for a long time is the one.（教師）
Step 5： Students’ Note time――開發(fā)思維
教師給出學(xué)生做筆記的時(shí)間，使其能夠有時(shí)間去記憶和消化所學(xué)知識(shí)，以開發(fā)其思維。
Step 6： Practice――建構(gòu)知識(shí)
教師公布真正的 “罪犯”，并將其自述書展示給學(xué)生，但文中有語法錯(cuò)誤，要求學(xué)生快速閱讀自述書，找出錯(cuò)誤并訂正。原文如下：
We met on the internet and “got married” in a fake community（虛擬社區(qū)）. Last week，I suggested to have an appointment face to face. But when I stood in front of her，she cried she can’t imagine got married to a person like me though through internet.
一、大學(xué)英語語法教學(xué)
1.為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解,將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別,將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較,將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣能使學(xué)生融會(huì)貫通,真正懂得語法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異。
2.由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,因此,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比,以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如“公園里又建了一個(gè)游樂場(chǎng)”這個(gè)句子,學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語。只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行者并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語態(tài)。這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語方能成立。
3.語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識(shí)條文的掌握,又體現(xiàn)為語言活動(dòng)中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng),也就是說學(xué)生是否學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獲取有效信息,解決實(shí)際問題,是檢驗(yàn)語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語法的能力。應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)。這樣不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,而且能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力。
二、大學(xué)英語聽說教學(xué)
1.把聽說當(dāng)作是一種交際手段,進(jìn)行交際型教學(xué),即聽要寓于說,說是聽的發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)本單元的內(nèi)容,提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景,利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。教師應(yīng)利用對(duì)話和語境,讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演,由于生活中有很多具體的語言場(chǎng)景,因此學(xué)生能進(jìn)行具體的語言交際鍛煉,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),充分開展課外教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過課外指導(dǎo),將課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí),并使之深化和個(gè)性化,同時(shí)給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),如進(jìn)行英語專題講座、組織英語競(jìng)賽、開辦英語角、觀看錄像、成立英語協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)多樣化能營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能加大課堂容量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件,讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。這樣還能大大減少教師講解和板書的時(shí)間,使教師傳授更多的知識(shí),增加學(xué)生課堂聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)
1.在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授人以魚,不如授之以漁。因此,在提倡素質(zhì)教育的新形式下,教師應(yīng)避免“滿堂灌”,做到以學(xué)生為中心,對(duì)閱讀的速度、技巧和猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍;速讀可采用計(jì)時(shí)方式,每次進(jìn)行5―10分鐘即可,不宜太長(zhǎng),因?yàn)樵谟?jì)時(shí)閱讀時(shí)學(xué)生的精力高度集中,時(shí)間一長(zhǎng)容易疲勞,精力分散,反而低效。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；計(jì)算機(jī)英語；課堂教學(xué)
一、計(jì)算機(jī)英語在中職教學(xué)中的地位及作用
原本高深莫測(cè)、令人望而卻步的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，如今早已成了人們競(jìng)相涉足的領(lǐng)地。對(duì)計(jì)算機(jī)的無知，被視為“現(xiàn)代文盲”；計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱潮遍及中國(guó)。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的時(shí)候，都會(huì)遇到各種計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，如計(jì)算機(jī)屏幕的信息提示、操作軟件的工具菜單、最新版本的操作系統(tǒng)，這些都是用英語來描述的。由此英語水平的差異對(duì)于能否好的掌握計(jì)算機(jī)課程有著非常密切的關(guān)聯(lián)。因此很好的掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，以至于將來踏上工作崗位上都起著至關(guān)重要的作用。這就使得21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)英語“昂首挺胸”地立足于職業(yè)教育的前沿陣地。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中職的學(xué)生也可以說是被高中“拋棄”下來的學(xué)生，他們首先在心態(tài)上對(duì)于學(xué)習(xí)就存在強(qiáng)烈的抵觸情緒，而對(duì)于英語更是讓他們加強(qiáng)了自身的挫敗感，英語水平可以說是極差，有一部分學(xué)生的英語單詞的儲(chǔ)備量為零。每當(dāng)我走進(jìn)新生課堂，看到的都是學(xué)生不自信的眼神和厭倦的表情。但是出于對(duì)于計(jì)算機(jī)感興趣，或者對(duì)于游戲的熱衷，才選擇了這個(gè)專業(yè)。學(xué)生英語水平的高低決定了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的難易程度，英語知識(shí)掌握好的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)也相對(duì)容易一些。但也有一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在提供的計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件都有漢化包，所以沒有必要把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語上，但計(jì)算機(jī)是一門實(shí)用性強(qiáng)而且更新極快的學(xué)科，當(dāng)有新的軟件開發(fā)出來，并應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，漢化是跟不上這個(gè)速度的，而且漢化并不是很精準(zhǔn)的，有可能誤導(dǎo)人們?cè)谶M(jìn)行軟件操作的步驟， 起不到事半功倍的效果，所以說，自己掌握計(jì)算機(jī)英語專業(yè)的知識(shí)總是可以讓自己處于領(lǐng)先的境地，不僅可以不用依賴于漢化，而且能夠提前完成相關(guān)的電腦操作。這對(duì)于以后在從事計(jì)算機(jī)工作崗位上學(xué)生來說就意味著效率和效益。所以說對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)英語就是非常有必要的。
三、 計(jì)算機(jī)英語的特點(diǎn)
詞匯： 1945年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生了世界第一臺(tái)電腦，計(jì)算機(jī)技術(shù)以不可抵擋之勢(shì)迅猛發(fā)展起來，并廣泛應(yīng)用于軍事，科學(xué)，教育，醫(yī)學(xué)等各行業(yè)領(lǐng)域。英語作為計(jì)算機(jī)行業(yè)的專業(yè)用語，以其行文嚴(yán)謹(jǐn)周密、概念準(zhǔn)確、表達(dá)客觀為特色。語言學(xué)家Wilkins說過：“沒有語法，表達(dá)甚少；而沒有詞匯，表達(dá)為零。計(jì)算機(jī)英語詞匯具有自己的特點(diǎn)。
①轉(zhuǎn)義詞較多。計(jì)算機(jī)英語詞匯中有大量的轉(zhuǎn)義詞，有很多詞匯是根據(jù)計(jì)算機(jī)的某些特點(diǎn)而產(chǎn)生運(yùn)用的。如：mouse—鼠標(biāo)，memory—內(nèi)存，bus—總線。
②縮略詞。對(duì)于拼寫過長(zhǎng)的單詞用幾個(gè)字母來表示其含義，更簡(jiǎn)潔明了。如LCD—liquid crystal display 液晶顯示，VCR—videocassette recorder 錄像帶，DLL—dynamic link library 動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)。
③合成專業(yè)詞。對(duì)于太多新興的內(nèi)容沒有明確的詞匯來表達(dá)，所以用含義接近的詞匯拼接合成，變?yōu)橐粋€(gè)新的專有名詞也是計(jì)算機(jī)英語詞匯重大的特點(diǎn)之一。如desktop桌面，keyboard鍵盤，overwritten覆蓋。
④詞匯重復(fù)出現(xiàn)機(jī)率高。例如：在Java中，從第一次看到programming 我們就確定是編程的含義，直到這篇課文學(xué)完，這個(gè)詞就是這個(gè)意思，這樣每堂課不斷的重復(fù)，學(xué)生雖然會(huì)覺得單調(diào)，但單調(diào)的詞讓學(xué)生留下了深刻的記憶，下次再出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說，那個(gè)詞叫編程，換個(gè)解釋學(xué)生都會(huì)覺得麻煩。
語句特點(diǎn) 句子是理解文章的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)英語教材中并沒有太難的語法知識(shí)，但各種句式的結(jié)合運(yùn)用更清楚的表述了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。其特點(diǎn)如下：
①多用簡(jiǎn)單句：Different computer manufacturers use different operating systems. Users can then purchase this new version and upgrade the part of the operating system .（計(jì)算機(jī)英語56頁(yè)第1.2段）
②被動(dòng)句多：計(jì)算機(jī)知識(shí)側(cè)重?cái)⑹峦评恚瑸榱诉_(dá)到客觀準(zhǔn)確，多使用了第三人稱來敘述，這樣在計(jì)算機(jī)英語教材中被動(dòng)語句占了三分之一多：The binary numbering system and its related systems are used to measure just about everything in computer system.（計(jì)算機(jī)英語64頁(yè)第1段）
③祈使句多：在英語中沒有必要說明主語的情況下可以使用祈使句，在計(jì)算機(jī)英語上機(jī)指導(dǎo)，設(shè)備使用說明上多用了祈使句：Save the file ，Enter the data. Browse through messages quickly and easily.
④雖然在計(jì)算機(jī)英語中多用簡(jiǎn)單句，但不是絕對(duì)，也會(huì)有一些復(fù)雜的長(zhǎng)句子在文章中出現(xiàn)，這類句子常用非限定動(dòng)詞：分詞短語代替定語從句或狀語從句，使用介詞+動(dòng)名詞代替定語或狀語從句。You can save names and addresses in the Address Book automatically by simply replying to a message.（計(jì)算機(jī)英語112頁(yè)5段）
⑤有時(shí)為了交流習(xí)慣，計(jì)算機(jī)英語中的簡(jiǎn)單句有的根本不符合語法規(guī)則，是一個(gè)不完整的句子。我們常常能在計(jì)算機(jī)屏幕上看到這樣的“錯(cuò)句” Configuration too large for memory ， Error loading operating system.這些不符語法的句子也清晰的表達(dá)了其準(zhǔn)確的
含義。
四、計(jì)算機(jī)英語教學(xué)目的及要求
由于計(jì)算機(jī)的特殊性，對(duì)于教材的要求也很高。計(jì)算機(jī)技術(shù)是每天都在更新的，如果學(xué)生還是停留在幾年前的技術(shù)水平面上那對(duì)于計(jì)算機(jī)英語的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。新技術(shù)市場(chǎng)化周期短，要使學(xué)生能夠掌握最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)用工具軟件，就必須考慮教材內(nèi)容的時(shí)效，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。所以教材內(nèi)容的時(shí)效性就是選擇教材的第一重要的。同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)新的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用情況，特別是實(shí)用性的技術(shù)和新軟件功能等，適當(dāng)補(bǔ)充一些介紹計(jì)算機(jī)新技術(shù)的內(nèi)容也是很有必要的。對(duì)于中職學(xué)生而言，在掌握計(jì)算機(jī)英語的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語的同時(shí)，掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件、電腦安全和網(wǎng)絡(luò)等方面的最基本的知識(shí)；通過聽、說、讀、寫練習(xí)，使學(xué)生能聽懂較常用的有關(guān)計(jì)算機(jī)英語方面的簡(jiǎn)單句子，能掌握基本的涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單會(huì)話，能在一定程度上提高中職學(xué)生閱讀和翻譯本專業(yè)英語材料的水平。內(nèi)容要涉及硬件、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的計(jì)量、文字處理與表格、電子郵件、數(shù)據(jù)庫(kù)、電腦安全、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、萬維網(wǎng)和網(wǎng)站等計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)。此外結(jié)合中職學(xué)生在上計(jì)算機(jī)專業(yè)課上發(fā)生的跟英語相關(guān)的問題來進(jìn)行解答，如出現(xiàn)藍(lán)屏，會(huì)有相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，錯(cuò)誤代碼的含義以及應(yīng)怎么應(yīng)對(duì)，這些都是中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)英語課上要掌握的。
課堂教學(xué)
詞匯理解：針對(duì)計(jì)算機(jī)英語詞匯的特點(diǎn)，在詞匯學(xué)習(xí)上我們可以結(jié)合單詞的基本含義與計(jì)算機(jī)的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行“猜詞”。比如說mouse我們都知道這個(gè)單詞的意思是老鼠，但在計(jì)算機(jī)英語中它會(huì)表達(dá)什么含義呢？我們就可以根據(jù)老鼠的外在形像特點(diǎn)與電腦聯(lián)系起來，不難猜出mouse就是鼠標(biāo)的意思。對(duì)于這類詞匯就要掌握其基本的意思，用適當(dāng)?shù)穆?lián)系而不用強(qiáng)性記憶。當(dāng)然中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能單純的靠猜詞來學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)英語中縮略詞則要求必須知道每個(gè)字母所代表的單詞含義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語比一般的普通英語學(xué)起來要枯燥乏味，特別是記憶專業(yè)詞匯更困難一些，這就要求學(xué)生要有毅力，不怕吃苦，還要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，巧學(xué)巧記，這樣才會(huì)事半功倍，收到好的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)手段的運(yùn)用： 傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以獲得良好的教學(xué)效果，除了粉筆、黑板和毫無生趣的教材，完全可以用我們已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)來給學(xué)生授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語中不僅可以脫離枯燥還可以看到他們所選擇的專業(yè)在工作學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用之廣，也加深了中職學(xué)生一定要學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的信念。
①PPT課件。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教輔中都有很好的PPT課件，多彩的圖片再配以單詞，短語比學(xué)生低頭看自己的課本效果要好多了，這樣老師與學(xué)生有了互動(dòng)，完全可以從學(xué)生的眼神中看到反饋，可以加速講解速度。
②音頻與視頻的結(jié)合：學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課上已經(jīng)掌握了基本的音頻和視頻的制作方法，在課堂上就可以讓學(xué)生自己錄制單詞或者課文的錄音，當(dāng)作專業(yè)英語的聽力材料，可以有效的鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語的聽力和口語。此外在知名的計(jì)算機(jī)網(wǎng)站上都會(huì)提供介紹新產(chǎn)品的英文版視頻和動(dòng)畫，發(fā)音純正，制作精美，形象直觀，時(shí)間為幾分鐘，讓學(xué)生觀看這類視頻短片或動(dòng)畫，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了新的技術(shù)，效果非常好。
中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中要付出努力才可以提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師就要廣開思路，不斷探索新的教學(xué)方法和技巧，利用多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段提高教學(xué)效果。讓中職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的知識(shí)。
