時間：2023-05-29 17:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小豬蓋房子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
春chūn天tiān來lái了le，小xiǎo豬zhū胖pàn瑯pn佬xīn想xiǎn潰壕jǐn牢wù都dōu換huàn上shàn懶le新xīn裝zhuān潰我wǒ也yě蓋括i一yí座zuò新xīn房fán雷zi吧b唬
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一、用什么來蓋房子
在故事中孩子已經認識了三種房子。從這個問題開始，比較適合小班孩子的發展水平。
師：我們住的房子是用什么(材料)蓋的呢?
幼1：用木頭。
幼2：用石頭造的。
幼3：我看見是用沙子的。
幼4：小豬用草蓋房子。
幼5我叔叔家用磚頭蓋房子的。
幼6：用柴鋪的房子，小狗住的。
幼7：老師，我在家為小狗造了個房子，用箱子做的。
幼8：用水泥的，老師!
畫外音：孩子用自己所掌握的有限知識進行思考“用什么蓋房子”，雖然答案并非科學，甚至有些會偏題，但孩子在討論的過程中，已經能夠學習運用自己的經驗來思考問題了。這對于小班的孩子來說就是一個進步。
二、誰來蓋房子
在《三只小豬》的活動中孩子看見小豬蓋房子，便提出他家里的房子是爸爸蓋的，因為爸爸是泥水匠。還有很多孩子也說出了自己的想法。由此引發了一個小小的討論活動。
幼1：我爸爸蓋的房子。
幼2：是很多人造的，不是爸爸蓋的。
幼3我們家的是泥水匠蓋的啊!
幼4：是木匠師傅蓋的啊，做門的。
幼5：是很多大人造的房子。
幼6：是很多叔叔造的房子，他們在干活。
幼7：小建筑師啊!(孩子可能聯系到了活動區的游戲了。)
幼8：我爺爺蓋的。(師：你爺爺是蓋房子的?幼8：恩?!)
畫外音：孩子的生活經驗是非常有限的，現在的孩子很少在戶外活動，對戶外所發生的事情知之甚少，但孩子天生的好奇心會讓他緊緊抓住機會欣賞周圍一切“新奇”的事物。孩子對于“誰造了房子”這以問題非常感興趣，很多孩子愿意把自己看見的講給老師和同伴聽。孩子只是在看表面，或許還不能準確地說出答案，但他們已經開始思考、猜測、證明。孩子只是憑借他們已有的經驗判斷“誰”造了房子。有的孩子說出來時也有些底氣不足，他們也在懷疑自己的答案。從另個角度說，這也是這個問題的另一個積極意義：促進了孩子思維的發展。
三、怎么蓋房子
這個問題對于小班孩子來說確實是個難點，但在這個討論平臺上，我們不必計較孩子回答的科學性，我們在乎的是孩子是否愿意參與討論并表達自己的想象，注重的是孩子思維的發展，了解孩子內心真實的想法。
幼1：用磚頭一個一個疊起來。
幼2：還有用木頭做房子的。
幼3：磚頭砌起來的房子。
幼4：用錘子敲的，還有大卡車拖東西來蓋的。
幼5：要用吊車吊石頭上去蓋很高的房子的。
幼6：我以后要開挖泥機，然后來蓋房子。
畫外音：孩子的回答似乎慢慢隨著他們的思路在往別的方向走去。即使我們沒有從孩子的回答中找到確切的答案，可我們能不為他們參與的熱情感動嗎?
四、房子用來做什么
這個問題看似簡單，可孩子的答案出乎我們的想象。
幼1：我和爸爸媽媽住的房子很大很漂亮。
幼2：三只小豬住，
幼3：大灰狼住的，他也要有房子啊!
幼4：賣衣服的，我媽媽的房子就是。
幼5：做廁所的，路邊上有廁所的房子。
幼6：教室啊!
幼7街上也有很多房子啊!老師!
畫外音在討論這個問題時，孩子們似乎陷入了困境，這個問題也許是孩子們沒有去想過的問題。從孩子們的眼中，我看見了思考的痕跡，當然，還有一種對老師的信賴，對答案的渴望。雖然討論沒有前面幾個問題熱烈，但我還是很開心。我給孩子充分的思考時間，嘗試用這種積極的思考來激發孩子求知的欲望，我已經看見了希望。
很久很久以前，有四只小豬與他們的媽媽住在一個叫做“豬頭山”的地方。
有一天——
“全部都給老娘滾出去！在家里白吃白喝光長肉，不如拉到農貿市場賣了！”豬媽媽憤怒地咆哮道。“可是外面有大灰狼呢！”“讓大灰狼吃了才好呢，反正中國豬多，正好控制數量！”豬媽媽拿起一把前蘇聯在二戰時生產的沖鋒槍——“波波沙”向四只小豬“啵啵啵啵”地經行“大掃除（大掃蕩）”就在這時，豬A遞了一個精美的禮品盒給豬媽媽：“媽媽，為了報答您的養育之恩，請收下我們為您精心挑選的禮物，不過請不要著急打開，留個驚喜嘛。”然后四只小豬撒腿就跑。
然后等四只小豬都跑下山了之后，強烈的好奇心迫使著豬媽媽打開了禮物盒。也就像大家所想的一樣（這句話好像在丑小鴨里面聽過）只聽見“轟！”的一聲——“豬頭山”變了個“平頭山”
四只小豬走在鄉間的小路上，他們看見有幾輛卡車開了過來，豬A說：“快看，那些卡車拉著稻草、木頭和磚頭，有了這些東西，我們就可以蓋房子了！”于是豬A攔下了一輛載著稻草的卡車，說是搭個順風車，司機想都沒想就讓他上車了，然后只聽見一陣躁動——司機便被豬A趕了下來。豬B和豬C也照著葫蘆畫瓢，各搶了一輛載著磚頭、木頭的卡車。然后豬A蓋了間稻草房，豬B蓋了間磚頭房子，而豬C則蓋了間磚頭房子。豬D覺得蓋房子太麻煩了，整好這時路邊開來了輛運鈔車，豬D樂了，搶運鈔車多簡單啊！這下他就有錢買套房子了！于是他不知從哪里搬來了一臺203毫米自動加隆型榴彈炮，然后只聽見“?”的一聲，運鈔車都居然給他炸翻了！于是豬D拿了一個大麻袋三下五除二地就把錢裝進麻袋里拖走了，路人紛紛贊嘆道：“可真是霸氣外露啊！”
當晚公安局就結案了，晚上的伙食特別豐盛——吃的是烤乳豬。所以后面的故事里就沒豬D的戲了。
這還不算完，不知從哪兒突然又冒出只大灰狼，他來到豬A的門前：“喂！豬A開開門啊，我找你有事兒。”豬A沒有理他，大灰狼激昂，他跑到了一個神秘的地方，那地方既神秘又危險，那就是——新重慶國際小商品批發中心。他弄來了一臺火鍋店經常看得到的那種大型風扇放在豬A的門前。（接下來的畫面請大家自行想象）豬A的房子被吹跑了，于是豬A邊逃到了豬B的木頭房里。大灰狼又來了，“喂！豬A和豬B開開門啊，我找你們有事兒。”還是沒有豬理他，大灰狼奮起，他再次跑到了新重慶國際小商品批發中心，這次他帶來了一個小玩意兒——那就是大名鼎鼎的廣告上經常提到的——“步步高打火機”正所謂“步步高打火機，SOEASY！拿著教科書，哪里不會點哪里！媽媽再也不用擔心我的學習！”
然后大灰狼拿著“步步高打火機”來到了豬B的木頭房前。（接下來的畫面還是請大家自行想象）
于是豬A以及豬B一個連滾帶爬一個屁滾尿流地爬到了豬C的磚頭房里。他們把剛燒好的油鍋放在煙囪下面，以為這樣就可以燙死大灰狼了。
大灰狼跑到了磚頭房門前，正想著怎么才能突破磚頭房，這時一個身穿紅衣頭戴紅帽的白胡子老頭扛著一個大袋子走了過來問道：“請問豬A、豬B和豬C的家住哪兒？”大灰狼用爪子指了指前面的磚頭房。“哦，謝謝啊。”那個白胡子老頭笨手笨腳地爬上了煙囪，然后順著煙囪滑了下去。過了一會兒只聽見一聲慘叫，白胡子老頭被嚴重燙傷，不久120就來了，三只小豬剛打開門準備把白胡子老頭送進救護車里面結果門前出現了大灰狼的身影。
最近我有幸拜讀了畠山芳雄先生的《做人做事做到位》一書，在其中我明白了很多做人做事做到位的道理。它讓我懂得做人做事要從小事做起，從每一件事情做起，要有始有終，這是培養一個人的人格，人品的重要步驟。工作事情無大小。古人言：“一屋不掃、何以掃天下”，我們是普通人，在大部分的日子里，很顯然是在做一些小事，怕只怕小事都做不好。我們身邊有很多人，總是盲目地相信“天將降大任于斯人也”，孰不知能把自己所在崗位的每一件事做好、做到位就很不簡單了。既然我們選擇了一項工作，就要用心做好每一件事情，對待企業利益沒有份內份外的事情。所以，重要的是認真做好眼前所在崗位的每一件小事。
那么如何做好每一項工作呢?我認為基礎對于任何人、任何事情而言，都是很重要的。荀子曾在《勸學》一文中提到：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。否則，我們也不會老是要說，要抓員工基礎知識與基本技能。舉一例就好比蓋房子，地基打結實了，才可以蓋出漂亮堅實的房子。有個關于三只小豬的故事，我們都聽過。三只小豬，一起蓋房子，可是老大和老二為了省力，分別用稻草和木頭做原料，結果呢，房子蓋好之后，被大灰狼輕易地破壞了。只有老三，辛苦地用磚頭蓋房子，才救了其他兩只小豬的命。我們在給小孩子講故事的時候，都會告訴他們，你們不要偷懶，要像第三只小豬一樣。可是，回過頭來，我們是否反省過自己，你是偷懶的老大、老二，還是勤快的老三呢?我想：不論我們是塊什么樣的材料，只要你能認認真真從基礎做起，哪怕它只是一件微不足到的小事也會在崗位上發光發熱，發揮作用，從而體現出你的價值，實現自己的人生觀、價值觀，以此證明自己就是一塊好料。總而言之人生要愛業、敬業、精業、樂業，為絕大多數人謀利益，才能體形人生的價值。
此書還在工作態度的轉變、工作水平的提高中指出許多。比如，在“熱愛自己的工作”中寫到：一件工作有趣與否，取決于你的看法，對于工作，我們可以做好，也可以做壞。可以高高興興和驕傲地做，也可以愁眉苦臉和厭惡地做。如何去做，這完全在于我們。所以只要你在工作，為何不讓自己充滿活力與熱情呢。……無論你正在從事什么樣的工作，要想獲得成功，都要對自己的工作充滿熱愛。在“做事不要太匆忙”中寫到：不管從事什么工作，事先的調查和分析都會有助于你找到實現目標的最佳方案，好的鐘表行走十分規律，不快也不慢。有智慧的人做事決不匆忙，也不拖沓，不莽撞，也不躊躇。他做事總是有條不紊，不慌不忙，沒有積壓，決不拖延……，作為我來說，愛自己的崗位，用心地干好本職工作，用心地為客戶服務，就是把每一項工作、每一件事情做到位，從而才能為企業贏得客戶，贏得信譽，贏得效益。
總之讀完這本書后我的體會是：不管領導分配我做什么，我都做到先了解工作程序，要求、標準，任務，再從培養自己的興趣入手，首先是讓自己熱愛這項工作。我的體會是：愛，會讓你的生活充實而愉快，生活變得美好，而且充滿陽光。愛能改變一切，能從討厭變成喜歡;喜歡做和討厭做的事，效果就不一樣，愛這項工作，你就會想方設法動腦筋去做好，邊干邊總結，取別人之長來補自己之短，讓自己很快地在崗位上發揮作用，力求把自己的工作做得盡善盡美，實現自己的價值;同時要處處考慮到集體的利益，一心為公，克已奉公，關心他人，尊重同事，敢于負責，做出成績，建立信譽，就能得到同事們的認可，成為值得信賴的人。每一天的太陽，都是新的!需要說明的是，一個人要想干好自己的工作，光靠自己的一己之力是不行的，還需要領導和同事們的幫助和支持。在一個集體里，我們要學會欣賞別人，了解他人，然后認識他人的優點，相互尊重，相互信賴，多看到別人的長處，背后不說別人的短處，學會關心人，理解人，這樣才能衍生出組織的力量，才能產生團隊的凝聚力，發揮團隊的集體作用。
最后，我在補充一點，不屬于這本書的范圍之內，但卻非常重要。那就是當今社會工作節奏越來越快，我們每一個人都應學會保護自己的健康，學會工作之余適度地放松，學會面對壓力時如何調整自己。身心健康，才有做事做到位的資本，才能全面提高我們這個團隊的工作效率。
三只小豬新傳
在一片茂密的森林里，住著好多好多的動物，其中有一個家里住了一只老母豬，一只公豬，它們共同生了三個孩子，孩子們都很聰明！
有一次，媽媽撫摸著孩子們的頭和藹可親地說：“孩子們，聽好了，現在你們已經長大了，不該像以前那樣跟爸爸.媽媽睡了，要自已獨立睡，懂嗎？”這時，爸爸也趁熱打鐵地說：“我的孩子們，明天呀，你們就自已準備好材料，建一座漂漂亮亮的房子，然后在找來木板，做一張自已喜歡的床，好嗎？”孩子們聽了，連連點頭！
第二天，豬老大帶頭一大早就起床了，它們找竹桿，木板和一堆草造房子。開始了，它們熱火朝天地忙了半天才用竹桿，木板搭好了房子的框架，然后用草把房頂鋪好。正當它們忙的滿頭大汗，還沒來得及做床的時候，沒想到大灰狼冒出來。它兩手叉前腰，氣勢洶洶地對它們說：“你們幾個死肥豬，敢在我的地盤上撒野，真是吃了雄心豹子膽了！”說完，大灰狼不費吹灰之力就把他們的房子踢倒了，隨后又向它們張牙舞爪地撲來，嚇得小豬們掉頭就跑。大灰狼幸災樂禍地說：“哈哈，我把你們的草房子，木房子踢倒，看你們住哪去。”
小豬們不愿意再受頭一次的遭遇，于是，它們兄弟三人共同商量，出謀劃策，要齊心協力造一座結結實實的大房子，不怕狼再來糟蹋。
它們兄弟三人分頭找來木料、磚頭、、、、、、認認真真、不怕吃苦，忙了三天三夜，終于建了座牢固的大平房，然后又在房頂上放了一些磚頭和木料，等著大灰狼的到來。這時，狼再一次來了，說：“不管你用多硬的東西蓋房子，也難不了我。”它接二連三踢了幾腳，都沒有把房子踢倒。同時，小豬們爬到屋頂，老大帶頭向狼拋磚頭和木塊，狼嚇得渾身發抖了幾個跟頭逃跑了。豬老大看見狼狼狽的樣子興高采烈地說：“可你還欺負人不。”老二生氣地說：“壞蛋！”老三拍著屁股叫：“活該!”
從此以后，大灰狼再也沒出來欺負豬兄弟，它們兄弟三人靠自已的勤勞、智慧、團結，終于又過上了幸福安定的生活！
很多時候，小豬會感到特別的寂寞。他常常會趴在窗前，看著小動物們在森林里追逐、嬉戲，看著蝴蝶和蜜蜂在花叢中翩翩飛舞，看著小鳥站在枝頭唱著愉快的歌。小豬好羨慕他們啊，他多么希望有一天，自己也能在森林中盡情地玩耍。
這天，寂寞的小豬拿起那部已經落了一層厚厚灰塵的紅色電話機的聽筒，撥通了一個他也不知道會通往哪里的號碼。
“喂，你好！”
小豬激動得竟有些語無倫次：“我……我是小豬，能和你交個朋友嗎？”
“小豬，你好，我是獨角獸，很高興和你做朋友！”電話那邊傳來欣喜的聲音。
“你能來找我嗎？”小豬說，“我住在森林深處一棟橘黃色的房子里。”
“我馬上就去找你！”獨角獸說。
小豬掛斷了電話，心里充滿了幸福感。他趴在窗前，等待著獨角獸的身影出現在那一片墨綠中。
小豬好奇地想：獨角獸會是什么樣的呢？
獨角獸跑來了。她像一匹高貴美麗的馬，皮毛是淺紫色的，亮麗、有光澤；長長的鬃是銀白色的，微微卷曲，雪一樣披散在她的脖子上；尾巴也是銀白色的，又順又直。特別的是，她的頭上有一只銀白色的、有螺旋紋的角，發著銀白色耀眼的光芒。
“獨角獸！”小豬在窗前向獨角獸招手。
獨角獸高興地跑過來，長長的、微微卷曲的銀白色鬃毛隨風飄揚，順直的銀白色尾巴左右搖擺。
“小豬！”
獨角獸的眼睛很清澈，溫柔地看著小豬。
小豬把身體傾出窗外，撫摸著獨角獸銀白色的鬃毛：“獨角獸，你好漂亮啊！”
“真的嗎？”獨角獸的眼底閃過一絲憂傷，“從來沒有人這么說。”
“是因為你的頭上長了一只角嗎？”小豬問。
獨角獸憂傷地點點頭。
“你的角多漂亮啊！”小豬說。
“可是……”獨角獸說，“住在我家附近的動物們都說我是個怪物，就因為我的頭頂長了一只角。”
“這才顯出你的特別嘛！”小豬說，“大家都沒有，只有你有。”
獨角獸不放心地問：“我真的很漂亮嗎？”
小豬說：“真的！不信你去小河邊照一照！”
獨角獸朝小河的方向跑了幾步，又轉身跑了回來：“你不一起去嗎？”
小豬難過地說：“我出不去……”
獨角獸看了看被轉頭砌死的房門，轉身就跑。
獨角獸跑到小河邊，看著水中自己的倒影：亮麗的皮毛，美麗的鬃和尾，像小河一樣清澈見底的眼睛，還有那只閃著銀白色光芒的角……
獨角獸第一次覺得自己很漂亮，她朝著河水笑了笑，水中的自己也笑了笑，兩只大眼睛瞇成了彎彎的月牙兒。
獨角獸跑向小豬的家。
小豬在窗前問她：“怎么樣，你很漂亮嗎？”
獨角獸歡欣地點點頭，然后說：“我要救你出來！”
小豬睜大了眼睛：“你真的有辦法嗎？”
獨角獸倒退幾步，然后沖向被砌死的房門。
“咚！”獨角獸那只銀白色的角了磚頭縫里。她猛地把角，只聽“轟隆隆”一聲響，原本嚴絲合縫的磚頭中間被撞出一個大洞。
“好棒哦！”小豬快活地拍手，然后從磚頭中間的洞里面鉆了出來，圍著獨角獸又唱又跳。
獨角獸看著小豬笑。小豬說：“獨角獸，去我家做客吧！”
獨角獸面露難色：“我的身體太大了，鉆不進去。”
小豬說：“那你再把這個洞撞大一點嘛！”
獨角獸又倒退幾步，然后再次沖向房門。
“咚！”“轟隆隆！”砌死房門的磚頭全部被撞開，小豬開心地抱著獨角獸的脖子蹦跳。
獨角獸彎下脖子，鉆進了小豬的房子里。
小豬的家好漂亮啊！看起來整潔、溫馨。獨角獸一高興，仰起頭興奮地叫一聲，小豬的房頂立刻被獨角獸頭頂的角撞出了一個洞。
“對不起，小豬……”獨角獸紅著臉，不好意思地說。
“沒事兒！”小豬重獲自由，現在高興得不得了，哪還有心思管這些？“獨角獸，你就在我家盡情地玩兒，房頂撞破了可以再修嘛！”
獨角獸一高興，又把小豬的房頂撞破了。她臉紅得厲害，話也說不出來了。
“沒事兒！你只要小心點兒就可以啦！”小豬大度地說。
獨角獸有了經驗，小心翼翼地在小豬的房子里走動。小豬帶她參觀了客廳、餐廳、廚房、書房、洗手間，最后參觀的是自己的臥室。
小豬把自己的臥室整理得井井有條，特別是他的那張小床，上面鋪著綠色的卡通被單，兩只糖果形狀的枕頭整齊地擺在床頭，上面壓著疊得如豆腐塊般的蠶絲被、毛絨毯。獨角獸想，能躺在這張舒適的小床上是多么幸福的事啊！
小豬看出的獨角獸的心思：“獨角獸，你可以躺上去試試的。”
“真的嗎？”獨角獸笑逐顏開，一下子倒在小床上。
床腿先是“咯吱咯吱”地響了幾聲，隨后整張床“嘩啦”一下散了架。
獨角獸跳了起來，慌亂之中頭頂的角又撞破了臥室的房頂。房頂的琉璃吊燈“撲通”掉下來，接著是一聲清脆的破碎聲。
獨角獸再也沒有臉面在小豬家呆下去了。她逃一般跑出小豬的房子，一邊跑一邊扭頭對小豬說：“小豬，我改天還會來找你的！”
小豬很樂意獨角獸來找她，但是一想到獨角獸頭頂的角就有些不寒而栗。如果再這么下去，獨角獸非得把小豬家的房子給撞塌下了。
得想個辦法……
小豬找到森林里最好的裁縫——白兔姐妹，請求她們縫制一頂形狀像角一樣的厚帽子。
過了幾天，獨角獸又來找小豬了。但是，她再也不進小豬的房子了。
“不要緊的！”小豬拿著白兔姐妹縫制的厚帽子，爬上獨角獸的背，把那頂帽子戴在了獨角獸的角上。
那是頂多么漂亮的帽子啊！上面不僅有粉紅色的條紋，還點綴著天藍色的小星星。這頂帽子戴在獨角獸的角上正合適。
“這下，你更漂亮啦！”小豬快樂地說，“不用擔心，咱們進去吧！”
獨角獸還是有些猶豫。小豬說：“要么，你先撞一撞我家的墻，看看能不能撞破？”
獨角獸不敢，只得跟著小豬進了他的家。
小豬拿出最好的點心、水果、飲料來招待獨角獸，獨角獸吃得很盡興，那副像三天沒吃飯似的吃相絕不遜色于小豬。
“真是太好吃啦！”獨角獸一不留神，又跳了起來。
“哎呀，糟糕！”獨角獸哭喪著臉喊一聲，“對不起，小豬，我……”
小豬卻笑著說：“你看，沒事吧？”
果然，房頂安然無恙。獨角獸高興極了，拉著小豬又蹦又跳。房頂是沒事兒了，可是茶幾、沙發、地板成了一片狼藉。
看著獨角獸很難過的樣子，小豬笑了：“我們去森林里玩兒吧！”
獨角獸進退兩難。小豬知道她擔心什么：“放心，沒有人會嘲笑你！”
獨角獸忐忑不安地跟著小豬進了森林。出乎她的意料，她贏得的并不是嘲笑而是贊嘆聲：“瞧，那獨角獸多么美麗，多么高貴！”
越來越多的小動物圍住了獨角獸，他們都在問：“獨角獸，你為什么這么美麗，這么高貴？”
獨角獸回答：“那是因為我戴了一頂漂亮的帽子！”
“你并沒有戴帽子啊！”所有的動物都這樣說。
獨角獸摸了摸，她的角上果然沒有戴帽子！低頭一看，小豬的頭上倒是戴了一頂很漂亮的、形狀像角一樣的帽子。
“獨角獸，你真漂亮！”
動物們拉起手，圍著獨角獸跳舞。
小豬騎在獨角獸的背上，俯在她耳邊說：“怎么樣，我說你很漂亮吧？”
獨角獸對小豬說：“你這里的動物，和我那里的不一樣哎！”
“那你就搬到這里來住吧！”小豬說。
“獨角獸，我們熱烈歡迎你搬到這里來住！”動物們都這樣說。
獨角獸說：“我非常愿意搬到這里！”
“太好啦！”
動物們簇擁著獨角獸歡呼。
桐桐剛上幼兒園，媽媽就告訴老師：桐桐膽子小，不夠勇敢，一件事情做一點就不敢進行下去了，請老師多關照。老師于是對桐桐特別關注。
玩游戲的時候，桐桐選擇了一個西瓜陀螺，她轉了一會兒，發現轉得不快，又換了一個雨傘陀螺，她發現還是沒有別的小朋友轉得快，就放下陀螺玩起了疊手帕。
下午，小朋友們玩看數字涂顏色的涂色板游戲。桐桐拿起一張寫有數字4的小豬涂色板，她給兩只小豬涂上了漂亮的顏色，第三只小豬只涂了一半就放下了，又去選了一張寫有數字3的小熊涂色板。老師問桐桐：“小豬的涂色板你做完了嗎？”桐桐細聲細氣地說：“我不想涂小豬的了，我想涂小熊的。”
桐桐敢于說明自己的意愿，并且愿意嘗試，她的表現并不讓人覺得她膽小，也沒有不夠勇敢的表現。桐桐游戲中表現出的是注意難以持久，一個活動還沒有玩出名堂，就又想玩另一個活動了，不是不能勇敢地做下去，而是缺乏耐心。
從兒童心理發展的角度來看，寶寶膽小和缺乏耐心是兩回事。膽小就是不敢為，就是有動機，卻因為畏難或者畏險等不敢付諸行動。而做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動中的意志品質問題，是行動，卻不持久，不穩定。錯把寶寶的沒有耐心當作是膽小，自然就不能有效地對寶寶給予適當的教育，給予有針對性的好習慣培養了。
怎樣培養寶寶的耐心？
•每次在活動之前，要給寶寶明確的行為要求。
寶寶沒有耐心，有時是因為你對他做事的要求虎頭蛇尾，是你沒有耐心。責任不明，使寶寶很快見異思遷，事情半途而廢，日久便成了習慣。
•在開始一種新活動之前，讓寶寶把正在進行的活動有個了結。
如讓寶寶在玩一種新穎的游戲前，告訴他畫好這張畫后，就去玩游戲。在他玩游戲之前，你別忘了認真檢查他的畫到底畫完了沒有，這本身就是培養寶寶做事有始有終的良好習慣。
•在日常生活中，有意識地給寶寶設置障礙，為他提供一些克服困難的機會，因為耐心是磨練出來的。
寶寶經過努力完成一件事時，你要及時表揚他，強化做事有始有終的良好習慣。比如讓他用積木搭一個小區，可以設置一些材料提供上的障礙，鼓勵他耐心尋找搜集所需要的材料，你只在方法上給予適當的幫助。在不斷鼓勵中，讓寶寶通過不斷地克服一個又一個困難而走向成功，享受成功的喜悅。
•有意識地安排一定的時段，集中寶寶的精力，使他持久地沉浸在一種活動中。
•在生活中許多事是需要耐心和等待的。
有時，寶寶餓了馬上要吃，渴了要喝，想要的玩具當時就要買，對此，你可以有意延緩一段時間，不要立刻滿足他的要求，以培養他的耐心 。又如，寶寶只在紙上畫了幾棵小樹，就沒耐心畫下去了，你可以乘機提議來個“畫森林”比賽，看誰先在紙上畫滿小樹，畫出一片美麗的森林。寶寶會立刻高興地拿起畫筆，不信你試試。
這些需要加以注意：
•排除無關刺激的干擾。
寶寶以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都會吸引他，干擾他正在進行的活動，有礙耐心的形成培養。請盡量避免干擾寶寶的活動，他聽故事錄音時，你也認真傾聽，別打岔、打斷、分散他的注意力；寶寶正在畫畫，你就別發出很大的聲響，可以播放一些舒緩柔和的音樂，為他營造一個安靜、平和的環境。
•避免過度疲勞。
寶寶的神經系統耐受力差，長時間處于緊張狀態或從事單調活動，會引起疲勞，使注意力渙散。別強迫寶寶一再地堅持做一件事，這不僅容易使他疲勞，還會使他產生逆反情緒，不利于耐心的培養。
•增強興趣。
活動應從興趣入手，內容要貼近寶寶的生活，方式要游戲化，使寶寶在過程中有愉快的體驗。如教寶寶穿衣服，可編成兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠鉆洞子，吱吱吱吱上房子。”在練習涂色時，可以用擬人法使寶寶接受：給圓形娃娃穿五顏六色的衣服，不過衣服不要太大，不能涂到線以外等等。寶寶興味盎然，活動才能持久。
一、激發學生的讀圖興趣
圖畫在小學生日常生活中早被廣泛接觸過，即使是一年級的學生對讀圖已有一定的經驗。但兒童感性思維豐富，多注重圖畫中的畫面及色彩。教學時可利用學生的這種特點，創設情境，激發其讀圖興趣。如在教學“認識鐘表”時，用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了一個小學生一天中的活動，有刷牙、讀書、做運動、吃午飯、看電視、睡覺等，利用這些生動、直觀的畫面，問學生：你做這些活動時有沒有和時鐘交朋友啊？引發學生生活經驗的共鳴，誘發學生的興趣，為認識鐘表做好鋪墊。一年級《數學》教科書中有很多主題圖，教師如能充分挖掘圖中的素材，就能有效激發學生看圖讀圖興趣。
二、注意讀圖方法的引導
觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。在教學中，不僅要注重培養學生按一定順序觀察畫面，而且要注重用簡練、清晰的語言對學生提出觀察要求，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題并解決問題。在教學第二單元“比一比”時，先指導學生整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。再在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾只兔子? (指導完整回答：圖中有4只兔子)有幾塊石磚?幾頭豬?幾根木頭?幾個蘋果?幾個胡蘿卜？……引導學生先感知自然數的概念，再在數的基礎上問：兔子和胡蘿卜能不能一一拉手？進一步開展比多、比少的教學。讓學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀數、動腦思考，感知事物數量的多少，從而提高學生的觀察能力和培養學生的數感效果。
三、學會用數學語言表達
低年級學生具有很強的模仿力，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理表達圖意。比如，在教學6的加法時，這樣讀圖：左邊有4朵小紅花，右邊有2朵小紅花，合在一起共有幾朵小紅花?在教學連加、連減法時，我引導學生用”有……添上……再添上……一共有……“與”有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或”我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會了用數學語言來表達圖意，初步形成構建數學模型的能力。
四、適時進行方法指導
1.教科書中的主題圖，創設了有趣的情境，盡管能提高學生的學習興趣 ，但教師要適時排除教科書上圖畫中一些非數學信息的干擾，才能保持這種興趣。比如，教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋—間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭一樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。為此，我設計了以下兩組問題：第一組問題(1)小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙? (2)4只小兔抱了幾塊磚頭? (3)小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過引導學生對比圖中小兔和磚頭一一對應，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”；第二組問題 (1)有幾只小豬來幫忙? (2)抬了幾根木頭? (3)是小豬的頭數多還是木頭的根數多?再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學生通過“木頭比小豬多，小豬比木頭少”充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與準比”。
2.對蘊含信息量較大的圖，也需要教師幫助學生進行綜合分析，理順圖意。比如，圖上畫了4只熊貓，5只猴子，10只長頸鹿，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各個數之間的關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷能力。當學生從圖中知道”公園里有4只熊貓，5只猴子”后，再啟發學生提出問題：”熊貓和猴子一共有幾只?”熊貓比猴子少幾只?”讓學生再模仿提出其他問題，如：”公園里有10只長頸鹿，5只猴子，長頸鹿和猴子一共有幾只?“公園里有10只長頸鹿，4只熊貓，長頸鹿比熊貓多幾只?”通過問題的提出，學生對圖意把握了，解決問題也就水到渠成，綜合能力明顯提升。
趙 熙
大軍跟母親去大超市買東西，看見特價柜臺前，排起一條長長的隊伍。
大軍的母親站了過去排隊，也想買些東西，因為價錢只有平時的三分之一。大軍便去了超市別的地方采購其他物品了。
大了一圈，來到了母親身邊，見母親已經排到隊伍的中間了，便走了過去和母親說話。這個時候，有個女孩子趁這個空就站到了大軍母親的前面。
“小姐，要排隊的，請你站到后面好嗎?”大軍的母親眼快，看到后馬上說。 小姐沒有動靜。
“小姐，你怎么還不到后面排隊呢?”大軍的母親連忙又對那位小姐說了一句。
“是啊!小姐!請你別插隊，我們等了近20分鐘了。”后面排隊的人也跟著喊了起來。
“媽，你就讓她一下吧!也許她有什么急事情呢?”大軍卻對母親說這樣的話。
大軍的母親不愿意，后面排隊的人也不愿意。
“媽，你就讓讓她吧!”說著大軍在母親耳邊輕聲說了一句話，可超市里的人多聲音雜，她沒聽清楚。
大軍又在她耳朵邊輕聲說了一次，可大軍媽還是聽不清，還在那不住地問:“說什么?你說什么?”
于是大軍就大聲地叫開了:“她長得太漂亮了，我想追她做你的媳婦，你就讓一下吧!”
“呸，不要臉!”正在大家為大軍的話感到詫異的時候，那個女孩沖大軍罵了句，生氣地離開了隊伍。
“”服務
周國勇
出差到濱海市，當晚住進一家小旅館，只見旅館收銀臺的墻上掛著一塊牌子。牌子上寫著:單間，有，一夜只收100元。
我頓時喜形于色，心想：太劃算了!這小城也太開放了吧，居然把“”明目張膽寫進服務內容里邊。難道不怕警察來找麻煩?
住了一夜，一夜無事。我從晚上等到天明都沒有“”來敲門。
第二天退房時我問老板:“什么，盡是騙人的鬼話!昨晚房間里除了我就再也沒第二個人……”“先生息怒。你住的房間里是否有電視、電話、電腦?”老板笑著問我。“有，當然有了。”
我回答道。“可是這三樣東西和有什么關系呢?” “怎么有?三樣東西陪了你一夜，這不是服務是什么?”
還沒結婚
雌鳥淚流滿面，雄鳥怒氣沖天地說我跟你講了多少遍了，這個指環是鳥類研究站的人給我套上的，不是結婚戒指!我還沒結婚!
后怕的豬媽媽
小豬對媽媽說:“媽媽，媽媽，我要去參加動物的長跑越野大賽。”
豬媽媽:“你不要命啦?”
小豬:“貴在參與，我不會拼命跑的。”
豬媽媽:“不是這個意思，我擔心的是你跑得一身瘦肉，會被主人率先殺掉。”
小豬:“娘哎，凡事別總往壞處想，我鍛煉得健壯了，還有可能會被選拔為‘種豬’呢。”
豬媽媽聽后睜圓了眼睛:“啊?那還得了，咱得事先說好，將來‘隔代撫養’的事兒與我無關!”
牙醫和病人
牙醫:“別把嘴張這么大。”
“不是你讓我張嘴的么?”
“可是我只想在外面看，不是在里面!”
拒絕拍攝
電影導演準備拍攝一個人與老虎在一起嬉戲的鏡頭，可是女主角卻拒絕拍攝。
“別害怕。”導演對她說，“參加拍戲的這頭老虎是在動物園里出生的，它是叼著橡皮喝牛奶長大的。”
“那能說明什么?”女主角說，“我是在婦產醫院里出生的，我也是叼著橡皮喝牛奶長大的，可我照樣愛吃肉。”
看病
醫生在徹底檢查完了之后說道:“你的健康狀況糟透了!你眼里有水，腎里有石頭，動脈里有灰……”
病人說“現在你只要說我腦袋里有沙子，那么我明天就開始蓋房子!”
求愛真難
小平頭費了九牛二虎之力，給心儀的女生寫好一封情書，他在最后添上，我答好這份考卷．靜候你的錄取通知
一、 生活中絕對不可以出現無聊的事
非典型榜樣：大衛
童書名：《大衛，不可以》
受歡迎指數：
另類指數：
出場家庭：象象家，小象3歲
閱讀故事：
書拿回家，象象如遇知音，超級喜歡那個和他一樣的調皮寶寶，高興得不得了。
大衛戴著潛水帽，手拿充氣鯊魚在浴缸里玩水，龍頭的水嘩嘩地流著，不斷地溢出來，象象說：“滿了，灑出來了！”
大衛洗完澡光著屁股就跑到外邊了，象象大喊：“光屁股，快回來！”
大衛在餐桌前，用叉子把土豆、雞腿、黃瓜叉成小人狀，玩得不亦樂乎，“不可以玩食物！”我趕緊警告同樣熱愛餐桌游戲的象象。
最后一頁，大衛伸出了手，象象看到這一頁，也一定跑到我身邊，伸出手來，說：“擁抱！”于是我們母子也緊緊相擁，互說：“我愛你！”
媽媽感受：現在，當象象調皮搗蛋時，我都會說:“大衛的媽媽怎么說的來，不可以！”大衛成了象象的“前車之鑒”和親密戰友。每次看到這本書，他都會大呼：“大衛！”充滿了欣喜和親昵。有一天象象打碎了一塊磚頭，我問：“誰打碎的？”他竟然說：“大衛打碎的！”
這本書會讓寶寶從中找到自己，而媽媽們看了書后也會對家里這個讓人歡喜讓人憂的小家伙平添幾分耐心和柔情。
二、 克拉拉的粉絲排成隊
非常榜樣：克拉拉
童書名：《我和小姐姐克拉拉》
受歡迎指數：
另類指數：
出場家庭：天天家，天天5歲
閱讀故事：
總的來說，“我”和小姐姐克拉拉還算得上是規規矩矩的乖孩子，只要爸爸媽媽不計較：為裝神弄鬼把床單剪了兩個洞頂在頭上；異想天開想成立一個跳蚤馬戲團四處收集跳蚤；想做好事給爸爸、媽媽擦皮鞋，卻讓小狗小貓弄得地毯上到處是鞋油……當然，也有一些有趣的事，比方說，小姐姐冒充理發師給“我”理發，其結果可想而知；把小狗分成兩半，一人照料一半并按照自己的審美情趣將它染成了黑色和黃色……
媽媽感受：感謝作者，可以讓我在童心的純凈世界里修正自我：不過是把媽媽準備待客的大蛋糕啃了幾個缺口而已，與其暴跳如雷不如在客人到來之前再重做一個；也不過是小姐姐把弟弟的頭發理得跟翻耕過的草地一樣，光禿禿的亮，還好小朋友的頭發長得快；不過是偶爾裝神弄鬼把床單剪了兩個洞，也不過是為了學會游泳弄了滿地水……小家伙做這一切都理由充分，如果大人們肯俯下身子聽他們陳述，就會發現 ：他們機智、靈活、活學活用，善于把觀察到的運用到實踐中去；他們狡黠、可愛、充滿好奇，哪怕貪吃都是為了“舍己救人”。
盡管有些偏差，可正是這小小的偏差，充滿了無窮的童趣。
三、“狼”眼看世界
非常榜樣：狼
童書名：《三只小豬的真實故事》
受歡迎指數：
另類指數：
出場家庭：可可家，可可5歲
閱讀故事：
訂了《三只小豬》，在另一個書單上隨手加了《三只小豬的真實故事》――狼眼版的三小豬故事，當時就想刻意營造一種傳統與顛覆版的對照，果不其然，非常精彩！
《三只小豬》中規中矩，很切合這種經典的風格，可可也喜歡，可能是故事比較精彩吧！等她熟悉了傳統的故事，拿出了狼版三小豬，哇，傳統版馬上就淪為餐前小點了。“我的鄰居是一只小豬，而且不是很聰明的豬，他用稻草蓋了一棟房子，你相信嗎？我的意思是，哪一個腦筋正常的家伙會用稻草蓋房子呢？”可可哈哈大笑，她知道，那說的是“懶懶”――第一只小豬。更不用說，畫上“彬彬有禮”的狼和“兇狠愚笨”的小豬所刻意營造的對立。
媽媽感受：看來孩子很喜歡這種組合，寫出了經典故事的另一個當事人的感受與詮釋。我也覺得可可需要了解這個世界的復雜性。或者，原本就無所謂事實，只是角度不同而已。
四、 世界上“最好”的卡爾松
非常榜樣：卡爾松
童書名：《小飛人卡爾松》
受歡迎指數：
另類指數：
出場家庭：小丫家，小丫6歲
閱讀故事：
前段時間，小丫總是抱著《小飛人卡爾松》舍不得放手，和她一遍遍重溫這個故事，依然令我忍俊不禁。
小弟是家里最小的孩子，他常常覺得有些寂寞，因為爸爸媽媽、哥哥姐姐都覺得他太小了。小弟幻想自己有一個很棒的朋友，朝氣蓬勃，英俊無比，可以令他引以為驕傲。
卡爾松是誰？他是個胖胖的、個子矮小、自命不凡的小飛人。他會說自己畫畫的本事是最棒的，在他的屋子里，有上千幅一流的繪畫。他會說自己的外婆是世界上最好的外婆。
盡管卡爾松把自己描繪得無所不能，可是他也會學學小孩子生病，讓小弟來照顧他。然后，就會有人免費幫助他打掃房間了。還有人可以給他提供巧克力、糖和餅干渣配成的藥。當然了，這些藥真是好吃哦，所以卡爾松全部自己吃掉了，舍不得給小弟留一點兒。
卡爾松總是有理由，從小弟那里得到他想要的好吃的和好玩兒的。時常，他也會吃醋。也會問問小弟，怎么可以忽略他最好的朋友呢？
他還是最好的演員，找一個白床單，挖兩個洞，就可以裝成一個鬼，把自命不凡的家庭女教師嚇得要命。可是盡管如此，最后，大家還是相處不錯的呢。
媽媽感受：卡爾松，雖然有好多好多的缺點，可是在世界上，卻有很多孩子依然會喜歡他。是哦，每個孩子都有自己寂寞的時候，都在會家長、老師的管束下，有一些淘氣的念頭，或許卡爾松就是他們的另一個自我吧。看看卡爾松，是否你也會理解孩子的一些奇怪想法、奇怪舉動呢？
[論文關鍵詞]兒童文學 師范生 教學研究能力
人活著，有維持個體生存的物質需要，但人不能滿足于“活著就行”的動物性生存方式。對于每個人來說，都還有“活得可好”的問題，有建構生命意義、提高生活質量的精神需要。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經濟對創新能力的呼喚，面對新世紀基礎教育課程的重大變革，“教師成為研究者”既是時代要求，也是教師實現人生價值的最高境界。蘇霍姆林斯基早就建議教師“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。高等師范學校是未來小學教師的搖籃，高等師范學校的學科教學應該努力挖掘潛在因素，幫助師范生提高教學研究能力，從而使他們站在研究這一“幸福”道路的起點上。
一、情感性學科傾向是形成教學研究能力的核心基礎
日本兒童文學理論家上笙一郎認為，“兒童文學的最終目的，就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童培養成為健全的人”，兒童文學是一個健全的社會不可或缺的文化領域，是人類健康發展的基礎，“人類是在不斷追尋少年時的夢想中實現自己的精神凈化的”。在歷年來的小學語文教材中都有相當數量的兒童文學作品，在新課程小學語文教材中兒童文學作品的比例更高。如人教版小學語文低段教材中的兒童文學作品，一年級上冊有15篇，占全部課文的75％；一年級下冊有25篇，占全部課文的73％；二年級上冊有20篇，占全部課文的58％；二年級下冊有17篇，占全部課文的53％。目前世界發達國家和發展中國家的師范類院校都把兒童文學課程放在赫然醒目的位置上。師范生與兒童的天然關系之密切、學習兒童文學意義之重要不言自明。而要通過兒童文學教學提高師范生語文教學研究能力，首先要使其對兒童文學產生強烈的情感性學科傾向，引導學生走進學科。
我校是招收初中畢業生的五年制高等師范學校，小學語文教育專業的兒童文學課程通常開設在四年級，這些從專科階段步入成年的師范生已經漸漸地離開了兒童的生活世界，但他們又不能不從內心懷念那個世界。起始課，不要急于講授有關兒童文學的基本理論，而應該帶領學生重溫小學語文教材中的經典兒童文學作品，從曾經深深感動過的記憶中的課文里獲得新的感動，獲得童年重臨心頭的愉快體驗。
從學校和家庭教育多年獲得的知識技能與人生教育基礎上，在重新打開兒童文學這扇大門時使他們讀出了豐富的感受，明白兒童文學所具有的豐富蘊藏可以讓自己不斷地開采。于是建議學生重讀格林、安徒生童話等世界經典，品味對人生、對世界的美麗幻想，品味格林童話的偉大和豐富，品味安徒生童話詩意溫暖的人道主義關懷和孩子式的輕松戲謔的幽默。過去不曾領悟會意的東西，而今靈犀一點，默然面對，久久玩味，從閱讀的愉悅上升到審美的境界。兒童文學中有很多經典，閱讀經典的意義正如著名兒童文學作家、上海師范大學博士生導師梅子涵教授所說：“總是和經典面對面，目光和理解也會經典起來。’’⑥在激發師范生閱讀兒童文學作品興趣的基礎上，再推薦北京師范大學文學院博士生導師王富仁教授《呼喚兒童文學》的論說，使學生對兒童文學的當代意義有清楚的認識，理解學習兒童文學不僅是一種享受更是一種責任，這樣就可以將師范生逐漸地引向學科，激發其學習和研究兒童文學的熱情，他們也就自覺地步入兒童文學的堂奧。
二、實踐性行為體驗是形成教學研究能力的主要途徑
體驗是人的生命體驗，體驗具有生命性、個體性、情感性、意義性與不可言說性。從思維圖式的視角看，體驗是一種非規定性之思，以“體驗”之思審視教學，“體驗教學就是師生的一種生命活動或歷程，是師生以整全的生命投入教學之中，在與自我、他生命和世界的相遇互動中感受生命、發展生命”。教學中教師通過積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，能夠使學生充分感受到蘊藏于教學活動中的快樂，從而達到促進學生自主發展的目的。兒童文學教學中師范生的實踐性行為體驗不僅是理解知識的需要，也是為了激發師范生對兒童文學的深層體驗，促使其形成教學研究能力的需要。
為了給師范生教學研究能力的培養與發展提供條件、創設氛圍，兒童文學教學可以讓師范生積極主動、愉快地參與到教學活動中來。例如，郭風的兒童詩《童話》并不講究外在的節奏和韻律，但十分注重內在的意蘊和詩味。詩中的小野菊和蒲公英兩個擬人化的形象，一個是小女孩，一個是小男孩，兩小無猜，各有理想，一個想撐一把藍色的遮陽傘和蜜蜂談話，一個想戴一頂黃色的小便帽，帶一只白羽毛的毽子到處旅行，他們的理想都很美好，也極富兒童情趣。再如，謝采筏的《爸爸來信》以一個幼兒的口吻，再現了孩子天真有趣的提問。信能寄，包裹能寄，臉上的笑當然同樣能寄。要不，媽媽本來沒有笑，為什么一接到爸爸來信就露出笑容了呢?這種聯想只有孩子才想得出來，唯其如此，才能顯現出幼兒情趣，給短短的小詩抹上了一層喜劇色彩。在講析“兒童詩”一節時，可先讓師范生賞析郭風的《童話》和謝采筏的《爸爸來信》的獨特之處，然后建議他們分別將這兩首兒童詩改編成能演出的小劇本。這樣，師范生有了可以發揮才智的良機，會大顯身手，便能創作出閃爍著求異思維和創新精神的各種版本。 轉貼于 師范生畢業之后將為人師，必須掌握必要的教學技能。為此，分析某些兒童文學作品的任務可以交給師范生來完成，把講臺讓給他們，讓他們通過查閱圖書、上網檢索等途徑獲得相關資料，再與班級同學共同分析，將各自的體驗和心得歸納篩選，從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，并鼓勵師范生創新表現手法，借助于多媒體所具有的逼真可感的聲音、色彩鮮明的形象和充滿動感的畫面等特點，顯示作品的生動性與形象性，拓展欣賞的深度與廣度。與此同時，教師要注意對講課學生從內容到形式等方面進行全面的指導和評點，促進其教學技能的不斷提高。
小學語文教育專業的師范生不僅是未來的教師，也應是未來的兒童文學作家。因此，教學中可以安排一定的課時，開展兒童故事口頭接力創作活動。具體方法是：給出一個故事開頭，然后讓學生隨意發揮，按順序一個接一個地說下去，結果往往令人拍案稱奇。書面創作更是很好的創新思維的“練兵場”，可以讓師范生依據自己擅長的題材和藝術表現手段，完成兒歌、兒童詩、兒童故事等體裁的創作練習。在此創作實踐中師范生的佳作重現，如《嫦娥阿姨回來吧》、《外婆橋》、《時鐘、口紅、手風琴》、《銀哨子》、《幸福的模樣》等許多作品在全國師范院校兒童文學作品征文比賽中獲獎或在各類報刊公開發表。經過一段時間的積累，我們還將學生優秀兒童文學作品匯編成冊，進行保存和交流，進一步增強其創作熱情，同時也為研究活動奠定了良好的基礎。
三、研究性學習方式是形成教學研究能力的重要保證
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，被公認為我國基礎教育課程改革的一大亮點。隨著研究性學習實踐的不斷探索，研究性學習不僅是一門課程，也成為一種全新的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習“是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。其核心是“提出問題一探究問題一解決問題”，具有探究性的基本特征。在兒童文學教學中組織研究性學習活動可以幫助師范生學會學習，使其學習成為研究性的活動，從而激發師范生的創造熱情，促進其教學研究能力的形成和提高。
經過一段時間的理論積累之后，師范生已經具備了兒童文學的初步鑒賞能力，這時可進行由課內向課外擴展、由作品理解向反思學習延伸的嘗試，這樣指導他們由作品的鑒賞評論轉到小專題研討的環節就具備了可行的條件。基于此，教學中可從個案研究開始，讓師范生通過自主合作的學習方式開展研究性學習活動，然后再循序漸進地進行類的擴展。例如，帶領師范生按以下方式和程序欣賞評論世界經典童話《三只小豬蓋房子》就能對研究性學習活動起到一定的示范作用。
在歐美大陸，童話名篇《三只小豬蓋房子》家喻戶曉，1933年迪斯尼兄弟把這篇童話拍成電影動畫片《三只小豬》，次年白宮里透出一則消息說，《三只小豬》是羅斯福總統最愛看的一部電影，于是全世界爭相觀看《三只小豬》。為什么《三只小豬》能如此吸引人?它具有哪些豐富的內涵?這是一個值得探討的問題。
在《三只小豬》富有戲劇性的故事中，第一只和第二只都粗心馬虎、沉迷于享樂，用最省事的辦法搭建起草棚和木屋，把更多的時間用于玩耍。一旦惡狼出現，它們沉迷于享樂所埋下的禍根就暴露出來了——惡狼一吹氣，“房子被吹倒了，小豬被吃掉了”。滿足于一時的享樂，卻遭到了滅頂之災。第三只小豬也很頑皮，但他能克制自己一時貪圖享樂的欲望，他承認自己的弱小，按現實原則辦事，明智地把深謀遠慮同艱苦勞動結合起來，不但給自己營建了一座堅固的磚房，還幾次以智慧戰勝了惡狼。這則童話以悲劇開始卻以喜劇結束，根本原因在于三只小豬對待生活的態度和處理生活的原則不同。當年的羅斯福總統特別喜歡《三只小豬》的原因，如今我們很難推測，但一定與潛藏在趣味盎然的故事中的意蘊有關。“也許，總統也跟孩子們一樣，看到惡狼在堅不可摧的磚房前，氣急敗壞的樣子，從心底里感到一種勝利的喜悅；也許，總統和大家一樣，贊賞第三只小豬的勤勞與智謀；也許總統從《三只小豬》身上，看到了人格的進步；也許總統從《三只小豬》的意蘊聯想到國內的以至世界的什么大事”。不過，如今重睹《三只小豬》，可以使我們悟出一些培養孩子的原則和策略，從而幫助孩子選擇好對待生活的態度和準則。
關鍵詞：讀圖 觀察 語言 方法
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”低年級數學課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖的意義進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。下面我就以人教版一年級數學內容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。
一、注重讀圖，培養情感
一般說來，學生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經驗。到了一年級，數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。比如，一年級上冊第一單元“數一數”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、2副單桿、3條凳子等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生數數的興趣。在教學中，除了注意插圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養學生熱愛數學的情感。
二、注重觀察，培養能力
觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學中，教師要培養學生有目的地按一定順序觀察畫面。對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口識圖，感知事物的數量特征，培養學生的觀察能力和初步的數感。
三、強化語言，注重示范
低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學7的加法時，我采用了教學生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學6的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數和部分數，求另一部分數”這類題，學生的難點在于不知道要求什么，常常出現只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。
四、學會讀圖，指導方法
（一）、研讀單一的主題圖
主題圖中有很多非數學信息，目的是為孩子們創設一個有趣的故事情景，提高學習興趣。比如，一年級上冊第二單元教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息，所以我設計以下幾個問題：①小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？②4只小兔抱了幾塊磚頭？③小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過引導學生對比圖中小兔和磚一一對應，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”；進而再設計問題：①有幾只小豬來幫忙？②抬了幾根木頭？③是小豬的只數多還是木頭的根數多？再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與誰比”。這樣長期堅持指導學生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力。
（二）研讀圖文結合的主題圖
隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數人數，數到5人（還有4人被遮住），于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文意之間的聯系，解決問題就有理有了依據。
