時(shí)間：2023-05-29 17:39:57
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征
1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
2、生物能進(jìn)行呼吸
3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)
5、生物能生長(zhǎng)和繁殖
6、生物都有遺傳和變異的特性
6、生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的（病毒除外）
觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器，或利用照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等工具，有時(shí)還需要測(cè)量。科學(xué)觀察要有明確的目的，觀察要全面、細(xì)致和實(shí)事求是。
二、調(diào)查的步驟
①明確調(diào)查目的；②確定調(diào)查對(duì)象；③制定合理的調(diào)查方案；④調(diào)查記錄；⑤對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；⑥撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、生物的分類
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分動(dòng)物、植物、其他生物
按照生活環(huán)境分陸生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、寵物
四、了解生物圈
地球上所有的生物與其環(huán)境的總和就叫生物圈。
一、生物與環(huán)境的關(guān)系
1、生物的生活環(huán)境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。
環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。生態(tài)因素可分為兩類：
（1）非生物因素：光、水分、溫度等。
（2）生物因素：影響某種生物生活的其他生物。
最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系
2、探究的過(guò)程：1、提出問(wèn)題2、作出假設(shè)3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，叫做“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”。
3、環(huán)境對(duì)生物的影響
4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的例子（P.17）
生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。
二、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
非生物部分陽(yáng)光、水、空氣、溫度
3、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。生態(tài)系統(tǒng)中在一般情況下數(shù)量的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
4、食物鏈和食物網(wǎng)：
在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。
在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)
①生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；
②食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的動(dòng)物；
③營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少；
④有毒物質(zhì)沿食物鏈積累，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的越多。
5、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。
三、生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)
1、生物圈的范圍：
大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：
營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間
3、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。
4、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體（P.30）
生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次
第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
一、練習(xí)使用顯微鏡
1、顯微鏡的構(gòu)造
鏡座：穩(wěn)定鏡身；
鏡柱：支持鏡柱以上的部分；
鏡臂：握鏡的部位；
載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔，用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。
反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。
準(zhǔn)焦螺旋：①粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大；
②細(xì)準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度很小。
轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升
2、、顯微鏡的使用
方法步驟：（1）取鏡和安放（2）對(duì)光（3）觀察（4）練習(xí)（5）收鏡裝箱
1、從目鏡內(nèi)看到的物像是倒像，觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。放大倍數(shù)越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。
2、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
3、在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標(biāo)本
4、英國(guó)物理學(xué)家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。
二、植物細(xì)胞
1、常用的玻片標(biāo)本：切片、涂片、裝片的區(qū)別（P.42）
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的作用（P.45）
①細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
②細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)
③細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。
④細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
⑤葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
⑥液泡：在細(xì)胞質(zhì)中，含有細(xì)胞液，溶解著多種物質(zhì)
3、植物洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作過(guò)程
擦滴（清水）撕展蓋染吸
4、液泡內(nèi)的細(xì)胞液中溶解著多種物質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)里葉綠體和線粒體。
三、動(dòng)物細(xì)胞
1、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（P.47—P.48）
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
制作觀察人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（擦滴（生理鹽水0.9％）刮涂蓋染吸）
3、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核
植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。
德國(guó)生物學(xué)家施萊登和施旺共同創(chuàng)建了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”，恩格斯將細(xì)胞學(xué)說(shuō)、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、
達(dá)爾文的進(jìn)化論并列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。
四、細(xì)胞的生活
細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
1、細(xì)胞中的物質(zhì)分為兩大類：
有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：如糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
無(wú)機(jī)物（一般不含碳,不燃燒）：如水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是分子比較小
2、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞生活中產(chǎn)生的一些不需要或
有害的物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜排出。
3、植物葉片細(xì)胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在它所制造的糖類等有機(jī)物中。線粒體可以使細(xì)胞中的一些有機(jī)物，通過(guò)復(fù)雜的變化，將其中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。
4、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：線粒體和葉綠體
葉綠體：進(jìn)行光合作用，把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中；線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。
5、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。
6、細(xì)胞核是控制中心遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）說(shuō)明，細(xì)胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA（脫氧核糖核酸），DNA上有指導(dǎo)生物發(fā)育的全部信息。
3、細(xì)胞的生活是物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一
第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
一、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化分不開(kāi)
2、細(xì)胞分裂的過(guò)程：（P.57）就是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞
①細(xì)胞核先由一個(gè)分成兩個(gè)②細(xì)胞質(zhì)分成兩份③植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，分裂為兩個(gè)細(xì)胞
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜從細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷，溢裂為兩個(gè)新細(xì)胞④
3、細(xì)胞中那些被堿性染料染成深色的物質(zhì)稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說(shuō)染色體就是遺傳物質(zhì)的載體。在細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體變化最為明顯，在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期其形態(tài)不同。在細(xì)胞分裂時(shí)，染色體會(huì)進(jìn)行復(fù)制。分裂后的兩個(gè)新細(xì)胞染色體形態(tài)和數(shù)目相同。新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目也相同。染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。
二、動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次
動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞受精卵開(kāi)始的，通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群叫做組織。
多細(xì)胞生物體都是通過(guò)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)目，經(jīng)過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)和分化形成了生物體內(nèi)多種多樣的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成組織。
動(dòng)物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織。（作用和分布P.60）
由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)，形成器管
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、
生殖系統(tǒng)。
9、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w和人體
三、植物體結(jié)構(gòu)層次
1、植物體發(fā)育從受精卵開(kāi)始，經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，進(jìn)而形成植物體。
2、綠色開(kāi)花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子（P.63）
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉；生殖器官：花、果實(shí)、種子
3、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織等
4、對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的；每一種器官都由幾種不同的組織構(gòu)成；每一種組織都由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成。
5、植物結(jié)構(gòu)層次（從微觀到宏觀）：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
四、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞，大多數(shù)單細(xì)胞生物生活在水域
或濕潤(rùn)的環(huán)境中。
1、單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、衣藻、變形蟲(chóng)、大腸桿菌、眼蟲(chóng)P.66頁(yè)
2、草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)（P.70圖Ⅱ-24）
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有益也有害
益處：①魚(yú)類的天然餌料；②凈化污水（如瘧原蟲(chóng)、痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)等）
害處：①引發(fā)疾病；②形成赤潮
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
一、藻類、苔蘚、蕨類植物
1、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有單細(xì)胞，也有多細(xì)胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。沒(méi)有根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用。
2、藻類植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類呼吸外，還是大氣中氧氣的重要來(lái)源。海帶、紫菜、海白菜等可食用，從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用
2、苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環(huán)境中。
苔蘚植物一般都很矮小，通常具有類似莖和葉的分化，但是莖中沒(méi)有導(dǎo)管，葉中也沒(méi)有葉脈，根非常簡(jiǎn)單，稱為假根。根不能吸收水分，也不能不能運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽，所以苔蘚植物的生命活動(dòng)不能離開(kāi)水。
苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物的葉只有一層細(xì)胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細(xì)胞，從而威脅它的生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
3、蕨類植物有根、莖、葉等器官的分化，而且還具有專門運(yùn)輸物質(zhì)的通道——輸導(dǎo)組織。蕨類植物不結(jié)種子，它的葉片背面有孢子囊群，可產(chǎn)生孢子，孢子是一種生殖細(xì)胞，在溫暖潮濕的地方萌發(fā)和生長(zhǎng)。
蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用；②有些可供藥用；③有些可供觀賞；④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。
二、種子植物
1、種子的結(jié)構(gòu)
菜豆種子：種皮、胚{胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）}
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳
種皮可以保護(hù)里面幼嫩的胚。胚是新植物體的幼體，
由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。有的種子還有胚乳。
子葉和胚乳里有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，供給胚發(fā)育成幼苗。
種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。
種子是裸露著的稱為裸子植物；
種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物（綠色開(kāi)花植物）。
記住常見(jiàn)的裸子植物和被子植物（P.84頁(yè)）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、
衰老和死亡的過(guò)程。
一、種子的萌發(fā)
1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程
吸收水分—營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)—胚根發(fā)育成根，胚軸伸長(zhǎng)，胚芽發(fā)育成芽，芽進(jìn)一步發(fā)育成莖和葉。
（注意：首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的）
3、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)（P.93.94頁(yè)）
抽樣檢測(cè)：是指從檢測(cè)對(duì)象中抽取少量個(gè)體作為樣本進(jìn)行檢測(cè)。
二、植株的生長(zhǎng)
1、從根的頂端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生長(zhǎng)最快的部位。
2、根尖的結(jié)構(gòu)（從上到下）：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)。
4、幼根的生長(zhǎng)
根生長(zhǎng)最快的部位是：根尖的伸長(zhǎng)區(qū)。成熟區(qū)的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位
幼根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。幼葉發(fā)育成葉，芽軸發(fā)育成莖，芽原基發(fā)育成芽。植株的芽按照著生位置可分為頂芽和側(cè)芽。芽中有分生組織，芽在發(fā)育時(shí)，分生組織的細(xì)胞分裂和分化，形成新的枝條。枝條是由幼嫩的莖、葉、芽組成的。
年輪反映了莖加粗生長(zhǎng)的過(guò)程，加粗生長(zhǎng)是莖的形成層細(xì)胞不斷分裂和分化的結(jié)果。
6、根向下生長(zhǎng)，從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽，莖向上生長(zhǎng)，并長(zhǎng)出綠葉，通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
肥料的作用主要是給植物的生長(zhǎng)提供無(wú)機(jī)鹽。植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物
植物生長(zhǎng)需要做多的無(wú)機(jī)鹽是：氮、磷、鉀（缺乏癥P.99頁(yè)）。
缺硼的無(wú)機(jī)鹽，油菜只開(kāi)花不結(jié)果。
7、植物在不同時(shí)期需水量不同，同一植物的不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也有很大差異
三、開(kāi)花和結(jié)果
1、花的結(jié)構(gòu)：（P.104頁(yè)）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等組成
3、花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、傳粉和受精（P.104105頁(yè)）
傳粉：發(fā)育、花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭
上的過(guò)程，叫做傳粉
植物傳粉的類型：自花傳粉和異花傳粉
胚珠里面的卵細(xì)胞與來(lái)自花粉管中的結(jié)合，形成受精卵的過(guò)程，稱為受精。
5、一朵花的花粉，從花藥散放出后，落到同一朵花的柱頭上的傳粉現(xiàn)象，叫做自花傳粉。如小麥水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上的傳粉方式，叫做異花傳粉。傳粉的媒介主要是風(fēng)和昆蟲(chóng)。
6、果實(shí)和種子的形成：子房發(fā)育成果實(shí)子房壁發(fā)育成果皮胚珠發(fā)育成種子受精卵發(fā)育成胚
7、人工輔助授粉當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。（意義：成熟區(qū)大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面積，因而具有較強(qiáng)的吸水能力）
2、在根、莖、葉脈中有導(dǎo)管，它屬于輸導(dǎo)組織。所有的導(dǎo)管相互連接在一起，形成了水分運(yùn)輸?shù)墓芫W(wǎng)，根吸收的水和溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽通過(guò)這個(gè)管網(wǎng)被送到植物體的各個(gè)部分。
3、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的
過(guò)程，叫做蒸騰作用。植物體內(nèi)的水分是通過(guò)蒸騰作用
散失的。蒸騰作用主要是通過(guò)葉片進(jìn)行的。
4、葉片的結(jié)構(gòu)：表皮（上表皮和下表皮）、葉肉、葉脈組成。
表皮是由一層細(xì)胞組成的，在表皮上分布有氣孔。氣孔是植物
蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”，它是由一對(duì)半月形
細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；
保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。
5、蒸騰作用的意義：
①可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；
②拉動(dòng)水分和無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸，保證各器官對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的需要；
③提高大氣濕度，增加降水，促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜
（目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。）
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋
（目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。）
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱
（目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。）
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、凡是植物的綠色部分，只要細(xì)胞中含有葉綠體，就都能制造有機(jī)物。葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官
3、光合作用概念：綠色植物通過(guò)葉綠素捕獲太陽(yáng)光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
4、葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”。
5、植物運(yùn)輸物質(zhì)的途徑：導(dǎo)管：從下往上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽
篩管：從上往下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物到植物體各處的細(xì)胞，為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量。
6、細(xì)胞壁的主要成分是纖維素；細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)；細(xì)胞核中的DNA也是有機(jī)物。
7、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足自生生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中其他生物提供了基本的食物來(lái)源。
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
1、綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物時(shí)，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、了解英國(guó)科學(xué)家普利斯特利得經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（P.122頁(yè)）
4、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。（光合作用示意圖是重點(diǎn)P.124頁(yè)）
5、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：
①要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。
②合理密植，使作物的葉片充分地接受光照。
二、綠色植物的呼吸作用
1、有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性來(lái)檢驗(yàn)種子萌發(fā)時(shí)是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
（原料）（場(chǎng)所）（產(chǎn)物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在線粒體內(nèi)進(jìn)行，其實(shí)質(zhì)就是有機(jī)物分解，釋放能量。
4、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱量散發(fā)出去。
5、綠色植物通過(guò)光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，有將產(chǎn)生的氧氣排放到大氣中，對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡（簡(jiǎn)稱碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：
①適時(shí)松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用的強(qiáng)度，保持干燥和低溫、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系
光合作用呼吸作用
部位葉綠體線粒體
條件光有光、無(wú)光均可
原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧氣
產(chǎn)物有機(jī)物、氧氣二氧化碳、水
能量變化儲(chǔ)存能量釋放能量
第六章愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)
一個(gè)地區(qū)內(nèi)生長(zhǎng)的所有植物叫做這個(gè)地區(qū)的植被。
1、我國(guó)主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題：
①植被覆蓋率低；②對(duì)森林資源利用不夠合理，伐優(yōu)留劣，亂砍濫伐；③過(guò)度放牧使草場(chǎng)退化、沙化。
3、我國(guó)森林覆蓋率：人均森林面積0.145公頃
思想政治課的教學(xué)，不僅僅是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，更是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。情在從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著重要的作用。在教學(xué)中，師生雙方心意相通，便較易完成教學(xué)任務(wù)。因此，通過(guò)溝通思想來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該是值得重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生由于年齡小，知識(shí)根底淺，活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，所以，在思想政治教學(xué)中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
一、熱愛(ài)親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，用自身魅力吸引學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈。”興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)人們接觸到事物、產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學(xué)之余，筆者總喜歡和學(xué)生呆在一起：經(jīng)常聊聊法制欄目的案例（筆者要求學(xué)生盡量收看法制欄目），有時(shí)就爭(zhēng)論一下對(duì)剛才討論問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對(duì)他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”；而有時(shí)筆者則什么也不說(shuō)，就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友，有了心事也愿意對(duì)筆者說(shuō)。這也許就是“親其師而信其道”吧，學(xué)生會(huì)因親其師而信其道，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性
在思想政治教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
1.緊扣教材，設(shè)計(jì)小品，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)雨中我在成長(zhǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了3位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)他（她）們表演這樣兩個(gè)情境：一是剛進(jìn)入新校所遇到的挫折；二是當(dāng)遇到挫折，情緒不佳時(shí)，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜小⒃谡J(rèn)真的思考討論中深刻領(lǐng)會(huì)到：生活中不只是陽(yáng)光明媚，也有風(fēng)風(fēng)雨雨，每個(gè)人都會(huì)有許多美好的期待和希望，為了實(shí)現(xiàn)它，都要做出種種努力。
2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。如：為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用“認(rèn)識(shí)改變法”來(lái)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補(bǔ)充知識(shí)，向?qū)W生介紹了一種有關(guān)情緒的ABC理論。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財(cái)”，這是個(gè)好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為何不同，并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功，因此，我們應(yīng)該改變對(duì)引起不良情緒事物的看法，一致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出ABC理論：A即事件，B即想法，C即情緒、行為。
3.聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，使教學(xué)變得有情感、有魅力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“友情與我同行”這一內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)班里的兩位男同學(xué)表演這樣一個(gè)場(chǎng)景：李浩和王強(qiáng)是好朋友，他倆的成績(jī)也一直不相上下。在剛結(jié)束的期中考試中，李浩的數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出王強(qiáng)10多分，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情。王強(qiáng)悶悶不樂(lè)，他想：往常我們的復(fù)習(xí)資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過(guò)其他渠道打聽(tīng)到了考試題，怪不得他這陣子好像都對(duì)我躲躲閃閃。王強(qiáng)越想越氣，剛好李浩走過(guò)來(lái)問(wèn)他考試失利的原因，他大吼道：“走開(kāi)，我不想見(jiàn)到你！”表演結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考這樣三個(gè)問(wèn)題：①王強(qiáng)為什么氣憤？②王強(qiáng)的做法會(huì)造成什么樣的影響？③什么是真正的友誼？通過(guò)思考、討論，學(xué)生們明白了：友情是朋友間真摯的情感、心靈的交流，是經(jīng)過(guò)歲月洗禮的真金，是精神世界寶貴的財(cái)富。
三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的情感
良好的課堂效果，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的有關(guān)樹(shù)立正確人生觀的理論知識(shí)，而豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，是使學(xué)生躍出課本、走出課堂、融入社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐最好的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了成立興趣小組和開(kāi)展實(shí)踐探究這兩種方式。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“法律伴我們健康成長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者組織同學(xué)們開(kāi)展了一次實(shí)踐探究活動(dòng)。利用多媒體向同學(xué)們展示一則報(bào)道：通州公安分局宋莊派出所抓獲一個(gè)連續(xù)搶劫出租車的團(tuán)伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的僅有14歲。他們稱搶劫不是為了錢，只是為了尋求刺激。看完此報(bào)道后，請(qǐng)同學(xué)們圍繞此案舉行一次以“模擬小法庭”為主題的活動(dòng)：①請(qǐng)你設(shè)計(jì)“模擬小法庭”活動(dòng)所需要的組成人員。②請(qǐng)你列舉兩例日常生活中的違法行為。③思考討論：法律對(duì)我們青少年的成長(zhǎng)有什么意義？
總之，設(shè)計(jì)教學(xué)情境是現(xiàn)代化教學(xué)所不可缺少的組成部分，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，而“情境教學(xué)法”正是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)行之有效的途徑和方法，應(yīng)積極研究、努力探索，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出適合每一課的教學(xué)情境。
【關(guān)鍵詞】 初高中；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；數(shù)學(xué)思想；銜接性
1 問(wèn)題的提出
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓、靈魂，它是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的.重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，是提高個(gè)體思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求[1].正因?yàn)槿绱耍咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)高中學(xué)生必須在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，做到具有必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本數(shù)學(xué)思想.在此，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想的銜接性問(wèn)題進(jìn)行梳理顯得很有必要，對(duì)進(jìn)一步提高教師對(duì)數(shù)學(xué)思想教學(xué)的重視程度也有積極意義.（以調(diào)研區(qū)北師大版初中數(shù)學(xué)教材和人教版高中（必修）為例）
2 初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)思想的銜接性
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡(jiǎn)稱義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)）和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱高中標(biāo)準(zhǔn)）在總體目標(biāo)中都指出讓學(xué)生“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能.”這說(shuō)明了數(shù)學(xué)思想在基礎(chǔ)教育階段的重要性.表1就兩種課標(biāo)中提到的數(shù)學(xué)思想加以列舉比較[2].
從表1中，可以看出對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的重視，而且在數(shù)學(xué)思想的銜接上呈現(xiàn)出基本一致的整體性和螺旋上升的延續(xù)性.這就為教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透提供了理論基礎(chǔ)和規(guī)范性.
3 初高中教材中部分主要數(shù)學(xué)思想的銜接性
3.1 初高中教材中字母代替數(shù)思想的銜接性
用字母代替數(shù)思想是初高中數(shù)學(xué)中最基本的笛思想之一，也是代數(shù)的基本特征，它可以把數(shù)或數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)明而普遍地表現(xiàn)出來(lái)，也可以使一些復(fù)雜的運(yùn)算變得簡(jiǎn)單，這是發(fā)展符號(hào)意識(shí)，進(jìn)行量化刻畫地基礎(chǔ)，也是從常量研究過(guò)渡到變量研究的基礎(chǔ)[3].
初中案例1 （七年級(jí)上冊(cè)第99頁(yè)）你在心里想好一個(gè)兩位數(shù)，將十位數(shù)字乘以2，然后加3，再將所得新數(shù)乘以5，最后得到的數(shù)加個(gè)位數(shù).把你的結(jié)果告訴我，我就知道你心里想的兩位數(shù).你知道其中的道理嗎？
解 設(shè)你心里想好的兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字分別是a和b，按照運(yùn)算步驟，最后結(jié)果為10b+15+a，因此只要把計(jì)算結(jié)果減15，得到的數(shù)就是你心中想好的兩位數(shù).以上例題，運(yùn)用字母代替數(shù)的數(shù)學(xué)思想，用字母把數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)，簡(jiǎn)化了題目的解答，揭示了題目的本質(zhì).
高中案例2 （《中學(xué)數(shù)學(xué)解題》第134頁(yè)）
求證：2549>49！.
解析 要證2549>49！可證n+12n>n！（n∈N）.
因?yàn)閚+12=n（n+1）2n=1+2+3+…nn
>n1×2×3×…×n
1+2+3+…nnn>1×2×3×…×n=n！
n+12n>n！，
n=49，得49+1249>49！.
以上例題，用字母n代替數(shù)字，即可證得2549>49！.
3.2 初高中教材中方程與函數(shù)思想的銜接性
函數(shù)思想一般就是指構(gòu)造函數(shù)繼而利用函數(shù)的性質(zhì)去處理問(wèn)題，整理出函數(shù)解析式和靈活運(yùn)用函數(shù)的特點(diǎn)是把握函數(shù)思想的關(guān)鍵.方程思想就是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中變量間的等量關(guān)系，建立方程或方程組，或者構(gòu)造方程，通過(guò)解方程或方程組，或者運(yùn)用方程的性質(zhì)去分析、轉(zhuǎn)化問(wèn)題，使問(wèn)題獲得解決的思想方法.二者是密不可分的.
初中案例3 （九年級(jí)下冊(cè)48頁(yè)例2）某旅館有客房120間，每間房的日租金為160元時(shí)，每天都客滿.經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每間客房的日租金增加10元，那么客房每天出租數(shù)會(huì)減少6間.不考慮其他因素，旅館將每間客房的日租金提高到多少時(shí)，客房日租金的總收入最高[4]？
解 由題意，設(shè)每間客房的日租金提高10x元，則每天客房出租數(shù)會(huì)減少6x間.設(shè)客房日租金總收入為W，得： W=（160+10x）（120-6x）=-60（x-2）2+19440，當(dāng)x=2時(shí)，這時(shí)每間客房的日租金為160+10×2=180（元）.
答：當(dāng)每間客房的日租金提高到180元時(shí)，客房收入最高，最高為19440元.以上例題，將得到的數(shù)量關(guān)系看作二次函數(shù)，進(jìn)而配方求值.
高中案例4 （高三某復(fù)習(xí)資料）橢圓C的中心為坐標(biāo)原點(diǎn)O，焦點(diǎn)在y軸上，短軸長(zhǎng)為2，離心率為22，直線l與y軸交于點(diǎn)P（0，m），與橢圓C交于相異兩點(diǎn)A，B，且AP=3PB.
（1）求橢圓C的方程；
（2）求m的取值范圍.
解 （1）略.（2）設(shè)直線l的方程為y=kx+m（k≠0），l與橢圓C的交點(diǎn)坐標(biāo)為A（x1，y1），B（x2，y2），由y=kx+m，
2x2+y2=1，得（k2+2）x2+2kmx+（m2-1）=0，Δ=4（k2-2m2+2）>0，x1+x2=-2kmk2+2，x1?x2=m2-1k2+2. 因?yàn)锳P=3PB.所以-x1=3x2，3（x1+x2）2+4x1?x2=0代入整理得k2（4m2-1）+2m-2=0，所以k2=2-2m24m2-1>0，
解得-1 3.3 初高中教材中轉(zhuǎn)化與化歸思想的銜接性
轉(zhuǎn)化與化歸思想就是將原問(wèn)題進(jìn)行變形，使之轉(zhuǎn)化為熟悉的或已解決的或易于解決的問(wèn)題，即可獲得原有問(wèn)題的解決，解題過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程：化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化生為熟，從而使問(wèn)題得以解決.
初中案例5
解方程組：x+y+z=23， （1）
x-y=1，（2）
2x+y-z=20.（3）
解 由方程（2）得x=y+1， （4）
把（4）代入（1）（3），得2y+z=22， （5）
3y-z=18.（6）
解由（5）（6）組成的二元一次方程組，得y=8，
z=6.
把y=8代入（4），得x=9.（摘自北師大版八年級(jí)上冊(cè)130頁(yè)例）以上例題，將三元一次方程組轉(zhuǎn)化成二元一次方程組，再轉(zhuǎn)化成一元一次方程，進(jìn)而求得解.
高中案例6 （高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)（上）第27頁(yè)例1）已知a、b、c、d都是實(shí)數(shù)，且a2+b2=1，c2+d2=1，求證：ac+bd≤1.
證明 設(shè)b=sinα，a=cosα，c=cosβ，d=sinβ；則ac+bd=cosαcosβ+sinαsinβ=cos（α-β）≤1.
以上例題，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，將其轉(zhuǎn)化成三角函數(shù)，進(jìn)而證明.
3.4 初高中教材中數(shù)形結(jié)合思想的銜接性
作為基礎(chǔ)教育中的審美教育資源和基本方式，音樂(lè)課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動(dòng)。對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育得與失的總結(jié)，以及對(duì)近年來(lái)世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來(lái)，音樂(lè)教育在配合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、樹(shù)立正確的審美情趣、掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)課在學(xué)校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強(qiáng)，成為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂(lè)教育大會(huì)”中有兩屆在亞洲國(guó)家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”成為迄今為止規(guī)模最大的一屆世界音樂(lè)教育者的交流盛會(huì)。以此為代表的國(guó)際音樂(lè)教育交流與合作所產(chǎn)生出的新成果，逐漸在影響著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。
我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革的焦點(diǎn)，集中在研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)新教材以及師資培訓(xùn)三個(gè)方面。其中，教材是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)的最主要材料。教材改革也因此成為基礎(chǔ)教育改革的中心環(huán)節(jié)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)新一輪中小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)工作的展開(kāi)，以教材為對(duì)象的研究也成為近幾年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。
一、中小學(xué)音樂(lè)教材的概念
“教材”是一個(gè)被廣泛使用的概念，對(duì)于教材的定義，有多種解釋。《教材論》一書的作者曾天山先生將中外不同的教材概念總結(jié)為十六種，這十六種定義均是從教育學(xué)的角度提出的。其中有教育學(xué)工具書中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來(lái)看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
（一）詞條類定義：1、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編寫的最新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)教材的解釋是：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國(guó)大百科全書·教育》卷對(duì)教材的定義是：“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系。它一般以教科書的形式來(lái)具體反映。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。
（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說(shuō)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材”。按照這一說(shuō)法，教材就是課程的內(nèi)容。2、教材是“以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體。”3、“教材包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書、講義、掛圖和圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)錄音帶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影等。教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)必不可少的、學(xué)生使用最多的是教科書，因此，在大多數(shù)情況下，談到的教材就是指教科書。”
（三）著作權(quán)定義：“教材僅指課本，……與教材有關(guān)的，是教材系列作品。可以從兩個(gè)角度來(lái)看：其一，從媒介的角度來(lái)看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關(guān)的印刷出版物，比如教參、教學(xué)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)資料、圖表、習(xí)題集等”。
（四）教學(xué)論定義：教材“是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用，既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”
從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現(xiàn)形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學(xué)材料、“育人媒體”。
根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以嘗試著為中小學(xué)音樂(lè)教材下定義。中小學(xué)音樂(lè)教材是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校審美教育目標(biāo)，將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以序列化、規(guī)范化、具體化編排的教學(xué)材料。中小學(xué)音樂(lè)教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學(xué)音樂(lè)教材包括所有有形的和無(wú)形的教學(xué)材料，有形的如教科書、教學(xué)錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書、教師手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件等，無(wú)形的如師生的音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)技能方面的經(jīng)驗(yàn)等。狹義的中小學(xué)音樂(lè)教材僅指中小學(xué)音樂(lè)教科書（包括紙質(zhì)及其他媒介形式的學(xué)生用課本）。我們通常所說(shuō)的是狹義概念。
二、中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性
哲學(xué)上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關(guān)聯(lián)中得到體現(xiàn)。我們可以從以下九個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性。
（一）人文科學(xué)屬性
人文科學(xué)“是以人類自身為學(xué)術(shù)研究的中心，以人自身的發(fā)展和完善作為精神探索活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬”的科學(xué)，其主體是文、史、哲三大學(xué)科，還包括美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等分支學(xué)科。音樂(lè)隸屬于人文科學(xué)中的藝術(shù)學(xué)范疇。人文科學(xué)的特性——如民族性、時(shí)代性、文化傳承性、階級(jí)性等——在音樂(lè)中都有所體現(xiàn)。從教育的角度看，任何中小學(xué)音樂(lè)教材都具有一定的政治、社會(huì)、文化背景，這一點(diǎn)與同屬人文科學(xué)中的語(yǔ)文、政治、歷史、地理、外語(yǔ)以及藝術(shù)（舞蹈、戲劇、美術(shù)等）等學(xué)科教材相同。因此，中小學(xué)音樂(lè)教材具有較強(qiáng)的人文學(xué)科的屬性。
（二）教育科學(xué)屬性
教育科學(xué)基本屬性在任何學(xué)科教育中都有體現(xiàn)。教材是教育過(guò)程中的主體材料，中小學(xué)音樂(lè)教材是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中美育的主要教學(xué)材料之一，它在編制過(guò)程中必須符合教育科學(xué)的一般規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
（三）音樂(lè)課程載體屬性
從性質(zhì)上看，音樂(lè)教材首先是音樂(lè)課程的形式和載體。音樂(lè)課程中的學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、教學(xué)要求等在音樂(lè)教材中都有所關(guān)聯(lián)，教材集中展示音樂(lè)課程的內(nèi)容。有什么樣的課程價(jià)值觀就有什么樣的教材與之相適應(yīng)，有什么樣的課程目標(biāo)，也相應(yīng)地產(chǎn)生與之配套的音樂(lè)教材。由于不同的國(guó)家、民族、地區(qū)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解的不同，各國(guó)的音樂(lè)教材也千差萬(wàn)別，各具特色。例如，我國(guó)香港地區(qū)有的音樂(lè)教材十分注重基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性，音樂(lè)知識(shí)被當(dāng)作課文來(lái)編寫，其他音樂(lè)教材資源如歌曲、器樂(lè)曲等都是知識(shí)的“副產(chǎn)品”。日本現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材十分注重器樂(lè)教學(xué)，從一年級(jí)學(xué)簡(jiǎn)單的節(jié)奏性樂(lè)器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂(lè)器），到三年級(jí)加強(qiáng)旋律性樂(lè)器（如豎笛、口風(fēng)琴等）的教學(xué)，再到五六年級(jí)的合奏訓(xùn)練，器樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性非常突出。
同一國(guó)家在不同的歷史發(fā)展階段，也會(huì)由于其教育觀念上的不同而要求產(chǎn)生與之相匹配的教育載體，音樂(lè)教材也必然會(huì)有階段性的差異。以我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材為例，20世紀(jì)初期我國(guó)在引進(jìn)現(xiàn)代教育體制之初，音樂(lè)教材中大量的內(nèi)容反映的是富國(guó)強(qiáng)兵的愛(ài)國(guó)主題，這與當(dāng)時(shí)的歷史狀況、教育思想密切相關(guān)。20世紀(jì)50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對(duì)當(dāng)時(shí)所謂的教材“三脫離”現(xiàn)象（脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學(xué)中，適當(dāng)縮短年限，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”的指示，在當(dāng)時(shí)編寫的教材中出現(xiàn)了許多貼近政治、反映生產(chǎn)實(shí)際的歌曲內(nèi)容。我們可以通過(guò)一本1958年出版的初中音樂(lè)課本的目錄管窺一下當(dāng)時(shí)的情形。
不難看出，這時(shí)期教材選擇的歌曲全部都與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐有關(guān)。作為課程載體，教材如實(shí)地反映了那一時(shí)期“左”的課程觀念和要求。
20世紀(jì)80年代，作曲家、音樂(lè)教育家姚思源教授在全國(guó)第三屆音樂(lè)美學(xué)座談會(huì)上作了題為《音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心》的發(fā)言，呼吁“音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心”，并提出“必須精選藝術(shù)品作為學(xué)校音樂(lè)教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。
2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將審美教育作為音樂(lè)教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂(lè)審美為核心2.以興趣愛(ài)好為動(dòng)力3.面向全體學(xué)生4.注重個(gè)性發(fā)展5.重視音樂(lè)實(shí)踐6.鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造7.提倡學(xué)科綜合8.弘揚(yáng)民族音樂(lè)9.理解多元文化10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一指導(dǎo)思想影響下的教材所呈現(xiàn)的面貌又有著新的時(shí)代特點(diǎn)。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂(lè)八年級(jí)上》的選材及編排為：
第一單元 百卉含英
唱歌
茉莉花
音樂(lè)欣賞
茉莉花
好花紅
牡丹之歌
玫瑰三愿
絨花
梅花三弄
配樂(lè)朗誦
二月蘭
音樂(lè)活動(dòng)
對(duì)花
第二單元 梨園擷英
唱歌
唱臉譜
音樂(lè)欣賞京劇《鍘美案》選段
越劇《梁山伯與祝
英臺(tái)》選段
豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選
段打虎上山
音樂(lè)活動(dòng)
第三單元 管弦和鳴
認(rèn)識(shí)樂(lè)器
音樂(lè)欣賞 查爾達(dá)什舞曲
夢(mèng)幻曲
西西里舞曲
那波里舞曲
單簧管波爾卡
音樂(lè)故事 舍赫拉查達(dá)
音樂(lè)欣賞 在中亞細(xì)亞草原
對(duì)號(hào)入座
第四單元 神州大地（4）——茂密的森林
唱歌
森林之歌
音樂(lè)欣賞
大森林的早晨
小設(shè)計(jì)
音樂(lè)欣賞
山林之歌
山林
北方森林
音樂(lè)活動(dòng)
第五單元 環(huán)球之旅（4）——大洋洲采風(fēng)
唱歌
剪羊毛
音樂(lè)欣賞 理發(fā)師
哈卡·馬努馬努
拉卡拉卡
學(xué)吹豎笛
第六單元 夏日泛舟
唱歌
夏日泛舟海上
音樂(lè)欣賞 太陽(yáng)島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢(mèng)
雷鳴電閃波爾卡
配樂(lè)朗誦 荷塘月色
學(xué)吹豎笛 夏日泛舟海上
音樂(lè)夏令營(yíng)
（四）音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系屬性
教材都有獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)屬性，音樂(lè)教材也承載著音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系。從已有的各種形式的教材來(lái)看，由于音樂(lè)課程觀的不同，對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內(nèi)容的教材中，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在歌唱方面的發(fā)展，并不總是把學(xué)科知識(shí)作為關(guān)注的對(duì)象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓(xùn)練做系統(tǒng)化處理，歌曲的選擇只是從題材內(nèi)容上加以簡(jiǎn)單分類和排序，這樣自然也無(wú)暇顧及學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。現(xiàn)代意義上相對(duì)成熟的教材大都不忽視知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性以及教學(xué)上的可操作性，音樂(lè)知識(shí)體系也因此成了中小學(xué)音樂(lè)教材中不可或缺的組成部分。“有了它，就可以正確而順利地從事相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；有了它，就可以掌握音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律；有了它，也才能開(kāi)闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂(lè)審美能力。”
音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系包含的內(nèi)容較為廣泛，在中小學(xué)音樂(lè)教材中常見(jiàn)的有：音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)史學(xué)知識(shí)、音樂(lè)文學(xué)知識(shí)、音樂(lè)體裁與結(jié)構(gòu)知識(shí)、音樂(lè)表演知識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格與流派知識(shí)等等。由于音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而中小學(xué)階段音樂(lè)課堂教學(xué)受到時(shí)間上的限制，因此學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)音樂(lè)教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現(xiàn)。在普通中小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)體系的要求絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地等同于專業(yè)音樂(lè)院校的做法，它有著自己的對(duì)象、目的和要求。教材的音樂(lè)知識(shí)體系屬性要求博大精深的音樂(lè)知識(shí)體系在轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料之前需要經(jīng)過(guò)“瘦身”，而教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及所選擇的具體音樂(lè)作品是音樂(lè)知識(shí)體系“瘦身”的條件和通道。
（五）音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性
音樂(lè)教材是由一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)組織起來(lái)的。音樂(lè)教材中通常提供了師生教學(xué)活動(dòng)必要的歌曲、器樂(lè)曲等樂(lè)譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號(hào)系統(tǒng)。樂(lè)譜作為符號(hào)系統(tǒng)，也不同于美術(shù)中的畫面，它用來(lái)記錄聲音的高低、長(zhǎng)短、輕重、快慢以及豐富的表情達(dá)意功能。視覺(jué)上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂(lè)上的暗示作用。與其他學(xué)科教材相比，這種對(duì)聲音的暗示與關(guān)聯(lián)是音樂(lè)教材最顯著的特點(diǎn)。
在教材的音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性中，最引人矚目的就是譜式問(wèn)題。
在我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材中，采用兩種譜式：簡(jiǎn)譜、五線譜。兩種譜式都有其獨(dú)特的地方，汪培元先生在20世紀(jì)50年代就說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂(lè)水平所必須的”。兩種譜式同時(shí)也都具有不便之處。簡(jiǎn)譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時(shí)，代表音符的阿拉伯?dāng)?shù)字上下加點(diǎn)過(guò)多容易導(dǎo)致視覺(jué)上的混亂。另外，記錄多聲部音樂(lè)有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時(shí)就不如五線譜醒目。五線譜知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)繁瑣，在教學(xué)中若處理不當(dāng)，容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
在中小學(xué)音樂(lè)教材中，簡(jiǎn)譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國(guó)自20世紀(jì)20年代以來(lái)，針對(duì)使用何種記譜法一直存在爭(zhēng)議。爭(zhēng)論中有三種意見(jiàn)：第一種意見(jiàn)是力主棄用簡(jiǎn)譜。1940年《修正初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對(duì)不許用簡(jiǎn)譜。”20世紀(jì)80年代初，著名音樂(lè)家賀綠汀先生多次呼吁在中小學(xué)音樂(lè)教育中推廣五線譜，認(rèn)為“現(xiàn)在全世界都用五線譜，唯獨(dú)我們用簡(jiǎn)譜，這在國(guó)際文化交流方面也是有嚴(yán)重障礙的。”第二種意見(jiàn)是力主棄用五線譜，全部改用簡(jiǎn)譜。這種觀點(diǎn)在1950年之后逐步抬頭，近年來(lái)時(shí)有反覆。有人片面地提出依據(jù)中國(guó)的國(guó)情，中小學(xué)音樂(lè)教育只能教簡(jiǎn)譜，認(rèn)為“從普及音樂(lè)教育的角度出發(fā)，使用簡(jiǎn)譜有明顯的優(yōu)越性。”第三種是兩種譜式混用，但在以誰(shuí)為主上情況較為復(fù)雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（試行草案）》中規(guī)定：“小學(xué)以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜為主，有條件的學(xué)校也可以學(xué)習(xí)五線譜。”1988年制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：“學(xué)習(xí)五線譜和簡(jiǎn)譜。凡有條件的學(xué)校應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜，條件不足的也可學(xué)簡(jiǎn)譜，但要努力創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)五線譜”。
2000年試用修訂版九年義務(wù)教育中小學(xué)《音樂(lè)教學(xué)大綱》與2001年的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》表述的較為中性，均認(rèn)為各地可以根據(jù)情況自行選用。
“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”。關(guān)于譜式問(wèn)題，本文作者的觀點(diǎn)是：從教學(xué)規(guī)范性上看，應(yīng)當(dāng)提倡以學(xué)習(xí)五線譜為主，這是學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)必不可少的途徑。另外，由于許多音樂(lè)出版物以簡(jiǎn)譜形式刊行，也應(yīng)當(dāng)在初中階段的教材中集中安排簡(jiǎn)譜知識(shí)介紹，并安排一定量的讀譜練習(xí)以及學(xué)習(xí)提示，以便讓學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)一年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)了解和掌握簡(jiǎn)譜知識(shí)，并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)譜記譜的音樂(lè)作品。
（六）音樂(lè)教學(xué)工具屬性
音樂(lè)教材與一般圖書的不同點(diǎn)在于它獨(dú)特的目的性。音樂(lè)教材具有傳播音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能的作用。它常常被視為是音樂(lè)教育過(guò)程中的一種教學(xué)工具。正如前蘇聯(lián)教育專家祖耶夫所說(shuō)的那樣，“一方面，教科書是絕大多數(shù)學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者。……另一方面，教科書又是一種最重要的教學(xué)手段。”上一節(jié)中所引用的對(duì)教材的教學(xué)論定義也道出了教材的教學(xué)工具屬性：“既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”
對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教材加以考察可以發(fā)現(xiàn)，許多教材都在內(nèi)容編寫上加入了教學(xué)方法一項(xiàng)。這些方法有的采用科達(dá)依、奧爾夫等系統(tǒng)化教學(xué)法理論的理念加以具體化，有的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的操作提示。例如在人教版、人音版小學(xué)音樂(lè)教材中經(jīng)常見(jiàn)到要求學(xué)生根據(jù)不同的音點(diǎn)或樂(lè)譜片斷“畫旋律線”、“畫圖形譜”等練習(xí)，實(shí)際上這是一種幫助學(xué)生掌握旋律線條以及蘊(yùn)涵其中的音符高低、節(jié)奏疏密、情緒起伏等知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。再如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《新世紀(jì)的新一代》歌曲教唱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了隨標(biāo)記在樂(lè)譜中的拍手、三角鐵等小圖標(biāo)作節(jié)奏伴奏的練習(xí)。這樣的練習(xí)有三個(gè)目的：一是為了幫助學(xué)生掌握休止時(shí)值，作節(jié)奏填空；二是幫助學(xué)生掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，因?yàn)榕氖趾腿氰F的圖標(biāo)分別代表歌曲的兩個(gè)段落；第三，讓學(xué)生理解不同的節(jié)奏變化與段落劃分之間的關(guān)聯(lián)，由此產(chǎn)生樂(lè)曲分析的基本概念，為隨后幾冊(cè)中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見(jiàn)，教材不僅具有呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的載體屬性，還同時(shí)具有提示教學(xué)方法的工具屬性。
音樂(lè)教材的教學(xué)工具屬性還體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學(xué)生提供一種教學(xué)順序。例如，西方音樂(lè)基礎(chǔ)理論在教材中的一般編排順序是：從認(rèn)識(shí)音符與休止符開(kāi)始，再到認(rèn)識(shí)譜號(hào)、變音記號(hào)、調(diào)號(hào)，再認(rèn)識(shí)調(diào)式、音階、調(diào)的各種關(guān)系，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號(hào)，了解和聲的一般常識(shí)，了解樂(lè)句、樂(lè)段以及曲式結(jié)構(gòu)的一般常識(shí)……等等。這樣的編排對(duì)師生的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，其本身不僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)工具。
（七）音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)屬性
與其他人文學(xué)科相比，音樂(lè)學(xué)科的突出特點(diǎn)在于課堂實(shí)踐操作層面上具有相對(duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法與手段。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成都要通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。音樂(lè)教材中應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)內(nèi)容安排一定量的活動(dòng)用以鞏固知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)安排一定數(shù)量的活動(dòng)使得學(xué)生在交往、合作意識(shí)上、在審美體驗(yàn)的積累上獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（八）音樂(lè)民族風(fēng)格屬性
民族性是人文學(xué)科共有的特點(diǎn)之一，音樂(lè)學(xué)科也不例外。民族風(fēng)格屬性也是中小學(xué)音樂(lè)教材的重要一環(huán)。音樂(lè)教材中的民族性特點(diǎn)往往通過(guò)作品的選擇、主題的編排、背景知識(shí)的介紹、教科書的設(shè)計(jì)等方式加以展現(xiàn)。
（九）音樂(lè)多元文化屬性
中小學(xué)音樂(lè)教材的多元文化屬性可以從兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)，一是從課程觀念發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，二是從音樂(lè)教材內(nèi)容安排的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
