時間：2023-05-29 17:43:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七根火柴，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那只黑洞洞冷森森的槍口還對著自己腦袋！
小女兒不知道什么時候伏在桌上睡著了，兩只白嫩的小手壓著攤開的作業本，臉上飄著朵紅云，嘴角掛著一絲笑容。難道她也在做夢？這個 天真純潔的孩子！老黃看看掛鐘，時鐘剛好指著十二點。就是說自己在躺椅里已睡了將近一小時。
奇怪！怎么會做這個夢呢？胡思亂想！純粹胡思亂想！老黃咧開嘴綻出絲苦笑，覺得腦袋象砣右頭那么沉，使勁搖了搖，兩手壓著太陽筋。
……盧進勇被大雨淋得周身濕透，他拖著傷一步一瘸著一條布滿雜亂的腳印的草地小路艱難的向前走去。雨還在下個不停。單薄的衣褲貼在他身上，往下滴著水；腳印深深陷進水里，身上，臉上沾滿黃色泥漿。他右手拄著一根在路邊拾到的棗林棍，左手將一個紅色小布包緊貼在胸口，用身體保護著，以免它受雨。這個小布包里裝著那個在草地上倒下的無名戰友的黨證和他用生命保護焉的七根火柴。自從他接受了那個無名戰友臨終時的囑托，意志戰勝了肉體的傷痛，他在草地上頑強地跋涉了一天。他幾次倒在泥水里，但又了起來，咬著一步一步向前走去。黃昏，他終于趕上了部隊。
指導員和戰友信立即把他圍了起來。人們都以為他已經在草地上倒下了。見他回來，不禁喜出望外。他從胸前掏出包慎重地把它交給指導員，指著小布包艱難地說：
“一個戰友……倒下了……火柴……一共七根……”。
話沒有說完他就昏了過去。指導員和幾個戰士急忙把他背進帳篷。
太陽穴已得生痛，大腦稍許清醒了些。要是有盒清涼油多好！
晚飯后別人坐在電視機前的那快樂時光，老黃卻是無味地消磨在小女兒身上。女兒今年讀初中二年級，明年就要考高中了。這人代被人稱之為“小太陽”，對這種顆獨珠，妻子疼愛得不得了！對她的學業十分重視。吩咐下來在家里的地位絕對是獨一無二的，在單位他是領導，在家里女兒是領導。下班回到家，他必須打消散步、去找人聊天的念頭，安安心心坐到桌國擰亮臺燈，摸包煙放到桌上，點支煙抽著，靜候小女兒入坐，然后開始輔導，天天如斯。
今天，妻子到省城學習去了。吃罷晚飯，收拾好碗筷，他照例坐到書桌邊輔導女兒。今天女兒那個班新教的課文是作家王愿堅的小說《七要火柴》。老黃叫女兒先讀一遍課文，然后按照“思考與練習”的要求一題題地做下去，不會做的再問他。老黃支煙銜在嘴上，卻到處找不到氣體打火機。他不知把這只別人送的精美的日本打火機放到什么地方去了——說來滑稽，他一個堂堂皇皇的火柴廠廠長，卻接受了別人的一支打火機！
最近時間，老黃心緒不寧，那些不愉快的事就象一群蒼蠅，趕走了又飛來，攪亂得他記憶錯亂，精神壓抑，晚上又做怪夢。
部隊靠著一片稀的樹林宿營。雨已經停息了草地彌漫著一片厚重的灰色霧氣。戰士們被大雨淋得濕淋淋的，有的三五個擠出在一堆，利用身段互相取暖。黑夜來臨前雨后草地氣候出奇的寒冷！
樹林時臨時搭起了一個寬敞的帳篷，十幾個傷病員被安置在用樹支、野草鋪成的床上。他們的衣服和被子均被那場大雨淋濕了，傷口痛苦地著，不時睜開眼睛，望著夜幕降臨的茫茫草地，在盼望著什么，年輕的女護士急得跑來中跑去，臉上張滿細蜜的汗珠。
“冷……冷啊！”
一個傷員在昏迷中喊道。他下意識地身子緊緊裹在濕被子里，劇烈的身體的顫抖作樹枝搭成的吱吱聲響……
火！人們多么需要一堆火??！一堆驅逐黑暗與寒冷的火！
也許一個火柴廠廠長每天充塞心間的概念就是火吧！可是，有多少人真正了解世間一根小小火柴是怎樣誕生的？
老黃與南方火柴制造廠一起經歷了一慘淡的命運。
前些年，火柴廠曾一度不景氣，廠房倒塌沒錢修；產品積壓；發不起工資；氣車沒有汽油。人心離散，到了倒閉的邊緣，就象那行將燃的火柴棍。
工廠氣死沉沉，他這個廠長的日子也窩窩囊囊。在平陽這塊土地上眾多的廠長眼里，他如一根沒有頭的火柴棍，沒有什么價值。對面走過，誰也不跟他打招呼，仿佛根本就沒有看見他；就是偶爾打聲把招呼，也從不叫他廠長，直接黃興其名。市里召開什么會，那些顯眼的地方從來就沒有他這個火柴廠廠長的位置，把它安排在遠遠一角。和那些廠長坐在一起，他裝別人香煙，人家說不會抽，還沒等他反應過來這人怎么不抽煙了，人家已經從荷包里摸出高檔香煙裝給他。廠里的職工也對他一肚子怨氣。職工家里吵架，他好心去調解，卻成了那對夫妻的出氣筒，兩張嘴全招呼到他身上來：你把大家搞得工資都發不起！你怎么當的廠長？
屈辱激發了他男子漢體內的血氣，他咬牙在心里對自己說：“黃興啊，黃興，你不把南方火柴廠搞好，有何面目活在這世上！”他把自己豁出去了。他決定到全國幾個有名的火柴廠取經學藝。他說服老婆拿出家里十幾年的積蓄作為路費，坐在上往東的火車。
三年后他拖著疲憊的身子回到家，連妻子不敢認他了！三年前他出門的那套衣服已污穢不堪，胡子長了好長，三年來一直沒有刮過。
經過一場夢一般的經歷，沉睡在他五之身軀內的人粉的偉大智慧蘇醒了，一套現代化家用火柴的藍圖在他的大腦里已構思成熟。
潮濕的地上已經架起了一堆干柴。這是連長帶著幾個戰士到樹林里撿來的。老炊事班長利用一根樹蔸，用泥塊造了一孔灶，坐上了大鍋，鍋里摻滿了水。幾條臨時集中起來的干糧袋掛在灶邊樹枝上野菜也割來了，灶膛里架上干柴。
可就是找不到火些！戰士們帶在身上的所有火柴，包括老班長本人吸煙的火鐮火草，全被那一場大雨油淋濕了！這關頭戰士們喝上一口熱湯，讓草地上生起一堆旺旺的柴火?。?/p>
而在這時盧進勇送來了火柴！這真是雪地送炭！
草地上的人一下子全到指導員身邊，望著指導員手里那個神秘的紅色小布包。指導員小心翼翼地將一層層防雨布解開，人們看到一鮮紅耀眼的、生動的火焰。如一束陽光，那么醒目、燦爛。在黨證的夾層里，壓著一只擠壓肩的、干燥的火柴盒。
人們什么都明白了。那個倒在草地上的從沒見過而的戰友，在那場大雨里為了保護這幾根火柴付出的怎樣的代價！一陣悲痛有如那即將降臨的無邊的黑暗壓抑著人償。人們默默地把帽子摘了下來，把頭低下去，為那不相識在戰友默哀。
指導員鄭重收起了黨證，把那七根火柴和火柴交給連長。連長拿著火柴默默地走到戰士的那堆干柴邊，蹲了下去。他左手拿著壓扁了火柴盒。一陣風呼嘯掠過樹梢，樹木搖擺起來，發了唰唰聲響。
火柴，一個戰友用生命換來的火柴，一共只有七根！這七根火柴對于草地上無糧無火的，是何等的重要！
連長是個魁梧的山東大漢，帶著幾分北方人常有的火爆脾氣。然而此刻他卻十分冷靜。那陣風使他突然想到或許自己不適宜做這做件事。是啊！這是長眠地下的戰友，任何一點不慎重，都會讓人有一種的感覺。
他站起來，目光在那些熟悉的臉中尋找著。他看到那張滿是、溫厚的臉。在這里所有人中，要數老炊事班長最有風中取中火的經驗了。那么，他是最有權用這根火柴的人！
老炊事班長懂得連長目光的含義，他默默地走到連長面前，接過那幾根富貴的火柴。沒有誰提醒人們不約而同地全聚到老炊事班長身邊，圍成一堵人墻，擋住草地吹來的風。
老班長解開他長大、油膩的棉大衣的紐扣，蹲下身去。棉大衣時敞開來，原來老班長的內衣已經脫給傷員穿了！人們看到老班長打了個冷噤，老年的軀體在寒風中顫抖起來頓時臉色灰青,臉上、身上爬滿又大又密的雞皮疙瘩，老班長身軀與敞開的棉大衣圍出一角不透風的空間，形如一只大紙箱，在那里火柴是不會因風的影響而熄滅的。
人們向老班長投去尊敬的目光。
風停息了。傷病員沒有一個，人們屏住了呼吸，努力把頭調向柴堆那里，望著老班長那支手。天地間一點聲音也沒有，夜幕將領前的草地那么的寂靜，一堆篝火就要在老班長手里生起來。
南方火柴制造廠的第一批新產品出現，一下子就震動了南方所有的市場。
這種新產品一改往日火柴設計那種刻板、單調的式樣和蒼白的封面美術設計。它有槽形、筒形，也有棱形和橢圓形的；有的形如一條發勁奔馳的馬腿，有的如一穿浪而行的木舟，有的則如山里苗家姑娘挎在臂彎的小小花藍；有的如空中圓月，有的如一只矛，有的則如神話傳說中女媧補天的彩石……所有人類的智慧都在這小小火柴的造型上充分顯示了出來，一只火柴盒簡直就是一件珍稀的藝術品！
它的封面設計也別開生面：以中國民間神話、傳說為構圖，諸如《孟姜女哭長城》、《柳毅傳書》、《槐蔭記》、《牛郎織女》等等。這樣設計有個講究：買主得買下一套。否則誰都會覺得是種如《八仙圖》，分別把八個神仙的圖像繪在八只火柴盒的封面上，買主只有一次買下八盒火柴，才能得到一套完整的圖象。這些圖都是請國內有名畫家繪制而成，人物形象活靈活現呼現呼之鵒出，兼以練達的書法鮮紅的印章，看去十分悅目誘人。難怪有的消費者說：“花一角錢買盒火柴，單是這幅畫也值得喲！”
這種新制造的火柴還有個點：燃燒時發出各色光焰，如淡藍色、粉紅色、桔黃色、且發出淡淡香氣。若是在黑夜，有如捏著一束小小花朵，那妙趣不可言說。
火柴突破了它本身的價值，給人們帶來了美的熏陶，美的享受，美的啟發。第一批新品短短半個月就全部銷售一空。訂貨單雪片一樣飛來，訂貨的人幾乎要把老黃的廠長辦公室門擠破。南方火柴廠出名了，他黃廠長出名了。工人每月的獎金超過他們工資兩倍。南方火柴制造廠的工人走在路上滿面喜步履生風，衣角飛幾乎把人拂得倒，那一度深深埋下去的頭高高揚了起來。南方火柴制造廠的汽車在公路上高聲，開足馬力一路超車，揚起的灰塵蓋住所在公路上奔跑的車輛！而他黃廠長呢，不知怎么一來。就和那“企業改革家”對上了號。電臺、電視臺、報社記者聞到香氣的蜂蝶紛紛飛來。他成了人們每天那經歷則成了一動人的傳奇故事。他成了南方火柴制造廠的觀世音菩薩，在這座山城，誰設若廠長一句壞話，幾乎等于就是侮辱了南方火柴制造廠全體人，準會招眾口一陣血淋頭的臭罵。這叫老黃心里感到安慰。
老班長右手小心謹慎地慢慢舉起來，舉起來，果斷地向下一揮，紅色的火柴頭在空劃出一道錳然擊在火柴皮上。就在他兩手相交的一瞬間，竄起一朵藍色的美麗的火花，映照著一角小小的天地。
這朵淡藍色火花使大家非常驚異，人人輕輕喊出“喲！”的一聲。人們從來沒有看到過火柴燃燒會有這種色彩，這簡直太奇怪了！
正當大家臉上出驚廳欣喜神情時，那朵淡藍色火花突然不安地晃動了兩下，在老班長手里悠然消逝了，留下一縷淡淡香氣。人們臉上均出惋惜神情，輕輕發出一聲嘆息。
老班長眼里露出一種驚愕、駭的神情。這老人仿佛看到了妖魔鬼怪出現。他微微顫抖的手又拿起一根火柴，將火柴放到嘴邊輕輕哈一小會，很快舉手扣在火柴皮上。
昏暗天地間誕生了一朵粉紅色美麗小花，那么嬌小、那么嫩弱。人們臉上剛露出欣喜神情，那朵粉色美麗小花羞澀地搖擺了兩下，又突然隱形了。
……是不是沒有將風很好攔住呢？人們又將包圍圈縮小了一些，人與人間貼得更緊。人們都著老班長。火柴只有七根，已經用掉了兩根，在這寒冷、潮濕的草地上，火柴對于人們是多么重要！
跟火打了幾十年交道的老人的手拿起第三根火柴，卻顫抖得那么厲害。老人不決地放到嘴邊輕輕哈了一全，慢慢舉了起來。
火柴頭火柴皮又制造出一朵桔黃色美麗的小花。然而它那么弱不禁風，只是一瞬間就凋謝了。這叫人想起那短命的曇花。
人們眼里露出了明顯的失望神情，發出一陣響亮的壓低已久的嘆息。老班長愣愣地站在灰蒙蒙草地上，一動不動象樹樁。草地的夜色越來越濃厚。小刀一樣的風又在樹巔，無形的人股骨的寒氣仿佛一下子從草地底下冒出了，包圍了那片樹林，無情地吸噬著在風雨熱量的人們。遠處傳來的草原的叫……
世間事情總是好景不長，漸漸一些意見傳到老黃耳里來了。人們說他南方火柴制造廠生產的新品，開始質量還可以，后來就越來越差發。有的火柴頭硬又黑，根本劃不燃，有人數過，劃一白根火柴只燃十三根，也就是說燃燒率只有分之十三；有的卻是光棍沒有頭，白白充數。甚至有的人說他們火柴廠搞新品是“換湯不換藥”、“馬屎外面光，里頭是包糖”，騙用戶錢。他辦公桌上各種信封的信件摞了一大堆，郵戳幾乎及整個南方高原。有個消費者甚至給他打電話說：南方火柴制造廠的低劣產品充斥市場，給消費者帶來很大麻煩，希望火柴廠，別是希望他這個廠長，講點社會主義職業道德，不要只圖數量拿獎金，抓抓質量，為用戶想一想。這個人還給他寄來了一盒南方火柴廠最近生產的火柴。
是啊，生產的數量大了，質量難免就差些，這些什么大驚小怪？可還不于于象人們說的那么嚴重吧？有那些人就是唯恐天下不亂！退一步說即使質量有問題，我看也不是什么大不了的事，小小一根火柴嘛，能出多大問題？一根不烯再一根好了，花上一塊錢買火柴。夠你用上個月，何必斤斤計較！再說，現在什么產品沒有冒貨？茅臺酒瓶里裝的是水，云霧山茶葉、盒里有嫩柳葉、梨葉、表葉；街上賣的辣椒面是山上的紅果粉……全國那么多假冒偽劣產品，到南方火柴廠頭上來呢？目前各地的火柴訂數仍是有增無減，這就是說明問題還沒有嚴重到那些人說的那種地步嘛！
工人們有獎金領，我老黃拿點回扣是什么大不了的事？我吃了那么多苦，為廠里立了那么大的功勞，沒有我哪有火柴廠？這些怎么沒有人看到呢？至于說到道德，道德是什么東西？道德能當飯吃嗎？或頻臨倒的火柴，條件是非常好，甚至給他了……問題會不會出些聯營的一家？老黃不覺憤然了
當老班長手里拿著最后一根火柴的時候，由于經受不住一次次沉重失敗的打擊，他的意志幾乎垮了。他手顫抖得那么厲害，臉色那么慘白，目光那么驚恐凄涼，幾乎要暈倒在地上了。他再也沒有勇氣探那最后一根火柴。他把火柴交給指導員，眼里是哀求一般的神情。
指導員神情那么嚴肅。他把那么根小小火柴在手里久久掂量著，要掂出一根火柴的重量。良久，他把那最后一根火柴交給了連長。連長也將那根火柴在他那寬大的手掌里久久掂量著，皺著眉思考了很久。最后連長又把最后一根火柴交到了老班長手里。
這是最后一根火柴了！
一切希望全維在這一根火柴上了！
這輕輕一擊多么重要！拿起最后一根火柴的人，他要替生者和死者負責，他擔負著多么重大而的使命！
戰士們用信任的目光默默鼓勵著他們尊敬的老班長。他們又把包圍圈縮得更小，只給老班長留出僅能容他一人蹲下的空間。大家全屏息氣，眼睛一眨一眨地盯著老班班長兩手，那寶貴的小小火苗即將在那里。
老班長用他所能做得到的誕生也是世界上一切取火人的最小心謹慎，將那最后一根火柴在嘴里哈了又哈，然后立即向他敞開的大衣里的火柴皮劃去。
一朵寶貴的火苗終于在老班長合成木魚般的兩手里升起來了。人們看到老班長臉上綻出一絲笑容，他很快將火向那堆干柴湊去……主在老班長的手業已接近干柴堆的一瞬，那朵火苗撲撲跳了兩下，突然熄滅了！這朵美麗小花的壽命只比前面六朵的長了一點點！世間時又陷入沉沉黑暗之中。
最后一線希望破滅了！
四周發出一沉重嘆息聲。傷病員努力抬起的頭又重新跌回枕頭原來的位置上去。草地上的人們的目光象一盞盞小燈一下子熄滅了。黑暗中響起壓制已久的痛苦、絕望的和因為寒冷顫抖而發出的磕碰的咯咯聲。
老班長的意志完全崩潰了，他再也支撐不住，暈倒在泥濕的地上。
“老班長”！
“老班長”！
“……”
一片焦急的呼喊聲。
“連長！有個傷員不行了！”帳篷里傳來女護士帶著哭腔的喊聲。
連長寬闊的胸脯快速簸動著，胸膛里咆哮著風暴聲。他張開了兩眼，手按在腰上。
指導員冷靜地問戰士們：“這火柴是哪個廠制造的”？
“南方火柴廠制造廠！剛長老班長劃亮火柴，我們都看到火柴拿上寫著。”幾個戰士說。
連長再也按捺不住，唰的一聲從腰間拔出匣子槍，用槍巔頂了一下帽子，吼罵道：
“他娘的！我要嘣了這個廠長”！
老黃太陽穴還隱隱作痛，似乎被什么東西戳了一下。奇怪！怎么做了這個夢呢？……呵，想起來了，是因為小女兒那個古怪問題走火入魔。
老黃到處找不到火機，小女兒把那盒什么人寄來的火柴從荷包里摸出來遞給他。老黃抽出一根火柴劃火點煙，可是，一連劃了三根都沒有劃燃。他眉毛不覺皺成了兩個疙瘩。
女兒停止了做作業，嘴含著筆偏著小頭好奇地望著他，她好像想到了什么，忽閃著眼睛嫩聲嫩氣地問：
“爸爸，盧進勇叔叔帶去的那七根火柴，會不會像你這拿火柴一樣劃不燃呢？那叔叔該會多么失望吧？”
老黃耳邊仿佛響起一陣，內心受到了強烈震動。他手里的火柴和香煙在空中凝止不動了，張著嘴愣愣地望著女兒，半天說不出話來。
這個夢使他那么擔驚受怕。是啊，幾根火柴，我們的戰士卻為之付出了生命的代價！一根小小火柴，可能關系著人們的生存和事業的成功，難怪那們連長要發怒了。目前南方火柴廠的劣質火柴已經遍布民間，該有多少人埋怨、發愁、拍案而、暴跳如雷，而更為嚴重的是，它將無法逃脫罪責……
上課伊始，我要求學生讀兩遍課文，然后要求學生朗讀課文挑出生僻字，安排思考問題完成第一個目標。
師：“本文的線索是什么？”
生1：盧進勇。生2：七根火柴。生3：草地。
師：“線索是指貫穿全文的人、事物等，你們好好再想想?！?/p>
生1：草地。生2：無名戰士。
師：“你們再想想，這個線索是人還是物？”
學生在教師的急燥的情緒下顯得有點緊張，開始小聲的嘀咕，到底是人還是物呢？由于我把問題局限在“線索”這一點上，脫離教材牽制學生的思維，造成學生思維的沒有了信息源，憑空想象，忽視了教材的背景，使思維受到阻礙。我注意到學生一時拿不定主意，就說：“同學們請看一看文題。”學生馬上回答：“線索是七根火柴?！边@個問題終于解決了，我馬上追問：“本文是怎么展開故事情節的呢？”學生一時又沉默了（這個問題問得太寬泛了），以至于學生不知從何下手，于是我又問：“那你們想想什么叫故事情節？”生：“開端、發展、、結局?！睅煟骸昂芎?，那么本文的這幾個部分在哪呀？你們找一找吧！”學生開始看書尋找問題的答案，最后終于把故事情節找出來了。我又忙問：“那本文的線索和故事有什么關系呢？”學生馬上回答：“貫穿全文。”師：“是‘貫穿’還是‘緊扣’？”生：“緊扣！”
第一個目標終于完成了，下課鈴也響了。這節內容不多，卻沒有完成教學任務?，F在看來，原因有三：①教師的角色沒定好位，沒有把學生當成這節課的主角。教師用自己的想當然的所謂“啟發”式思維，結果恰恰把學生的思維禁錮了，學生的思維空間變得越來越狹小，沒發揮的暢想的余地。②沒有處理好教材。教師把教材看懂了，而學生只看了兩遍課文，就急忙應付教師的提問。③把理解感悟教材的意境，變成了尋找答案的智力游戲。
第二次學習《七根火柴》時，我重新做了安排。課前做好鋪墊，指導學生回顧有關的歷史，印發了有關小說方面的常識、王愿堅小說的特點、時期小故事等信息源，創設了跟課文很貼近的“草地”情境，并引導學生在教師提供的材料的基礎上，自己試著尋找新有關方面的信息。
第一節課上課，我先讓學生把自己搜集來的信息以故事的形式講給大家聽。其中有一個學生給全班講了《糧食的故事》，我抓住這個有利時機，引導學生討論：
師：“如果我們餓了好多天忽然發現了糧食，我們會怎么樣呢？”
生：“趕快的用糧食做飯吃！”
師：“那么，《糧食的故事》的主人公，為了糧食卻失去了兒子，這不是有些離譜嗎？”
生1：“也不是，這得看是什么時候”。
生2：“那得看是為了什么？”
生3：“那不是時期嘛！”
師：“為什么在時期為了糧食失去兒子就正常呢？”
生1：“可能那時的人們都是無私的吧?！?/p>
生2：“為了國家和民族的利益?！?/p>
……
師：“同學們說得可真好！你們再想一想，如果這事發生在今天，你會怎么看這件事呢？”
生1：“現在不可能，現在不缺糧食。”
生2：“若是說現在發生這事多可笑呀！”
……
師：“這么說，故事在什么情況下發生還有限定啊，這說明故事必須在什么環境下發生呢？”
生1：“故事發生在典型的環境下！”
生2：“要圍繞什么事物才能發生?！?/p>
師：“同學們回答的很好，所圍繞的這個事物就是故事的線索。同學們討論一下《七根火柴》的線索是什么？”
生：“七根火柴！”
這時的課堂氣氛異常活躍，學生的思維已進入到“中的草地里”了。于是，我決定趁熱打鐵，安排學生討論：①主人公是盧進勇還是無名戰士？②請你描述出主人公是在什么環境下出場的？③你試一試把這個故事換成是今天的環境，講給大家聽一聽你的設想。
學生們開始熱烈的討論，意見各不相同，有的認為主人公是盧進勇，有的認為是無各戰士，誰也說服不了誰，這時有個同學問我：“老師，你說說該怎樣判斷誰是主人公呢？”我看到學生們能夠自己提出問題了，高興之余，我賣了個關子：“這要看這兩個人誰更能突出精神的高尚呢？”學生高興了，馬上回答：“當然是無名戰士了！"”又有學生提出了疑問： “那盧進勇起什么作用呢？”“沒有盧進勇，能顯出無名戰士嗎？能發現火柴嗎？”一個學生快速回答道。還有的同學說：“沒有盧進勇就不能找到七根火柴，也就沒有這個故事了?！睂W生的思維火花被這七根火柴點燃了，“關于盧進勇在本小說中起倒什么作用，同學們再明確的敘述一下好嗎？”我說。
生1：“襯托了無名戰士！”
生2：“他推動了故事的情節的發展！”
師：“起到這種作用的人或事，我們在以前學過的文章中遇到過沒有？”
學生們思考了一會兒，說：“《最后一課》中的小弗郎士！”
師：“小弗郎士把故事從開始演到結束，那個故事發生在德國法西斯統治時期，我們這個故事發生在什么樣的環境下呢？”
生：“時又潮又濕的草地里！”
師：“如果把這個故事搬到今天的大商場里會怎樣？”
《賣火柴的小女孩》這篇童話是著名的童話大王安徒生爺爺寫的，這篇童話中的主人公小女孩的命運非常悲慘，讓人讀后催人淚下。今天，我也讀了這篇童話，突然冒出一個想法來：我要和她比童年！
七歲，我們睡在暖暖的被窩里，一覺醒來，前面是漂亮的衣服和鞋。穿好衣服，坐在飯桌前，桌子上全是營養的早餐：雞蛋、牛奶和面包。吃得飽飽的，我們背上花花綠綠的小書包，坐上爸爸媽媽的自行車、小轎車，穩穩地來到學校，坐在明亮、寬敞的教室里，打開書本，和老師念：“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”，我們的童年時幸福的。
七歲，她睡在冷冷的被單里，天還沒亮，就被爸爸拉了起來，她的面前只有補滿補丁的衣服。穿好衣服，坐在桌旁，桌子上沒有早餐，只有大把大把的火柴，她提上幾乎比她都重的籃子，穿上大拖鞋，出了門?？蛇€沒走幾步，大拖鞋也被馬車撞飛了。她只好赤著腳，深一腳淺一腳地走在雪地上，坐在冰冷的街頭，嘴里無力、沙啞地喊著：“賣火柴啦……”她的童年時悲慘的。
大年三十的晚上，我們都在家里，穿著嶄新的衣服，拿著長輩給的壓歲錢，嘻嘻哈哈地放著鞭炮，玩鬧著，整條大街上都熱鬧且紅火。玩得累了，回到家里，與家人吃著豐盛的年夜飯，看著精彩的春節聯歡晚會，有趣的節目不時讓家人笑起來。
大年三十的晚上，她赤腳坐在墻角，她快凍僵了，但她不敢回家，因為她一整天沒有賣掉一根火柴，沒有賺到一個硬幣。她冷極了，只好從火柴中抽出一根暖暖身子，大街上沒有一點過年的氣氛，冷冰冰的，很長時間才從富商家中傳出幾聲似笑非笑的聲音，而她只能在幻覺中滿足自己，最后帶著微笑離開了人世。
這巨大的差異讓我非常震驚，我們的優越生活來之不易，我們必須要好好珍惜、愛護，尊敬老師、孝敬父母。同時也要關心有困難的人，不要讓小女孩的事再發生！
幸福就在我們的身邊——《賣火柴的小女孩》讀后感
中學部七（8）班 江鼎基
自從學了《賣火柴的小女孩》后，我一直很同情她，為什么她的命運那么苦？為什么她不被親人和其他人疼愛？為什么沒有人關心她？一大串問題出現在我的腦海中。
《賣火柴的小女孩》主要講了：在一個大年夜的晚上，一個小女孩在街上賣火柴。當我讀到“她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給她一個硬幣?！边@里，我感受到小女孩非常悲慘，沒有人買她的火柴，沒有一個人同情她。
當我讀完課文后，聽了一首叫做：“火柴天堂”的歌后，仿佛賣火柴的小女孩出現在我的眼前。這首歌更使我感受到小女孩的悲慘。
一根渺小的火柴，雖然不能照亮這個開闊的世界，但是卻能溫暖一個小女孩的夢想。大年夜里，當大家都團聚在一起吃團圓飯的時候，小女孩非常饑餓；當大家開心地玩耍時、聊天時，小女孩非常的孤獨；當大家一起圍在火爐旁聊天時，小女孩非常的寒冷；當大家穿上保暖衣的時候，小女孩只有一件薄薄的衣服和褲子。
在大年夜的時候，小女孩為什么還在街上賣火柴？因為她的父親是一個視金錢高于一切的地位，連自己的女兒都不理不管。如果小女孩賣不出火柴，她的爸爸就會打她。
如果我和她進行一個對比，區別非常大。我生活在一個幸福的地方，她卻生活在一個悲慘的世界里。當我不喜歡跳繩操的時候，我想到小女孩根本沒得跳繩操，只能拿著火柴在街上賣。世界上還有很多想她那樣，例如：凡卡。凡卡的命運和小女孩的命運一樣悲慘。可憐的凡卡在俄國沙皇的統治下俄國黑暗時代里生活，被爺爺送到鞋匠做學徒，學徒生活是他受盡折磨、虐待。我們與他們相比，我們是自由、幸福、快樂的；他們是悲慘的。讓我們加倍努力，用實際行動回報所有關心、愛護我們的人，回報社會，回報祖國。
小女孩和凡卡他們的悲慘的命運，永遠留在我們的心中，它時時警醒我：要珍惜現在的幸福生活?。ㄖ笇Ы處煟亨嵨南迹?/p>
一、以數為載體的規律探究題
例1 （2010年鹽城中考試題）填在下面各正方形中的四個數之間都有相同的規律，根據此規律，m的值是（）.
A． 38 B． 52 C． 66 D． 74
解析：觀察前三個正方形中的四個數，可得一般規律：設正方形中的四個數為，則a = 0、2、4、6、8，…，b=2、4、6、8、10、…，c=4、6、8、10、12、…，在每一個正方形內，c-b=b-a=2，d=bc-a，由此可知，第四個正方形的4個數是 即m的值是74，選D.
評注：這類題目的解答，要多角度地觀察（橫看、豎看、對角線上看）與分析這些數與數之間的關系.
二、以算式（運算）為載體的規律探究題
例2 （2010年淮安中考試題）觀察下列各式：
1×2=(1×2×3-0×1×2)
2×3=(2×3×4-1×2×3)
3×4=(3×4×5-2×3×4)
……
計算：3×(1×2+2×3+3×4+…+99×100)=（）.
A． 97×98×99 B． 98×99×100
C． 99×100×101 D． 100×101×102
解析：根據范例可得一般規律：n× (n+1) = [n (n+1) (n+2)-
(n-1)n(n+1)]，因此99×100=(99×100×101-98×99×100)，于是3×(1×2+2×3+3×4+…99×100)=3×[(1×2×3-0×1×2)+(2×3×4-1×2×3)+…(99×100×101-98×99×100)=3×(99×100×101)=99×100×101.選C.
評注：求解此題的關鍵是找到范例的一般規律，同時要注意求和式子里“正負抵消”.
三、以圖形為載體的規律探究題
例3 （2010年黑龍江雞西中考試題）觀察下表，請推測第5個圖形有多少根火柴棍.
解析：第1個圖形有3根火柴棍；第2個圖形有9根火柴棍；第3個圖形有18根火柴棍.觀察圖形，我們可對三個圖形的火柴棍數分解如下：
（1）3=3×1；
（2）9=3×1+3×2；（第2個圖形比第1個圖形多2個三角形的火柴棍數）；
（3）18=3×1+3×2+3×3（第3個圖形比第2個圖形多3個三角形的火柴棍數）；
依此規律，第4個圖形的火柴棍數是：3×1+3×2+3×3+3×4=30（根）；
第5個圖形的火柴棍數是：3×1+3×2+3×3+3×4+3×5=45（根）.
評注：此題實質上是尋求一組數：3、9、18、30、…的排列規律，與例1有異曲同工之妙.
四、材料閱讀題
例4 （2010年安徽中考試題）下面兩個多位數1248624……、6248624……，都是按照如下方法得到的：將第一位數字乘以2，若積為一位數，將其寫在第2位上，若積為兩位數，則將其個位數字寫在第2位. 對第2位數字再進行如上操作得到第3位數字……后面的每一位數字都是由前一位數字進行如上操作得到的. 當第1位數字是3時，仍按如上操作得到一個多位數，則這個多位數前100位的所有數字之和是（）.
A. 495B. 497C. 501D. 503
一說起尿床，我就想起那件事。
那時我只有六歲，什么都想玩，什么都敢玩。爬樹抓野貓，哪次都少不了我，扒墻上的油漆，在爺爺的書上畫“四不像”，還有在柜子上、地上亂畫，到處留下我的“真跡”?？墒俏抑挥幸粯訓|西不敢動，那就是長度約四厘米的火柴。因為奶奶總是一本正經地告誡我：“小孩子玩火會尿床的?！比缓?，還會用嚴厲的語氣補充一句：“你要是因為玩火尿床，我就打爛你的屁股！”每當聽到這句話，我就不由自主地捂住屁股，好像奶奶馬上就要打我似的。
我對奶奶的話一直半信半疑：為什么大人點火不尿床呢？玩火真的會尿床嗎？一連串的疑問促使我決定試一試，弄個水落石出。
機會終于來了。一個星期天的下午，奶奶領著弟弟去買菜，家里就剩下我一個人。我按捺不住久久擱在心里的念頭，慢慢地向廚房走去。我像要完成某項重大任務似的，神情十分嚴肅。我走進廚房，拿起火柴仔細地研究了半天，然后學著大人的樣子，左手拿著火柴盒，右手拿著火柴，用力一劃，“哧”的一聲，一道火光在我眼前閃過。我從來沒點過火，十分害怕，手一抖，火柴落在地上滅了。我連忙又拿一根火柴穩穩當當地劃了一下，著了，看著跳動的火苗，我激動萬分，今天我終于劃著火柴了。頓時，我像完成任務似的，覺得輕松了許多。忽然，奶奶的警告又在我的耳邊響起，我十分后悔，惴惴不安地走出廚房，心里七上八下的。
晚上，我足足去了五趟廁所才上床與弟弟一起睡覺。因為怕尿床被奶奶打，所以我準備一夜不睡，可剛剛躺下不久，便睡著了。夜里我做了個夢，夢見自己尿了床，奶奶拿著棍子滿屋子趕我，我便拼命地向前跑。跑呀跑，一抬頭，看見奶奶正在我面前……
我一下子驚醒了，抬頭一看，天亮了。聽到奶奶在廚房做飯的聲音，我心里緊張，不由得用手摸了摸屁股下面，濕漉漉的。我當時害怕極了，想到要挨打，我鼻子一酸，便大哭起來。奶奶聽見哭聲，走了進來，問我怎么回事，我沒有回答，只是抽泣。奶奶好像明白了什么，掀開被子一看，笑著說：“傻孫女，你弟弟尿床，你哭什么呀？”我側身一看，弟弟躺在“地圖”上睡得正香呢。
唐冬英老師點評：
生活是個大舞臺，在這里，有我們的喜怒哀樂，有我們的悲歡離合，更有我們的童真童趣。本文的小作者把自己小時候以為玩火就會尿床的有趣經歷真實地描繪了出來，文中注重自己行為與感受的細膩描繪，突出了一個孩子的童真，展現了一個孩子的童年，讓人讀后不禁產生共鳴。
全文把尿床這一事件的來龍去脈描繪得細致生動，充滿詼諧，讓我們看到了真實的孩提生活。
綠的成長（續）
七、神圣的職業
一天，我正在與陽光玩耍，與小草正在聊天。突然間來了一隊伐木工人，我并沒有擔憂他們的到來會傷害我，我倒慶幸，聽別的樹說，他們會把我們砍到，送進城市建設。我正希望如此，因為這樣這好可以為大家做更多的貢獻。
漸漸的，漸漸的，他們靠近了我，我的心情太激動了，心似乎要跳了出來。??！好痛，他們揮動了斧子，從始至終我都沒有出聲，但最終我還是暈倒了，進入了夢中。
在夢中，我找到了神圣的職業。
八、生命的升華
醒后，我被送進了火柴廠，“磁、磁”的聲音震得我耳朵都要聾了，就這樣，我被千刀萬剮，化作一根根火柴。我意識到我的生命即將終結，但是我沒有傷心，在最后一絲時間中，我笑著走向死亡。在生命將近的時候，我吶喊一聲：“夠了，生命這樣度過，夠了！”
“夠了！”
“夠了！”聲音在天際回響！
無言……
蜜月剛過，趙出差。
一個星期后，趙歸來時，帶回兩個火柴盒，盒面上有某個酒店的標志，他把它們放在臥室床頭柜的抽屜里，我不以為意。但后來，抽屜里的火柴盒愈發地多，各式各樣，全是趙出外吃飯或出差時，從各個餐廳、酒吧、酒店里帶回來的。
我奇怪。趙從不抽煙，弄這些火柴盒干嘛？
趙嘿嘿地笑，說在出差途中認識了一個火花收藏愛好者，受影響愛上火柴盒了。
你知道吧？火花是火柴盒的一部分，即火柴盒的貼畫，但我以為，收藏整個火柴盒即把火花、火柴盒、火柴桿兒一起收藏，才更有欣賞價值。趙又解釋道。
收藏火柴盒應算藝術愛好，總比那些把吃喝賭當好的男人強。所以，我頗為支持趙，訂做了一個玻璃櫥柜，放在客廳一隅，把趙的火柴盒們全放進去。趙欣喜及感激，對我愈發體貼，我頗有幸福之感。
但是，幸福來的快去的也快，漸漸，有流言傳入我的耳里，是關于趙與另一個女人亞琳的事情。
亞琳是一個與趙有共同愛好的年輕女子，嬌小活潑，那次，在市火花愛好者的聚會上，趙攜我參加，聚會的主辦者就是亞琳。流言傳入我耳里時，我不以為意，想，趙無錢無權，不過是一個小白領，再說，亞琳已經結婚，據說丈夫有錢有權，亞琳會傻的壞了自己的名聲？
但我卻忘了一點，當初我能愛上無錢無權的趙，自然也會有別的女人愛上他。雨聲淅瀝的下午，我突然肚子痛，臨時請假提早歸家，卻把趙和亞琳堵在了自家床上。
那一瞬，我本能地暴跳如雷，手中的鎖匙和皮包一前一后地朝他們的身上擲去，咒罵的聲音淹沒在一個女子曖昧的聲中――床頭柜的電視里，正放著一部片，而這曾經是我和趙在無數個夜晚中的助興節目。
亞琳倉惶逃走，面露愧疚的趙沉默不語。一個小時后，趙抵不過我的緊追逼問，我才知道，他在那次出差途中遇上的“火花收藏愛好者”，便是亞琳。他和她，已有近半年的情人關系，而我們結婚才一年。
我緊抱著雙臂，身體縮成一團，心里一陣陣發冷。夜色一點點地吞沒了房間，窗外的雨聲一直淅淅瀝瀝，客廳的地板上散落著形狀各異的火柴盒，是我盛怒之下丟的。
我想到了離婚。
出軌是化了妝的祝福
但離婚進行的并不順利。
一連一個星期，我們分房而眠，趙咬著牙不肯吐出“離婚”兩字，于是，我決定搬出去，正式分居。
見此，趙神情懊喪，眼眶濕紅地說：“薇兒，你真的不能再給我一次機會嗎？”
我狠狠地搖頭，搖頭，卻被他的一聲“薇兒”鬧了個心酸。
薇兒，你真美；薇兒，我只對你一個人好……戀愛和蜜月時，趙喜歡稱呼我“薇兒”的?？墒?，蜜月過后，也就是他開始迷上收藏火柴盒時，他漸漸直呼我的全名了,他已許久未喚我為“薇兒”了。
趙仍在叨叨地說著，我看著他，突然無限感慨。
這一個星期，趙瘦了些，背稍微駝了。他還是愛我的罷？否則，就算沒有我，以他這個年紀和相貌，也可以很快地另尋新歡罷？我想。
不自覺地，我停下收拾行李，沖趙點了頭。
趙立即喜笑顏開，趕緊說要請我到一個好地方吃晚飯，我一定會高興的。
這個好地方，竟是我們第一次見面時的一家川味水煮魚飯館。
那一天晚上，我應一位信基督的女友之約來這家飯館吃晚飯，女友的未婚夫與他的大學同學趙也在座。吃完晚飯后，趙送我回去，途中，他伸出一只手掌，讓我把手機號碼寫在他的掌心里。我又奇怪又好笑，說等他回到家，洗臉洗手時，這些數字就全飛了。他就笑說：“怎么會？落在我手心里的，是長不了翅膀的?！碑敃r，他一臉的自信，攪醒了我的愛意……
這些記憶，溫暖了我的心，當趙殷勤地點了我愛吃的幾樣菜后，問我還想吃什么菜時，我說，來瓶啤酒吧。
喝點酒，便可以忘記一些傷痛，讓溫暖留存。我是這么想的，也就喝了不只一瓶啤酒。而趙也沒勸，陪著我喝。趙酒量比我好，是我先醉的，待我清醒過來，已在家里的大床上，此時，窗外晨光微露。
身邊的趙，綣縮著身體，睡姿頗像嬰兒，那一瞬，我的心，涌動著一股說不清道不明的感覺，不自覺地輕咳了一聲。
趙睜開了眼，伸手摸了摸我的額頭。這是我和他沒鬧離婚前，每天清晨醒來，他常做的一個動作。我的心，一陣顫抖，突然想起那位信基督的女友說的話：“對于有磨難的婚姻，苦難是化了妝的祝福?！蹦敲?，也許，出軌對我和趙這段婚姻是一種磨難；那么，也許趙的出軌，也是化了妝的祝福罷？
就給他一次機會吧。我想，然后，我閉上眼，趙的唇便伏上了我的唇。
收 藏
婚姻看似又恢復了平靜。
趙整個人都變了，他時常對我噓寒問暖，收藏火柴盒的愛好已無蹤影，但我卻沮喪地發現，我的心，再也無法正常而公平地對待他的一切了。
他負了我，理應對我好。這個念頭，時刻在我心里纏綿，對趙所做的一切，便有了諸多的不滿，時不時地便莫名奇妙發些小脾氣，趙沒有流露出計較的意思，對我更是加倍的好。
婚姻，就在我的諸多任性的小脾氣中往前走著，同時，我竟像趙從前一般，迷上了收藏火柴盒。
凡到一個餐廳吃飯，或者有同事出差，我不是尋找餐廳里的火柴盒，便是托出差的同事收集。一盒、兩盒、五盒、十盒……漸漸，我辦公室的一個抽屜里，一大半的空間被各式各樣的火柴盒占據了。我是瞞著趙做這一切的。就像我不知道為什么要收藏火柴盒一樣，我也不知道為什么要瞞著趙。我只把火柴盒們放在辦公室里，工作之余，我喜歡把它們拿出來，細細地觀看。
這樣收集了大約三個月，一天傍晚，我下班，在地鐵站口，突然發現有一家小“士多”賣火柴，是我沒見過的款式，我興高采烈地買了一盒，隨手放進包里，便回了家。
冬天的天色黑的快，我到家時，天已全黑。
趙已做好晚飯，正在客廳里邊看新聞聯播邊等我。我剛想把皮包掛在門口的衣架上，突然地，停電了。
趙立即大聲嚷嚷，讓我站著別動，他到臥室找電筒，看看是不是保險絲燒了。
家里的備用電筒放在臥室的床頭柜里，黑暗中，我聽到趙從客廳走向臥室的腳步聲。步伐很小，想來，他是碰到了家里的東西慢慢走去的。
突然，我想起了皮包里的火柴盒，于是，立即拿了出來。
“哧”地一聲，一束顫抖的火焰亮了起來，挾著一瞬間涌來的硫磺味道，在微弱的火柴光中，趙拿到了電筒。
是保險絲燒了，幸虧家里有備用的保險絲。
但是，房間重獲光明并沒有給我和趙帶來喜悅。
趙有些驚訝地看著我手里的火柴盒，說：“你不抽煙，去哪弄了一盒火柴？”
我隨口說，我收藏了不少火柴盒……話未說完，我突然看見趙怪異的神色，剎時像突然意識到了什么，閉了嘴。
“原來，你一直都不肯原諒我?！苯K于，趙難過地說。
我的心一顫，看了看手里的那盒火柴，突然明白，原來，我之所以迷上收藏火柴盒，是因為我一直未曾原諒過趙。因為與趙的表面和好，促使我把我的怨轉移到了火柴盒上，于是，我對一盒盒火柴盒的迷戀，就如，趙當初對火柴盒陷入了一種病態的迷戀一般，不同的是，他走了出來，我卻跌了進去。
“我們真的無法再相愛了嗎？我做錯了事，又承認了錯誤，你為什么不原諒呢？其實，我明白你一直不原諒我，所以，每次你莫名奇妙地沖我發脾氣時，我很難過，很壓抑，總在想，如果當初答應你離婚，或者，我們都會過的輕松一些吧?！壁w說，神色黯然。
我嚅囁著嘴唇，眼淚急急地流了下來。
再見，火柴盒
我和趙的離婚手續，終于辦好了。
趙拿走了存款，房子歸我。整個過程，我倆心平氣和，甚至，還一起吃了一頓“離婚晚飯”，趙才提著他的東西告別了我。
我站在陽臺上，俯身向下望。趙走在通往小區大門口的小徑上，像是知道我在陽臺上看著他似的，他突然回過頭來，微笑著沖我揮了揮手，然后轉頭。
他的步伐竟是輕快的。我突然想，看來，最后，我們都做對了，既然不能原諒，既然無法釋懷，再假惺惺地維持著婚姻，于我，于趙，均是一種沉重的負擔。
我回到客廳時，看見了客廳茶幾上的一盒火柴。是上次停電后，我放在茶幾上的，火柴盒里還有不少火柴桿，我一根一根地把它們點著了。
“哧”“哧”“哧”的聲音中，一束束火焰在空氣中顫抖著亮光，硫磺味道闖進我的鼻子里，很快，我的腳下橫七豎八地躺著一根根禿了頭的火柴桿，而火柴盒空空的、輕輕的。
我看著這些火柴桿兒，突然覺得，它們就像我和曾經相濡以沫、相親相愛的日子，只可惜，被出軌、不信任、不原諒的心燒盡了。
有精美的火花做封面，還需要有滿滿的火柴桿在里面，才是一只完整的火柴盒。而如果把婚姻比作一只火柴盒，那么，愛是火花，趙是一根火柴桿兒，我是又一根火柴桿兒，尊重和信任又是一根火柴桿兒，性是另一根火柴桿兒……還有許多的火柴桿兒，但是，如果沒有了愛的火花，火柴盒和火柴桿兒們便沒有了存在的價值。
一、教學內容生活化，在聯系實際中享受樂趣
傳統的數學課堂教學，脫離學生的生活實際，追求抽象的教學概念和理論，而使學生缺乏發現問題解決問題的能力。
新課程力求改變過于注重書本知識的現狀，而注重數學與生活的有機整合，加強課程內容與學生生活以及社會實際的聯系。
因此，把生活中的素材引進課堂，讓數學課堂生活化，讓學生感到數學就在自己周圍，從而使學生感受到數學的趣味和吸引力，激發學習數學的興趣和熱情。
例如：七年級上冊一元一次方程模型與算法一章中第一節“你今年幾歲了”？在教學中可設計老師與學生展開這段對話。
老師：同學們相信嗎？我能猜出你們中的任何一位同學的年齡。
學生（疑惑）：老師，你來猜猜我的年齡。
老師：請你告訴我，你的年齡乘2減5得數是多少？
學生：21
老師：那你今年13歲。
學生（疑惑）：迫切想知道老師怎么猜出來的？
這段對話內容貼近學生生活實際，讓學生產生疑惑，以激發學生的學習興趣，并享受到學習數學的樂趣。
二、教學設計情境化，在數學活動中享受樂趣
傳統的數學課堂教學中，教師多是以一種“權威”的姿態向學生“講述”數學，而學生只有“遵從、模仿、記憶”的權利，沒有充足的時間和空間，讓他們去探索、發現、推理、論證。
新課程倡導動手實踐，以自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式，而避免單純地依賴模仿與記憶的學習方式。
因此，我們的課堂教學應力求教學設計情景化，為學生創造一個“觀察、實驗、猜測、驗證、推理”的空間，讓他們在實踐和交流中享受到樂趣。
例如：在七年級上冊《字母表示數》一章中，第一節“字母表示什么”，可創設這樣的情境。
如圖1，搭1個正方形需4根火柴棒
（1）搭2個正方形需要
根火柴棒，搭3個正方形需要
根火柴棒。
（2）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
（3）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？
（4）如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
學生在以上的問題情境中，通過與同伴進行交流，將問題從具體過渡到一般，從而探索出了規律。這樣的情境激發了學生的思維，使它們在活動中享受到了學習數學的樂趣。
三、師生互動平等化，在交流合作中享受樂趣
傳統的數學課堂是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，教師是中心，學生由教師來“指揮”。
新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程，強調教學是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。
因此，我們的課堂教學中，教師不僅是學生自主探索活動的組織者，同時又是參與者、合作者；教師不僅是學生活動的主持人，同時又是學生的忠實聽眾，讓學生在交流合作中認識到自我價值，享受到成功的樂趣。
四、數學知識問題化，在探索問題中享受樂趣
傳統的課堂教學，注重學科知識的系統性，而忽視其中所隱含的問題，忽略知識形成的過程，缺乏對學生創新精神的培養。
新課程提出，數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。
因此，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索，合作交流的機會，使學生享受到探索的樂趣。
例如：在七年級上冊生活中的數學，“認識100萬”的教學中，可在教學內容的基礎上，以問題的形式呈現。
問題1：天安門廣場的占地面積為40萬平方米，它可容納100萬參加國慶典禮的群眾嗎？
問題2：世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度是8488米，將100萬本數學書摞在一起，它能與珠穆朗瑪峰比高嗎？
問題3：南京與上海相距約300千米，你走100萬步，能從南京走到上海嗎？
以上三個問題中都涉及了“100萬”，抓住了教學重點，然后通過以下小組活動，進一步認識“100萬”，從而解決問題。
小組活動1：估計100萬人站在一起的面積
1000000÷4×1=25（萬平方米）
由此可知，天安門廣場可容納100萬人參加國慶典禮。
小組活動2：估計100萬本數學書摞在一起的高度
1000000×0.01=10000（米）
由此可知，100萬本書摞在一起的高度，比珠穆朗瑪峰還要高。
小組活動3：估計你約100萬步的長度
1000000×0.5=500（千米）
由此可知，你走100萬步，能從南京直到上海。
“活動”的正方體
教學這部分內容的常規思路是采用多媒體動態演示，或用若干個正方體紙盒實際剪一剪。實踐發現，多媒體演示固然清晰，但呈現方式與學生有距離感，呈現的操作過程單一，學生被迫處于“觀眾”角度，思維受到一定的限制。而剪紙盒的方法令課堂節奏拖沓，學生的操作過程顯得凌亂無序。如何高效地完成這部分的教學任務，達到既定的教學目標？經過一番思考，教師用硬紙板做了一個可以活動的正方體，6個面由若干塊磁鐵吸附在一起，可以自由伸展。課堂上根據學生的思路實際操作，動態演示了正方體表面逐步展開的過程，幫助學生認識了展開圖的實際意義。在此基礎上，教師要多問幾句:誰來試試不同的剪法？同一個正方體，通過不同的剪法可以得到不同的展開圖，同時進一步拓展學生的思路，引導學生總結出“要得到正方體的展開圖至少需要剪開7條棱”這一結論。
“變化”的長方體
對于初步接觸長方體和正方體的學生來說，這的確是一道難題。通常教師都是采用畫圖的方法幫助學生理解此題，但總會無奈地發現一些學生無法結合圖形理解此題的解題過程。針對這些學生的學習狀況，一位教師精心制作了一個特殊的長方體，分為上下兩個部分，先出示下半部分，如圖。
再根據題意將長方體增高（添加上半部分，增加的四個面用紅色卡紙制作）變成一個正方體，如圖。
引導學生根據實物，觀察長方體表面積所發生的變化，再結合圖形進一步拓寬思路。這一過程將實物演示與抽象圖形巧妙結合，幫助學生完成了學習能力的一次飛躍。
“放大”的火柴盒
火柴盒現已不太常見，學生缺乏生活體驗就無法準確判斷火柴盒內盒及外盒的特征。課前，一位教師找來一只小小的火柴盒，但發現火柴盒體積太小，無法保證所有的學生都能清晰地觀察并深刻地感知其特征。這時，另一位教師用彩色卡紙做了一個簡易的火柴盒模型，內盒與外盒用不同色的卡紙制作，其體積與實物相比大了許多。課堂上，教師先向學生出示火柴盒實物，再出示放大的模型，引導學生仔細觀察內盒與外盒的不同特征，通過這一舉措順利突破了教學難點，取得了良好的教學效果。
“快樂”的拼裝游戲
這是教學長方體特征之后的一道思考題，意在訓練學生的空間想象能力，鞏固對長方體特征的認知。教師結合此題的訓練目標共同商討出統一的教學構想:利用彩色卡紙制作出題中圖形各若干張，分別標上序號，學生組成小組觀察圖形并進行討論，提出構想，再利用現有的圖片實際拼裝驗證構想。這種先想象再驗證的過程激發了所有學生的學習熱情，拼裝過程令每個學生興趣盎然。經過實際的操作，一些小組發現了之前設想的偏差，并借助圖片尋找出錯誤的根源，而每一次成功的驗證都讓學生歡呼雀躍，自信滿滿地去設想下一種拼裝方法的可能性。在幾張彩色卡紙的“協助”之下，七種不同的方法很快浮出水面，從而順利地解決了難題。
一、聯系生活,感受作品意蘊
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象,不懂得進行再創造,那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動畫面。這樣,學生就不可能進入作者所創設的意境之中,不僅沒有樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊。
閱讀歸根結底就是讀自己,生活體驗越豐富,理解就越豐富越深刻。因此,我們在教學中應該充分結合學生的生活經歷,讓他們在與教材對話中體驗生活的樂趣和情趣。
如教學《童趣》時,我讓學生想想小時候玩得興味盎然,長大后又覺得有些可笑的事情。老師先舉例,學生借助提示,紛紛談起了自己享受過的種種物外之趣。通過美好的回憶、豐富的想象,學生就非常容易體會到文中作者的感受。有了這些物外之趣,通過發掘教材中與學生生活密切相關的信息,能使學生對文本的整體感知能力得到很大提高。
二、點撥適時,溝通心靈之橋
文本的作者與學生之間的人生閱歷文化底蘊,思考背景、語言修養、生活習慣都不可能在一個層面上,這中間的距離有時難以逾越,給學生對課文的理解帶來了一定的難度。在教學中,需要運用想象架設心靈的橋梁,減少陌生感,縮短距離,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然搶茅入竹去……”。那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊,搶起稻草,嘻嘻哈哈大搖大擺地走入竹林。讀到這里,如果不細想,不想象,就會感到杜甫真會幽默,描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,這說明了什么?”學生馬上想到‘貧困’,再一點撥,想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。群童正是因為家境貧困,才會“當面為盜賊”,搶走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆,進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦,表現社會的苦難,時代的苦難,最終為杜甫這種熾烈的憂國憂民的情懷所感動。
三、激感,創造想象空間
“文藝應該通過什么來感動人呢?感動就是在感情上的共鳴?！?黑格爾《美學》第一卷)閱讀教學中,教師首先要根據文學的特點,要善于利用一切條件激發學生的情感,為學生創造有利于他們發揮想象力的空間。運用這種“激情”“熱情”去激發學生在感情上與作品的共鳴。例如,可以采用配樂朗誦的方式,調動學生的情感。在教學《海燕》時,播放有關大海雄壯洶涌的波濤聲,海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶,激發學生想象海燕迎接暴風雨的雄姿;然后再讓學生在磁帶聲中吟誦課文,并想象那烏云密布、電閃雷鳴、風號浪涌、海燕振翅高翔、搏擊風云的壯闊場面,以及暴雨驟至、激濁揚清、天清地明的清亮世界,從而讓學生很好地進入課文的氛圍和意境中去。
四、扮演角色,進行換位想象
一 、對詞語的解釋是有“法”可依的
對于一些類似如下詞語的解釋，必須要咬文嚼字，即不放過被解釋詞語中的每一個詞素。像：鐘愛有加，絕倫，當機立斷，卓有成效等詞語均可以用這種方法來解釋。以“卓有成效”為例，“卓”是指卓越，突出；“成”指成績；“效”指效果；這樣將上述詞素的解釋有機地組合到一起，“卓有成效”是指有突出的成績和效果。
還有一些詞語，我們可以運用上述方法來解釋它們的原意，再解釋引申意。如：打破沙鍋問到底，輕于鴻毛，人聲鼎沸，龍躍鳳鳴等詞語，都可以用這種方法來解釋。以“人聲鼎沸”為例，從字面上看，是指人群發出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，而實際上是形容人聲嘈雜喧鬧。
但是還有一些詞語，也許運用上述兩種方法來解釋，不能行得通，這時，還必須聯系自己的閱讀經驗，聯系上下文來深入理解、體會。以“圖騰”這個詞語為例，從字面上看，這個詞語確實不好理解，但聯系原文：“龍是我們中華民族的象征。在古代，它就是中華民族始祖的圖騰?！奔毤毱肺哆@兩句話，前一句：龍是我們中華民族的象征。后一句：它就是中華民族始祖的圖騰。后文的“它”是指前文的“龍”，既然“它”是指“龍”，那么在這里“圖騰”的意思就是“象征”。
找近義詞，反義詞也是詞語解釋的特例。對于找近義詞，反義詞可以先從文中找詞語所在的句子，再聯系語言環境來找該詞語的近義詞，反義詞，然后用找到的近義詞，反義詞來替換原詞放到原句中再讀，體會找到的近義詞，反義詞，是否符合原語言環境。在《賣火柴的小女孩》一文中，找“溫和”的近義詞，有的孩子將其寫成了“溫暖”，那么，是否準確呢？將“溫暖”替換“溫和”放到原句中讀一讀便清楚了。
二、 主要內容的概括，也是有“法”可依的
概括一段話的主要內容，要牢牢地把握住這段話中的幾個主要的點，然后將其有機組合起來。首先讓孩子邊讀邊想，首次概括出幾個點，然后結合所讀內容，對概括出的幾個點，進行去粗取精，去偽存真，對于遺漏的點進行充實，這樣主要內容的概括經過孩子幾個回合的邊讀邊想，經過孩子幾個回合的篩選與充實，基本上能概括得比較到位，而且長此以往，學生的概括能力會越來越強。在復習中，我們曾概括過這段話的主要內容。
一個外國的教育專家邀請中國的幾個小學生做了一個小實驗。一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這只瓶代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在規定的時間內逃出來的人才有可能生存。他請學生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中取出。實驗即將開始，所有的目光都集中在瓶口上。哨聲響了，七個孩子一個接一個，依次從瓶中取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘。在場的人情不自禁地鼓起掌來。這位外國專家連聲說：“真了不起，真了不起！我從你們身上看到了一種可貴的合作精神。
給學生一定的時間讓他們斟酌思考后，一個孩子回答：“一個外國的專家邀請……”還沒等這個孩子說下去，其他的孩子已經敏銳的注意到“一個外國的專家”根本不是這段話的要點之一，那么這段話的要點有哪些呢？，在孩子潛心靜讀這段話后，思考出了以下幾個點：中國的幾個小學生，小口瓶，七個穿線的彩球，依次，3秒鐘，合作。將這幾個要點組合起來，這段話的主要內容便清晰可見了：中國的幾個小學生由于密切合作，僅用了3秒鐘就將七個穿線的彩球依次從小口瓶中取出來。
其次，如果概括篇的主要內容，即幾段話的主要內容，可以先運用上述方法概括出每段話的主要內容，然后把各部分的主要意思連起來。
三、靜心揣摩，加標點
在標點符號的復習上，應該引導學生靜心揣摩，到底應該加什么標點，為什么這樣加。如：在《賣火柴的小女孩》一文中： “奶奶（ ）”小女孩叫起來，“?。?）請把我帶走吧（ ）……”這三處應該怎樣加標點？學生聯系上下文揣摩出：這是小女孩第四次擦燃火柴產生的幻象，之前的三次美好的幻象稍縱即逝，小女孩這次看到了生前唯一疼她的奶奶，她心理一定非常急切，非常激動，非常渴望得到奶奶的疼愛，所以這三處，都應該加“！”。
四、音義結合,巧計多音字
