時間：2023-05-29 17:44:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇杠桿教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
杠桿（第一課時）
制作人：
林澤南
教
學
目
標
知識與技能
（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿
（2）能在杠桿上找到它的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂
（3）理解力臂的概念，會畫動力臂與阻力臂
（4）通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件
過程與方法
（1）通過觀察生活中的現象，感受生活中的物理原理
（2）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法
（3）通過小組討論的方式談論實驗方法
（4）經歷探究杠桿平衡條件的過程
（5）學習分析實驗現象、尋找數據間規律從中歸納出實驗結論的一般方法
情感態度與價值觀
（1）關心生活、生產、自然現象中杠桿的應用
（2）激發學生的探究精神和對物理的學習興趣
重點
杠桿的定義，會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件
難點
會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件的得出
教具
新媒體課件、剪刀、鑷子、杠桿、鉤碼、常用工具（學生自帶）
課時
3課時
環節
方式
主要教學過程
學生活動
備注
導
入
視頻播放、講故事、工具展示
播放用彈簧測力計測量大象的重力的視頻，結合阿基米德：給我一個支點，我可以翹起地球。吸引學生注意力。
根據書本P76頁圖片“祖先使用工具建造宮殿”以及ppt上生活中的工具讓學生體會簡單機械為社會做出的貢獻以及簡單機械的作用，引出本節課學習重點---杠桿。
觀看視頻
出示工具
討論
新課
通過生活實際工具總結規律
導學案練習
通過數學進行知識遷移
設計探究實驗，通過學生分組實驗進行學習和檢測
師：鉗子、剪刀、鑷子、天平等工具，他們在力的作用下有什么共同個特征呢？（生：運動、圍繞一個點轉動）
小結【板書】：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒---杠桿。
師：在生產生活中你們還見過那些杠桿？（如蹺蹺板，鍘刀、開瓶的起子、剪鐵皮的剪刀、撬棒、鉗子等）學生邊講，教師邊板書。
師：杠桿都是直的嗎？（不是）
師：如圖所示，給你們一根硬棒，如何撬起一塊很重的石頭？（學生討論）引導學生觀察，通過畫圖和杠桿的定義解釋杠桿的五要素。
師（畫出簡圖）：通過定義我們知道，我們將這個繞其轉動的固定點稱之為---支點（板書）
【活動一】導學案：找支點
師：在杠桿上有力的作用，使杠桿轉動的力稱之為動力F1；阻礙杠桿轉動的力稱之為阻力F2
師：五要素我們已經找到了三個，還有兩個叫做力臂，與動力相關的叫做動力臂，與阻力相關的叫做阻力臂。通過書本上描述的概念我們可以知道，力臂是支點到力的作用線的距離，我們先從數學的角度來復習一遍點到線的距離怎么畫？
【活動二】導學案：點到線的距離
師：將剛剛的畫法遷移到力臂上，嘗試訓練。
【活動三】導學案：畫力臂
師：力臂一定要在杠桿上？（不是）
提出問題：蹺蹺板中，能否用一個小孩撐起三個大人？
【活動四】設計探究實驗
師：我們發現力的大小和力臂的長短都會影響到杠桿的平衡，那我們通過一個探究實驗來探究杠桿平衡時，力的大小與力臂長短有什么關系。
首先我們要使杠桿處于平衡狀態，杠桿的平衡狀態有靜止和勻速轉動，我們選取哪一個比較好呢？（靜止---水平靜止，方便測量力臂的長度）
思考：
甲乙兩幅圖同時處于靜止狀態，要選擇哪一幅圖？為什么？
（選擇甲，水平靜止時力臂剛好在杠桿上，便于測量力臂長度）
總結實驗方法和步驟，明確實驗注意事項，學生進行當堂實驗分組小測（5min）
投影多組實驗數據，得出結論F1l1=F2l2
【總結】這節課我們學習了生活中的簡單機械---杠桿。
杠桿的定義以及五要素，還有杠桿的平衡條件
學生通過工具總結得出結論
完成導學案練習，鞏固知識
通過畫圖進行數學知識點向物理知識點的遷移
設計實驗方案，通過兩人互相監督的方式進行實驗小測，互相評分
每個同學只測一組是為了節省時間，搜集多組實驗結果是為了得到普遍性結論
板
書
杠桿
一、定義
在力的作用下繞固定點轉動的硬棒
二、五要素
①支點：杠桿繞著轉動的點“O”
②動力：使杠桿轉動的力“F1“
③阻力：阻礙杠桿轉動的力“F2“
一、背景和教學任務分析
《功和機械》復習是初三畢業學業考試第一輪復習中力學部分的最后一個單元內容,它主要包括功和簡單機械兩大部分內容。在歷年的畢業學業考試中這部分內容所占分值在6分左右,本章內容復習利用2課時,第一課時簡單機械,第二課時功和滑輪組斜面輪軸,本節為第一課時,本課時知識與我們日常生活密切相關,本著“從生活走向物理,從物理走向社會”的學科特點,通過學生生活經驗,在情景中分析和解決問題,從而引導學生復習本章內容。
二、教學目標
【知識與技能】
1、知道杠桿、分類應用及杠桿平衡條件
2、 知道定滑輪、動滑輪的特點及其作用
【過程與方法】
1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費力的道理。
2、利用典型例題理解各種滑輪的特點。
【情感態度與價值觀】
1. 通過對各種杠桿和滑輪的認識,體驗物理知識和人們生活水平的密切關系
2. 感受生活中杠桿有廣泛的應用，激起學生學習物理的興趣，養成認真細致的科
學態度和創新意識。
三、教學重點和難點
1. 重點:區分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點及應用。
2. 難點:杠桿的動力臂、阻力臂作圖。
四、學習資料和器材準備
多媒體課件的制作及多媒體設備
五、教學設計思路
本設計的基本思路是盡量突出學生的學習主體地位,發揮“教學評價”作用貫穿課堂教學,通過自主參與、互助合作來鞏固知識,通過“學案”嘗試改變教學方法和模式,讓學生在解決問題中逐步將“簡單機械”的基礎知識和基本規律進行系統復習,以此來提高學生觀察生活、質疑現象、 解釋規律、學會總結的能力和水平。
六、教學過程
【考點掃描】
一、杠桿平衡條件
（1）認識杠桿
1.定義:____________________________________叫杠桿。
說明:①杠桿可直可曲,形狀任意。
②有些情況下,可將杠桿實際轉一下,來幫助確定支點。如:魚桿、鐵鍬。
2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點:_____________的點。用字母 O 表示。 ②動力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。
說明：動力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點在杠桿上。動力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉動的方向相反④動力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。
⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。
（2）杠桿的平衡條件:
1.杠桿平衡是指:_______________________。
2.實驗前:應調節杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。
3.結論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。
公式:_____________________ 也可寫成:_____________________(比例式)
二、杠桿分類與力臂作圖
1.杠桿分類
⑴.省力杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________
⑵.費力杠桿條件:___________________特點:______________________舉例:______________
⑶.等臂杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________
2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點、二畫線、三作垂線、四標臂
⑴ 找支點 O ; ⑵ 畫力的作用線(虛線);
⑶ 畫力臂(實線,過支點垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標力臂(大括號)。
三、滑輪
1.定滑輪:
①定義:________________的滑輪。
②實質:定滑輪的實質是:____________杠桿(畫出右圖定滑輪的力臂)。
③特點:______________________________
④對理想的定滑輪 (不計輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動距離 S(或速度 v /) ,
重物移動的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。
2.動滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動,也可左右移動)
②實質:動滑輪的實質是:動力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫出右圖動滑輪的
【典例精析與方法歸納】
一、例題1（題目見課件）
[解析] D 使杠桿轉動的力稱為動力，阻礙杠桿轉動的力稱為阻力，動力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時動力是蘋果對杠桿的壓力，阻力是橘子對杠桿的壓力，故D正確。
中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對其他物體的作用力。
二、例題2（題目見課件）
[解析] 根據杠桿平衡條件，動力×動力臂＝阻力×阻力臂，當阻力和阻力臂大小不變時，要使動力最小，則對應的動力臂應最大。
技巧貼士：杠桿最小力的畫法：①使用杠桿時，要使動力最小，必須使動力臂最長。②最長力臂的確定：A.把支點和力的作用點相連作為力臂時最長；B.在滾動圓柱體時，把支點和圓心相連構成的直徑作為力臂時最長；C.對于長方體來說，對角線作為力臂時最長。③根據支點位置(支點在中間二力同向，支點在一端二力反向)確定力的方向，過力的作用點垂直于力臂作出力即為最小力。
【熱身反饋】（題目見課件）
【歸納總結】學生自己整理本章基礎知識點
【作業】湘岳中考作業手冊31頁 課時達標（16）
與；信息量
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0045—01
交互式電子白板為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地改變了課堂中的學習氣氛，對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化物理課堂教學提供了不可多得的教學工具。
一、創設情境，提高學習興趣
物理教學離不開現實的物理情境，但是，學生的直接經驗、學校的實驗條件都是有限的，不可能什么內容都做實驗。因此，借助多媒體技術，通過教師制作和收集素材，運用交互式電子白板以圖、文、聲、像并茂的形式向學生展示，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如，在物理八年級下冊“壓強”的教學中，我應用交互式電子白板，給學生創設“英雄救美”的情境，讓學生猜想是跑著過去還是爬著過去救掉在冰窟窿里的小女孩，這種以學生為中心的課堂教學設計的理念，使學生進一步理解和掌握了減小壓強的方法。又如，在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深，用交互式電子白板可使力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分明顯，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。
二、師生共同參與，發揮學生的主體作用
交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術支持和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用交互式電子白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。在整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。例如，在講授杠桿時，我讓學生充分利用交互式電子白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素練習，每一位同學在交互式電子白板上的演示都成為了我以后教學的素材，學生易錯的地方都被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。
交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性。在這樣的教學環境下，教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變得活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。
三、增大信息量，提高教學效率
有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環節。交互式電子白板系統為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案。
【教材分析】
《機械效率》是“人教版”義務教育課程標準實驗教科書九年級《物理》第十五章第二節的內容，是物理知識與生活實際聯系的范例，是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一體的、充分為學生提供實踐空間和方法的課.它是初中物理力學部分的重要內容，同時又是九年級物理知識的重點.通過本節課的學習不僅可以加深對功的原理的理解，而且是提升學生綜合分析問題能力的一個關鍵.
【教學目標】
1.知識與技能
（1）了解什么是有用功、額外功和總功.
（2）理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總進行有關計算，知道機械效率小于1.
（3）知道提高機械效率的意義和主要方法.
2.過程與方法
（1）從生活實際出發，培養探究物理學的有關知識，深入認識事物的能力.
（2）經歷探究斜面機械效率的過程，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案.
3.情感、態度與價值觀目標
（1）讓學生關注生產、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識.
（2）通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養學生嚴謹求實的科學態度和團結協作的科學精神.
【重點】有用功、額外功和總功的含義；機械效率的概念及計算.
【難點】影響機械效率大小因素的分析和提高機械效率的方法.
【關鍵點】通過實例分析識別三種功.
【教學過程】
一、創設問題情境，導入新課
教師在講臺上依次展示紙杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”為例，創設情境，提出問題，引導學生思考：人們在喝水時，對杯和水都要做功，那對什么做的功是有用的？對哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引導學生分析認識什么是有用功？額外功？總功？（教學設計說明：課本上利用“運沙子”作為一個問題情境，離學生生活較遠，不能很好地激發起學生的學習興趣，而且導入時間過長，影響了后邊內容的學習；“端杯喝水”更注重從學生的實際出發，可促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態，導入時間短但理解深刻.）
二、合作探究（一）
本環節主要解決兩個問題：（1）加深理解有用功、額外功的含義；（2）通過實例分析識別三種功.為后邊機械效率的學習做好鋪墊.是本節課的一個關鍵點.這個環節解決好了，后邊機械效率的學習就輕松多了.
首先，利用課件提出問題，引導學生思考回答：用水桶從井中提水的時候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井中撈桶的時候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？
接著，利用課件組織學生討論分析：使用滑輪組、杠桿、斜面等機械時的有用功、額外功和總功.如：滑輪組豎直方向提升物體時的有用功怎么求？水平拉動物體時的有用功又怎么求？（教學設計說明：滑輪組、杠桿、斜面等簡單機械效率的求解問題是本章的一個重點，也是學生學習中的一個難點，讓學生在學習機械效率之前識別這些機械的功，主要是為了分散學習難點，學生自主發現，很有成就感，印象深刻.）
三、合作探究（二）
該環節主要是引導學生理解機械效率的含義，會利用公式η=W有用/W總進行有關計算.是本節課的重點和難點.
首先，啟發學生嘗試得出公式并組織學生討論：
（1）機械效率有單位嗎？
（2）為什么機械效率沒有大于1的？
（3）用小數和百分數來表達機械效率，你認為哪種表達更好？
教學設計說明：課本中該環節的設計有點“蜻蜓點水”，學生的理解浮在表面上，難點并沒有得到實質性的突破，學生靈活運用知識解決實際問題的能力得不到提升.如：本節課學完后，學生只知道η=W有/W總 ，可具體到杠桿、滑輪組等機械中不會根據具體情況靈活變通公式進行求解；二是不會靈活變通公式討論“同一套滑輪組的機械效率是否固定不變？”、“定滑輪、動滑輪、滑輪組的機械效率誰最高？”等問題；這一問題的處理多數老師都是利用習題課簡單地把變形公式拋給學生，讓學生死記硬背，機械套用.由于機械效率的變形公式多而雜，學生有了抵觸心理和畏懼感，記憶自然是不深刻的，更談不上靈活運用了.實際上這一環節的重點就是我們物理教學中常說的公式教學.著名物理特級教師林華民說過：“公式教學應遵循原式-變式-綜合的過程，教師應堅持從簡單的‘代入式計算’到較復雜的變式及綜合應用，從追求規范書寫到學會實際運用.”為此，本環節應給予學生充分的自主探究時間，去討論發現，自主得出變形公式.在討論發現的過程中，學生靈活變通公式，運用公式分析問題、解決問題的能力得到了很好的培養，很有“成就感”、“快樂感”.
四、實驗探究
光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時η是否相同.
教師首先啟發、引導學生猜想并設計方案；然后指導學生按步驟進行科學探究、總結、評估.
教學設計說明：由于前邊已經討論過斜面的機械效率的計算問題，為該實驗的進行做了很好的鋪墊，所以該實驗探究過程很容易進行.
一位物理老師在進行“杠桿”教學時曾陷入意料之外的窘境[1]:
期中考試前在初三(4)班上“簡單機械”這一節課時,我通過設置問題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學用時最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學生用羊角錘拔出釘子后,結合使用過程分析其特點,得出杠桿的定義,在介紹完“支點”、“動力”和“阻力”三個名詞后,接下來按部就班地介紹“力臂”,強調力臂是支點到力的作用線的距離,而不是點到點的距離……當我剛介紹完力臂的定義時,吳同學舉手提問:“老師,為什么不能是點到點的距離?對我們講力臂干嘛?”課堂上頓時暴發出同學們的笑聲,隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我,好像在問:是啊,為什么要講力臂呢?
后來我還是硬著頭皮按常規把課上完了。當然,我在走出教室時感覺非常遺憾……
課后,他對自己的教學進行了反思[1]:
我覺得,首先,自己在備課時并沒有把“備學生”這句話落實到位,沒有事先考慮到學生心中可能存在的疑問,而是想當然地在進行著教學;其次,沒有從物理概念建立的客觀要求出發來進行教學。
在“杠桿”這部分內容的教學中,動力、阻力、支點這三個概念,在學生動手拔釘子之后建立概念,就不會有任何認知上的障礙。可此時如果直接向他們提出力臂及其畫法,對學生來說絕對是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個概念引入那樣有理有據。因此,有必要從學生對事物的認知過程來思考“力臂”這一概念的切入。
在反思的基礎上,他對“杠桿”的教學設計進行了改進(限于篇幅,改進后的教學設計略),并取得了良好的教學效果。
從這則案例可以看出,教學反思是指“教師為了實現有效的教育、教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考,而且在思考過程中,能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。[2]由于教學反思最終能解決教師教育、教學中遇到的問題,從而實現有效的教育、教學,所以,教學反思具有促進教師專業發展和提高教育教學質量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學科專業發展劃分為掌握學科知識、探究學科智慧和體驗學科創新等依次提高的三個層次[3]。相對而言,教學反思更有利于教師到達探究學科智慧和體驗學科創新的較高層次。
二、 物理教學中的“觀察性反思”及其特點
上文列舉的“杠桿”教學反思,是教師在教學之后對自己的教學活動所進行的審視和分析。近年來,有關文章都強調教學反思是教師對自己親身經歷的教學過程的審視和分析。如:物理教學反思“是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究,不斷反思自我對物理內容,學生學習物理的規律,物理教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程”。[4]從教學反思所指向的行為主體來看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習慣運用的反思方式。
美國心理學家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問題的基礎上,提出了觀察學習理論。班杜拉認為,從動作的模擬到語言的掌握,從態度的習得到人格的形成,都可以通過觀察來完成。也就是說,凡依據直接經驗的所有學習現象,都可以通過對他人的行為方式及其結果的觀察來完成,通過觀察學習不僅可以使學習過程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的重大損失或危害[5]。
三、 “觀察性反思”在物理教學中的實施途徑
由于“觀察性反思”相對于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優點,所以物理教師應該盡可能多地進行“觀察性反思”,通過充分運用已有資源來發展自身,而不是只在自己的教學“失誤”中成長。從他人教學行為來源的角度看,“觀察性反思”主要有現場聽課、相互交流、閱讀報刊等實施途徑。
1.現場聽課
課堂教學是中學教師展現專業技能的主要舞臺,要通過觀察他人教學行為來實現自己的專業發展,首選路徑是走進他人課堂,積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式,是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課,沒有考核或行政評價的成分,自由度較大,通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話,既有助于執教教師教學水平的提高,也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。
2.相互交流
“親歷性反思”主要是通過自我觀察、自我監控和自我評價進行的,具有一定的封閉性和局限性,個人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內的交流和對話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會激起自己更深入的思考,激發自己更多的創意和思路。換言之,教學反思不僅僅是一種個體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會,也可以加入交流的行列,不管是執教教師的“親歷性反思”,還是聽課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業發展。
3.閱讀報刊
物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶,他們或從理論層面反映中學物理教育教學研究的最新成果及進展,或從實踐層面反映中學物理教學實際及中學物理課程改革的最新進展,或介紹物理實驗教學及教具研制方面的新鮮經驗和成果,或報道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新,縮短個體在實踐中的探究時間,從而加速專業發展的進程。
參考文獻
[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學改進及反思.物理通報,2009(9).
[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學反思.上海:華東師范大學學報(教育科學版),2004,22(3).
[3] 楊啟亮.教師學科專業發展的幾個層次.教育發展研究,2009(15-16).
關鍵詞：簡單機械；定滑輪；動滑輪；教學設計
一、教材分析
《全日制義務教育物理課程標準》對于“簡單機械”的要求是：通過實驗探究學會使用簡單機械改變力的大小和方向。可見，學生對于簡單機械這一重要基礎知識的掌握，不是通過教師的講授來實現，而是強調讓學生“通過實驗探究”而獲得的。目的就是使學生通過自主設計實驗，學會運用科學的探究方法，體驗科學探究的過程，感受“成功”的喜悅，從而使學生在獲取知識的同時科學素養得以提高。
教材中《其他簡單機械》由三部分內容：定滑輪、動滑輪的定義，定滑輪、動滑輪的特點及滑輪組三部分的內容組成，三部分花一個課時完成，內容太多，學生的探究活動無法很好地展開。因此，本人將教材的內容分為兩個課時完成，此教案設計僅由定滑輪、動滑輪的定義，定滑輪、動滑輪的特點兩部分內容構成。在教案設計中，本人將定滑輪、動滑輪的定義由直接給出改為由學生自己設計裝置而引出，使學生獲得更多的體驗。
二、學生分析
1.學生年齡特點和認知特點
據J.piaget的認知發展階段理論，九年級的學生正處在思維的轉型期，是科學思維能力、概念轉變能力飛躍發展的時期，同時學生的自主意識開始增強，喜歡按自己的意識辦事。
2.學生已掌握的基礎知識與技能
通過長期的訓練學生已具備初步的設計探究、實際操作、小組合作和分析歸納能力。通過前面杠桿的學習，學生也了解了對簡單機械的研究主要著重在省力的情況，運動距離的情況等方面。
三、教學目標
1.知識與技能
（1）認識定滑輪和動滑輪；
（2）知道簡單機械的一些應用。
2.過程和方法
（1）通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構；
（2）通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3.情感、態度與價值觀
通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。
四、教學的重點和難點
重點：定滑輪、動滑輪的力學特點。
難點：動滑輪省一半力的條件。
五、教學準備
1.實驗器材
鐵架臺、滑輪、細繩、鉤碼、刻度米尺、形形的彈簧秤、天平、計時器等。
2.學生分為4人一組，共11組，各組選定1名召集人，1名記錄員
一、展示學習目標
[知識目標與技能]1. 通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件；2.了解杠桿在生產和生活中的應用.
[過程與方法]通過“杠桿平衡條件”的探究，體驗科學探究的方法與科學探究的環節.
[ 情感態度價值觀]通過實驗探究培養學生學習科學的興趣和認真、細致、實事求是的科學態度以及學生合作探究精神.
[學生活動] 對照目標和自學提綱明確時間、明確內容、明確方法、明確要求，自主學習.
設計思想：學習目標要充分體現學什么？怎么學？目標的表述要具體、適宜、簡單、明確，只有這樣才能使學生沿著確定的目標進行學習活動.
【學習重點與難點】
學習重點：杠桿的平衡條件學習難點：杠桿平衡的應用.
課型：探究課
學習方式：自主、合作、探究
教學方式：引導-探究， 參與-活動
實驗器材：杠桿、鉤碼、支架、多媒體與實物投影
二、任務驅動問題導學
視頻播放（趣味小實驗），如圖1所示，從支點處將平衡的杠桿分成兩段，分割后左、右的木塊質量相等嗎？用天平稱量了一下右端的木塊質量大，這是怎么回事呢？今天咱們就來學習相關的知識？
[學生活動]觀看、猜想、思考.
設計思想：“學源于思，思源于疑”，讓學生養成發現問題、提煉問題、敢于質疑、博采眾長的良好學習習慣，意在培養學生學習的積極性和學生的科學思維和科學意識.
三、小組合作組內交流
[錯中學]請同學們展示、交流學案中答案的正誤.
1.杠桿的平衡是指水平靜止或均速轉動
2.杠桿的平衡條件數學表達式是F1×L1=F2×L2
3.請在圖2中作出F1的力臂如圖3.
4.在圖示4中某點施加的力的方向不同，彈簧秤示數相同嗎？
5.圖5中的裝置甲和乙，所處的狀態是杠桿平衡嗎？實驗時為什么要選用圖乙的裝置來探究平衡條件？
答：圖乙是杠桿平衡，圖甲不是，選用圖乙的裝置來探究平衡條件便于操作.
[學生活動]結合學習目標、課文和學習提綱，以組為單位討論，嘗試解答、訂正學案中“學中議”問題并訂正答案的正誤，發揚團隊精神，群體展示小組解決不了的問題（3 min）
設計思想以建構主義思想和生本教育理念為指導，以學生主體、教師主導為原則，先學后教，以學促教.
在這個環節中，指導學生采用如下兩種學習方法，即自主學習和合作學習：自主學習意在于培養學生的探究能力，使其學會認知，學會學習，為其以后的終身學習奠定堅實的基礎；學會合作是21世紀人才的重要素質之一，合作學習意在培養學生的合作能力及團隊意識.
[學生活動]了解學生自主閱讀材料
【知識鏈接】自行車上的杠桿.
設計思想：“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程理念之一，為此，設置貼近學生生活，符合學生認知特點的知識鏈接，目的是讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎.
【自學反饋】通過自學，我的疑問和困惑是.
本節課我想提出的問題或發現的問題：.（3 min）
設計思想：學習者的自主建構、自主探究、自主發現問題、提出問題，是培養學習者的創新精神和能力重要途徑，而形成性評價幫助教師獲取信息，對教學進行調整，使之更富成效的重要的環節.
4實驗探究合作釋疑
探究：杠桿平衡的條件
做中學（方案1）：
做一做：請同學們按圖6，利用杠桿、鐵架臺、鉤碼，使杠桿平衡起來，并設計實驗方案和數據表格（16 min）.
方案1：實驗數據表格（并將數據填寫在表格中）：
[學生活動]先做后學，然后總結平衡條件、實驗方案、和數據表格的設計.
[議一議]圖7中實驗方案所得到了數據和結論如下表，請判斷正確與否，并說明理由和改進的方法.
甲組 乙組次數 動力 動力臂 阻力 阻力臂 次數 動力 動力臂 阻力 阻力臂1 0.5 4 0.5 4 1 0.5 4 0.5 42 1 3 1 3 2 1 3 1 33 1.5 2 1.5 2 3 1.5 2 1.5 2結論 動力+動力臂+阻力+阻力臂 動力×動力=阻力×阻力臂[學生活動]學生分析、判斷，合作討論.
[做一做]這是老師所設計的另一種杠桿平衡條件的實驗方案，如圖8所示，請同學們分析下列實驗方案的數據，歸納三力作用下杠桿平衡的條件.
【實驗探究合作釋疑】
次數 力F1/N 力臂L1/cm 力F2/N 力臂L2/cm 力F2/N 力臂L2/cm1 1 6 0.5 3 1.5 52 2 3 1.5 1 1.5 33 1 7 0.5 2 1 6實驗結論[學生活動]學生分析、判斷，合作討論.
5群體匯報評估交流
（1）群體交流實驗設計的方案、結論，或提出困惑、疑問.（3 min）.
（2）本節課有沒有發現新的問題：.
[學生活動]組間群體交流展示和分享探究的結果.
設計思想：從矛盾論的角度來看，內因是事物發展的依據，是提高教學質量的依據，所以，教師讓學生利用實驗器材使自己的杠桿平衡起來，先做后學，引導學生經過自主、合作，設計實驗方案與步驟，設計數據表格與收集實驗數據，展示探究實驗過程，通過小組分析和討論，再由其他小組進行論證，并指出他們存在的問題，全班一起分析原因，關鍵地方在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用，適時點撥、概括，從而保證課堂教學的效果.在這個環節中筆者采用“引導-探究”、“參與-活動”的教學方式.這樣設計能使新知識條理化、清晰化，便于學生接收和學習，加深記憶.
【錄音播放】光輝燦爛的中華文化.（3 min）
[學生活動]學生觀看、分享前輩的研究成果.
設計思想：在學生經歷杠桿平衡條件環節之后，筆者將利用多媒體的優勢表現力與情感教育的整合，最大限度的引起學生的情感共鳴，激勵學生勇于探究的科學精神，使之樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀.
6激活思維應用評價
[學中用]（5min）
1.如圖9中，在一質量不計的杠桿兩端分別放兩支蠟燭，且m左=2m右同時點燃1分鐘后，你能用最好的方法確定杠桿的狀態嗎？由此你還想到什么？
2.取一根粗細均勻的鐵絲，在中點用懸線掛起來，鐵絲恰好平衡，如把其右端對折起來（如圖10），那么它是否還能保持原來的平衡狀態呢？
[學生活動]學生自主解答，集體展示、匯報交流.
7布置作業
做一做：利用快子、螺絲帽、細線、曲別針自制一把桿秤.
[學生活動]學生歸納總結、交流.
設計思想：為了能夠讓學生鞏固本堂課的學習內容，筆者通過布置作業，使學生的學習不僅要面向現實生活，而且培養其學無止境意識.
8《探究杠桿平衡條件》一課的點評
總的來看，該課體現了“從物理走向社會，從社會走向物理”以及“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本課程理念.
8.1從認識論角度看知識構建
（1）注重情境創設.每一個知識層框都利于多媒體或實驗創設情景，能夠充分調動學生學習的欲望，同時也有助于問題的解決.
（2）問題的設置圍繞學生的最近發展區，科學合理，有利于學生學習的建構，切合課程標準的要求和建構主義思想的宗旨，符合學生的認識規律.
8.2從系統論角度看教學過程
從系統論看教學設計的思路.本節課課堂結構的展開按三個知識層框（錯中學、做中學、學中用）遞進設計，從每一個知識層框的處理來看，又按照“問題提出、實驗探究、應用”順序進行，既有對杠桿知識的拓展，又有深層次的挖掘，思路清晰，結構嚴謹，密度合理.
8.3從方法論角度看方法滲透
（1）教學策略.以問題拓展為主線，以實驗探究為依托，借助多媒體的優勢表現力，實現設疑與釋疑，探究、體驗、構建與方法的有效整合.
（2）學法指導.一是教育學生養成勤于思考，勤于動手學物理的習慣；二是讓學生學會從物理現象中總結物理規律，潛移默化地影響學生探究的全程思維.
8.4從實踐論角度看學習效果
（1）三維教學目標的整合
將物理知識、操作技能、科學方法和理性思維分層融合，有機滲透于學習的情境中，激勵學生的自主探究，讓學生與外部環境相互作用實現同化和順應.經歷探究讓學生有一種成功感，滲透STS，培養學生注重科技發展、關心熱愛科學的情感.集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在物理課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求.
（2）重點與難點的落實
物理教學教學反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預設的、全面的教學計劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間的關系上看，課后記載是寫在“課后”而不是“課前”；從形成機制上看，課后記載不是教師置身書齋時對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是對教學現象的“現實”回顧與反思，及時生成的小結性文本；從內容的完整性上看，課后記載未必是對教學設計和整個教學過程的全面包容和覆蓋，而是對某個教學步驟、教法技巧、教學靈感、創新突破、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。
一、課后記載是教學反思的重要手段
著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫3年的反思有可能成為名師”。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業成長的必由之路。可見，教學反思應成為教師的一種習慣、常態和興趣，“寫”教學反思更顯得尤其重要。“傳統型”教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸主，在教學中比較注意知識的積累、經驗的應用和單向的傳授，忽略了課堂教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養，這顯然無法適應現代課程改革的發展要求。教師要實現由“知識型”“經驗型”“預設型”“教學型”向“能力型”“開發型”“生成型”“專家型”教師轉變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、著力點，將自己打造成一個強有力的專業“能手”。教學貴在有疑問，小疑問則小進步，大疑問則大進步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以課后記載形式記錄下來，將會極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒，其重要價值可見一斑。
二、恰當“切入”是課后記載的最佳配方
教學反思的“切入點”不同，課后記載的內容也有所差異。目前，人們對課后記載內容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應當成為課后記載的首選內容。
1.記載值得反思的教學環節
課后記載要有針對性地反思教學進程的各個環節。對教學進程的針對性分析，特指對有反思價值的某個（或少數幾個）教學環節的精心考慮，而不是對所有教學階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，及時總結出獲取教學成功的規律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節的教學過程中，預先設想同學們應該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔等實物中抽象出杠桿，但結果卻出人意料。課后，經過調查發現，原來是因為現在的學生更多地為繁重的學習任務所束縛，幾乎沒有時間去體驗生活、了解生活、放飛夢想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節課時，請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些實物作初步了解，為本課的順利教學事先做好鋪墊。
2.記載新穎獨特的見解疑問
學生的成長環境、生活閱歷和認知水平存在著較大的差異。例如，在農村成長的孩子和在城市成長的孩子，由于成長環境、生活閱歷和認知水平的不同，對同一問題會產生各不相同的出人意料的新見解、新疑惑。如果能將這些“未預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析，這不但是對教學經驗的豐富，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新見解新疑惑時，即使我們當時難以應對，也都應真實地記錄下來。因為學生在學習中遇到的新見解新疑惑十有八九就是這節課的教學重點和難點。就算是在學習中最終被判定為錯誤也應“訴諸筆端”，因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗！例如，在講解“功”一節時，有學生認為“功為負，物體就后退”。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位。在課后記載中認真地總結這一現象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向（即速度方向）相反；而在熱力學第一定律中，功為負，則表示系統對外做功。
3.記載稍縱即逝的教學靈感
教學靈感在教學中的重要價值是毋庸置疑的，但由于是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態時產生的，所以具有隨機性、瞬時性、迸發性的特點，若不及時對其加以記錄，將會很快被遺忘。比如，在學習靜摩擦力時，學生對靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運動趨勢。只見黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現于學生面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入課后記載，更好地為以后的教學服務。
4.記載別開生面的創新突破
無論是教學理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測方法的一次創新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時，為了讓學生體驗到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設計教學引導，一開始就提出一個懸念：能否讓拋出的物體永遠不落地？同學們思維活躍，大膽發言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來了。顯然，通過這種別開生面的教學引導，激發學生的學習興趣，引導學生發散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識。
教學反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡約卻不簡單。教學反思是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己的教學更完美。教學反思可以寫出自己在教育教學中的成功點、失敗點、創新點，也可以從學生的角度反思自己的教育教學行為。課后記載實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對話。課后記載使教師欣賞教學中的“點滴”精彩，這將在豐富教學經驗、提高教學水平和促進專業成長等方面發揮獨特的作用。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；解決方案
前言
隨著高等職業教育招生規模的不斷擴大，就業壓力的逐年增大，高等職業教育被越來越多的人選擇。然而，與普通高等院校相比，高職的學生有著自身的特點。教學設計[1]是在教學理論的指導下，基于教學對象（ 特定學生） 的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學生有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。
一、背景介紹
2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用，獲得了意想不到的效果。
翻轉課堂（The Flipped Classroom）究其本質是一種創新教學模式，讓學生的理解差別在課前就可以“暴露”，因此，教學能從學生的思維差異開始，而通過網絡使學生的學習更超越了60平米的教室空間。而這樣教學模式到底適合不適合高職的學生呢？它具有如下優點：學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率。最終，學生的學習成績有了明顯的提升。
二、翻轉課堂教學設計
基于翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》的教學設計首先是建立開放式系統，借助互聯網等信息技術；然后，從早期的知識傳遞轉變為現在的以學習活動為中心，圍繞學生的學習活動來創建情境、設置問題、提供協作探究和展開會話交流；最后，創建提升能力的資源環境和運行機制。在這個建設過程中，除了關注傳統的教學資源的組織之外，更要關注在信息化環境中各類優質資源的建設，提供面對學生的線上線下的服務支持，保證以學生為中心的課內課外活動的開展。
1、翻轉課堂教學模型
邁阿密大學的Lage 和 Platt（ 2000b），在1996年在“微觀經濟學”課程中運用、實施翻轉課堂的理念與方法。他們認為學習風格主要包括三大類型： 依賴型、協作型、獨立性，必須改變教學方式才能滿足多樣化的學習。正真開設翻轉課堂，有兩個重要的杠桿條件是信息技術和活動學習。
信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。
圖1 翻轉課堂教學模型
一般情況下，學習過程被劃分為二個階段，一個是“信息傳遞”，一個是“吸收內化”。第一個階段由教師向學生傳授知識來實現；第二個階段是由學生課后自我吸收消化來完成的。而往往，在“吸收內化”階段，很多學生不能順利完成，高職很多學生就是這個情況，長期積累后，學生會產生挫敗感、慢慢喪失學習動力。“翻轉課堂”就是對學生的學習過程進行了重構，讓學生在課前通過學習視頻來完成“信息傳遞”，課堂上，通過一定的練習和互動討論，來幫助學生“吸收內化”，這樣從根本上及時解決了學生學習的各類障礙。“翻轉課堂”不僅能夠幫助那些學習基礎差的學生，也能給基礎好的學生提供更好的拓展途徑，從而實現分層次教學，因材施教。
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
2、信息技術
為了保證《計算機應用基礎》課程的翻轉課堂開展，提供了三個方面的信息技術支持。第一、資源建設方面，提出三層次結構：《計算機應用基礎》培訓視頻，配套書中的培訓項目視頻；全國計算機等級考試一級MS Office知識點視頻，根據全國計算機等級一級MS Office考試大綱所編寫的；全國計算機等級一級MS考試題庫視頻，這是根據歷屆考題做的精講視頻。第二，采用多種媒體技術，具體有：傳統圖書出版、網站、APP STORE端和微信公眾賬號，實現更及時、更全面、多層次的學習。第三、練習及試題庫方面，購置專業的《計算機應用基礎》考試系統，給學生提供最專業的練習環境和考試題庫。
3、活動學習
在活動學習中設置了四級思維模式，翻轉課堂被分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。例如，第一步，體驗參與階段，讓學生課前借助微視頻理解計算機硬件系統中關于CPU部分的知識點，主要包括CPU的理論定義及相關的技術性能指標；第二步，導入場景、概念探索階段，在課堂上，以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司的主推產品，并以此導入某一系列筆記本電腦的配置報價單。第三步，意義建構階段，結合配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點；第四步，展示應用階段，來解讀其他配置單中關于CPU部分的參數，同時，為了考級考證的需要，練習一些與一級MS考試CPU知識點相關的經典試題。
三、總結
完整的教學設計為翻轉課堂的開展奠定了堅實地基礎。而在移動時代人人必備手機，隨著智能終端的普及率不斷提高，《計算機應用基礎》的翻轉課堂的課前學習也采用了移動學習模式，能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學生之間的雙向交流，為學生能夠隨時隨地的學習提供了條件。
參考文獻
數字故事講述發展了教師的視覺和多媒體素養，增加了師生間交流的深度和力度，讓教師重新擁有創造力。它提供了一個真實的個人學習體驗，讓教師體會到一分耕耘一分收獲，讓學生得到高質量的學習體驗，讓學生主動學習，激發學生的創造力，培養學生的設計、策劃、語言、藝術等方面的綜合素養。筆者將結合日常教學實踐，與大家分享DST輔助教學的情況。
1 支持學生課前自學
在物理教學中，教師通過創作DST可以實現學生的深度自學。在新課程理念的引導下，合作學習越來越多地出現在課堂上。要讓學生合作，必須源于認知的沖突，也就是要讓學生在課前對所學的內容有所了解。教師可以利用交互式電子白板和全自動錄播系統制作一個預習DST來支持學生的自學。學生將教師制作的DST文件拷回家，在自學時如果遇到較難理解的問題，就可以通過觀看教師的DST實現問題的解決。
如在自學“壓強”一節時，學生對于壓強的理解需要基于對壓力的理解，而課本中又沒有壓力的講解，所以學生自學時就較難進行下去。筆者就和一個組的學生在錄播室中一起制作DST：先讓學生針對預習存在的困惑提出問題，教師利用課件逐一解答學生的困惑，在互動中將問題解決。錄制時學生問道：什么是壓力？筆者沒有直接回答學生，而是引導學生列舉存在壓力的事例。針對學生的回答，筆者從白板的資源庫中移出相應的簡圖，然后讓學生根據這些事例發現總結什么是壓力以及壓力的方向。因為采用的是讓學生參與的DST錄制，在此過程中可以體現學生的思維過程和給其他的觀看DST的學生思考的時間，使學生通過觀看教師制作的DST就可以對壓力有所了解，為順利進行預習下一環節做好準備，實現學生的課前自學。
2 課堂中突破教學重難點
在物理教學中，教師可以借助DST來突破教學中的重點和難點。物理新課程標準要求在教學中注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣。學生要經歷實驗探究的過程，并能歸納、總結、概括實驗結論，其中如何通過對數據的分析得出結論是難點。
如在探究“杠桿的平衡條件”時，絕大部分學生利用實驗數據較難用科學的分析方法得出結論，而筆者所教的班級中恰好有一名學生能做到這一點。為了在除這個班以外的其他班級中也能讓學生了解到這種分析實驗數據的方法，課下筆者讓這個學生利用課堂中的教學課件（圖1）做了一個DST，學生詳細地闡述了如何分析數據得出結論。筆者利用這個DST在其他班級中播放，有效地突破了教學的難點，同時還實現了班級間的資源共享和教學過程中課堂再生資源的有效利用。
3 有效地支持教師課后的深度反思
教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保證。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。教師在上完課后，觀看自己的教學錄像，根據自己的課堂教學經驗重新審視自己的設計思路，找到實施過程中的問題，總結經驗，思考改進的措施。創作出基于課堂教學的DST，創作的過程實際就是與自己深度交談的過程，是對教學設計的二次加工處理的過程。通過課堂教學的深度反思，發展教師的實踐性知識。
例如，筆者設計了一節關于合作教學的課堂教學，教學內容是“試卷講評課”。課堂結束后，教師根據課堂的感受和教學實錄以及課前的教學設計，錄制DST來反思課堂教學過程的成功與失敗。具體步驟是這樣進行的：教師從白板資源庫中移出課堂教學設計導圖（圖2），結合圖說出最初的教學設計意圖，然后又根據課中的情節和體會截取課堂實施中與教學設計出現偏差的環節和關鍵事件進行剖析，進行故事性的陳述。最初的設計思路是在課堂教學中，第一個活動：學生在小組內交流選擇題的解題方法和考查的知識點。如果學生在交流時沒有引發小組內的認知沖突，那么教師就要引發學生的認知沖突。第二個活動就是展示交流學生在小組內不能解決的問題，通過集體的智慧將問題解決，引發學生思維碰撞的。
但在實際教學過程中，由于教師批閱了試卷，結果學生的小組交流一下子演變成以小組長為首的六人微課堂。教師也沒法按預訂計劃引發學生的認知沖突，只是在合作結束后進行了一個提問展示，了解學生對知識的掌握情況。反思其原因，是由于教師對學生小組合作教學的設計出現問題，有關合作教學的理論知識欠缺造成的。思考改進方案為：教師在課堂中發現出現微課堂的場面后，應及時改變小組的劃分，讓每個組的1號崗和6號崗組成幫助型的小組合作教學，另外2號崗和3號崗重新組合成一個小組，因為他們的認知水平是相當的，很容易引發認知上的沖突，從而實現小組的合作。因為合作教學起于認知沖突，終于合作，同樣每個小組的5號崗和6號崗也重新組成一個新的小組進行合作教學。第二個活動是當堂檢測。在這個環節中，先進行個人任務結構的合作教學，學生獨立完成試卷，只有當全員完成試卷時，才有資格將小組的名字記錄到黑板上，小組評價就是對小組整體的任務結構的評價。學生展開激勵的爭論，合作教學成功。
反思讓筆者清楚地知道，要想進行合作教學，問題的設計非常關鍵，不能是良構問題，也不能是劣構問題，而應該是中構問題。創作DST的過程，能夠深入內化和遷移教師的策略知識、情境知識、反思知識等實踐性知識，使教師的隱性知識顯性化。
經過上面的實際案例，可以看到課堂教學DST在教師的專業發展和教育教學中的應用形式是多樣的。DST能夠用作建立、記錄教師自身成長過程的數字影像化檔案，為教師的教育敘事研究提供豐富的資源。DST還可以使教師在一定的教學投入（時間、精力、努力等）內帶來最好的教學效果，實現有效教學。
【摘要】信息技術是教師輕松教學的得力助手，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面的重大創新和突破，給每位教師帶來了嚴峻的挑戰，原有的知識結構和水平已不適應新課改的要求；信息技術是學生自主學習的良師益友，實踐既是檢驗真理的唯一標準，也是學習知識的最終目的之一，因此，物理教學中更應注意理論與實踐相結合；信息技術搭起師生共同學習的廣闊橋梁，可以把學到的知識充分展示出來，通過師生相互交流和探討，真正體現“頭腦風暴”的作用。
【關鍵詞】信息技術；教師；物理教學；特色
【中圖分類號】G426
隨著信息技術的飛速發展和新課程改革的深入推廣，人們已經清醒地認識到，用信息技術來優化我們的教學體系顯得尤為重要。合理地將信息技術和其它學科教學的整合，既可以大大提高學生的學習興趣，又可以培養學生的創新和實踐能力。這將極大地促進新課程的改革和教育教學的綜合效能。中學物理教學中如何應用信息技術來激發學生的學習興趣和培養學生的各種能力，在此提出筆者的拙見，與同仁商榷：
一、信息技術是教師輕松教學的得力助手
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面的重大創新和突破，給每位教師帶來了嚴峻的挑戰，原有的知識結構和水平已不適應新課改的要求。物理學又是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是山區學校的女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。因此，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。教師為了上好一節課，往往需要上網查資料、課件或利用“空中課堂”等信息技術上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后在教學設計中將教學資源進行重組，使教學設計變得豐富多彩。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理知識轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。如：八年級《物理》（北京師范大學出版社）中的“新材料及其應用”、“超聲波”、“飛機為什么能飛上天”等教學設計教師借助于信息技術搜集更廣、更新、更前沿的相關信息和實驗，進行教學設計，既能提高學生的學習興趣、拓開學生的眼界，使學生真正理解這些前沿、“深奧”應用性知識的原理，又能激發學生課后繼續研究、自主學習的熱情。再如：初中物理教學中“光學”、“電學”和“電磁感應”部分，教師在教學過程中利用動感儀和視頻演示儀將光線傳播的過程和電路中電流的路徑動感的演示出來，使學生較輕松的理解這些抽象的物理概念和物理規律。利用信息技術創設一種有利于學生對所學知識的動態情境，使學生在特定的情景中主動獲取知識，降低物理學習的難度，提高課堂教學效率，每個學生的各種能力才能在不斷的學習中得到培養。
二、信息技術是學生自主學習的良師益友
實踐既是檢驗真理的唯一標準，也是學習知識的最終目的之一，因此，物理教學中更應注意理論與實踐相結合。為了更能滿足不同學生的需要，教師可在教學設計（課件）的“熱身練習”中設計一些精選的習題，使學生根據自己的實際選做，做對了給一定的獎勵（一束小紅花），做錯了給一定的鼓勵（再試一次）等，從中了解學生對知識的掌握情況，學生也可在課后通過進入相應得教育資源網站，根據自己學習的進度選擇相應的參考資料進行自主學習、能力訓練和單元測試評價。學生還可以根據自己的興趣愛好，通過信息技術進一步了解、探究一些物理知識在人民生活、工農業生產中的應用和高新科技中物理知識的應用（如：“浮力、杠桿、能量轉化、物體的熔化與凝固、磁鐵、電磁感應”等知識的應用）。通過信息技術加強物理與生活的聯系，真正體現從物理走向生活，從生活走向社會，使學生的學習多元化、立體化，真正突出學生學習的自主性，使學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。
三、信息技術搭起師生共同學習的廣闊橋梁
隨著電教設備的進一步普及，在平時的物理教學中，教師和學生、學生和學生可以通過局域網絡發表自己的觀點和體會，教師既能及時了解不同學生學習情況，做到個體式一對一的教學模式，更有利于因材施教，學生又能從其他同學中獲得幫助，避免教學答凝過程中的重復勞動。教師還可以在信箱中留下諸如“如何節約能源？”“假如沒有摩擦力世界將會成為什么樣？”“一切物質都是熱脹冷縮嗎？”“眼見一定為實嗎？”“大氣污染主要來源于工業嗎？”“未來的教室會是怎樣呢？”等討論話題，供學生們探究，學生通過上網等多種手段搜集、整理相關資料，從而提出自己的見解或設想。可以把學到的知識充分展示出來，通過師生相互交流和探討，真正體現“頭腦風暴”的作用。極大地調動學生獲取知識的主動性和積極性，同時培養學生的創新精神和實踐能力。
四、應用信息技術進行物理教學應注意的問題
1做好初中物理課堂教學設計，為教學效率提升打下基礎
初中物理學科帶有一定的理論性和復雜性，在教師教學與學生學習之間要達到協調一致，需要做好初中物理課堂教學設計工作，而從某種角度上看，課堂教學設計的成敗關系到初中物理課堂實施效率的高低，也直接制約影響到初中物理教學的整體教學效率狀況.做好初中物理課堂教學設計，一方面體現了教師正視并尊重學生學習主體地位；另一方面也是初中物理教學效率有效提升的基礎和前提.在進行初中物理課堂教學設計時，要以興趣為出發點，將本節課的教學重點加以明確，如相應的概念、公式、推理、實驗和例題等，在教學活動引入上注重以問題及話題吸引學生的探究興趣，為下一步教學計劃的實施做好鋪墊.
例如，在蘇科版初中物理《聲音是什么》這一節內容的教學時，教學課程的標準是借助于實驗，使學生了解聲音的產生及傳播條件；教學的重點及難點是聲音傳播的介質.教師在進行教學設計時，可以通過多媒體課件演示，或者將鑼、鼓、吉他、廣口瓶等物體引導學生思考聲音產生的原因，讓學生進行充分討論，然后通過課程教學、實驗演示和課堂交流等途徑，完成教學計劃任務.
2嚴格控制物理課堂教學過程的質量，為教學效率提升做好保障
在完成初中物理教學設計后，初步教學思路已經形成，但要將其付諸實施，就需要對初中物理課堂的教學過程質量加以嚴格把控，將課堂教學過程作為提升教學效率的主要環節.需要注意的一點是，雖然教學過程的實施主要參照初中物理教學設計內容，但在具體教學過程中難免會出現一定的偏差和變化，如學生經過思考，得出有悖于原有教學設計的結論.此時，教師應在遵循課堂教學目標的基礎上，靈活加以應對，使教學過程的主線與教學目標及教學設計不發生大的偏離，又可以借助于學生的疑問及問題，由此延伸出去，對相應的教學內容進行深入講解.
例如，在初中物理慣性知識的學習上，在教學過程中，教師在按照原有的教學設計方案開展課堂教學時，學生會在對相關教學案例的思考及探究中會生發出一些疑問，此時教師就要注重鼓勵學生大膽說出其想法及疑問，借助學生討論及師生交流等方式，對其提出的疑問加以進一步探究.如在慣性知識上，其可以和牛頓第一定律加以結合，教師在舉例說明慣性與物體的質量有關時，學生可能從物體的速度方面得出一些思考和疑問，教師應先肯定學生的疑問，然后通過列舉實例，如既然你們得出慣性和速度有關的結論，那么請思考下面的問題：“為什么有些物體處于靜止狀態，其速度為零，而其也具有慣性呢？例如我們生活中所用到的象棋，當將其疊放在一起后，快速將下面的棋子抽出，上面的棋子為何依然保持原有狀態？”通過教師的反問，可以使學生明白其所提出的疑問及結論不夠科學準確，從而深化了學生對慣性知識的理解.
3注重開展初中物理實驗教學，為教學效率提升創造條件
初中物理教學中，要提高教學效率，必要的條件之一就是通過物理實驗教學，讓學生在親身實踐中感知相應的物理學科知識，深化其對重點知識及內容的認知和理解.在初中物理實驗教學的實施中，一方面要以專業的物理實驗素材及設備為依托，對一些關鍵的物理原理及物理現象進行集中演示，使學生明白其中所蘊含的物理研究方法和基本思路，為其物理實驗的創新實踐做好積淀；另一方面由于初中物理與學生的日常生活緊密相關，在物理實驗教學道具及項目的選擇及設置上，可以結合學生手中的物品，不拘泥于傳統的實驗素材及設備，以提高學生的發現問題，分析問題及動手實踐解決問題的能力.
例如，在初中物理電學知識的實驗教學中，教師可以讓學生拿出塑料直尺，讓其在自己的頭發上進行摩擦，摩擦后讓學生將直尺靠近小紙屑，通過直尺將紙屑吸起，讓學生明白帶電體所具有的性質.再比如，在初中物理有關密度及力學等知識的實驗教學中，借助直尺小范圍的彎折，可以使學生明白力可以使物體產生形變；通過對塑料直尺及鋼尺的外觀及重量體驗，可以使學生了解到鋼尺和塑料直尺的密度大小方面的差異.
4豐富初中物理教學方法手段，為教學效率的提升增添動力
初中物理教學帶有較強的實驗性及探究性，在教學方法上如采用傳統的板書式手段，難以有效提高教學及學習效率，對相關的物理知識要點也無法全面深入涉及及講解.因此，豐富初中物理教學方法和手段，就成為教師聚攏學生學習注意力，提高課堂教學實效性的重要途徑.在信息技術不斷發展的背景下，初中物理教學應廣泛采納多媒體教學的理念和方法，注重借助多媒體，來創設初中物理教學情境，并集中講解初中物理教學中的難點及重點.
在使用多媒體教學手段輔助初中物理教學時，在多媒體資源的選取上，要把握以下要點：第一，多媒體資料，如視頻，動畫，影像等，要符合教學目標，并具有較強的物理研究價值；第二，在選擇及編輯初中物理多媒體影像實驗資料時，要注重多收集一些快慢動作分解及微型攝影技術下的畫面，如液體擴散、物體受力后運動方向變化的慢速分解演示等，讓學生能夠從中更加直觀形象地了解相關的物理現象及規律.總體上看，初中物理教學中可以采用多媒體教學方法的內容較多，例如，電壓、電流、沸騰、汽化、液化、熱機工作原理、杠桿原理等.
5跟進初中物理課后練習及教學反思，鞏固教學及學習成果
