時(shí)間：2022-05-19 23:06:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)風(fēng)建設(shè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
說到學(xué)風(fēng)，一般認(rèn)為它是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的簡(jiǎn)稱，主要是學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面表現(xiàn)，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的、態(tài)度、信心、毅力和興趣等。其實(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不僅僅是學(xué)生的表現(xiàn)，它還是一所學(xué)校的綜合形象。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過學(xué)校有關(guān)部門、有關(guān)工作人員的努力，促使良好學(xué)風(fēng)形成而建立的機(jī)制，由各種與學(xué)風(fēng)有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學(xué)生)、環(huán)境等組成，實(shí)際上是對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況進(jìn)行控制與反饋，不斷完善與調(diào)整的過程。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，大學(xué)階段是繼青春期后又一個(gè)重要階段，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在這一時(shí)期形成，很多主客觀因素影響大學(xué)生“三觀”的形成，在大學(xué)校園中里影響學(xué)生的最重要因素就是學(xué)校的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)可以規(guī)正學(xué)生的“三觀”。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等第一線工作的高層次、實(shí)用型、技能型高級(jí)人才的重任。為了切實(shí)解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中的突出問題，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生的成才負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的重托負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)院的發(fā)展負(fù)責(zé)，必須切實(shí)抓好優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題及原因
1、學(xué)校方面。目前雖然學(xué)風(fēng)建設(shè)引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實(shí)施。從1999年開始，全國(guó)高校不斷擴(kuò)招，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來巨大壓力。許多學(xué)校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時(shí)間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業(yè)等學(xué)院的發(fā)展定位等方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題還沒有放在高校發(fā)展中的主體地位。
2、教師方面。對(duì)高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學(xué)，使一些教師把主要精力放到做研究發(fā)論文上，而把最本職的工作課堂教學(xué)放到了次要地位。教師對(duì)學(xué)風(fēng)的重視程度不夠，自身要求不高，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)生的出勤率都視而不見，更有甚者認(rèn)為課堂紀(jì)律是輔導(dǎo)員的事，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為課堂是任課教師的課堂，輔導(dǎo)員的參與會(huì)影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀(jì)律成為一個(gè)皮球，在教師與輔導(dǎo)員之間推來推去。
3、學(xué)生方面。高職院校的多數(shù)學(xué)生在考上大學(xué)之前就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，高考失利來到高職學(xué)校，破罐破摔，自甘墮落。學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣較高，能認(rèn)真對(duì)待，對(duì)公共課、基礎(chǔ)學(xué)科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)參加多個(gè)協(xié)會(huì)和社團(tuán)，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，本末倒置。
4、社會(huì)方面。社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)高校學(xué)風(fēng)造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠(chéng)信不足等不良風(fēng)氣流行甚廣，從而引發(fā)了部分大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的扭曲，使部分學(xué)生有了“讀書無(wú)用論”的想法，一部分學(xué)生在課上、課下、考場(chǎng)上，都帶上了強(qiáng)烈的功利實(shí)用和投機(jī)取巧色彩。由于大學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)沒有深刻的見解和認(rèn)識(shí)，不能夠清晰地辨別來自社會(huì)的各種信息，使一部分學(xué)生心浮氣躁，不能靜心學(xué)習(xí)，從而影響他們的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。
三、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
1、發(fā)揮輔導(dǎo)員思想教育的積極作用。輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，與大學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最密切的人，同時(shí)也是大學(xué)生的朋友，在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)該起到重要作用。輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)起到榜樣作用，以自身人格魅力和負(fù)責(zé)的態(tài)度去感化幫助學(xué)生。在日常工作中，輔導(dǎo)員要以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生交流教育應(yīng)以引導(dǎo)、說服方式為主，避免強(qiáng)勢(shì)的批評(píng)和粗暴的訓(xùn)斥，換位思考，以家長(zhǎng)的身份或兄弟姐妹的親情去關(guān)愛關(guān)心學(xué)生。
2、做好監(jiān)督管理，規(guī)范任課教師行為。學(xué)風(fēng)建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相輔相成，教師的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動(dòng)、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步。”學(xué)校加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，主要措施有：
(1)在不同時(shí)期召開形勢(shì)多樣的學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)聽取并及反映學(xué)生關(guān)于教育教學(xué)方面的意見和建議。
(2)強(qiáng)化教師“師德”的職業(yè)意識(shí)，充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用；開展多樣的教學(xué)研究、集體備課和相互聽課等活動(dòng)。開展各類教師教學(xué)技能比賽,進(jìn)而提高教學(xué)水平。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
個(gè)人學(xué)風(fēng)的培育，制定遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一位的，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系也是為了培育優(yōu)秀人才而存在，不是為了培育學(xué)風(fēng)而培育學(xué)風(fēng)。目標(biāo)遠(yuǎn)大首先就能給個(gè)人學(xué)風(fēng)的培育定下一個(gè)良好的基調(diào)。因此，必須在最開始就明確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后依據(jù)此目標(biāo)制定客觀可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的開端。
（二）學(xué)習(xí)意志
蘇軾詩(shī)云：“道足以忘物之得春，志足以一氣之盛衰。”人不是機(jī)器，學(xué)習(xí)本身是一件非常艱苦的歷練過程。學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的意志護(hù)航，進(jìn)而培養(yǎng)出強(qiáng)韌的精神。這種意志精神產(chǎn)生的勁頭長(zhǎng)期持續(xù)，才有助于形成品質(zhì)品格。學(xué)校應(yīng)全時(shí)期始終強(qiáng)調(diào)意志精神的重要性，以視頻、平面宣傳等各種生動(dòng)、持續(xù)的方式激勵(lì)學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)品格
“十”以來，“創(chuàng)新”被重視的程度到達(dá)了前所未有的高度，成了國(guó)家發(fā)展之根本。素質(zhì)教育本身就是以創(chuàng)新為重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下的重要性，在人類發(fā)展過程中的重要性。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道路的指引，也是在建設(shè)個(gè)人品格，形成正確的整體導(dǎo)向，進(jìn)而以其統(tǒng)一個(gè)人與社會(huì)理想、個(gè)人與社會(huì)價(jià)值，將學(xué)生與“中國(guó)夢(mèng)”緊密結(jié)合。
（四）學(xué)習(xí)態(tài)度
求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是是應(yīng)該一貫秉持的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)，不好大喜功。在謙虛謹(jǐn)慎的同時(shí)，不妄自菲薄，保持自省、自我肯定的平衡，建立腳踏實(shí)地、高效學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。
（五）學(xué)習(xí)方法
個(gè)人學(xué)風(fēng)建設(shè)體系最終還是落在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為核心，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，證實(shí)哪些方法有效，哪些方法更適宜。一切學(xué)習(xí)成果都能得到最終的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)不論結(jié)果，都是驗(yàn)證真理，找出前進(jìn)的道路。這樣，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系才能體現(xiàn)出其本身的意義。
二、高等學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的建立
學(xué)校整體學(xué)風(fēng)建立是指一個(gè)學(xué)校作為一個(gè)完整的個(gè)體，在與其他學(xué)校比較過程中應(yīng)該體現(xiàn)出來的個(gè)性風(fēng)格。它應(yīng)該屬于學(xué)校文化的總體范疇。這種學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)可以對(duì)本校的所有成員起到一種引領(lǐng)、規(guī)范和約束的作用。
(一)愛崗敬業(yè)的全員育人教育機(jī)制
教師主導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先是教學(xué)水平、教學(xué)能力、思想品格提高方面教師的態(tài)度問題。教師是教學(xué)一線的第一責(zé)任人，最親密地接觸學(xué)生。一切紀(jì)律、秩序、規(guī)范都需要通過教師言傳身教。作為教師應(yīng)該在自我完善方面，包括自身教學(xué)水平、教學(xué)能力、品德修養(yǎng)方面不斷的嚴(yán)格要求自己給學(xué)生做出榜樣，潛移默化的影響他們的學(xué)生。其次是新時(shí)期各種新生事物在師生之間信息不對(duì)稱的情況已經(jīng)降到了很低的程度。教師必須通過各種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，把大量師生都知道的有效教學(xué)信息通過合適的教學(xué)形式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生的興趣點(diǎn)產(chǎn)生諧振激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；最后，師生關(guān)系要與時(shí)俱進(jìn)，脫離私塾似的上下級(jí)形式，教師要主動(dòng)關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，以高度的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、較高的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法來影響學(xué)生，成為學(xué)生良師益友。這樣以教師為主導(dǎo)，全程控制建設(shè)力度與方向可以形成學(xué)風(fēng)體系建設(shè)的主要單元和骨干力量。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員的作用與教師正面教育教學(xué)為主要方式不同，他們是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間成長(zhǎng)過程中的指路人與顧問。在學(xué)生課堂以外的時(shí)間里，他們占據(jù)了更多的與學(xué)生接觸的時(shí)間。他們可以覆蓋到授課教師很多不能顧及的時(shí)間及空間。他們對(duì)引導(dǎo)作用是學(xué)風(fēng)建設(shè)體系中重要的一環(huán)。學(xué)生日常生活起居的習(xí)慣改造與形成離不開輔導(dǎo)員的辛勤工作。因此，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)下一番功夫，在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面建立長(zhǎng)效機(jī)制。要想建立好學(xué)校整體學(xué)風(fēng)，建立起一支德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、潛心育人的學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是十分重要的。
(二)建立公平公正的學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
為了控制學(xué)風(fēng)建設(shè)的運(yùn)行過程，必須不斷地對(duì)運(yùn)行過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、糾偏改正，隨時(shí)調(diào)整建設(shè)力度與方向。這樣一來，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立就顯得十分必要了。班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置。應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、易于操作的量化評(píng)估體系，以全程以科學(xué)的方法正確評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位的學(xué)風(fēng)體系建設(shè)。其中，應(yīng)包含評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和權(quán)重的設(shè)置對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)起導(dǎo)向作用，應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以班集體為單位”原則，結(jié)合的工作實(shí)踐，通過運(yùn)用平均參數(shù)、定義時(shí)刻、分類排序等方法，收集學(xué)風(fēng)相關(guān)信息重要指標(biāo)，而后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以一定的客觀量化指標(biāo)表現(xiàn)各班級(jí)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)即將出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化管理。建立多元化的學(xué)生激勵(lì)體系。在激勵(lì)學(xué)生的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀評(píng)選、先進(jìn)評(píng)選、進(jìn)步評(píng)選等對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)額度、方式方面考，要實(shí)現(xiàn)多層次、多元化。第一，在學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)引導(dǎo)方面，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，對(duì)各層次學(xué)生的正面學(xué)風(fēng)建設(shè)都要有所體現(xiàn)，不能產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的兩極分化；第二，對(duì)班集體的激勵(lì)和引導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面，集中對(duì)集體合作成就進(jìn)行激勵(lì)，而不是班級(jí)個(gè)人學(xué)風(fēng)建設(shè)成績(jī)的單純疊加。另外，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整激勵(lì)內(nèi)容、方式，讓學(xué)生在不同層面、持續(xù)體驗(yàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)自己的幫助，獲得成功的快樂，以激勵(lì)更多學(xué)生在高校正確的導(dǎo)向下提高自身。注重對(duì)后進(jìn)生的勵(lì)志教育。后進(jìn)生教育是高校教育中需要單獨(dú)注意的內(nèi)容，學(xué)風(fēng)體系建設(shè)亦不例外。在學(xué)風(fēng)體系建設(shè)方面，對(duì)于后進(jìn)生來說，最重要的還是最初的動(dòng)力問題。要根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展針對(duì)性的勵(lì)志教育，觸發(fā)其成功情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其自尊心、自信心，讓其愿意加入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來。對(duì)其的激勵(lì)措施也可以單獨(dú)制定，如予以其撤銷處分的機(jī)會(huì)等。
(三)建立兼容并包的校園文化育人機(jī)制
全面實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)最終的成果還是要落地在學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此，在全面開展學(xué)生素質(zhì)拓展時(shí)，應(yīng)注重緊密結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用學(xué)風(fēng)建設(shè)地帶來的益處，讓學(xué)生切身體會(huì)到精氣神、意志等因素在學(xué)習(xí)生活中的重要性及具體作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。打造精品學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生高校生活中最多彩的部分之一，最能吸引學(xué)生的注意力。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的管理和引導(dǎo)，推進(jìn)精品社團(tuán)建設(shè)工程，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的橋梁作用，樹立學(xué)風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿，體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容。營(yíng)造學(xué)生科研文化氛圍。抓好學(xué)科競(jìng)賽具有促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用，積極向上的學(xué)風(fēng)也能更好保障學(xué)科競(jìng)賽工作的深入開展。良好的學(xué)風(fēng)潛移默化地熏陶并感染著學(xué)生，只有在此氛圍下學(xué)生才能奮發(fā)努力、健康成長(zhǎng)。
（四)建立科學(xué)規(guī)范的制度管理約束機(jī)制
健全教學(xué)管理制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系構(gòu)建的要求，結(jié)合實(shí)際情況，夯實(shí)基礎(chǔ)，完善教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、學(xué)生與學(xué)籍管理、教師管理等管理制度建設(shè)。健全考務(wù)管理制度。第一，確保教師在出題、監(jiān)考、閱卷和登數(shù)等環(huán)節(jié)遵循相關(guān)考試管理規(guī)章工作；第二，建立考風(fēng)、考紀(jì)督察機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考人員的監(jiān)督力度。健全學(xué)生自我管理制度。通過自律機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的文明修養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的能力，以此形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法。健全學(xué)生宿舍管理制度。制定完善的學(xué)生宿舍管理制度，以規(guī)范學(xué)生行為，倡導(dǎo)文明交往，為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要注意的問題
高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要形成必要的執(zhí)行與管理機(jī)制學(xué)風(fēng)建設(shè)直接有關(guān)高校自身的精神風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度，也體現(xiàn)了高校服務(wù)及管理水平的高低。因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不只應(yīng)局限于針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題，而應(yīng)更進(jìn)一步，從高校的辦學(xué)風(fēng)氣、管理風(fēng)氣、教學(xué)風(fēng)氣等角度全面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系構(gòu)建的綜合性管理布局。重視德育在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要促進(jìn)作用。高校德育工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作聯(lián)系緊密，大部分原因是德育工作必定會(huì)涉及必要的思想政治內(nèi)容教育，這對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)的統(tǒng)一和言行舉止規(guī)范都會(huì)發(fā)生正面而深遠(yuǎn)的影響。可以說，德育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是可以相融合的，高校可從學(xué)生人生理想建設(shè)與認(rèn)知管理等角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德意識(shí)和行為方式，完成學(xué)生在高校的職業(yè)生涯鋪墊。教風(fēng)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義。教風(fēng)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響相當(dāng)明顯，教風(fēng)是高校教學(xué)的精神旗幟。教風(fēng)建設(shè)方面，應(yīng)從教師的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等方面著手，重視高校教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的有效體現(xiàn)。在文化及價(jià)值觀念的引導(dǎo)下開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作正確的文化及價(jià)值觀念的建立對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極的引導(dǎo)作用。良好的校園文化是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)不可或缺的動(dòng)力之一。第一，從高校文化環(huán)境的軟硬件建設(shè)是文化及價(jià)值觀念的傳播的著手點(diǎn)，應(yīng)注重文化氛圍對(duì)價(jià)值傳播的重要影響。第二，人力資源的充足是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。
四、結(jié)束語(yǔ)
1目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的現(xiàn)狀
由于獨(dú)立院校的錄取分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，造成了獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，總體質(zhì)量不高。很多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生步入大學(xué)校園之后，面對(duì)低于自己和家人期望的環(huán)境，他們的成就動(dòng)機(jī)很低。同其他普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的自卑感，加上高校寬松的外部環(huán)境，造成了許多學(xué)生自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，不知道大學(xué)應(yīng)該做些什么。他們不以自身素質(zhì)的提高為目的，只是為了將來能找個(gè)好工作，混到一紙文憑。于是，整天渾渾噩噩，貪圖享受，碌碌無(wú)為，無(wú)故曠課、早退、遲到，在教室睡覺、玩手機(jī)，課余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以至于考試時(shí)頻頻作弊。同時(shí)，伴隨著社會(huì)的不斷開放以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)上新思潮、新事物不斷涌現(xiàn)，諸如讀書無(wú)用論、一夜暴富等觀念，對(duì)學(xué)生思想造成了強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)校也已經(jīng)不是一個(gè)只讀圣賢書的地方，大學(xué)生面對(duì)各種誘惑以及腐朽的生活方式，已無(wú)法靜下心來學(xué)習(xí)，而建設(shè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)更是無(wú)從談起。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員工作作為教育管理工作的重要組成部分，是學(xué)生教育管理的中堅(jiān)力量。輔導(dǎo)員既是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，又是學(xué)院和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是幫助學(xué)校開展各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)者。建設(shè)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)，離不開輔導(dǎo)員的教育與管理，可以說，輔導(dǎo)員工作對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成發(fā)揮著巨大作用。
2加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
2.1加強(qiáng)思想教育，明確學(xué)習(xí)目的作為高校的輔導(dǎo)員，始終處于學(xué)生思想政治教育工作的第一線，因此，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生思想政治工作。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想相對(duì)活躍，容易受社會(huì)上新思想、新事物的影響，使得個(gè)人的想法豐富多樣，但由于年齡等因素經(jīng)歷不夠，很多時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確判斷生活中的一些現(xiàn)象，以至于大部分學(xué)生產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的想法，進(jìn)入思想誤區(qū)。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中應(yīng)該以引導(dǎo)為主，通過耐心的說服教育，做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生從思想上明白了學(xué)習(xí)的重要性才能努力學(xué)習(xí)，才能形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。如面對(duì)社會(huì)上紛亂繁雜的誘惑，輔導(dǎo)員可以通過召開“我們?yōu)槭裁磥淼酱髮W(xué)”或者“如何充實(shí)地度過四年大學(xué)生活”等主題班會(huì)，讓學(xué)生自己討論對(duì)大學(xué)的規(guī)劃，以及當(dāng)今社會(huì)一些不良現(xiàn)象的不好之處。通過這些問題的討論，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)班風(fēng)。
2.2重視班委建設(shè)，明確職責(zé)分工班級(jí)作為學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層組織。學(xué)院各項(xiàng)工作都是通過班級(jí)來進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。在班級(jí)的管理工作中，輔導(dǎo)員全面地負(fù)責(zé)班級(jí)工作，只有重視班干部的建設(shè)，才能使班級(jí)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。得力的班委是輔導(dǎo)員的好幫手。輔導(dǎo)員要組織和領(lǐng)導(dǎo)所帶的班集體全面落實(shí)學(xué)校要求的教育計(jì)劃，并且從學(xué)業(yè)、品德和生活上培養(yǎng)全班學(xué)生使其成為符合社會(huì)和時(shí)代要求的人才。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員不僅帶班較多，而且平時(shí)的瑣碎性事務(wù)也較多，因此不可能長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生相處。因此作為獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員，要重視班級(jí)干部的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員要堅(jiān)持對(duì)班委給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，明確班委的職責(zé)，堅(jiān)持一切以建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)作為班級(jí)工作的方向。各班委“分工明確、團(tuán)結(jié)互助”，除了做好本分的工作之外，也要主動(dòng)和其他班干部溝通協(xié)調(diào)，并及時(shí)幫助其他班委。作為整體的班級(jí)建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持分工與合作相結(jié)合，這樣才能提高辦事效率，帶動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。
2.3利用森林效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)一棵樹如果孤零零地生長(zhǎng)于荒郊，即使成活也多半是枯萎畸形，如果生長(zhǎng)于森林叢中，則枝枝爭(zhēng)搶雨露，棵棵競(jìng)?cè)￡?yáng)光，以致參天聳立郁郁蔥蔥。管理專家們將此現(xiàn)象稱之為“森林效應(yīng)”（ForestEffects）。在良好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，要重視運(yùn)用森林效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體的差異性造成了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的千差萬(wàn)別。因此，從事班級(jí)管理的輔導(dǎo)員要加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。一方面，通過同學(xué)之間的互幫互助，通過千千結(jié)對(duì)，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙贏，彼此之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。另一方面，平時(shí)要堅(jiān)持召開形式多樣的學(xué)習(xí)討論會(huì)，由班級(jí)學(xué)習(xí)委員帶頭，其他班委相互配合，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)拿出來，供所有學(xué)生分享和討論，幫助同學(xué)有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)。這樣不僅有利于班級(jí)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展，而且有利于形成學(xué)習(xí)上你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。
作者：劉紅單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院
1、高校因素伴隨著高校自身研究生辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的管理和培養(yǎng)工作并沒有及時(shí)跟上，目前高校更加關(guān)注本科生的管理和培養(yǎng)，針對(duì)本科生出臺(tái)了許多保障學(xué)生成長(zhǎng)成才的制度和舉措，但是針對(duì)研究生的措施相對(duì)較少，或者實(shí)效性不強(qiáng)。在教育管理人員配備上，大致是一名負(fù)責(zé)研究生工作輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)研究生各個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生，結(jié)果是研究生輔導(dǎo)員需要面對(duì)眾多的研究生，精力不足，導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的學(xué)業(yè)，但往往是導(dǎo)師忙于自身課題研究，對(duì)仍處于研一階段課程學(xué)習(xí)的研究生新生疏于管理，思想上并沒有引起足夠重視，出現(xiàn)研究生新生管理培養(yǎng)的空隙，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問題。
2、個(gè)人因素隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體的不斷出現(xiàn)，給廣大研究生新生創(chuàng)造了多方學(xué)習(xí)的媒介和空間，研究生新生思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，獲取各類知識(shí)信息的渠道廣泛，但研究生思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不在是研究生的唯一目的，部分研究生新生學(xué)習(xí)只是為了混個(gè)文憑，這就導(dǎo)致部分研究生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，理想抱負(fù)水平不高，科研鉆研吃苦耐勞精神欠缺，體現(xiàn)在研一課程學(xué)習(xí)上存在著考試作弊、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)研一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視研究生的管理和培養(yǎng)需要學(xué)校研究生院和二級(jí)學(xué)院共同負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)成立由主管研究生工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的研究生學(xué)風(fēng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)研究生特別是新生學(xué)風(fēng)的整體領(lǐng)導(dǎo)工作。各二級(jí)學(xué)院是直接負(fù)責(zé)研究生新生學(xué)風(fēng)的學(xué)院，必須制定適應(yīng)研究生新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)綜合體系，保障研究生新生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。
2、研究生新生始業(yè)教育各高校針對(duì)本科生新生始業(yè)教育的體系較為完善，但針對(duì)研究生新生的始業(yè)教育往往忽視，在研究生新生迎新工作完成以后，就基本任由研究生新生自由發(fā)展，應(yīng)重視研究生新生的始業(yè)教育工作，內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)業(yè)教育、學(xué)術(shù)道德教育、理想信念教育等，幫助研究生新生樹立良好的學(xué)風(fēng)。
3、設(shè)立研究生新生德育導(dǎo)師制度研究生具有學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但是學(xué)業(yè)導(dǎo)師在研究生一年級(jí)階段往往忽視管理，這個(gè)時(shí)候應(yīng)設(shè)立研究生新生德育導(dǎo)師制度，以填補(bǔ)教育的盲點(diǎn)，研究生新生德育導(dǎo)師可以由學(xué)科內(nèi)德高望重的教授擔(dān)任，一位研究生新生德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理一個(gè)研究生新生班級(jí)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)交流咨詢的平臺(tái)。
5、設(shè)立研究生新生學(xué)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)院、學(xué)科應(yīng)針對(duì)加強(qiáng)研究生新生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作設(shè)立研究生新生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)術(shù)水平提升較快的研究生新生，鼓勵(lì)研究生新生熱愛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，提升自身科學(xué)研究水平，并在學(xué)校或者學(xué)院的優(yōu)秀表彰大會(huì)上頒獎(jiǎng)表彰，提升全體研究生新生對(duì)學(xué)習(xí)的感知水平。
6、設(shè)立研究生新生專職輔導(dǎo)員各高校目前針對(duì)研究生思想政治教育設(shè)立研究生輔導(dǎo)員，但是研究生輔導(dǎo)員面向各個(gè)年級(jí)階段的所有研究生，研究生輔導(dǎo)員無(wú)法做到細(xì)心關(guān)心到每一位研究生。設(shè)立研究生新生專職輔導(dǎo)員，專門負(fù)責(zé)研究生新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，工作有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有精力，為研究生新生學(xué)風(fēng)工作提供隊(duì)伍保障。
7、開展豐富多彩研究生新生學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)校、學(xué)院研究生會(huì)要充分發(fā)揮研究生會(huì)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，以研究生學(xué)風(fēng)為主題，設(shè)立豐富多彩的研究生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如定期開展各類學(xué)術(shù)講座，包含文獻(xiàn)檢索、論文撰寫、英文翻譯等，濃厚研究生新生學(xué)習(xí)的氛圍。
一、影響當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素分析
1.社會(huì)環(huán)境因素。一是當(dāng)今多元文化對(duì)高校學(xué)風(fēng)產(chǎn)生消極影響。隨著我國(guó)改革開放不斷深化，各種先進(jìn)文化大量涌進(jìn)為我所用，但隨之而來的一些腐朽文化的影響，使得一些大學(xué)生不能正確辨別是非對(duì)錯(cuò)，以致他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)了混亂和偏差，引起了部分學(xué)生質(zhì)疑大學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和必要性，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面因素顯現(xiàn)。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的影響，部分教育者和學(xué)生呈現(xiàn)功利性的價(jià)值取向，拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣在校園中滋生，大家一味追逐物質(zhì)享受，學(xué)習(xí)的目標(biāo)被涂上功利的色彩，直接導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)實(shí)用知識(shí)感興趣的功利和投機(jī)色彩的學(xué)風(fēng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)。在中國(guó)，學(xué)生奉行的都是“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。抹殺了個(gè)體興趣和個(gè)體需要，滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒，更重要的是扼殺了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)變成了漫無(wú)目的的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏生機(jī)和發(fā)展。四是就業(yè)形勢(shì)的錯(cuò)誤導(dǎo)向性。當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展期，一些保障制度還不健全，這樣導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)限化，擴(kuò)大到學(xué)生家庭的整體社會(huì)關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)，造成了“成績(jī)好不一定能找到好的工作、成績(jī)差照樣找到好工作”現(xiàn)象，致使高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到了影響。此外，高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足，使得具有實(shí)際動(dòng)手能力的高中生打工工資比缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)畢業(yè)生工資高的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.學(xué)校環(huán)境因素。一是學(xué)校辦學(xué)理念存在偏差。教育的“產(chǎn)業(yè)化”趨勢(shì)使得部分高校過分追求短期“利益最大化”，忽視高等教育規(guī)律，而以企業(yè)管理模式來辦學(xué)，盲目擴(kuò)招增收，辦學(xué)僅瞄準(zhǔn)招生和就業(yè)升學(xué)率兩個(gè)方面，而不重視最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。二是管理機(jī)制尚未完善。缺乏科學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理、成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)業(yè)預(yù)警存在工作盲區(qū)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上缺乏行之有效的規(guī)劃和措施，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要。三是師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡。固然大多數(shù)教師是“德才兼?zhèn)洹保行┙處煵涣嫉男袨橐矔?huì)影響到高校的學(xué)風(fēng)。部分教師缺乏愛心和責(zé)任心，具體表現(xiàn)在：重科研輕教學(xué)，教學(xué)態(tài)度敷衍，隨意性調(diào)停課，學(xué)生作業(yè)批改潦草，監(jiān)考管理不嚴(yán)等。更有些教師利用學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、入黨、考試等索取好處，。四是校園硬件設(shè)施落后。一些學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)滯后，校園環(huán)境不能使學(xué)生心情舒暢。
3.學(xué)生個(gè)體因素。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有些同學(xué)認(rèn)為上大學(xué)僅僅是為混張文憑，大學(xué)學(xué)習(xí)就是“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”；有些學(xué)生盲目從眾，選擇考研或考各種資格證，忽視對(duì)自己需要學(xué)習(xí)的課程研究。二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。現(xiàn)在的大學(xué)生均是“90后”獨(dú)生子女，自律意識(shí)較差，不珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光，貪圖享樂。三是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于我國(guó)在初高中階段沒有實(shí)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在高考之后的專業(yè)選擇具有很大的盲目性，學(xué)生往往在家長(zhǎng)或者親人的推薦下選擇學(xué)校或所學(xué)專業(yè)，學(xué)生個(gè)體毫無(wú)興趣。四是朋輩的負(fù)面影響。在高校中，一些學(xué)生往往受到高年級(jí)師哥師姐的朋輩負(fù)面影響，都對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起著消極的作用。
二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效切入點(diǎn)和著力點(diǎn)探析
1.找準(zhǔn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有效切入點(diǎn)。首先要?jiǎng)?chuàng)新理念，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)。我國(guó)的高校學(xué)風(fēng)應(yīng)傳承五千年來優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸取國(guó)際上先進(jìn)的文化成果，樹立多元人才質(zhì)量觀。我國(guó)的學(xué)風(fēng)建設(shè)要更新理念，適應(yīng)中國(guó)的特殊國(guó)情，對(duì)現(xiàn)有一些不適宜的理念要廢棄。特別是將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生同為教學(xué)中的主體，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。其次要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。在信息知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，人們特別是年青一代的大學(xué)生在思想和文化訴求等方面都有新的需求，必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中創(chuàng)新開展素質(zhì)拓展工作，整合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和校內(nèi)社團(tuán)組織等資源，建立一套模塊化、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)化的素質(zhì)拓展體系，在實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生的學(xué)風(fēng)認(rèn)識(shí)。建立一套動(dòng)態(tài)大學(xué)生生涯預(yù)警體系，及時(shí)針對(duì)每位學(xué)生近期遠(yuǎn)期目標(biāo)實(shí)施評(píng)估，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)估中樹立能力為主的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，不斷提高自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)向良性方向發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)表彰機(jī)制，建立多元化的獎(jiǎng)勵(lì)體系，既要重視拔尖同學(xué)的引領(lǐng)作用，也要注重多元個(gè)性人員的提高，讓人人在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都有成就感。最后要?jiǎng)?chuàng)新方法，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。變單一學(xué)風(fēng)建設(shè)方式為創(chuàng)新各類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，以社團(tuán)建設(shè)為依托，通過學(xué)生自?shī)首詷返淖越M織舉辦學(xué)術(shù)類、科技類和文藝類等活動(dòng)，這樣既豐富了大學(xué)生的課余文化生活，又能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。創(chuàng)新利用新媒體等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過搭建新媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從事教科研“，曬曬”教師成功的不尋常經(jīng)歷，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研和實(shí)踐鍛煉探索，引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理制度，對(duì)學(xué)風(fēng)形成有效制約，在剛性制度督導(dǎo)的同時(shí)，需要人性化地實(shí)施動(dòng)態(tài)預(yù)警。
2.強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)可行著力點(diǎn)。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視新生入學(xué)教育。大學(xué)新生首度告別父母踏入象牙塔，在學(xué)習(xí)、生活等方面存在不同程度的“水土不服”狀態(tài)，缺乏有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要在學(xué)生入學(xué)教育過程中進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)不同類型的學(xué)生群體，選擇科學(xué)的指導(dǎo)方案，通過個(gè)性化指導(dǎo)準(zhǔn)確幫助每一位同學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)，從各個(gè)維度帶動(dòng)高校學(xué)風(fēng)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，增強(qiáng)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前的學(xué)習(xí)型社會(huì)倡導(dǎo)“活到老學(xué)到老”的理念，高校應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)的“排頭兵”，需抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情這一著力點(diǎn)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，不能有“等靠要”的錯(cuò)誤思想，只有通過自身的學(xué)習(xí)，才能為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校還須建立社會(huì)、教師和學(xué)生三者之間的教學(xué)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，及時(shí)迅速地將先進(jìn)的科研成果和生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)傳授給學(xué)生。同時(shí)制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)課程、教師和實(shí)踐有更多的選擇權(quán)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。最后，優(yōu)化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。學(xué)風(fēng)建設(shè)受到各種環(huán)境因素的制約和影響，良好的環(huán)境氛圍對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)有著感染熏陶的作用。就高校這個(gè)微觀環(huán)境來說，一是要加大必要的人力和物力投入，改善設(shè)施，美化環(huán)境，創(chuàng)造舒適宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是加強(qiáng)組織管理，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)制度在學(xué)風(fēng)建設(shè)中能起到獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒的引導(dǎo)作用；三是加強(qiáng)校園文化和師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。
作者：邱峰周亞軍單位：鹽城工學(xué)院
1將專業(yè)知識(shí)逐漸滲透到學(xué)生中
通過對(duì)以往學(xué)生的調(diào)研分析，90%以上的新生對(duì)所選專業(yè)基本上一無(wú)所知，從而造成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨著不知道如何選擇對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的目的性，致使學(xué)生無(wú)法形成良好的學(xué)風(fēng)。只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合某個(gè)特定目標(biāo)的知識(shí)，而且激發(fā)這種選擇的主體性能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇最有價(jià)值的知識(shí)。那如何使學(xué)生找到這個(gè)特定的目標(biāo)？就應(yīng)該讓學(xué)生了解、熟悉自己所選的專業(yè)，從而確定自己將來的就業(yè)方向，為自己的就業(yè)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。所以學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一步應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)的教育入手。讓學(xué)生從入學(xué)第一天開始就要接受專業(yè)知識(shí)的教育，從而達(dá)到從無(wú)到有的效果，再通過后期的與專業(yè)相關(guān)的主題班會(huì)讓學(xué)生更加深入的了解、認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)。學(xué)生有了一個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終將會(huì)形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。
2學(xué)生參與學(xué)院專業(yè)的建設(shè)
目前，高職院校的專業(yè)建設(shè)大部分采取的是學(xué)校的教師加企業(yè)專家的建設(shè)模式，而將受教育者的學(xué)生作為單純的接受者排除在專業(yè)建設(shè)之外。學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，甚至學(xué)生作為一名接受教育的消費(fèi)者的某些合理的要求也不能得到滿足。整個(gè)專業(yè)的建設(shè)過程與教育部所提出的教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念相違背。學(xué)生在學(xué)校的主人翁地位無(wú)法體現(xiàn)，同時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生在學(xué)校期間作為學(xué)校一名成員的責(zé)任和義務(wù)感。學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)從哲學(xué)視角來看是體現(xiàn)人的主體性原則的需要；從哲學(xué)視角來看參與專業(yè)建設(shè)是學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的具體體現(xiàn)；從心理學(xué)視角看，參與專業(yè)建設(shè)是學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)原動(dòng)力。所以，在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該積極的吸納高職學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)其參與專業(yè)建設(shè)的積極性，激發(fā)其作為學(xué)校一名成員的責(zé)任和義務(wù)，從而喚醒高職學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果，形成良好的、積極向上的班級(jí)學(xué)風(fēng)。
3學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目
高職院校教師的科研大多立足于教學(xué)、專業(yè)建設(shè)，學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)的認(rèn)識(shí)，能夠站在一定高度了解專業(yè)的建設(shè)和具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和提升具有很大的意義。同時(shí)，學(xué)生通過與教師的長(zhǎng)期相處，能夠從教師身上學(xué)到專業(yè)知識(shí)之外的內(nèi)容，如教科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、對(duì)知識(shí)的探索精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、為人處世的方法、道德原則等，而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)風(fēng)的發(fā)展。
4發(fā)揮學(xué)生主體，開展與專業(yè)相關(guān)課外科技文化活動(dòng)
課外科技文化活動(dòng)是大學(xué)生活不可或缺的一部分，主要包括學(xué)術(shù)科技的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科技的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)科技的應(yīng)用三個(gè)方面。在組織課外科技文化活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生自主管理為主，教師指導(dǎo)為輔，要根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生的不同需求選擇不同的活動(dòng)主題。主題在選取過程中要以大學(xué)生本身的特質(zhì)，興趣為先導(dǎo)，與專業(yè)知識(shí)、教師的科研課題緊密結(jié)合，與科學(xué)前沿技術(shù)相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探求知識(shí)的主動(dòng)性。通過開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，在豐富校園學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最終將學(xué)生在課程上所學(xué)的理論引向?qū)嵺`，從而將專業(yè)知識(shí)逐漸滲透到學(xué)生的思想中，通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5結(jié)束語(yǔ)
學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)不可缺少的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，隨著高職院校的擴(kuò)招以及文理專業(yè)兼收，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次上有很大的差，致使在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面出現(xiàn)了新的問題。在解決這一問題時(shí)，將專業(yè)逐漸滲透到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)由不知到已知，最后到熱愛自己所選專業(yè)。學(xué)生有愛而動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)的好奇心也同樣的被激起，從而形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，最終推動(dòng)整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)步伐。
作者:趙萍單位:濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)系
職業(yè)生涯一詞來源于英語(yǔ)“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即指人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性發(fā)展的過程，是伴隨人一生的職業(yè)、職位的變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)主觀和客觀因素進(jìn)行綜合分析，以此來確定最適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而制定的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)了學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，通過自我探索和職業(yè)探索來認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，同時(shí)在教育過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯目標(biāo)、規(guī)劃結(jié)合起來，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好發(fā)展。
同時(shí)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)這種無(wú)形的群體意識(shí)一旦成為全校學(xué)生共同的內(nèi)心需求、行為規(guī)范和追求目標(biāo)，就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的推動(dòng)和影響，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己稍不努力學(xué)習(xí)就會(huì)落在其他同學(xué)的后面，由此形成積極向上、相互競(jìng)爭(zhēng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提升，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革，為學(xué)校多出人才、出好人才提供保證。因此，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進(jìn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。由此可見，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩者互為因果，相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一，形成良性循環(huán)，兩者的相互融合為高校人才培養(yǎng)工作提供了新的研究和實(shí)踐空間。
二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成
1．構(gòu)建學(xué)生三年全過程職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同環(huán)境，著眼整個(gè)大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，制定出各個(gè)年級(jí)相應(yīng)的課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個(gè)高等教育中。(1)一年級(jí):指導(dǎo)學(xué)生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃剛踏入大學(xué)校門的一年級(jí)學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，面對(duì)新的環(huán)境和新的生活學(xué)習(xí)方式，他們難免會(huì)感到困惑，找不到目標(biāo)和方向。在這一階段，學(xué)校應(yīng)通過輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的咨詢，開設(shè)一些職業(yè)興趣和職業(yè)選擇方向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，指導(dǎo)學(xué)生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡快從高中填鴨式的教學(xué)模式中擺脫出來，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中;組織高年級(jí)學(xué)生與新生交流，讓新生了解專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。(2)二年級(jí):指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已初步適應(yīng)了大學(xué)生活，這一階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，利用課余時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極開始環(huán)境探索。高校應(yīng)盡量多組織學(xué)生參加有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)工作、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，鞏固職業(yè)技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場(chǎng)上生存打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在第二年主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。(3)三年級(jí):指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)對(duì)于即將踏上工作崗位的三年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務(wù)就是做好就業(yè)服務(wù)。告別校園走入社會(huì)，學(xué)生在人生道路上面臨重大轉(zhuǎn)折，第一份工作將影響著學(xué)生的一生，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀———綜合考慮個(gè)人能力、知識(shí)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，就業(yè)取向上要盡量結(jié)合自己的專業(yè)特色，選擇能夠提供再學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，以滿足今后“自我發(fā)展”“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)就業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)政策宣講，讓學(xué)生掌握就業(yè)壓力的心理調(diào)整方法，幫助學(xué)生減輕就業(yè)前的心理壓力，組織學(xué)生參加制作簡(jiǎn)歷、求職面試技巧的技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生掌握求職方法是這一階段的重點(diǎn)。
2．建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍近年來，高校已開始重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但由于沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多由輔導(dǎo)員講授，而輔導(dǎo)員大多忙于日常事務(wù)性工作，且沒有經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，所以，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍迫在眉睫。高校應(yīng)打造一支專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，分別從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、科研、心理等方面幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專任教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，向?qū)W生介紹課程研究的最新動(dòng)態(tài)、成果，完善學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。第二，通過對(duì)“全國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽”等各類國(guó)家級(jí)競(jìng)賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)教師為學(xué)生制定合理的科研規(guī)劃。第三，通過學(xué)校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，營(yíng)造健康的心理環(huán)境。第四，學(xué)校可以以往屆畢業(yè)生的相關(guān)信息為基礎(chǔ)，對(duì)往屆畢業(yè)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃路徑進(jìn)行分析，幫助在校學(xué)生合理規(guī)劃考證、考本等各類考試復(fù)習(xí)時(shí)間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣也促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
作者：夷鳴蓉單位：無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)風(fēng)建設(shè)載體的概要
（一）載體的含義載體的釋義有很多種，它的原意是指?jìng)鬟f能量或者運(yùn)載其它物質(zhì)的物體，廣義上的載體是指能夠承載物質(zhì)、知識(shí)及文化信息的物體。載體起初被應(yīng)用到了自然科學(xué)中，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)科的綜合性加強(qiáng)，各學(xué)科間相互交叉，使其運(yùn)用到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中。載體在不同的領(lǐng)域其釋義有所不同，例如：IT領(lǐng)域中，載體是信息傳播的媒介；生物領(lǐng)域中，載體是指基因工程重組DNA技術(shù)中將目的基因轉(zhuǎn)移至受體細(xì)胞的一種能自我復(fù)制的DNA分子。載體被應(yīng)用到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，專指能夠傳遞或承載學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種因素，要求其既能被教育主體運(yùn)用，承載學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)信息，又要具備互動(dòng)性，將教育主體和客體聯(lián)系在一起。
（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)載體的分類按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)載體的分類不同，根據(jù)外在形態(tài)可以將其分為四大類，包括管理載體、文化載體、活動(dòng)載體及傳媒載體。1.管理載體。管理載體是指高校管理和約束教師和學(xué)生的行為規(guī)范，它是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效保證。管理載體針對(duì)的對(duì)象是教師和學(xué)生，它被運(yùn)用到教育活動(dòng)中的管理工作中。由于教師與學(xué)生之間的特殊關(guān)系，需要通過管理載體來調(diào)動(dòng)其積極性，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而在教育活動(dòng)中和諧相處、共同進(jìn)步。2.文化載體。文化載體主要指高校的校園文化，包括物質(zhì)、精神及制度三個(gè)方面，具體指學(xué)校建筑風(fēng)格、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)校規(guī)章制度、校園綠化環(huán)境等。文化載體對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)來說尤為重要，它是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，只有營(yíng)造好的文化環(huán)境才能有效的保證高校的辦學(xué)質(zhì)量。3.活動(dòng)載體。活動(dòng)載體是指學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的教育活動(dòng)，它是高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段，其目的是通過教育活動(dòng)的開展使所有教師和學(xué)生受到一定的教育。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開活動(dòng)載體，根據(jù)學(xué)校的具體情況，來選擇切實(shí)有效的活動(dòng)載體，像文化知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)討論等。4.傳媒載體。傳媒載體是對(duì)知識(shí)信息、文化觀念等進(jìn)行傳播的媒體，具有傳播速度快、傳播面積廣、影響力大等特點(diǎn)，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要宣傳手段。目前，傳媒載體主要包括網(wǎng)絡(luò)類、電子類及印刷類，其中印刷類載體是最古老的傳媒介質(zhì)，包括書籍、報(bào)刊雜志等；電子類載體和網(wǎng)絡(luò)類載體是現(xiàn)代化的傳媒介質(zhì)，包括電視、廣播、微博等。
二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)載體的選擇及運(yùn)用
（一）加強(qiáng)管理載體的落實(shí)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，正確的選擇和運(yùn)用各種載體十分關(guān)鍵，它直接關(guān)系著學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。管理載體是聯(lián)系教育主體和客體的有效手段，只有加強(qiáng)管理載體的探究，更好的規(guī)范教師和學(xué)生的行為活動(dòng)，才能使管理載體發(fā)揮其教育目的。1.教師的管理。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師是組織者，是建設(shè)教風(fēng)的主體，只有對(duì)教育主體進(jìn)行管理，建設(shè)良好的教風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)風(fēng)的建設(shè)打好基礎(chǔ)。高校教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著整體教學(xué)質(zhì)量，為此，一定要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好教師的培訓(xùn)工作，在教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及法律法規(guī)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要為教師提供出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的教學(xué)水平更上一層樓。2.學(xué)生的管理。學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施者，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要部分。我們只有加強(qiáng)班級(jí)管理，不斷完善班級(jí)管理制度，端正考風(fēng)，避免作弊、造假等不良風(fēng)氣的發(fā)生，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正確的運(yùn)用管理載體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（二）有效地運(yùn)用文化載體文化載體是高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)性載體，它主要通過校園文化的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。在校園文化建設(shè)過程中，要充分利用校園文化產(chǎn)品，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有效的教育，凈化校園文化，陶冶廣大師生的情操，塑造良好的校園風(fēng)氣。校園文化建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要前提，它主要包括精神文化、制度文化及環(huán)境文化的建設(shè)，下面我們分別來了解一下。1.校園精神文化建設(shè)。校園精神文化的建設(shè)離不開教師和學(xué)生，它是教師和學(xué)生整體精神面貌的體現(xiàn)。我們要利用文化載體對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，使其幫助學(xué)生約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。2.校園制度文化建設(shè)。校園制度文化是高校建設(shè)的一部分，為了避免校園內(nèi)不良風(fēng)氣的滋生，需要用制度是來約束全體師生的行為。學(xué)校只有不斷完善制度建設(shè)，并加強(qiáng)制度宣傳力度，使廣大師生自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能建設(shè)良好的校園文化環(huán)境。3.校園環(huán)境文化建設(shè)。校園物質(zhì)文化建設(shè)主要指環(huán)境文化，美化校園環(huán)境文化是校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。校園環(huán)境是高校建設(shè)風(fēng)格的重要體現(xiàn)，只有充分利用環(huán)境中的積極因素，改善校園環(huán)境，通過雕塑及其它景觀來突出校園文化的主題，進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境文化。
（三）擴(kuò)展活動(dòng)載體活動(dòng)載體是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要體現(xiàn)，它的運(yùn)用情況直接關(guān)系著學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。要正確的運(yùn)用活動(dòng)載體，首先要根據(jù)高校的實(shí)際情況來選擇活動(dòng)類型，通過活動(dòng)的實(shí)施來達(dá)到相應(yīng)的目的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)的過程中，要尊重個(gè)體發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中提高自我、完善自我。為了確保活動(dòng)的實(shí)施效果，還要進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)監(jiān)督力度，指導(dǎo)活動(dòng)正確的進(jìn)行，為學(xué)生活動(dòng)的開展搭建平臺(tái)。活動(dòng)的開展離不開有效的運(yùn)行機(jī)制，為了確保活動(dòng)的順利實(shí)施，解決活動(dòng)過程中的問題，需要完善活動(dòng)保障機(jī)制，優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使活動(dòng)載體能夠長(zhǎng)期有效的運(yùn)行。
（四）綜合運(yùn)用各種傳媒載體傳媒載體是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流的重要平臺(tái)，正確選擇和運(yùn)用傳媒載體，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要影響。隨著科技的不斷發(fā)展，新型傳媒載體逐漸增加，我們要在傳統(tǒng)媒介的基礎(chǔ)上，充分利用其它傳媒載體，增強(qiáng)傳媒載體的實(shí)用性。首先，要加強(qiáng)傳媒載體的研究，傳媒載體的種類頗多，新型傳媒載體的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力，備受大學(xué)生的歡迎。為了更好的利用傳媒載體，我們要深入研究傳媒載體的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘新型傳媒載體突顯的視覺、聽覺魅力，將其與學(xué)風(fēng)建設(shè)有效的結(jié)合在一起。其次，利用傳媒載體促進(jìn)師生交流，印刷類載體的運(yùn)用主要通過校園報(bào)刊的發(fā)行進(jìn)行文化知識(shí)宣傳。電子網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用要比前者復(fù)雜，可以通過博客、即時(shí)工具等建立師生間的交流平臺(tái)，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，充分發(fā)揮傳媒載體的互動(dòng)性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，優(yōu)良的校風(fēng)是辦學(xué)成功的重要前提，高校只有加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)才能提高優(yōu)秀人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)分建設(shè)的載體逐漸走向多元化，許多新型的載體對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了很大的影響。為了進(jìn)一步優(yōu)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要我們對(duì)文化載體、管理載體、活動(dòng)載體及傳媒載體進(jìn)行正確的選擇和運(yùn)用，抵制校園中的不良現(xiàn)象，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
作者：王恩娟單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)
1學(xué)分制下高校學(xué)生學(xué)風(fēng)新問題及原因
1.1學(xué)分制制度本身不完善首先，對(duì)于學(xué)分制的相關(guān)制度制定不完善，規(guī)定不嚴(yán)格，宣傳不到位，致使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制并不太了解，沒有充分認(rèn)識(shí)，學(xué)年制與學(xué)分制區(qū)分不明顯，特點(diǎn)不突出，學(xué)院的教學(xué)模式中沒有完全按照學(xué)分制要求轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的方法、內(nèi)容、要求上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)定都還有統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步驟的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的痕跡。致使學(xué)生與教師都還沒有適應(yīng)學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，部分高校教師的教學(xué)手段、內(nèi)容甚至教學(xué)態(tài)度達(dá)不到學(xué)分制教學(xué)模式的要求。教與學(xué)相互脫節(jié)，積極正面的引導(dǎo)不夠，也對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來負(fù)面的影響。其次，學(xué)分制下的引導(dǎo)教育機(jī)制、配套設(shè)施不完善。學(xué)分制最大的特點(diǎn)是彈性學(xué)制，自主選課、目標(biāo)管理、個(gè)性化發(fā)展。采用靈活的學(xué)籍管理制度，學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)籍的管理與實(shí)際的操作存在難度，師資的配置與教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需求。課程的安排與開設(shè)專業(yè)性明顯，課程的選擇性差，同學(xué)們普遍感覺到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；與之配備的導(dǎo)師制不完善，在學(xué)生的選課方面引導(dǎo)作用不明顯，對(duì)學(xué)生的思想教育不夠。學(xué)分制下，學(xué)生動(dòng)向縱橫交錯(cuò)，班級(jí)概念模糊，學(xué)生與導(dǎo)師、導(dǎo)員集中見面的機(jī)會(huì)少缺乏交流，對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)力度不夠，各種教學(xué)信息不能夠廣泛傳遞給同學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。
1.2學(xué)生自身存在諸多問題第一，習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式，對(duì)于學(xué)分制新觀念沒有轉(zhuǎn)變。在課程選擇上缺乏科學(xué)的規(guī)劃，面對(duì)選課只是感到茫然，全憑感覺選擇課程，認(rèn)為選課多多益善，而不顧及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學(xué)，難以適應(yīng)接受大學(xué)“多而精的啟發(fā)式”教學(xué)，習(xí)慣于教師安排一切，課外自主性差；局限專業(yè)，思維不夠開闊。第二，學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)分制的確是給了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)則是一件好事情，使他們能夠張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能，但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏進(jìn)取精神的學(xué)生來說，卻使他們放任自流、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力較差；學(xué)習(xí)上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學(xué)的精神及刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上往往只是淺嘗輒止，學(xué)不求深，識(shí)不求廣，急功近利，片面地追求學(xué)分，只求過關(guān)萬(wàn)歲，較少閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，影響了知識(shí)面的拓寬。紀(jì)律性差，上課睡覺、聊天、收發(fā)短信，還有學(xué)生對(duì)考試作弊心存僥幸，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。第三，大學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)更具有時(shí)代印跡，復(fù)雜且富于變化。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，視野開闊，志向遠(yuǎn)大，對(duì)獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。但學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不穩(wěn)，容易受外界的因素干擾；心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發(fā)學(xué)風(fēng)新問題。
1.3環(huán)境影響存在不良因素首先，學(xué)校因素影響突出。學(xué)校制度的合理性、完善性為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了管理的依據(jù)。獎(jiǎng)懲措施、激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)與教師的教。學(xué)校的部分專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案不合理，創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力重視不夠，與社會(huì)人才的實(shí)際需求與差距，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。個(gè)別教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，科研能力較差，教學(xué)工作投入的精力不足，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境較差，投入不足，比如圖書館資料少、空間不夠大，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺失、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后等也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)思想教育重視不夠，同樣會(huì)引發(fā)各種問題。其次，社會(huì)因素也不可忽視。當(dāng)今的大學(xué)校園與外部世界密不可分。社會(huì)的動(dòng)態(tài)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，各種不良風(fēng)氣和思想，對(duì)大學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生沖擊。學(xué)生熱衷校外打工賺錢、發(fā)生早戀、沉溺游戲、無(wú)心向?qū)W。學(xué)習(xí)上存在僥幸心理，不愿在學(xué)習(xí)上艱苦付出，影響班風(fēng)，帶壞校風(fēng)，對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成消極影響。最后，家庭因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響顯而易見。家庭教育和家庭條件影響學(xué)生心理健康，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)心態(tài)和行為。隨著大學(xué)生活環(huán)境和條件的改變，由原來的唯我獨(dú)尊到學(xué)校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)匯聚的是來自全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)生，存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，優(yōu)越感不存在，心理出現(xiàn)落差，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，活動(dòng)能力差、融入感不強(qiáng)，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學(xué)生不能適應(yīng)變化和角色轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)種種不適，影響優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2學(xué)分制下加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新對(duì)策
通過實(shí)際情況的分析，深化了對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸多問題的認(rèn)識(shí)與思索，針對(duì)這些問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。
2.1行政管風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障制定完善、細(xì)致、全面的教學(xué)管理制度。健全教學(xué)管理規(guī)章制度，學(xué)風(fēng)質(zhì)量監(jiān)控制度，學(xué)風(fēng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，課程管理及學(xué)籍管理制度，要規(guī)范教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)文件，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，使之更加科學(xué)化。加強(qiáng)學(xué)分制教育宣傳，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，得到廣大師生理解，積極參與和配合，解決改革中出現(xiàn)的困難和問題。加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的制定與完善，學(xué)風(fēng)建設(shè)與人才培養(yǎng)體制相契合，充分體現(xiàn)學(xué)分制的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)制定課程，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)方向和專業(yè)要求，保證學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。積極宣傳落實(shí)各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)的宣傳和教育工作，嚴(yán)格考試紀(jì)律，更要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律和課堂秩序堅(jiān)持教考分離和集體、輪流閱評(píng)卷記分制度；嚴(yán)格計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。嚴(yán)格學(xué)生的目標(biāo)管理制度和質(zhì)量評(píng)估體系，保證學(xué)生寬進(jìn)嚴(yán)出，提高學(xué)生的素質(zhì)。完善教師的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，考核評(píng)優(yōu)制度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)教師的思想政治教育，注重師德建設(shè)，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，讓教師具有過硬的專業(yè)素質(zhì)提高教風(fēng)。完善導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)教育。加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的自主領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在教育教學(xué)中可以根據(jù)本專業(yè)、學(xué)院的特色合理的安排教學(xué)，合理分配教學(xué)資源。課程、師資、校舍等教學(xué)資源是學(xué)分制發(fā)展的瓶頸，也是學(xué)分制下形成良好學(xué)分的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，加大學(xué)院的基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)，凈化校園環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，購(gòu)進(jìn)新軟件，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2教師教風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)首先，提高教師自身素質(zhì)，專業(yè)、科研水平，教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，輔助先進(jìn)教學(xué)手段。教師具有較寬厚的專業(yè)知識(shí)、較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，能在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科的教學(xué)和科研工作中有所建樹，才能開出高品質(zhì)的課程。其次，改進(jìn)教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色。以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，將專業(yè)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新，講重點(diǎn)難點(diǎn)，自學(xué)與講授相結(jié)合，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。加大職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)教育，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域選擇職業(yè)方向，樹立起自我成長(zhǎng)和成才意識(shí)；加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，杜絕曠課、遲到、上課開小差等不良現(xiàn)象，形成一種自覺學(xué)習(xí)，自我管理，自我提高的良好習(xí)慣；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，讓學(xué)生感受社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各專業(yè)人才、知識(shí)的需求，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、增長(zhǎng)學(xué)生才干的重要途徑；加強(qiáng)心理健康教育，為學(xué)生提供心理幫助，積極為他們排憂解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，使其健康成長(zhǎng)；開展以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主題的各種活動(dòng)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)成為學(xué)院每個(gè)人的一種牢固觀念、行為目標(biāo)、自覺行動(dòng)。加強(qiáng)導(dǎo)師引導(dǎo)作用。導(dǎo)師需要在熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分制管理規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門的選課指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目選課，指導(dǎo)如何優(yōu)化組合選課資源，建立起全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要做出科學(xué)的選擇。形成良好的教風(fēng)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和成功就業(yè)。
2.3學(xué)生學(xué)風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體學(xué)風(fēng)通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理意識(shí)、精神面貌和思想品格的外在表現(xiàn)，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)還應(yīng)該從學(xué)生自身來加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動(dòng)性。幫助學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自我，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不斷調(diào)整和更新的專業(yè)培養(yǎng)方案，并在一定限度內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行積極地自我調(diào)整。其次，加強(qiáng)學(xué)生的班風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，樹立良好學(xué)風(fēng)。要嚴(yán)格遵守查課制、嚴(yán)格考勤制、寢室檢查制、請(qǐng)銷假制、班干考核制、黨員選拔制，讓班級(jí)管理?xiàng)l理化，做到有章可循。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮黨員、班干模范帶頭作用，為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。加強(qiáng)寢室文化建設(shè)。和諧的寢室人際關(guān)系、良好的溝通可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，健康向上的宿舍文化有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，可以發(fā)揮寢室文化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。讓學(xué)生形成自我管理、自我教育，自我服務(wù)的良好局面。最后，培養(yǎng)學(xué)生多參加學(xué)校的校園文化活動(dòng)。校園文化建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)系緊密，建設(shè)高品位、全方位、健康、高雅、怡人、多彩的校園文化，充分發(fā)揮校園文化在學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中凝聚、輻射、熏陶和引導(dǎo)的功能和作用。組織開展“第二課堂”，參加多樣的社團(tuán)活動(dòng)，豐富生活；參加學(xué)校利用展板、宣傳窗口、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑宣傳組織的先進(jìn)表彰大會(huì)、成功人士或優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的輿論導(dǎo)向，樹立標(biāo)尺。通過學(xué)然后知不足，潛移默化地對(duì)學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，凈化學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，與我們的高校制度、教師的教、學(xué)生的學(xué)密不可分，這幾方面相互作用、相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體。我們只有不斷的完善與改進(jìn)，不斷的探索、改革，高校的學(xué)風(fēng)才能不斷提高，人才培養(yǎng)才能滿足社會(huì)需求。
作者：王淑華單位：呼倫貝爾學(xué)院
信息學(xué)院設(shè)有6個(gè)本科專業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱為計(jì)算機(jī)、軟工、數(shù)媒、電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)），從2013年秋季開始，以上6個(gè)專業(yè)全部按照電子信息大類招生，實(shí)際招收488人（含1人當(dāng)兵保留學(xué)籍），編為16個(gè)行政班。本科生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，實(shí)行“1＋3”培養(yǎng)模式，即大一施行大類課程培養(yǎng)，大一結(jié)束后可根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)、興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，在專業(yè)大類中重新選擇專業(yè)，并完成后面3年的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院為每一個(gè)或兩個(gè)行政班配備一位班主任。大二專業(yè)分流后，取消原有的行政班級(jí)，宿舍保持不變，將同專業(yè)的學(xué)生重新編成專業(yè)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)重新調(diào)配專業(yè)教師擔(dān)任班主任。全年級(jí)配備一位思政輔導(dǎo)員，全程負(fù)責(zé)思想政治工作、學(xué)生的日常教育和管理工作。
2大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
2．1從大類的課程
設(shè)置來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感喪失從培養(yǎng)方案到課程設(shè)置、教學(xué)管理，再到專業(yè)分流，學(xué)生對(duì)專業(yè)的概念比較模糊，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感逐漸喪失，進(jìn)而影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2．1．1大類專業(yè)培養(yǎng)方案不完善
大類招生及培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)新的時(shí)代需要。在學(xué)生的培養(yǎng)方案里，除了校公選課，全是原來非大類招生時(shí)各專業(yè)的公共課，只不過是將已經(jīng)分開上的公共課放到一起上，大類的平臺(tái)課程成為原有課程的“大拼盤”或“大雜燴”，沒有體現(xiàn)大類或者通識(shí)的特征，使得專業(yè)既沒有大類特征，又無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)特色，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感漸失。
2．1．2專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置學(xué)生不滿意
為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大類課程的學(xué)習(xí)，信息學(xué)院開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，以信息基礎(chǔ)導(dǎo)論課這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，其以講座的形式出現(xiàn)。第一學(xué)期安排了6次，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人講解本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及就業(yè)前景等，全年級(jí)在大的階梯教室統(tǒng)一上課。考慮到第一學(xué)期超級(jí)大班上課效果不理想，在第二學(xué)期調(diào)整上課模式，總共安排了11次講座（計(jì)劃每個(gè)專業(yè)2次，因?yàn)閭€(gè)別專業(yè)耽誤，實(shí)際安排11次），每個(gè)專業(yè)分別請(qǐng)校外、校內(nèi)專家各講一次。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選聽6次即可完成學(xué)分。據(jù)調(diào)查，對(duì)信息技術(shù)導(dǎo)論課的滿意程度，6．6％的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，22％認(rèn)為比較滿意，48．9％認(rèn)為一般滿意，14．9％認(rèn)為不滿意，7．6％認(rèn)為非常不滿意。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)論課的滿意度并不高。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因主要是學(xué)生覺得每次導(dǎo)論課的講座都演變成每個(gè)專業(yè)拉生源的講壇，每個(gè)專業(yè)并沒有真正沉下心去精心設(shè)計(jì)導(dǎo)論課。而各個(gè)專業(yè)之間所講的內(nèi)容之前沒有溝通協(xié)調(diào)，所講內(nèi)容許多方面有重復(fù)，如此上法，學(xué)生必然對(duì)課程不感興趣了。不僅導(dǎo)論課如此，據(jù)調(diào)查，第一學(xué)年電子信息大類基礎(chǔ)課對(duì)于未來本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，9．2％的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，22．1％認(rèn)為比較有幫助，24．8％表示不知道，24．8％認(rèn)為有點(diǎn)幫助，19％認(rèn)為毫無(wú)幫助。由此可見，學(xué)生對(duì)大類的課程設(shè)置是不太滿意的，會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。
2．1．3部分專業(yè)教師教學(xué)管理不到位
專業(yè)教師管理的不到位主要體現(xiàn)在“一畝三分地”的思維上，部分專業(yè)教師在教學(xué)上采取放羊式管理。一方面各專業(yè)希望在專業(yè)分流的時(shí)候得到又多又好的生源，另一方面部分專業(yè)教師甚至班主任采取放羊式的管理。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵S多教師主觀認(rèn)為，現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生，自己拼命地教、認(rèn)真地管，最后有可能會(huì)分流到其他專業(yè)，覺得這樣做“吃虧”了。專業(yè)教育缺少了專業(yè)教師的參與，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解缺失，對(duì)專業(yè)的未來不甚清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，這在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2．1．4專業(yè)分流方案不合理
信息學(xué)院按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的平行志愿原則進(jìn)行專業(yè)分流。此專業(yè)分流方案以學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)（不含軍訓(xùn)、始業(yè)教育、形勢(shì)與政策課成績(jī)）作為分流的最主要依據(jù)，這樣做一方面以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，公平公正，保證專業(yè)分流工作的平穩(wěn)有序。但另一方面也忽視了許多綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)，但專業(yè)課成績(jī)不是很好的學(xué)生的利益。這些學(xué)生在選專業(yè)的時(shí)候，由于學(xué)業(yè)成績(jī)比較低，往往是“被”選了專業(yè)，從而失去對(duì)專業(yè)的選擇權(quán)。在大二上學(xué)期期中后進(jìn)行的調(diào)查顯示，從對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)滿意程度方面來看，6．7％的學(xué)生認(rèn)為非常不滿意，17．7％認(rèn)為比較不滿意，44．8％認(rèn)為基本滿意，23．4％認(rèn)為比較滿意，7．4％認(rèn)為非常滿意。非常不滿意、比較不滿意、基本滿意這幾類相加起來，其結(jié)果可以認(rèn)定為“滿意度不夠高”。專業(yè)分流后學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度并不高，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感也就不強(qiáng)。不管是專業(yè)培養(yǎng)方案還是專業(yè)分流方案，都沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，在這種形勢(shì)之下，談學(xué)風(fēng)建設(shè)必然有較大難度。
2．2從大類的學(xué)生管理來看
學(xué)生對(duì)專業(yè)班級(jí)歸屬感缺失據(jù)調(diào)查，專業(yè)分流后關(guān)于宿舍分配問題，70．6％的學(xué)生愿意住在原宿舍，11．9％希望按新班級(jí)重新分配集中住宿，17．5％覺得無(wú)所謂。在人際關(guān)系方面，44％的學(xué)生愿意與原來宿舍的同學(xué)交往多一點(diǎn)，37．3％希望與原來班級(jí)關(guān)系較好的同學(xué)交往，18．8％希望與新班級(jí)的同學(xué)交往。在專業(yè)分流后因班級(jí)學(xué)生重新組合導(dǎo)致班級(jí)凝聚力方面，54％的學(xué)生認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致凝聚力變差。鑒于大部分學(xué)生反對(duì)重新分配寢室，專業(yè)分流后信息學(xué)院沒有采取重新分配寢室。大類模式之下，仍伴有彈性學(xué)制、學(xué)分制、選課制的實(shí)行，造成同學(xué)不同寢、同寢不同班、同寢不同學(xué)。學(xué)生在原班級(jí)中都已有自己的社交圈，這些社交圈通常具有的很大慣性，造成學(xué)生很難融入到新建班級(jí)中去。因而，導(dǎo)致班級(jí)缺少凝聚力，班級(jí)概念十分淡化，很難開展集體活動(dòng)。在新班集體，學(xué)生之間不熟悉，班級(jí)觀念淡漠，班級(jí)凝聚力差，班級(jí)歸屬感缺失。在這樣的班集體中，相對(duì)比較難建立學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流、互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來較大的困難。
2．3從大類的學(xué)生自身來看
人生道路選擇的方向感迷失按大類招生雖然能給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性，但仍有相當(dāng)多的學(xué)生在自由自主的環(huán)境中迷失了自己，造成心境浮躁，走偏方向。在對(duì)上課情況的問卷調(diào)查中，有15．1％的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，基本能集中精神的占48．7％，經(jīng)常心不在焉的占33．6％，完全不聽的占2．6％。統(tǒng)計(jì)顯示，至少有1／3以上的學(xué)生對(duì)聽課的興趣并不高。之所以對(duì)聽課興趣很低，據(jù)了解，很大程度上在于沒有明確的人生規(guī)劃。在關(guān)于畢業(yè)后規(guī)劃的調(diào)查中，比例最高的是沒想好，達(dá)到36．4％，其次有12．6％選擇進(jìn)入私企，13．8％選擇自主創(chuàng)業(yè)，11．5％希望進(jìn)入國(guó)企，選擇進(jìn)入外企、考公、出國(guó)的人比例最低。從以上結(jié)果可以看出來，對(duì)未來的人生規(guī)劃1／3以上的學(xué)生不知道未來會(huì)干什么，能干什么。在調(diào)查大學(xué)生“學(xué)習(xí)以外都做什么”時(shí)，17．9％的學(xué)生在玩游戲，13．7％在參加社團(tuán)活動(dòng)，5．1％在兼職，5．4％在戀愛，16．9％在睡覺，17．9％在看視頻，8．9％在網(wǎng)購(gòu)，13．1％在運(yùn)動(dòng)，1．0％在做其他。從這一組數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)之外，最多的學(xué)生是在玩游戲、在寢室睡覺或者在看電視，而這種狀態(tài)正好說明了在沒有明確的人生規(guī)劃面前，人生道路選擇的方向迷失。之所以出現(xiàn)這種迷茫的狀態(tài)，不是自己不想學(xué)，而是不知道如何學(xué)、從哪里開始學(xué)。
2．4從大類的分流結(jié)果來看
挫折感與壓力感交織挫折感與壓力感交織，主要是由專業(yè)分流后專業(yè)之間的“冷熱不均”引起的。差異性集中體現(xiàn)在專業(yè)兩極分化嚴(yán)重：專業(yè)之間的差距不僅停留在學(xué)生人數(shù)的差異，也反映在學(xué)生生源質(zhì)量的差異上。是專業(yè)分流后各專業(yè)的學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)，以及獲得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。3個(gè)專業(yè)在專業(yè)分流后，生源數(shù)量少、質(zhì)量差一個(gè)專業(yè)如果沒有優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)頭，其專業(yè)發(fā)展必然會(huì)受到影響，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、教師的教學(xué)熱情也都會(huì)受到影響。在現(xiàn)實(shí)中，在學(xué)生自己眼中，甚至在教師眼中，這是最差的一幫學(xué)生，其他選到自己滿意專業(yè)的學(xué)生，也會(huì)流露出對(duì)差生的蔑視。慢慢地易形成“某些專業(yè)是好班”和“某些專業(yè)是差班”的印象。人們都習(xí)慣在被鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的學(xué)生來說自信心受到重大打擊，使許多學(xué)生產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。但與此同時(shí)，專業(yè)分流后，好學(xué)生集中的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，按照專業(yè)人數(shù)比例分配的獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等異常緊張，而且學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)也較少，自身發(fā)展受到限制。專業(yè)分流的規(guī)則是按照學(xué)業(yè)成績(jī)排名進(jìn)行分流，易造成這樣嚴(yán)重的兩極分化。兩種極端都易使學(xué)風(fēng)扭曲，這種不良的學(xué)風(fēng)會(huì)傳染給其他學(xué)生，不利于班級(jí)管理和專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能解決好在大類培養(yǎng)模式下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題。
3．1完善的始業(yè)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)
在大類培養(yǎng)模式之下，需要依據(jù)新形勢(shì)、新情況、新問題不斷調(diào)整完善始業(yè)教育。首先，始業(yè)教育中要加強(qiáng)專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大類模式之下，不是弱化專業(yè)，更不是拋棄專業(yè)，恰恰相反，是要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性。強(qiáng)調(diào)專業(yè)的“專”，并不妨礙大類的“博”，“專”與“博”之間是辯證的統(tǒng)一，相輔相成。只有對(duì)專業(yè)有目標(biāo)、有追求了，才不會(huì)有厭學(xué)情緒，才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)真正樂意接受大類培養(yǎng)模式。專業(yè)思想教育不能局限于專業(yè)教師，可以請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)、校友等全方位聯(lián)動(dòng)，形成合力。其次，始業(yè)教育中要強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生方向，激發(fā)人生動(dòng)力。不僅如此，職業(yè)生涯的課程最好能前置，先入為主地安排此課程效果會(huì)更佳。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)理論，諸如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展論、金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論，使大學(xué)生能全面地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，從而制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并自覺地將目標(biāo)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，使主體性意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在大類培養(yǎng)階段就明確專業(yè)方向或職業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的大類課程，培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)。
3．2合理的大類課程是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)
首先，完善專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置，先入為主激發(fā)興趣。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的滿意度并不高，而這門課是大類的入門課，可以采取多種形式，多人講授。既可以請(qǐng)教師、專家講，也可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生代表講。但是，每次都要有鮮明的主題，每次的主題也要能串起來，不能散落而雜亂無(wú)章，形成一個(gè)相對(duì)完整的課程體系，讓學(xué)生在大類模式下并不感到導(dǎo)論課的“散、亂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢。其次，完善選修課的設(shè)置，提供豐富的課程選擇權(quán)，建立具有“大類”特色的選修制。在大類培養(yǎng)模式下，亟需建立起完整的實(shí)質(zhì)性的選修制，唯此才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的目標(biāo)，通識(shí)課程、大類課程并不能僅僅局限于幾門固定的課程，而應(yīng)開發(fā)出一整套課程體系，給予學(xué)生在較大范圍內(nèi)的自主選擇權(quán)，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一，沒有選修制，通識(shí)課程和大類課程就會(huì)失去活的靈魂。再次，完善專業(yè)分流制度，形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。專業(yè)分流，作為按大類招生培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)于按大類培養(yǎng)模式一個(gè)集中反應(yīng)點(diǎn)，也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)和調(diào)整點(diǎn)。如何進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)分流，學(xué)校在專業(yè)分流時(shí)，不應(yīng)只看重成績(jī)，而應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐、各種獎(jiǎng)項(xiàng)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)一并考慮。這樣既有利于公正、公平，又有利于學(xué)生向?qū)嵺`型人才發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于利用綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)作為專業(yè)分流的依據(jù)，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)。以綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，能完整地體現(xiàn)學(xué)生在大類模式下的學(xué)習(xí)概況，以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才將起到良好的導(dǎo)向作用。
3．3有力的專業(yè)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)和歸宿，離開專業(yè)為依托的人才培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水，因此，需要不斷強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。首先，要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化專業(yè)教育。從信息學(xué)院來看，各個(gè)專業(yè)就業(yè)前景都不錯(cuò)，沒有冷熱之別，但是專業(yè)自身建設(shè)的差別在一定程度上影響到了學(xué)生的最終選擇。每次上信息技術(shù)導(dǎo)論課，專業(yè)負(fù)責(zé)人往往會(huì)習(xí)慣性地宣傳本專業(yè)未來美好的前景，容易把導(dǎo)論課演變?yōu)閷I(yè)拉生源的宣講臺(tái)。實(shí)際上，通過調(diào)查，學(xué)生非常希望每位專業(yè)負(fù)責(zé)人詳細(xì)地講解本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅希望知道每個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能適合什么樣的工作，更希望知道每門課程要教會(huì)什么技術(shù)，要學(xué)生弄懂什么原理，學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)什么樣的能力。大類導(dǎo)論課正好可以成為專業(yè)教育的良好平臺(tái)，值得每個(gè)專業(yè)好好利用。其次，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。大類培養(yǎng)不是“散養(yǎng)”，更不是“放養(yǎng)”，而是需要一定程度上的“圈養(yǎng)”。在調(diào)查“何種方式能夠有效改善學(xué)風(fēng)”時(shí)，有55％的學(xué)生認(rèn)為“提高教師上課水平”能有效改善學(xué)風(fēng)。正因如此，教師需要牢牢掌控教學(xué)主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生吸引到自己的“圈”內(nèi)，這需要教師采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究性教學(xué)方法，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．4有效的導(dǎo)師制度是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手
信息學(xué)院對(duì)2014級(jí)新生仍采取大類培養(yǎng)，但從2014年新生開始在全校率先推行本科生導(dǎo)師制，采取“雙志愿，雙選擇”的原則。每位導(dǎo)師最多可以帶7名學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生需要經(jīng)過雙向選擇，不能“拉郎配”。經(jīng)過導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇，最終簽約的學(xué)生為356人，占學(xué)生總數(shù)的86．2％，每個(gè)月學(xué)院定期組織導(dǎo)師新生面對(duì)面交流。雖然第一次在大類模式下嘗試導(dǎo)師制，沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生100％的覆蓋，但考慮到大類分流專業(yè)之間可能出現(xiàn)的不平衡性，激發(fā)了每個(gè)專業(yè)的危機(jī)感，每個(gè)專業(yè)教師樂意通過擔(dān)任新生導(dǎo)師來影響新生，進(jìn)而在專業(yè)分流時(shí)把優(yōu)秀生源吸引到自己的專業(yè)來。專業(yè)教師的積極參與，使導(dǎo)師制起到了良好的效果。專業(yè)教師身處教育教學(xué)第一線，對(duì)本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展最了解，易在專業(yè)方面幫助學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)別的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制以因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)，建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系。在導(dǎo)師制這個(gè)平臺(tái)之下，圍繞著導(dǎo)師這個(gè)中心，結(jié)合導(dǎo)師自身的研究方向，形成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)小組。在導(dǎo)師的組織之下，既可以線上答疑解惑，又可以線下實(shí)踐練習(xí)，形成線上與線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3．5健全的學(xué)生管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力保障
實(shí)行思政輔導(dǎo)員＋班主任＋助理班主任（學(xué)長(zhǎng)制）的三級(jí)學(xué)生管理模式，使思想教育與專業(yè)培養(yǎng)并行。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)和學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，重點(diǎn)解決學(xué)生人生道路選擇的方向感迷失問題。班主任一般由專業(yè)教師擔(dān)任，班主任可以從專業(yè)教師的角度解決學(xué)生對(duì)專業(yè)方向不明、認(rèn)識(shí)不深的問題。專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以通過交流讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)的方法，還可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)和班級(jí)重構(gòu)，重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感喪失和專業(yè)班級(jí)歸屬感缺失問題。而助理班主任（學(xué)長(zhǎng)制）一般選由高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，利用學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生之間的“朋輩效應(yīng)”，給大類培養(yǎng)模式下迷茫的學(xué)生以示范，發(fā)揮榜樣作用。學(xué)長(zhǎng)制可以有效減少學(xué)生的逆反心理，通過高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生平等的交流，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、思想、生活等多方面的“柔性管理”。助理班主任在學(xué)校、教師和學(xué)生之間架起了一座“上情下達(dá)，下情上傳”的橋梁，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“上下溝通，左右交流”，已成為學(xué)校、輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理工作方面的重要組成部分。
4結(jié)語(yǔ)
1．1學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的足夠了解和學(xué)習(xí)興趣
目前，高職院校中較多比例的學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向缺乏足夠的了解，在對(duì)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院部分新生的調(diào)查表明，15.7%的學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)只靠專業(yè)名稱進(jìn)行選擇，28.1%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度僅限于初步階段，僅有33.3%的學(xué)生在對(duì)所選專業(yè)有著準(zhǔn)確的理解。缺乏對(duì)專業(yè)的足夠了解，這意味著部分學(xué)生并無(wú)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺少對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)“為上學(xué)而上學(xué)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1．2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
由于缺乏對(duì)專業(yè)的了解，沒有對(duì)自身的職業(yè)生涯有著足夠的規(guī)劃，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性；當(dāng)今社會(huì)的負(fù)面環(huán)境讓更多的學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說和紙醉金迷的社會(huì)生活中，而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愛好；在以往的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境長(zhǎng)期處于中等或失敗者的位置使得其本身對(duì)學(xué)習(xí)有一種本能的厭惡情緒。
1．3學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
在高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生“想學(xué)而不會(huì)學(xué)”的特殊現(xiàn)象，這是由于高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，在中學(xué)內(nèi)長(zhǎng)期的不學(xué)習(xí)使得他們無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，社會(huì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，大部分企業(yè)不僅要求求職者擁有足夠的專業(yè)技能，也要求求職者擁有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方向和主要內(nèi)容。
2職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用
職業(yè)技能大賽自2008年起開始舉辦，提出“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的職業(yè)教育理念，進(jìn)一步的深化了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高職辦學(xué)思路，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的推進(jìn)器，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。技能大賽的廣泛性和深入性在提升高職教學(xué)的教育教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí)也改善了學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。
2．1職業(yè)技能大賽深化了項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
職業(yè)技能大賽高度重視運(yùn)用行業(yè)的最新技術(shù)與設(shè)備，積極引入企業(yè)全程參與競(jìng)賽項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)制定、設(shè)計(jì)、設(shè)備和材料的提供及培訓(xùn)等，以新技術(shù)應(yīng)用為主體，強(qiáng)調(diào)技能綜合運(yùn)用能力，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。這對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式改革有著更為深刻的促進(jìn)作用，更提高了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化技能教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
2．2職業(yè)技能大賽推動(dòng)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)可。
職業(yè)技能大賽促使高職院校與企業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有了深刻的認(rèn)知和理解，引發(fā)自身對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為推動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了肥沃的土壤。
3通過擴(kuò)大職業(yè)技能大賽推動(dòng)范圍促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育教學(xué)模式
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中本身就存在著一種隱性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使優(yōu)勝者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而極大的推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。而高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，在中學(xué)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境長(zhǎng)期處于中等或失敗者的位置使得其本身對(duì)學(xué)習(xí)有一種本能的厭惡情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。但是在這樣的學(xué)生群體中總會(huì)出現(xiàn)部分對(duì)于專業(yè)知識(shí)興趣極高的學(xué)生，而這些學(xué)生往往不是學(xué)生群體中高考分?jǐn)?shù)較高的部分，這些學(xué)生往往是在新競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲得暫時(shí)性的優(yōu)勝地位后使得學(xué)習(xí)熱情高漲，使自身進(jìn)入“興趣高漲-繼續(xù)學(xué)習(xí)-獲得更高的優(yōu)勝地位”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)中，而這種學(xué)生會(huì)發(fā)展成為在企業(yè)招聘中搶手的專業(yè)人才。職業(yè)技能大賽的開展創(chuàng)造了豐富而多樣性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過擴(kuò)大職業(yè)技能大賽推動(dòng)范圍可以使更多的學(xué)生在進(jìn)入“興趣高漲-繼續(xù)學(xué)習(xí)-獲得更高的優(yōu)勝地位”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)中，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的順利開展。
3．1以職業(yè)技能大賽為基礎(chǔ)進(jìn)行競(jìng)賽式教學(xué)，推動(dòng)橫向?qū)W風(fēng)建設(shè)
通過職業(yè)技能大賽的廣泛和深入為平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽式教學(xué)，為更多的學(xué)生提供良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)在年級(jí)內(nèi)的橫向發(fā)展。競(jìng)賽式教學(xué)的開展方式如下：
1）競(jìng)賽式教學(xué)過程
在競(jìng)賽式教學(xué)模式中采用個(gè)人競(jìng)賽、小組結(jié)合進(jìn)行的方式，通過隨機(jī)抽取學(xué)生形成多個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽的方式完成實(shí)驗(yàn)和作業(yè)。在教學(xué)過程中，通過增加小組數(shù)量保證擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者的數(shù)量；通過隨機(jī)抽取以形成小組的方式保證大部分學(xué)生均有可能成為某次競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勝者。
2）競(jìng)賽式教學(xué)中的教師引導(dǎo)
在競(jìng)賽式教學(xué)中教師主要采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以保持學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活性，防止學(xué)生由于一時(shí)的失敗打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以更積極的心態(tài)參與到競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)當(dāng)中。
3．2利用技能大賽為平臺(tái)開展以老帶新的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)由高年級(jí)至低年級(jí)的學(xué)風(fēng)傳遞
國(guó)家職業(yè)技能大賽、省內(nèi)職業(yè)技能大賽、學(xué)院職業(yè)技能大賽的多樣性結(jié)合使得每個(gè)專業(yè)內(nèi)的多個(gè)年級(jí)學(xué)生有了共同學(xué)習(xí)和努力的環(huán)境，這為學(xué)風(fēng)由老到新的傳遞提供了肥沃的土壤。利用職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，組織和引導(dǎo)新老學(xué)員的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)從而推動(dòng)由高年級(jí)至低年級(jí)的學(xué)風(fēng)傳遞。具體組織引導(dǎo)方式如下：
1）通過競(jìng)賽式的以老帶新方式，創(chuàng)造短期內(nèi)的學(xué)風(fēng)傳遞環(huán)境。
通過組織校園職業(yè)技能大賽提供競(jìng)賽平臺(tái)，以高、低年級(jí)隊(duì)員組合成小隊(duì)的方式進(jìn)行小組式競(jìng)賽，在賽前培訓(xùn)中提供高、低年級(jí)間以老帶新的環(huán)境，讓低年級(jí)同學(xué)擁有與高年級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)的短期經(jīng)歷，初步形成學(xué)風(fēng)傳遞的先期條件。
2）通過多樣性的通訊手段加強(qiáng)新生與老生之間的聯(lián)系，形成長(zhǎng)期的學(xué)風(fēng)傳遞土壤。
當(dāng)下學(xué)生教育管理工作存在的諸多問題免不了有客觀性質(zhì)的緣由，但更多的還是主觀程度上導(dǎo)致的結(jié)果，尤其是相關(guān)決策者對(duì)于學(xué)生教育與認(rèn)知水平重視不足引起的。具體的原因可劃分為：教育人員的責(zé)任心不足，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生管理問題認(rèn)知程度不夠，具有獲取潛在利益的自私目的；學(xué)生對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)不重視，對(duì)文憑與能力的認(rèn)識(shí)不明確；管理制度不健全或者制度敷衍不落實(shí)的普遍現(xiàn)狀。
二、改進(jìn)學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議
為了能盡量從根本上解決學(xué)生教育管理中存在的問題，取得相應(yīng)的改進(jìn)效果，必須從學(xué)生管理的實(shí)際工作出發(fā)，通過切實(shí)可行的政策舉動(dòng)來徹底改善當(dāng)下學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀。具體建議措施如下：
1、適當(dāng)進(jìn)行家庭跟蹤式管理
目前的院校學(xué)生免不了依舊存在一些低年齡階段的學(xué)生，這部分學(xué)生群體的教育就必須要有針對(duì)性，為了保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學(xué)活動(dòng)下不斷提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率。
2、提倡個(gè)性化管理的方針
學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理可能會(huì)對(duì)這些學(xué)員產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用。結(jié)合管理方式的個(gè)性化，讓學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到來之不易的幸福生活，有利于促進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開展，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3、細(xì)化管理措施
無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)校首先要在制度上下功夫，細(xì)化各項(xiàng)管理制度，根據(jù)不同類型學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行切實(shí)管理，學(xué)生一旦跨入學(xué)校大門，相關(guān)負(fù)責(zé)人包括班主任和教務(wù)部就要對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面的背景了解，并對(duì)其進(jìn)行必要的制度培訓(xùn)，促使學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣，尊重敬畏學(xué)校樹立的各項(xiàng)規(guī)章制度，用賞罰分明的制度標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生的行為舉止。
4、加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層建設(shè)
配備專門的班級(jí)主任，為學(xué)生管理奠定良好的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的管理?xiàng)l件。逐漸培養(yǎng)班級(jí)管理特色，形成良好的班級(jí)班風(fēng)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)待人處事，自我管理，最大化的發(fā)揮班主任在學(xué)生群體中所起的帶頭作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與奉獻(xiàn)意識(shí)，形成高尚的職業(yè)道德，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。
5、普及以人為本的管理理念
無(wú)論是平常瑣事，還是決策大事，決策層都要樹立人性化的管理理念，處處為學(xué)生的將來著想，杜絕自私的地下利益鏈現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生不斷向前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是王道，在班級(jí)凝聚力的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的形成。
三、新形勢(shì)下學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索
在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生教育管理工作方式的不斷改進(jìn)，逐漸改善了學(xué)校面貌，使得學(xué)校管理工作效益達(dá)到更大化，具體可總結(jié)為如下探索啟示：
1、管理與教育二者相輔相成
當(dāng)下學(xué)校學(xué)生的需求已經(jīng)不同于往日，在實(shí)際的管理工作中，如果管理者采用自身專業(yè)知識(shí)與管理教育相結(jié)合的方式，取得的效果會(huì)更加明顯。學(xué)校決策者切實(shí)從學(xué)生實(shí)際利益出發(fā)，為學(xué)生將來步入社會(huì)著想，管理與教育的有機(jī)結(jié)合可迅速提升高校的學(xué)習(xí)氛圍和管理水平。
2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成
部分學(xué)生思想正處于浮動(dòng)狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，由于個(gè)體化特征明顯，給學(xué)校管理帶來了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學(xué)生監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的大力認(rèn)同，通過對(duì)學(xué)生學(xué)校內(nèi)外成長(zhǎng)情況的細(xì)致了解，有力于學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，有力于學(xué)校管理教育工作的正常展開。
3、管理工作者自身內(nèi)在的使命感和責(zé)任感
既然選擇或被選擇從事學(xué)生教育管理的工作，就應(yīng)當(dāng)肩負(fù)一種崗位的責(zé)任使命。通過自己內(nèi)在的感情素養(yǎng)，逐漸感化或扭轉(zhuǎn)個(gè)體學(xué)生的錯(cuò)誤個(gè)性特征，這是學(xué)校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長(zhǎng)期所獲得的修養(yǎng)和知識(shí)，直接影響著院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與管理質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
