時間：2023-05-29 17:46:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫自然景觀的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每次業務檢查，感覺最沉重的就是看學生作文，從初一到初三，大部分作文內容，不是言之無物，生搬硬湊，就是記流水賬似的平鋪直敘，清湯寡水。不要說是感染別人，連他們自己恐怕也不愿意多讀一遍。
想想在作文課堂上，一些同學抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天也憋不出幾句話來。
面對這樣的情況，如果只是簡單地向學生提出作文的要求，讀幾篇范文，然后就叫他們寫作，也許作文教學會永遠停滯在生編硬造的泥潭里。因此，我決定找到一條讓學生喜歡寫作的道路。
我反復閱讀了高密王香蘭老師《生活化作文》一書，感覺要想讓學生不怕作文，必須把作文與生活結合起來。于是我想到了戶外寫作。
戶外寫作教學，是我幾年前一直研究的一個話題，是讓學生走進生活，融入到自然中去的一種接近教學方式。它能將抽象的寫作理論化為直觀的感受形象，為進一步的文字表達創造良好的條件。
那次，我將學生帶往野外上觀察課。重點指導學生怎樣觀察自然景觀和怎樣去表現自然景觀。那天，我帶著學生早早起床，在學校附近的山崗上觀察日出。日出前，我預先給學生介紹觀察的方法：觀察動態自然景觀首先必須有一個時空順序，這個時空順序還必須符合事物發展變化的邏輯。有了這個前提，然后再選取一些參照物，通過參照物的描寫來襯托所要描寫的主體事物的發展變化。例如：老舍的《在烈日和暴雨下》一文中，作者在寫街邊柳枝的前后變化情況，就是間接地描寫了天氣的不斷變化這一情況。而我們這次觀察日出就可以選擇星空、天幕、云彩、山巒、樹木、河流、人物等作為參照物，用它們在日出過程中各自不同的變化情況來烘托日出。寫參照物在這里有三個好處：一是使主體事物不至單調，如果僅就日出而寫日出，就不能寫出豐富的層次感；二是使主體事物的內涵更加深刻，日出可以使大自然的其他事物變得生機勃勃，這樣就可以講參照物和主體事物看成是一個聯系的整體，不能分割；三是有利表現，有的地方可實寫主體事物，有的地方可通過寫參照物來寫主體事物，虛虛實實，跌宕有致，比平鋪直敘要生動得多，鮮活的多。
觀察前所講的這些方法很快為學生所接受，在這次具體觀察日出的過程中，有的學生記下了這樣的觀察筆記：
5點55分，東方天際出現魚肚白，天空灰暗，遠山朦朧。6點整，白云漸漸擴散開來，天幕上點綴著幾顆閃亮的晨星。6點15分，東方出現一抹紅霞，一條青色泛紫的云霞鑲嵌于白云四周，異常美麗，天空漸明朗，近處樹木可見，山腳下小河輪廓朦朧。6點20分，紅云不斷加濃，天色較明亮，星光黯淡，遠處山巒依稀可見。6點25分，紅云彌漫東方天際，正東方云彩呈橘紅色，天色大亮，小河如銀練纏繞。6點28分，紅云深處，一條紅色弓邊徐徐上升，無刺眼光芒。接著，一個完整的紅色火球呈現在眼前。晨星無影無蹤，山巒、樹木、河流清晰可見。6點31分，那輪紅日漸由橙紅、桔黃變成金黃，迸射萬道金光。霎時間，萬山沸騰，樹木山巒披上霞光，生機勃勃。小河水面泛起銀色波光，小鳥起起落落，景色甚是美麗壯觀。這樣的觀察日記，稍加整理，便可以作成一則很好的散文小品。
如何在文章構思階段巧妙地運用聯想，這又是一個枯燥的純理論課題。我沒有就理論而理論的給學生講，而是換了一種生動活潑，更利于學生進入角色的方式。
這堂課我又采取了戶外直觀教學方式――我將學生帶到校園中的一叢樹前。這是一叢特別的樹，它由兩大一小三根樹干組成，三根樹干都是從一個行將腐爛的大樹樁上萌生起來的。枝繁葉茂的第一個主干向東方堅強的生長著，長勢十分旺盛；樹影婆娑的第二主干則西北方向斜斜地鋪展開；那條最小的樹干則位于二者之間而且緊靠第二主干。我在選擇了這樣一個最好的觀察角度之后，開始向學生引導性的提問：“同學們可以由看到的這叢樹聯想到什么？”大家你看我，我看你，沒人開口。我又這樣啟發他們：“我從這叢樹聯想到了一個現代家庭，一個由父親、母親、孩子‘三位一體’組成的現代家庭。這向東方頑強伸展的第一主干代表父親，表示他在事業上有著執著的追求，向著光明，向著希望的目標，一往無前，是全家的主心骨；向西北方向鋪展開的第二主干則代表母親，她用自己寬闊的胸懷抵御著西北風的侵襲，帶著孩子，搞好后勤，全力支持丈夫的事業，給家庭帶來溫暖；那棵小樹干則像是孩子，緊緊地偎依在母親的身邊，茁壯成長，賦予家庭以希望。這一聯想是如此的奇特，又是那樣的合情合理，學生都聽得入神了。這時，不用老是提問，有的學生早就展開了聯想：你們看，這個行將腐朽的大樹樁好像是爺爺，這個新的家庭就是在祖輩的基礎上興旺發達起來的。在此，我進一步鼓勵他們聯想的好，但是，請大家注意如果不是站在這個角度上，而是站在這叢樹的背后或側面，還會容易產生這樣的聯想嗎？所以說，選擇好觀察的角度是展開豐富想象的重要手段。
以上是我在教學實踐中實行的戶外寫作教學二例，是對傳統課堂教學的一次積極改革，是課堂教學的有益延伸，希望能對各位同仁有所啟發。寫作教學是一項長期的艱苦細致的系統工程，在這項工程中，我們要做的還有很多，可以說，語文教學的外延與生活的外延相等。平時我們可多開造一些學生喜愛的教學形式，讓學生更大地發揮學習潛能，激發參與意識，這樣，教學效果將大大超出我們的想象，學生能力也將會有一個看得見的長進。讓我們立足實際，開創出更多的讓學生喜歡寫作的道路。
文學如大浪淘沙，經歲月洗卻鉛華后仍不失光澤的是經典。走進經典，感悟文字穿越時空的恒久魅力。
七年級《三峽》：夏天的奔放美，春冬的清悠美及晴初霜旦時的凄婉美。
三峽的無限風光，因為酈道元的經典美文，更加令人心馳神往。這篇散文僅150余字，卻充分表現了三峽的豐富景觀，字里行間流露著觀賞的情致。
“我見青山多嫵媚”，青山無言，見之而覺“嫵媚”，一定是觀賞的情感使然。山水風景一旦滲入了人的情感，就有無窮的美妙意境。
“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。”文章開門見山，對三峽進行全景式的宏觀勾勒，展現了山之磅礴，峽之幽深。短短兩句話，視角變幻多姿：極目遠眺，“三峽七百里”群峰連綿，似乎沒有盡頭；隔江對峙的群峰巍然聳立，竟然“略無闕處”，沒有缺口，沒有高低變化。置身幽谷，仰望蒼天，仿佛在幽深的井中，只感覺一線光亮，除了“亭午夜分”，不見明媚的太陽，不見明亮的月色。這樣的連山，這樣的峽谷，會使我們的腦海里涌現出“壯觀”“雄奇”“險峻”之類的詞語。
“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”這是一幅“江水暴漲”圖。群山險峻，水也有跌宕的瘋狂。夏天，滾滾江水流到三峽，好像高山給了它巨大的熱情和不可阻擋的力量。它興奮地奔騰著，漫上了丘陵，阻絕了航道。江流迅猛，并沒有泛濫成災；相反，讓那些個傳達王命的信使有輕快之感。他們順流急下，在朝暮之間，居然能從白帝城趕到千里之遙的江陵城，這可比乘風還要快啊！作者的描寫中自有一股豪放飄逸之氣。
“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。”這又是一幅秀麗嫵媚的山水圖。和夏日的景象相比，春冬時節的山水寧靜多了。奔騰的流水放慢了腳步；平靜的溪水無比清澈，好讓山啊樹啊照出漂亮的影子；懸崖上奇形怪狀的松柏，似乎也悠然起來，靜靜地欣賞瀑布飛動的倩影，傾聽它綿綿不絕的話語。水退潭清，瀑布飛流，山高崖險，樹木蔥蘢，真是有聲有色，有動有靜。三峽春冬江景，在作者精心點染之下，可謂“良多趣味”。前兩段展現的山水有雄壯的風格，而這句描寫的景物，明顯有秀美的特點，秀美中又透著寧靜。
“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！’”三峽的美景在作者筆下不斷延伸。在這里，作者把筆轉向了秋景，展現“林寒澗肅”的凄美之景。作者的轉向較之前文，在寫景的角度上，在景物的特點上，在情感的流露上，都有極大的反差。作者調動筆力，聚焦在“寒林高猿”上。“高猿長嘯”，吸引著人們駐足，凝神聽之，則“空谷傳響，哀轉久絕”，倍感“凄異”，寒意油然而生。尤其是那一聲哀婉惆悵的漁歌，它和猿嘯之聲久久地回蕩在山林里，把凄美之境和凄寒之情糅合得水融。這樣情境交融的境界，豐富了文章的意境。在模山范水之后，文章以“猿”與“人”的聲音來收尾，頗有繞梁三日，回味無窮的效果。
美文為江山增色。這篇精巧的散文，筆墨含情，尺幅千里，向世人描繪了三峽之美的豐富。文字描繪自然景觀，絕不同于相機的客觀實錄。相機實錄自然，拍攝的是“風景”；文字表現自然，描繪的是“風情”。描繪風情的文字，因為景觀和情致的融合，帶給我們豐富的“意境美”，遠遠要比相機的實錄值得“玩味”。
課文背后的故事：
酈道元（約470～527），字善長，范陽涿州（今河北涿州）人。北朝北魏地理學家、散文家。他博覽奇書，幼時曾隨父親到山東訪求水道，后又游歷秦嶺、淮河以北和長城以南廣大地區，考察河道溝渠，搜集有關的風土民情、歷史故事、神話傳說，撰《水經注》四十卷。這部著作文筆雋永，描寫生動，既是一部內容豐富的地理著作，也是一部優美的山水散文匯集。
1、學習習慣。繼續掌握正確的讀寫姿勢、朗讀方法，培養課外閱讀的興趣。
培養寫日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養成習慣。培養認真完成作業的習慣學會搜集材料并養成習慣。培養學生不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文。漢語拼音。鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。繼續練習鋼筆字、毛筆字。
2、口語交際。能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思，養成先想后說的習慣。
3、閱讀。繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
4、習作。學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。能修改有明顯錯誤的句子。學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。
5、對教材體系和內容的簡要分析：本冊課文主要由“培養良好的學習習慣（十一）、”閱讀“、”習作“和”練習“組成。全冊課文安排了7個單元。共25篇，習作7篇，練習7個。
6、關于閱讀。本冊教材大體上按寫人、記事、寫景、狀物、應用文等組織單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。本冊教材所編選的課文內容風富，體裁多樣。既有反映歷史人物的，又有頌揚現代英雄人物的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊含人生哲理的。本冊課文安排生字時繼續采用了”識寫分流“的辦法。全冊共安排生字222個，其中要求寫得為165個，其余的57個生字只要求認識。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學
閱讀與寫作既是語文教學的重點，又是教學的難點，特別是作文教學更是語文教學中的薄弱環節，學生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學生提供了豐富的寫作資源，教師學生都應該重視課外閱讀為寫作帶來的促進作用，通過進行有質量、高效的閱讀來促進寫作。
一、閱讀與寫作之間的關系
教育家李鎮西說：“沒有一點的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關系。
（1）閱讀對寫作有重要的促進作用。只有多讀書，當語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質量。總之，閱讀可以幫助語言積累，擴大學生知識面。閱讀有助于陶冶學生情操，閱讀還可以幫助學生形成寫作特色。語文教師要使學生強化課外閱讀，從而提高寫作水平。
二、如何通過課外閱讀促進寫作
課外閱讀可以幫助學生開闊視野、深化思想，因此，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。
1.指導學生多讀、多記，積累語言材料
在課外閱讀方面，教師應要求學生每學期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內容豐富與寓意深刻，可以對學生產生正面的影響，使學生在思想上得到啟發，語言上受到熏陶，并且鼓勵學生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關，更容易激發學生閱讀興趣。
2.進行嚴格的寫作訓練
提高寫作能力需要進行以文學材料為基礎的讀后感、改寫、評論等練習，不僅可以幫助學生練筆，還可以培養學生的語言再現能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓練相結合，可以從以下幾方面努力：
（1）捕捉寫作素材，充實內容
在初中生作文中，學生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導學生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發學生寫作的興趣。
閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯系實際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態，細致逼真地描摹自然景觀，具有真實的現場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點，教師可以及時指導學生，尋找一下自己生活中的細節，通過寫作明白感官結合、細節渲染對景物描寫、對情感表達有何幫助，讓學生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。
（2）汲取寫作情感，豐富立意
教學中要從人文的角度去觀察與理解文學反映的生活，拉近學生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創造欲望、模仿心理都比較強，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優秀作品的啟發，他們會產生再現文學作品，并對文學形象產生再創造的愿望。因此，在寫作訓練中，教師應該通過這些作品的主旨對學生從文章立意方面進行指導，通過借鑒優秀作品，從文章立意出發，啟發學生思考，透過現象看本質，揭示問題產生的因果關系，站在文章主旨的高度進行分析，從而使作文的立意更富有內涵，充滿陽光。
（3）領悟寫作方法，學習技巧
除了擴大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應指導學生整合素材并靈活運用，使得作文能夠條理清晰、內容集中、生動有趣。寫作教學時，語文教師可以通過素材為依托讓學生體會作者寫作方法，再指導學生將自己以前的文章變換寫作技法進行修改并進行比較分析，選擇出適合于素材表達的最佳技法，從而提高寫作的水平。
①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達手法深化了感情。在為學生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學生提問，讓學生回憶生活中類似的情感經歷，并且用上先抑后揚的手法。雖然這樣的寫作訓練學生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚的手法，效果比以前好了許多。
②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導學生進行心理描寫的訓練；曹文軒的《孤獨之旅》中，有關暴風雨惡劣環境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強的重要鋪墊，使人物形象活靈活現。通過這些例子，學生可以明白作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的行為思想，從而通過環境描寫來刻畫人物內心，進一步強化了“一切景語皆情語”的理念。
通過針對不同的閱讀題材，教師要進行以下工作：
在閱讀之后，需要對作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內容、選材、感情等方面進行訓練，通過一系列的專題訓練，可以讓學生作文內容充實、立意新穎，構思更美。
在寫作訓練中，學生要自主揣摩中考作文的評分標準與得分策略。首先在立意上，學生應該結合課外閱讀的內容，充分挖掘與題目話題有聯系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構思選材等工作圍繞話題自然開展。
在內容寫作上，教師需要結合優秀文章幫助學生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運用于寫作之中。通過解讀優秀作品，首先要正確理解題意，其次依據文體明了中心。學習名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關鍵地方進行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導學生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運用逆向思維，從反面提出自己與傳統和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現實，關注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴充作文素材選擇的途徑。在進行寫作指導之后，學生進行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創新，教師還應該組織學生對照自己過去的作文，吸取教訓，總結經驗，并且選取例文分析，重點引導分析滿分作文的秘訣。
在語文教學中充分進行課外閱讀，堅持讀寫結合，以閱讀為基礎，以寫作訓練為方式，引導學生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進，在讀寫的巧妙結合中，提高學生的寫作能力，
作文不再成為學生語文學習的難題，不僅提高了學生的語文成績，也提高了學生的人文素養。
參考文獻：
[1]張力強.淺談閱讀和寫作的關系[J].教學世界：下，2009（04）.
關鍵詞：新課程；語文教材插圖；分類；作用；意義
新課改自2004年實施至今已有9年了，高中語文新教材不僅內容、編排形式、結構上發生了顯著的變化，而且明顯增加了插圖的數量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內容，密切了插圖與文本的關系。插圖的使用成為教材變化的亮點之一。教材發生如此大的變化，必然飽含了編者的深意，作為一個授學生以“漁”的教者，如果能科學、合理地運用插圖進行教學，一定會收獲意想不到的教學效果。
插圖，是指附在書刊中的圖畫或照片，它是對文字的視覺形象闡釋。高中語文課本插圖是編者依據高中語文課程標準、課程目標、選編內容等選配的圖畫或照片，旨在對課本內容進行補充、解釋、說明及藝術欣賞，是語文教與學中的輔助工具之一。在教學時，教師要充分發揮課文插圖的作用，培養學生觀察、思考、想象、鑒賞和語言表達等方面的能力。
一、高中語文教材插圖的類型
1.從位置來看可分為封面插圖、單元插圖、課前插圖、課文插圖、課后插圖。
2.從形式來看有繪畫，有照片，有名人書法，有自然景觀。其中繪畫插圖有國畫、油畫、工筆畫、寫意畫，有專門為教材而作，有從公開發表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風格各異，有很高的審美價值，對于提升學生的語文素養十分有利。
3.從插圖的內容來看可分為：
（1）人物插圖：人物插圖包括作者像的插圖和課文人物形象的插圖。作者像的插圖有真實的照片和畫像兩種。如人教版語文必修二中第一單元（寫景狀物散文），三篇美文中都有作者的照片，而第三單元（古代山水游記類散文）中三位歷史名人王羲之、蘇軾、王安石都是以畫像的方式出現，符合歷史的真實。通過觀看插圖，初步領略作者風采，學習文章又可以再次感悟插圖所散發出的人的光芒和生命力，由人到文，再由文到人，品味的效果不言而喻。作者像的插圖在高中語文課本中出現的頻率較高，這使得作者的名字不再枯燥，有具體可感的照片或畫像相輔助，同時也展現出編者之意，用文學大家們的文章感染我們的心智，提升我們的文學素養。雖然課文人物形象的插圖略少，但可以幫助我們理解人物形象，拉近文本與學生的距離，幫助學生了解歷史時事。這些插圖輔助教學，使人物形象在學生心中更加鮮活，更能激發學生的想象與聯想，幫助學生充分理解作品的內涵。
（2）名人字畫：書畫藝術是我國傳統藝術中的寶貴財富，編者根據文本插入符合情境及內容的書畫，提升文本的藝術性，使學生在學習過程中通過對字畫內容、結構、形式的了解，在點滴中提升學生的語文素養，提高美育修養。如《沁園春?長沙》中課前有書寫的書法作品，讓學生在學習的過程中從文章和書法的角度感受人物的魅力，體味書法中蘊含的“書生意氣，揮斥方遒”的魄力，從而更好地理解文章的真正含義。又如《蘭亭集序》文中的插圖采用明代文徽明的《蘭亭修禊圖》（局部），給我們展現了一幅在“崇山峻嶺、茂林修竹”中“群賢畢至、暢敘幽情”時的那份雅致。讀文，讓我們想象曾經聚會的盛況，讓我們感慨歲月蹉跎而又不輕言放棄的作者；品畫，讓心中郁結的感慨隨眼深入，放眼遙望，文與圖的配合完美、相得益彰。這類插圖展現了祖國傳統書法、繪畫藝術的魅力，可以令學生增長見識、開闊視野、陶冶情操，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。
（3）歷史照片：影像所記錄和展示的真實場景不得不讓人為之震撼。特別是必修一第四單元（新聞和報告文學）《別了，“不列顛尼亞”》一文中插入交接儀式的照片，讓我們在感受歷史事件的同時認真投入文本，從影像和文字兩個角度感受這一非凡的時刻，這幅插圖對文本起到了很好的補充作用。又如《奧斯維辛沒有什么新聞》中的插圖，讓我們在閱讀文本的同時看到被囚禁的人們凄慘遭遇的一角，震撼、窒息也可以來得如此真切。再如《宇宙的邊疆》一文，有兩幅宇宙星系圖和一幅有關火星表面的插圖，圖片的正確使用讓文本不再是數據加文字，而是用文與圖的方式展示了科技的力量。這樣的安排使課本的魅力大大加強，吸引學生的興趣，讓學生更容易走進文本，理解文本。
（4）自然景觀：自然景觀包括自然景觀和人為景觀。高中語文新教材中這類插圖較多，如戴望舒的《雨巷》，插入了江南水鄉青石板的街巷，并用襯于文字下方的方式使圖片用朦朧的方式來展現，本來《雨巷》就展現了一種淡淡的、唯美的愛情，淡淡的圖片切合了詩歌的意境，為文本增色不少。
二、高中語文教材插圖的特點及作用
從上列教材圖片的類型中我們看到新課改語文教材引入了大量的插圖，這些插圖不僅“亮化”了文本的形式，還活化了教材內容，增強了教材的使用功能。其特點有如下幾點：
1.科學性。科學性體現在對插圖的合理選擇、準確運用上。再好的插圖如果不切合這一階段的學生特點，那編輯將是失敗的，所以高中語文教材中的插圖都是科學、合理地與課文內容、意境等相匹配，又符合高中學生的欣賞水平的。
2.趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”高中語文新教材中的插圖充滿了趣味性，如《飛向太空的航程》一文中的兩張圖片，一張是衛星移向發射塔的圖片，一張是楊利偉在太空中微笑的圖片，這些內容很容易引起學生的興趣，使學生由對科學的濃厚興趣延伸到文學，就會激發學生對文本的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。這也是插圖藝術中科學性與趣味性緊密結合的例子。
3.藝術性。筆者認為高中語文新教材插圖的藝術性是其最明顯的特點。插圖的內容涉及廣泛，古老的藝術作品不再專屬美術，語文課本也可以用很藝術的方式展現文本的魅力。如果說擺脫了考試的壓力，用輕松、愉悅的心情翻看語文新教材，其賞心悅目之感會更為突出。也正因為其藝術性較強，語文課本也可以是最佳的美育教材，那些書法繪畫藝術、攝影藝術、考古成就等都會慢慢滲透于教學之中，于潛移默化之中提升語文素養。“素”有“向來”之意，故“素養”，一般指平時的修養和訓練。由此觀之，語文素養的含義，也就是對語文有長久的修養和訓練的意思。在這樣充滿藝術性的教材中，學生語文素養會得到較大的提升。
三、高中語文教材插圖在具體教學中的運用
1.利用插圖導入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術，可以激發學生的學習興趣和求知欲，成為迅速地進入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》兩幅插圖，一張是自然景物，一張是中國傳統的水墨圖。我在教學時從這兩幅插圖入手，讓學生欣賞，通過想象、聯想最終去感受朱自清筆下的荷塘月色，這樣的引入效果非常好。
2.利用插圖進行閱讀教學。《高中語文課程標準》指出：“在閱讀中感受藝術和科學中的美，提升審美的境界，通過閱讀和鑒賞陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”所以在高中語文教學階段，除了對語文知識的學習之外，文學作品的情感態度、價值觀是教學中的重點，而這一部分的教學可以借助插圖。無論文本還是插圖，無一不滲透著各自作者們的審美情趣和對作品的理解。合理、科學地使用插圖進行閱讀教學，會有效拉近文本、歷史、閱讀者之間的距離，提升閱讀效果。
3.利用插圖進行練習寫作。“聽、說、讀、寫”是語文教學的根本，對于寫作來說，看圖作文也是作文訓練的方式之一。因其趣味性和有效性受到教師和學生的喜歡。如，我在教完《故都的秋》一課后，布置了看圖寫作題：要求學生觀看一幅很懷舊的故都一景圖進行寫作，要求題目自擬、文體自選、突出秋味。
這幅圖展現的是北京胡同中的一家大門及庭院的房屋輪廓，很懷舊的色彩，很古樸的建筑。看圖可以留給學生更多的想象與聯想。最后在收上來的學生作文中，有對北京秋味的再現，也有對自己生活中所經歷過的秋的描寫，這樣的寫作方式對提高學生的寫作水平大有裨益。
4.利用插圖進行美育教育。先生說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”也就是說，沒有美育的教育，不是全面的教育，沒有接受過良好審美教育的學生，決不可能具有高尚的精神情操和較強的創造力。高中語文，從教學目標和教材特點來看都非常適合做審美教育的重要課程。而美育教育重點不在講授而在感受，所以在使用教材時除了去感悟文章作者的思想感情之外，還可以感受畫面、作者的審美情趣。插圖和課文從形式、內容、意境上構成一種和諧的審美氛圍，學生可以通過對圖文互動欣賞達到美育教育的目的。
四、高中語文教材插圖對語文教學的意義
新課程的改革順應了時展的需要，在課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發生了重大變革。隨著教材內容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學中被賦予了新的意義。
對學生而言，教師運用插圖進行教學可以提高學生語文素養同時插圖也是實現自主、合作、探究的一種載體，學生通過傾聽他人對圖片的感悟可以引起自己更多的感想。
對教師來說，插圖教學的運用可以拓展教師的教學領域，提升教師的教學水平。隨著新課程不斷深化，語文課程內容的不斷更新，高中語文凸顯了關注人文精神這一特點，所以在具體的教學中教師除了遵循語文學科的工具性之外，對人文性的教學可以借助插圖，這也是編者的用意所在。插圖教學也是提升教師及時準確把握語文教育特點的一種媒介。
插圖教學為教師建設開放而有活力的語文課程提供了材料。新課程改革之下我們的語文課程呈現多元化，教材也比以往顯得色彩斑斕，我們的課本變得充滿激情與活力，這也是教師對自己教學風格的一大補充，就看如何能更好地運用于我們的課堂。我們需要適度關注我們教材的變化，充分運用編者給我們的材料，將插圖作為文本教學的重要補充部分。
綜上所述，高中語文課本中的插圖，是語文教學輔助手段之一，也是語文教學補充材料中的重要組成部分，應當引起教師和學生的重視，并將其作用發揮到最大化。
參考文獻：
1.鄭娜.關于高中語文課本插圖的研究[D].北京大學文學院，2005.（9）.
2.劉業偉.淺談新教材中插圖的功能[J].物理教師，1995（12）.
關鍵詞：閱讀 語言表達 素材 生活 情感 語言
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景。作文真的如此痛苦嗎？學生怕寫，老師怕教。主要原因有三：（1）應試教育的痕跡明顯。作文教學念念不忘高考指揮棒，訓練單一，模式陳舊，訓練過程封閉、殘缺、單一；（2）老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領學生走概念化、模式化的套路；（3）學生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經成為全面提高語文教學質量的“瓶頸”，改革寫作教學迫在眉睫。
筆者認為，在聽、說、讀、寫四種能力中，讀與寫的關系最為密切。
一、通過閱讀，學習語言表達
學生可以通過朗讀，在理解字詞、文言句子的基礎上，領悟作品的內涵，學習它的語言表達。如《孔乙己》一文，魯迅筆下孔乙己的形象給讀者留下了深刻的印象：他身材高大，臉色青白，一部亂蓬蓬花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破――魯迅先生惜墨如金，寥寥幾筆即勾畫出了一個被封建科舉制度摧殘的讀書人的沒落形象，人物外貌描寫出神入化。可以在閱讀后組織學生學習語言表達，對身邊熟悉的人進行外貌描寫，作一個作文片段訓練。再比如，《林教頭風雪山神廟》寫道：雪下得正緊。“緊”字極妙，寫場景寫雪勢一字盡矣！行文多么簡潔而傳神。再如，《勸學》《阿房宮賦》等文章運用排比，比喻等修辭使語勢足，語意明，讀之酣暢。學生就會潛移默化，深受其影響。
總之，不同體裁的文章有其不同的語言表達特色，不同的作家有不同的語言風格，即使是同一作家在不同的情感里，語言表達也不盡相同。通過閱讀可以加深體會，受其影響，進而應用于寫作，這樣才真正是達到了讀與寫的完美結合。
二、通過品讀，積累作文素材
作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料；一個間接倉庫裝書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易。”寫作是有彈性的。素材匱乏，寫起文章來就會搔首抓耳，江郎才盡；素材豐富，寫起文章來就會逢山開路， 遇水搭橋，文思泉涌。學生要寫好作文， 必須做“雜食”動物，廣泛涉獵，不斷“充電”。
在作文教學中，教師不僅要訓練學生“釀蜜”， 還應指導學生“采花”。我們不妨給學生廣闊的自由空間，讓學生從“題海”中爬上來，從“作業堆”里鉆出來， 加強閱讀。
閱讀可以開拓學生的思維，訓練語言的多樣性，積累大量的語言素材。再加之學生大膽的聯想和想象，在寫作中學生遣詞造句就會靈活多變，語言表達也會異彩紛呈，飛躍而又暢達。除此之外， 還可以讓學生在自己文章中靈活的引用名言警句以及旋律優美、健康積極的校園歌曲的歌詞，從而增加文章的深度，增強語言表達的效果， 拓寬學生的語言思維。從而使學生的語言表達生動而形象，自然而活潑。
三、通過悟讀，體驗生活感受生活
有人說：“語文就是生活， 生活的外延有多大， 語文的外延就有多大。”臧克家說過：“生活是海洋， 凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏! ”
感受就是體會，也就是用心去琢磨、去品味、去體驗、去發現。觀察是感受的基礎，感受是觀察的深入。生活中，一種自然景觀，一件平凡小事，一個甜甜的微笑， 一聲輕輕的嘆息只要我們用心去品味， 就會因觀察者的不同而產生各自不同的內心感受；只要我們善于捕捉這些細膩的情感波動和微妙的情緒變化，就會找到寫作的契機和切入點。因此，在讀文學作品的過程中，不僅要讓學生學習語言知識，處理段落大意，記載中心思想。更應留心觀察作者是怎樣生活的，作者是如何用心感受生活， 對生活“細嚼慢咽”的，作者又是如何敏捷地捕捉內心情感變化的瞬間，抒寫成文的。如《游褒禪山記》作者怎樣寫游歷過程，又是怎樣引發議論的，那就是善于感受生活，由日常小事引起情感波動的極佳范例。悟讀玩味，深思慎學，方能在單調枯燥的生活中通過書籍神游千里，思接萬載，方能學習名家文思文路文意從而寫出好的作文來。
作文教學中，教師應引導學生通過閱讀佳文美文，通過對作者思想情感的把握，體會作者對生活的深入思考，進而使學生能從特殊中發現一般， 從偶然中發現必然， 從現象中挖掘本質。
四、通過自讀互讀，修改評析作文
海德格爾有句話：“語言是存在的寓所。”離開語言，拋棄文本，一切內涵意蘊也就消失殆盡了。有老師在講述柳宗元的《江雪》這首詩歌時，將其翻譯了一遍：“很多很多的山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影，只有一條小船上坐著一個披著蓑衣的老頭。盡管天下著大雪，江水冷冷的，但他還是一個人在釣魚。”意思雖翻譯的不錯，但原文的意境卻全部喪失了。作文也是同樣的道理，要耐讀，才成其為好文章。
面對學生作文，不妨讓學生自己做忠實的讀者――認真閱讀；在認真閱讀的基礎上再做客觀的評論家――評論具體中肯。通過自讀、互讀，使學生既看到長處，又知道存在的問題及怎樣修改。在評價上，可以學生自評，學生互評，教師點評等諸多模式。尤其是學生互評，這是提高學生寫作能力的極好方式。一開始時就可以通讀一遍讓學生找出文中寫得好的句子，用得好的詞、典故，指出好處。與此同時，讓學生學會修改文章的不足，可以從修改字、詞、句入手，把用錯的標點符號、錯別字、不通的句子改過來，這也是一種鍛煉，學生能由別人的不足進而提高自己的寫作水平。學生改完后，兩三人相互交換、再讀一遍進行評改，有不同意見相互進行討論，在爭議較大一時拿不出具體意見時，老師可參與討論。改完字詞句后再修改段落結構，最后下評語，把自己對這篇文章得失的看法表達出來，改完后還要相互交流（改的好的加以吸收，不好的找準原因），把評改的心得與別人交流，通過這樣的互評，借他人之酒，澆自己心中塊壘。最后再讀一遍，體味作文與名家文章的差距所在，找出努力的方向。
總之，閱讀有兩個功能：一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現第二個功能，閱讀與寫作就結合了起來。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。“每天讀一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧。”寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀――在讀中汲取精神營養，提升精神境界，增加知識的內存，學習優秀的表達技巧；多寫――在反復歷練中體味揣摩寫作要領，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。
參考文獻：
［1］材料作文教學設計.
［2］中學寫作教學改革的思路與對策.
［3］怎樣寫好作文.
一、寓環保教育于教材感悟中
小學語文課程教材中的篇章無論是內容還是插圖都非常的美，既有自然景觀和人文景觀的贊美、也有對人與自然的和諧相處的謳歌，這樣的篇章有很多，在教學中，教師帶領學生走進如詩如畫的大自然，通過氣氛的渲染、情境的創設，讓孩子們的心靈獲得美的體驗，進而激發出他們熱愛大自然，保護環境的情感。《海底世界》描繪了神奇美妙的海底世界。景色奇異、物產豐富，它將我們的視線轉向藍色的大海深處。《鳥的天堂》講述的獨木成林的大榕樹中棲息著成千上萬的白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。它們相互交替，儼然有序。白鶴、麻鶴早出晚歸，灰鶴則夜作晝息，構成了一個頗為壯觀的“鳥的世界”，好一幅人與自然和諧相處的美景……這些篇章猶如一幅幅迷人的畫卷，優美的語言，精彩的文辭，使人陶醉，令人遐想。仿佛讓人目睹著海底的奇異，吮吸著榕樹的清香，聆聽著百鳥的爭鳴，真切地感受到大自然帶來的心曠神怡。教學這些課文，教師應充分激發學生熱愛大自然的美好情感，學生通過對語言文字反復誦讀，讀中感悟，不斷加深內心體驗，身臨其境，陶醉在課文描寫的自然境地中，并由此插上想象的翅膀，獲得愜意的審美享受。進而激發學生熱愛自然家園的殷實和美妙，并深切地感悟到生活在地球上的人類、植物和動物，相互依賴、缺一不可。
二、寓環保教育于教學拓展中
教師要抓住時機對學生進行環境教育，促進其環境意識的增強。一方面要在課堂上精于滲透，另一方面還應結合課文內容開展一些環保小活動，以此不斷強化學生的環保意識和培養學生保護環境的社會責任感。如在教學一年級教材《爺爺和小樹》后，我讓學生在家和父母同種一盆花。學完《哪座房子最漂亮》后，讓學生說說我們美麗的新校園應該怎樣愛護，并讓學生辦了以“我愛我的校園”為主題的手抄報。在學生們了解了《云雀的心愿》后，讓學生根據自己的實際情況寫寫自己的心愿。使學生在運用中學語文，在學語文中學習環保知識，從小事做起，愛護環境，保護生態。
三、寓環保教育于詞匯積累中
把環保教育貫穿滲透到詞匯積累教學中，這是低年級語文教學的重要環節之一。從語匯教學中，培養學生愛護動物，保護生態環境的情感，進而思考人與動物，人與自然應該怎樣和諧相處，共同生存發展等問題。比如，在收集獅子、熊貓、大象老虎、猴子、鹿、蛇、狐貍、熊等有關動物的詞匯活動中，看到熊貓這一詞匯，教師引導學生認識熊貓是僅生存在中國的瀕危動物之一，我國特別重視其保護，設立了專門的保護區。世界各國對老虎、大象等一些瀕臨滅絕的動物，也都采取了有效的保護措施。這樣的不斷學習和灌輸，潛移默化中喚醒了學生環保的意識，孩子們便會真心地希望那些生活在籠子里的動物放回自己的家園，自由自在地生活該是多么愜意呀!
四．寓環保教育于作文教學中
作文教學不但注重于方法、技巧的訓練，還應重視思想、環保的教育。在教學中，我經常播放有關祖國的大好河山、秀麗風光的視頻，以此激起孩子們熱愛大自然，熱愛祖國的情感。從而提高環保的意識。另外，我還要求學生寫環保方面的小練筆，加強對環保內涵的理解。我多次在班里開展了以環保為題的作文競賽，像《爭做環保小衛士》、《還我綠色》等，在平時學生的日記訓練中，我也要求學生注重環保，多寫有關環保方面的小故事、小事例，點點滴滴，傾注環保。實踐證明，在作文教學中注重環境教育，不但提高了學生寫作技巧，而且還培養了學生綠色環保的意識。
五、寓環保教育于危機意識中
環境教育在語文學科中的滲透可充分利用兒童是未來的主人，他們熱愛自然，當自然遭到破壞時，他們天性中的表現出的抗爭心理，能促進兒童把自己的認識付諸于行動，教師在教學活動中抓住這一契機，激發他們的危機感，往往會取得一定的效果。課文《一個小村莊的故事》中由于人為的破壞、土地減少了，蔥郁的森林消失了，水土大量流失，致使渾黃的河水像脫僵的野馬，吞噬了村莊，人類對生態環境造成了巨大的破壞，最終人類受到了大自然的懲罰。生動鮮明的事例讓兒童產生危機感，這時教師加以適時的引導，激發其環保的意識，繼而投身于環境保護的活動中去。
六、寓環保教育于綠色行動中
環保教育不是閉塞的教育，它是在教師的指導下，以教材為媒介，促使學生領悟知識、形成綠色觀念的一個過程。而綠色觀念的形成依賴于學生的生活實踐。這就要求學生一定要走出課堂，走進社會。使語文教學中滲透的環境教育，在實踐中不斷強化，進而形成環保意識。比如:1．在全校掀起“保護環境，從我做起”的環保活動，人人爭當環保小衛士。2．加強學生對家鄉的環境狀況的整體認識。組織學生到縣水泥廠參觀，了解污水排放物的處理過程，增強環境保護的責任感。3．讓學生真正關心和參與到環保問題解決上來。走上街頭，向街道市民宣傳環保的重要性，擔當起環保衛士的重任。
關鍵詞：語文教學;美育滲透
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-017-1
一、依托文本，深入細致，發現與挖掘美
1.自然環境美。
作者筆下的大自然綺麗無比，氣象萬千，其魅力往往超越自然界事物本身。如《廬山云霧》的千姿百態，《拉薩的天空》的湛藍透亮，《三亞落日》的詩情畫意，《九寨溝》的如詩如畫，《霧凇》的獨一無二……這些各具特色的自然景觀，不僅有利于激發學生熱愛大自然的情感，而且可以讓學生得到美的熏陶。
2.人文景觀美。
教材中，還有很多文章描寫了人工創造的具有文化價值和觀賞意義的建筑物和場所。如《天安門廣場》的宏偉壯麗，《莫高窟》的精妙絕倫……這些課文都能給人以震撼的美感。文章所表現的這些人文景觀的美，不僅頌揚了古代勞動人民的勤勞與智慧，而且還濃縮了歷史的厚重，能有效地陶冶學生美的情操。
3.社會生活美。
生活中到處都有美，而語文課本源于生活并再現了生活中的美。許多課文描寫的人物、事件，甚至場面，仿佛就發生在我們身邊，能使人產生一種真實的美感。如贊美盲人小姑娘明明美好心靈的《番茄太陽》，洋溢著愛的芬芳的《愛如茉莉》等等，這些生活氣息濃厚的文章，讓學生了解了人際間的友好的關系和生活中的真、善、美，是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品。
4.人物形象美。
作家往往通過塑造人物形象來表達自己的審美認識和審美評價，這些豐滿的形象是學生學習的榜樣和行動的楷模，能在他們心中樹立起美的豐碑。
二、創設情境，身臨其境，感受與理解美
1.入情入境體驗美。
借助音樂、圖畫、多媒體等等來創設情境，可以在課堂上真切地再現文章的情景，讓靜止的文字鮮活起來，同時情境亦是一個可以引起學生學習興趣的好方法。因此善于創設情境，在小學語文教學中，將使學生更好地體會美、理解美。
在教學《霧凇》一課時，教者就特別營造了欣賞美景的氛圍。通過導語、課件與音樂，引導學生逐步走進霧凇的世界，感受那玉樹瓊花遍地開的綺麗景象，并深入地了解霧凇的成因。學習課文，就似身臨其境，文字所述，恰如親眼所見，徜徉其中，醺醺然，陶陶然，學生竟有樂不思歸之感。他們情不自禁發出贊嘆：天造地設，奇特壯觀，海內奇葩，圣潔美麗。于是，愛美之心，油然而生，熱愛自然，亦是水到渠成。
2.激情朗讀感受美。
通過反復誦讀課文，讓學生在頭腦中出現想象的畫面，可以不同程度地進入課文的意境，體會作者的情感，進一步加深對課文的理解。籍此，學生可以充分地感受到文字和形象之美。
在教學《生命橋》一課時，教者設計了反復誦讀、層層推進、以讀激情的方式帶領學生走進文本，去感受老羚羊那舍己為人的壯舉所煥發出的奪目的生命光彩。用美的誦讀激發美好的情感，內化為心靈的震撼，然后通過朗誦表達美的感受，這就是美的享受啊！
3.走進意境，感受意象美。
加強朗讀訓練，體會文學作品獨特的意境美，是課堂教學的應有之義。“書讀百遍，其義自見”，好文不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優美的朗讀中，細細品味作品美的意境。
蘇教版第八冊《古詩兩首》收錄了白居易和胡令能詩各一首，分別是《池上》和《小兒垂釣》。白居易的《池上》質樸自然，通俗易懂，胡令能的《小兒垂釣》也不復雜，無需過多講解，學生就能大體理解詩意，而且異曲同工，都表現了童真的美好。在教學時，教者采用朗讀結合想象的方式，逐步引領學生細細感悟和體會詩中天真無邪的兒童形象。再用回憶童年美好的方法激發學生豐富的內在體驗，開放式啟發交流真實的生活體驗，從而引起學生與文本間的共鳴，深入準確地走進詩的意境，以獲得美的體驗與感受。此時此刻，語文課堂笑聲朗朗，書聲瑯瑯，美好四溢。
三、注重練筆，運用語言，創造與表達美
1.充分運用教本資源表達美。
立足文本，面向社會與生活，引領學生有意識地觀察世界，體驗生活，自主地尋找美，細致地體驗美，盡情地表達美。
如教學習作《秋天的樹葉》時，教者就有意識地引導學生走出家門，走進自然，親身體驗秋葉的形態美和色彩美，為美美地表述秋葉做好準備。習作之時，自能心懷美好，恍若手握智珠，心手相通，共同述說這秋葉的無限美好，課堂上，讓葉的芬芳自然流淌，積淀中，讓葉的馨香長留心間。
語文課堂不僅要引領學生關注外在世界，同樣也要促動學生關注內在世界。
教學習作《喜怒哀樂》之時，教者首先引領學生觀察描述簡筆臉譜的神情，感受情緒給臉部表情帶來的豐富變化之美，然后帶領學生仔細回味自己的某種突出情緒，并嘗試著走進這種情緒，再現當時的種種場景，最后運用文字盡情地宣泄自己的這種情緒，走進自己的情感世界，讓情緒化作文字隨著筆尖一路盡情揮灑。
2.敏銳捕捉練筆動機表達美。
一、關注農村生活，挖掘寫作素材，讓學生有話可寫
季羨林先生曾指出，只要注意捕捉身邊的生活“瑣事”，就能找到寫作的不竭源泉。農村秀美的田野山川，濃郁的風俗民情，樸實的農事勞作，傳統的婚嫁喜慶，神奇的趣聞軼事，都是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但是，為什么學生提起筆來無話可寫呢？這主要是對生活疏于留心和觀察。為此，教師要把學生的目光引向廣闊無垠的農村生活，引導學生關注農村生活的人、事、物、情，讓學生基于生活而寫作，有話可寫。
1.學會善于留心生活
首先教師要做農村生活的有心人，要對農村生活充滿熱愛，要注意觀察和留心農村發生的一切，有意識地把自己日常接觸到的鄉間見聞、生活情景、自然景觀以及所想所感及時與學生交流，用自己的行動和情感告訴學生，農村生活是多么豐富有趣、多么值得關注。如一個春天的早晨，我去竹林間散步，看見竹林里一派生機勃勃的景象，到班級后我充滿興致地和學生說：“孩子們，今天早晨老師在竹林里找到春天了：小樹吐出了新芽，小草長出了新綠；春婆婆叫醒了筍娃娃，筍娃娃個個睜開了眼睛，搖著胖乎乎的身子，爭先恐后地探出小腦袋。啊，春天的竹林充滿生機。”“春天在哪里？同學們也去找一找吧。”我的談話激活了學生的眼球，后來學生從山頭、田間、鄉村小道、門前屋后都找到了不一樣的春天。
2.學會善于觀察生活
魯迅先生說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”同樣一種事物，善于觀察會從中獲取許多信息，不善于觀察卻熟視無睹。因此教師要教給學生觀察事物的方法，培養學生觀察事物的能力，促使學生養成觀察事物的習慣。如用機器采茶，是農村的爆炸性新聞。為了寫好作文《茶園里的高科技》，我特意把學生帶到了茶園里，指導學生認真觀察采茶機構造及其性能。要求學生先想好按什么順序觀察，再認真看（看形狀、看工作狀況）、聽（聽工作的聲音）、想（想像它的形態）、問（不懂之處請教他人）、比（與手工采茶比一比）、做（動手試一試），全面了解采茶機，從中讓學生明白觀察事物要按一定的順序，要調動視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種器官，去看、去聽、去想、去問、去動，這樣才能透徹了解事物，得到充分的體驗。
二、關注作文基礎，降低教學梯度，讓學生學會作文
農村小學生作文基礎薄弱，教師如何以生為本，適當降低梯度，讓學生嘗到跳一跳就能摘到果子的滋味呢?
1.例文仿寫
任何一種技能的掌握，離不開“模仿”和“熟練”兩個階段。寫作也是一種技能，也離不開“模仿”到“熟煉”這一過程。小學語文教材中有許多文質兼美的好例文，對于閱讀量有限農村小學生而言，利用語文教材中的例文，進行模仿，是提高寫作水平的好辦法。但農村小學生的仿寫練習要注意學生的基礎，由淺入深，由易到難。如《桂林山水》一文，可以仿寫的方面很多，總――分――總的篇章結構；總分的段落結構；比喻句、排比句描寫等。針對農村小學生作文基礎，我在指導仿寫時，先讓學生觀察家鄉周圍的山，仿照課文用上比喻句、排比句進行描述，然后以“家鄉的山真美”為開頭，寫一段話。又依此法描述了“家鄉的水”，最后指導模仿課文結構，寫《家鄉的山水》。這樣有梯度的仿寫訓練，收到較好的效果。
2.下水文引路
農村學生的寫作能力較薄弱，如果教師能利用下水文有針對性地進行“示范”，就像是給學生一條寫作的“拐杖”。如農村學生的審題能力普遍較差，為了寫好《我最難過的一件事》，我通過下水文與學生討論，“我”字表明是自己親身經歷過的；“最”字突出難過的程度；“難過”說明事情的性質，是重點；“一件”限制了事情的數量；“事”規定作文的題材是寫事的，通過下水文的引導，學生就不容易離題了。再如農村學生語言干癟，在寫作文《爸爸的手》時，就寫“爸爸的手大大的、硬硬的、皺皺的”。為此，我的下水文特意用上“晶瑩的白玉、春天的鮮筍、六月的嫩姜”等形象的語句描述一雙細皮的手，學生聽后依葫蘆畫瓢，也用上“大得像把小蒲扇，皺巴巴的皮膚像松樹皮，又粗又短的手指像拉不直的鋼筋”等鮮活語言把爸爸的手寫生動了。
3.化整為零
根據作文特點，把整篇作文分成若干部分進行指導，先指導學生寫好每個部分，再把每個部分有機結合起來成為整體。如作文《我的一家》，可以讓學生按照自己家庭成員先觀察一人寫好一人，再逐個寫好，最后再組成整篇作文。
4.現場指導
現場，可以讓學生得到最真切的體驗。農村小學環境不復雜，有些寫作指導可以讓學生走出教室，到真實現場中去。如作文《家鄉特產――佛手姜》，主要介紹佛手姜的種植和加工的過程。在種植季節，我把學生帶到學校旁邊的田野里，一邊觀察一邊指導，重要之處反復觀察反復指導，還讓學生自己動手做一做，一邊做動作一邊敘述。到了加工的時期，我又把學生帶到農家院子里，參與佛手姜的清洗、去皮、調味、包裝過程，在做中指導，在做中有條理的敘述。這樣的現場作文，既可以把作文變得輕松、有趣，又可以寫出真情實感，學生興致特別高。
三、關注情感體驗，搭建廣闊平臺，讓學生享受作文
1.正確歸因
歸因理論認為一般歸因有努力、運氣、能力、任務難度四個因素。如果學生把學習失敗歸于能力不夠或任務難度大或運氣不好，則在一定程度上會降低學習的積極性和堅持性。如果歸因于努力不夠、準備不充分，就會保持甚至增強學習積極性。所以引導學生正確歸因，是調節學生寫作心理的重要策略。作文《秋天到了》，第一稿大部分學生只寫了一百來個字。我沒批評，而是與學生商量修改意見。我特意安排一個課余時間帶學生到野外找秋天，然后讓他們把自己看到的說給老師聽。田野里秋天的氣息很濃厚，學生說了很多。我肯定他們的發言，表揚他們善于觀察的優點后，語重心長地說：“同學們，你們擁有一雙善于發現美的眼睛，你們的基礎并不差，只可惜，沒有努力發揮出來！要是多下些功夫，你們的作文一定寫得很精彩！”通過這樣的“心理調適”，第二稿作文學生積極性特別高，而且有了很大的進步。
2.多褒少貶
農村學生的作文基礎差，如果都以“好”作文的標準衡量，往往改得面目全非，這樣不利于保護學生的寫作積極性。一定要立足學生的原有水平，遵循鼓勵為主的原則，多留少刪、多褒少貶。對于主要不足之處，婉轉地提出修改建議，不要大力闊斧給予整容換臉，要知道多留一行就是多給學生一份自信，給學生寫作自信心往往比告訴他們怎么寫更重要。
3.多加宣揚
農村民風樸實，茶余飯后村民們往往會聚在一起，教師可以利用這種氛圍，把作文教學融入農村生活中，有意識把學生的優秀作文拿到村民當中讀一讀，把學生的作文優點和進步之處在村民中給予表揚宣傳，讓村里人都知道誰家的孩子作文寫得好，誰家的孩子作文有進步，由此讓家長感到自豪，從而給孩子更多鼓勵。
語文學科的內容豐富，隨處可見，只要是白紙上寫有黑字的東西，當作文字來閱讀、探究的時候，都可以是語文的內容，這么多內容，我們就是窮其一生也是學不完的。但我們學習課文的時候，注意力往往容易被內容所牽，容易偏重內容而忽略形式，因為文字的內容有吸引人的力量。現行的教科書，一般是依照文字內容的價值來編排的。例如，為了激發學生熱愛大自然的情感，于是選了幾篇描寫自然景觀的文字，排成“自然景觀”一組，這樣一直排下去，排出了“以誠待人”“愛護環境”“小小的發明”等。教學時，我們容易被文字表現出的一個個景色、一件件事情、一個個道理、一片片情感所牽，忘卻了文字里的生字、難句，以及文字上的種種格式和方法。這種重內容、輕形式的學習正是語文學習高耗低效的一個重要原因。許多學生文字不通，并不是缺乏內容，十之八九問題出在語言文字的形式上。
語言文字內容各有不同，形式卻有相同的地方。每個詞語，都有自己應用的方法和習慣；每個句子，都有其構成和彼此結合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、結構等共同的形式。此外，文章的體裁各有一定共通的樣式，記敘文有記敘文的樣式，議論文有議論文的樣式，書信有書信的樣式，等等，這都是形式上的情形，和文字的內容關系不大。語言形式的數量是有限的，只要花時間，大體上是可以學完的。筆者依據自身的教學實踐，總結歸納出以下在語言的形式上學語文的具體操作策略。
策略一：抓傳神字詞，品味精妙
詞語是語言的基礎，在語言中占有很高的地位，詞語教學應該貫穿于整個中小學階段語文學習的全過程。《現代漢語常用字表》中的常用字部分為2500字，似乎只要認得這些常用字，就可以看懂或運用一切的文字了。其實不然，常用字數目不多，可是每個字組成詞語的數量卻多得驚人，且隨著時代的變遷，還會源源不斷地創造出新詞來。因此，教學中，應致力于辨別有新鮮感的詞語。詞語教學的著眼點，除了詞語的意義，還有詞語的情味與用法。就是同一個字詞，在不同的語境中，也有不同的情味。請看一位教師在教授人教版四年級《貓》一課中時，對“蹭”這個單字詞的講解：
師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀課文，聯系自己的生活經驗，體會其中的不同。
生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。
生2：不用“蹭”字，貓好像就不溫柔了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯系上下文看看從這個“蹭”字還能體會出什么新感覺？
生3：我覺得“蹭”字暗含貓向主人表示親熱的味道！
生4：“蹭”還有一種撒嬌的感覺。
師：體會得真好，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地“蹭”老舍的腿，還“蹭”出了什么呢？
生5：蹭出了溫情。
生6：蹭出了友誼。
生7：蹭出了頑皮。
生8：蹭出了乖巧。
……
教師通過對一個“蹭”字的發掘，引導學生感受文章用詞的精妙，品味那濃濃的情味，使學生看到了一幅“貓愛人，人愛貓”的動人畫面。因此，講解文章中的關鍵詞語時，不僅要讓學生知道一個詞語的含義，而且要體會文章用詞的情味與用法。要達到這樣的效果，必須將詞語放在句子或文章的語境中，通過反復的琢磨，領略詞語所釋放的風采，啟發學生去理解、領悟文字是怎樣表情達意的。
策略二：抓特色句子，習得規律
句子是文章的較大單位，考察句子是語言形式學習的重要著手方法。我們讀文章、聽談話、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以從無限多的繁雜文字里，看出簡單的方法來，這對學習是十分有幫助的。當然，句式學習也不能只停留在比喻、擬人、排比等修辭手法上，不能只停留在靜態的概念層面上，應在運用中習得語言規律。例如，教授《黃山奇松》（蘇教版五年級上冊）一課第三自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”教師通常只關注“千姿百態”這一內容，讓學生說說分別有哪些姿態，各是什么樣子的，而把“千姿百態”這個特色的句式忽略掉了。教師應引領學生分析一句話中的三個分句，這三個分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態，用“或”字連接；第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態，用“或”字連接；第三個分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”四個字的比喻寫姿態，用“有的”連接。由此讓我們感受到，黃山松真的是千姿百態，用單一的句式是達不到這個效果的。品味到句式的特色后，再設計相應的練習，讓學生寫某一物，學生很快就能學以致用，寫出精彩的句子：“展上的五顏六色。它們或金黃，或銀灰，或粉紅；或紫，或藍，或黃；有的紅似驕陽，有的白如冬雪。”因此，只要我們善于發現語言形式之美，既做到“入乎其內”，了解文章寫了什么，又“出乎其外”，讀懂句子是怎么表達的，再讓學生在遷移運用中掌握，就能有效提升學生的語文能力。
策略三：抓精彩表達，吸收營養
一、“對話”――生命的運動與發展
作文就是“對話”，是與他者（他人，社會，以至自然）的對話，也是自己和自己的對話。其實，孩子們早就開始本能地與大自然進行“對話”了，生活中我們經常可以聽見孩子們和他們心愛的小狗、小貓或玩具熊說“悄悄話”，而關鍵是看我們是否善于誘導他們將這樣的即興零星談話變成自覺的寫作了。在初中階段，我們又設計了“多與自己談談心”、“心中的事向誰說”這類單元。因為正是在這個年齡階段中，孩子們容易萌發許多新鮮的思想，多變的念頭，又極敏感，很容易受到傷害，并且“少年初識愁滋味”，不時產生莫名的憂傷，處在這樣的心理狀態下，他們有極強的“傾訴”（即與他者對話、交流）的欲望。但可惜的是，大多成年人對此不理解并加以漠視。而作文，恰恰給孩子們提供了一個傾訴的機會；教師可以引導學生模擬一個傾訴對象，通過寫作的方式傾訴自己的煩惱、痛苦、新感受、新發現、新思想等，或者采用“自述文”的形式進行“自我對話，自我傾訴，自我辯論”。在這個意義上，作文就成為了一種以老師為對象的傾訴，是學生與老師的對話。在與學生的對話中，教師也可以及時了解學生的心理狀況并適時進行勸導，幫助學生健康快樂的成長。
而到了高中階段，學生除了“傾訴”，更有了“發表”的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對自我與社會開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬性的“發言”――如果在報刊上發表，自然也就成了公開的發言；這個時期的學生常常對這樣的公開發言很感興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。高中讀本意強調：當學生“意識到自己的思想是有價值的時候，他的寫作一定會有重大的突破”，因為這意味著寫作已真正成為其自身精神的需求。此時，學生的寫作過程也是他們生命成長過程的一種體現。
關注學生的寫作過程，也是對學生生命成長狀況的一種關注。學生與自然、與教師、與社會的“對話”，是他們生命成長與發展的體現。
二、“發現”――生命的開發與提升
著名藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”，“‘上帝’賦予每一個人多么巨大的財富！你有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受”。但這些天賦的生理條件僅僅只是一個物質基礎，要真正有一雙能夠發現美、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，是需要長期的培育與訓練的，而這樣的培育與訓練，在本質上是一個生命的開發與提升的過程。而作為體現學生生命發展需要的寫作，也應該重視對學生生命的開發與提升，幫助學生”發現”周圍的世界及自己的內心世界。
發現生活 生活是人類生存的搖籃，除了賜給物質資料以外，還能給人以靈感的啟迪和美的享受。寫作教學的真諦和本原是表情達意、交流思想的需要。思想是生活的思想，情感是生活的情感，作文是生活的作文。生動感人的篇章必然是從生活中來。中小學階段，我們引導學生用“眼睛”去發現大自然的美，用“耳朵”去聆聽大自然的聲音，傾注自己的情感、態度與希望用“心”去感受生活，使主觀內心和客觀外物協調、統一起來，最終達到情感的升華。到了高中階段，教材又設計了讓學生進行自然景觀和人文景觀為一體的教學旅行活動，幫助學生見識世界，開闊心胸，進行前所未有的知識體驗。引導學生多角度的思考人生，思考生活。感受大自然繁衍不息的生命現象，獲得心靈的自由與解脫，培養開闊的胸襟。通過適當的教學旅行活動與寫作，達到人（學生）與自然生活兩種生命的“感動與交融”，從而促進學生生命的健康發展。
發現自我 從小到大，尤其是小學到高中階段，“我是誰”這個主題一直貫穿于孩子們的成長過程中，這也是一個對自我的不斷發現與提升的過程。
“我是誰”看似一個普通的問題，實則極具哲理，它是人這一生中一個永恒的追問。在小學階段，孩子們總是不停地向家長追問這樣的問題，比如“我是誰？我從哪里來？”老師也經常在寫作引導中向學生提問“你是什么樣的人？為什么爸爸媽媽給你取這樣的名字？”“想一想未來的你是什么樣？”……不時提醒孩子們對生命成長過程中的某些“關鍵”時刻進行思考，記住人生的重要時刻，比如“第一次自己回家、第一次走夜路、第一次做飯”等等，記錄生命成長的印記，并幫助他們發現自我、認識自我。初中階段孩子的成長，不僅有生理上的體征，更有精神上的特點，他們思考問題開始變得復雜，但又十分敏感，容易接受暗示。他們會因為一次表揚而欣喜若狂，也會因為一次失敗而自卑、自怒。此時，我們的寫作教育應該面對這樣一種思想、心理與情感狀態，及時地引導學生向自己的內心世界開掘，真誠而自然地表達自己的體驗，感受，思考，抒發自己的情感，并在這一自我表達的過程中，正確地認識與分析自己，調整自己的心態與情緒，提高自己的精神境界。到了高中階段，學生開始走向“獨立”，此時的寫作應該注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的糾正與引導，幫助學生走向積極健康的人生道路。
發現社會 在引導學生發現自我的同時，還要注意引導學生關注社會。從根本上說，人是一種社會性的動物，或者如馬克思所說，人是“社會關系的總和”，人總是存在于某種社會關系之中。引導學生感悟自我生命與他人生命的相連與溝通，從而建立起人與人之間的和諧關系，這應該是我們的教育的重要任務。而這樣的引導，又應該充分考慮學生生命成長的特點：這是一個由近及遠，由身邊的“小社會”逐漸引向“大社會”的過程。
孩子們也正是在這種對生活、對自我、對社會的發現中，不斷地自我審視、自我總結，從而形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。作文教學正是從這一方面促成并記錄了這樣的成長。
三、“引導”――生命的碰撞與互動
中小學作文的訓練，從本質上說，是對人的訓練，而中小學寫作教育又不同于一般意義的寫作（語文）活動，它同時是一個教育活動，因而具有一些不可忽視的特點：這既是“教師指導下的寫作”，又是“學生群體中的寫作”，因此，必須“重視發揮教師的指導作用”與“學生群體的作用”，“使寫作成為師生互動的生命過程”。
在寫作教學的過程中，教師要為師生生命互動創造一個自由、輕松、開放、包容的環境。作為傾聽者的教師，應該具備一個包容的心態，充當孩子們的親人、朋友，為他們創造一個輕松、自然的傾訴氛圍，實現師生之間真正平等自由的傾訴與傾聽。既然是對話，就必然
是雙向的，要學生向老師敞開心扉，老師首先要向學生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發學生吐露的愿望，并且參與學生寫作的醞釀過程。通過師生的對談和同學之間的討論，相互啟發，引發學生從自己的生活經驗與生命體驗中發現寫作材料，喚起他的形象記憶，誘發他的想象力，從而產生傾訴、吐露、描寫、表達的欲望，進入寫作狀態。在寫作過程中，實現師生、生生間生命的碰撞與互動。
一、分析教材，挖掘環保素材
初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的佳作，即使現在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在的教材，其選文與環保教育密切相關的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機地與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。
二、利用教材輔助系統，進行環保教育
初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。
三、抓住課堂教學，滲透環保教育
語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環境的思考是我們教育工作者的使命。
根據閱讀課的特點，我們語文教師在提煉教材的同時要將環境教育有機地與語文教學相結合，避免機械地說教與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。
在朗讀課上教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如學習朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環保教育效果。
四、利用課外實踐，開展環保教育
語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。
